Программа индивидуальных занятий

I.
Пояснительная записка.
Актуальность проблемы.
В настоящее время при смене социальной ситуации развития детей, когда
зачастую в семье воспитывается только один ребенок, когда дети воспитываются
только одним родителем, когда нет поддержки со стороны старшего поколения, когда
возрастает неуверенность и тревога самих родителей, увеличивается число детей,
имеющих психологические проблемы. Все чаще к нам обращаются родители,
воспитатели, учителя детей, имеющих либо высокий уровень тревожности, различные
страхи и невротические реакции, либо высокий уровень агрессивности, конфликтности,
что является свидетельством о психологическом нездоровье. Ведь психологическое
здоровье – одно из важных характеристик в развитии ребенка, необходимых для
успешной адаптации и социализации его в обществе. При нормальном развитии
ребенок должен уметь не только приспосабливаться к среде, но и приспосабливать ее в
соответствии со своими потребностями. На пути поиска этого хрупкого баланса
ребенок проходит через ряд внутриличностных конфликтов. При успешном
разрешении внутриличностного конфликта приобретается что-то новое, что
способствует
успешной
адаптации
и
социализации
(конструктивный
внутриличностный конфликт). При неуспешном разрешении внутриличностного
конфликта (деструктивный внутриличностный конфликт) повышается уровень
тревожности. Ролло Мэй пишет: «При постоянном неразрещенном конфликте человек
может вытеснить из сознания одну сторону этого конфликта и тогда проявляется
невротическая тревога. В свою очередь, тревога порождает чувства беспомощности и
бессилия, а также парализует способность действовать, что еще более усиливает
психологический конфликт».
Страхи – это проявления в поведении ребёнка его внутриличностного конфликта.
При такой форме проявления внутриличностного конфликта ребёнок стремится
приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям.
Неконструктивность такого поведения проявляется в ригидности, в результате его
ребёнок пытается полностью соответствовать желаниям окружающих.
II. Основные цели и задачи программы.
Цель программы: индивидуальная коррекция страхов у детей.
Задачи:
1. Снять внутренний конфликт у ребёнка;
2. Нормализовать эмоциональное состояние ребёнка;
3. Повысить его самооценку;
4. Содействовать адаптации ребёнка к окружающей среде.
1
Принципы работы:
1. Принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия.
2. Принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия.
3. Принцип систематичности, последовательности и постепенности.
Структура программы:
Данная программа состоит из 12 коррекционных занятий, продолжительностью 3040 минут. Занятия предполагают индивидуальную работу с ребенком по коррекции
страхов. Но стоит отметить, что при работе со страхами необходима психологическая
помощь и родителям. Выявление возможных причин появления деструктивного
внутриличностного конфликта и факторов его усугубляющих. В связи с этим, родители
могут получить индивидуальные консультации и рекомендации по оптимизации
отношений с ребенком и влиянию негативных факторов.
Структура занятий.
Каждое занятие состоит из трёх блоков.
1 БЛОК упражнений направлен на создание положительного эмоционального настроя,
повышение самооценки ребёнка.
2 БЛОК – основной направлен на непосредственную работу со страхами.
3 БЛОК - завершающий направлен на полное расслабление, снятие психо эмоционального напряжения.
Непосредственно работа со страхами (2 блок) строится по следующим
этапам, предложенным О. Хухлаевой:
1 этап – аффективная стимуляция ребёнка, или повышение его психического тонуса.
При этом снимается запрет на проявление ребёнком агрессии, более того, она может
специально провоцироваться ведущим. Данная задача может реализовываться через
следующие упражнения: «Петушиный бой», «Кто больше», «Воздушный бой»,
«Злюки» и другие (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1: основной блок занятий 1 – 3)
Для детей, не умеющих проявлять агрессивные реакции, можно вводить упражнения на
проигрывание непослушных, невоспитанных учащихся.
2 этап – включает в себя актуализацию страха (выражение в любой форме). То есть
нужно создать возможность для проявления страха (вербально или не вербально) с
помощью различных средств. При этом полезно давать имя объектам страха. Данная
задача может реализовываться через следующие упражнения: «Дом ужасов» (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2), «Альбом страхов» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3), «Чего я боялся, когда
был маленьким» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1: 2 основной блок занятий 4 – 6).
3 этап – коррекционный (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 занятия 7– 10). Должен помочь ребёнку
найти способ либо символического уничтожения пугающего объекта или ситуации
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4, ПРИЛОЖЕНИЕ 1: 2 основной блок занятия 7), либо
преобразование их – например, через придание объектам страха несвойственных,
непривычных характеристик (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5).
2
Способы преобразования пугающего объекта можно условно разделить на 2 группы:
 идентификация с объектом (можно использовать следующие упражнения: игра
«Маски», см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1: 2 основной блок занятия 8).
 дистанциирование от него.
Дистанциирование в свою очередь может осуществляться следующими способами:
 через гротескизацию – усиление страшности персонажа до такой степени, что
объект становится смешным (можно использовать прием сочинения страшной
сказки с веселым окончанием.
 через создание ситуации сопереживания страшному герою (см. ПРИЛОЖЕНИЕ
5).
4 этап – коррекции направлен на усиление «Я» ребёнка. Это необходимо, чтобы
стимулировались собственные возможности ребёнка для преодоления стрессовых
ситуаций (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1: занятия 11 – 12).
Упражнения 2 блока (коррекция страхов) начинаются с упражнений
направленных на снятие различных мышечных зажимов, обеспечение регуляции
мышечного тонуса. Задания в каждом из занятий можно адаптировать по степени
сложности в зависимости от возраста. Упражнения в программе можно заменять или
дополнять, но таким образом, чтобы они не противоречили концепции построения
данной программы.
III. Требования к реализации программы.
Данная программа рассчитана на работу с детьми, имеющими различные страхи.
Как правило, это характерно для детей в возрасте от 5 до 12 лет. Система занятий
предназначена для коррекции страхов у детей, не имеющих серьезных отклонений в
развитии (нарушение интеллектуальной деятельности, задержка психического
развития, искаженное развитие).
Предлагаемая программа построена таким образом, что любое изменение
упражнений их выключение может привести к изменению структуры программы и как
следствие, к снижению эффективности достижения поставленных задач.
В то же время, работа с аффективной сферой личности ребёнка при необходимости
допускает увеличение часов работы по основным темам ( в зависимости от динамики и
интенсивности изменений эмоциональных переживаний и реакций ребёнка).
Предполагаемые результаты:



понижение уровня тревожности ребенка
обретение чувства уверенности, самопринятия, самоуважения
расширение спектра проявляемых переживаний, чувств, эмоций.
Методологически данная программа опирается на работы Л.С Выготского о
переходных возрастных кризисах, в период которых появляются качественно новые
изменения (новообразования), необходимые для развития личности; на работы А.
Бодалева, В. Столина о стилях поведения в конфликтах.
Основные материалы и оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
Краски, фломастеры, карандаши, бумага, ножницы, клей, кисточки
Стол
Игрушки, игровое оборудование
Диван или удобное кресло
Магнитоф
3
IV. Тематический план.
№
п/п
1
Тема
Основная цель
Аффективная
стимуляция страха
Аффективная стимуляция
ребёнка, или повышение его
психического тонуса
Создание возможности для
проявления страха с
помощью различных
средств.
Символическое уничтожение
страха
Преобразование страха
через:
• идентификацию
• придание объектам
страха
несвойственных,
непривычных
характеристик
• гротескизацию
• сопереживание
Стимуляция собственных
возможности ребёнка для
преодоления стрессовых
ситуаций
2
Актуализация
страха
3
Коррекция страха
4
Укрепление «Я»
ребенка
Количество
занятий
1 – 3 занятия
Количество
часов
3 часа
4 – 6 занятие
3 часа
7 занятие
1 час
7 – 10 занятия
6 часов
2 часа
2 часа
11 – 12 занятия
1 час
1 час
2 часа
V. Заключение.
Представленная программа направлена на нормализацию эмоционально –
аффективной сферы ребенка, снятие внутриличностного конфликта, что, в свою
очередь, ведет к исчезновению страхов (или достаточному их снижению),
тревожности, внутренней напряженности. Кроме того, проведение занятий
способствует повышению самооценки ребенка и укреплению его «Я», что
обеспечивает более успешную адаптацию ребенка в окружающей среде.
Таким образом, проводимая коррекционная работа способствует обеспечению
полноценного
психологического
здоровья
ребенка,
как
участника
образовательного процесса, что является основной целью психолого –
медико – педагогического сопровождения.
4
Литература:
1. «Диагностика и коррекция психического развития дошкольника» под ред. Я.Л.
Коломинского, Е.А. Панько. Минск,1997 г., 236 с.
2. Н.В.
Клюева,
Н.В.Устиленцева
«Программа
коррекции
личностно-
эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста», Ярославль, 1995
г., 32 с.
3. В.Леви «Ближе к телу», М., 2003 г., 221 с.
4. В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина «Я и другие. Тренинги
социальных навыков», Ярославль, 2001 г., 221 с.
5. Н.П. Слободяник «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся
начальной школы», М. 2004 г., 174 с.
5