Личностное целеполагание как важнейший этап построения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей имени В.Г. Сизова
Личностное целеполагание как важнейший этап построения индивидуального образовательного маршрута (из опыта работы учителя биологии)
Тезисы выступления.
Учитель биологии и химии Скрутелева И.А.
Одним из важнейших принципов эффективного урока на современном этапе является принцип личностного целеполагания ученика (по А.В.Хуторскому). Согласно этому принципу, образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.
Данный принцип опирается на способность человека постановки целей своей деятельности. Независимо от степени осознанности своих целей учащийся живет с врожденной потребностью и возможностью ставить и достигать свои цели.
Принцип личностного целеполагания предусматривает необходимость осознания на уроке целей обучения как учеником, так и учителем. Когда их цели не совпадают,
педагог не добивается изменения целей учащегося, а помогает ему осознать свою цель и
достичь ее в сопоставлении с иными целями.
Безусловно, эффективность реализации данного принципа в практике проектирования и проведения уроков зависит от того, насколько полно учащиеся владеют
навыками целеполагания своей учебной деятельности.
По мнению А.В.Хуторского, реализацию принципа личностного целеполагания следует начинать с постановки учащимся задания поставить цель на один урок или
его часть, затем осознать ее достижение и сделать выводы; такое задание следует
многократно повторять.
В итоге индивидуальные цели учеников будут постепенно занимать все
больше места в системе их образования. Любая образовательная ситуация или этап урока
могут выступать поводом для первичного целеполагания ученика. Но наиболее целесообразно это делать на этапе актуализации опорных знаний и субъектного опыта, а
также целеполагания. В результате учащиеся учатся соотносить свои цели с реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них формируется навык грамотного целеполагания.
Эффективным приемом организации личностного целеполагания на уроке является анкетный опрос учащихся с целью диагностики их целей.
Другой прием: каждому учащемуся предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции учителя, направленности
учебного предмета и конкретных условий обучения список данных целей может быть различен.
Так, например, данный приём возможен в старших классах (10-11), когда у учащихся
сформирована внешняя или внутренняя мотивация изучения предмета « биология».
На первом уроке темы «Биогеоценотический уровень организации живой материи» учащимся предоставляется право сформулировать цели изучения данной темы, а цели уроков
будут просто конкретизировать эту единую цель в зависимости от изучаемого материала,
видов деятельности, методов и приёмов, используемых учителем во время урока.
Необходимо предоставить учащимся достаточно времени, чтобы выбор и формулировка
цели были сделаны осознанно и грамотно. В зависимости от особенности класса это может быть от 5 до 10 минут. Такое достаточно большое количество времени оправдано, так
как потом, на уроках данной темы, этап целеполагания уже будет занимать минимум
учебного времени
Учащимся предлагается шаблон целей, которым они могут воспользоваться, но и предоставляется право самостоятельно сформулировать цель.
Учителю необходимо знать результат – цель каждого ученика, что позволит при изучении
материала, при выборе методов и приёмов, реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход.
Мотивы изучения биологии
Внутренняя мотивация:
Выбор моей дальнейшей профессии связан с биологией, поэтому мне необходимы хорошие
знания, чтобы в дальнейшем
быть успешным в профессиональной деятельности.
Содержание учебного курса
биологии способствует формированию научной картины мира,
развивает, способствует моему
всестороннему развитию, личностному, профессиональному
самоопределению.
Содержание учебного курса
биологии способствует формированию учебно - познаватель-
Цели изучения темы «Биогеоценотический уровень
организации живой материи»
- изучить новые термины и понятия по теме «Биогеоценотический уровень организации живой материи»;
- формировать систему знаний о биогеоценозе, экосистеме;
- познакомиться с вкладом отечественных учёных в
развитие науки о биогеоценозе;
- сформировать систему знаний о закономерностях
влияния различных факторов среды на организм;
- изучить видовую и пространственную структуру
биогеоценозов, выявить причины смены биогеоценозов;
- научиться составлять схемы цепей питания в биогеоценозе;
- сформировать представления об антропогенных биогеоценозах;
- научиться решать экологические задачи;
- познакомиться с примерами использования в хозяйственной деятельности принципов организации живых
организмов, промышленными аналогами форм живого.
- Изучить основные теоретические вопросы данной
темы;
- Рассмотреть биогеоценоз как один из уровней живой
материи, выявить специфические свойства и универсальные свойства;
- Определить связь знаний о данном уровне живой материи с другими науками, применение их в повседневной жизни, в других профессиях.
- Изучить основные теоретические вопросы данной
темы;
- Продолжить формирование у себя навыка информа-
ных
компетенций,
которые
необходимы в любой сфере
учебной деятельности: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска;
знаково-символические
действия, включая моделирование;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой
информации.
Изучая биологию я формирую у
себя универсальные логические
действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из
частей; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; подведение под понятия, выведение
следствий;
установление причинно-следственных
связей,
построение логической цепи
рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование; действия постановки и
решения проблем включают
формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Мне нравится учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации, разрешении научных конфликтов. Я учусь с достаточной
ционного поиска, подготовив с помощью дополнительный источников информации реферат на одну из
тем:
- Роль миграции животных в развитии лесных экосистем.
- Клещи как компоненты лесной экосистемы и как возбудители таёжного энцефалита.
- Использование паразитических насекомых в борьбе с
вредителями леса.
- Многообразие видов – редуцентов в экосистеме.
- Зимовка животных в степных биогеоценозах.
- Охрана естественных экосистем в законодательстве
России.
- География и история заповедника в регионе.
- Заповедное дело в истории России.
- Крупнейшие заповедники мира.
- Изучить основные теоретические вопросы данной
темы;
- Выполнить практические работы:
- «Приспособленность организмов к совместной жизни
в биогеоценозе» (с целью доказать, что совместное
обитание растений и животных в сообществе – результат их свойств приспособленности);
- «Сравнение особенностей растительных организмов
разных ярусов» (с целью провести анализ свойств растений разных ярусов);
- «Многообразие экологических ниш в лесном биогеоценозе» (с целью установить многообразие ниш, связь
между особенностями организмов и занимаемой ими
экологической ниши);
- «Свойства экосистем» (с целью исследовать основные процессы, совершающиеся в экосистемах и влияющих на их устойчивость);
- «Оценка экологического состояния территории, прилегающей к школе» (с целью знакомства с наиболее
доступными методами оценки состояния природной
территории).
- Изучить основные теоретические вопросы данной
темы;
- Подготовить аргументированное высказывание на
один из проблемных вопросов и принять активное участие в семинаре:
полнотой и точностью выражать
свои мысли, развиваю монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного язык.
Внешняя мотивация:
Так как курс биологии является
обязательным курсом для изучения в средней (полной) школе, я
хочу получить хорошую отметку
в аттестат по данному предмету.
Я выбираю ЕГЭ по биологии,
поэтому мне необходимо хорошо учиться по данному предмету, чтобы поступить в ВУЗ на
бюджетной основе.
- Почему нельзя искусственным путём вырастить тропический лес – ведь люди уже давно научились выращивать хвойные леса и дубравы путём искусственных
лесопосадок?
- Различают три типа смен биогеоценозов: сукцессионные, катастрофические и вековые. В каких из них
осуществляется процесс коэволюции видов?
- В каких направлениях может развиваться биогеоценоз, если в него внедряется популяция с сильными
средообразующими свойствами? Какие типы биоценотических связей между популяциями особенно важны
для поддержания устойчивости биогеоценоза?
- В книге «Замыкающий круг» Б. Коммонер формулирует четыре закона экологии. О каком уровне организации живой материи идёт речь в этих законах? Дополните ваши суждения конкретными примерами.
- Почему человечество озабоченно гибелью естественных экосистем, если основное питание оно получает от
искусственных экосистем?
Чтобы получить хорошую отметку за контрольную работу по данной теме мне необходимо:
изучить новые термины и понятия по теме «Биогеоценотический уровень организации живой материи»;
- формировать систему знаний о биогеоценозе, экосистеме;
- познакомиться с вкладом отечественных учёных в
развитие науки о биогеоценозе;
- сформировать систему знаний о закономерностях
влияния различных факторов среды на организм;
- изучить видовую и пространственную структуру
биогеоценозов, выявить причины смены биогеоценозов;
- научиться составлять схемы цепей питания в биогеоценозе;
- сформировать представления об антропогенных биогеоценозах;
- научиться решать экологические задачи;
- познакомиться с примерами использования в хозяйственной деятельности принципов организации живых
организмов, промышленными аналогами форм живого.
Так как хорошее знание материала данной темы позволит мне ответить на вопросы ЕГЭ А25, А26, В3, В7,
В8, С1, С2, С4 мне необходимо:
изучить новые термины и понятия по теме «Биогеоценотический уровень организации живой материи»;
Я не хочу, что бы меня осуждали
за плохие отметка родители и
учителя, поэтому стараюсь
учиться хорошо по всем предметам.
Мне нравится, что я считаюсь
хорошим учеником в классе и не
хочу терять репутацию, хочу получать хорошие отметки за контрольные работы.
- формировать систему знаний о биогеоценозе, экосистеме;
- познакомиться с вкладом отечественных учёных в
развитие науки о биогеоценозе;
- сформировать систему знаний о закономерностях
влияния различных факторов среды на организм;
- изучить видовую и пространственную структуру
биогеоценозов, выявить причины смены биогеоценозов;
- научиться составлять схемы цепей питания в биогеоценозе;
- сформировать представления об антропогенных биогеоценозах;
- научиться решать экологические задачи;
- познакомиться с примерами использования в хозяйственной деятельности принципов организации живых
организмов, промышленными аналогами форм живого.
Чтобы получить хорошую отметку за контрольную работу по данной теме мне необходимо:
изучить новые термины и понятия по теме «Биогеоценотический уровень организации живой материи»;
- формировать систему знаний о биогеоценозе, экосистеме;
- познакомиться с вкладом отечественных учёных в
развитие науки о биогеоценозе;
- сформировать систему знаний о закономерностях
влияния различных факторов среды на организм;
- изучить видовую и пространственную структуру
биогеоценозов, выявить причины смены биогеоценозов;
- научиться составлять схемы цепей питания в биогеоценозе;
- сформировать представления об антропогенных биогеоценозах;
- научиться решать экологические задачи;
- познакомиться с примерами использования в хозяйственной деятельности принципов организации живых
организмов, промышленными аналогами форм живого.
Чтобы получить хорошую отметку за контрольную работу по данной теме мне необходимо:
изучить новые термины и понятия по теме «Биогеоценотический уровень организации живой материи»;
- формировать систему знаний о биогеоценозе, экосистеме;
- познакомиться с вкладом отечественных учёных в
развитие науки о биогеоценозе;
- сформировать систему знаний о закономерностях
влияния различных факторов среды на организм;
- изучить видовую и пространственную структуру
биогеоценозов, выявить причины смены биогеоценозов;
- научиться составлять схемы цепей питания в биогеоценозе;
- сформировать представления об антропогенных биогеоценозах;
- научиться решать экологические задачи;
- познакомиться с примерами использования в хозяйственной деятельности принципов организации живых
организмов, промышленными аналогами форм живого.