Блок - Департамент образования, науки и молодежной политики

1
Заявка
на включение программы повышения квалификации
педагогических работников муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области
в региональный банк программ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Для руководителей образовательных учреждений,
заместителей директоров по воспитательной работе
по направлению воспитательная деятельность
Программа «Введение ФГОС второго поколения
в образовательную практику»
2
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Учредитель – департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности по программам
повышения квалификации – серия А №301828, регистрационный № И-2126
от 26 сентября 2011 г.
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации – регистрационный № ИН-0306 от 28 апреля 2009 г.
Программа «Введение ФГОС второго поколения в образовательную практику».
Для руководителей образовательных учреждений, заместителей директоров
по воспитательной работе.
Объем – 108 часов.
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя составляет
10335 рублей.
Ректор – доктор технических наук, профессор Савинков Юрий Андреевич.
Разработчики программы повышения квалификации – Енин А.В.- заведующий кафедрой воспитательных технологий, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры; Моргунова М.А.- кандидат педагогических наук,
доцент кафедры воспитательных технологий; Киреченкова Н.С- доцент кафедры воспитательных технологий; Смольянинова Н.М. – ст.преподаватель
кафедры воспитательных технологий.
Юридический адрес учреждения 394043, г. Воронеж, ул. Березовая роща, д.54.
Контактные адреса и телефоны учреждения: телефон для связи (84732) 3534-50; факс (84732) 35-25-47; e-mail: voipkpro@eduvrn.ru; адрес www-сервера:
www.voipkipro.ru.
Ректор, проф.
Ю.А. Савинков
3
Приложение заявки
Перечень баз для практических занятий (стажировочных площадок)
(приказ Департамента образования, науки и молодежной политики
Воронежской области № 1188 от 19.12.12)
1. МБОУ СОШ № 51 г. Воронеж
2. МБОУ МОК № 2 г. Воронеж
3. МБОУ гимназия УВК № 1 г. Воронеж
4. МБОУ лицей “ВУВК им. А. П. Киселёва” г. Воронеж
5. МОУ СОШ № 13 г. Воронеж
6. МБОУ СОШ№36 им. И.Ф. Артамонова г. Воронеж
7. МБОУ гимназия №9 г. Воронеж
8. МБОУ гимназия №7 г. Воронеж
9. МБОУ СОШ № 83 г. Воронеж
10. МБОУ СОШ № 1 г. Воронеж
11. МБОУ СОШ № 8 г. Воронеж
12. МБОУ СОШ № 88 г. Воронеж
13.МОУ лицей №6 г. Воронеж
14. МОУ СОШ № 43 г. Воронеж
4
Содержание заявки
№п/п
стр.
1.
Общая характеристика учреждения
2.
Информация о соответствии разработанной
образовательным учреждением программы
повышения квалификации, требованиям к
содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
Приложения к заявке
3.
5
6-47
47
.
5
Раздел 1. Общая характеристика учреждения
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования создан в 1929 году.
Институт располагает кадровыми и материальными ресурсами, необходимыми для эффективной образовательной деятельности. Дипломированные преподаватели (кандидаты и доктора наук) составляют 74 % от штатной
численности профессорско-преподавательского состава.
Институт располагает почти 6 тысячами квадратных метров учебных
площадей. Аудиторный фонд на 88 % оснащен современным мультимедийным оборудованием.
Одиннадцать компьютерных классов позволяют слушателям успешно
осваивать ИКТ-технологии в образовательной деятельности. 4 аудитории института оснащены интерактивными досками, документ камерами, проекторами, ноутбуками, графическими планшетами, экранами, видеокамерами,
фотоаппаратами, сетевым оборудованием и др. цифровым оборудованием на
каждом рабочем месте.
Ежегодно в институте повышают квалификацию свыше 6 тысяч педагогов. Имеются лицензия и государственная аккредитация на переподготовку
педагогов по специальностям «Логопедия», «Психология», «Учитель иностранного языка».
Исчерпывающая информация о структуре, кадровом ресурсе института, реализуемых программах повышения квалификации и переподготовки
работников образования размещена на сайте www.voipkipro.ru.
6
Раздел 2. Информация о соответствии разработанной учреждением
программы повышения квалификации, требованиям к содержанию
дополнительных профессиональных образовательных программ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждаю:
Ректор ВОИПКиПРО, проф
___________Ю.А. Савинков
__________________ 2013 г.
«ВВЕДЕНИЕ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ»
ПРОГРАММА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ, ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ
ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Срок освоения: 108 часов
Режим обучения: 6 часов
Форма обучения: с частичным отрывом от работы
Разработчики образовательной программы
и составители учебно-тематического плана:
А.В. Енин - заведующий кафедрой воспитательных
технологий, доктор педагогических наук, доцент,
профессор кафедры;
М.А. Моргунова- кандидат педагогических наук,
доцент кафедры воспитательных технологий;
Н.С. Киреченкова - доцент кафедры воспитательных
технологий;
Н.М. Смольянинова - ст.преподаватель кафедры
воспитательных технологий.
7
2.1. Результаты освоения программы повышения квалификации
Слушатели, освоившие программу, должны
1.знать:
- основные положения ФГОС ООО в разделе внеурочной деятельности;
- содержание Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (цель, задачи, направления и др.);
- основные положения Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (базовые национальные ценности, воспитательный идеал, направления и др.);
- основные положения Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области;
- типы, виды, формы программ внеурочной деятельности (в условиях реализации ФГОС);
- планируемые результаты (уровни) и эффекты воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования;
- содержание и показатели УУД (коммуникативных, личностных, регулятивных, познавательных) обучающихся;
- объекты мониторинга воспитания и социализации обучающихся;
- структуру, классификацию систем ученического самоуправления;
- основные компоненты и принципы общественно-ориентированного образования и др.
2. уметь:
- составлять и корректировать модульные программы для работы с обучающимися основной школы по видам внеурочной деятельности;
- проектировать различные типы программ внеурочной деятельности;
- использовать метод социальных проектов для формирования ключевых
компетенций обучающихся;
- оценивать уровень сформированности ключевых компетенций у школьников;
8
- использовать разнообразные формы педагогической поддержки социальной деятельности старшеклассника, создающей условия для его личностного
роста, продуктивного изменения поведения;
- оценивать эффективность реализации воспитательной и развивающей программы, осуществлять мониторинговые исследования;
- вступать в профессионально-педагогическую беседу, дискуссию и др.
3. владеть:
- технологиями программного планирования внеурочной деятельности учащихся;
- формами и методами организации социально значимой деятельности обучающихся;
- алгоритмом построения системы ученического самоуправления в ОУ;
- технологиями формирования и развития УУД учащихся в рамках внеурочной деятельности;
- методологическим и диагностическим инструментарием для организации
мониторинга воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования;
- технологиями построения социального партнерства школы и сообщества;
- формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся и др.
4. обладать:
- профессиональными компетенциями, содействующими созданию созидательной среды школы, поддерживающей социальный опыт обучающихся;
- инновационной активностью в формировании уклада и традиций школы,
ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе партнёрства и сотрудничества;
- профессиональными компетенциями для построения субъект-субъектного
взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;
- профессиональными компетенциями в области мотивации учебнопознавательной, исследовательской деятельность обучающихся;
9
- профессиональными компетенциями, помогающими реализовывать программы внеурочной деятельности с обучающимися, ориентируясь на постепенное повышение уровня воспитательного результата (от первого к третьему);
- готовностью к профессиональному и личностному росту посредством саморазвития и непрерывного образования.
10
2.2. Содержание программы повышения квалификации
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ФГОС сегодня приобретает характер конвенциальной нормы, в основе которой лежит общественный договор между личностью, семьей, обществом и
государством. Стандарт становится средством обеспечения планируемого
уровня качества образования и воспитания, одним из ключевых элементов
модернизации российского образования.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина
России. Реализуется данная цель не только посредством целостной организации учебной, но и внеурочной деятельности, через многообразие ее видов и
форм, через организацию совместной деятельности взрослых и детей, детей
друг с другом, детей и социума, подразумевающей приобретение и передачу
опыта ценностного общения и социализацию подрастающего поколения.
Современный педагог призван удовлетворить запрос не только в приобретении детьми знаний в различных научных и предметных областях, но и
инициировать духовно-нравственное, общекультурное, гражданское, патриотическое воспитание детей, их профессиональное самоопределение, формирование культуры здорового образа жизни. Все эти и другие направления
воспитания и социализации планомерно реализуются именно во внеурочной
деятельности, организации которой уделено большое внимание в рамках
ФГОС.
Цель программы - сформировать
профессиональные компетенции
у
слушателей в области практической реализации ФГОС основного общего
образования (внеурочная деятельность).
Задачи программы. Сформировать профессиональные компетенции:
- в области планирования воспитательной работы ОУ и проектирования
рабочих программ внеурочной деятельности учащихся;
11
- в способах, приемах и формах освоения и реализации Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области;
- обеспечивающие мониторинг и диагностику воспитательного процесса
ОУ на основе ФГОС основного общего образования;
- в области реализации УУД (воспитательный аспект);
- в области организации социального сотрудничества ОУ с общественными, государственными структурами;
- в области создания социальных проектов, обеспечивающих развитие воспитательных моделей.
Сфера применения слушателями полученных профессиональных
компетенций – реализация ФГОС ООО во внеурочной деятельности,
профессиональная деятельность учителей в образовательных учреждениях
разного типа.
Компетентности, формируемые у слушателей:
а) Универсальные
- общенаучные;
- инструментальные;
- социально-личностные;
- общекультурные;
- информационно-интеллектуальные.
б) Профессиональные
- педагогическая деятельность;
- аналитико-оценочная деятельность;
- методическая деятельность;
- проектная деятельность;
- научно-исследовательская деятельность;
- управленческая деятельность.
Компетенции:
- в преподаваемом предмете;
12
- в организации информационной основы деятельности учащихся;
- в разработке образовательных программ;
- во владении современными педагогическими технологиями.
Программа базируется на принципах:
• деятельности (получение знаний на основе их самостоятельного
открытия, активное участие в приобретении метапредметных умений);
• непрерывности (каждый предыдущий модуль обеспечивает начало
нового модуля освоения программы);
• целостности представления о предмете изучения (в ходе освоения
программы у слушателей будет сформировано обобщенное представление
о структуре и содержании ФГОС С(П)ОО);
• психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов
учебного процесса и создание на занятиях атмосферы сотрудничества);
• вариативности (развитие у слушателей вариативного мышления для
выбора вариантов решения поставленных проблем);
• творчества (ориентация на творческий потенциал слушателей курсов,
приобретения ими собственного опыта творческой деятельности).
Срок освоения программы: 108 часов.
Режим обучения: 6 часов в день.
Форма обучения: без отрыва (с отрывом) от работы.
Содержание
программы
повышения
квалификации
работников
образования нацелено на субъект-субъектное взаимодействие, предполагает
активную работу каждого слушателя с учетом системно-деятельностного
подхода. В процессе обучения слушателям будут предложены различные
формы работы: лекции, практикумы, семинары, дискуссии, консультации,
анализ конкретных ситуаций, тренинги, проектирование в малых группах,
индивидуальная работа слушателей курсов, мастер-классы.
Форма итогового контроля: защита проекта программы внеурочной деятельности по одному из направлений воспитания и социализации обучающихся.
13
Учителю предоставляется возможность выбора темы.
Учебный план состоит из инвариантной и вариативной части. 30% от общего объема часов отводится на практические занятия на базе стажировочных площадок.
Учебный план (108 часов)
№
1
2
3
4
5
6
Название разделов
Практика реализации
Концепции социального
воспитания и
дополнительного
образования детей и
молодежи Воронежской
области
Воспитание и
социализация
обучающихся на
ступени основного
общего образования
(ФГОС)
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся на основе требований
ФГОС
Интеграция общего и
дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности как способ реализации воспитательной составляющей
ФГОС
Использование технологий социального проектирования в воспитательной работе
Технологии построения
социального партнерства школы и сообщества
Лекц
ий
Практи Работа в ОУ ВСЕГО Форма
Преподав
кумов (на базе
контроля атель
стажир.
площадки)
Инвариантная часть
Енин А.В.
2
4
Защита
6
проектов
моделей и
программ
2
4
6
Защита
проектов
Енин А.В.
2
4
6
Защита
проектов
Моргунова
М.А.
3
3
6
Защита
проектов
Моргунова
М.А.
2
4
6
собеседов
ание
Киреченк
ова Н.С.
2
4
6
собеседов
ание
Киреченк
ова Н.С.
14
Вариативная часть
7
8
9
10
11
12
13
5
6
Защита
проектов
Енин А.В.
4
6
Защита
проектов
Енин А.В.
4
6
Защита
проектов
Моргунова
М.А.
2
Психологопедагогическое сопровождение формирования
социальной компетентности обучающихся на
основе требований
ФГОС
Ученическое самоуправ- ление
4
6
Защита
проектов
Моргунова
М.А.
6
6
зачет
Киреченко
ва Н.С.
2
Технологии реализации
принципов общественноориентированного образования в деятельности
школы
2
Использование
информационнокоммуникационных
технологий во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
как средство повышения
эффективности воспитательного процесса
ВСЕГО
4
6
собеседов
ание
Киреченк
ова Н.С.
4
6
Защита
проектов
Смольяни
нова Н.М.
1
Проектирование программ в ОУ во внеурочной деятельности учащихся с учетом требований ФГОС (методический конструктор)
2
Программное планирование внеурочной деятельности в ОУ на основе ФГОС (периодическая таблица элементов
внеурочной деятельности)
Формирование имиджа 2
современного учителя
Самостоятельная работа
ИТОГО
78 ч
30 ч Разработка
проекта
программы
108 ч
15
Учебно-тематический план (108 часов)
№
Название разделов, тем
Работа
в ВСЕГО Форма
ОУ (на базе
контроля
стажир.
площадки)
Инвариантная часть
Защита проектов
2
4
6
Практика реализации
Концепции социального
воспитания и
дополнительного
образования детей и
молодежи Воронежской
области
1.1
Концепция социального
воспитания учащихся
Воронежской области
1.2
Проектирование программ по
видам внеклассной
деятельности в
образовательных учреждениях
1.3
Создание моделей
воспитательных систем
образовательных учреждений
(на различных уровнях
реализации)
2
Воспитание и социализация
обучающихся на ступени
основного общего
образования (ФГОС)
2.1 Цель воспитания и
социализации обучающихся
на ступени основного общего
образования
2.2 Использование видов
деятельности и форм занятий
с обучающимися,
прописанных в ФГОС для
создания воспитательных
программ.
2.3 Коррекция программ по
видам внеурочной
деятельности в зависимости от
итогов мониторинга
воспитания и социализации
обучающихся.
3
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся на основе требований ФГОС
1
Лекц
ий
Практи
кумов
2
2
2
2
4
6
Защита проектов
6
Защита проектов
1
1
4
2
4
16
3.1 Направления программы вос1
питания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
3.2 Планируемые результаты и
1
эффекты воспитания и социализации обучающихся. Характеристика уровней воспитательных результатов.
3.3 Основные объекты мониторинга и принципы его организации
3.4 Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
3.5 Критерии эффективности реализации воспитательной и
развивающей программы
4
Интеграция общего и дополнительного образования
через организацию внеурочной деятельности как способ
реализации воспитательной
составляющей ФГОС
4.1
Организация единого воспитательного пространства учреждений общего и дополнительного образования с учетом ФГОС.
4.2
Интегрированные модели общего и дополнительного образования.
4.3
Практика по моделированию
программы стратегического
развития ОУ, реализующего
программы дополнительного
образования.
5
Использование технологий
социального проектирования в воспитательной
работе
5.1
Метод социальных проектов
как технология формирования
ключевых компетентностей.
5.2
Характеристики проекта как
средства управления деятельностью.
5.3
Анализ потребностей и возможностей местного сообщества и школы
5.4
Структура процесса социального проектирования
5.5
Оценка уровня сформирован-
1
2
1
3
3
6
Защита проектов
6
собеседование
1
2
3
2
4
1
1
1
1
1
1
17
ности ключевых компетентностей школьников
6
Технологии построения со- 2
циального
партнерства
школы и сообщества
6.1 Социальное партнерство в со1
временной школе как необходимое условие дальнейшего
развития системы образования.
4
6.2 Принципы и стратегия социального партнерства.
1
6.3 Механизмы построения системы межсекторного взаимодействия.
1
6.4 Основные формы социального партнерства в сфере образования.
6.5 Технологии организации сотрудничества ОУ с родителями.
6.6 Стратегическое планирование
деятельности образовательного учреждения по развитию
социального партнёрства.
7
7.1
7.2
6
Защита проектов
6
Защита проектов
1
1
Вариативная часть
5
Проектирование программ в 1
ОУ во внеурочной деятельности учащихся с учетом
требований ФГОС (методический конструктор)
Типы, виды, формы программ. 1
Организация работы по их
практической реализации: методический конструктор
1
Организация и проведение
этических бесед (I уровень)
Организация и проведение
дискуссий с группой учащихся (II уровень)
2
7.4
Проектирование и реализация
социального проекта (III уровень)
1
7.5 Защита проектов (программ)
Программное планирование
внеурочной деятельности в
собеседование
1
7.3
8
6
1
2
4
18
8.1
8.2
9
9.1
9.2
10
10.1
ОУ на основе ФГОС (периодическая таблица элементов
внеурочной деятельности)
Программное обеспечение
планирования внеурочной деятельности учащихся. Элементы внеурочной деятельности.
Технология
программного
планирования внеурочной деятельности учащихся. Защита
проектов «Таблица элементов
внеурочной
деятельности»
(«модульные пазлы»).
Формирование имиджа
современного учителя
Содержание и структура профессионального имиджа учителя
Психолого-педагогические
технологии совершенствования имиджа учителя
Психолого-педагогическое
сопровождение формирования социальной компетентности обучающихся на основе требований ФГОС
Смыслообразующая ценность
социализации обучающихся в
современном поликультурном
социуме. ОУ (УДО) как институты социализации.
10.2
Содержание этапов организации социального воспитания
обучающихся.
10.3
Основные формы педагогической поддержки социализации
обучающихся (ФГОС).
2
4
2
4
6
Защита проектов
6
Защита проектов
6
зачет
2
4
2
4
1
1
11. Ученическое самоуправле- ние
11.1 Развитие ученического самоуправления как ключевая задача воспитательной работы
школы.
11.2 Модели ученического самоуправления.
11.3 Новые технологии работы органов ученического самоуправления.
4
6
2
2
2
19
12 Технологии реализации
2
принципов общественноориентированного образования в деятельности школы
12.1 Общественно2
ориентированное образование
и модель общественноактивной школы
12.2 Участие общественности в
жизни школы.
12.3 Государственно-общественное
управление
4
13. Использование
2
информационнокоммуникационных
технологий во внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС как средство
повышения эффективности
воспитательного процесса
13.1 Информационно1
коммуникационные технологии в воспитательном процессев рамках реализации ФГОС
13.2 Формы и направления дея- 1
тельности организатора воспитательной деятельности в
условиях применения информационно-коммуникационных
технологий (ФГОС)
13.3 Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной работе
13.4 Новые формы воспитательной
работы в условиях информатизации воспитательного процесса в рамках реализации
ФГОС
ВСЕГО
4
6
собеседование
6
Защита проектов
2
2
2
2
78 ч
Самостоятельная работа
30 ч
ИТОГО
108 ч
Разработка
проекта
программы
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
Тема 1. Практика реализации Концепции социального воспитания и
дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области
20
Тема 1.1
Концепция социального воспитания учащихся
Воронежской области. Актуальные вопросы введения ФОС. Основная цель
российского образования. Основные направления инициативы «Наша новая
школа». Основы школьного стандарта. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Основные задачи
духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Ключевые
изменения ФГОС -3. Особенности ФГОС. Система обеспечения ФГОС.
Нормативное и др. обеспечения ФГОС.
Тема 1.2 Проектирование программ по видам внеклассной
деятельности в образовательных учреждениях.
Варианты программ. Типы программ. Рекомендации по созданию
программ: ориентация на возраст, на запрос учащихся и их родителей,
структуризация, ориентация на результат, описание занятий, их
характеристика. Уровни реализации программ.
Тема 1.3 Создание моделей воспитательных систем образовательных
учреждений (на различных уровнях реализации). Виды моделей.
Механизм создания. Определение цели, задач, принципов, уровней
реализации, содержания, этапов реализации. Методика реализации. Критерии
оценок. Результат.
По окончании теоретической части работы слушателям предлагаются
вопросы для дискуссий:
 Есть ли опасность сведения воспитания к внеурочной деятельности
учащихся в ОУ?
 Оказывает ли влияние стандартизация образования на организацию
воспитательной работы в ОУ?
 В чем вы видите необходимость или опасность введения ФГОС?
 Готов ли сегодняшний учитель к реализации требований ФГОС к
организации внеурочной деятельности?
Контрольные процедуры осуществляются в рамках реализации
темы №1.2-1.3 программы.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. В. А. Тишков Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Москва»Просвещение», 2009
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, Основная школа, Москва «Просвещение» 2011.
21
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Начальное общее образование, Москва 2009.
5. Д. В. Григорьев, В.П. Степанов. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. М., Просвещение, 2010.
Тема 2. Основные компоненты программы воспитания и социализации
обучающихся (ФГОС) и способы ее модульной реализации в урочной и
внеурочной деятельности
Тема 2.1 Цель, задачи программы воспитания и социализации обучающихся старшего звена на ступени среднего (полного) образования,
ее основные компоненты.
Базовая цель и составляющие ее задачи: в области формирования личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры. Основные
направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся. Основное содержание воспитания и социализации учащихся старшего звена. Ключевые понятия ФГОС среднего (полного) образования. Особенности ФГОС. Система обеспечения ФГОС. Нормативное и др.
обеспечения ФГОС. Условия реализации.
Тема 2.2. Составление и коррекция модульных программ для
работы со старшеклассниками по видам внеурочной деятельности (в
предметно-факультативной области). Анализ работ и их оценка.
Внеурочная деятельность. Методический конструктор внеурочной
образовательной деятельности (по различным видам деятельности). Формы
организации работы со старшеклассниками. Воспитательные результаты и
эффекты внеурочной деятельности. Уровни воспитательных результатов.
Организация мониторинга воспитания. Определение доминирующих и
«недостаточных» программ. Корректировка плана внеурочной деятельности.
Варианты программ. Типы программ. Рекомендации по созданию программ:
ориентация на возраст, на запрос учащихся и их родителей,
ориентированность на результат, описание занятий, их характеристика.
Уровни реализации программ, их анализ и оценка.
Контрольные процедуры
Результатом самостоятельной работы слушателей является проект
программы воспитания и социализации обучающихся, подготовленный
к защите на избранную тему.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
22
2. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. В. А. Тишков Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Москва»Просвещение», 2009
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, Основная школа, Москва «Просвещение» 2011.
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Начальное общее образование, Москва 2009.
5. Д. В. Григорьев, В.П. Степанов. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. М., Просвещение, 2010.
Тема 3. Использование технологий социального проектирования в воспитательной работе
Тема 3.1 Метод социальных проектов как технология формирования
ключевых компетентностей
Школа является одним из институтов социализации. Для успешного
вхождения в современное общество ученику необходим опыт ответственного
социального действия. Поэтому воспитательный процесс в современной
школе может быть организован только в рамках деятельностного подхода.
Метод проектов – технология, которая позволяет создавать естественную
среду для формирования у учащихся ключевых компетентностей. Формирование понятийного пространства – «проект», социальные компетенции». Социальная компетентность— это способность человека эффективно решать
проблемы (и индивидуальные, и социальные) в процессе взаимодействия с
социумом. Исследователи выделяют ряд качеств, овладение которыми позволит развивать социальную компетентность: толерантность, коммуникабельность, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность, понимаемая как владение алгоритмами проектной деятельности. Уникальность технологии в том, что она позволяет работать над формированием
у школьников не только коммуникативной и информационной компетентностей, но и компетентности разрешения проблем.
Тема 3.2 Характеристики проекта как средства управления деятельностью
Ограниченность - позволяет контролировать ход реализации проекта за
счет наличия этапов с четко обозначенными измеряемыми результатами
каждого этапа; четко знать количество ресурсов для осуществления проекта
и достаточных для достижения целей проекта.
Целостность. Проект обязательно содержит в своей основе целостную
картину того, что должно быть достигнуто.
Последовательность и связанность проекта. Основные части проекта и их
содержание должны находиться в логической связи друг с другом и вытекать
друг из друга, обосновывать друг друга.
23
Объективность и обоснованность проекта. В тексте должно быть показано, что идея, проблемы, на решение которых направлен проект, появились
не случайным образом, а как следствие работы авторов по осмыслению ситуации. Уникальность - в идее; в ресурсах; в людях; в методах.
Тема3.3 Оценка возможностей и потребностей школы и местного сообщества
Общее представление об оценке. Различие между мониторингом и оценкой. Разработка плана оценки (Определение целей оценки. Подготовка и
обучение «команды» оценщиков, привлечение к процессу оценки других
экспертов. Разработка вопросов оценки.) Методы оценки (Качественные,
количественные методы. Методики оценки (наблюдение, собеседование, интервью, фокус группы, фокусированная групповая дискуссия).) Использование результатов проведенной оценки (Отчет по результатам данной оценки
- количественные, качественные исследования, описание результатов по
каждому вопросу оценки, результаты оценки по каждой форме взаимодействия школы и объектов сообщества.
Тема 3.4 Структура процесса социального проектирования
Понятия «проектный подход» и «проект». Проектный и плановый подход. Технология разработки и реализации социального проекта. Цель и задачи проекта. Механизм реализации. Ресурсы и результаты. Бюджет проекта.
Конкурс социальных проектов как способ стимулирования и укрепления
межсекторного сотрудничества. Разработка конкурсной программы. Проведение конкурса. Необходимые мероприятия после конкурса.
Тема 3.5 Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей школьников
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет новые социальные требования к формированию жизненных
установок личности: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Цель
образования состоит в том, чтобы выпускник школы не просто приобрел
конкретные готовые знания, а получил такое фундаментальное образование,
которое позволило бы ему осознанно осуществить свой профессиональный
выбор, самостоятельно продолжить образование и быть конкурентоспособным в современном социуме. Исходя из этого, приоритетным ориентиром
образования становится подготовка личности, готовой к интеграции в определенную среду. Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает активное вхождение в социум, способность влиять
24
на среду, противостоять ее негативным влияниям, изменяя условия жизни
или самого себя.
Контрольные процедуры
Проведение зачетного занятия на предмет выявления знаний основных
концептуальных положений темы, умений организовать процесс социального
проектирования в школе.
Контрольные вопросы к зачету:
1. Охарактеризуйте понятия: «проект», «проектный подход», «местное
сообщество», «социальная компетенция».
2. Назовите основные характеристики социального проекта.
3. Назовите способы выбора (критериев) оценки возможностей и потребностей школы и местного сообщества.
4. Спланируйте работу школы по внедрению технологии социального
проектирования в воспитательную систему.
5. Определите возможные методы оценки уровня сформированности
ключевых компетентностей школьников по итогам реализации социальных
проектов.
Литература
1. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса
в школе //М.: Владос, 2001г.
2. Зарецкая И. Цель воспитания— личность, готовая к взаимодействию со
средой. //Директор школы— 2003г, № 1.
3. Курбатова О. В. Прогнозирование, проектирование и моделирование
социальной реальности. Социальная работа: Учебное пособие— Ростов н/Д,
2003г.
4. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе
школы // Воспитание школьников. – 2001- 2002 г. - № 9.
5. Оценка проектов и программ, Школа управления НКО, Книга IV, Центр
поддержки некоммерческих организаций, Москва,2003 г.
6. Общественно-Активные школы: Образование ребенка как субъекта
демократии. Редактор-составитель Г.Б. Корнетов, Москва - Владимир, 2007
7. Развитие общин за счет внутренних ресурсов. Путь к открытию и
мобилизации ресурсов общины, Джон П. Кретцманн, Джон Л. Макнайт,
8. Переиздание книги осуществлено в 2007 г. Межрегиональным
общественным фондом «Сибирский центр поддержки общественных
инициатив»
9. Оценка проектов. Учебное пособие. Составлено Компанией «Процесс
Консалтинг», г. Москва, май 2002 г.
10. Оценка запланированных социальных изменений в управлении
программами и проектами. Материалы конференции. Международная сеть
«Оценка программ»
Москва 23-24 сентября 2003 года
25
11. Методические рекомендации. Модель участия гражданских институтов
в оценке качества и развития образования. Под редакцией А.И. Адамского.
ИПОП «Эврика» 2006г.
12. Реализация проекта «Развитие механизма исполнения социального заказа
молодёжными
некоммерческими
организациями
в
г.Воронеже».
Методическое пособие. Воронеж. 2003
Тема 4. Психолого-педагогическое сопровождение социализации
и профориентации старшеклассников на основе требований ФГОС
Тема 4.1 Социализация и профессиональная ориентация старшеклассников.
Социализация старшеклассника в современном мире, востребованность владения социальными компетенциями и навыками, «обновленное»
содержание их (с учетом положений ФГОС). Понятия «социализация»,
«социальная компетентность», «социальное воспитание» обучающихся.
Элементы социальной структуры, социальные потребности личности. Сущность, этапы и механизмы процесса социализации. ОУ (УДО) как институты социализации и воспитания ребенка. Социальная самореализация и
успешность личности обучающихся как одна их ключевых задач ФГОС.
Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся.
Профессиональная ориентация старшеклассников: профинтересы, предпочтения, способности.
Тема 4.2 Содержание этапов организации социального воспитания обучающихся.
Социальная среда школы. Этапы организации социального воспитания обучающихся:
1.Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы):
 создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
26
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума и др.
2.Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический
коллектив школы):
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания и др.
3. Этап социализации обучающихся:
 усвоение
социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением и др.
Тема 4.3. Основные формы, методы педагогической поддержки социализации и профориентации старшеклассников (ФГОС).
Основные формы педагогической поддержки социализации: ролевые и
деловые игры, социализация обучающихся в ходе исследовательской и познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Проектный метод как способ развития социальных компетентностей
старшеклассников.
Профессиональные намерения, склонности и способности старшеклассника. Выбор и моделирование профессионального пути. Темперамент и
профессия. Профессиональный тип личности (диагностика). Составляющие
успеха в профессии, развитие мотивов самоактуализации.
Контрольные процедуры
Контроль достижения поставленных целей и задач программы, реализуется при помощи:
- наблюдения и обсуждения основных вопросов в ходе выполнения
практических заданий по темам модуля;
- дискуссии с опорой на практический опыт;
- ответов на контрольные вопросы по темам модуля.
Контрольные вопросы:
27
1. Раскройте содержание понятий «социализация», «социальная
компетентность», «социальное воспитание» обучающихся.
2. В чем состоит значимость социализации подростка в современном
поликультурном мире? Как это обосновывается в ФГОС?
3. В чем состоит новизна определения понятия «социализация» ребенка,
исходя из положений ФГОС?
4. Каковы главные элементы социальной структуры личности? Какова их
роль в процессе социализации ребенка в различные возрастные
периоды его становления?
5. Какие механизмы социализации личности вы знаете? В чем состоит
действие рефлексивного механизма?
6. Какие этапы организации социального воспитания обучающихся
выделяются в соответствии с Программой воспитания и
социализации? Раскройте их содержание.
7. В чем вы видите создание возможности для влияния обучающихся на
изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального
взаимодействия школьного социума?
8. Какие основные формы педагогической поддержки социализации
обучающихся (ФГОС) вам известны?
9. В чем, на ваш взгляд, состоит инновационность и специфика
современных формы
педагогической поддержки социализации
обучающихся?
10. Каким формам и методам социального воспитания следует отдать
предпочтение сегодня?
Форма итогового контроля – защита проекта (см. ниже п.1)
Виды самостоятельной работы для
слушателей курсов (заочно)
1. Подготовка проекта
преподавателем)
(один
на
выбор,
по
согласованию
с
 Проект программы на тему: «Развитие форм социального партнёрства
ОУ с общественными институтами и организациями»;
 Проект программы на тему: «Формирование уклада и традиций школы,
ориентированных на создание системы общественных отношений
обучающихся, учителей и родителей в духе партнёрства и
сотрудничества»;
 Проект на тему: «Формы педагогической поддержки социальной
деятельности обучающихся»;
28
 Проект на тему «Современная модель системы школьного
самоуправления»;
 Проект на тему « Создание условий для организованной деятельности
школьных социальных групп» и др.
2. Подготовка методического и сценарного материала (на выбор, по
согласованию с преподавателем) мероприятий, направленных на психолого-педагогическую поддержку формирования социальных компетенций и профориентации старшеклассников.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ №
1897 от 17.12.2010.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад.наук,
Рос.акад. образования; под ред.В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
4. Методические материалы по организации внеурочной деятельности
(письмо Минобрнауки от 12 мая 2011 г. №03-2960)
5. Григорьев Д.В, Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010.
6. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная
педагогика.- 2005 - № 4. - С.47-56.
7. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию
подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
8. Теория и методология социальной работы, под ред. С.И. Григорьева. М.,
1994.
Тема 5. Развитие личностных УУД старшеклассников средствами внеурочной деятельности
Тема 5.1 Содержание и показатели личностных УУД (ФГОС) обучающихся.
Характеристика личностных УУД. Целевые ориентиры их развития:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
29
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
Механизмы становления и развития личности: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.
Формы организации внеурочной деятельности, направленные на
развитие личностных УУД обучающихся. Взаимосвязь форм с уровнем
воспитательного результата.
Тема 5.2 Развитие личностных УУД обучающихся посредством тренинга личностного роста и диагностических процедур (в рамках внеурочной деятельности).
Тренинг как форма организации внеурочной деятельности в ОУ. Тренинг как
метод активного обучения и воспитания, направленный на развитие личностных
качеств человека, знаний, умений, навыков, социальных установок,
обеспечивающих формирование готовности к
самообразованию и
самовоспитанию, позитивной самооценки и Я-концепции, созидательно
взаимодействовать с социальным окружением, участвовать в общественно
полезной деятельности и др.
Тренинг личностного роста: цель, этические и организационные принципы,
проведения, структура и содержание занятия (психологические игры, упражнения и
др.). Способы организации внеклассной работы, развивающие субъектную и
рефлексивную позиции ученика. Проектирование воспитательных ситуаций,
ведущих к саморазвитию личности учащегося во внеклассной деятельности.
Диагностические процедуры: познание личности, ее индивидуальных
особенностей и др. Составление психологического портрета личности
старшеклассника. Активизация личностного ресурса старшеклассника для
успешной самореализации.
Контрольные процедуры
Контроль достижения поставленных целей и задач программы, реализуется при помощи:
- наблюдения и обсуждения основных вопросов в ходе выполнения практических заданий по темам модуля;
- дискуссии с опорой на практический опыт
- обсуждения контрольных вопросов.
Контрольные вопросы :
1. Как отечественные психологи трактовали понятие «личность»?
1. Какие факторы, детерминанты влияют на развитие личности?
2. Какие характеристики зрелой личности вы можете выделить?
30
3. В рамках какого психологического направления изначально было
сформулировано понятие «личностный рост? Кто авторы?
4. Раскройте содержание личностных УУД (ФГОС)?.
5. Какова, на ваш взгляд, взаимосвязь между самореализацией человека
его личностным ростом?
6. Какие способы организации внеклассной работы с учащимися
развивают субъектную и рефлексивную позиции ученика?
Форма итогового контроля -защита проекта программы или внеклассного
мероприятия (см. ниже п.1, 2)
Виды самостоятельной работы для
слушателей курсов (заочно)
1.Подготовка проекта программы (один на выбор, соответственно
содержанию личностных УУД (ФГОС),
по согласованию с
преподавателем)
 Проект программы на тему: «Современные техники развития
личности учащихся».
 Проект программы на тему: «Тренинг личностного роста учащихся»
 Проект программы на тему: «Основы здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий» и др.
2. Подготовка методического или сценарного материала (на выбор, по
согласованию с преподавателем)
внеклассного
мероприятий,
направленного на развитие личностных УУД обучающихся.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ №
1897 от 17.12.2010.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.:
Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
3. Григорьев Д.В, Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010.
4. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании
(психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М.,
31
5.
6.
7.
8.
2002.
Козлов Н.И. Тренинги и личностный рост. – М.: Модек, 2001. – С. 214.
Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. М.: Речь, 2003.
Шевцова И.В. Упражнения и рекомендации для тренинга личностного
роста. , М.: Речь, 2007.
Якиманская
И.С.
Технология
личностно
ориентированного
образования. – М.: Директор школы, 2000. – С. 172.
Тема 6. Проектирование программ в ОУ во внеурочной деятельности
учащихся с учетом требований ФГОС (методический конструктор)
Тема 6.1 Типы, виды, формы программ. Организация работы по их
практической реализации: методический конструктор
Типы программ. Комплексные (переход результатов от I к III уровню);
тематические (патриотическое воспитание, экологическое, воспитание толерантности и др.); по видам деятельности; возрастные образовательные (воспитательные) программы (младший, средний, старший школьный возраст).
Правила составления программ (алгоритм). Уровни организации программ.
Эффекты. Практика реализации: «методический конструктор».
Тема 6.2 Организация и проведение этических бесед (I уровень)
I уровень реализации программ. Форма реализации: этические беседы.
Подбор тем для обсуждения и составление вопросов, иллюстрирующих поисковую активность участников бесед. Подбор текстового и др. материала.
Оформление итога бесед.
Тема 6.3 Организация и проведение дискуссий с группой учащихся
(II уровень)
II уровень реализации программ. Организация эмоциональноценностного и делового общения. Формы реализации: дискуссия, диспут, дебаты. Определение проблемного характера занятий. Подбор видео, аудио,
текстового ряда для обсуждения. «Провокация» проблемы. Составление вопросов для рефлексивного обсуждения. Определение лично-ценностного отношения к проблеме.
Тема 6.4 Проектирование и реализация социального проекта (III
уровень)
III уровень реализации программ. Организация работы по выбору социального проекта. Формы социальных проектов. Область реализации (образовательное учреждение, микрорайон, город, др. воспитательное пространство)
Организация пошаговой работы: 1 й – встреча учащихся с социальной
ситуацией, 2й- провокация и проблематизация ситуации, 3й- организация
коммуникации, 4й- организация рефлексии по итогам работы.
32
Тема 6.5 Защита проектов (программ)
Работа в группах по проектированию программы. Анализ работы и
подведение итогов. Коррекция программ, рекомендации по их практической
реализации.
Контроль
Контрольные процедуры осуществляются в рамках темы № 5 модуля.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. В. А. Тишков Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Москва»Просвещение», 2009
3. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения, Основная школа, Москва «Просвещение» 2011.
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Начальное общее образование, Москва 2009.
5. Д. В. Григорьев, В.П. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М., Просвещение, 2010.
Тема 7. Программное планирование внеурочной деятельности в ОУ на
основе ФГОС» (периодическая таблица элементов внеурочной деятельности)
Тема 7.1 Программное обеспечение планирования внеурочной деятельности учащихся. Элементы внеурочной деятельности.
Алгоритм создания программы. (Программа. Методические рекомендации. Ожидаемые результаты. Контроль. Приложение. Литература. Презентация). Программы воспитательные и образовательные. Программы О.У. Элементы внеурочной деятельности. Направления (воспитания, социализации,
развития личности). Виды деятельности. Участники образовательного (воспитательного) процесса в О.У.
Тема 7.2 Технология программного планирования внеурочной деятельности учащихся. «Таблица элементов внеурочной деятельности»
(«модульные пазлы»).
Составление матрицы внеурочной деятельности. Периодическая таблица
внеурочных элементов. Категория. Темы. Мероприятия. Рейтинговое место.
Количество часов. Выбор элементов внеклассной деятельности - формы работы. Составление «модульных пазлов». Соотношение элементов внеурочной деятельности (направление воспитания, темы, виды, направление развития личности и др.).
33
Подготовка проектов «модульных пазлов» по своей специальности
(категории). Защита проекта.
Контроль
Защита проектов «модульных пазлов» по определенной специальности
(зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, п.д.о., кл.
руководитель и др.) (в т. ч. и на очно-заочных курсах).
По направлениям развития личности (ФГОС, методические рекомендации):
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- духовно-нравственное;
- социальное.
По видам внеурочной деятельности учащихся (ФГОС, концепция социального воспитания):
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- игровая деятельность;
- труд (производственная) деятельность;
- туристко-краеведческая деятельность;
- техническое творчество.
По направлениям программ воспитания и социализации (ФГОС, требования к программам):
- воспитание гражданственности патриотизма,
- воспитание социальной ответственности и компетентности,
- воспитание нравственных чувств, убеждений, эстетической культуры.
- воспитание экологической культуры и здорового образа жизни,
- воспитание сознательного творческого отношения к образованию, труду, будущей профессии.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. В. А. Тишков Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Москва»Просвещение», 2009
3. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения, Основная школа, Москва «Просвещение» 2011.
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Начальное общее образование, Москва 2009.
34
5. Д. В. Григорьев, В.П. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М., Просвещение, 2010.
Тема 8. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся на основе требований ФГОС третьего
поколения
Тема 8.1 Направления программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования. Конкретизация задач воспитания в области: формирования личностной культуры, социальной и семейной культуры.
Направления программы воспитания: духовно-нравственное развитие, социализация, профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Содержание основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся на основе базовых национальных ценностей:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;
- воспитание социальной ответственности и компетентности;
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Тема 8.2 Планируемые результаты и эффекты воспитания и социализации обучающихся. Характеристика уровней воспитательных результатов.
Понятия «воспитательный результат» и «воспитательный эффект». Сравнительная характеристика и содержание 3-х уровней (1-й, 2-й, 3-й) воспитательных результатов. Обобщенный (идеальный) портрет выпускника школы
(учащегося среднего звена; старшеклассника). Планируемые результаты (по
каждому из направлений) воспитания и социализации.
Тема 8.3 Основные объекты мониторинга и принципы его
организации.
35
Мониторинг как система диагностических исследований.
Основные показатели и объекты исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
 Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
 Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
 Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс.
Принципы организации мониторинга: принцип системности, принцип личностно-социально-деятельностного подхода, принцип объективности, принцип детерминизма (причинной обусловленности, принцип признания безусловного уважения прав.
Тема 8.4 Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации.
Комплекс методов для мониторинга воспитания и социализация:
- тестирование (метод тестов);
- опрос (анкетирование, интервью, беседа и др.);
- психолого-педагогическое наблюдение (включенное наблюдения, узкоспециальное).
Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования
воспитания и социализации обучающихся. Этапы организации эксперимента:
1-й: контрольный этап (диагностический срез);
2-й: формирующий этап исследования;
3-й: интерпретационный этап исследования (исследование динамики воспитания и социализации обучающихся). Характеристика видов динамики процесса воспитания и социализации обучающихся: положительная динамика;
устойчивость (стабильность) показателей; инертная динамика.
Тема 8.5 Критерии эффективности реализации воспитательной и
развивающей программы.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
36
Контрольные процедуры
Контроль достижения поставленных целей и задач программы, реализуется при помощи:
- наблюдения и обсуждения основных вопросов в ходе выполнения практических заданий по темам модуля;
- дискуссии с опорой на практический опыт;
- ответов на контрольные вопросы по темам модуля.
Контрольные вопросы:
1.Какой научный подход лежит в основе ФГОС?
А. Личностный
Б. Системно-деятельностный
В. Гуманистический
2.По каким направлениям развития личности организуется внеурочная
деятельность в соответствии с ФГОС?
А. Социальное
Б. Общекультурное
В. Общеинтеллектуальное
3.Как называется программа, направленная на духовно-нравственное
развитие обучающихся, культуры здорового и безопасного образа жизни и
др. в рамках ФГОС?
А. Программа воспитания и социализации
Б. Программа коррекционной работы
В.Программа развития УУД
4. Какие базовые национальные ценности российского общества легли в
основу Программы воспитания и социализации?
А. социальная солидарность
Б. традиционные религии России
В. наука
5. В области формирования каких типов культур решаются задачи
воспитания в Программе?
А. в области личностной культуры
Б. в области культуры ИКТ
В. в области семейной культуры
6. В каком документе формулируется современный национальный
воспитательный идеал?
А. В Программе воспитания и социализации обучающихся
Б. В Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
В. В Концепции социального воспитания и дополнительного
образования детей и молодежи Воронежской области.
7. Какие принципы организации содержания воспитания обучающихся
выделяются в рамках ФГОС?
А. Принцип следования нравственному примеру
37
Б. Принцип диалогического общения
В. Принцип самореализации
8. Сколько направлений воспитания и социализации обучающихся
предлагаются в качестве основных в Программе воспитания и социализации
обучающихся? Раскройте их содержание.
А. 3
Б. 6
В. 10
9. Какие приоритетные направления воспитания сформулированы в
Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и
молодежи Воронежской области (2012-2016 г.)?
А. Воспитание гражданина и патриота России
Б. Воспитание творческой личности
В. Социально-педагогическая поддержка детей и молодежи
10. В соответствии с требованиями ФГОС во внеурочной деятельности
выделяют
А. Воспитательный результат
Б. Воспитательный итог
В. Воспитательный эффект
11. Что является основным объектом мониторинга воспитания и
социализации?
12. Каковы критерии эффективности реализации
воспитательной и
развивающей программы?
13. Какие виды
динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся вы знаете? Почему важно отслеживать именно данный процесс
(динамику)?
14. Что включается в методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации ?
15. Каков главный метод исследования воспитания и социализации
обучающихся? Почему?
Форма итогового контроля – защита проекта плана, формы или метода
мониторингового исследования.
Виды самостоятельной работы для слушателей курсов (заочно)
1. Подготовка проекта.
 «Организация мониторинга воспитания и социализации учащихся
среднего (старшего) звена»;
 «Анкетирование как диагностический метод выявления психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении»
2. Подготовка авторских программ.
38
 «Программа воспитания экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни (и др., по каждому из направлений
воспитания)»
3. Подготовка методического и сценарного материала (на выбор, по согласованию с преподавателем)
 «Практика реализации направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся»
 Методы диагностики (опрос, анкеты и др.) личностной, социальной,
экологической, трудовой профессиональной) и здоровьесберегающей
культуры обучающихся (и др. по разным направлениям).
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ №
1897 от 17.12.2010.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад.наук,
Рос.акад. образования; под ред.В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
4. Методические материалы по организации внеурочной деятельности
(письмо Минобрнауки от 12 мая 2011 г. №03-2960)
5. Григорьев Д.В, Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010.
Тема 9. Формирование имиджа современного учителя.
Тема 1. Содержание и структура профессионального имиджа учителя
Формирование профессионального имиджа современного учителя в условиях
модернизации системы образования как одна их актуальных задач ФГОС.
Понятие имиджа учителя, структура имиджа: внешние и внутренние составляющие (индивидуальные личностные, коммуникативные характеристики;
особенности профессиональной деятельности, поведения, общения); процессуальные (эмоциональность, выразительность и др.). Соотношение имиджа
профессии и учителя. Социально-психологические аспекты имиджа учителя.
Педагогическая этика. Культура общения, самопрезентации. Факторы становления имиджа педагога.
Тема 2. Психолого-педагогические технологии совершенствования имиджа учителя
39
Анализ профессионального образа педагога на основе технологии диагностики и самодиагностики (тест «Я-реальное, я-идеальное», тест на самооценку Дембо-Рубинштейна, методика А.И. Григорьевой на изучение профессиональной позиции педагога, опросник для диагностики способности к
эмпатии (А.Мехрабиан); методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) и др. Рефлексия результатов. Интерпретация результатов диагностики по выявлению свойств положительного имиджа учителя. «Мозговой штурм» - групповая технология (или работа по группам) по
составлению модели позитивного профессионального имиджа учителя. Актуализация опыта. Моделирование собственного профессионального имиджа.
Контрольные процедуры
Контроль достижения поставленных целей и задач программы, реализуется при помощи:
- наблюдения и обсуждения основных вопросов в ходе выполнения практических заданий по темам модуля;
- дискуссии с опорой на практический опыт;
- ответов на контрольные вопросы по темам модуля.
Контрольные вопросы:
1. Раскройте понятие «имидж»?
2. Каковы составляющие имиджа учителя?
3. Что включают во внутренние характеристики имиджа учителя?
4. Что такое процессуальные характеристики имиджа учителя?
5. Какие факторы влияют на формирование и становление имиджа учителя?
6. Раскройте социально-психологическое значение имиджа учителя.
7. Что составляет педагогическую этику учителя.
8. Что влияет (повлияло) на формирование вашего имиджа учителя.
Форма итогового контроля – защита проекта (см. ниже п.1)
Виды самостоятельной работы для
слушателей курсов (заочно)
2. Подготовка проекта
преподавателем)
(один
на
выбор,
по
согласованию
с
 Проект программы на тему: «Имидж современного учителя»;
 Проект программы на тему: «Роль ИКТ-технологий в формирование
профессионального имиджа школы»;
40
 Проект на тему: «Модель развития профессионального имиджа
современного учителя»;
 Проект на тему «Акмеологические подходы в становлении имиджа
учителя»» и др.
2. Подготовка методического и сценарного материала (на выбор, по
согласованию с преподавателем) мероприятий, проектов, направленных на формирование позитивного имиджа современного учителя.
Список литературы
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ №
1897 от 17.12.2010.
7. Журавлев Д. Имидж учителя – необходимость или дань моде? // Народное
образование №7, 2003.
8. Капустина З. Имидж современного педагога//Учитель №1, 2006.
9. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя.// Гуманитарное
образование в школе: теория и практика. №5
10. Новокшонова М. Имидж педагога: знания, опыт, мастерство.//Учитель
№3, 2005.
6. Смирнова Н.Е. Имидж учителя.//Преподаватель, 2001, №1.
Тема 10. Технологии построения социального партнерства школы и сообщества
Тема 10.1 Социальное партнерство в современной школе как необходимое условие дальнейшего развития системы образования.
Сегодня все более очевидным становится то, что система образования не
может самостоятельно справиться с теми управленческими задачами, которые она решала 10-15 лет назад. Рыночные отношения усложнили общественные связи, активное деление общества на группы, необходимость быстрой мобильности личности и между группами внутри ее – все это требует
изменения подходов к управлению системой образования.
Самым актуальным в этих изменениях становится необходимость более
активного включения школы в окружающий ее социум. Социальное партнерство в современной школе является необходимым условием дальнейшего
развития системы образования. Для этого существуют все предпосылки. Однако неотработанны некоторые механизмы, не изучен до конца опыт городских школ в развитии социального партнерства. Требуются системные изменения не в отдельной школе, а в целом в микрорайоне, во всем городе.
41
Тема 10.2 Принципы и стратегия социального партнерства.
Формирование понятийного пространства: «партнёрство», «школа», «сообщество», «социальное партнёрство». Социальное партнёрство – взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных
отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Принципы и стратегия социального партнерства. Формальное и неформальное партнерство. Взаимовыгодность установления партнерских отношений школы с представителями трех секторов. Преимущества объединения
усилий для решения проблем.
Тема 10.3 Механизмы построения системы межсекторного взаимодействия.
Цель подготовительного этапа – осознать необходимость установления
нового типа взаимодействия с партнёрами, оценить собственный потенциал.
Цель организационного этапа – налаживание устойчивых связей с социальными партнёрами. Поиск социального партнера для решения проблем.
Анализ и выявление интересов другой стороны, так как они могут не совпадать с интересами вашей организации. Анализ ресурсов предполагаемого
партнера и своей организации. Постановка цели совместной деятельности.
Разработка совместного плана действий по решению проблем. Использование ресурсов каждой стороны. Анализ полученных результатов для каждой
стороны. Проблемы, обусловленные: индивидуально-психологическими особенностями личности партнёра; влиянием внешних раздражителей; организацией самого процесса коммуникации (технологические ошибки).
Работа с родительской общественностью. Методика проведения Ярмарки
социальных проектов. Взаимодействие школы с комитетами территориального общественного самоуправления.
Тема 10.4 Основные формы социального партнерства в сфере образования.
Классификация форм совместной деятельности в сфере образования.
Образовательные проекты. Попечительские советы: история и современность. Благотворительная деятельность.
Волонтерское движение.
Общественная экспертиза в системе образования.
Цели, задачи и функции общественного школьного фонда, Попечительского совета. Механизмы создания.
Проблемы при создании НКО на базе школы и пути их решения. Законодательная база для создания НКО.
Тема 10.5 Технологии организации сотрудничества ОУ с родителями.
Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка. Сотрудничество с
родителями: отечественный и зарубежный опыт.
Система работы с
родителями. Проектирование системы работы с родителями. Способы
42
привлечения родителей к сотрудничеству. Зачем школе некоммерческие
организации: «Ассоциация выпускников», школьная детская организация,
клуб пенсионеров.
Тема 10.6 Стратегическое планирование деятельности образовательного учреждения по развитию социального партнёрства.
Планирование как элемент создания системы воспитания в образовательном учреждении. Карта партнёрских отношений. «Болевые точки» местного
сообщества. Создание банка данных партнеров. Мотивация благотворителей.
Презентационная папка. Перспективы развития и сотрудничества.
Контрольные процедуры
Наблюдение; опрос; анализ результатов практической работы; самостоятельная работа по моделированию системы межсекторного взаимодействия
образовательного учреждения с социумом. Анализ стратегического плана.
Контрольные вопросы:
1. Что такое «партнёрство», «школа», «сообщество», «социальное партнёрство» (раскройте понятия)?
2. Какова цель (какие группы задач решает) социального партнерства ОУ
с др. социальными объектами?
3. Каковы принципы социального партнерства ОУ и сообщества?
4. Каковы этапы (их содержание) построения системы межсекторного
взаимодействия ОУ и сообщества?
5. Что такое «благотворительная деятельность», «волонтерское движение», «общественная экспертиза в системе образования»?
6. Какие способы привлечения родителей к сотрудничеству вам известны?
7. Какова система планирования деятельности образовательного учреждения по развитию социального партнёрства?
Темы для самостоятельной работы слушателей
- «Технология организации социального партнерства ОУ с сообществом»
- «Плюсы и минусы партнерских отношений школы с социальными
структурами»
- «Организация волонтерского движения»
- « Модель сотрудничества ОУ с родителями» и др. (по согласованию с
преподавателем»
Литература
1. Горлова
И., Киреченков
Г.
Школа
–
центр
развития
благотворительности в местном сообществе, 2003.
2. Практическая реализация модели ОАШ. Воронежский опыт:
методическое пособие, 2002.
3. Зоболотских Д., Бегун В., Мульменко Л. Переходный возраст. – 2006.
43
4. Чумиков А.Н. Связи с общественностью. – 2001.
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать, часть 1-4. – 2003.
6. Гревцова И.В. Деятельность общественных школьных фондов Из
опыта работы. КРМОО Центр «Сотрудничество». – Красноярск, 2001.
7. Закон и НКО в современной России. Правовые аспекты создания и
деятельности НКО: практическое пособие. – М.: Фонд «Школа НКО», 2007.
8. Общественно-активная школа: опыт построения социального
партнерства / Е. Болуж, И. Валюшицкая, Е. Фомина, Е. Шайхутдинов. – 2005.
9. Организационно-правовые основы деятельности некоммерческих
организаций на базе школы / сост. Е. Шайхутдинов. – 2004.
10. Общественные школьные фонды: механизм создания социального
партнерства,
развития
сообщества
и
местной
филантропии
/
Сара Линдеманн-Комарова, 2001.
11. Шамова Т.И. Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление
образовательными системами. – М., 2002.
12. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебнометодическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг,
2003.
13. Директору школы о сотрудничестве с родителями/ Под ред.
Роботовой А.С., Хоменко И.А., Шапошниковой И.Г. – М., Сентябрь, 2001.
Тема 11. Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС как средство повышения эффективности воспитательного процесса
Тема 11.1 Информационно-коммуникационные технологии в воспитательном процессе в рамках реализации ФГОС.
Задачи единой информационной образовательной среды в учебновоспитательном процессе. Современные средства организации и оснащения
воспитательного процесса.Методологические приемы внедрения ИКТ в
учебно-воспитательный процесс.Формирование новых компетенций педагога. Задачи воспитательной деятельности, решаемые средствами ИКТ. Возможности использования ИКТ в воспитательном процессе.
Тема 11.2 Формы и направления деятельности организатора воспитательной деятельности в условиях применения информационнокоммуникационных технологий (ФГОС).
Средства повышения эффективности труда учителя. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. Информатизация направлений деятельности организатора воспитательной деятельности. Реализация возможностей компьютерных технологий в организации и
44
проведении внеучебных мероприятий. Современные воспитательные технологии.
Тема 11.3. Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной работе.
Требования к специализированным средствам ИКТ. Методы информатизации исследований, проводимых в школах. Результаты системного использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение педагогическими технологиями.
Тема 11.4. Новые формы воспитательной работы в условиях информатизации воспитательного процесса в рамках реализации ФГОС.
ИКТ как средство наглядного оформления (визуальный ряд) и информационного сопровождения воспитательных мероприятий. Новые формы, направления и средства организации воспитательной деятельности. Интерактивные
методы во внеклассной работе. Работа со средствами массовой информации.
Электронное портфолио. Сетевые сообщества, как новое направление в работе классных руководителей.
Контрольные вопросы
1. Назовите ведущую цель информатизации системы образования и
необходимые организационные процессы.
2. Какие задачи в образовательно-воспитательной части должна решать
единая информационная среда?
3. Как использование средств информатизации может повысить
эффективность
организационно-управленческой
деятельности
учреждений системы общего среднего образования?
4. Приведите примеры средств ИКТ, используемых в школах для
расширения арсенала методологических приемов.
5. Дайте определение ИКТ-компетенции и ее ключевым компонентам,
необходимым для осуществления функций социального воспитания
учащихся.
6. Перечислите задачи воспитательной деятельности, решаемые средствами
ИКТ.
7. Перечислите возможности использования ИКТ в воспитательном
процессе.
8. Назовите критерии и условия эффективности применения ИКТ в
воспитательном процессе.
9. Какие преимущества получают различные участники образовательного
процесса при использовании средств ИКТ в организационноуправленческой деятельности школы?
10. Назовите
основные
причины
возникновения
необходимости
автоматизации и средства повышения эффективности труда учителя.
45
11. Обоснуйте положительное влияние использования информационных и
коммуникационных технологий на эффективность работы классных
руководителей как кураторов внеучебной деятельности школьников.
12. Приведите примеры использования информационных технологий при
реализации основных направлений и ценностных основ воспитания и
социализации обучающихся.
13. Перечислите достоинства использования ИКТ в воспитательной системе
школы и возможности в творческой деятельности.
14. Что
такое
воспитательная
технология?
Приведите
примеры
воспитательных технологий в условиях информатизации образования.
15. Перечислите основные цели и задачи информатизации внеучебной и
внеурочной деятельности учащихся, основанной на использовании
преимущественно информационных и коммуникационных технологий.
16. Перечислите необходимые мероприятия для достижения целей
информатизации внеучебной деятельности учащихся.
17. Приведите примеры научных и методических исследований, проводимых
в школах. Перечислите возможные результаты таких исследований.
18. Какие основные требованияк возможностям используемых средств ИКТ в
исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время?
19. Как телекоммуникационные технологии влияют на внеучебную
деятельность школьников?
20. Приведите примеры использования ИКТ в воспитательном процессе.
Форма итогового контроля – подготовка проекта презентации (см. ниже
п.1,2,3) – одного на выбор, по согласованию с преподавателем.
Виды самостоятельной работы для
слушателей курсов (заочно)
1. Подготовка реферативного материала (на выбор по согласованию с
преподавателем).
1.1. Тема: «Автоматизированное рабочее место классного руководителя»
1.2. Тема: «Современные воспитательные технологии при организации
внеклассного мероприятия»
1.3. Тема: «Коллективно-творческое дело в условиях информатизации
воспитательного процесса»
1.4. Тема: «Организация проектно-исследовательской деятельности
учащихся во внеклассной работе»
2. Подготовка авторских программ (на выбор, по согласованию с
преподавателем).
2.1. Тема: «Концепция электронного портфолио классного руководителя
(учащегося)»
2.2. Тема: «Использование электронных образовательных ресурсов нового
поколения при организации во неурочной деятельности учащихся»
46
3. Подготовка методического и сценарного материала (на выбор, по согласованию с преподавателем).
- Методическая разработка сценария виртуальной экскурсии.
- Презентация созданногоэлектронного портфолио
- Методическая разработка сценария внеклассного мероприятия с
использованием информационно-коммуникационных технологий
- Тематическая презентация, отражающая проектную, исследовательскую,
групповую деятельность учащихся.
Литература
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
[Электронный ресурс]. — http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (2010).
2. Федосов, А.Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к
решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ: Монография / А.Ю. Федосов. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 240 с.
3. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся
школе [Текст] / Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2002. — С.135-157.
4. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию
образовательных стандартов [Текст] // Компетенции в образовании: опыт
проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. — М.: Научновнедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С.12-20.
5. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Электронный
ресурс]. — http://www.urorao.ru/konf2005.php?mode=&exmod=zeer. (2005).
6. Холодная, М.А. Психология интеллекта [Текст] / М.А. Холодная. —
Томск-Москва, 1997.
7. Гейн, А.Г. Информатика и информационные технологии [Текст]:
кн.для учителя: метод.рекомендации к учеб. 9 кл. / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман. — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.
8. Федосов, А.Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки
воспитательного процесса. [Текст] / А.Ю.Федосов // Информатика и образование. — 2008. — №4. — С.102—105.
9. Федосов, А.Ю., Ростовых Д.А. Формирование компетентности современного педагога в области организации учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса сети Интернет. Труды XI
Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество». — СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008, С.110-112.
10. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / И.В. Роберт. —
М.: ИИО РАО, 2008. — 274 с.
47
Использован материал:










http://rcpohv.ru/post/open/152
http://www.openclass.ru/blogs/82956
http://r.kem-edu.ru/ito2008/DswMedia/mashkina.htm
http://io.nios.ru/index.php?rel=26&point=19&art=480
http://86schhmr-gornoprawdinsk3.edusite.ru/p179aa1.html
http://yandex.ru/yandsearch?text=BRN+d+djcgbnfktmyjq+ltzntkmyjcnb&lr
=51
Журнал "Новый ИМиДЖ" № 2-3 (45-46) декабрь, 2009
http://metodist.edu54.ru/node/45939
http://shapshasosh.ucoz.ru/publ/npk_uchitelej_2010/ispolzovanie_ikt_v_vos
pitatelnoj_rabote/2-1-0-13
http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/ispolzovanie-ikt-vovneurochnoi-deiatelnosti.html
http://rcde.g-sv.ru/content/node/32
Тема 12. Ученическое самоуправление
Тема 12.1 Развитие ученического самоуправления как ключевая задача
воспитательной работы школы.
Ученическое самоуправление: определение понятий. «Социальный заказ»
на ученическое самоуправление. Опыт развития ученического самоуправления на постсоветском пространстве. Ученическое самоуправление как механизм демократизации школы. Ученическое самоуправление в контексте демократизации общества. Ученическое самоуправление как воспитательный
механизм.
Тема 12.2 Модели ученического самоуправления.
Классификация систем ученического самоуправления. Модели органов
ученического самоуправления. Проектирование школьной системы ученического самоуправления. Алгоритм построения системы ученического самоуправления. Выборные технологии формирования органов ученического самоуправления.
Тема 12.3 Новые технологии работы органов ученического самоуправления.
Типы технологий. Методика реализации. Виды, способы, приемы, формы
реализации. Организация работы с учащимися по реализации различных воспитательных технологий (Методы «Интервьюирование», «Общий галдёж»,«Рисование», ролевая игра и др.)
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте понятие «ученическое самоуправление».
2. В чем состоит воспитательный потенциал ученического самоуправления?
48
3. Раскройте алгоритм построения системы ученического самоуправления.
4. Какие технологии формирования органов ученического самоуправления
вам известны?
5. Какие модели ученического самоуправления вам известны?
6. В чем, на ваш взгляд, состоят преимущества действия ученического
самоуправления в ОУ?
7. Какова роль ученического самоуправления с социализации старшеклассников?
Темы для самостоятельной работы слушателей
- «Выборные технологии формирования органов ученического самоуправления»
- «Практика развития ученического самоуправления в ОУ»
- «Формы организации (действия) ученического самоуправления в ОУ»
- «Проектирование школьной системы ученического самоуправления».
Литература
1. В.И.Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 –
192 с.
2. М.И.Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М.,
«Владос», 2002 – 160 с.
3. Д.В.Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз
«Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
4. Школьное самоуправление. Опыт Тверского региона.- Тверь:
Избирательная комиссия Тверской области, 2002.
5. В пособии собрано огромное количество разработок: положений, памяток
и других локальных актов, наработанных в практической деятельности школ
Тверского региона в области самоуправления.
6. Цикл статей авторского коллектива под руководством доктора
педагогических наук А.С.Прутченкова в приложении "Граждановедение" к
"Учительской газете":
Тематика выпускных работ (для итоговой аттестации слушателей)
Результатом самостоятельной работы слушателей и итоговой аттестации
слушателей является проект программы воспитания и социализации
обучающихся, подготовленный к защите на избранную тему. Тема может
определятся:
1. По направлениям развития личности (ФГОС, методические рекомендации):
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
49
- духовно-нравственное;
- социальное.
2. По видам внеурочной деятельности учащихся (ФГОС, концепция социального воспитания):
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- игровая деятельность;
- труд (производственная) деятельность;
- туристко-краеведческая деятельность;
- техническое творчество.
3. По направлениям программ воспитания и социализации (ФГОС, требования к программам):
- воспитание гражданственности патриотизма,
- воспитание социальной ответственности и компетентности,
- воспитание нравственных чувств, убеждений, эстетической культуры.
- воспитание экологической культуры и здорового образа жизни,
- воспитание сознательного творческого отношения к образованию, труду, будущей профессии.
Примерная тематика выпускных работ
- «Фомы и методы воспитания и социализации обучающихся старшего
звена»
- « Развитие УУД учащихся средствами внеурочной деятельности»
- «Технологии формирования и развития УУД учащихся»
- «Воспитание творческой активности у старшеклассников»
- «Формы профориентационной работы со старшеклассниками»
- «Формы психолого-педагогической поддержки учащегося,
способствующие его саморазвитию и личностному самоопределению»
- «Технологии развития коммуникативной (проектной, учебноисследовательской, информационно-познавательной и др.) компетентности
старшеклассника»
- «Проектирование школьной системы ученического самоуправления»
- «Модель общественно-активной школы» и др. (по согласованию с преподавателем)
Тема 13. Использование технологий социального проектирования в воспитательной работе
Тема 13.1 Метод социальных проектов как технология формирования ключевых компетентностей
50
Школа является одним из институтов социализации. Для успешного
вхождения в современное общество ученику необходим опыт ответственного
социального действия. Поэтому воспитательный процесс в современной
школе может быть организован только в рамках деятельностного подхода.
Метод проектов – технология, которая позволяет создавать естественную
среду для формирования у учащихся ключевых компетентностей. Формирование понятийного пространства – «проект», социальные компетенции». Социальная компетентность— это способность человека эффективно решать
проблемы (и индивидуальные, и социальные) в процессе взаимодействия с
социумом. Исследователи выделяют ряд качеств, овладение которыми позволит развивать социальную компетентность: толерантность, коммуникабельность, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность, понимаемая как владение алгоритмами проектной деятельности. Уникальность технологии в том, что она позволяет работать над формированием
у школьников не только коммуникативной и информационной компетентностей, но и компетентности разрешения проблем.
Тема 13.2 Характеристики проекта как средства управления деятельностью
Ограниченность - позволяет контролировать ход реализации проекта за
счет наличия этапов с четко обозначенными измеряемыми результатами
каждого этапа; четко знать количество ресурсов для осуществления проекта
и достаточных для достижения целей проекта.
Целостность. Проект обязательно содержит в своей основе целостную
картину того, что должно быть достигнуто.
Последовательность и связанность проекта. Основные части проекта и их
содержание должны находиться в логической связи друг с другом и вытекать
друг из друга, обосновывать друг друга.
Объективность и обоснованность проекта. В тексте должно быть показано, что идея, проблемы, на решение которых направлен проект, появились не
случайным образом, а как следствие работы авторов по осмыслению ситуации. Уникальность - в идее; в ресурсах; в людях; в методах.
Тема13.3 Оценка возможностей и потребностей школы и местного
сообщества
Общее представление об оценке. Различие между мониторингом и оценкой. Разработка плана оценки (Определение целей оценки. Подготовка и
обучение «команды» оценщиков, привлечение к процессу оценки других
экспертов. Разработка вопросов оценки.) Методы оценки (Качественные,
количественные методы. Методики оценки (наблюдение, собеседование, интервью, фокус группы, фокусированная групповая дискуссия).) Использование результатов проведенной оценки (Отчет по результатам данной оценки
- количественные, качественные исследования, описание результатов по
51
каждому вопросу оценки, результаты оценки по каждой форме взаимодействия школы и объектов сообщества.
Тема 13.4 Структура процесса социального проектирования
Понятия «проектный подход» и «проект». Проектный и плановый подход. Технология разработки и реализации социального проекта. Цель и задачи проекта. Механизм реализации. Ресурсы и результаты. Бюджет проекта.
Конкурс социальных проектов как способ стимулирования и укрепления
межсекторного сотрудничества. Разработка конкурсной программы. Проведение конкурса. Необходимые мероприятия после конкурса.
Тема 13.5 Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей школьников
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет новые социальные требования к формированию жизненных
установок личности: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Цель
образования состоит в том, чтобы выпускник школы не просто приобрел
конкретные готовые знания, а получил такое фундаментальное образование,
которое позволило бы ему осознанно осуществить свой профессиональный
выбор, самостоятельно продолжить образование и быть конкурентоспособным в современном социуме. Исходя из этого, приоритетным ориентиром
образования становится подготовка личности, готовой к интеграции в определенную среду. Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает активное вхождение в социум, способность влиять
на среду, противостоять ее негативным влияниям, изменяя условия жизни
или самого себя.
Контрольные процедуры
Проведение зачетного занятия на предмет выявления знаний основных
концептуальных положений темы, умений организовать процесс социального
проектирования в школе.
Контрольные вопросы к зачету:
1. Охарактеризуйте понятия: «проект», «проектный подход», «местное
сообщество», «социальная компетенция».
2. Назовите основные характеристики социального проекта.
3. Назовите способы выбора (критериев) оценки возможностей и потребностей школы и местного сообщества.
4. Спланируйте работу школы по внедрению технологии социального
проектирования в воспитательную систему.
52
5. Определите возможные методы оценки уровня сформированности
ключевых компетентностей школьников по итогам реализации социальных
проектов.
Литература
1. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса
в школе //М.: Владос, 2001г.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. // Документы в образовании. – 2004. – № 4.
3. Зарецкая И. Цель воспитания— личность, готовая к взаимодействию со
средой. //Директор школы— 2003г, № 1.
4. Курбатова О. В. Прогнозирование, проектирование и моделирование
социальной реальности. Социальная работа: Учебное пособие— Ростов
н/Д, 2003г.
5. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе
школы // Воспитание школьников. – 2001- 2002 г. - № 9.
6. Оценка проектов и программ, Школа управления НКО, Книга IV, Центр
поддержки некоммерческих организаций, Москва,2003 г.
7. Общественно-Активные школы: Образование ребенка как субъекта
демократии. Редактор-составитель Г.Б. Корнетов, Москва - Владимир,
2007 г.
8. .Развитие общин за счет внутренних ресурсов. Путь к открытию и
мобилизации ресурсов общины, Джон П. Кретцманн, Джон Л. Макнайт,
9. Переиздание книги осуществлено в 2007 г. Межрегиональным
общественным фондом «Сибирский центр поддержки общественных
инициатив»
10. Оценка проектов. Учебное пособие. Составлено Компанией «Процесс
Консалтинг», г. Москва, май 2002 г.
11. Оценка запланированных социальных изменений в управлении
программами и проектами. Материалы конференции. Международная сеть
«Оценка программ»
Москва 23-24 сентября 2003 года
12. Методические рекомендации. Модель участия гражданских
институтов в оценке качества и развития образования. Под редакцией А.И.
Адамского. ИПОП «Эврика» 2006г.
13.Реализация проекта «Развитие механизма исполнения социального заказа
молодёжными некоммерческими организациями в г. Воронеже». Методическое пособие. Воронеж. 2003
2.3 Условия реализации программы повышения квалификации.
Программа повышения квалификации осуществляется на основе материально-технической базы Воронежского областного института повышения
квалификации и переподготовки работников образования. Для организации
53
внеклассных мероприятий в соответствии с требованиями ФГОС для слушателей на курсах используются: детская студия-анимация, детская фотовидео студия, студия образовательное Лего (кружок Робототехника).
2.4 Использование новых форм и методов организации образовательного процесса в образовательном учреждении с базовыми требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ.
В процессе повышения квалификации используются видеозаписи внеклассных мероприятий. Слушатели получают методические и другие разработки на электронных и бумажных носителях. Проводится диагностика профессиональных затруднений слушателей, определяются пути их преодоления, и в течение всего времени обучения осуществляется преодоление этих
затруднений. К занятиям привлекаются опытные учителя и другие работники
образовательных учреждений. Широко представлен опыт инновационных
образовательных учреждений Воронежской области. Часть занятий проводится непосредственно в образовательных учреждениях г. Воронежа.