Введение. Методики диагностики свойств внимания и памяти

Федеральное агентство морского и речного транспорта
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского
Методическое пособие для практических занятий по курсу
«Специальный практикум по психологии»
Введение. Методики диагностики свойств внимания и памяти
для студентов факультета психологии, специальности 03030165
Составила: Черемискина И. И.
Владивосток
2009
Позиция № 118
в плане издания
учебной литературы
МГУ на 2009 г.
Рецензент: Данченко Светлана Анатольевна
Составила: Черемискина Ирина Игоревна
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО
КУРСУ «СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПРКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ» ВВЕДЕНИЕ.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ
Печатается в авторской редакции
3,8 уч.-изд. л.
Тираж экз. 100
Формат 60 × 84 1/16
Заказ №
Отпечатано в типографии ИПК МГУ им. адм. Г. И. Невельского
690059, Владивосток, 59, ул. Верхнепортовая, 50а
2
ВВЕДЕНИЕ
Изучение и освоение практического психологического инструментария
невозможно начинать без освещения основных методологических и
теоретических моментов проведения психологического диагностического
исследования. Поэтому в первой части данного пособия кратко рассмотрены
вопросы касаемые психодиагностической практики и профессиональных
функций психолога-диагноста. Описаны некоторые классификации методик
психологического исследования. Отражены этапы психодиагностического
обследования, определены их содержательные и специфические
особенности. Особое место отведено этическим проблемам в деятельности
психолога-диагноста. Приведены основные требования к оформлению
протокола психодиагностического обследования.
Во втором разделе представлены практические методики исследования
свойств внимания и памяти, так как основной задачей «Специального
практикума по психологии» является освоение студентами-психологами
научных методов познания психических явлений. В данном пособии нами не
ставилась задача отразить все имеющиеся методики на оценку свойств
внимания и памяти, мы остановились только на тех, которые на наш взгляд
являются наиболее популярными и часто используемыми в психологической
практике, а так же достаточное научное обоснование. В данной части мы
пытались унифицировать подачу материала, который в разных литературных
источниках имеет не столько разное содержание, сколько разную форму
изложения.
После ознакомления с каждой методикой студент должен провести ее
на себе или других людях, зафиксировать результат и оформить протокол по
предлагаемому образцу. Подготовка студентами протоколов развивает у них
профессиональное мышление, письменную речь, аккуратность и
ответственность, а так же позволяет преподавателям получить представление
об эрудиции студента и об умении применять практические знания на
практике.
Данное пособие предназначено для проведения занятий в рамках курса
«Специальный практикум по психологии», а так же может использоваться
студентами факультета психологии в ходе психолого-педагогической
практики, при написании курсовых проектов по «Экспериментальной
психологии» и «Психодиагностике».
3
Часть 1. МЕТОДОЛОГИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ
Предмет психологической диагностики.
В современной психологии вопрос о предмете психологической
диагностики решается довольно не однозначно.
Предметом психологической диагностики можно считать психическое
своеобразие конкретного человека, то есть индивидуальность как выражение
целостности и неповторимости человека.
Предмет психологической диагностики – это различия в психической
организации людей.
Предмет психологической диагностики – все психическое, такая точка
зрения характерна для представителей немецкой психодиагностической
школы, которые предполагают, что психодиагностика изучает психическое в
самых разных формах проявления, однако вводят ряд ограничений.
Психологические проявления становятся диагностически релевантны, если:
- отражают взаимосвязи психических свойств личности, т. е. включаются в
интраиндивидуальные связи;
- дают основания для установления различий между данным индивидом и
другими индивидами, т. е. выступают признаками интраиндивидуальных
связей;
- несут информацию об отношении индивида к требованиям среды и о
способах выполнения индивидом общественных требований.
Еще одна из теоретических позиций отрицает какую-либо
уникальность и самостоятельность предмета психологической диагностики.
Несмотря на некоторые различия, все приведенные мнения объединяет
то, что в них нивелируется специфичность предмета психологической
диагностики, он сливается с предметом ряда других областей психологии:
психологии индивидуальности, дифференциальной и общей психологии [10,
С. 23-24].
Исходя их определения психодиагностики как научной дисциплины:
психодиагностика – это наука о способах выявления и измерения
индивидуальных особенностей личности [3, с. 6], можно сказать, что
предметом данной науки являются как раз таки способы, которыми
оперирует психодиагност.
Области практического применения психодиагностического
инструментария.
4
1.
Оптимизация процессов обучения и воспитания: диагностика
готовности ребенка к школьному обучению, причин школьной
неуспеваемости, причин нарушений в личностной и социальной сфере, в
результате назначаются рекомендации по дифференциации обучения.
2.
Профориентация (проводится чаще всего в старших классах), является
основой для реализации индивидуального подхода к учащимся, то есть
каждому по способностям, предметом исследования являются: личностная
сфера,
мотивационно-потребностная,
индивидуальные
особенности
психических процессов (в том числе и когнитивных). Профориентация
проводится так же при смене профессии или при повышении квалификации
(например, при получении второго высшего образования).
3.
Профессиональный
отбор,
профессиональное
обучение,
профессиональная консультация, осуществляется при работе диагноста в
службах занятости населения и кадровых агентствах, на различных
предприятиях, в специализированных учебных заведениях. В этом случае
человека подбирают согласно требованиям профессии и специальности (по
ПВК затребованным в этой профессии).
4.
Клинико-консультационная и психотерапевтическая работа (выявление
признаков свидетельствующих о психических отклонениях, глубинная
диагностика, чаще используются проективные методы).
5.
Второстепенные задачи:
установление контакта с консультируемыми;
психодиагностические методы позволяют выявить причины
сложностей, с которыми пришел человек (получить дополнительную
информацию);
судебно-психологическая экспертиза: обследование потерпевших,
подозреваемых и свидетелей (позволяет судить об уровне интеллекта,
психофизиологических особенностях, некоторые акцентуации характера
могут указывать на склонность к фантазированию);
психологические научно-практические исследования (курсовая
работа; выпускная квалификационная работа, диссертация).
Здесь описаны наиболее общие области практического применения
психодиагностических
методик,
их
можно
сколько
угодно
классифицировать, согласно задачам исследования.
Научность и объективность психодиагностических методик.
В настоящее время существует большое количество источников (СМИ;
Интернет и т.д.) в которых представлены методики, не имеющие данных об
их научной обоснованности, о создателях, такие методики просто не
применимы в рамках психологического обследования.
Основные
психологических:
отличия
развлекательных
тестов
от
научно5
1.
вопросы не валидны;
2.
нет связи между признаками и категориями, между причиной и
следствием;
3.
многозначность и размытость вопросов и ответов;
4.
категоричность интерпретации;
5.
шутливость и жаргон;
6.
малое количество вопросов;
7.
несложность обработки.
На данный момент есть сборники тестов, где под развлекательными
названиями (например: «Ответственный ли вы человек?», «Можете ли вы
управлять собой?»)
приведены научные психологические методики
достаточно надежные и валидные, поэтому, перед применением таких
методик необходимо посмотреть представлены ли в описании полное
психологическое название, автор, цель методики, алгоритм обработки
результатов или ключ, а так же интерпретационный блок.
В психологии в ходе разработки и создания тестов и методик проводят
дифференциально-диагностическое исследование, и только после проведения
такого исследования методика может считаться в полном смысле
психологически обоснованной.
Этапы такого исследования:
- проведение теоретической работы, направленной на формулирование
концепции измеряемого фактора (определение понятий и теоретическое
описание того фактора, который мы измеряем);
- выявление диагностических признаков, по которым можно получить
информацию о заданном свойстве (например, учащение сердцебиения перед
экзаменом может служить одним из признаков повышенной ситуативной
тревожности и т. д.);
- создание и испытание методики, нормирование, причем на стадии
конструирования теста, тоже необходимо придерживаться определенного
алгоритма:
- по поводу каждого ключа к каждому вопросу выдвигается
статистическая гипотеза («у меня беспокойный и прерывистый сон» или «я
уверен в своих силах», если человек ответит да, то у него высокая
личностная тревожность или низкая личностная тревожность);
- проводится экспериментальная проверка этой гипотезы на большой
выборке испытуемых;
- подсчитывается коэффициент корреляции между 2 показателями
(между одним вопросом, направленным на определенное свойство и другим
вопросом, направленным на это же свойство, если корреляция
положительная, то вопросы работают, если отрицательная – то нет).
Такое исследование называется корреляционным экспериментом и
проводится оно для каждого вопроса методики. Далее проводится
психометрический эксперимент, при помощи которого проверяют, реально
ли данный тест измеряет то, что он предназначен измерять.
6
Главным отличительным принципом научной психодиагностики
является принцип объективности. Для повышения объективности при
работе по созданию теста используют внешние критерии, не зависящие от
желания и воли разработчика. Объективность при работе с экспертными
методиками (проективными) повышают при помощи экспертной оценки. Для
этого привлекают не меньше 3 профессионалов, которые независимо друг от
друга оценивают результаты обследования. После этого проводится
статистическая обработка их оценок, проверка на согласованность.
Все
психодиагностические
методики
должны
обладать
психометрическими характеристиками, показатели которых и позволяют
нам судить, насколько объективны результаты, получаемые в ходе
применения данных методик:
Надежность – характеристика отражает точность измерений,
устойчивость результата к действию случайных факторов, а так же при
повторном тестировании.
Репрезентативность – наличие соответствия представленного в
выборочной совокупности распределения реальному распределению.
Валидность – то есть пригодностью методики для измерения именно
того качества, на которую она направлена. Дает ответ на вопрос о цели
методики.
Достоверность – устойчивостью получаемой информации, ее
идентичностью в любых ситуациях.
Методика должна быть стандартизирована – то есть сырые баллы
должны быть переведены в стандартные значения, выборка стандартизации
должна составлять не менее 200 человек.
Зарубежные методики должны быть адаптированы – то есть заново
должны быть получены данные по всем требующимся психометрическим
характеристикам в новых социокультурных условиях.
Так же, помимо требований к самим методикам в психодиагностике
существуют требования к разработчикам тестов и методик:
- разработчик(ики) должны быть специалистами в области психологии;
- должны знать и применять методы математической статистики;
- должны обеспечить тест всеми необходимыми психометрическими
характеристиками (валидностью, надежностью и т. д.);
- должны быть в курсе всех научных достижений в данной области;
- руководство к методике должно быть разработано в соответствии со
стандартами.
Авторы методики должны перепроверять нормы, чтобы предупредить
их старение
(нормы существуют статистические и социокультурные,
статистическая – это некий средний диапазон значений на шкале
измеряемого свойства), правда часто нормы обновляются в последующих
исследованиях и уже не самими авторами методики. Научно обоснованные
тесты нельзя печатать в СМИ, так как в своей работе психолог должен
придерживаться всех авторских прав.
7
Классификация психодиагностических методик.
В 1950 г. Саул Розенцвейг разделил психодиагностические методы на
три группы:
1. субъективные: требуют наблюдения от субъекта за собой как за
объектом – это опросники и автобиографии;
2. объективные – требуют исследования через наблюдение за внешним
поведением;
3. проективные – основываются на анализе реакций испытуемого на
кажущийся личностно-нейтральным материал.
В.В. Никандров и В.В. Новочадов провели качественный анализ
субъективных и проективных тестов, предложили следующую их
классификацию:
Классификация опросников:
По принципу построения:
1.
опросники-анкеты (предмет диагностики слабо связан с
личностными характеристиками, вопросы часто направлены на
выявление пола, возраста и носят открытый характер);
2.
собственно опросники.
По сфере преимущественного применения:
1. узкопрофильные (клинические, профориентационные, сферы
обучения, сферы менеджмента и работы с персоналом);
2. опросники широкого применения.
По форме диагностируемого психического явления:
1. опросники состояний;
2. опросники свойств (личностные опросники);
3. комплексные опросники.
По принципу описания личности:
1. опросники реализующие принцип черт
- одномерные (направлены на выявление выраженности одного свойства,
«шкала тревожности» Тейлор);
- многомерные (направлены на измерение более чем одного свойства,
16ти в 16РF Кеттела);
2. типологические опросники (создаются на основе выделения
личностных типов – целостных образований, не сводимых к набору
отдельных свойств, опросник EPI Ганса Айзенка).
По оцениваемой макрохарактеристике (подструктуре) личности:
1. опросники темперамента;
2. опросники характера;
3. опросники способностей:
4. опросники направленности личности;
5. опросники смешанные.
8
Объективные тесты, показатели получаемые при использовании этих
тестов в минимальной степени зависят от представлений испытуемого о
самом себе и от мнения лица проводящего тестирование и интерпретацию (в
отличие от проективных).
В зависимости от предмета тестирования и от вида заданий можно
провести следующую классификацию объективных тестов:
1.
Тесты личности (направлены на выявление личностных особенностей,
на основании выполнения испытуемым ряда заданий, а не на основе
самоописания).
2.
Тесты интеллекта (направлены на оценку уровня интеллектуального
развития, главный их недостаток – неясность того, что они измеряют, то ли
умственный потенциал, то ли степень обученности, которая очень сильно
зависит от условий развития и воспитания человека):
- вербальные;
- невербальные;
- комплексные.
3.
Тесты способностей (направлены на оценку возможностей человека в
овладении знаниями, умениями и навыками):
- тесты общих способностей (сенсорных, моторных, мнемических);
- тесты специальных способностей (математических, музыкальных,
художественных, скорости чтения).
4. Тесты креативности.
5. Тесты достижений (тесты оценки уровня овладения знаниями, умениями и
навыками в какой-либо конкретной деятельности, и используются
преимущественно в сферах обучения и профотбора):
- тесты действия;
- письменные;
- устные.
Проективные тесты: классификация проективных методов принадлежит
Лоуренсу К. Франку в зависимости от характера реакций испытуемого:
1.
Конститутивные методы (от испытуемого требуется создание некой
структуры из слабоструктурируемого материала, тест Роршаха);
2.
Конструктивные методы (подразумевают создание из оформленных
деталей осмысленного целого, лепка из глины, пластилина и т. д.);
3.
Интерпретативные
методы,
подразумевают
истолкование
испытуемым какого-либо события, ситуации (ТАТ, тесты словесных
ассоциаций);
4.
Катартические – осуществление игровой деятельности в специально
организованных условиях (психодрама Джекоба Морено);
5.
Экспрессивные методы – анализ рисунков испытуемого, рисунки
могут быть на свободную или заданную тему (ДДЧ, рисунок человека и т.
д.);
9
6.
Импрессивные тесты подразумевают предпочтение одних стимулов
другим (тест Сонди: испытуемому предлагают 48 портретов психических
больных, разбитых на 6 серий, с инструкцией выбрать по два наиболее и
наименее понравившихся портрета, по предпочтениям судят о наиболее
значимых для испытуемого «диагностических областях», тест цветовых
предпочтений Макса Люшера);
7.
Аддитивные методы (от англ. add – прибавлять) подразумевают
произвольное завершение испытуемым стимульного материала, например,
завершение предложения (Д. Сакса и С. Леви) или завершение истории
(методика Л. Дюсса).
Данная классификация проективных методов не раз критиковалась за
описательность и смешение критериев, нечеткое разделение групп методов.
Организация деятельности психолога.
1. В качестве психолога выступает лицо, имеющее специальное
психологическое
образование
(подтвержденное
государственным
дипломом) и представляющее научно-исследовательскую, учебную,
производственную, лечебную, коммерческую или другую организацию.
2. В качестве заказчика выступает руководитель какой-либо организации
или частное лицо, обратившееся к психологу за консультацией.
Заказчиком может выступать сам психолог (результаты для
исследовательской работы, либо экспертное заключение для коллеги и т.
д.), руководитель (необходимо четко соблюдать этические стандарты,
психодиагностическое исследование должно быть выстроено в четком
соответствии запросу, отсутствие специальных психологических
терминов), респондент (отсутствие специальных психологических
терминов, соблюдение этических стандартов).
3. В качестве результатов вступает теоретический, методический,
экспериментальный материал, зафиксированный в форме отчетных
документов принятого образца, полно, достоверно и объективно
отображающий испытуемого с точки зрения задач заказчика.
Основные профессиональные требования к психодиагносту:
- понимание задач, которые стоят перед диагностом, цель исследования
должна быть четко ясна;
- профессионализм в работе с методиками;
- компетентность в работе с результатами и в написании интерпретации;
- соблюдение этических норм.
Личностные требования:
- умение контролировать и следить за своими эмоциональными реакциями на
ответы;
- умение быть сдержанным, но не безразличным;
10
- психолог не должен проявлять излишнего любопытства и неискренней
заинтересованности в проблеме;
- тактичность;
- психолог должен уметь вызвать симпатию испытуемого;
- нельзя быть высокомерным и фамильярным;
- нельзя показывать ни мимикой, ни словом неправильность ответа;
- поощрение испытуемого допускается, если это оговорено инструкцией;
- значим внешний вид психолога (нейтральные тона и т. д.).
В своей профессиональной деятельности психолог, и в частности
психодиагност должен придерживаться основных этических принципов:
1. Принцип ненанесения ущерба (здоровью, состоянию и соц.
положению). Уважение личного достоинства человека, работа только после
согласия испытуемого, после сообщения ему о целях исследования и о целях
использования полученной информации. Применение только безопасных для
здоровья испытуемого методик, а так же тех, которые не имеют отношения к
конкретным согласованным задачам психологического исследования.
Психолог формулирует свои рекомендации так, чтобы исключить их
применение вне тех задач, которые были согласованы между психологом и
заказчиком и которые могли бы ухудшить положение испытуемого.
2. Принцип компетентности психолога. Позволяет защитить респондента
от неправильного использования психологических методик. Психолог
должен отдавать себе отчет в собственной компетентности при работе с
определенными методиками. Психолог несет личную ответственность если
доверяет обследование непрофессионалам и за распространение
сертифицированных методик непрофессионалам. При работе с больными
людьми любые методы исследования применяются только с разрешения
врача или лиц, представляющих интересы испытуемого.
3. Принцип беспристрастности. Не допускает предвзятого отношения к
испытуемому. Психолог может применять методики, которые адекватны
целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию
испытуемого. Психолог предает заказчику результаты исследования в
терминах и понятиях известных заказчику, в форме конкретных
рекомендаций, которые не располагают к домысливанию.
4. Принцип конфиденциальности. Результаты не подлежат сознательному
или случайному разглашению. Все материалы психологического характера,
начиная от протокола и заканчивая итоговым отчетом должны быть
кодированы. Протоколы должны храниться в сейфе.
Процедура
психодиагностического
исследования
стандартной:
1 этап – сообщение инструкции респондентам;
2 этап – проведение обследования;
3 этап – обработка и интерпретация результатов.
является
11
Основные требования на этапе сообщения инструкции:
1. Инструкцию следует сообщать одними и теми же словами в
одинаковой манере;
2. Нельзя менять последовательность выполнения заданий, если это не
оговорено в инструкции;
3. Не следует давать испытуемому дополнительных пояснений;
4. Если обследование проходят несколько групп – условия должны быть
сходными;
5. Стандартные временные ограничения для всех групп, если методика
содержит временные ограничения.
На этапе обследования:
Повтор вопросов теста допустим после окончания тестирования,
вообще повтор не желателен. Не желательны подсказки, иногда просто не
допустимы. Если испытуемые работают самостоятельно не желательно
ходить около испытуемого, стоять за спиной или близко сидеть. При
групповом тестировании испытуемые должны быть размещены таким
образом, чтобы между ними было достаточное расстояние и они чувствовали
себя в безопасности. Для успешного обследования и получения результатов
необходимо провести подготовительную работу (подготовить бланки,
карандаши и т. д.).
Обработка и интерпретация результатов:
Результаты отдельных диагностических методик не имеют
самостоятельного значения, всегда должны сопоставляться с данными,
полученными при помощи других методов (биографическим, методом
беседы, наблюдения, эксперимента) с результатами психофизиологических и
физиологических измерений. Перед тем как выбрать методику психолог
обязан изучить руководство к ней, в которой должны быть:
1. Инструкция;
2. Стимульный материал теста;
3. Ключи;
4. Средние нормы;
5. Интерпретация результатов.
Психолог должен брать те методики, которые отвечают цели
исследования, проверять соответствие методики выборке, определить
дополнительный источник информации, ознакомиться с данными по времени
создания методики и по выборке апробации, соответствую ли нормы,
предлагаемые в данной методике данной популяции. Выбирать только те
методики, с которыми имеется опыт по обработке и интерпретации.
Обработка:
1. Собрать
протоколы
и
проверить
правильности\неправильности оформления;
2. Подсчитать результаты при помощи ключей;
12
их
на
предмет
3. Перевести первичные данные в стандартные шкалы при помощи
специальных процедур или формы перевода.
Интерпретация (объяснение, толкование) может быть количественной
и качественной. Тесты обрабатываются при помощи количественной
статистической процедуры и имеют незначительную качественную
интерпретацию. Количественная интерпретация основывается, прежде всего,
на тестовых нормах, которые статистически и психологически обоснованы
(методика Дж. К. Равенна – 75-94% верных решений, интеллект выше
среднего). Качественная интерпретация более тонкая процедура, проводится
в соответствии содержания критериев валидности. В качестве теоретической
концепции могут быть гипотезы о базовых личностных чертах:
темперамента, характера, интеллекта. Она дается в описании методики, в
руководстве и на ее основании делается интерпретация по конкретным
результатам. Так же интерпретация осуществляется на основе вербальных и
невербальных реакций испытуемого. Несмотря на неоднозначность
реагирования основная часть интерпретации базируется на основании
численных баллов.
В качестве регистрируемых показателей выступает время реакции и
выполнения задач, рассматривается число правильных или неправильных
ответов, число ошибок, оригинальность ответов в отдельных тестах, точность
реагирования и т. д.
Правила написания интерпретации:
1.
Сохранение авторской терминологии (если это направленность
личности в общении, то так оно и остается, а не стратегии поведения и т. д.
Не путать с использованием специальной психологической терминологии);
2.
Написание понятным «русским» языком, без использования
специальной
психологической
терминологии,
что
позволяет
обследуемому понять интерпретацию на основании собственных обыденных
представлений, например: «вербальный интеллект соответствует возрастной
норме
интеллектуального
развития,
ЧТО
ПРОЯВЛЯЕТСЯ
В
СПОСОБНОСТИ…»;
3.
Запрещается использовать оценочные суждения типа: «память
плохая», «внимание хорошее», «интеллект страдает». Употребление
оценочных суждений дает основания для снижения самооценки
испытуемого. Результаты описываются с использованием понятий
«высокий», «средний», «низкий» или «большой», «небольшой». Например:
«небольшой объем памяти», «высокая концентрация внимания», «низкий
уровень интеллектуального развития.
4.
Описание и трактовка делается с учетом тех выборок, для которых
создавался тест, для которых были определены нормы;
5.
Интерпретация не должна быть безличной (то есть пишем не о
каком-то абстрактом человеке, а о респонденте и о его чертах, состояниях и
т. д.), так как такое описание может приводить к снижению ценности
личности, нивелированию индивидуального своеобразия личности, того, кто
13
обследуется. Чаще используются такие формулировки, как: респондент,
кодированные данные (ВАО, *, ☼, ☺, ♀, испытуемый в экспериментальном
исследовании и т. д.). Выдерживать согласованность по полу.
6.
Интерпретация вероятностна, относительна, а не абсолютна.
Протокол № 1.
Название методики.
Психолог/исследователь:
Дата (проведения методики):
Время:
Респондент:
Возраст, пол:
Социальный и семейный статус:
Ситуация на данный момент (имеет особое значение при исследовании
состояний):
Результаты (баллы или стены, чему соответствуют):
Интерпретация (с применением всех правил обработки результатов и
написания интерпретации):
Часть 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ И
ПАМЯТИ
Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект
и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект
познавательную деятельность.
Традиционно выделяют два вида или качества внимания, а
именно:
Непроизвольное внимание – возникает в результате воздействия
внешних стимулов, то есть устанавливается вне зависимости от
сознательного
намерения
человека.
Определяет
возникновение
непроизвольного внимания структура воздействующего стимула, это может
быть повышенная интенсивность стимула (например, звук выстрела в
относительной тишине или вспышка света в сумерках), длительность
стимула (длительно действующий стимул привлекает наше внимание,
например, долгое время стучащая капля по отливу подоконника, или долгое
время не умолкающая сигнализация автомобиля за окном), прерывистость
стимула (мигающие слабые стимулы вероятно быстрее привлекут наше
внимание, чем более сильные постоянные, этот феномен очень часто
используют в телевизионной рекламе), движение стимула (возникновение
движения делает движущийся объект фигурой на фоне неподвижных
объектов, чем обязательно привлекает наше внимание, даже если картина
прежде казалась нам однородной), так же новизна и необычность стимулов
(например, непривычное сочетание предметов привлечет наше внимание к
тому предмету, который выделяется из остальных, как если в нарисованное
14
стадо овец поместить волка). Так же стимул будет привлекать внимание,
если будет соответствовать актуальным потребностям человека (например,
если вы голодны и гуляете по городу ваше внимание непроизвольно будут
привлекать запахи еды, распространяемые различными ресторанами и кафе, а
так же различные рекламные вывески, где представлены продукты питания),
или сложившимся ранее привычкам и интересам, которые превратились в
неосознаваемые регуляторы поведения (например, некоторые студенты после
окончания психологического факультета не работают по специальности, а
освоив новую профессию еще некоторое время, как они говорят по
«инерции», обращают внимание на литературу психологического характера
на прилавках книжных магазинов). При непроизвольном внимании
энергетические затраты человека минимальны.
Произвольное внимание – направляется и поддерживается сознательно
поставленной целью, предполагает волевую регуляцию и использование
специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и
переключения внимания, так как этот вид внимания приходится
поддерживать тогда, когда в окружении есть другие, более интенсивные и
привлекательные стимулы. То есть произвольное внимание возникает тогда,
когда объект непривлекателен, например, когда по телевизору показывают
интересное кино, а студенту необходимо приготовиться к завтрашнему
семинару, вероятно для этого ему придется приложить серьезные волевые
усилия. Длительное поддержание произвольного внимания приводит к
утомлению. Произвольное внимание присуще только человеку, так как
связано со сформированными волевыми качествами, а значит, оно возникает
на определенной стадии онтогенеза, когда ребенок уже в состоянии ставить
перед собой определенные цели и использовать определенный набор средств,
для их достижения.
Послепроизвольное внимание – характеризуется элементами как
произвольного так и непроизвольного внимания. Возникает на основе
произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его
ценности (значимости, интереса) для субъекта (например, когда в программе
у студентов стоит какой-либо обучающий семинар и они идут на него ради
получения зачета, но после первого посещения тема семинара захватывает их
и они безо всяких волевых усилий продолжают ходить на этот семинар). При
этом сохраняется сознательная целенаправленность внимания и снимается
психическое напряжение, а та же снижаются энергетические затраты.
Выделяют следующие свойства внимания:
Концентрация внимания – отражает наличие тесной связи с
определенным объектом или определенной стороной действительности и
выражает интенсивность этой связи, другими словами, речь идет об уровне, а
не длительности вовлеченности в работу. Высокая концентрация позволяет
увидеть в предмете или явлении то, что не дается беглому взору и позволяет
сохранять сосредоточенность на объекте при наличии различных помех.
Устойчивость – это длительное сосредоточение внимания на каком-то
реальном
или
идеальном
объекте.
Характеризует
длительность
15
сосредоточения на объекте. Выраженность этого свойства особенно
необходима при выполнении деятельности, которая протекает в
неблагоприятной обстановке, сопровождается различными посторонними
шумами, а так же характеризуется ярко выраженной монотонностью и
однообразием (например, деятельность матросов-рыбообработчиков на
плавбазах отличается особой монотонностью и тяжелыми условиями труда,
но им просто необходимо поддерживать оптимальный уровень концентрации
внимания в течение всей смены, прежде всего для обеспечения личной
безопасности). Сложность объекта способна удерживать устойчивость
внимания, но она должна быть оптимальной, так как чрезмерная сложность
может привести к утомлению. Низкая же сложность деятельности приводит к
потере интереса.
Распределение
внимания
–
характеризуется
возможностью
одновременного успешного выполнения нескольких различных видов
деятельности/действий (например, секретарь с большим стажем работы
способна одновременно принимать телефонный звонок, печатать документ
на компьютере и следить за происходящим в приемной). На самом деле такая
параллельность есть лишь субъективное ощущение, в действительности же
происходит быстрое переключение с одного действия на другое.
Распределение внимания тем больше, чем больше автоматизированы навыки,
поэтому они не требуют особого внимания. Первые эксперименты по
изучению распределения внимания относятся к 1887г., когда французский
психолог Ф. Полан обнаружил у себя способность, декламируя знакомое
стихотворение, писать одновременно другие стихи. Он мог декламировать
поэму, производя так же простое умножение чисел, и, по его словам, ни одна
из операций при этом не замедлялась. Естественно, выполнение
одновременно двух деятельностей может приводить и нередко приводит к
частичному, а иногда и полному нарушению одной из них. Так, если
испытуемый выполняет простые арифметические действия и одновременно
слушает рассказ, с тем, чтобы его воспроизвести, то продуктивность его
работы снижается до 57 – 60 %.
Переключение – это преднамеренный переход субъекта от одного
объекта к другому, определяется скоростью произвольного переноса
внимания с одного объекта на другой при минимуме волевых затрат. Связано
с включением в новую деятельность.
Избирательность – способность выделять существенные признаки
среди несущественных, а так же не смотря на помехи и посторонние
раздражители.
Объем внимания – это количество объектов, которые могут быть
охвачены в определенный промежуток времени. Объем внимания
определяется количеством «одновременно» (в пределах 0,1 секунды)
воспринимаемых объектов, когда они не связаны между собой. Объем
внимания взрослого человека равен примерно 7+_2, ребенка 3 – 4.
Наибольший объем внимания в среднем относится к 30 – 33 годам. Объем
внимания увеличивается, если между объектами есть связь и мы можем ее
16
установить, то есть умение анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать различные элементы, предметы, явления, приводит к
резкому увеличению объема внимания. Резко ограничить внимание может
встреча с совершенно новым объектом в наборе уже привычных объектов,
поэтому подача новой информации за определенный отрезок времени должна
быть дозирована, ее переизбыток может привести к большим энерготратам,
одна информация будет вытеснять другую и между ними будет сложнее
установить связь.
Выявив особенности свойств внимания, мы можем говорить об особых
типах внимания, а именно:
1. о широком или узком внимании – в зависимости от их объема;
2. о высоко или слабо распределяемом;
3. о быстро или медленно переключаемом;
4.о концентрированном или плавающем (флюктурирующем) внимании;
5. об устойчивом или неустойчивом внимании и т. д.
Тема 1. Исследование распределения внимания.
1.1. Методика «расстановка чисел»
Цель: исследование функций распределения и переключения внимания.
Сущность методики заключается в том, чтобы как можно быстрее
переписать в возрастающем порядке в клетки пустого квадрата числа,
расположенные в случайном порядке в клетках заполнено квадрата.
Для проведения методики необходимо подготовить чистый бланк (Рис.
1) и секундомер.
Инструкция: на бланке в квадрате в 25 клетках размещены в
случайном порядке выборочные числа от 1 до 99, вы должны переписать
числа из заполненного квадрата в пустой (перенесенный к вам в протокол) в
строго возрастающем порядке, начиная с самого маленького числа.
Заполнять чистый квадрат вы должны построчно: вначале пять клеток (слева
направо) первой строчки, затем пять клеток второй строчки и т. д. Никаких
пометок в заполненном квадрате делать не разрешается. Если вы пропустили
какое-то число, ничего не зачеркивайте, а запишите его в очередную
свободную клетку и обведите кружком. На выполнение задания дается две
минуты. Необходимо за это время расставить максимально возможное
количество чисел, но без ошибок.
5
19
12
33
20
3
56
40
17
77
24
10
9
91
71
68
35
87
64
1
23
82
8
14
42
Рис. 1. Бланки методики «Расстановка
17
чисел»
Проверка результатов исследования производится с помощью ключа.
Подсчитывается количество правильно расставленных чисел, от которых
надо отнять количество ошибок, учитываются и ошибки, обнаруженные
самим обследуемым, то есть обведенные кружком числа.
Ключ: 1 3 5 8 9
10 12 14 17 19
20 23 24 33 35
40 42 56 64 68
71 77 82 87 91
Таблица 1. Шкала оценок к методике «Расстановка чисел»
Количество
чисел
Баллы
23 и
более
10
22
21
20
9
8
7
1819
6
16–
17
5
14–
15
4
13
3
9–
12
2
8и
менее
1
1.2. Методика «Поиск чисел»
Цель: исследование функции распределения внимания.
Для проведения методики необходимо подготовить секундомер и
перенести в протокол сначала числа от 1 до 40, а затем от 1 до 70, числа надо
записывать по порядку, в строки, как показано в Рис. 2 и 3.
Инструкция: на Рис. 2 представлена таблица, в которой располагаются
числа от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, а это означает, что 15 чисел из 40
пропущено. Вам надо отыскать по порядку числа в таблице в течение 90
секунд, поиск необходимо производить только глазами, пальцем, ручкой и т.
д. не помогать. В нарисованной вами таблице чисел от 1 до 40 необходимо
вычеркивать те числа, которые вы не найдете в таблице. Исправлений
желательно не делать.
14
40
19
2
12
5
34
16
6
26
31
23
32
8
36
27
1
13
25
28
37
20
33
9
39
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
18
Рис. 2. Таблица и строки чисел 1 этапа методики «Поиск чисел»
Теперь вам нужно сделать то же самое, но только уже с другой
таблицей (Рис. 3), где располагаются числа от 1 до 70. Перед вами ставится
задача непременно улучшить результат. Время на выполнение второго этапа
теста тоже составляет 90 секунд.
16
69
31
65
51
46
4
19
26
1
35
6
18
39
42
57
40
45
53
32
23
14
49
21
66
29
12
60
56
68
59
8
17
63
28
27
7
64
34
61
2
55
43
13
70
22
41
50
36
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70
Рис. 3. Таблица и строки чисел 2 этапа методики «Поиск чисел»
Оценка результатов производится путем сравнения ответов с ключом,
поочередно, сначала первого этапа методики, затем второго. Подсчитывается
количество правильных ответов, из них вычитается количество ошибок и
исправлений. По таблице 2 сырые значения необходимо перевести в баллы.
Ключ:
1) 3, 4, 7, 10, 11, 15, 17, 18, 21, 22, 24, 29, 30, 35, 38.
2) 3, 5, 9, 10, 11, 15, 20, 24, 25, 30, 33, 37, 38, 44, 47, 48, 52, 54, 58, 62, 67.
Таблица 2. Шкала оценок к методике «Поиск чисел»
Оценка в
баллах
Количество
правильных
ответов
(минус
ошибки и
исправления)
из 40 знаков
Количество
правильных
ответов
(минус
ошибки и
исправления)
из 70 знаков
9
8
7
6
5
4
3
2
1
15
14
13–12
11–10
9–8
7–6
5
4
3
18
17
16–15
14–13
12–10
9–8
7– 6
5
4
19
Распределение внимания характеризует умение удерживать в фокусе
внимания целый ряд разных объектов, в данном случае это были числа в
таблице и перенесенные в протокол. Оценки в 1–2 балла считаются
чрезвычайно низкими показателями распределения внимания, оценки в 8–9
баллов – высокими показателями распределения внимания. Улучшение
показателей при работе со второй таблицей может свидетельствовать о
высокой научаемости и тренируемости данного свойства внимания.
Инструкция ко второму этапу исследования содержала мобилизующую,
суггестивную фразу, а значит, улучшение второго результата может быть
объяснено внушаемостью респондента, что в свое время может значить, что
такой человек способен к словесной регуляции своими состояниями.
Тема 2. Исследование объема внимания.
2.1. Методика «Крестики»
Цель: установление объема внимания.
Методика может проводиться как с взрослыми, так и с детьми,
понимающими и принимающими цель своих действий.
Для проведения методики необходимо перенести 8 квадратов с 16
клеточками (Рис. 4) в протокол, так же нужен секундомер.
Инструкция: сейчас вам ненадолго, буквально на 1 секунду будут
поочередно показывать карточки, на каждой из которых изображены
крестики, после предъявления изображения вы должны в течение
определенного времени нанести в свой бланк крестики в соответствии с тем,
как вы успели их увидеть. На воспроизведение первых 4 карточек (где
изображено от 2 до 5 крестиков) дается по 10 секунд, на воспроизведение 5 и
6 карточки (где изображено 6-7 крестиков) – по 15 секунд, на
воспроизведение 7 и 8 карточки (где изображено 8 крестиков) по 20 секунд.
Предъявляя одну карточку необходимо закрывать остальные.
Предъявление должно идти по порядку, сначала карточка с 2 крестиками,
затем с 3 крестиками и т. д.
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
1
Х
20
Х
Х
2
Х
4
3
Х
Х
Х
Х
Х Х
Х
Х Х Х
Х
Х
Х
Х Х
Х
Х
Х
Х Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
5
6
7
Рис. 4. Стимульный материал к методике «Крестики»
Х Х Х
8
Оценка результатов исследования проводится по трем сериям
эксперимента:
1. Посчитать количество правильных ответов в 1-ой, 2, 3 и 4 карточках
(правильными ответами считаются соотнесенные с образцом бланка
правильно проставленные крестики);
2. Посчитать количество правильных ответов в 5–ой и 6–ой карточках;
3. Посчитать количество правильных ответов в 7–ой и 8–ой карточках;
4. Выбрать из трех результатов наиболее высокий и по таблице
перевести этот результат в баллы.
Оценка в баллах
Кол-во правильно
воспроизведенных
крестиков
(лучший
результат из 3-х
серий)
9
8
16
15
7
Таблица 3. Шкала оценок к методике «Крестики»
6
5
4
3
2
1
14–13 12–11
10
9
8–6
5–4
3–0
Тема 3. Исследование устойчивости и концентрации внимания.
3.1. Методика «Таблицы Шульте»
Цель:
определение
устойчивости
внимания
и
динамики
работоспособности.
Методика предназначена для обследования лиц разных возрастов.
Для проведения методики необходим секундомер.
Испытуемому поочередно предлагается пять пронумерованных таблиц
(Рис. 5), на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.
Испытуемому необходимо отыскать, показать и назвать числа в порядке их
возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. При
предъявлении одной таблицы остальные нужно закрыть. Необходимо
зарегистрировать время, затраченное на каждую таблицу.
Инструкция: Сейчас вам будут поочередно предъявлены пять таблиц,
на которых не по порядку расположены числа от 1 до 25. Вам нужно
показать и назвать все числа по порядку от 1 до 25. Сделать это нужно как
можно быстрее и без ошибок.
22
1
14
9
2
21
13
22
7
16
5
10
4
25
11
18
3
20
6
23
8
19
15
24
1
17
12
2
2
13
1
8
20
17
6
25
7
11
22
18
3
15
19
10
5
12
24
16
14
23
4
9
21
3
21
11
1
19
24
2
20
18
5
10
4
13
25
16
7
17
6
14
9
12
22
3
8
15
23
4
23
5
21
23
4
25
11
2
7
13
20
24
17
19
6
18
9
1
12
8
14
16
10
3
15
22
5
3
17
21
8
4
10
6
15
25
13
24
20
1
9
22
19
12
7
14
16
2
18
23
11
5
Рис. 5. Стимульный материал к методике «Таблицы Шульте»
Основным показателем является время выполнения по каждой таблице
и количество ошибок по каждой таблице. В среднем время выполнения
каждой таблице должно составлять 30–40 секунд. По временным
показателям выполнения каждой таблицы надо построить кривую
истощаемости (утомляемости), которая отражает устойчивость внимания и
работоспособность в динамике.
(время) t
1сек. 10 сек. -
Наибольшее время затраченное на таблицу
1
Рис. 6. График
выполнения методики
2
утомляемости
3
по
4
5
№ таблиц
временным
показателям
А. Ю. Козыревой были предложены следующие показатели, которые
можно вычислить по данной методике: эффективность работы (ЭР) –
отражает продуктивность деятельности респондента, результативность,
степень врабатываемости (ВР) – отражает временные затраты респондента на
адаптацию и вхождение в какую-либо деятельность, психическая
24
устойчивость (ПУ) – отражает устойчивость внимания и силу нервных
процессов (способность длительно выполнять какую-либо деятельность).
ЭР 
Т1  Т 2  Т 3  Т 4  Т 5
,
5
где Т1 – время работы с первой таблицей,
Т2 – время работы со второй таблицей,
Т3 – с третьей таблицей,
Т4 – с четвертой,
Т5 – с пятой.
5 баллов
30 и меньше
Таблица 4. Шкала оценок показателей эффективности работы
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
31–35
36–45
46–55
56 и больше
Степень врабатываемости (ВР):
ÂÐ 
Ò1
ÝÐ (ñûðûå )
Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости,
соответственно, чем результат выше 1,0 тем больше испытуемому требуется
времени для подготовки к основной работе.
Показатель психической устойчивости (ПУ) (выносливости) вычисляется по формуле:
ПУ  Т 4
ЭР
Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической
устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже
психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.
3.2. Методика «Перепутанные линии»
Цель: оценка функций концентрации и устойчивости внимания.
Для проведения методики необходимо и меть бланк (Рис. 6), ответы
необходимо фиксировать в тетради.
На бланке имеются 25 линий, каждая из которых начинается в левом
поле бланка и кончается в правом поле. Сущность исследования заключается
в необходимости проследить путем зрительного контроля (!) ход каждой
линии и определить, у какого номера каждая из них кончается.
Инструкция: На бланке имеются 25 перепутанных линий. Вам
необходимо путем зрительного контроля проследить ход каждой линии и
определить, где она кончается. Прослеживать ход линий начинайте у левого
номера и заканчивайте у правого номера. На своем пути каждая линия
многократно пересекается с другими линиями, если в процессе выполнения
задания Вы не смогли определить, где заканчивается линия, еще раз
25
проследите ее ход и, если Вы опять ошиблись, переходите к следующей
линии. Просмотр линий надо производить по порядку номеров,
расположенных на левом поле бланка. При фиксации ответа запишите
сначала номер линии, которую вы начали просматривать, а затем тот номер,
куда вы привели линию взглядом (например: 1–18; 2–12 и т. д.).
На выполнение задания дается в общем 10 минут, экспериментатор
фиксирует время начала и окончания работы. При обработке результатов
определяется количество просмотренных линий и ошибок. Для выявления
ошибочных ответов используется таблица, в которой обозначены пары чисел,
соответствующие началу и концу каждой линии.
Начало
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
Конец
Таблица 5. Ключ для обработки результатов исследования по методике «Перепутанные
линии»
2
2
1
8
2
3
6
1
3
2
1
1
4
3
4
1
1
2
1
0
1
5
1
9
1
2
1
6
9
7
2
5
2
4
1
7
2
0
1
8
5
Для анализа результатов выполнения работы учитывается количество
просмотренных за десять минут линий минус количество ошибок, данный
показатель необходимо соотнести со шкалой оценок к данной методике
(Таблица 6).
26
Рис. 6. Стимульный материал к методике «Перепутанные линии»
27
Таблица 6. Шкала оценок к методике «Перепутанные линии»
Общее
количество
правильных
ответов
Баллы
25
24
23
22
10
9
8
7
21–20 19–17 16–14 13–12 11–8
6
5
4
3
2
7и
менее
1
3.3. Методика «Корректурная проба»
Корректурный тест был предложен в 1895 году французским
психологом Б. Бурдоном. На данный момент исследование с помощью
данного теста можно проводить используя различный стимульный материал.
Результаты, получаемые при использовании данного теста, легко поддаются
количественной обработке. Корректурная проба используется в качестве
методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и
устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного
сосредоточения внимания.
Задание 1. «Кольца Ландольта»
Цель: исследование и описание динамики устойчивости внимания.
Для исследования необходимо иметь бланк (Рис. 7) и карандаш. Бланк
состоит из колец, каждое из которых имеет разрыв в одном из восьми
возможных направлений. Ориентируясь на циферблат часов, положение
разрыва можно определить как разрыв на 1, 3, 5, 6, 7, 9, 11, 12 часов.
Сущность задания заключается в том, что испытуемому предлагается,
просматривая всю таблицу в течение 5 минут, зачеркивать кольца с
определенным положением разрыва. В результате можно получить
следующие данные: количество просмотренного материала, измеряемое либо
в строках, либо в отдельных символах (кольцах), количество пропущенных
символов, количество неправильно зачеркнутых символов, что считается
ошибками.
Инструкция: Вам необходимо, просматривая таблицу в течение 5
минут, строка за строкой вычеркивать кольца, с разрывом на 11 часов. Через
каждую минуту работы я буду говорить вслух слово черта, после чего вам
надо будет поставить вертикальную черту, отделив тем самым
просмотренные кольца от еще не просмотренных.
Обработка результатов: для каждой минуты работы респондента
необходимо посчитать показатель устойчивости внимания по формуле:
A = n - m\n,
где n – число зачеркнутых элементов;
28
m – число ошибок.
Затем необходимо построить график динамики устойчивости
внимания, где горизонтальная ось будет отражать время выполнения задания
(t), на ней надо отложить пять временных отрезков (минут), вертикальная ось
– устойчивость внимания (A), градация данной оси будет от 0,1 до 1.
Построив и проанализировав график, необходимо описать динамику
устойчивости внимания респондента. Если респондент не допустил ни одной
ошибки, то показатель А будет равен 1, это высокий показатель
устойчивости внимания.
Рис. 7. Стимульный материал к методике «Кольца Ландольта»
29
Задание 2. Корректурная проба с таблицей А. Г. Иванова-Смоленского
Цель: определение устойчивости внимания.
Для выполнения данного задания необходимо иметь бланк с буквами
(Рис. 8) и карандаш. Респонденту предъявляется бланк с буквами (1091
буква), просматривая таблицу строку за строкой, респонденту предлагается
одну букву вычеркивать, а другую подчеркивать, через каждую минуту,
после того как экспериментатор произнесет слово «Черта!», респондент
должен поменять способ выполнения задания: ту букву, которую зачеркивал,
подчеркивать, а ту, что подчеркивал, зачеркивать. На выполнение всего
задания дается 5 минут, то есть всего 5 временных отрезков
продолжительностью в минуту.
Инструкция: на бланке написаны различные буквы, просматривая
каждую строчку слева направо вычеркивайте букву «А», а букву «К»
подчеркиваете, главное не допускать ошибок. Через минуту последует
команда «Черта!», это значит, что нужно провести вертикальную черту в том
месте, где застигнет команда, затем надо изменить способ работы, а именно:
букву «А» – подчеркивать, а букву «К» – вычеркивать. После каждой
команды «Черта!» надо менять способ выполнения работы на предыдущий.
Пройдет вторая минута, снова в тексте ставьте разделительную черту и
возвращайтесь к первому заданию и т. д. до конца. Работа закончится, когда
истекут 4 минуты.
Обработка данных: от общего числа знаков 1091 вычитайте 20 баллов
за каждую ошибку (пропущенную или неправильно вычеркнутую или
подчеркнутую букву), а за каждую пропущенную и оставшуюся строку
вычитаете по 60 баллов, полученный Вами показатель переведите в баллы
при помощи Таблицы 7.
Оценка в баллах
Количество
просмотренных
знаков
(минус ошибки)
9
1091
Таблица 7. Шкала оценок к методике «Корректурная проба»
8
7
6
5
4
3
2
1
менее
1090 – 1015 – 940 – 865 – 790 –
715–
640 –
565
1016
941
866
791
716
641
565
В данном исследовании можно также посмотреть на то, как снижается
или, наоборот, увеличивается продуктивность со временем, растет или
уменьшается число ошибок, то есть проследить динамику устойчивости
внимания.
Можно увеличить продолжительность работы по корректурному
бланку до 10 минут, тогда количество букв в бланке должно составлять от
2150 до 2170, оценка производится аналогично с данным вариантом
корректурной пробы, перевод в баллы осуществляется при помощи шкалы
оценок, представленной в Таблице 8.
30
Й
Ф
Ы
А
Я
Щ
Ц
Й
Ж
Я
Д
В
О
Р
Ц
С
А
А
Й
В
Э
К
Щ
А
З
П
Ы
Я
Н
В
А
Й
В
Э
Ц
Ы
В
В
Ч
Л
Ы
Ы
Д
Ч
О
К
Г
И
Я
П
Ш
Ц
Ц
А
Ж
А
Д
А
Ъ
А
В
Я
Е
У
Ц
Ц
А
Ж
У
В
У
М
Ы
Ь
Ч
Я
Л
В
П
Е
Н
Т
Ы
И
Л
У
Ы
П
Д
П
О
П
Х
У
А
С
Г
У
У
Ы
П
Д
К
А
Ц
И
В
Т
С
С
О
У
А
Щ
И
Ь
А
П
О
К
Ч
Р
Л
Е
Ь
Р
А
Ц
П
М
Е
В
К
Ч
Р
Л
Е
П
Ч
Т
У
О
В
А
Г
К
К
Г
П
Б
Р
Н
И
Е
С
П
Г
А
Т
О
З
Й
Р
А
К
Я
Е
С
П
Г
Е
Р
С
Р
Ц
Ш
У
В
Т
А
С
Н
А
Ю
П
Н
В
Н
М
А
Ь
С
И
Л
Щ
Ц
Р
П
У
А
Н
М
А
Ь
Г
О
М
А
В
Г
М
У
Р
А
Ы
П
М
Р
Р
Е
В
Р
И
М
О
А
А
Д
А
Ф
Ш
И
У
Г
Р
И
М
О
Н
Л
А
Е
А
Р
А
У
П
У
П
А
А
П
О
У
Ц
П
П
А
Г
В
М
Д
Л
Я
Л
Р
Ц
Ш
П
П
А
Г
Е
Д
К
П
П
И
К
К
М
П
Р
Ы
С
М
Л
Ц
Ы
А
Е
К
Р
У
С
Ж
Л
Ы
Л
Т
П
Д
А
Е
К
Р
П
Ж
Е
Р
Е
П
П
А
И
Р
Р
В
В
И
Д
К
Ы
М
Н
Е
И
А
Ц
Э
О
Ч
О
О
Ц
Ю
М
Н
Е
И
Р
Э
П
О
Р
А
М
Р
Т
Л
Н
Р
А
Т
Ю
Е
В
И
Р
П
Т
Р
Ы
Ш
И
С
Т
А
Ф
Б
И
Р
П
Т
Т
Ю
И
Н
Н
М
И
А
Р
А
О
И
П
Ь
Б
Н
А
Т
Т
И
Ь
Г
Ч
А
А
М
И
Л
Ф
Д
Т
Т
И
Ь
О
Б
Т
П
О
А
П
Г
А
Ж
Д
М
Р
Б
Ь
Г
П
Ь
Ь
М
Р
А
Н
К
М
А
М
Ь
И
Л
Ь
Ь
М
Р
Л
Ь
Р
М
Г
В
П
Л
П
Ь
А
П
О
Л
Т
Л
О
О
О
А
А
Л
Ш
У
С
П
А
Б
Ф
Ь
О
О
А
А
Ж
Т
Н
А
Р
В
Р
Щ
М
Н
Щ
Е
Л
О
И
О
Г
Р
А
С
П
Д
Л
Ц
Ч
Р
В
Б
Ы
Р
Р
А
С
П
З
И
Г
Е
И
У
О
В
С
А
З
К
Д
Г
М
Т
Н
П
А
В
Р
Ж
Б
Й
Я
О
У
Ю
Ы
Н
П
А
В
Р
Х
М
О
Ь
П
К
Р
П
В
К
Ш
А
Ж
Н
С
У
Н
В
А
У
И
Э
Ь
Ы
П
А
У
Д
А
Е
В
А
У
И
М
С
Ь
Л
А
Е
Е
А
К
Н
У
С
Э
Е
Я
В
Р
Ч
Р
Ы
Т
Х
Т
В
Р
Щ
Ц
Л
Ы
П
Ч
Р
Ы
Т
С
А
Б
О
М
П
К
С
А
Н
Ы
В
З
В
Я
С
Т
А
Г
С
Б
Ъ
И
А
О
Х
Й
О
В
М
А
Г
С
Б
А
В
Л
Ш
С
Р
К
И
М
Д
Ц
Ш
А
У
Ы
М
И
А
Ш
Н
Ю
З
М
С
Ь
Х
Ф
Н
В
А
А
Ш
Н
Ю
В
Ч
А
И
А
О
Н
Д
И
Ю
К
Ы
Ш
В
В
И
М
П
Д
О
А
Ж
А
М
Т
Э
Ы
П
А
И
П
Д
О
А
П
С
Щ
Д
Е
Т
Л
Б
Т
Ч
С
Ы
Г
С
А
Т
С
В
Г
Е
Ы
Ю
Г
И
И
Ю
Ы
Е
А
Т
В
Г
Е
Ы
Рис 8. Корректурная таблица А.Г. Иванова-Смоленского
Таблица 8. Шкала оценок к методике «Корректурная проба», где стимульный
материал составляет от 2150 до 2170 знаков
Оценка в баллах
Количество
просмотренных
знаков
(минус ошибки)
9
2151
8
2001–
2150
7
1851–
2000
6
1701–
1850
5
1501–
1700
4
1351–
1500
3
1201–
1350
2
1000–
1200
1
Менее
1000
Так же в качестве стимульного материала иногда используют газетный
текст. Сначала возьмите любой газетный текст общим объемом 2150–2170
31
печатных знаков (буквы, знаки препинания также считаются). Ширина
газетной колонки не должна превышать 10 см. Текст читать предварительно
не рекомендуется.
Можно подобрать текст в шесть раз больше с тем, чтобы увеличить
продолжительность «корректурной пробы» до одного часа. Это дает вам
возможность проследить динамику утомления и истощаемость внимания.
Задание 3. Цифровой вариант «Корректурной пробы»
Цель: оценка переключаемости внимания.
Для выполнения данного задания необходим бланк с цифрами (Рис. 9),
который содержит 34 строки различных цифр и карандаш. При оценке
переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать
разные цифры в четных и нечетных строках корректурной таблицы.
Инструкция: Вам необходимо просматривая таблицу строка за
строкой, вычеркивать в нечетных строках таблицы цифру 7, а в четных
цифру 4. Внимание! Начали!
32
Рис. 9. Стимульный материал к цифровому варианту методики
«Корректурная проба»
Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле;
С
S
,
S O
где S – количество всех проработанных строк;
О – количество ошибочно проработанных строк.
Ошибочно проработанными строками считаются перепутанные по
инструкции строки (четные и нечетные), а так же строки, в которых
допущены ошибки (неправильно зачеркнутые или пропущенные цифры).
Самым высоким показателем переключаемости внимания считается
показатель от 1 до 0,9, нормой считается 5 ошибок и менее, что
соответствует среднему показателю переключаемости внимания (> 0,87).
Тема 4. Исследование переключения внимания.
Экспериментальное исследование переключения внимания – раскрытие
закономерностей и организации этого процесса – приобретает весьма
большое значение, так как многие современные профессии требуют от
человека не только широкого распределения, концентрации, устойчивости
внимания, но и быстрого его переключения.
Существует несколько методов исследования переключения внимания.
Прежде всего следует отметить методику Шульте. Суть ее заключается в
том, что испытуемому предъявляется квадрат, разделенный на определенное
число мелких квадратиков, в которых могут быть помещены в случайном
порядке различные знаки: например арабские или римские цифры.
Респондент должен последовательно осуществлять поиск то арабской, то
римской цифры, причем поиск одних осуществляется в нисходящем порядке,
других – в восходящем. Таким образом, респондент в ходе поиска
оказывается перед необходимостью переключать внимание с одной
деятельности на другую. По времени, затраченному на выполнение задания и
по характеру поиска судят о скорости переключения внимания. Для
исследования переключения внимания нашли широкое применение чернокрасные цифровые таблицы Ф. Д. Горбова. Эти таблицы по существу
представляют собой модифицированный квадрат Шульте – они тоже
разделены на несколько мелких квадратов, в которых в случайном порядке
размещены черные и красные цифры.
4.1. Методика «Арабско – римские таблицы» К. К. Платонова
Цель: оценка переключения внимания.
Для выполнения задания необходим бланк методики и секундомер.
33
Респонденты должны находить на предложенной им таблице (Таблица
9) попеременно арабские числа и римские, причем арабские необходимо
отыскивать в порядке возрастания, а римские в порядке убывания.
Инструкция: в клетках таблицы разбросаны числа, написанные
арабскими и римскими цифрами. Арабские вы должны находить в обычном
порядке (в порядке возрастания) от 1 до 25, а римские – в обратном от XXIV
до I. Вы должны попеременно отыскивать числа того и другого ряда, т. е.
порядок вашей работы должен быть таковым: 1, XXIV; 2, XXIII; 3, XXII и т.
д. В сумме каждая пара будет составлять число 25. Работать нужно как
можно быстрее, но не делать ошибок. Необходимо, что бы кто-нибудь засек
время вашей работы и фиксировал (молча!) ваши ошибки.
Таблица 9. Стимульный материал к методике К. К. Платонова «Арабскоримские таблицы»
8
IX
24
XX
15
6
19
4
V
12
I
XXIV
XIII
23
XIV
18
XVIII
XXII
II
XVI
VI
22
XI
7
21
VIII
3
9
2
III
16
XXIII
XIX
11
VII
13
1
XXI
5
X
25
17
XV
10
XVII
20
IV
14
XII
Автор методики К. К. Платонов приводит следующие показатели,
полученные по данной методике, временной диапазон составлял от 2 мин 45
с (лучший результат) до 8 мин 15 с (низкий результат), а качество
выполнения – от безошибочного решения до совершения 9 ошибок (низкое
качество выполнения). То есть по результатам можно оценить скорость и
качество выполнения задания. Скорость переключения внимания может быть
высокой, однако качество выполнения работы может быть достаточно
низким.
Высоко развитая переключаемость внимания, характеризует
способность респондента сознательно и намеренно перемещать фокус
внимания с одного объекта, на другой. Высокая переключаемость означает
наличие высокой скорости перехода от одного вида деятельности к другому
при минимуме волевых затрат.
34
4.2. Методика «Черно – белая таблица»
Цель: исследование переключения внимания.
Для выполнения задания необходим бланк методики и секундомер.
Респонденты должны находить на предложенной им таблице (Таблица
10) попеременно белые цифры в возрастающем порядке, а черные цифры в
убывающем порядке.
Инструкция: в таблице вы должны найти и показать поочередно
белые цифры в возрастающем порядке и черные цифры в возрастающем
порядке, т. е. 1 – белое, 24 – черное; 2 – белое, 23 – черное и т. д. Попросите
кого-нибудь зафиксировать время выполнения задания и количество ошибок.
Обработка результатов: производится по зафиксированному времени и
количеству ошибок, данные показатели надо перевести в баллы по Таблице
11. Показатели выше 4
баллов считаются высокими показателями
переключения внимания, показатели 2 балла и ниже считаются низкими
показателями.
Таблица 10. Стимульный материал к методике «Черно – белая таблица»
8
9
24 20 15
4
5
12
1
6
19
24 13 23
14 18 17 22
2
11
6
22 11
7
8
3
9
2
7
16 23 19 16
3
13
1
21
17
21
5
10
6
15 10 18 20
4
14 12
Таблица 11. Шкала оценок к методике «Черно – белая таблица»
Баллы
Время
выполнения
Ошибки
35
5 баллов
2 мин 40 с –
и менее
0
4 балла
2 мин 41 с –
5 мин 30 с
0
3 балла
5 мин 31 с –
6 мин 30 с
1–2
2балла
6 мин 31 с –
8 мин
3–4
1 балл
больше 8
мин
5
Тема 5. Исследование избирательности внимания.
5.1. Методика Мюнстерберга
Цель: определение избирательности внимания.
Для выполнения задания необходим бланк методики (Рис. 10) и
карандаш.
Бланк методики представляет собой буквенный текст, в котором
имеются слова, респонденту необходимо найти эти слова, на выполнение
задания дается 2 минуты. Методика часто используется при профотборе на
специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации
внимания, а так же высокой помехоустойчивости. Тестирование возможно в
групповом или в индивидуальном варианте.
Инструкция: среди буквенного текста скрыты слова разной степени
сложности. Все слова – существительные в форме единственного числа
именительного падежа. Ваша задача – как можно быстрее считывая текст,
подчеркнуть эти слова.
бсолнцевтргщоцрайононзгучновостьхэьгчяфактектэкзаментрочягшгцкпрокур
оргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгайтхтогтелевизорболджд
оргопногрщъпамятьшогхюжипдрпрпцхщнздлвосприятиейцукендшизхьвафы
пролдбрлюбовьабфбырдлодлспектакльячснтьбюнбюерадостьвуфциезждлерр
пнародшалдьхэпнцгирнкуыфйшрепортажэкждлогафывюфбьконкурсйфнячыу
вскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэплаваниеиедтлжззбьтрдшжнпркывжез
комедияшлдкуйфуйотчаяниейфрлньячвлджэхьгфтасенлабораторияигншправ
иоржэзщенголрнопкупжэшорнекуваропиоснованиетощнегоапркэопропсихиа
триялнрапкувалапрожгантоьгоэхфчзбвоарсвпмнтрндлнотрвнстрцхъачблджкц
Рис. 10. Стимульный материал к методике Мюнстерберга
Обработка результатов: успешность выполнения оценивается по формуле

сm
 100 ,
сn
где с – общее количество выделенных слов;
m – количество ошибок;
n – количество пропущенных слов.
Всего в тексте скрыто 24 слова.
солнце,
район,
новость,
факт,
экзамен,
прокурор,
теория,
хоккей,
телевизор,
память,
восприятие,
любовь,
спектакль,
радость,
народ,
репортаж,
конкурс,
личность,
плавание,
комедия,
отчаяние,
лаборатория,
основание,
психиатрия.
36
Тема 6. Оценка слухового внимания при помощи методики
«Перепутанные инструкции»
Цель: оценка свойств слухового внимания.
Слуховое внимание является самым ценным и наиболее уязвимым
компонентом аудирования (слухового восприятия). Различные свойства
внимания, его объем, устойчивость, избирательность, переключаемость, в
конечном итоге проявляются в интегральном результате эффективного
аудирования. Если у человека неустойчивое внимание, например, низкая
переключаемость внимания у ребенка, или эмоциональная неустойчивость,
что проявляется в неумении длительно сосредотачивать свое внимание, то
вряд ли можно ожидать хороших результатов аудирования.
Инструкция: вы должны внимательно прослушивать инструкции и
выполнять их на основе соответствующих действий. Письменные действия
должны быть совершены после того, как вы запишите номер предлагаемой
инструкции.
Список словесных инструкций:
1.
Если буква Ф появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните ее,
в противном случае зачеркните ее в слове ФЕЯ.
2.
Если слово «слово» не включено в словотворчество, то нарисуйте
волнистую линию, в противном случае, нарисуйте крест,
3.
Если А номер 1 в алфавите, то напишите сумму номеров Г и Д.
4.
Не пишите слово «макроэкономика», если оно не содержит всех
гласных букв, а напишите тогда первые 4 согласные буквы алфавита.
5.
Обведите слово «фея» кругом, если неправда то, что круг не похож ни
на какую букву алфавита.
6.
Если вы не согласны с тем, что утверждение «не В – третья буква
алфавита» ложно, то нарисуйте квадрат.
7.
Сосчитайте от 10 до 5 и запишите одновременно счет в обратном
порядке.
8.
Если летучая мышь – птица, а не животное, то нарисуйте мяч.
9.
Если самая длинная в России река не Волга, напишите слово «Нева», в
противном случае напишите слово «болото».
10.
Нарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении.
Обработка результатов: подсчитать в баллах общее количество
выполненных инструкций. При сумме 5 и более баллов результаты с
читаются удовлетворительными, сумма менее 5 баллов или отказ от
выполнения
вообще
расцениваются
как
неудовлетворительные,
свидетельствующие о недостатках слухового внимания.
Правильные ответы: 1) Буква «Ф» в первой строчке зачеркнута. 2)
Нарисован крест. 3) 9. 4) Б, В, Г, Д. 5) Слово «Фея» обведено кругом. 6)
Должен быть нарисован квадрат. 7) 5, 6, 7, 8, 9, 10. 8) Не нарисован мяч. 9)
37
Должно быть написано слово «болото». 10) Нарисована линия сверху
второго слова «линию».
Память – процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и
переработки информации.
Т. о. процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание.
Запоминание или запечатление – закрепление нового материала путем
связывания его с приобретенным ранее.
Сохранение – поддержание запечатленного материала на протяжении
более или менее длительного времени в форме, доступной для
воспроизведения.
Воспроизведение – актуализация закрепленного ранее в памяти
материала путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в
кратковременную.
Забывание – полная утрата или невозможность припоминания
материала, ранее запечатленного в памяти.
Виды П. по длительности хранения и использования информации –
кратковременная, оперативная, долговременная.
Виды П. по особенностям запоминания – наглядно-образная,
словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.
Формы запоминания – произвольное и непроизвольное,
механическое или логическое.
В основу классификации видов памяти положены критерии,
характеризующие направленность и произвольность запоминания, а так же
длительность сохранения впечатлений.
Критерии классификации
Виды памяти
Объект запоминания
1. Наглядно-образная
а) зрительная
б) слуховая
в) осязательная
г) обонятельная
д) вкусовая
2. Словесно-логическая
3. Эмоциональная
4. Двигательная
Произвольность запоминания
1. Произвольное
2. Непроизвольное
Длительность сохранения
1. Кратковременная
впечатлений
2. Долговременная
Наглядно-образная память – это сохранение и воспроизведение
образов, ранее воспринимавшихся предметов или явлений действительности,
38
запахов, вкусов, звуков. Ведущую роль в жизненной ориентировке и
профессиональной деятельности большинства специалистов играют
зрительная и слуховая память.
Словесно-логическая память занимает ведущее место среди различных
видов памяти. Содержанием словесно-логической памяти являются мысли,
воплощенные в языковую форму
Эмоциональная память – это память на пережитые чувства. Значение
этого вида памяти велико для саморегуляции поведения человека.
Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы либо
побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывающих в
прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память отличается
значительной прочностью следов.
Двигательная память – это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений и их схем. Значение этого вида
памяти состоит в том, что она служит основой для формирования
практических и трудовых навыков.
Произвольная и непроизвольная память отличаются по целям и
способам запоминания и воспроизведения.
Непроизвольная память характеризуется отсутствием осознанной цели
запомнить происходящее или увиденное. Запоминание осуществляется как
бы само собой, без специальных волевых усилий. Непроизвольно лучше
запоминается материал, с которым связана интересная сложная умственная
работа и который имеет большое значение для человека.
Произвольная
память
характеризуется
целенаправленным
запоминанием и воспроизведением материала. В произвольном запоминании
присутствует установка на запоминание, а сам процесс запоминания или
воспроизведения требует волевых усилий.
По длительности сохранения впечатлений память разделяют на
кратковременную, долговременную и оперативную.
Кратковременная
память
отличается
непродолжительным
сохранением следов, ее длительность около 20 секунд. Информация
сохраняется в течение короткого промежутка времени после однократного
непродолжительного восприятия с немедленным воспроизведением.
Сохраняются наиболее существенные элементы воспринятого. При
кратковременном запоминании нет установки на запоминание, но есть
установка на воспроизведение.
Долговременная память характеризуется значительной длительностью
и прочностью сохранения воспринятого материала.
Оперативная память – рассчитана на хранение информации в течение
определенного, заранее заданного срока. Срок определяется задачей.
39
Качества памяти:
Объем памяти – количество объектов, припоминаемых сразу же после
их восприятия, измеряется оперативными единицами памяти (относительно
безразличен к количеству информации и ограничен числом 7 + - 2).
Скорость памяти – измеряется количеством времени или числом
повторений,
необходимых
данному
субъекту
для
запоминания
определенного объема материала.
Прочность – сохранение заученного материала и скорость его
забывания.
Готовность памяти отражает насколько человек может легко и
быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.
Точность – идентичность воспроизводимого и требуемого материала.
Лабильность – соотношение между запоминанием и забыванием
материала.
Помехоустойчивость – устойчивость к действию внешних и
внутренних помех.
Начало применения экспериментальных методов для процессов памяти
относится к концу 19 века, основоположником является немецкий психолог
Герман Эббингауз, опубликовавший в 1885 году первое экспериментальное
исследование памяти. Основной задачей исследования памяти было
выражение в количественных величинах ее объема, процесса заучивания,
процесса забывания и т. д. Изначально исследователям было понятно, что
процесс запоминания существенно зависит от мышления человека и
смысловой организации материала, поэтому все использовали возможность
использовать память в «чистом» виде, устранив влияние всяких
дополнительных факторов. Герман Эббингауз предложил специальные
приемы, сделав предметом своего исследования запоминание изолированных
(не связанных между собой) слов, цифр или бессмысленных слогов.
В наше время в разных отраслях прикладной психологии стоят
различные задачи исследования памяти.
В профессиональной психологии часто применяют методики
направленные на изучение видов памяти (что важно для профессионалов
разных систем «Ч-Т», «Ч-Ч», «Ч-Зн. сист.», «Ч-Худ. образ»), объема
кратковременной и оперативной памяти, влияние помех на процесс
запоминания и выявление особенностей забывания.
В клинической психологии используют методики направленные на
изучение особенностей процессов запоминания, сохранения и забывания
материала, а так же на объем оперативной, кратковременной и
долговременной памяти.
В детской психологии (точнее в школьной диагностике) исследуют так
же объем памяти и особенности процессов.
40
Тема 7. Исследование приема информации
Цель: оценить способность к восприятию информационного потока.
Проведение: экспериментатор зачитывает в быстром темпе слова, а вся
группа должна эти слова классифицировать и записать их сокращенно в
нужную колонку. Для этого в тетрадях (или на отдельных листочках)
необходимо начертить таблицу, состоящую из 5 колонок: химические
элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир.
Стимульный материал: 32 слова натрий, кошка, диван, верба, тревога,
водород, хорек, кресло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь,
любовь, гелий, медведь, лев, стол, тополь, усталость, дуб, каштан, аргон,
воробей, железо, клен, медь, сазан, береза, соболь, радий.
Обработка результатов: подсчитать количество слов, которые успели
записать. 32 слова – эффективный прием информации; 31 – 29 –
посредственный прием информации; 28 – прием информации затруднен,
возможно, человек не успевает за средним темпом подачи информации.
7.1. Исследование «непроизвольной памяти»
Цель: оценка непроизвольной памяти.
Проведение: для исследования непроизвольной памяти можно
использовать опыт «Прием информации». Для этого после проведения опыта
надо отвлечь внимание обследуемых на 5–10 минут, предварительно
попросив закрыть тетради, в которой они выполняли этот опыт. Затем, по
истечении 5–10 минут испытуемые должны вспомнить те слова, которые они
классифицировали. На воспоминание отводится 5–7 минут, затем
подсчитывается количество воспроизведенных слов (П), проверяется их
правильность, определяется число сфантазированных слов (М) и вычисляется
показатель непроизвольной памяти: НП  ( П  М ) 32  100%
Обработка результатов: НП=70% – очень высокий уровень
непроизвольной памяти; НП=51–69% – высокий, выше среднего уровень
развития непроизвольной памяти; НП=41–50% – средняя норма НП для
взрослого человека; НП=31–40% – посредственная норма НП для взрослого
человека; НП=15–30% – низкий уровень НП, ниже среднего; НП=10% и ниже
– дефект памяти.
После подсчета коэффициента НП, необходимо ответить на следующие
вопросы: От чего зависит эффективность непроизвольной памяти?; Если бы
надо было только прослушать слова, но не надо было их классифицировать
записывать, они запомнились бы лучше или хуже?; Была ли цель запомнить
эти слова, и почему они все-таки запомнились?
Эффективность непроизвольной памяти повышается, если человек
активно работает над информацией (осмысливает, анализирует,
классифицирует, записывает и т. п.), хотя специально ее и не заучивает, но
41
информация запоминается сама собой, за счет активной деятельности
человека.
Тема 8. Определение объема кратковременной памяти
Вариант А: цифровой материал «методика Джекобса».
Цель: определение объема кратковременной памяти.
Выполнение задания включает четыре одинаковых серии опытов на
цифровом материале – методика Джекобса.
№ Серия 1
ряд
ов
1
2
3
4
5
6
7
Таблица 1. Образец протокола для проведения методики
№ Серия 2
№ Серия 3
№ Серия 4
ря
ряд
ряд
до
ов
ов
в
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
Словесный отчет испытуемого________________________________________
Экспериментатор зачитывает 7 рядов цифр, в каждом опыте элементы в
рядах должны быть разными и содержать последовательно от 4 до 10
элементов. Читать материал надо громко, отчетливо и однотонно, не выделяя
отдельных элементов, с интервалами в 1 с. Промежуток времени между
предъявлениями каждого ряда зависит от его длины и должен быть
достаточен для воспроизведения. Интервалы между сериями составляют
минут 5. После всех 4 серий испытуемый дает словесный отчет о том каким
путем он пытался запомнить ряды цифр и какими приемами пользовался для
выполнения задания. Экспериментатор может фиксировать свои наблюдения
за поведением испытуемого.
Инструкция: слушайте меня внимательно, я назову Вам несколько
цифр, и когда закончу, по моей команде «Пишите!» Вы напишите их в
протоколе в том же порядке, как я их назвала. Внимание! Начинаем!
4328
65742
158634
4378038
5482
74390
315603
6102894
2411
11107
250282
2303804
2587
35214
628741
1078530
42
10979461
693502386
3521404871
31872607
13014672
30810957
230244391 916023658 810567329
1869036729 0839573410 3095678912
Обработка результатов:
1. Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом.
Знаком + отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды не
воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибкой или не в
той последовательности, в которой они читались, отмечаются знаком - .
2. Составить сводную таблицу результатов всех четырех опытов и
вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины
за все опыты (Табл. 2).
Таблица 2. Сводная таблица результатов по 4 опытам
№
ряд
ов
1
2
3
4
5
6
7
Длина ряда
(количество
цифр)
4
5
6
7
8
9
10
Воспроизведение
серии
1
2
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Количество
воспроизведенных
рядов
4
3
2
1
%
воспроизведенных
рядов
100%
75%
50%
25%
3. Вычислить объем памяти по формуле V = A + m/n
A – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах
воспроизвел правильно;
m – количество правильно воспроизведенных рядов, меньших, чем А.
n – число опытов (равно 4).
4. Начертить график зависимости запоминания от количества материала
(по процентам правильно воспроизведенных рядов за все опыты).
5. Составить сводную таблицу объема памяти для группы испытуемых,
вычислить средние показатели и нанести на индивид. график
испытуемого.
Вариант Б: словесный материал.
Инструкция: сейчас я прочту вам 10 слов. После команды
«Записывайте», вам необходимо записать запомнившиеся слова в том
порядке, в котором они были предъявлены.
Стимульный материал: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх,
капуста, стакан, школа, ботинок.
Обработка
результатов:
провести
оценку
правильности
воспроизведения в баллах по следующей схеме – 1 балл присуждается за
каждое правильно воспроизведенное слово на своем месте; за пропущенное
43
или неправильно воспроизведенное слово – 1 штрафной балл; штраф в 0,5
балла – за перестановку места правильно воспроизведенного слова.
Полученный балл и является показателем объема кратковременной памяти.

Объем кратковременной памяти равен 7 2, но эти показатели могут
быть повышены, если «куски информации» более информационно насыщены
за счет группировки, объединения единиц информации в единый целостный
образ; например, при запоминании слов: река, серебро, север, вверх, ребенок,
школа, ботинок – могут быть объединены в единый образ и выступать как
один целостный «кусок информации».
Тема 9. Исследование процесса заучивания
Цель: установить динамику процесса заучивания, то есть определить,
какой характер имеет постепенное нарастание удерживаемого материала,
если один и тот же ряд элементов предъявляется несколько раз подряд и
испытуемому предлагается каждый раз воспроизводить его. А так же
выяснить, какие элементы ряда удерживаются лучше, верно ли, что лучше
всего запоминаются крайние элементы ряда (эффект края), а хуже - средние.
Материал: не связанные между собой по смыслу слова. Слова
предъявляются вербальным способом, то есть воспринимаются на слух,
слова содержат от 3 до 7 букв.
Испытуемому предлагается (зачитывается) ряд из 15 не связанных
между собой слов, с просьбой воспроизвести их в любом порядке,
удержанные (запомненные) элементы (слова) фиксируются в протоколе
(Табл. 3) экспериментатором знаком «+», протокол следует перенести на
бумагу и, придумав, написать 15 слов для запоминания испытуемому, опыт
повторяют до полного заучивания всего ряда. Интервал между
предъявлением слов 1 секунда, повторное предъявление материала
производится через 5 секунд после окончания воспроизведения. Если
испытуемый называет слово, которое не предъявлялось, оно записывается в
примечании.
Инструкция: сейчас вам будет зачитан ряд слов, которые вы
постараетесь запомнить, по окончанию, сразу назовите их в том порядке, в
котором они вам вспоминаются. После первого воспроизведения: сейчас
слова будут прочтены еще раз, постарайтесь запомнить больше слов и
назвать их в любом порядке.
44
Таблица 3. Протокол к методике «исследование процесса заучивания»
№
Предъявляемые слова
Объе Пр
пре сто мет рак кро маг рук дива до облак комо памят осен ко окн бл м (V) име
дъя л ла ета т
чан
нит а
н м
о
д
ь
ь т о ок
вле
ия
но
ни
т
й
1
2
3
----N
P
K
Обработка:
1. посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при
каждом повторении (V).
2. Построить график заучивания по этим данным, вертикальная ось –
объем; горизонтальная – порядковые номера повторений.
3. Подсчитать коэффициент запоминания каждого слова за все
количество повторений и вычислить для каждого коэффициент
запоминания по формуле К i  Pi n  100% , где
Кi – коэффициент запоминания каждого слова;
Рi – его абсолютная частота;
n – количество повторений.
4. Построить график частоты запоминания каждого слова, вертикальная
ось – коэффициент запоминания; горизонтальная ось – порядковые
номера слов.
5. Сделать выводы согласно целям исследования.
Как правило, испытуемый обычно к третьему повторению запоминает
все 15 слов
В случае повышенной истощаемости психической деятельности число
правильно воспроизводимых слов вначале возрастает, а затем, несмотря на
повторение падает. При ослаблении памяти после пяти повторений
обследуемый обычно удерживает в памяти до 7–9 слов.
Запоминание 15 слов после третьего повторения считается высоким
показателем; запоминание 15 слов после пятого повторения – достаточно
высоким показателем; запоминание 12–13 слов после пятого повторения –
средним показателем; запоминание менее 15 слов после пятого повторения
считается низким показателем.
45
Тема 10. Исследование кратковременной и долговременной памяти
Цель: определение объема кратковременной и долговременной памяти
при заучивании не связанной между собой информации и текста со
смысловой связью.
Сначала производится запоминание и заучивание текста со смысловой
связью. Затем, должно пройти не менее получаса после заучивания,
испытуемого просят воспроизвести те слова, которые были заучены при
выполнении предыдущего задания (методики). Воспроизведение 2–3 слов (10
слов и более) считается удовлетворительным. Потом, так же по истечении 30
минут после заучивания, испытуемый должен воспроизвести текст со
смысловой связью.
Инструкция: в течение одной минуты прочитайте текст. В нем
выделены жирным шрифтом и пронумерованы 10 главных мыслей.
Попытайтесь воспроизвести их, сохраняя указанную последовательность.
1) В 1912 году в Атлантическом океане произошла катастрофа. Огромный
пассажирский пароход «Титаник», шедший первым рейсом из Европы в
Америку, столкнулся в тумане с плавающей ледяной горой – айсбергом.
2) Получил пробоину и стал тонуть. 3) «Спустить шлюпки!» –
скомандовал капитан. Но шлюпок оказалось недостаточно. 4) Их
хватило только на половину пассажиров. «Женщины и дети к сходням,
мужчинам надеть спасательные пояса», – раздалась вторая команда.
Мужчины молча отошли от борта. 5) Пароход медленно погружался в
темную холодную воду. 6) Вот началась посадка в последнюю шлюпку.
7) И вдруг к сходням крича, бросился какой-то толстяк с перекошенным
от страха лицом. 8) Расталкивая женщин и детей, он пытался вскочить
в шлюпку. 9) Послышался щелчок – это капитан выстрелил из пистолета.
10) Трус упал на палубу мертвым. Но никто не оглянулся в его сторону.
Обработка результатов: сравнить продуктивность запоминания сразу
после зачитывания и через 1–2 часа с запоминанием 20 слов без смысловой
связи.
Продуктивность запоминания вычисляется по формуле:
количество правильно воспроизведенных слов
*100% ,
количество предлагаемых слов
для методики со словами и
количество правильно воспроизведенных мыслей
*100% ,
количество выделений в тексте
для текста со смысловой связью.
Сложив цифры, полученные по двум тестам, а затем, разделив эту
сумму на 2 можно получить средний показатель продуктивности
запоминания (Табл. 4).
46
90–100%
очень
высокий
результат
Таблица 4. Оценка показателя продуктивности запоминания
70–90%
50–70%
30–49%
10–30% 0–10%
высокий средний удовлетворительный низкий очень
результат результат
низкий
В итоге надо сделать вывод об индивидуальных различиях
долговременной и кратковременной памяти и о значении ассоциативной
(смысловой) памяти у человека.
Тема 11. Исследование кратковременной зрительной памяти
Цель: определение объема и точности кратковременной зрительной
памяти.
Описание: задание заключается в том, что испытуемым
демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двузначными числами,
которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на
бланке.
Инструкция: вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача
заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел.
Через 20 секунд надо закрыть таблицу, и записать те числа которые вы
запомнили.
15
39
87
23
94
83
65
19
79
94
46
52
Обработка результатов: по количеству правильно воспроизведенных
чисел производится оценка кратковременной зрительной
памяти.
Максимальное количество информации, которое может храниться в
кратковременной, а иначе оперативной, памяти – 10 единиц материала.
Средний уровень: 6–7 единиц.
Тема 12. Исследование кратковременной слуховой памяти
Цель: оценка кратковременной слуховой памяти.
Обследуемым диктуются сначала10 слов, а затем 10 чисел 1 ряда.
Каждые 10 слов и чисел диктуются в течение 20 секунд. Затем обследуемые
47
за 40 секунд в любой последовательности воспроизвести сначала числа, а
потом слова. Перед зачитыванием второй серии дается установка на
большую продуктивность работы.
Инструкция: сейчас вам будет предложена серия из 10 слов и 10 чисел.
Вы должны запомнить их и, после окончания диктовки, воспроизвести их в
любом порядке. Во второй серии вам необходимо непременно улучшить
результат.
1 серия:
слова: камень, сумка, сукно, буран, платок, шкаф, тачка, восток, океан,
картон.
числа: 39, 28, 26, 12, 40, 65, 78, 4, 18, 87.
2 серия:
слова: звонок, кружка, книга, сказка, стекло, труба, крыса, пчела, трава,
балкон.
числа: 16, 59, 73, 28, 42, 31, 65, 18, 84, 37.
Обработка результатов: проводится путем подсчета правильно
записанных слов и чисел в двух сериях. Перевод сырых показателей в баллы
производится при помощи Табл. 5.
Таблица 5. Шкала бальных оценок для методики, направленной на оценку
слуховой кратковременной памяти
Правильно 19
записанные
слова из 20
Правильно 18
записанные
числа из 20
Оценка в 9
баллах
17–18
15–16
13–14
11–12
9–10
7–8
4–6
3
16–17
14–15
12–13
10–1
8–9
6–7
4–5
3
8
7
6
5
4
3
2
1
Тема 13. Исследование образной памяти
Цель: определение объема образной памяти.
Сущность методики заключается в том, что испытуемому
экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы
необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести в тетради.
Инструкция: ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд
запомнить как можно больше образов из таблицы (Рис. 1). Через 20 секунд
надо закрыть таблицу и зарисовать или записать словесно те образы, которые
вы запомнили.
48
Рис. 1. Стимульный материал к методике «Исследование образной памяти»
Обработка результатов: производится по количеству правильно
воспроизведенных образов. Норма для взрослого человека – 6 правильных
ответов и больше.
Тема 14. Исследование оперативной памяти
Цель: оценка оперативной памяти.
Методика применяется для изучения кратковременной памяти в
случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную
нагрузку.
Инструкция: Вам будут зачитаны числа – 10 рядов из 5 чисел в
каждом. Ваша задача – запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они
прочтены, а затем в уме сложить первое со вторым, а полученную сумму
записать; второе число сложить с третьим, сумму записать; третье число
сложить с четвертым, сумму записать; и наконец, четвертое с пятым и сумму
снова записать. Таким образом, у вас должно быть получено и записано
четыре суммы. Время вычисления и выполнения 15 секунд. После чего будет
зачитан следующий ряд чисел. Вопросы есть? Будьте внимательны, числа
зачитываются только один раз.
Например: 25314 ответ будет 7845
49
ЧИСЛОВЫЕ
РЯДЫ
А) 5, 2, 7, 1, 4
Б) 3, 5, 4, 2, 5
В) 7, 1, 4, 3, 2
Г) 2, 6, 2, 5, 3
Д) 4, 3, 6, 1, 7
КЛЮЧ
7, 9, 8, 5
8, 9, 6, 7
8, 5, 7, 5
8, 8, 7, 8
7, 9, 7,8
ЧИСЛОВЫЕ
РЯДЫ
Е) 4, 2, 3, 1, 5
Ж) 3, 1, 5, 2, 6
З) 2, 3, 6, 1, 4
И) 5, 2, 6, 3, 2
К) 3,1, 5, 2, 7
КЛЮЧ
6, 5, 4, 6
4, 6, 7, 8
5, 9, 7, 5
7, 8, 9, 5
4, 6, 7, 9
Обработка результатов: подсчитывается число правильно найденных
сумм. Максимальное их число – 40. Норма взрослого человека – от 30 и
выше.
Таблица 6. Шкала бальных оценок для методики «оперативная память»
Оценка в
9
8
7
6
5
4
3
2
1
баллах
Количество 39–40 37–38 35–36 31–34 26–30 22–25 18–21 14–17 13
правильно
записанных
сумм из 40
Для получения более надежного показателя оперативной памяти
тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие
ряды чисел.
Тема 15. Методика «Шкалы» (исследование оперативной памяти)
Цель: оценка оперативной памяти.
Перед обследуемым стоит задача, рассчитав предварительно цену
деления исходной шкалы и показания стрелок каждого шкального прибора,
складывать в уме по определенным схемам показания отдельных приборов,
сохраняя при этом в памяти промежуточную сумму этих показаний.
Для проведения обследования необходимо иметь карандаш и бланк
методики (Рис. 2). На выполнение задания дается всего 6 минут.
Инструкция: на бланке изображены 9 приборов со стрелками. Внизу 10
квадратов, внутри каждого – 9 кружков и стрелка. Кружки условно
обозначают ряды приборов (верхний, средний и нижний) Ваша задача в
определенном порядке (как указывает стрелка) складывать показания
нескольких приборов. На каждой шкале в центре стоит «0», вправо и влево
от нуля 4 деления, на одном из них обозначено число. С помощью этого
числа нужно определить цену деления, а затем, установить на какое число
указывает стрелка прибора. Вправо от нуля расположены положительные
числа, влево – отрицательные. Определив показания прибора, нужно их
запомнить и перейти к следующей шкале. Складывать показания приборов
нужно в уме с учетом знака (алгебраическая сумма). Внутри каждого из 10
квадратов условно (в виде кружков) изображены верхние 9 приборов, а
50
стрелка внутри квадрата показывает, в какой последовательности и
показания каких приборов вы должны складывать. Например, в первом
задании нужно сложить показания первого, второго и третьего приборов их
нижнего ряда; во втором задании – показания первого прибора их верхнего
ряда, второго прибора из среднего ряда и третьего прибора из первого ряда и
т. д. Ответ каждого задания (полученную суму) вы должны написать под
квадратом. Кроме этих ответов писать на бланках ничего нельзя.
Рис. 2. Стимульный материал к методике «Шкалы»
Обработка результатов: при обработке подсчитывается количество
правильных ответов (2; 0; 10; 8; 5; 8; -5; 9; 4; 6). Оценка результатов
выполнения методики «Шкалы» производится по Табл. 7.
Баллы
Количество
правильных
ответов
51
Таблица 7. Шкала бальных оценок для методики «Шкалы»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0–1
2
3
4
5–6
7
8
9
10
Тема 16. Исследование процессов воспроизведения и узнавания
Цель: сравнить процессы воспроизведения и узнавания и установить
зависимость этих процессов от объема и содержания материала.
Степень и характер сохранения материала в памяти могут быть
выявлены путем воспроизведения или узнавания. Основное различие этих
процессов состоит в том, что при воспроизведении человек должен
вспомнить ранее предъявляемый ему материал, а при узнавании он повторно
воспринимает материал, полностью или частично включенный в какой-то
новый материал. Воспроизведение обычно считают более активным и более
сложным процессом, но и процесс узнавания может быть очень затруднен
при повторном восприятии сходных материалов.
Задание выполняется в 3 опытах. Два первых опыта направлены на
сравнительный анализ процессов воспроизведения и узнавания, и на
выявление зависимости этих процессов от объема материала. В первом опыте
испытуемому зачитывается ряд из 10 не связанных между собой слов и
предлагается воспроизвести его в любом порядке (процесс заучивания).
Результат воспроизведения фиксируется в протоколе знаком «+». Затем
испытуемому зачитывается второй ряд уже из 20 не связанных между собой
по смыслу слов, в который включены в случайном порядке 10 слов из
первого ряда. Испытуемый должен сказать «да» при словах, которые
предъявлялись в 1 ряду. Экспериментатор отмечает узнанные слова знаком
«+». Во втором, аналогичном, опыте, для активного воспроизведения
предлагается ряд из 15 слов, а для узнавания 30 слов.
Инструкция: сейчас вам будет зачитан ряд слов, постарайтесь их
запомнить, и по окончанию, назвать их в том порядке, в каком они вам
вспоминаются. Затем: сейчас я назову вам другой ряд, с большим
количеством слов, но в котором будут слова, названные раньше, если вы
услышите такое слово, скажите «да».
Третий опыт строится по типу первого (10 слов для воспроизведения и
20 для узнавания, но все слова должны быть близкими по смыслу. Например:
20 названий птиц, животных, городов, предметов домашнего обихода и т.д.)
Слова должны состоять из 5-8 букв, для каждого опыта заготавливается
отдельный протокол (Табл. 8).
1 опыт (10 слов для воспроизведения и 20 для узнавания)
уч
Слова для узнавания: береза,
цв кр ст
су пе ра ла па ку
еб
бумага, ручка, клетка, солнце,
Слова ет уж ен
мк чк бо мп пк кл V К
ни
машина, подпись, птица,
ок ка ка
а а та а а а
к
камень, рубашка.
Воспро
изведе
ние
Узнава
ние
52
2 опыт (15 слов для воспроизведения и 30 для узнавания)
Слова для
1 1 1 1 1
Слова 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15 V К узнавания: 15
0 1 2 3 4
слов.
Воспр
оизве
дение
Узнав
ание
3 опыт (10 слов для воспроизведения и 20 для узнавания, слова близкие по
смыслу)
ме
м
ол кр
бе
бо
со
Слова для узнавания: барсук,
во
дв ти
ы
ли
Слова ен ол
лк
бе
ба
V К леопард, бурундук, заяц, лев,
лк
ед гр шь
са
ь ик
а
р
ка
лось, енот, кабан, козел, рысь.
ь
ка
Воспро
∑
изведе
«+»
ние
Узнава
∑
ние
«+»
Таблица 8. Протоколы к методике «исследование процессов
воспроизведения и узнавания
Обработка
результатов:
рассчитать
процент
правильно
воспроизведенных и узнанных слов по формуле К  V n  100% , где
К – коэффициент воспроизведения или узнавания;
V – количество правильно воспроизведенных или узнанных слов;
n – число элементов ряда (1 и 3 опыт – 10 элементов, 2-ой – 15
элементов).
Качественная интерпретация выстраивается согласно целям данного
исследования.
Тема 17. Исследование опосредованного запоминания (методика
«Пиктограмма» А. Р. Лурии)
Цель: определение особенностей опосредованного запоминания и его
продуктивности, а так же характера мыслительной деятельности, уровня
сформированности понятийного мышления.
Сущность
методики
позволяет
выявить
особенности
функционирования системы «слово-образ». Применима для группового и
индивидуального обследования. Существует детский вариант методики,
здесь приведен вариант методики для взрослых. Для проведения методики
53
необходимо приготовить чистый лист бумаги и карандаш (ручку) или
цветные карандаши.
Инструкция: вам будет предложен для запоминания ряд слов и
словосочетаний. Для облегчения запоминания вы можете сразу после
предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве «узелка на
память» любое изображение, которое поможет вам воспроизвести
предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что
этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания.
Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку
предъявления слов и словосочетаний. При изображении нельзя писать
отдельные буквы или слова. Скорость и качество выполнения не должны вас
беспокоить.
Слова зачитываются с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым
словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем
предоставляется время на его изображение. Каждое слово или
словосочетание должно отчетливо произноситься, во избежание повторения.
Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется
спустя 40–60 минут или более. По прошествии данного промежутка времени
испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить слова,
которые фиксируются в протоколы.
Стимульный материал к методике «Пиктограмма»:
1) веселый праздник;
2) тяжелая работа;
3) развитие;
4) вкусный ужин;
5) смелый поступок;
6) болезнь;
7) счастье;
8) разлука;
9) ядовитый вопрос;
10) дружба;
11) темная ночь;
12) печаль;
13) справедливость;
14) сомнение;
15) теплый ветер;
16) обман;
17) богатство;
18) голодный ребенок;
19) отчаяние;
20) сердитая женщина;
21) глухая старуха;
22) мальчик трус;
23) неизвестность;
24) страх.
54
Интерпретация: при оценке результатов исследования подсчитывается
количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим
количеством предъявленных для запоминания.
Таблица 9. протокол для результатов методики «Пиктограмма»
Количество
Количество ошибок
Количество точных
воспроизведенных слов
воспроизведений
и словосочетаний
По количеству правильно воспроизведенных слов респондента можно
отнести к той или иной группе, выделенной по уровню воспроизведения
материала:
1-ая группа – все слова воспроизведены полностью и без
ошибок/высокий уровень воспроизведения материала.
2-я группа – присутствуют небольшие отдельные искажения
(например, вместо «глухая старуха», «глухая бабушка»)/средний уровень
воспроизведения материала.
3-я группа – материал воспроизведен не полностью и со
значительными искажениями/низкий уровень воспроизведения материала.
Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений
испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также
способность к отвлечению, абстрагированию.
Особенности опосредованного запоминания выражаются через
качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать
на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные,
сюжетные и метафорические.
Абстрактные изображения (А) – в виде линий, не оформленных в
какой-либо узнаваемый образ, нельзя определить содержание.
Знаково-символические (3-С) – в виде знаков или символов
(геометрические фигуры, стрелки и т. п.).
Конкретные (К) – конкретные предметы, причем зачастую рисунок
один, то есть не отражает какой-либо сюжет.
Сюжетные (С) – изображаемые предметы, персонажи объединяются в
какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какуюлибо деятельность, либо изображенный в символической позе.
Метафорические (М) – изображения в виде метафор, художественного
вымысла, гротеска, так, например, на слово «радость» изображается человек,
поднявшийся в воздух на крыльях.
При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком
проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения.
Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса
испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида
изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково55
символическим типами рисунков, то он может быть отнесен к типу
«мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к
обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактнологического мышления.
Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические
изображения, составляют группу людей с творческим мышлением,
сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся
художественным творчеством.
В случае предпочтения конкретного вида изображений можно
предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного
мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно
воспринимаемыми объектами и связями, либо о так называемом
практическом мышлении, направленном на разрешение частных конкретных
задач в практической деятельности
Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует
то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между
абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и
воспроизведения слов по рисункам.
Кроме того, следует обратить внимание ни проективное значение
методики для диагностики особенностей личности испытуемого.
Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются
человечки, и воспроизведение при этом словесного материала проходит
успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если
воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить
признаком инфантильности.
Можно проследить по качеству рисунков наличие у испытуемого
истощаемости. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность,
ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.
Тема 18. Тренировка и развитие памяти
Цель: при помощи метода образной
эффективность кратковременной памяти.
визуализации
повысить
Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.
Упражнение 1.
Закройте глаза и представьте соответствующие картины, названия которых я
произнесу: 1. Лев, нападающий на антилопу; 2. Собака, виляющая хвостом;
3. Муха в вашем супе; 4. Миндальное печенье в коробке; 5. Молния в
темноте; 6. Пятно на вашей любимой одежде; 7. Бриллиант, сверкающий на
солнце; 8. Крик ужаса в ночи; 9. Радость материнства; 10. Друг, ворующий
деньги из вашего кошелька.
56
А теперь вспомните и запишите названия визуализированных
картинок. Проверьте, какие образы вспомнились правильно. Если
вспомнилось более 8 образов, упражнение выполнено успешно.
Упражнение 2.
С закрытыми глазами представьте себе внешний вид предметов, их
вкус, запах, звуки и прочие ощущения, связанные с теми предметами,
названия которых я прочитаю: бумага, шерсть, ликер, ваниль, сапог, гнездо,
телега, палец, кот, волосы, колесо, слон, шелк, поцелуй, птица.
Теперь вспомните и запишите по памяти слова, проверьте, сколько
слов из 15 предъявленных вы запомнили. Если вы запомнили больше 9 слов
(что выше объема кратковременной памяти), то упражнение выполнено
успешно.
Упражнение 3.
С открытыми или лучше с закрытыми словами создайте в уме образ
каждого предмета (названия которых я попарно буду произносить) затем
мысленно объедините оба предмета в одной четкой картине и обратите
внимание, какие ассоциации, эмоции (радость, грусть, удивление, и т. п.)
возникли: горшок/коридор; ковер/кофе; кольцо/лампа; ноготь/словарь;
гамма/жевательная резинка; солнце/палец; двор/ножницы; бифштекс/песок;
зубной врач/туалет.
Запишите по памяти и проверьте, какие пары слов вспомнились.
Заметили избирательность запоминания? С чем это может быть связано?
Упражнение 4.
Метод
«мест» позволяет
запомнить
слова
в
требуемой
последовательности. Например, выделим последовательность мест в
квартире, а затем мысленно объединим в единую образную картину места в
квартире и требуемые слова.
Места в квартире
1. Входная дверь
2. Коридор
3. Гостиная
4. Спальня
5. Кухня
6. Ванная
7. Туалет
8.Кладовая
Список запоминаемых слов
1. Станция техобслуживания
2. Банк
3. Почта
4. Химчистка
5. Магазин
6. Детсад
7. Кинотеатр
8. Больница
Надо образно представить первые ассоциации: например, поломанная
машина загораживает входную дверь, деньги и банковские чеки разбросаны в
коридоре, и т. п. Затем, мысленно проходя по местам в квартире, вспомните
запоминаемые слова, проверьте правильность их последовательности.
Более сложное упражнение: составьте и запишите свой список мест в
квартире в естественной и неизменной для вас последовательности (20 мест).
57
Мысленно помещайте в эти места (трюмо, шкаф, диван и т. д.) образы тех
слов, которые я вам прочту: 1) паспорт, 2) водительские права, 3) билеты на
самолет, 4)записная книжка, 5) фотоаппарат, 6) зубная паста, 7) зубная
щетка, 8) фен, 9) бритва, 10) зонтик, 11) купальник, 12) лекарство, 13) нитка с
иголкой, 14) защитный крем от солнца, 15) стиральный порошок, 16)
солнечные очки, 17) походная обувь, 18) плащ, 19) шляпа от солнца, 20)
ключи от дома.
Запишите по памяти слова и проверьте их последовательность.
От чего может зависеть эффективность выполнения данных
упражнений? Какое влияние может оказать на эффективность эмоциональная
память, модальность восприятия и особенности мыслительных процессов?
58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики
изучения личности: Практикум. / Под ред. Проф. А.Ф. Ануфриева. –
М.: Ось-89, 2007. – 304 с.
2. Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике. – СПб.: Питер, 2000. – 528 с.
3. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. –
СПб.: Речь, 2003. – 39 с.
4. Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. – Ростов
на Дону: «Феникс», 2003. – 704 с.
5. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие / под. Ред.
Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. – 688 с.
6. Практикум
по
дифференциальной
психодиагностике
профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В. А.
Бодрова. – М.: ПЕР СЭ. 2003. – 768 с.
7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
Учеб. Пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маньчева. – СПб.: Питер,
2001. – 560 с.
8. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и
других. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. – 400 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер»,
1999. – 720с.
10. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ.
ред. С.Т. Посоховой. – М.: Сова, 2005. – 671 с.
11.Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая
психология. Инструментарий. – Ростов на Дону: «Феникс», 2002. – 688
с.
59
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................. 3
Часть 1. МЕТОДОЛОГИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ .... 4
Предмет психологической диагностики................................................................................. 4
Области практического применения психодиагностического инструментария. ............... 4
Научность и объективность психодиагностических методик. ............................................. 5
Классификация психодиагностических методик. ................................................................. 8
Организация деятельности психолога. ................................................................................. 10
Часть 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ .... 14
Тема 1. Исследование распределения внимания. ................................................................ 17
1.1. Методика «Расстановка чисел» .................................................................................. 17
1.2. Методика «Поиск чисел» ............................................................................................ 18
Тема 2. Исследование объема внимания. ............................................................................. 20
2.1. Методика «Крестики» ................................................................................................. 20
Тема 3. Исследование устойчивости и концентрации внимания. ...................................... 22
3.1. Методика «Таблицы Шульте» .................................................................................... 22
3.2. Методика «Перепутанные линии» ............................................................................. 25
3.3. Методика «Корректурная проба»............................................................................... 28
Тема 4. Исследование переключения внимания. ................................................................. 33
4.1. Методика «Арабско – римские таблицы» К. К. Платонова..................................... 33
4.2. Методика «Черно – белая таблица» ........................................................................... 35
Тема 5. Исследование избирательности внимания. ............................................................ 36
5.1. Методика Мюнстерберга ............................................................................................ 36
Тема 6. Оценка слухового внимания при помощи методики «Перепутанные
инструкции» ............................................................................................................................ 37
Тема 7. Исследование приема информации ......................................................................... 41
7.1. Исследование «непроизвольной памяти» ................................................................. 41
Тема 8. Определение объема кратковременной памяти ..................................................... 42
Тема 9. Исследование процесса заучивания ........................................................................ 44
Тема 10. Исследование кратковременной и долговременной памяти ............................... 46
Тема 11. Исследование кратковременной зрительной памяти........................................... 47
Тема 12. Исследование кратковременной слуховой памяти .............................................. 47
Тема 13. Исследование образной памяти ............................................................................. 48
Тема 14. Исследование оперативной памяти ....................................................................... 49
Тема 15. Методика «Шкалы» (исследование оперативной памяти).................................. 50
Тема 16. Исследование процессов воспроизведения и узнавания ..................................... 52
Тема 17. Исследование опосредованного запоминания (методика ................................... 53
«Пиктограмма» А. Р. Лурии) ................................................................................................. 53
Тема 18. Тренировка и развитие памяти .............................................................................. 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................................... 59
СОДЕРЖАНИЕ ......................................................................................................................... 60
60