РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт педагогики, психологии и управления
кафедра изобразительного искусства
Бакиева О. А.
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «теория и методика обучения изобразительному искусству»
Учебно-методические указания для студентов 3 курса (ОЗО, ОДО)
направления «Изобразительное искусство»
Издательство
Тюменского государственного университета
2010 г.
1
УДК [76+004] (075)
ББК 85.15я73
Б 193
О.А. Бакиева. Курсовая работа по дисциплине «Теория и методика
обучения изобразительному искусству»: Методические указания для студентов 3
курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Учитель
изобразительного
искусства».
Тюмень:
Издательство
Тюменского
государственного университета, 2010, 47 стр.
Методические указания содержат структуру, содержание каждого
элемента курсовой работы, темы самостоятельной научной работы,
методические указания к выполнению курсовой работы, дидактический
материал для самоконтроля, список литературы.
Методические указания опубликованы на сайте ТюмГУ: Курсовая
работа по дисциплине «Теория и методика обучения изобразительному искусству»
(электронный
ресурс).
Режим
доступа:
http://www/umk.utmn/ru.,
свободный.
Рекомендовано
к
печати
Учебно-методической
комиссией
Института педагогики, психологии и управления. Одобрено Учебнометодической секцией Ученого совета Тюменского государственного
университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Колчанова Е.А. , к.п.н., доцент
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2010.
© Издательство Тюменского государственного университета, 2010.
© О.А. Бакиева, 2010.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..........................................................................................................4
I. ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ..................................... ….6
II. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ ....................................................................... …………9
III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ........................................ 12
IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ И ПОДАЧЕ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ ........................................................................................................... 21
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ И
ИСПОЛЬЗОАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................….44
ВВЕДЕНИЕ
Курсовая работа является одной из важнейших форм учебного
процесса, она направлена преимущественно на практическую подготовку и
выполняется в соответствии с учебными планами.
Курсовая работа является обязательным видом итоговой аттестации
студента дисциплине «Теория и методика обучения изобразительному
искусству». Она состоит из теоретической и практической части.
Теоретическая часть представляет анализ выбранной темы в рамках
образовательных программ различного уровня, систематизацию научных
источников, определение методических подходов и педагогических
технологий, выработку сценария проведения занятий по данной теме,
составление развернутого сценарного поурочного плана (возможно наличие
иллюстрированного плана), заключение выводов о целесообразности
проведения выбранной методики, ее сильных и слабых сторон. Практическая
часть курсовой работы представляет наглядный материал по выбранной
тематике.
Цель курсовой работы:
а) закрепить, углубить и расширить теоретические знания;
б) овладеть навыками самостоятельной работы;
в) выработать умения формулировать суждения и выводы, логически
последовательно и доказательно их излагать;
г) выработать умение публичной защиты;
д.) подготовиться к более сложной задаче - выполнению дипломной
работы.
Тематика курсовых работ должна отвечать учебным задачам
теоретического курса, быть увязана с практическими задачами подготовки
учителя изобразительного искусства, быть реальной.
Возрастание интереса к профессии учителя ИЗО определенным
образом сказывается на повышении уровня требований к студенту по всем
3
дисциплинам специальности. Уровень усвоения студентом учебного
материала согласно итогам контрольных заданий демонстрирует его
профессиональный уровень и пригодность к педагогической деятельности.
Главной особенностью подготовки по дисциплине «Теория и
методика обучения изобразительному искусству» является сочетание
учебной, научно-методической и художественно-творческой деятельности. В
связи с этим курсовая работа студента выполняется по двум последующим
направлениям:
методические
разработки
в
области
начального
профессионального образования и в общеобразовательной системе.
В данном методическом пособии освещаются методические аспекты и
поэтапность выполнения курсовой работы.
I.
ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа - значительный этап обучения студента по
дисциплине «Теория и методика обучения изобразительному искусству». А
это значит, что студент должен продемонстрировать все полученные знания
и навыки по данной дисциплине, а также показать умение трансформировать
знания
в
систему,
обеспечивающую
возможность
формулирования
профессионального видения способов деятельности, профессиональной
позиции. Темы курсовых работ и графики их выполнения разрабатывает и
утверждает кафедра.
Выбор темы производится в следующей последовательности:
- предварительное определение тематики курсовой работы;
- рассмотрение наиболее перспективных вариантов темы курсовой
работы;
- согласование темы курсовой работы с преподавателем.
Предварительное определение тематики курсовой работы.
Прежде всего, необходимо определиться с характером своей
4
курсовой работы, курсовая работа может быть как методической
разработкой блока занятий по одному из предметов в системе
начального профессионального образования, например «Декоративность и
колорит студенческих работ как форма художественного отражения
действительности в живописи», в общеобразовательной системе, например,
«Формирования
этнокультурной
компетенции
школьников
в
образовательном процессе средствами народного костюма Тюменского
региона», или в учреждениях дополнительного образования «Формирование
творческой активности учащихся ДХШ на занятиях по рисунку».
Как
правило, исполнители курсовых работ осуществляют предварительное
определение тематики работы одним из следующих способов:
- способ «осознанного выбора», то есть выбора на основе накопленного
исполнителем опыта научно-исследовательской, практической или иной
работы;
- способ «рекомендательного выбора», то есть выбора «под диктовку»
преподавателя или «из списка тем, рекомендованных к обсуждению».
Рассмотрение наиболее перспективных вариантов темы. На
практике
рассмотрение
первоначально
отобранных
вариантов
темы
осуществляется либо на основе учебно-профессиональных интересов и
творческих способностей студента, либо по принципу выбора наименьшего
зла. Как ни парадоксально, но выбрать тему «под способности» часто
оказывается не менее сложно, чем из пресловутого «рекомендательного
перечня», поскольку ее в общих чертах необходимо сформулировать. Что
касается выбора тем из «рекомендательного перечня», то здесь можно
пожелать будущим дипломникам одного - быть предельно внимательным
при ознакомлении с наименованием тем.
Для того чтобы сузить тематический круг следует: во-первых, точнее
сформулировать тему, чтобы облегчить процесс поиска материала. Вовторых, тема не должна представлять нечто абсолютно новое, так как
5
владение материалом облегчит выполнение работы. В-третьих, тема должна
быть перспективной, в идеале - найти свое применение в дальнейшей
практической деятельности, например в дипломной работе; в-четвертых,
тема должна быть интересной.Согласование темы курсовой работы. Классический вариант
подготовки к согласованию темы - письменное обоснование выбора, которое
впоследствии пригодиться при написании введения к дипломной работе. Для
подготовки такого документа необходимо:
- выписать названия подходящих тем работ (от 2-3 до 10, не более);
- выписать названия факторов, повлиявших на выбор;
- произвести объективную оценку применительно ко всем факторам,
присваивая каждой теме свое «место».
Преимущества такого способа подготовки к согласованию заключается
в следующем:
- студент наглядно демонстрирует своему руководителю серьезность
своих намерений в отношении данной работы;
- студент предоставляет ему обоснование своему выбора в развернутом
виде;
- студент осуществляет параллельную подготовку одной из важных
частей - теоретическую;
- наконец, в этом случае вы держите всю аргументацию перед глазами,
что существенно усиливает позиции в отстаивании выбранного варианта.
Впрочем, и в этой ситуации возможны неожиданности: не исключено,
что в последний момент руководителя осенит совершенно свежая идея, и он
предложит для разработки студенту абсолютно иную тему; или, напротив,
выяснится, что в творческом запале студент вовсе не удосужился затронуть
какой-то тематический пласт. Таким образом, результатом встречи с
руководителем может быть:
- утверждение темы;
- предложение еще раз обдумать решение, ограничившись кругом тем,
6
выбранных студентом самостоятельно;
- отклонение выбранных студентом тем и предложение научного
руководителя заняться разработкой названной им темы. В зависимости от
ситуации студент может либо отстаивать собственное мнение, либо
согласиться с доводами руководителя.
После того как направление и содержание темы определены, и
обсуждены с руководителем дипломного проекта, можно приступать к
составлению примерного списка литературных источников и круга вопросов,
которые будут раскрыты в работе.
7
II. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ.
Научно-методическая работа - одна из важнейших составляющих
педагогической деятельности. Она базируется на двух основах теоретической и практической.
Теоретические основы научно-методической работы лежат в
определении основных источников информации (учебники, монографии,
пособия, программы), их изучении, систематизации, последовательной
обработки. К источникам информации можно отнести труды по методике
преподавания, как отдельных дисциплин, так и целых курсов. Например,
*Сокольникова Н. М. «Методика преподавания изобразительного искусства в
начальной школе» или *Ростовцев Н. Н. «Рисунок головы человека». Также к
источникам
информации
относятся
различные
программы
профессионального и общеобразовательного обучения.
Работа с источниками информации протекает следующим образом:
- определение основных источников информации;
- последовательная обработка источников информации (ведение
записей, сравнительный анализ);
- отсев ненужных источников;
- составление списка источников, необходимых для написания работы.
Подбор источников информации - важный этап в ходе работы над
курсовым проектом. Основными задачами здесь являются поиск и изучение,
а также выбор наиболее важных источников информации. На этом этапе
работы студент должен выполнить:
-списки уже имеющихся в наличии и недостающих источников
информации для компиляции рабочего варианта текста курсовой работы;
-предварительная разметка отобранного для последующего изучения
материала;
-рабочие записи.
8
Компиляция (составление) рабочего варианта основного текста
позволяет убедиться в правильности выбранной методической системы,
поскольку весь материал должен быть сгруппирован по разделам общего
плана курсовой работы. Исходя из содержания и объема скомпилированного
материала, вносятся уточнения в первоначальный вариант плана. На
последующих этапах ведется подготовка окончательного текста курсовой
работы и ее оформление.
Научно-методическое исследование следует начинать с определения
круга вопросов воспитательного и образовательного порядка, их
соотношения в рамках конкретной темы курсовой работы, т. е. соотношение
эмоционально-эстетического
и
профессионально-художественного
(приобретения знаний, умений, навыков).
Здесь уместно будет напомнить, что современное художественное
образование представляет собой единую систему эстетического образования,
охватывающая не только предметы художественного цикла (начальное
профессиональное образование), но и рассматривающую изобразительное
искусство как развивающую дисциплину (общеобразовательное звено,
система дополнительного образования. Фундамент этой системы искусство, несущее необходимый уровень знаний и духовной культуры.
Как правило, профессиональная сфера художественного образования
нацелена на получение знаний умений и навыков, позволяющих
обучающемуся в дальнейшем реализоваться как творческая личность в
области изобразительного искусства. Она строится по предметно: рисунок,
живопись, композиция, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
история искусств. Здесь очень важна опора не только на передовые
педагогические технологии, но и на лучшие произведения мирового
искусства. И чем шире спектр анализируемых произведений, тем шире
диапазон кругозора начинающих художников. Таким образом, подбор
произведений для создания зрительного ряда и их анализ существенная часть
деятельности по подготовке научно-теоретического материала.
9
Общеобразовательная система нацелена на «формирование у учащихся
художественной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры»
Неменский Б.М., то есть «как важнейшее средство формирования через мир
эмоциональных отношений нравсвенно-эстетического идеала человека и
общества» Неменский Б.М.. Здесь на первый план выходит эмоциональное
проникновение в тематику занятий. Увлечение искусством, его
содержательной сущностью, не только формальной его частью является
существенным при формировании методических подходов к преподаванию
изобразительного искусства в школе и в учреждениях дополнительного
образования.
10
III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Практические основы научно-методической работы закладываются в
педагогической практике, как способе проверки теоретических предпосылок.
Педагогическая
практика
позволяет
изучить
возможные
пути
совершенствования методики обучения школьников. По итогам
теоретических и практических изысканий формируется научно-методическая
часть курсовой работы. Разрабатывать ее следует поэтапно.
Первый этап - представляет анализ методико-теоретических
предпосылок, выдвинутых в ходе исследовательской работы с источниками.
Составление сценария проведения уроков. При разноплановости учебного
материала и методов подачи этого материала имеет смысл соблюдать
структуру урока изобразительного искусства. Она представляет:
-организационный момент;
-объяснение нового учебного материала;
-практическая работа учащихся;
-подведение итогов.
Второй этап - выполнение наглядно-методического материала. В
идеале подача научно-методического материала должна быть в форме
конструкций, удобных для демонстрации. Подобные конструкции
представляют собой либо серию плакатов, оформленные в жесткие несущие
конструкции (направляющие), либо комплект последовательно скрепленных
поэтапных разработок. Последнее наиболее удобно в хранении,
транспортировке и использовании. Содержание методического материала
зависит от целей и задач конкретного вида занятий. Возможна методическая
разработка содержания одного урока либо блока уроков. В настоящее время
блоковая система занятий является наиболее эффективной в методическом
плане, поскольку проводит принцип последовательности в обучении.
11
Здесь же имеет смысл напомнить последовательность ведения
некоторых видов работ, так как принцип научности является одним из
основополагающих в педагогике.
Натюрморт графический.
- компоновка в листе с габаритными размерами;
- определение пропорциональных отношений и перспективных
сокращений;
- конструктивный анализ форм с выделением плановости;
- прокладка основных тональных отношений в половину тона;
- уточнение тональных отношений с выявлением объема;
- создание плановости и определение материальности.
Натюрморт живописный.
Следует отметить, что этапы ведения живописного натюрморта
варьируются в зависимости от материала, но общий принципиальный
подход остается следующим:
- композиционно-перспективная организация листа;
- конструктивный анализ форм с определением основных тональных
пятен;
прокладка теней и теневых глубин второго плана;
- определение основных цветовых отношений за счет полутени и
рефлексов;
- выявление объема форм;
- уточнение плановости и материальности.
Пейзаж графический.
- композиционная организация листа;
- определение плановости, перспективы и кулисности изображения;
- выполнение в материале. Особенностью работы над пейзажем в
графике состоит в том, что широкое разнообразие графических
материалов диктуют свои условия работы в этом жанре / здесь не
12
берется в расчет гравюра /. Главное условие - соответствие мотива,
творческим задачам, ставящимся в данной работа и выбору материала. В
основном ход работы в материале соответствует аналогичным действиям при
работе над натюрмортом.
Пейзаж живописный:
-
композиционная организация листа;
-
выявление плановости, определение основных тональных пятен;
-
выявление общего колористического строя за счет раскрытия крупных
цветовых отношений неба и земли;
-
выявление плановости за счет определения световоздушной среды;
-
прописка первых и плоскостное обобщение последующих планов;
обобщение цветовых отношений.
Портрет:
композиционная организация листа;
-
выявление пространственной среды посредством конструктивного
-
анализа и распределение основных тональных пятен;
-
определение колористического строя через раскрытие основных
светотональных отношений среды и теней и полутеней натуры;
- лепка
объемов
через
выявление
распределения
светов,
теней,
полутеней, рефлексов;
- определение планов;
- обобщение.
Сюжетная композиция:
-
сбор материала;
- выполнение эскизной работы;
- перенос фор-эсказа на основной формат;
- выполнение
в
материале,
соответствующем
изобразительного искусства.
13
выбранному
виду
Третий этап - составление поурочного плана проведения занятий. В
большинстве случаев заявленную тему невозможно раскрыть на одном
уроке, поэтому в педагогической практике применяется блоковая система
подачи материала. Она состоит из блока-серии уроков, объединенных одной
темой. Но, в свою очередь, каждый из уроков этого блока-серии имеет свою
оригинальную тематику, которая развивает и конкретизирует общую тему.
При составлении плана проведения занятия важно:
1). Коротко и ясно выразить тему урока.
2). Четко разграничить цель и задачи: цель - это то, к чему должен
прийти ученик в конце занятия, задачи - это то, что должен решить ученик,
чтобы достичь поставленной цели.
3). Сочетание аудио и визуального ряда, активное использование
разных органов чувств приводит к более эффективному усвоению учебного
материала. Однако, слишком активное применение аудиовизуального ряда, а
также технических средств может негативно сказаться на конечном
результате занятия, так как у учащегося просто не останется времени и сил
на выполнение практической работы.
4). Система отчетности может быть представлена различно, в
зависимости от темы занятия. Применимы такие варианты: 1) фронтальный
просмотр с обсуждением работ (работа с натуры), 2) выставка работ
(творческие задания). Главное при подведении итогов помнить, что резко
негативный, более того насмешливый отзыв на работу ученика может
вызвать отчуждение от предмета, психологическую травму. Поскольку мы
имеем дело с творческим процессом, здесь крайне необходимы чувство такта
и объективность. Подведение итогов каждого урока является обязательной
формой работы с учащимися, поскольку стимулирует дальнейшую
деятельность и демонстрирует динамику усвоения материала учащимся в
рамках предмета.
Сценарий урока можно записать в виде развернутого литературного
плана, а можно в виде таблицы-схемы.
14
Таблица-схема проведения занятия.
тема
цель
задачи
материалы
урока
урока
урока
для учителя визуаль-
1
2
3
аудио
и учеников
4
техническ
ие
ход
система
урока отсчетно
ный ряд средства
5
6
7
сит
8
После проведения занятий производиться анализ проделанной работы.
Основными критериями такого анализа являются: четкость в определении
темы, цели и задач, полнота раскрытия материала, соответствия изложения
темы возрастной категории учащихся, уровень выполнения работ, качество
подведения итогов.
Таким образом, научно-методическая часть дипломной работы
складывается из:
- теоретических предпосылок;
- практического результата;
- анализа практики;
- заключения выводов.
Раскроем некоторые аспекты подачи того или иного материала в
педагогической практике.
Первый аспект - соответствие темы возрастной категории
школьников и особенности содержания занятий в этой связи.
Натюрморт. Темы, связанные с изображением натюрморта следует
проводить среди учащихся среднего звена, поскольку именно в этом возрасте
приходит
понимание
профессионального
изображения
окружающей
действительности (композиционная организация листа, конструктивное
построение, тон, колорит, фактура). Однако, помимо чисто методического
подхода к изображению мира вещей, существует подход, при котором на
примере жанра натюрморта разных времен дается возможность детям
осознать, что через изображение предметного мира художники выражали
15
понимание своего времени, отношение к жизни. Сами изображаемые
предметы - средства выражения этого отношения. Они также могут
характеризовать человека-владельца этих предметов, не прибегая к
портретному изображению. То есть эстетическое отношение к жанру
натюрморт раскрывается через понимание той или иной исторической эпохи
и, наоборот, понимание исторической эпохи раскрывается через натюрморт.
Пейзаж. Эта тематика близка как младшей возрастной группе, так и
средней. Различны цели и задачи, преследуемые при подаче учебного
материала в той или иной возрастной группе. Если для младших школьников
изображение пейзажа - способ «формирования восторга перед красками и
формами природы, развитие интереса к вглядыванию в нее». То в
средневозрастной группе пейзаж - «инструмент понимания природы, как
общечеловеческой ценности: любовь к родной природе, понимание ее
красоты, осознание поэзии окружающего мира природы», выражение
отношения к ней в художественных образах. Практическая работа в жанре
пейзажа
дает
много
возможностей
освоения
профессиональной
художественной подготовки (законов перспективы, композиции, колорита).
Портрет. Данная тема проходит в среднем звене. Изображение людей
требует некоторой подготовленности с точки зрения художественной
грамоты: профессионального изображения человека - общие конструктивные
особенности головы и тела человека, основное расположение форм в
движении, пропорции. По содержанию занятий - это акцентировка внимания
на разности задач и возможностей фотоизображения и изображения в
искусстве, проблема сходства идеала человека и конкретной личности.
«Каждая эпоха предъявляет свои требования к человеку, которые
выражаются в изобразительном искусстве. В его недрах формируется
идеальный образ идеальный образ, который находит наиболее яркое
отражение в портрете. Эту мысль можно раскрыть детям через осознание
разновидностей портретного жанра: портрет характерный, портрет парадный,
психологический портрет, автопортрет». Б.М. Неменский.
16
Сюжетные композиции. Уместно подробное освещение тем,
связанных с действием, как в начальной школе, так и в среднем звене.
Начальная школа ставит задачи пробудить в ребенке сопереживание чужому
горю, радоваться чужой радости. Однако не надо усложнять эту задачу.
Имеет смысл взять за основу контрастные чувства: доброе - злое, тихое бурное. Эту тему следует давать на основе литературного материала. В плане
овладения изобразительной грамоты здесь школьников можно ознакомить со
способами композиционной организации листа.
В среднем звене сюжетные композиции дают богатую возможность в
ознакомлении с искусствоведческим материалом: разъяснение, что такое
бытовой, батальный, исторический жанр, знакомство с произведениями
мирового изобразительного искусства. Главное здесь дать понимание того,
что человек - высшая ценность общества. Представления о красоте человека
конкретно исторически и социально обусловлены. Внимание школьников
должно быть направлено и на физическую, и на духовную красоту человека
как личности. Это может проявляться как в повседневной жизни, так и в
неординарной обстановке. «Каждый народ, каждое общество старались
осознать, что в жизни прекрасно и что безобразно. Здесь охватывается, в
первую очередь, отношения человека к человеку, тема добра и зла в
отношениях к труду, семье, к любви, дружбе». Б.М. Неменский. В основном
эта тема находит отражение в бытовом жанре, где художники раскрывают
эстетическую ценность повседневной жизни во всех ее проявлениях. У
учащихся формируется способность вглядываться в жизнь, удивляться ее
повседневности и осознавать ее как великую красоту и ценность. В области
приобретения художественной грамоты продолжается накопление опыта
практической работы, умение изображать человека и среду, дальнейшее
формирование
световоздушной
навыков
среды
в
построении
графическими
и
композиции,
живописными
передачи
средствами.
Героические события представлены в батальном жанре. Необходимое
воспитание патриотических чувств идет на примерах картин мастеров. В
этой связи
17
уместна искусствоведческая беседа с анализом картин великих баталистов
прошлого и современного нам искусства. Исторический жанр требует знания
освещаемого
исторического
момента,
поэтому
здесь
возможен
комбинированный урок, связанный с историей. Это дополнительно
активизирует подход к решению учебной задачи, позволяет неординарно
подать материал, разнообразить тематику. В рамках создания жанровой
композиции углубляются знания школьников о работе над станковым
произведением. Главное условие поступательный ход развития умений и
навыков, композиционного мышления, поэтапного ведения работы: замысел,
сбор материала, создания эскизов и завершенной композиции.
А так же задачи, которые ставятся на професс иональнохудожественном уровне, будущий учитель изобразительного искусства
должен трансформировать и адаптировать к ученической аудитории,
нисколько при этом, не упрощая глубину раскрытия той или иной темы,
ссылаясь на то, что школьник не поймет. Это в корне неверное
представление о художественно-педагогической работе. Главная задача
учителя ИЗО суметь найти методы подачи материала, чтобы у учащегося
сложилась целостная картина места изобразительного искусства в жизни
конкретного человека, его связи и взаимодействии с другими видами
искусства.
Главные критерии здесь - дидактические принципы обучения:
- Принцип научности. Вся информация, подающаяся на уроке,
должна иметь научно-проверенные источники.
- Принцип
наглядности.
способствующему
Выстраивание
лучшему
усвоению
зрительного
материала,
то
ряда,
есть
приобретение знаний через сами предметы и явления.
- Принцип активности и сознательности обучения. Раскрывается
через методы активного обучения: создание проблемной ситуации,
обсуждение работ, организация выставок, коллективная работа,
18
сочетание визуального и аудио рядов, сочетание ИЗО с музыкой,
литературой, историей.
Принцип
последовательности
обучения.
По
направлению
усложнения учебно-воспитательных задач.
Принцип доступности и посильности обучения основывается на
понимании психологических особенностей той или иной возрастной
группы учащихся и подборе соответствующего учебного материала.
19
IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ И ПОДАЧЕ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ.
Теоретическая записка является важной составляющей курсовой
работы. В ней излагаются теоретические и экспериментальные аспекты
курсовой работы. Работа ведется поэтапно.
Первый этап. Разработка развернутого плана содержания курсовой
работы, которая ведется в следующей последовательности.
1). Подготовка общего плана начинается с определения структуры и
формулирования рабочих названий важнейших частей.
Определению общей структуры текста курсовой работы предшествует
определение задач курсовой работы, обусловленных целями последней.
Количество глав текста будет приблизительно равно количеству решаемых
задач в конкретной курсовой работе.
После того как общий порядок построения текста определен, можно
приступать к определению общей структуры курсовой работы. При этом
следует исходить из наиболее предпочтительной последовательности
изложения основного текста содержания курсовой работы:
- в первом разделе излагаются общетеоретические основы освещаемой
проблемы;
- во втором разделе анализируются существующие практические пути
освещения проблемы;
- в третьем разделе определяется собственная творческая позиция в
контексте темы курсовой работы.
Структурно каждый раздел распадается на главы, а каждая глава на
параграфы. Как правило, в рамках параграфа рассматривается одна из
теоретических составляющих освещаемой проблемы (например, одна из
теории или один вариант технологии). Число параграфов не ограничено, но
обычно их число колеблется от 2 до 6.
20
2). После того как предварительно определена структура основного
текста курсовой работы, следует приступать к формулированию рабочих
названий частей. При этом следует учесть:
- рабочее название ни одной из частей текста не может полностью
совпасть с темой курсовой работы;
- рабочие названия частей текста курсовой работы должны отражать
суть их содержания кратко, точно и понятно;
- рабочие названия смежных частей текста должны быть логически
взаимосвязаны друг с другом;
- рабочие названия смежных частей текста курсовой работы должны
быть продуманы и сформулированы в едином стиле изложения и основаны
на использовании принятой для данной работы терминологии;
- рабочие названия должны сформировать основу для их последующего
уточнения (но не переформулирования) и приведения к окончательному виду
в процессе редактирования содержания курсовой работы.
Окончательно сформулированные названия частей текста курсовой
работы служат основой для пунктов развернутого плана содержания.
Второй этап. На данном этапе происходит составление развернутого
плана содержания. Предназначение общего плана - установить
предварительное структурное построение и логическую последовательность
изложения текста курсовой работы. Кроме того, план служит прообразом ее
оглавления и включает в себя:
- введение;
- название частей основного текста;
- заключение;
- оглавление;
- список литературы;
- приложения.
21
Третий этап обусловлен написанием текста курсовой работы. Здесь
нелишним будет напомнить основные требования к содержанию, объему,
составу и структуре дипломной работы.
ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ
Требования, предъявляемые к курсовой работе, можно объединить в три
группы:
 требования к структуре;
 требования к содержанию (основной части);
 требования к оформлению.
Структура курсовой работы должна способствовать раскрытию избранной
темы и быть аналогична структуре дипломной работы: иметь титульный
лист, реферат, содержание, введение, основную часть, заключение, список
использованных источников и приложения.
Требования к реферату и
содержанию (плану) курсовых работ
аналогичны правилам оформления реферата и содержания дипломных работ.
Во
введении
обосновывается
актуальность
выбранной
темы,
определяется общая цель курсовой работы, конкретные ее задачи и методы
исследования.
При определении целей и задач исследований необходимо правильно
их формулировать. Так, в качестве цели не следует указывать "сделать".
Правильно
будет
использовать
глаголы
"раскрыть",
"определить",
"установить", "показать", "выявить" и т. д.
Основная часть работы включает две - четыре главы, которые разбивают
на разделы и подразделы. Каждая глава посвящается решению задач,
сформулированных во введении, и заканчивается констатацией итогов.
Необходимо избегать логических ошибок, как например, одинаковое
название курсовой работы и одной из ее глав.
22
Курсовая работа носит учебно-исследовательский характер, и в то же
время она должна опираться на новейшие достижения педагогической науки.
Содержание работы следует иллюстрировать таблицами, графическим
материалом (рисунками, схемами, графиками, диаграммами и т. п.).
Следует правильно понимать сущность метода теоретического анализа и
не сводить всю курсовую работу к переписыванию целых страниц из двух трех источников. Чтобы
работа не граничила с плагиатом, серьезные
теоретические положения необходимо давать со ссылкой на источник.
Причем это не должен быть учебник по данной дисциплине. Написание
курсовой работы предполагает более глубокое изучение избранной темы,
нежели она раскрывается в учебной литературе.
Выполняя работу, не следует перегружать ее длинными цитатами из
авторитетной теоретической публикации. Например, давая определение, надо
своими словами пересказать, кто из ученых и в каких источниках дает
определение (понятие) этого термина и обязательно сравнить разные точки
зрения, показать совпадения и расхождения, а также наиболее доказательные
выводы в рассуждениях ученых.
В работах, носящих в основном теоретический характер, анализируя
литературу по теме исследования, изучая и описывая опыт наблюдаемых
событий (явлений), автор обязательно высказывает свое мнение и отношение
к затрагиваемым сторонам проблемы.
Основными требованиями к содержанию текста курсовой работы
являются:
- обстоятельное освещение теоретических аспектов темы;
- полный и объективный анализ наиболее известных источников
по теме курсовой работы;
- точное описание апробации, условий проведений
экспериментов и их результатов;
- использование средств повышения наглядности излагаемого
материала;
23
- соответствие структуры основного текста курсовой работы
окончательному варианту плана содержания;
- логичное изложение содержания всех частей (разделов, глав,
параграфов);
- использование соответствующей характеру курсовой работы
унифицированной терминологии, сокращений и пр.
Оформление заключения, списка использованных источников и
приложения осуществляется, как и для дипломной работы в соответствии с
требованиями ГОСТа.
Основные требования к объему курсовой работы. Объем текста курсовой
работы, как правило, колеблется от 30 до 50 страниц без приложений.
Однако основным требованием остается полное раскрытие темы курсовой
работы. Количество приложений может быть от 20 до 40 листов. В то же
время, слишком много приложений могут перегрузить текст курсовой
работы. Окончательные варианты методических разработок следует
демонстрировать в виде макета.
Написание
курсовой
работы
осуществляется
под
руководством
преподавателя - руководителя работы. Руководство начинается с выдачи
задания и продолжается в форме консультаций.
Студент во время консультаций уточняет круг вопросов, подлежащих
изучению, составляет план исследования, определяет структуру работы,
сроки выполнения ее этапов, необходимую литературу и другие материалы, а
также устраняет недостатки в работе, на которые указывает руководитель.
Студенты
заочного
отделения
выполняют работу на
материалах
предприятий (организаций, учреждений), где они работают или проходят
практику. Студенты дневного обучения могут использовать материалы,
собранные в период практики.
24
Выполненная студентом курсовая работа проверяется в срок до 10 дней
руководителем работы, который дает письменное заключение по работе рецензию.
При оценке работы учитываются: содержание работы, ее актуальность,
степень самостоятельности, оригинальность выводов и предложений,
качество используемого материала, а также уровень грамотности (общий и
экономический). Одновременно рецензент отмечает положительные стороны
и недостатки работы, а в случае надобности указывает, что надлежит
доработать. Рецензия заканчивается выводом, может ли работа быть
допущена к защите.
Работа вместе с рецензией выдается студенту для ознакомления и
возможного исправления. Если же курсовая работа по заключению
рецензента является неудовлетворительной и подлежит переработке, то
после исправления она отправляется на повторное рецензирование с
обязательным представлением первой рецензии.
Защита работы производится на заседании специальной комиссии,
состоящей из двух-трех человек, один из которых - руководитель курсовой
работы. Состав комиссии утверждается кафедрой за 10 - 15 дней до защиты.
Курсовая работа должна быть защищена до начала экзаменационной
сессии.
На защите студент обязан кратко изложить содержание работы, дать
исчерпывающие ответы на замечания рецензента и вопросы членов
комиссии. Окончательная оценка курсовой работы выставляется комиссией
по итогам защиты и качеству выполненной работы.
Работа, выполненная студентом в научном кружке (обществе) и
доложенная на его заседании, засчитывается как курсовая.
При заочной форме обучения контрольные работы являются основной
формой межсессионного контроля студенческих знаний. Выполнение их
несколько
отличается
от
выполнения
текущих
контрольных
работ
студентами очного отделения. Во-первых, заочники сами выбирают тему
25
контрольной работы по имеющемуся у преподавателя списку. Во-вторых,
написание такой контрольной работы больше похоже на написание реферата:
подбирается необходимая для раскрытия темы литература, составляются
выписки или конспект, выстраивается план изложения и наконец, в
соответствии с вопросами плана пишется текст.
Объем контрольной работы должен составлять не более десяти печатных
страниц. Необходимые требования к оформлению - наличие титульного
листа и развернутого плана. Что касается критериев оценки содержания, то
условием положительной оценки является отсутствие грубых ошибок и
приемлемая степень раскрытия вопросов. Разумеется, работа не может быть
засчитана, если преподаватель обнаружит факт дословного переписывания
источника. Однако осмысленное изложение своими словами учебного текста
вполне допустимо.
Основные требования к оформлению курсовой работы.
- титульный лист. Титульный лист - обязательный элемент текста
курсовой работы. С титульного листа начинается нумерация страниц, но
номера на нем не ставят. Никакие сокращения в названиях не допускаются.
Титульный
лист
государственных
оформляется
в
стандартов
и
соответствии
с
внутренними
требованиями
указаниями,
регламентирующими порядок оформления курсовых работ в Тюм ГУ.
- оглавление. Оглавление является обязательным элементом текста
курсовой работы и включает в себя введение, все заголовки работы
(частей, разделов, глав, параграфов), список литературы, приложения.
Оглавление помещается после задания. Обязательными
реквизитами
оглавления являются: заголовок, основной текст. Реквизит «Заголовок»
печатается под
верхним полем
листа центрированным способом,
прописными буквами. Реквизит «Основной текст» печатается на 1-2
интервала ниже реквизита «Заголовок» с выравниванием по ширине листа и
включает в себя перечень составных частей и элементов текста курсовой
работы с указанием в каждой строке:
26
- слева - порядкового номера пункта (в порядке сквозной
нумерации - арабскими цифрами с точкой);
- в центральной части листа, с прописной буквы - наименование
пункта (при этом допускается перенос текста); при этом каждый
пункт отделяется интервалом;
- справа, с выравниванием по правому полю листа - номера
страницы, соответствующей началу текста данного пункта (нумерация
страниц выполняется арабскими цифрами).
- введение. Во введении дается общая характеристика
проблемы.
Обязательными
реквизитами
введения
являются:
заголовок, основной текст. Введение излагается без разбивки на
подпункты, в виде цельного текста, разделенного на абзацы. Реквизит
«Заголовок» печатается под верхним полем листа центрированным
способом, прописными
печатается на
1-2
буквами.
Реквизит
«Основной
текст»
интервала ниже реквизита «Заголовок» с
выравниванием по ширине листа и включает в себя:
- обоснование актуальности темы дипломной работы;
- краткую характеристику сущности данной дипломной работы;
- замысел работы;
- цель и задачи работы;
- прочие вопросы, являющиеся важными для правильного
понимания сущности данной работы.
- основная часть текста курсовой работы. В основной части
текста курсовой работы содержатся теоретические основы, краткая
история тематики курсовой работы, анализ собственной творческой
27
позиции студента, результаты опытов и наблюдений. Эту часть
курсовой работы обычно делят на главы и параграфы
Результаты
таблицами,
схемами,
иллюстративный
дипломной
исследования
рекомендуется
фотографиями,
иллюстрировать
рисунками.
Однако
материал не должен перегружать основную часть
записки,
поэтому
частично
его
следует
переносить
в
приложения. Наименования глав и параграфов записываются в виде
заголовков строчными буквами центрированным способом. Переносы слов в
названии заглавий не допускаются, точки в конце не ставятся. Если
наименование состоит из двух и более предложений, то их разделяют
точкой. При этом каждая глава должна начинаться с новой страницы.
заключение. Обязательными реквизитами заключения являются:
заголовок, основной текст. Заключение, как и введение, излагается без
разбивки на подпункты, в виде цельного текста, разделенного на абзацы.
Реквизит
«Заголовок»
печатается
под
верхним
полем
листа
центрированным способом, прописными буквами. Реквизит «Основной
текст» печатается на 1-2 интервала ниже реквизита «Заголовок» с
выравниванием по ширине листа и включает в себя:
-
краткое описание основных результатов курсовой работы;
выводы и предложения, касающиеся практического использования
полученных результатов. Заключение не должно повторять содержания
введения и основной части.
- список литературы. В список литературы включаются
упоминаемые или цитируемые в курсовой работе источники.
Обязательными реквизитами списка литературы являются: заголовок,
основной текст. Реквизит «Заголовок» печатается под верхним полем
листа, центрированным способом, прописными буквами. Реквизит
«Основной текст» печатается на 1-2 интервала ниже реквизита
28
«Заголовок» с выравниванием по ширине листа, строчными буквами,
без абзацного отступа и включает в себя:
- порядковый номер пункта в порядке сквозной нумерации,
арабскими цифрами с точкой;
- наименование источника в соответствии с ГОСТом 7.80-2000
«Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила
составления».
Не разрешается в качестве заглавия библиографического списка
использовать слово «Библиография», только «Список литературы». Чтобы
избежать разночтения в нумерации источников в списке литературы и в
сносках, рекомендуется по ходу написания работы вести таблицу, в
которую сразу же под условным номером вносится любой исходный
источник информации. В правой части таблицы следует оставить 2-3
пустых столбца, в которых - по мере уточнения содержания и формирования
списка литературы - будут отражаться и соответствующие изменения в
нумерации источников.
- нумерация страниц. Все страницы текста курсовой работы
нумеруются арабскими цифрами справа вверху, при этом на первой
странице оригинала цифра не ставится, а на следующей странице
указывается цифра 2. Последним нумеруется заключительный лист
списка литературы.
- иллюстративный материал. С тем чтобы обеспечить
излагаемому материалу большую наглядность в процессе изложения,
допускается включение в содержание дипломной работы некоторого
количества иллюстраций. Расположение иллюстраций в тексте
должно осуществляться в соответствии со следующими правилами:
для каждой иллюстрации в тексте должна содержаться хотя бы одна
ссылка; каждая иллюстрация должна иметь свой порядковый номер
сквозной (через всю работу) или поглавный (гл. I, рис.
1);
иллюстрации располагаются в тексте сразу после соответствующей
29
ссылки, а в тех случаях, где это невозможно (из-за размеров
иллюстрации, особенностей размещения текста), - на следующей странице.
- приложение к тексту курсовой работы. В приложениях обычно
даются вспомогательные материалы, которые имеют непосредственное
отношение к теме курсовой работы. Обязательными реквизитами приложения
являются: заголовок (обязателен только для курсовых работ, имеющих более
одного приложения), основной текст. Реквизит «Заголовок» печатается под
верхним полем листа центрированным способом, прописным начертанием
букв, во множественном числе. Реквизит «Основной текст» в данном случае не что иное, как содержание приложений.
30
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Типы и виды анализа урока
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического
творчества:
Без самоанализа невозможно:

построить целостную систему обучения;

повысить мастерство, развить творческие способности;

обобщить передовой педагогический опыт;

сократить затраты времени на техническую работу;

обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Типы анализа урока
1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации
учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя,
опыта его работы;
2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью
общей оценки его качества;
3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве
и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для
обучения специалистов.
4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого
рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков
или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды:
дидактический, психологический, воспитательный, методический,
31
организационный.
Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них
применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока
(общепедагогическому, психологическому и т.п.).
Общие критерии анализа урока
Результативность. Считается, что результативность урока зависит от
технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил
организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше
результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна
осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.
Основные пути повышения эффективности урока

постановка и решение познавательных, воспитательных и
развивающих задач;

оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного
варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);

стимулирование и формирование познавательных интересов
учащихся;

применение активизирующих методов и средств обучения;

организация самодеятельности учащихся;

единство формирования знаний, умений и навыков как
специальных, так и общих;

организация оперативной обратной связи;

формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся;
создание благоприятного психологического микроклимата;
32

интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и
учащихся.
Структура урока
На сегодняшний день объем научной информации огромен, время
обучения ограничено. И одним из актуальных требований является
нахождение оптимальных содержания и методов обучения.
Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом
содержания учебного материала, составом умственных и практических
операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических
закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние
сильных и дезорганизующих учеников и т.д.).
Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного
материала, учитель создает свою логику его изучения, свою
последовательность, что определяется многообразием возможных
конкретных способов методик и приемов обучения.
Рациональную структуру урока обеспечивают

комплексное планирование задач обучения, воспитания и
развития;

выделение в содержании урока и темы главного, существенного;

определение целесообразной последовательности и дозировки
материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего
задания;

выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;

дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

создание необходимых учебно-материальных условий обучения.
33
Активизация познавательной деятельности учащихся
Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный
материал стал предметом активных мыслительных и практических действий
каждого ученика.
Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность
обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание
учебных дисциплин должно опираться на методологический принцип
деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование
учебно-познавательной деятельности.
Структура учебно-познавательной деятельности

осознание и принятие школьником учебно-познавательной
задачи;

построение плана ее решения;

практическое решение задачи;

контроль над процессом решения задачи;

оценка результата в соответствии с эталоном;

определение задач дальнейшего совершенствования
приобретенных знаний.
Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную
учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения
через использование “активных” методов обучения и разнообразных
методических приемов, через особым образом организованное общение.
34
Уровни самоанализа урока
1.
Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель
чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической
деятельностью.
2.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока
намеченному целям и плану.
3.
Методический, когда анализируется урок с позиций
существующих требований к уроку.
4.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из
них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого
необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с
глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный
результат своей деятельности путем сравнения, запланированного с
осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Основные требования к анализу урока учителем:

цель и задача анализа темы;

знание основ дидактики, психологии, методики, программ,
нормативных требований и методических рекомендаций;

умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо
анализировать свой урок;

характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на
уроке;
35

обоснование образовательных, воспитательных и развивающих
задач урока;

обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры,
содержания, методов и средств;

психологическая и педагогическая оценка системы учебных
задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

оценка развития самостоятельности мышления учащихся на
различных этапах урока;

выполнение намеченных задач урока;

оценка педагогической целесообразности действий и фактов на
уроке;

умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком
(или его отдельными этапами);

намечаемые меры по устранению недостатков.
Самоанализ урока
1. Оценка общей структуры урока.
К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место
урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного
типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую
часть урока?
2. Реализация основной дидактической цели урока.
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили
отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с
новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного
36
интереса)? Верно, ли продумана методика решения отдельных “блоков”
нового материала?
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления
(в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)?
Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся
(каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.
Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные
операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)?
Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли
использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на
уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место
эстетическое развитие учащихся?
4. Воспитание в процессе урока.
Были ли полностью использованы воспитательные возможности
содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию
мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью?
Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково
было воспитательное воздействие личности самого учителя?
5. Соблюдение основных принципов дидактики.
Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность
учащихся с позиции реализации принципов обучения?
6. Выбор методов обучения.
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в
зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели,
специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных
37
особенностей учащихся и т.п.)?
7. Работа учителя на уроке.
Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком
соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь
учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.
8. Работа учащихся на уроке.
Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были
виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру
труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?
9. Гигиенические условия урока.
Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с
учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?
10. Некоторые социальные задачи.
Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или
продиктованы исследованием школы.
В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем
параметрам, а по двум-трем из перечисленных.
Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.
38
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Темы курсовых по методике преподавания изо
для студентов 3 курса
1.
Обучение учащихся созданию предметно-художественной среды
на уроках изобразительного искусства
2.
Использование потенциала классического костюма в воспитании
эстетического вкуса у учащихся
3.
Развитие творческих способностей на уроке изобразительного
искусства в школе
4.
Роль цвета в развитии творческого воображения учащихся
5.
Народный костюм в современной интерпретации в методике
обучения основам дизайна одежды
6.
Включение традиционных искусств региона в программу по изо
7.
Факультативный курс « Дизайн одежды», как информационное
дополнение к дисциплинам художественного цикла
8.
Дидактические игры с младшими школьниками на уроках
изобразительного искусства
9.
Роль станковой живописи в развитии творческой личности
школьников.
10.
Специфика художественного отображения действительности на
занятиях по живописи в ДХШ.
11.
Формирование творческого мышления учащихся на занятиях по
рисунку.
12.
Особенности
художественного
мышления
детей
младшего
возраста на занятиях по изобразительному искусству.
13.
Развитие фантазии и воображения на занятиях по живописи.
14.
Экологическое воспитание подростков на занятиях живописью.
15.
Методические
основы
организации
изобразительной
деятельности школьников на пленэре, живописи в летнее время.
39
16.
Единство обучения и художественного творчества в содержании
занятий по живописи в старших классах.
17.
Формирование творческой активности учащихся ДХШ на
занятиях по рисунку.
18.
Обучение школьников приемам стилизации в процессе обучения
основам дизайна.
19.
Критерии художественного развития учащихся в процессе
обучения живописи и графике.
20.
Критерии чувства декоративности учащихся в области цвета,
формы и тона на занятиях но изобразительному искусству.
21.
Обучение изобразительному искусству в системе: детский сад -
школа - художественные учебные заведения (художественное училище,
художественный факультет педвуза).
22.
Декоративность
и
колорит
детских
работ
как
форма
художественного отражения действительности в живописи.
23.
Роль фантазии в изобразительной деятельности детей младшего
возраста.
24.
Народная живопись в художественном развитии школьников.
25.
Развитие у детей оценки художественных аспектов живописи.
26.
Формирования этнокультурных знаний у учащихся ДШИ в
процессе изучения ФИРМЕННОГО СТИЛЯ
27.
Ансамблевость в народном костюме как средство эстетического
воспитания учащихся.
28.
Развитие эстетической культуры личности средствами народного
костюма.
29.
Традиционный хантыйский народный костюм и современная
интерпретация его в дизайне современной одежды.
30.
Семиотика традиционной народной одежды сибирских татар в
нравственном воспитании учащихся.
40
31.
Использование
потенциала
итальянского
костюма
эпохи
Возрождения в условиях дополнительного образования для усвоения и
систематизации
знаний
предметов
эстетического
цикла
(МХК,
изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство).
32.
Формирования этнокультурной компетенции школьников в
образовательном процессе средствами народного костюма Тюменского
региона.
33.
Знаковые функции русского народного костюма в региональном
эстетическом образовании.
34.
Исторический военный костюм средневековой Западной Сибири
как средство патриотического воспитания подростков.
35.
Формирование гражданственности учащихся 5-7 классов в ходе
изучения исторического костюма средневековой Западной Сибири на уроках
изобразительного искусства.
36.
Использование потенциала исторического военного костюма
эпохи бронзы в патриотическом воспитании подростков в условиях
дополнительного образования
37.
Реконструкция исторического костюма сибирских татар по
старинным гравюрам 18 века как форма активизации познавательной
активности учащихся на уроках изобразительного искусства.
38.
Возможности сценических интерпретаций народного костюма в
развитии творческих возможностей учащихся.
39.
Народный
костюм
Тюменского
региона
как
средство
поликультурного развития учащихся.
40.
Геометризм орнамента в чувашском женском костюме как
средство развития воображения учащихся.
41.
Обрядовый свадебный русский костюм и его потенциал в
нравственном развитии старших школьников.
42.
Формирование исторического сознания у учащихся 6-х классов в
процессе изучения военного костюма эпохи средневековья.
41
43.
Формирование
этно-художественной
культуры
у
учащихся
средствами народного костюма.
44.
Архитектурные стили и направления в современном дизайне как
выразительные средства эстетического воспитания школьников
45.
Использование символов мистического христианства в дизайне
народной одежды
46.
Развитие чувства цветовосприятия на уроках изобразительного
искусства средствами цветовой символики
средневековья в готическом
храмовом зодчестве
47.
Развитие
логического
мышление
школьников
в
процессе
изучения закономерности развития стилевых направлений в живописи от
эпохи Нового времени до современности.
48.
изучения
Развитие аналитического аппарата у школьников в процессе
творчества
мастеров
эпохи
Возрождения
и
анализа
их
произведений.
49.
Формирование эстетического вкуса подростков в процессе
изуче6ния свойств цветовой символики в дизайне современного интерьера.
50.
Формирование толерантности у младших школьников в процессе
семиотического анализа народного костюма
51.
Эффективные приемы и методы на уроках изобразительного
искусства, как средства достижения целей урока (анализ методик)
52.
Формирование образа мира у учащихся через идеи природы в
искусстве народного костюма.
53.
Проблемное обучение на уроках изобразительного искусства (на
примере изучения темы: Народный костюм – модель Вселенной).
54.
Формирование потребности в познании у учащихся в ходе
изучения элементов искусства народного костюма в дизайне современной
одежды.
55.
Диалог культур на уроках изобразительного искусства
42
56.
Педагогические походы в изучении этнокультурных ценностей
народов проживающих в Тюменском регионе на уроках изобразительного
искусства
57.
Формирование у детей способностей к оценке в процессе изучения
общих идей добра, гармонии и красоты в народном искусстве.
Методика преподавания дизайна в вузе
1.
Формирование
эстетического
вкуса
будущего
дизайнера
средствами информационно-коммуникационной среды
2.
Факультативный курс «Традиционные искусства региона как
аналог в создании дизайн-объектов» как информационное дополнение к
дисциплинам по истории развития протодизайна.
3.
Народный и национальный костюм - источник творческого
процесса в деятельности будущего учителя изобразительного искусства
43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ И
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вундерлих Т. История методики рисования. - М., 1897.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990.
3. Выготский Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский / под ред.
М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987.- 341 с.
4. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. - М.,1940.
5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–
педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов - М.: Академия, 2001.- 208 с.
6. Закон РФ «Об образовании» // Сборник Законов РФ.- М.: ЗАО
«Славянский дом книги», 2005. - С. 224-247.
7. Кандахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. -М.,
1951.
8. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада. - 3-е изд.
перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.
9. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е
перераб. и доп. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.
10.Концепция художественного образования в Российской Федерации //
Искусство в школе. -2002. №2. - С.4-9.
11.Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп .: АГАР.
1997. - 304 с. ил.
1 2 . Кузин
B.C.
Изобразительное
искусство
и
методика
преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР. 1998.
13.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.–
М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
44
14.Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Методы обучения / И. Я. Лернер, М. Н.
Скаткин // В кн.: Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова и М.
Н. Мкаткина. – М.,1975.- С. 146 - 185.
15.Мурзина И.Я. Феномен региональной культуры: поиск качественных
единиц и языка описания: монография / И.Я. Мурзина - Урал. гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 2003. – 205 с.
1 6 . Научно-теоретическая подготовка учителей рисования, черчения и труда.
Межвузовский сборник научных трудов/ Башкирский государственный
педагогический институт. - Уфа, 1988.
17. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка.-М.,
1983.
18.Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного
искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак.
пед. ин-тов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 1998.
19.Сельскому учителю о художественных народных ремеслах Сибири и
Дального Востока: кн. для учителя / сост. Т. Б. Митлянская, - М.:
Просвещение, 1983. - цв. ил. 256 с., ил., 40 л, ил.
20.Унковский
АЛ.
Живопись.
Вопросы
колорита.
-
М.:
Просвещение, 2001.
21.Учебники по изобразительному искусству для 1-9 кл. под ред.
Неменского Б.М. – М. 2010.
22.Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках
изобразительного искусства в школе: пособие для учителей / Е. В. Шорохов
- М.: Просвещение, 2001. – 112 с., ил.
23.Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования
/ Т. Я. Шпикалова– М.: Просвещение, 1979. – 192 с.
24.Шпикалова
Т.
Я.
Концептуальные
подходы
к
содержанию
художественного образования и воспитания школьников средствами
народного искусства/ Т. Я. Шпикалова // Формирование личности учителя
45
начальных классов в процессе освоения классического и народного
искусства.- Шуя. 1992. - С 9-15.
46
Ольга Афанасьевна Бакиева
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «теория и методика обучения изобразительному искусству»
Учебно-методические указания для студентов 3 курса (ОЗО, ОДО)
направления «Изобразительное искусство»
Подписано в печать___________г. Тюмень______экз.
Объем_______п.л. Формат 60x84/16. Заказ№____
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10
47