Профилактика дисграфии

Ольштинская Елена Александровна
Учитель-логопед ГБДОУ № 120 Фрунзенский район, Санкт-Петербург
Профилактика дисграфии. Из опыта работы
Дисграфия –специфическое нарушение письменной речи, которое возникает
при неспособности усвоить правила написания слов по фонетическому
принципу (т.е. неспособность написания слов , где звуки слышатся в сильной
позиции и пишутся так же, как и слышатся). В русском языке используется
фонетический, морфологический ( написание морфем по правилам ) и
традиционный принципы письма (словарные слова). Фонетический принцип
написания занимает большое место, но не является преобладающим.
Ошибки, возникающие из-за неспособности написания слов по
морфологическому или традиционному принципу не относятся к
дисграфическим.
Существуют различные классификации дисграфии. По педагогической
логопедической классификации Р.И.Лалаевой и сотрудников кафедры
логопедии РГПИ им.Герцена различают 5 видов дисграфии, в основе
которой лежит несформированность определённых операций процесса
письма: акустическая- cвязанная с недостаточностью фонематического
слуха, при котором нарушена дифференциация фонем, задерживается
установление звуко-буквенных связей, смешиваются буквы,
соответствующие акустически близким звукам, артикуляторноакустическая, встречается у детей , имеющих или имевших нарушения
звукопроизношения, которые отражаются на письме, дисграфия,
обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза - на
письме встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов, нарушено
деление предложений на слова и деление текста на предложения (
отсутствуют заглавные буквы и точки в конце предложения) и
аграмматическая, связанная с недоразвитием у детей лексикограмматического строя речи, оптическая - связана с незрелостью зрительнопространственных представлений, с незрелостью формирования образа
буквы и в зеркальном написании букв . А.Н.Корнев с позиций клиникопсихологического подхода выделяет ещё диспраксическую дисграфию,
которая проявляется в неспособности овладением графическим образом букв
и с нарушением формирования графомоторных навыков. В письме детей
встречаются ошибки, связанные с заменами букв, сходных по начертанию
или имеющие одинаковые элементы, наблюдается недописывание элементов
букв.
Т.В.Ахутина с позиций нейропсихологического подхода выделяет ещё
регуляторную дисграфию, обусловленную несформированностью
произвольной регуляции действий (III блок мозга - программирования,
регуляции по А.Р.Лурия), в письме имеются ошибки по типу упрощения
программы, инертное повторениe (персеверация) букв , пропуски букв и
слогов, предвосхищение (антиципация ) букв и слипание ( контаминация)
слов. Трудности поддержания активного тонуса коры (I блок мозга -блок
регуляции тонуса и бодрствования по А.Р.Лурия)– ещё одна
распространённая причина трудностей письма. Дети пишут медленно,
навыки письма автоматизируются с трудом, во время письма может
нарастать тонус мышц. Величина букв, нажим и наклон колеблются в
зависимости от утомления. Т.В.Ахутина выделяет зрительнопространственную дисграфию по правополушарному типу, проявляющуюся
в сложности ориентировки в тетрадном листе, в нахождении начала строки, в
трудностых удержания строки, колебания наклона и высоты букв, трудности
актуализации графического и двигательного образа буквы, замены зрительно
похожих и сходных в написании букв, устойчивая зеркальность при
написании букв, невозможность создания навыка идеограммного письма
(КлОссная рОбота. УпрОжнение), пропуски и замены гласных, нарушение
порядка букв, тенденция к фонетическому письму (ручйи вместо ручьи),
написание слов с предлогами слитно, а слов с приставками- отдельно.
Одни и те же ошибки могут иметь различные механизмы. Так, слитное
написание слов может быть связано с несформированностью языкового
анализа и синтеза и с недостаточностью функций программирования и
контроля. Отдельно каждая из дисграфий встречается редко, чаще
встречаются смешанные формы дисграфий. Более надёжный вывод о
механизме дисграфий может быть сделан после нейропсихологической
диагностики.
Выявлять предрасположенность к дисграфии и заниматься профилактикой
различных видов дисграфии нужно ещё со старшей группы детского сада.
Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций
ребёнка позволяет определить риск по дисграфии.
В логопедическую группу для детей с тяжёлым нарушением речи попадают
дети с грубым нарушением звукопроизношения ( с дизартрией), с
нарушением лексико-грамматического строя речи, с недоразвитием
фонематического слуха, с нарушением слоговой структуры слова. В
сопутствующих диагнозах у детей часто встречается СДВГ ( синдром
дефицита внимания с гиперактивностью ). Все дети с вышеперечисленными
нарушениями относятся к группе риска по дисграфии. В логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи проводятся
коррекционные занятия по профилактике различных видов дисграфии.
Ранняя диагностика возможных трудностей письма позволяет заранее
подготовить ребёнка к школе и предотвратить возможные трудности в
обучении.
Предпосылки правильного письма.
1 Способность к символизации.
2 Зрелость наглядно-образного мышления.
3 Зрелость фонематического слуха .
4 Развитие сукцессивной слухоречевой памяти.
Признаки риска по дисграфии.
I признак риска по дисграфии. Содержательная сторона рисунка. У детей с
риском по дисграфии предельно схематичные рисунки.
Рисунок 1 Настя 6 лет. Объёмный рисунок, есть мелкие детали ( волосы,
ресницы, пальцы и др.).
Рисунок 2 Арсений 6 лет. Отсутствие мелких деталей, нарушение
пропорций.
Рисунок 3 Слава 5, 5 лет. “Головоног”.
Рисунок 4. Лёня 6 лет. Наличие грубых топологических ошибок при
копировании трёхмерного объекта позволяет прогнозировать риск по
зрительно-пространственной дисграфии. Упрощение программы при
копировании -замена трёхмерного объекта плоскостным, позволяет
прогнозировать возможные левополушарные трудности на письме ( замены
близких по звучанию согласных звуков, трудности программирования и
контроля).
Рисунок 5 Лёня 6 лет. Нейропсихологическая проба “Зрительные ассоциации
“ ( Т.В.Ахутина). Ребёнок рисует в каждой клеточке любой предмет. Слева
направо- машина, окна, дом, мышка, школа, садик. Повтор приёмов
рисования, персеверации говорят о слабости переднего отдела мозга (III
блок), слабость программирования и контроля. Риск по регуляторной
дисграфии.
II признак риска по дисграфии .Зрелость наглядно-образного мышления –
умение различать форму, цвет, размер, сформированность временных
представлений.
III признак риска по дисграфии. Зрелость фонематического слуха.
1 -сформированность фонематического восприятия (способность различать
на слух фонемы по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости). Нарушение
этой функции встречается редко, только у 20-30 % детей с дисграфией( по
данным А.Н.Корнева).
2-сформированность фонематических представлений (способность
вспомнить слова на заданный звук, услышать заданный звук среди других
звуков и слогов). Эта функция формируется стихийно, если нет речевых
нарушений.
3-фонематический анализ ( умение делить предложения на слова, слова – на
слоги, определять место звука в слове, определение последовательности
звуков в слове). Этот навык формируется только при специальном обучении.
IV признак риска по дисграфии. Сукцессивные слухоречевые функции умение воспроизводить ряды слов, слогов, звуков. Тесты на угрозу
дисграфии: повторение предложений из 6-7 слов, повторение дней недели,
повторение слогов : па-ба-па, та-да-та, ка-га-ка ,са-ша-са, за-жа-за, ча-тя-ча и
др., называние последовательности звуков в слове- какой первый, второй и
т.д. звук, какой звук перед и после названного звука.
У детей с ОНР cлабое левое полушарие и принцип от элемента к целому
даётся труднее, поэтому им проще запомнить целостный образ буквы. Для
этого в своей работе мы используем различные трафареты и обводки букв,
обводим рукой буквы из наждачной бумаги , т.е. отрабатываем целостный
стереотип действия (работает правое полушарие), а для того, чтобы ребёнок
научился читать слева направо , используем специальную линейку,
предложенную Т.В.Ахутиной.
Рисунок 6. Трафареты , линейка для чтения.
Для профилактики диспраксической дисграфии и нарушений почерка пишем
ручками и карандашами со специальными насадками. Вырабатываем
автоматизированный двигательный навык письма –пишем в прописях . Для
овладения моторным образом буквы важно не только уметь рисовать, но и
застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.
Рисунок 7. Тренажёры для письма.
В подготовительной группе детского сада пишем только те слова, в которых
произношение звуков не расходится с написанием, т.е. используем слова
только с фонетическим принципом написания.
К школе дети должны научиться правильно произносить все звуки, иначе
ребёнок будет писать так же, как и говорит – саса- вместо Саша, тяй - вместо
чай цечёт, – вместо течёт, цвецёт – вместо цветёт. и т.д.
Рисунок 7 Максим 1 класс . Артикуляторно-акустическая дисграфия –
ребёнок пишет так, как произносит – плохо дифференцирует звуки т’-ц.
Рисунки 8, 9 Ваня 1 класс. Акустическая дисграфия , обусловленная
несформированностью фонематического слуха . Дисграфия, обусловленная
несформированностью языкового анализа и синтеза. Регуляторная
дисграфия – инертное повторение слова, упрощение программы.
Рисунок 10 Настя 1 класс. Диагностический диктант с ребёнком 1 класса в
конце учебного года. На крыльце сидит кошка. По двору важно ходит
ворона. Тут как тут наша кошка. Птица прыгнула на ветку. На письме
путает буквы –З-С, Б-П,Т-Д, слова в предложении пишет слитно, пропуск
букв в словах, уподобление букв, упрощение слова – рарона- ворона.
Дисграфия , обусловленная несформированностью языкового анализа и
синтеза. Акустическая дисграфия, обусловленная несформированностью
фонематического слуха. Регуляторная дисграфия.
Рисунок 11 Вика 1 класс .Диагностический диктант. Надя и Юля едят кашу.
На письме путает гласные первого и второго ряда, путает буквы Е-Й, пишет ,
как слышит.
Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и
синтеза. Тенденция к фонетическому письму.
Рисунок 12 Вика 1 класс.
Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и
синтеза. Регуляторная дисграфия.
Рисунок 13 Коля 2 класс. Диспраксическая дисграфия. Дисграфия ,
обусловленная недоразвитием языкового анализа и синтеза. Путает буквы ЙЯ, пропускает буквы. Замены букв по сходности написания, пропуск букв в
словах, недописывание окончаний слов.
Рисунок 14, 15 Ваня 1 класс. Дисграфия, обусловленная недоразвитием
языкового анализа и синтеза. Оптическая дисграфия. Регуляторная
дисграфия.
Рисунок 16. Слава 6 класс речевой школы. Аграмматическая дисграфия. .
Дисграфия, обусловленная недоразвитием языкового анализа и синтеза.
Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Дисграфические ошибки не связаны с незнанием правил русского языка или
с неумением их применять, а связаны с нарушением речевого развития.
Своевременная нейропсихологическая и логопедическая диагностика
трудностей обучения письму позволяет вовремя диагностировать
специфические трудности письма и своевременно начать коррекцию.
Используемая литература:
1 Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. “Нейропсихологическая диагностика,
обследование письма и чтения у школьников “ Издательство “Cфера”
Москва 2008 г.
2 Ахутина Т.В, Пылаева Н.М. “Преодоление трудностей учения:
нейропсихологический подход “ Издательство “Питер” Москва 2008 г.
3 Корнев А.Н. “Дислексия и дисграфия” Cанкт-Петербург “Гиппократ” 1995
г.
4 Лурия А.Р. “ Высшие корковые функции человека “ Москва 1969 г.
5 Лурия А.Р. “Очерки психофизиологии письма” Москва 1950 г.