Игра как средство развития интеллектуальных и творческих

«Игра как средство развития интеллектуальных и творческих
способностей дошкольников»
(из опыта работы)
Из опыта работы воспитателя МДОУ
«Полазненский детский сад №8»
Куземцевой Натальи Александровны
-2008-
-1-
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе
которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание,
память, воображение, дисциплинированность и т.д. Кроме того, игра – это
своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи
считают ведущей деятельностью дошкольника.
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные
в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие.
Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека,
сензитивный период для развития многих психических процессов. Это создает
благоприятные условия для начала формирования у ребенка внимания, памяти,
мыслительных операций, воображения, речи. Игра как самый близкий и
понятный вид деятельности для дошкольников наиболее эффективно решает
задачи интеллектуального развития дошкольников.
Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс
обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме,
создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого
потенциала ребенка.
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного
возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с
развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих
силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности
детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод
развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.
Подчеркивая роль игры в развитии дошкольника, С.Л. Рубинштейн писал:
-2«Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действительности и эмоциональности, а не готовится к тому, чтобы в
дальнейшем жить. Но именно потому, что он живет, он в игре получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь,
они вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики
ребенка».
Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплен
достаточно обширный научный материал, раскрывающий психологическую
характеристику игры как деятельности (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев,
Б.Г.Ананьев), генезис разных видов игр в дошкольном возрасте, их своеобразие
(Ф.И.Фрадкина, Н.С.Пантина, С.Л.Новоселова), социально-психологические
основы игровых объединений (Т.А.Репина, Л.В.Артемова), методы
педагогического руководства игрой на разных ступенях дошкольного возраста,
воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности на дошкольника
(Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова).
Научные данные показывают, что игра, с присущей ей свободой, реализует
внутреннюю потребность ребенка в постоянном поиске нового, выборе и
воплощении своих замыслов. Фактически игра становится для дошкольника
своеобразной «школой» саморазвития. В игре как свободной и самостоятельной
деятельности создаются реальные возможности развития ребенка как личности,
способной к самореализации. В игре развивается способность к
самостоятельному выстраиванию ребенком своего опыта, что, по мнению
Н.Ф.Головановой, является показателем его активной социализации.
Результаты исследований психологов показывают, что уровень
интеллектуально-творческого развития дошкольника, достигаемый им к шестисеми годам, существенно зависит от того, насколько продуманным и верным
было обучение ребенка в семье и детском саду, в какой мере характер занятий
соответствовал возрастным психологическим особенностям ребенка и типу
-3ведущей деятельности.
Среди многообразия творческих подходов, игр, знакомых нам по
педагогической дидактике, появилась совершенно особенная, самобытная,
творческая очень добрая группа игр – Развивающие игры В.В Воскобовича.
Перед тем, как начать использовать игры в работе, проанализировала состояние
дел в группе. К моему глубокому огорчению поняла, что дети не умеют
творчески мыслить, не стремятся проявить инициативу, использовать знания и
умения, которые получили в других видах деятельности, потому что мы
взрослые до сих пор стремимся дать знания, а не учим добывать их
самостоятельно. Дети плохо включаются в активный познавательный процесс,
так как зачастую отсутствует значимый мотив.
У родителей не всегда хватает времени для организации совместной
деятельности с детьми, да и при выборе игрушек они не всегда ориентируются
на интеллектуальную нагрузку ребенка, они зачастую покупают игрушку,
которой можно только манипулировать, а не развивать мышление, память,
воображение.
Технология «Сказочные лабиринты игры» вся построена на игровой мотивации
Развивающие игры Воскобовича предполагают: во-первых, что в одну и ту же
игру можно играть и в три года, и в семь лет, потому что она предполагает как
упражнения в одно- два действия для малышей, так и многоступенчатые
интеллектуальные задачи для семилетних детей.
Во-вторых, многофункциональность развивающих игр В.Воскобовича
позволяет решать разные педагогические задачи6 развивать мелкую моторику
рук, математические представления, речь, сенсорные, познавательные и
творческие способности. А также возможность реализовывать творческий
потенциал, заложенный в каждой игре.
Наш детский сад работает по программе «Детство» и данная технология
очень органично дополняет педагогический процесс.
Цель своей работы я определила так:
-4Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в игре
задачи:
1.Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности
узнавать новое.
2.Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и
объектам окружающей действительности.
3.Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально
мыслить, видеть обыкновенный предмет под новым углом зрения).
4.Гармоничное сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и
логического начал.
5.Формирование базисных представлений (об окружающем мире,
математических и речевых умений).
6.Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуальнотворческому развитию детей в игре.
Развивающие игры по математике привлекательны своей разноплановостью,
огромным творческим потенциалом. Так как я в школе очень увлекалась
математикой, то я решила , что дети моей группы тоже должны полюбить
математику и математические игры. Знакомство с играми мы начали в первой
младшей группе, это были самые простые игры – «Фонарики», «Лепестки».
Благодаря этим играм мы быстро усвоили и цвет, и геометрические фигуры, их
размер. Затем мы познакомились с квадратом Воскобовича. Во второй младшей
группе мы выкладывали самые простые фигуры, а к средней группе фигуры
усложнялись. Эта игра в группе появилась из волшебного Фиолетового леса.
Ребята долго ее рассматривали. А на занятиях мы познакомились с необычной
сказкой, позволяющей нам самим стать волшебниками, превращать квадрат в
животных, птиц, различные виды транспорта и в другие предметы. По сюжету
сказки маленький Квадратик отправляется в путешествие, он странствует в
поисках своего дедушки Прямоугольника. Оба героя живут в стране
четырехугольников. В нашей группе выделено место, где располагается данная
-5страна, а рядом с ней находится страна Треугольников. Дети быстро находят
страну, где живут герои сказки, а затем объясняют, почему Квадрат и
Прямоугольник не могут жить в стране Треугольников. Среди геометрических
фигур, расположенных в той или иной стране, находятся те, которые по своим
свойствам не должны быть там. Дети замечают это несоответствие и
объясняют, почему эти фигуры не должны находиться в том или ином месте.
Во время занятий мы успеваем сделать одну или две фигуры, в свободной
деятельности дети повторяют упражнение. Дети, которые болели и пришли в
садик, учатся у своих товарищей. Все игры даются с усложнением: в одну
и туже игру ребенок может играть и в младшем возрасте и в старшем Игры
«Чудо-соты» и «Чудо- крестики» появились у нас в среднем возрасте, но
сначала мы просто учились находить для каждой детали место в своем домике,
затем складывали узор по образцу путем накладывания. С каждым разом
задания усложнялись. Затем, мы перешли ко второму этапу развития игры.
Детям было предложено зарисовать готовые узоры или придумать свои
картинки и нарисовать их. Ребята стали изобретать свои орнаменты. Остальные
дети со временем тоже заинтересовались данным видом деятельности.
Сейчас дети старшей группы уже создают композиции из этих картинок.
В процессе наблюдения за свободной деятельностью дошкольников в группе я
отметила, что дети, которые раньше не проявляли интереса к занятиям по
математике, стали обращаться к этим играм и добились определенных успехов.
Ребята с удовольствием помогали друг другу, если возникали трудности при
составлении узоров. В старшей группе мы с детьми продолжили знакомство
с игрой «Прозрачный квадрат» или «Нетающие льдинки озера Айс».
В игре «Геоконт» на «серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки»
и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов. В средней
группе ребята создавали силуэты по показу взрослого, собственному замыслу, а
в старшей группе мы используем схемы-образцы и словесную модель.
В старшей группе у нас появились игры по обучению грамоте это:
-6«Конструктор букв», «Читайка на шариках», «Ромашка», «Яблонька».
Используя эти игры ребенок непринужденно начинает складывать буквы, затем
слога и начинает читать. слова.
Интерес к развивающим играм В.В.Воскобовича поддерживается внесением
новых элементов в упражнения, а также привлечение детей к творчеству.
Ребята становятся соавторами.
На родительских собраниях родители знакомились с данными играми. Они
имели возможность рассмотреть их и поиграть в них. Было проведено занятие
мастер-класс с родителями. Взрослые получили рекомендацию приобрести
некоторые игры, чтобы занять досуг детей дома, поиграть всей семьей,
устроить соревнования. Некоторые мамы и папы откликнулись на это
предложение и стали заниматься с детьми в свободное время, что доставило
всем радость. Также благодаря помощи родителей мы смогли изготовить
пособия к некоторым играм, взрослые помогли нам в оформлении сказочного
Фиолетового Леса.
Работая технологии «Сказочные лабиринты игры», лучше всего у дошколят
развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Дети умеют концентрироваться, выполняя сложные мыслительные операции, и
доводить начатое дело до конца. В этом заслуга развивающей игры, которая
соединяет интеллектуальную деятельность и возможность получить результат.
Особенно хочется отметить уровень развития пальцевой и кистевой моторики
руки. Эффективно усваиваются математические представления.
У детей развивается самостоятельность, можно сказать индивидуальность в
принятии и выборе решений. Дети всегда стараются сделать что-то новое свое,
непохожее на других. У детей значительно лучше стала речь. Конструирование
сюжетных и предметных картинок предполагает сочинение сюжетного или
описательного рассказа. Почти все дети в группе читают.
Результаты диагностики свидетельствуют о том, что игры, используемые мной
в работе способствуют интеллектуальному развитию детей. Кроме того, мне
-7удалось привлечь на свою сторону родителей и увлечь их развивающими
играми.
В дальнейшем планирую продолжить работу в том же направлении. Введение
новых развивающих игр позволит разнообразить деятельность детей,
расширить круг интересов, развить познавательные и интеллектуальные
способноcти.
Список литературы
1.В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
С-Петербург «Детство-Пресс» 2001
2. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» под
ред З.А.Михайловой
С-Петербург «Детство-Пресс» 2006
3.З.А.Михайлова «Математика от трех до семи»
С-Петербург «Детство-Пресс» 1999
4.А.А.Смоленцева; О.В.Суворова
«Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей»
С-Петербург «Детство-Пресс» 2004
5.Л.Г.Петерсон Е.Е.Качемасова «Игралочка»
Москва «Баллас» 2002
6.Е.А.Носова ; Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников»
С-Петербург «Детство-Пресс» 2002
7.А.А.Смоленцева; О.В.Пустовойт; З.А.Михайлова; Р.Л.Непомнящая
«Математика до школы»
8. Е.Н.Панова «Дидактические игры и занятия в ДОУ»
ТЦ «Учитель» Воронеж 2006
9.З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников»
С-Петербург «Детство-Пресс» 2001
10. Воскобович В.В. Харько Т.Г.
Технология интенсивного интеллектуального развития детей 3-7 лет
«Сказочные лабиринты игры»
С-Петербург «Детство-Пресс» 2000 и 2007
11. Воскобович В.В. Харько Т.Г.
Методичка к обучающему комплексу «Ларчик»
12. Сказки-методички:
-«Нетающие льдинки озера Айс»
-«Малыш Гео, ворон Метр и я-дядя Слава» или «Сказка об удивительном
Геоконте»
-«Катя, Рыжик и рыбка»
-«Чудо-цветик»
«День рождения пчелки Жу-жи»
-«Шнур-затейник»
-«Лепестки»
-«Математические корзинки»
-«Забавные цифры»