Знакомство с основными этапами творчества поэта

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«КОСТРОМСКОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Криницина О.Е.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
«ТРИЛОГИЯ ВОЧЕЛОВЕЧЕНИЯ А.БЛОКА» (2 часа)
Кострома, 2014
Криницина О.Е. Методическая разработка учебного занятия по
литературе с применением ИКТ «Трилогия вочеловечения А.Блока» РИК ОГБПОУ «Костромской политехнический колледж», 2014, 25с.
Рецензент:__________________
 Криницина О.Е., 2014
 ОГБПОУ«Костромской
политехнический
колледж», 2014
Гарнитура шрифта «Times New Roman Cyr» 14 п.
Формат 60х84/8. Кол-во листов 25/8. Кол-во авт. листов 0,8
РИК КПК
Файл «Документы\2014\Методички\ Методическая разработка учебного
занятия по литературе с применением ИКТ «Трилогия вочеловечения
А.Блока»
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................................................... 4
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ....................................................................... 5
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ .............................................................................................................................. 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерный текст доклада студента .......................................................................14
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Содержание презентации .............................................. Error! Bookmark not defined.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Классификация универсальных учебных действий ...............................................16
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ........................................................................................................................18
3
ВВЕДЕНИЕ
Изучение поэзии символизма, и в частности, поэзии А.Блока в
колледже - сложная задача, что связано с недостаточно сформированной
филологической культурой студентов и сложностью восприятия
отвлеченных, философских понятий. Поэтому на первый план выходит для
учителя задача качественно отобрать материал для работы с ним на уроке с
точки зрения его доступности, а в первую очередь – организация работы
через активное включение студентов в образовательную деятельность.
Предлагаемый вариант учебного занятия, как нам кажется, максимально
соответствует данной задаче и через практическую деятельность позволяет
прийти к достаточно сложным понятиям – «литературного контекста»,
«осознание творчества как духовного пути поэта».
На изучение творчества А.Блока в колледже отводится 4 часа, в том
числе и на изучение поэмы «Двенадцать». Предшествует изучению
творчества поэта изучение особенностей поэзии символизма, где студенты
знакомятся с понятием «символ», на примере стихотворения И.Анненского
получают представление
многомерности содержания стихотворений
символистов. В связи с сложностью темы и малым количеством занятий,
отведенных на данную тему, занятие приходится максимально насыщать и
материалом, и задачами, которые предстоит реализовать. Поэтому тему
занятия мы определили достаточно широко: Трилогия вочеловечения
А.Блока, подразумевая знакомство с биографией, творческим путем поэта, и
с поэзией разных этапов этого пути. Поскольку при знакомстве с материалом
велика вероятность уйти в область абстрактную, философскую, что будет
тяжело для восприятия студентов, мы пошли по пути от конкретного – к
абстрактному, представляя студентам возможность анализировать
стихотворение «Незнакомка», обладая минимальными знаниями о личности
А.Блока. Планируется, что в процессе работы над стихотворением у
студентов возникнет достаточно много вопросов, ответить на которые будет
затруднительно без дополнительной информации. Здесь и будет введено
понятие «литературный контекст», «контекст творчества поэта», который
помогает более глубоко понять, постичь произведение. Студенты
познакомятся со статьей учебника, в которой дается характеристика
определенного этапа, а на этапе интеллектуально-преобразовательной
деятельности постараются увидеть, как данный этап отражается в
стихотворении. Заслушивая ответы групп преподаватель дополняет
информацию, представленную студентами, необходимыми комментариями о
значении символических образов, которые встречаются в стихотворении и
создают глубину смысловых пластов. Таким образом, на занятии студенты
не только познакомятся с творчеством А.Блока, но и вместе с
преподавателем пройдут сложный путь восприятия символисткой поэзии,
получат новый опыт интерпретации стихотворения.
На
занятии
предполагается
совмещение
коллективной
и
индивидуальной работы студентов.
4
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Цель занятия: познакомиться с биографией и творчеством А.Блока;
совершенствовать навыки анализа художественного произведения
Обучающие:
1. Сформировать представление о творчестве поэта как единой книге,
объяснить понятие «Трилогия вочеловечения»;
2. Углубить знания по теории литературы, ввести понятие «контекст»;
3. Сформировать представление об особенностях изучения
литературного произведения поэта-символиста.
Развивающие:
1. Развивать навыки анализа литературного (поэтического) произведения;
2. Развивать навыки работы с учебной и дополнительной литературой;
3. Развивать навыки выразительного чтения стихотворения;
Воспитательные:
1.
Развивать интерес к искусству живописи и слова.
Содержание
деятельности
преподавателя
Формы и методы
Содержание
работы
деятельности обучаемых
преподавателя
Организационный этап
1)
Проверка
Установление связи с
присутствующих,
материалом
работа с журналом
предшествующего
2)
Говорение
занятия
Способы
деятельности
обучаемых
Слушание
1)
Оргмомент –
проверка
РУУД 1
присутствующих
2)
Связь
данного занятия с
предшествующими
Проверка знаний, освоенных на предшествующем занятии
Проверочная работа Предъявление
Выполнение письменной Запись номеров
по теме
задания,
работы: выбор верных
верных
«символизм»
организация
утверждений,
утверждений
выполнения работы, относящихся к понятию
обсуждение работы «символизм»
Этап постановки цели и определение способов действия
1)
Определение 1)
Чтение
1)
Угадывание
1)
Ответ
темы занятия
стихотворения
автора поэтических строк
2)
Устный
-определение героя
А.Блока
2)
Формулировка
ответ
занятия
«Ночь.Улица.
темы
3)
Запись в
- формулировка
Фонарь.Аптека…»
3)
Формулировка
тетрадь
темы
2)
Беседа по
вопросов, на которые
вопросов
- словарная работа
теме занятия
должны ответить
4)
Запись в
2) Определение
3)
Выявление
4)
Выдвижение
тетрадь
основных вопросов,
совместно со
гипотизы по
собственной
которые будут
студентами плана,
интерпретации темы
интерпретации
обсуждаться на
цели занятия
занятия на основе
темы занятия
занятии, плана
имеющихся знаний
РУУД1, ПУУД1,
занятия, цели
международных
КУУД 5
занятия, способов
словообразовательных
поиска информации
элементов (логос) и
5
Время
(мину
ты)
1
7
7
1)
Знакомство с
биографией поэта
2)
Формулировк
а образного
представления о
поэте
интуитивного постижения
смысла слова
«вочеловечение»
Этап формирования новых знаний
Биография поэта
1)
Предъявлени 1)
Отбор фактов,
е задания
которые могут быть
студентам,
связаны с изображением
критическое
на слайдах презентации,
слушание и
2)
Формулирование
комментарии по
своих ассоциаций с
докладу студента,
именем А.Блок
проверка
выполнения работы
студентами
2)
Запись
ответов студентов
1)
запись в 8
тетрадь,
критическое
слушание
выступления
2)
запись
собственного и
коллективного
ответа
3)
выступл
ение с
докладом
ПУУД2, КУУД 5,
Анализ стихотворения «Незнакомка» как ключ к пониманию специфики творчества поэта
1)
Подготовка к 1)
Обсуждение
1)
Составление
1)
Запись в 20
восприятию
ассоциаций,
своего образа
тетрадь
стихотворения
связанных со
Незнакомки
ассоциаций
2)
Анализ
словом
2)
Определение
2)
Слушани
стихотворения
«Незнакомка»
композиции
е
2)
Чтение
стихотворения ,
3)
Критиче
стихотворения
мотивировка своей
ское чтение,
3)
Анализ
точки зрения
ответ
первичного
3)
Анализ образной
4)
Составл
восприятия
структуры
ение таблицы
стихотворения у
стихотворения,
5)
Выступл
студентов,
заполнение таблицы по
ение с
определение частей
1 выбранной студентами
ответом,
стихотворения
части
возможное
4)
Обсуждение
4)
Выступление с
участие в
ответов студентов,
ответом, доказательство
дискуссии
подведение итогов
своей точки зрения
КУДД 5, РУУД
5)Установление
4, 5
потребности в новых
знаниях
Знакомство с основными этапами творчества поэта
1)
Знакомство с
понятием «контекст
творчества поэта»
2)
Характеристи
ка 3 частей
«Трилогии
вочеловечения»
1) Установление
связи с
предшествующи
м этапом работы
2)
Организация
самостоятельной
работы студентов
над новым
материалом
3) Обсуждение
итогов работы
1)
Знакомство с
понятием «контекст
творчества поэта
2)
Самостоятельное
знакомство с материалом
учебника, определение
циклов стихотворений
определенного этапа
пути поэта, их тематики,
сюжет, образы, идеи,
символы.
3)
Осуждение итогов
работы
6
1)
Критиче
ское слушание
2)
Работа с
учебником,
запись в
тетрадь
основных
положений в
виде
конспекта,
схемы (по
выбору
студентов)
25
3)
Обсужд
ение итогов
работы
(монологическ
ий ответ,
дополнения к
ответу)
ЛУУД 1,2,3
РУУД 4,
ПУУД3,7,
КУУД5
Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности
Стихотворение
Постановка задания Применение полученных Коллективная
«Незнакомка» в
и обсуждение
знаний: установление
подготовка
контексте творчества итогов работы
связи изученного
ответа на
поэта
материала со
вопрос ,
стихотворением
обсуждение
«Незнакомка»
ЛУДД 1,2,3.
РУУД4, КУУД 4,5
Аналитико-рефлексивный этап
1.
Выводы по
Организация
Анализ деятельности на
Обсуждение
занятию
формулировка
занятии
2.
Рефлексия
итогов занятия
ЛУУД 1, 2, 3,
собственной
ПУУД3,4,
деятельности на
КУУД4,5
занятии
3.
Обсуждение
выбранной формы
занятия
Предъявление домашнего задания
10
7
3
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
1. Организационный этап
2. Проверка присутствующих, определение места занятия в системе
уроков. Проверка знаний, освоенных на предшествующем занятии.
На прошлом занятии произошло знакомство с символизмом как
литературным направлением, сегодня рассмотрим более подробно
жизненный и творческий путь поэта-символиста. Вспомним еще раз
основные признаки символизма и проверим себя. На слайде даны разные
7
положения, имеющие отношение к литературе «серебряного века»,
определите письменно номера истинных утверждений (работа выполняется
на листочках). СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ 2.
1. Возникло направление в 1910-е годы.
2. Символ - поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления.
3. Недосказанность, утаенность смысла.
4. Музыка - высшая форма искусства.
5. Принятие земного мира в его многообразии, звучности, красочности.
6. В.Хлебников, В.Маяковский, И.Северянин - представители этого
направления Перекличка с прежними литературными эпохами.
7. Журнал «Аполлон»
8. Искусство - постижение мира иными, не рассудочными путями.
9. Журнал «Весы», «Золотое руно».
10. Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов - представители этого
направления.
11. А.Блок, А.Белый - представители этого направления.
12. Поиски «раскрепощенного», «самовитого» слова, эксперименты по
созданию «заумного» языка.
13. А.Ахматова, С.Городецкий - представители этого направления.
14. Расчет на читателя-сотворца произведения.
15. Отказ от мистической туманности.
16. Бунтарство, анархичность мировоззрения, выражение массовых
настроений толпы.
17. Отрицание культурных традиций, попытка создать искусство,
устремленное в будущее.
18. Литературное объединение «Цех поэтов»
19. Возникло направление в 1890-е годы.
20. Предметность и четкость образов, отточенность деталей.
21. Бунт против привычных норм стихотворной речи, ориентация на
произносимый стих, лозунг.
22. О.Мандельштам, Н.Гумилев - представители этого направления.
Краткий анализ уровня сложности и обсуждение проблемных вопросов по
данной работе.
3. Этап постановки целей и определение способов действия
Определение героя урока
Каждое литературное направление «серебряного века» принесло
немало имен, вошедших в историю русской литературы и культуры. Сегодня
мы будем знакомиться с биографией и творчеством одного из самых ярких
представителей, имя которого знает множество людей, он был воистину
кумиром эпохи. Его стихотворение использовалось в телевизионной рекламе
и вновь стало популярны (читается ст.Ночь. Улица. Фонарь. Аптека).
Имя этого поэта должно быть у вас на слуху: это имя – А.Блок.
8
Формулировка темы
Я отказалась от традиционного определения темы- «Жизнь и
творчество А Блока». Формулировка темы занятия для многих будет
неожиданной и малопонятной: «Трилогия вочеловечения А.Блока». Ее и
запишите в тетрадь. СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ 3.
Попробуйте определить смысл малознакомых слов и записать в тетрадь
свои размышления, опираясь в том числе на значение международного
словообразовательного элемента – корня логос (слово).
Предварительный опрос студентов (к примеру, три части истории о
человеке и т.д.). Оставьте место для корректировки, а в процессе занятия
определим, правильным ли было ваше предположение.
Определение основных вопросов, которые будут обсуждаться на занятии,
плана занятия, цели занятия, способов поиска информации.
Формулировка задач занятия совместно со студентами через ответ на
вопросы преподавателя:
Какие знания необходимо получить для того, чтобы правильно
понимать произведение? (исторический, культурный фон эпохи,
биографические сведения, основные идеи творчества)
Что станет предметом изучения на сегодняшнем занятии?
На какие вопросы есть ответ, а на какие предстоит ответить? (исторический и
культурный фон знаком из предшествующих занятий)
Задача работы на занятии: познакомиться с личностью и судьбой поэта,
у которого биография и творчество тесно переплетены; выявить, в чем
своеобразие его поэзии. СЛАЙД 4.
Какие пути поиска ответов на данные вопросы возможны? (обсуждение
вариантов: самостоятельное изучение учебника, чтение дополнительной
литературы и т.д.) Мы послушаем студента, который облегчил нашу задачу,
он подготовил сообщение о биографии поэта. Во время рассказа студента на
слайде презентации будут показаны фотографии, связанные с судьбой поэта.
Определите, какие фрагменты биографии иллюстрируют фотографии на
слайде? СЛАЙД 5,6
Годы учебы – Московская гимназия, университет;
Шахматово – имение Бекетовых, где вырос А.Блок;
Гамлет – роль, которую играл А.Блок в театральных постановках;
Петроград- между двух революций;
А.Блок – офицер инженерной бригады
Гражданская служба после революции – комитеты, сотрудничество с
издательством «Всемирная литература».
Обсуждение ответов, для закрепления дается задание продолжить
цепочку о профессиональных интересах поэта: А.Блок – поэт, публицист…
(актер, офицер, издатель, юрист….)
Какими словами можно охарактеризовать личность поэта?» (романтик,
поэт, тонкой души человек, человек высокой культуры и т.д.).
9
Анализ стихотворения «Незнакомка» как ключ к пониманию специфики
творчества поэта
Сегодня мы нарушим традиционную логику занятий: знакомство с
творчеством поэта будет проходить через погружение в одно стихотворение
– «Незнакомка», и только затем обратимся к особенностям его творческого
пути.
1.
Подготовка к восприятию стихотворения.
Немного пофантазируем: о чем, как вы считаете, пойдет речь в
стихотворении? Кто она, Незнакомка? Создайте свой ассоциативный ряд,
подобрав существительные и прилагательные для создания этого образа
(Незнакомка – таинственная, красивая, манящая, загадочная – дама,
красавица, тайна, загадка).
2. Знакомство со стихотворением. СЛАЙД 7.
Совпали ли Ваши ожидания? В стихотворении главным образом является
не только Она, но и сам поэт, и окружающий его мир.
3. Анализ стихотворения
Для понимания смысла стихотворения определим, на сколько частей
можно разделить стихотворение и почему? Мотивируйте свой ответ,
опираясь на беглое знакомство с каждой из них.
Вывод: поэт указывает на двухчастное деление рефреном «Истина в
вине». Он дважды произносит эту фразу, но за этой фразой – разное
содержание. Какое оно, это содержание? Ответ вырастет из тщательной
работы над текстом. Я предлагаю вам ответить на вопросы в таблице, выбрав
понравившуюся часть и, соответственно, заполняя 1 или 2 графу. СЛАЙД
8,9.
Сопоставление результатов работы - СЛАЙД 10.
Вывод: в первой части стихотворения рисуется безрадостная картина
жизни, без света, без счастья – страшный мир, из которого хочется сбежать,
чтобы вдохнуть свежего воздуха. Е го герои – пьяницы с глазами кролика,
люди, праздно проводящие свое время. Остряки, которые, гуляя с дамами,
способны только на иронию, а не на искренние чувства; детский визг,
женский крик – хочется бежать из этого мира пошлости и скуки. И даже
весна не пробуждает этот мир, что выражает автор оксюмороном: весенний и
тлетворный дух.
Вторая часть вроде бы дает воздух. Прекрасная незнакомка наполняет
этот мир новыми звуками, красками. Изменяется цветовая палитра:
появляется синий, черный цвет. Но итог парадоксален: «Истина в вине» заявляет герой стихотворения, подхватывая фразу, брошенную людьми,
далекими ему самому.
Стихотворение оставляет много вопросов без ответа: Почему герой
стихотворения находится среди этих людей, которые ему духовно далеки? О
каких дальних берегах идет речь в стихотворении? И почему стихотворение
названо «Незнакомка», хотя героиня появляется только во второй его части?
Что значат последние строки стихотворения?
10
Знакомство с основными этапами творчества поэта
Характеристика 3 частей «Трилогии вочеловечения»
Хватает ли вам информации для того, чтобы понять, что творится с
поэтом в момент написания стихотворения? Скорее нет, поскольку это
стихотворения поэта-символиста, который говорит намеками. Для того
чтобы понять творчество символистов, необходимо знать литературный
контекст .
Что же такое контекст? В словаре литературоведческих терминов
контекст – это общий смысл произведения, выраженный во всем его тексте
или в достаточно содержательном отрывке, связи с которым не должна
терять цитата, да и вообще любой отрывок.
Для отдельного произведения символистов контекстом становятся
другие стихотворения, произведения поэта. Уникальность поэта А.Блока в
том, что он осознает тот факт, что его творчество должно восприниматься
как целое. Готовя к изданию свое собрание стихотворений, он называет его
трилогией, указывая на 3-х частное деление. Почему же трилогия
вочеловечения? Каково её содержание и как оно связано со стихотворением
– это будет предметом вашего исследования на следующей части урока.
1. Объяснение задания для групп.
В учебнике дана краткая характеристика творчества поэта. Изучите ее
сделайте записи по плану (1 том -1 ряд, 2 том – 2 ряд, 3 том-3 ряд):
1-название тома лирики;
2-циклы, которые в него входят;
3-темы, идеи, сюжет данного тома.
2. Ответы студентов по группам, доработка конспектов.
Примерные варианты ответов:
(СЛАЙД 11 ПРЕЗЕНТАЦИИ)
1 том – «стихи о Прекрасной Даме», сюжет цикла – ожидание встречи с
Ней – Прекрасной Дамой его – рыцаря, инока. Она – Дева, Заря, Купина –
одета в белые одежды, поднята на недосягаемую высоту. Она – и земная
женщина, и воплощение божества. Он, герой цикла, ожидает не только
встречи с Ней, сколько внутреннего преображения, и вместе с тем
преображения мира. Вместе с тем в сборнике присутствуют опасения героя,
связанные с возможным падением идеала, с наивностью надежд и желаний.
В этом цикле действие происходит либо в церкви, либо в мире
природы, терем возлюбленной находится на дальнем берегу (см.
репродукцию с картины Нестерова на слайде – природа и весь мир как
будто наполняются духовным светом).
Выразительное чтение стихотворения, подготовленное студентом
заранее («Предчувствую Тебя»). (СЛАЙД 12 ПРЕЗЕНТАЦИИ)
11
2 том – встреча с реальным миром, погруженным в хаос и
дисгармонию. Лирический герой погружается в мир людских страстей,
страданий, борьбы. Взгляд героя перенесен в город, наполненный
человеческими страстями. Гармонии 1 тома противопоставлена дисгармония
второго.
Центральный образ – стихия, столкновение с которой становится
серьезным испытанием. Из приобщения к стихиям герой выносит идею
противостояния страшному миру, идею долга. Герой обретает мужественное
отношение к миру: он принимает его во всем многообразии как низкого, так
и высокого.
Выразительное чтение стихотворения, подготовленное студентом
заранее («Сытые»). (СЛАЙД 13 ПРЕЗЕНТАЦИИ)
3 том – образ страшного мира, погруженного в дурную бесконечность,
выхода из которой нет. Даже любовь в этом мире не может сделать
счастливым человека. Счастье в страшном мире делает человека черствым,
глухим к другим людям. Спасительной становится тема России, которая
объединяет и образ Вечной Девы, и представление о реальном мире,
окружающем поэта. С ней герой цикла ощущает прочную связь, называя
Родину не матерью, а женой, подчеркивая тем самым неразрывность своей
судьбы с судьбой своего народа. Выразительное чтение стихотворения,
подготовленное студентом заранее («О Русь моя…»). СЛАЙД 14, 15.
Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности
Итак, мы познакомились с творческим путем А.Блока. Возвращаемся к
вопросам, заданным в начале занятия: почему трилогия вочеловечения? Как
вы поняли это слово?
(Трилогия вочеловечения – поэт рассказывает о трех этапах своего
внутреннего пути: от высот мечты, идеала – через встречу с реальностью – к
приятию жизни с надеждой на великое настоящее и будущее, к высокому и
реальному образу России. Поэт проходит путь, напоминающий путь Христа,
– он вочеловечивается, т.е. встречается с людьми и в то же время не
утрачивает веру и надежду).
В самом начале занятия я утверждала, что в стихотворении
«Незнакомка» пересекаются все три этапа пути поэта. Вопрос для групп,
работающих над каждым этапом: как содержание стихотворения
соотносится с изученным вами этапом пути поэта?
Группы выступает с ответом на вопрос, задача преподавателя –
обратить внимание на некоторые образы-символы, которые встречаются в
стихотворении: Круг – символ безысходности, «дурная бесконечность»,
«вечное возвращение» (3 том), в стихотворении круг преобладает среди
других геометрических фигур: озеро, крендель булочной, диск бесконечность кольца. Само стихотворение напоминает движение по кругу
за счет рефрена. Незнакомка – образ, напрямую связанный с первым томом
лирики. В ней отзвук мечты, правда, в перевернутом виде. На связь
12
указывает напоминание о дальнем береге, бездонность очей (обращаем
внимание на возвышенный стиль, который также характерен первому тому
лирики поэта). Образ бездуховной действительностью, подчеркнутый
символическим серым цветом – образ мира катастрофичного, мира пошлой
действительности из 2 тома лирики. Сложнее всего группе, работавшей над 3
томом, но можно сослаться на версию интерпретации некоторых авторов,
что в образе Незнакомки – предвестие образа родины, без приукрас,
связанной с миром реальности.
Вывод: в стихотворении поэт находит точку опоры, вспоминая о
высоте юношеских помыслов, поэт предчувствует рождение нового идеала,
но пока еще замирает на пороге нового открытия, новой веры. Его очертания
неясны, не явлены отчетливо, и герой стихотворения довольствуется пока
его дуновением. Это сокровище, закрыто в глубинах души поэта, поэтому в
финале звучит парадоксальная фраза: «Я знаю, истина в вине». Он затаил
свои силы для будущего служения, а кому, чему – еще неизвестно,
возможно, поэтому и стихотворение названо – «Незнакомка». И речь в нем
не только о женщине, сколько о незнакомой пока еще ему иной жизни, с
новым идеалом.
Аналитико-рефлексивный этап
Беседа по занятию: - Что узнали на сегодняшнем занятии о А.Блоке?
Почему сам поэт настаивал, что его творчество необходимо читать как
книгу? Что вы узнали об особенностях интерпретации стихотворений поэтовсимволистов? (подчеркиваем, что при интерпретации стихотворений
символистов необходимо знать контекст творчества поэта, особенности его
биографии, смысл символических образов, которые расширяют
представление о стихотворении).
Выводы
1.Поэт создает книгу стихов с единым сюжетом.
2. Каждое стихотворение существует в контексте других стихотворений,
дополняется ими.
3. Символика помогает более глубоко прочувствовать смысл стихотворения,
делает его бесконечным.
Анализ активности студентов на занятии, оценка работы студентов.
Предъявление домашнего задания
1. Знать основные идеи «Трилогии вочеловечения» А.Блока.
2. Выучить понравившуюся часть стихотворения «Незнакомка»
3. Быть готовыми объяснить на следующем занятии, в чем особенности
интерпретации стихотворения поэта-символиста. СЛАЙД 16.
13
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерный текст доклада студента
Родился Блок в Петербурге в дворянской семье (Отец его, А.Л. Блок, был
юристом, профессором Варшавского университета; мать, А.А. Бекетова, дочь
ученого-ботаника А.Н. Бекетова, ректора Петербургского университета).
Воспитывался в семье матери. Родители Блока разошлись еще до рождения
сына.
Писать стихи Блок начал рано. В своей автобиографии поэт упоминал о
том, что с раннего детства переживал постоянные приливы "лирических
волн". Юный Блок "издавал" в детские и отроческие годы рукописные
журналы, где пробовал свои силы в самых разных жанрах - от путевых
заметок и фельетонов до переводов, пародий и стихов. Однако "серьезное
писание" началось лишь в семнадцать лет, после окончания Петербургской
Введенской гимназии.
Летом 1898 года произошла встреча Блока с его будущей невестой и
женой - Л.Д. Менделеевой (дочерью Д.И. Менделеева).
В начале поэтического пути наиболее близким ему оказался мистический
романтизм В.А.Жуковского. Певец природы, как называли Жуковского, учил
чистоте и возвышенности чувств, постижению красоты окружающего мира,
соприкосновению с тайной бога, вере в возможность проникновения за
пределы живого.
В это время Блок жил в ожидании каких-то невиданных грядущих
перемен. Порой у него появляются апокалипсические настроения. Он часто
испытывает ощущение сопричастности таинствам мира. Блок усиленно
занимается древней идеалистической философией, увлекается учением
Платона о духовной сущности мироздания. Поэт верит в существование
"иных миров", где совершается истинное бытие.
Одним из ключевых событий в жизни Блока стало знакомство в 1901 г. с
творчеством философа и поэта Вл. Соловьева. Поэту открылись истоки его
смутных переживаний, стала понятней "мистика, которой был насыщен
воздух последних лет старого и первых лет нового века". Под влиянием
Соловьева Блока все сильнее захватывала мысль о воплощении Идеала в
земной действительности. Он уверовал в возможность соприкосновения
идеального ("иного") и реального миров. Все то, что происходит "здесь", на
земле,- это, по словам Соловьева, "только отблеск, только тени от незримого
очами".
Между тем роман поэта и Л.Д. Менделеевой протекал довольно
драматично: с отчуждением и непониманием с её стороны, с его отчаянием,
мыслями о самоубийстве, с муками несбывающихся надежд, тревогами,
реальной и мистической ревностью. Наконец 7 ноября 1902 г. Любовь
Дмитриевна согласилась стать его женой. Сразу же после этого события
было написано стихотворение "Я их хранил в приделе Иоанна...", открывшее
новую главу "лирического дневника" (цикл "Распутья").
В 1901 г. Блок перешел с юридического на историко-филологический
факультет Петербургского университета. С начала 1900-х гг. постепенно
14
расширяется круг блоковского общения. В январе 1903 г. он вступает в
переписку с Андреем Белым, с которым его сближали сходная мистическая
настроенность, родство духовных поисков, верность соловьевским заветам. В
январе 1904 г. Блок с женой (бракосочетание состоялось в августе 1903 г.)
совершил поездку в Москву, где встретился с Андреем Белым, В. Брюсовым,
К. Бальмонтом.
Ранние стихи Блока составили первую книгу, вышедшую в октябре 1904
года, -"Стихи о Прекрасной Даме". Сразу же после выхода "Стихов о
Прекрасной Даме" Блок занял едва ли не центральное место в рядах
символистов.
Поездка в Италию в апреле 1909 г. стала для Блока поворотной.
Впечатления, вынесенные им из этого путешествия, воплотились в цикле
"Итальянские стихи". С одной стороны, он почти враждебно воспринял
атмосферу европейской цивилизации, но с другой- ощутил вечность,
нетленность высокого духа, подлинного творчества, побеждающего смерть и
время. В этих стихотворениях Блок остается тончайшим лириком,
воспевающим красоту и любовь.
В конце ноября 1909 г. Блок, получив известие о безнадежной болезни
отца, едет в Варшаву, но не успевает застать его в живых. Варшавские
впечатления, раздумья о судьбе отца, семьи способствовали возникновению
замысла обширной поэмы "Возмездие", над которой Блок работал до конца
жизни и которая так и осталась незавершенной. Блок намеревался показать в
ней на широком фоне русской действительности второй половины XIX в.
историю одного дворянского рода, "испытавшего на себе возмездие истории,
среды, эпохи...".
Конец 1913 г. ознаменовался для поэта зарождением нового
всепоглощающего чувства: на представлении оперы Ж. Визе "Кармен" в
Театре музыкальной драмы он увидел Любовь Александровну Дельмас,
исполнявшую главную роль. "О да, любовь вольна, как птица..."- восклицал
он в одном из стихотворений цикла "Кармен" (1914), посвященного Л. А.
Дельмас. С нею связаны также некоторые стихи из цикла "Арфы и скрипки",
вошедшего в "третью книгу" трилогии, и поэма "Соловьиный сад" (1915).
Октябрьскую революцию поэт воспринял с воодушевлением, она вызвала
новый духовный взлет поэта и гражданскую активность. В январе 1918 года
Блок пишет публицистическую статью "Интеллигенция и революция", в
которой выступает с призывом принять революцию: "Всем телом, всем
сердцем, всем сознанием - слушайте Революцию!" Ему казалось, что сам он
улавливает в грохоте событий ее грозную, но величавую "музыку".
После января 1918 года он почти не пишет лирических стихотворений.
1920-1921
годы
пронизаны
настроениями
глубокой
депрессии,
неразрешимым трагизмом мироощущения, переживанием острого разлада с
действительностью.
Однако, в это время он работает в комиссии по изданию классиков русской
литературы, становится (летом 1920 г.) председателем Петроградского
15
отделения Всероссийского Союза поэтов. А в 1920-1921 годах несколько раз
выступает с чтением своих стихов в Москве.
Последним произведением, изданным при жизни поэта, была его пьеса
"Рамзес" (1921).
В 1920 г. у Блока появились первые явные признаки душевной депрессии.
В апреле 1921 г. он ощутил приступы воспаления сердечных клапанов. В мае
его состояние резко ухудшилось, и 7 августа он скончался.
Приложение 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Классификация универсальных учебных действий
Личностные УУД (ЛУУД) обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида действий:
1.
2.
3.
самоопределение
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование - установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического
оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД (РУУД) обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся следующие:
1.
2.
3.
4.
5.
целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и
его реального продукта;
16
6.
7.
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД (ПУУД) включают общеучебные, логические действия,
а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД (КУДД) обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных
действий являются:
1.
2.
3.
4.
5.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
17
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Ранчин
А.М.
Символистские
подтексты
«Незнакомки»
http://cyberleninka.ru/article/n/simvolistskie-podteksty-neznakomki
2. Мочульский
К.В..А. Блок. А.
Белый.
В.
Брюсов:
http://www.twirpx.com/file/789170/
3. Минц З.Г. «Блок и русский символизм. Поэтика А.Блока» - Сп-б,
Искусство, 1999
18