Отдел образования Кагальницкого района Муниципальное общеобразовательная учреждение

Отдел образования Кагальницкого района
Муниципальное общеобразовательная учреждение
Кагальницкая начальная общеобразовательная школа №17
(МОУ Кагальницкая НОШ № 17)
САМОАНАЛИЗ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
за период с декабря 2001 года
по декабрь 2007года
учителя начальных классов
Топчиёвой Татьяны Николаевны
Ростовская область
Кагальницкий район
ст. Кагальницкая
2007г
Тема самоанализа:
«Дифференциация и индивидуализация
в обучении младших школьников»
2
1. Поставленная проблема.
В ходе подготовки к аттестации в декабре 2001года. на первую
квалификационную категорию по должности «Учитель», мною был обобщён
опыт
педагогической деятельности по проблеме «Активизация
познавательных способностей младших школьников».
Изучив ряд методической литературы и на основе собственных
наблюдений, я пришла к выводу, что проблема индивидуальных различий
детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных
и является не только социально – психологической и философской, но и
собственно педагогической проблемой. Поэтому последние пять лет я
работаю над проблемой: «Дифференциация и индивидуализация в обучении
младших школьников», одновременно используя в своей практике опыт
работы по предыдущей теме.
2. Цель работы, актуальность выбора.
Учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе
обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся
по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. За
последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса
обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова,
Г.Ф.Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов. Значительный вклад в
разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н.
Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др. В трудах
педагогов определены содержание и структура данной
проблемы,
предложены пути и средства её реализации.
Основная
цель
осуществления
индивидуализации
и
дифференциации в обучении заключается не столько в обеспечении
необходимого минимума в усвоении знаний, умений и навыков, сколько
в обеспечении максимально возможной глубины в овладении материалом,
надлежащего развития способностей каждого ученика, наибольших сдвигов
в развитии каждого ребёнка.
Цели работы можно сформулировать и так:
Обучающая цель
–
средствами
индивидуализации
или
внутренней дифференциации усовершенствовать знания,
умения
и
навыки
учащихся, содействовать реализации учебных программ,
повышением уровня знаний, умений и навыков каждого ученика в
отдельности,
и,
таким
образом, уменьшать его абсолютное и
относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей),
углублять и расширять знания учащихся исходя из интересов и специфики
способностей.
3
Развивающая цель – формировать и развивать логическое
мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону
ближайшего развития.
Воспитывающая цель – воспитание личности в широком значении
этого понятия.
Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и
специфических способностей ребёнка; при этом в своей работе стараюсь
учитывать не только имеющиеся познавательные интересы, но и
пробуждать новые. Индивидуализация обладает
дополнительными
возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно
влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.
3. Мотивирование поставленных задач.
1. Устранение трудностей в учении отдельных школьников.
2. Возможность развития всех сил и способностей учащихся.
3. Развитие учебных действий, в частности умение самостоятельно получать
информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, и
др.
4.Поддержка и развитие познавательного интереса к обучению.
5. Сохранение
и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка,
воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую
уникальную личность.
4. Объект исследования.
Ещё К.Д.Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из
которых одна сильнее другой, не только не вредно, но и даже полезно, если
наставник умеет, занимаясь с одной группой, сам давать двум другим
полезные самостоятельные упражнения».
В своей работе я использую критериальную базу уровней обученности
сформулированную И.М.Чередовым. Так, к группе с высоким уровнем
обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый
материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее,
способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко
переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за
самое короткое время.
Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал
после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не
сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений, умеют
4
увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный
перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное
время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.
Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после
многократных упражнений и не всегда в полном объёме, затрудняются в
выделении существенного, закономерного после общей тренировочной
работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера;
овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа
учащихся.
Деление класса, по понятным причинам, негласно и условно, так как
состав групп непостоянен.
5. Применение педагогических технологий.
Необходимой
предпосылкой
успешной
реализации
индивидуального
подхода
в обучении в первую очередь является
педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово
поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку,
правильную посадку при письме дают больший результат, чем грубое
замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том,
что я заинтересована в его успехах, вижу любое, даже самое малое,
продвижение, радуюсь вместе с ним. Конечно, такая позиция не снижает
требовательности к ученику.
Немаловажно воспитание у детей интереса к занятиям, учебному
труду и ответственному отношению к учению. Интерес, как пишет
психолог
А.Г.
Морозова, характеризуется
тремя обязательными
моментами: положительной эмоцией по отношению к
деятельности;
наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы
называем радостью познавания и познания; наличием непосредственного
мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе
привлекает
и побуждает ученика заниматься, независимо от других
побуждений.
Для того чтобы пробудить интерес, использую и коллективный подход:
ставлю перед классом цель, познавательную задачу, создаю проблемную,
поисковую ситуацию, раскрываю важность поиска и помогаю каждому
включиться в учебный труд. Не все учащиеся сразу начинают проявлять
интерес к новому, включаться в активную познавательную деятельность.
Поэтому начинаю работу с разноуровневыми группами, которым для
удобства работы даю названия, не раскрывающие напрямую
дифференциацию, например: «Ёлочки», «Берёзки», «Дубки»; «Белые»,
«Красные», «Синие»; «Есаулы», «Сотники», «Урядники» и т.д.
Подбираю разноуровневые задания. При этом использую разные варианты
решения:
5
первый, самый простой, например, на уроках чтения, окружающего
мира, распределяю задания, сформулированные к текстам, по уровням в том
виде и порядке, в каком они представлены авторами – составителями
учебников, на уроках математики, русского языка, технологии,
изобразительного искусства предлагаю алгоритмы выполнения заданий
учащимся с низким уровнем обучаемости и резервные задания для учащихся,
которые раньше других справились с данным заданием.
Второй вариант, конкретизирую функциональные возможности
каждого задания, рассчитанные на различные уровни подготовки учащихся,
например, задание к стихотворению Н. Рубцова «Про зайца» Прочитай стихотворение выразительно. Самые сильные учащиеся готовят
выразительное чтение самостоятельно. Вторая группа выделяет ту часть
стихотворения, которая соответствует моменту испуга зайца, и отрабатывает
выразительность этого отрывка. В это время работаю со слабочитающими
учениками по определению громкости и темпа чтения каждой строки.
Третий вариант. Предусматриваю задания различного уровня с точки зрения
продуктивности.
Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания
репродуктивного характера. Например:
- Прочитай текст.
- Подчеркни непонятные слова.
-Отметь трудные для чтения слова.
- Прочитай и расставь ударения.
- Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.
- Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
- Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные
предложения.
- Выполни задания, данные после текста.
- Отметь главное слово (слова) в предложении (абзаце, тексте).
- Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь.
- Прочитай выразительно прямую речь.
- Выдели красивые слова и выражения.
- Выдели однокоренные слова в тексте.
- Какие синонимы использует автор к слову.
- Из слов, данных на карточке, вычеркни те, которые в тексте не
употреблялись.
- Из слов, данных на карточке, выбери те, которые ты встретил в тексте,
подчеркни их.
- Раздели предложение или предложения на логические отрезки, состоящие
из 1, 2, 3 слов. Прочитай, делая паузы.
- Прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый
абзац…
Эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка чтения
учащихся, создание ситуации успеха для слабочитающих детей.
6
Для учащихся среднего уровня обучаемости предлагаются задания
конструктивного характера. Например:
- Подбери однокоренные слова к заголовку рассказа.
- На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с
пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова.
- Распространи предложение (абзац, часть) прилагательными (словами,
отвечающими на вопрос «какой?»).
- На карточке предложена часть текста. Измени время повествования.
Прочитай текст со своими изменениями.
- Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушился.
- Дополни (распространи) каждое предложение однородными членами и
прочитай новый текст.
- Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте?
- Замени слово «Маша» в третьем предложении различными синонимами с
учётом эмоциональной окраски текста.
- На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения.
Составь из них текст. Сверь со второй частью изучаемого произведения.
- На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по
книге.
- На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено.
Догадайся, какое и где. Сверь по книге.
- Подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова,
расставь паузы. Прочитай выразительно.
- Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие
жесты и движения.
Эти задания направлены на формирование познавательного интереса и
осознание читаемого, совершенствование речевых умений.
Для учащихся высокого уровня обучаемости предлагаю задания
исследовательского характера, например:
- Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу
и т.п.)?
- Какое настроение передаёт автор в первой части, во второй, в третьей?
Какими средствами?
- Прочитай рассказ в лицах?
-Какими средствами автор передаёт своё отношение к герою?
- Прочитай отрывок, который помещён на карточке. Определи, к какой части
композиции он относится. Почему?
- Сконцентрируй внимание на середине строки. Попытайся «за один взгляд»
увидеть всю строку. Так же – вторую , третью и т.п. Читай, делая движение
глазами только вниз.
- Почему текст так называется? Докажи.
- Какие особенности стиля автора в написании рассказа (стихотворения) ты
7
заметил?
- Докажи, что данное произведение – легенда (сказка, басня и т.д.).
- Отметь в тексте кульминацию повествования.
- Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?
- Выполни партитуру текста, отметь ритмические особенности
чтения. Прочитай именно так.
- Подготовь сценарий данного текста.
- Выбери группу исполнителей и создай по отрывку живую картину. Докажи
что именно так она должна выглядеть.
Эти задания способствуют осознанию идеи произведения и развитию
творческих способностей.
Четвёртый вариант. Задания для разных групп предполагают разный объём.
Например:
Чтение.
I уровень – Прочитай первый абзац (часть), обращая внимание на
грамотность и выразительность.
II уровень - Прочитай грамотно весь текст, подготовь выразительное чтение
понравившегося отрывка.
III уровень – Подготовь выразительное чтение всего текста.
Окружающий мир.
I уровень – Ответь на вопрос после текста.
Какие явления можно наблюдать зимой?
II уровень – Ответь на вопрос после текста. Какие явления можно наблюдать
зимой? Проанализируй, чем сходно образование снежинок, инея,
изморози?
III уровень – Подготовь сообщение: «Зимние явления, образование снежинок,
инея, изморози, »
Русский язык.
I уровень – Спиши текст. Указывай падеж и склонение над именами
существительными.
II уровень - Спиши текст. Указывай падеж и склонение над именами
существительными, определи роль существительных в первом и
во втором предложениях.
III уровень - Спиши текст. Указывай падеж и склонение над именами
существительными, определи роль существительных во всех
предложениях.
Математика.
I уровень – Найди значение частного в первом столбике.
8
II уровень - Найди значение частного в двух столбиках.
III уровень - Найди значение частного в трёх столбиках.
I уровень – Реши задачу.
II уровень - Реши задачу двумя способами.
III уровень – Реши задачу двумя способами. Запиши решение при помощи
выражений.
Технология.
I уровень - Выполняй работу по инструкции, образцу и при помощи
шаблонов. Сделай по одному экземпляру украшений.
II уровень- Выполняй работу по инструкции, образцу и при помощи
шаблонов. Сделай по 2-3 экземпляра украшений.
III уровень - Выполняй работу по инструкции, образцу и при помощи
шаблонов. Сделай необходимое количество украшений.
Все задания могут предлагаться устно, на карточках, в виде тестов, а в этом
учебном году с использованием интерактивной доски.
Большое внимание уделяю домашним заданиям, они являются
органическим продолжением классной работы и осуществляют адресную
функцию. Доступность домашнего задания укрепляет веру ребёнка в свои
силы, ставит его в ситуацию успеха.
Например: Окружающий мир. Первая группа заданий – традиционные
задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка
пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания выполняются
всеми учащимися. Вторая часть заданий – обязательна для группы
«сильных» учащихся. Им даются дополнительные конкретные задания,
например, подготовить сообщение на заданную тему, найти ответы на
дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства. Третья
группа – задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые
имеют особый интерес к предмету.
Разноуровневое домашнее задание, выполненное в виде небольшой
письменной работы в полном соответствии с установками, независимо от
сложности, оцениваю самой высокой отметкой. Такое задание способствует
выработке самоконтроля, ответственности, трудолюбия и других личностных
качеств, которые, в свою очередь, влияют и на формирование гностических
(познавательных) качеств учащихся.
6. Этапы деятельности.
В своей деятельности я выделяю:
9
1. Дальнейшее совершенствование опыта и внедрение форм и методов в
педагогическую практику.
Дидактическая проблема, над которой я работаю – совершенствование урока
на основе внедрения таких форм обучения, которые, с одной стороны,
способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а
с другой, развивают творческую активность, индивидуальные способности
учащихся, их сообразительность, любознательность.
2. Анализ использования учебно – методического комплекта «Гармония» в
работе над индивидуализацией и дифференциацией в обучении.
3. Активный поиск новых форм и методов обучения.
В настоящее время вопросы об образовании и обучении детей в школах
приобрели особую актуальность, т.к. предыдущее поколение детей училось в
совершенно иных условиях, требующих формирования других навыков
воспитания. Кардинально изменилась социальная ситуация не только в
стране, но и в образовании, что привело к усложнению обучения
современных детей. Значительно усложнились задачи образования, теперь
уже не достаточно обучать знаниям, умениям и навыкам.
4. Изучение идей Е.С.Гобовой, использующей нейролингвистическое
программирование, при осуществлении дифференцированного подхода с
учётом индивидуальных особенностей школьника.
Все люди по способам восприятия информации делятся на три группы:
аудилы, визуалы, кинестетики.
5. Систематическое изучение новинок методической литературы. Ежегодная
подписка на журналы: «Начальная школа», «Педсовет», «Педтворчество»,
«Последний звонок», «Праздник в школе», «Досуг в школе» газеты:
«Начальная школа», «Образовательное право», «Учительская газета».
7. Результаты работы.
1.Показатель качества обученности учащихся выше или равен качеству
обученности учащихся школы. (Приложение №1).
2.Учащиеся:
- 2000-2001 учебного года: Чёрная Екатерина, Масленникова Татьяна,
Силкин Владислав, Понамарёв Антон стали призёрами школьных
интеллектуальных игр.
10
- 2004-2005 учебного года: Копенок Дмитрий, Рыженко Мария – призёрами
районной олимпиады.
- 2006-2007 учебного года: Киселёв Дмитрий, Капшук Алина, Семилетова
Ирина - призёрами районной олимпиады.
- 2006-2007 учебного года: Киселёв Дмитрий, Капшук Алина, Семилетова
Ирина, Протасов Максим, Безуглова Анастасия – призёрами районных и
областных творческих конкурсов: «Мир глазами детей», «О тебе, моя
Россия», «Певец Донского края», «Цвет лазоревый» (сочинения по
творчеству Закруткина), «Я рисую спорт», «Чтобы счастлива, сильна была
любимая страна»
3. Показатель качества обученности учащихся при переходе в среднюю
школу остаётся на уровне качества обученности в начальной школе.
(Приложение №2).
Приложение 1.
Уровень обученности
учащихся
класс
4
1
2
3
4
4
год
2000 2001
2001 2002
2002 2003
2003 –
2004
2004 –
2005
2006 2007
качество
56%
успеваемость
100%
-
-
56%
100%
58%
100%
58%
100%
59%
100%
11
Литература
1. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный
подход. – М., 2002.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? //М.М.
Безруких, С.П. Ефимова.- М.: Просвещение, 1991.
3. Блейзер Г.Д. Дифференциация обучения — условие гуманизации и
демократизации образования. Г.Д. Блейзер // Вечерняя средняя школа. 1991. - № 5.
4. Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения А.Ц.
Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая Завуч. -1998.- № 4.
5. Борисова И.В. Дифференцированный подход при выполнении домашних
заданий в малокомплектной школе. И. В. Борисова Начальная школа. –
2004.
6. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в
начальной школе. Н.Н. Деменева/ Начальная школа.- 2005. - № 3.
7. Новикова, Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе
обучения. Л.И. Новикова / Начальная школа.- 2002.
8. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В.
Занкова, М.В. Зверевой. М., 2003.
9. Одегова В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного
произведения. / В.Ф. Одегова // Начальная школа.- 2004.- № 2.
10. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках
природоведения. / В.В. Титова // Начальная школа.- 2000.- № 5.
11. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении//
Начальная школа. 2006.№11
12. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э. Унт.- М.:
Просвещение, 1990.
13. Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровнего
обучения. / Ж.Ч. Цуциева // Начальная школа. - 2001. - № 6.
14. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших
школьников. / З.П. Шабалина // Начальная школа. - 1990. - № 6.
15. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
16. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 2001.
17. Якиманская И. С. Дифференцированное обучение: “внешние” и
“внутренние” формы. / И.С. Якиманская // Директор школы.- 1995. - № 3.С.47-51.
18. Яковлева В.В. Организация дифференцированного подхода в процессе
усвоения знаний младшими школьниками. / В.В. Яковлева // Начальная
школа.- 2004.- № 5. - С. 38-42.
12