Из опыта работы учителя биологии Кузьменко Ю.Е.

Из опыта работы учителя биологии I квалификационной категории
МОУ гимназии № 5 г.Красногорска Кузьменко Ю.Е.
« Активизация познавательной деятельности учащихся
на уроках биологии»
1. Естественно- научное образование проходит этап модернизации. В
связи с этим всё более актуальными становятся процессы гуманизации
и гуманитаризации естественно- научного образования, призванные
обеспечить ориентацию обучения на личность как приоритетную
ценность, создать условия для её развития.
2. Среди целей гуманитаризации биологического образования выделяют
не только формирование мировоззрения учащихся, но и становление
познавательного интереса к изучению биологии как части
общечеловеческой культуры, а также развитие всех сфер личности
учащихся, их возможностей и ориентации на ценности
гуманистического характера.
3. Содержание школьного курса биологии характеризуется большим
объёмом информации, которая на уровне фактов, понятий, идей
должна быть усвоена и принята учениками. Не всякая информация
способна пробудить у учащихся познавательный интерес.
Эмоционально окрасить биологическое содержание, активизировать
познавательную деятельность у учащихся можно различными
способами. Я расскажу о тех, которые применяю на своих уроках.
4.
А. Дидактические стихи ( эпиграфы, загадки, стихотворные портреты, «
эмоциональные катализаторы» ).
Б. Использование склонности детей к воображению и фантазии (
придумать сказку, например, о корне, о скромной пшенице и т.д. ).
В. Проблемные вопросы и задачи для учащихся, обсуждаемые в ходе
коллективной работы класса, совместного поиска решений, обращения к
учебнику и другим источникам информации.
Г. Использование тематических игр, игровых моментов, ребусов,
кроссвордов.
Любая деятельность по усвоению и трансформации учебной информации
лишь тогда продуктивна, когда она вызывает у учащихся определённые
эмоции и чувства. Эмоциональная окрашенность информации углубляет
её восприятие, делает это восприятие живым, позволяет ощутить
отношение к ней и, следовательно, выработать ответную реакцию.
1
*****
Включение дидактических стихов в биологическое содержание
может быть рассмотрено как один из возможных путей гуманитаризации
биологического образования.
К дидактическим относятся стихи, написанные или подобранные для
применения в процессе обучения и содержат учебную информацию.
Все стихотворения, используемые на уроках биологии, можно
условно разделить на так называемые « первично» и « вторично»
дидактические стихи. К первой группе относятся специально сочинённые
стихотворения, обязательно включающие терминологию изучаемого
предмета ( должны быть строго научны и достоверны в отношении
подаваемой информации и эмоционально- образны ). Ко второй группе
относятся стихи, которые изначально не были предназначены для учебных
целей, поэтому могут содержать фактические ошибки.
Виды дидактических стихов, используемых в процессе обучения биологии
Виды дидактических
стихов
Эпиграфы
Загадки
Содержание
Стихи, содержащие
основную научную
идею урока,
представленную в
художественной форме
Краткая характеристика
изучаемого объекта, в
которой выделены
наиболее существенные
признаки, помогающие
найти отгадку.
Функции стихов на
уроке
1. Облегчают
концентрацию
внимания на
изучаемом
материале.
2. Повышают
степень интереса
учащихся к
изучаемому
материалу.
3. Способствуют
созданию
проблемной
ситуации на
уроке.
1. Активизируют
познавательную
деятельность
учащихся.
2. Способствуют
приобретению
школьниками
прямого опыта
самостоятельной
поисковой
2
3.
Стихотворные портреты Краткая характеристика
изучаемого объекта,
создающая его
определённый образ,
наделяющая его
чертами характера.
1.
2.
3.
« Эмоциональные
катализаторы »
Чаще всего « вторично»
дидактические стихи с
ярко выраженной
эмоционально- образной
направленностью.
1.
2.
3.
деятельности.
Стимулируют
развитие
мыслительных
операций ( анализ,
синтез,
сравнение).
Способствует
более успешному
усвоению
учащимися
главных учебных
характеристик и
свойств
изучаемых
объектов.
Участвует в
формировании
эмоционального
отношения к
изучаемым
объектам.
Стимулирует
развитие
воображения.
Обеспечивают
создание
эмоциональнонравственной
ситуации на
уроке,
необходимой для
формирования
отношения
учащихся к
изучаемым
объектам или
явлениям.
Способствуют
формированию
экологически
целесообразного
отношения к
природе.
Активизируют
3
процессы
рефлексии,
эмпатии по
отношению к
природным
объектам.
Приведу несколько примеров дидактических стихов, апробированных в
учебном процессе.
Эпиграфы
Тема « Ботаника – наука о растениях»
Я знаю, что деревьям, а не нам
Дано величье совершенной жизни:
На ласковой земле, сестре звёздам,
Мы на чужбине, а они – в отчизне.
( Н. Гумилёв )
Тема « Происхождение человека»
Мы откуда появились ?
Звёзд далёких порожденье ?
Или всё ж планете нашей
Мы обязаны рожденьем ?
Наделил душой Создатель ?
Или разум как зарница
Вспыхнул в теле наших предков ?
Как могли мы появиться ?
Скрыто тайной всё навеки.
Но откуда б мы не взялись,
Раз возникнув Человеком,
Надо, чтоб мы им остались.
Экологические загадки
Тема «Взаимоотношения организмов»
Ты, может, в Африке !
Ты, может, меньше мышки !
Мы друг о друге
Знаем понаслышке !
( Нейтрализм )
Отбором давно забракован,
Ногам не сносить головы !
Живите, сильнейшие братья,
4
А мне не уйти от судьбы.
( Хищник- жертва )
С тобой в одной мы связке,
Как дружная семья,
Уже давно неясно,
Где ты, а где тут я ?
( Симбиоз )
Стихотворные портреты
Тема «Природа живая и неживая»
Быть может, вся природа – мозаика цветов ?
Быть может, вся природа – различность голосов ?
Быть может, вся природа – лишь числа и черты ?
Быть может, вся природа – желанье красоты ?
( В.Брюсов )
Тема «Науки, изучающие природу»
Биология
Я жизнь сама! Я жизнь порожденье!
Пред изумлённым взором предстаю!
Так совершенны все мои творения,
Ключи от многих тайн в себе храню.
Естествознание
Естествознание – источник вдохновенья
Для многих человеческих наук.
Их истин тесное переплетенье
И образует мирозданья круг.
Эмоциональные катализаторы
Тема « Антропогенное воздействие на биосферу»
Как тихо стало в природе!
Вся – зренье она, вся – слух.
К последней страшной свободе
Склонился уже наш дух.
Делюсь я с тобою властью,
Слуга твоей красоты,
За то, что полное счастье,
Последнее счастье – ты!
( Н.Гумилёв )
5
Людям шепчет пожарищ дым:
« Не рождаются человеком,
А становятся им!»
И тоскуют о человеке
Лес редеющий, чёрный снег,
Дождь отравленный, мёртвые реки,
Да и сам человек…
( Е.Евтушенко )
Использование дидактических стихов на уроках способствует не только
формированию познавательного интереса учащихся при обучении биологии,
но и позволяет глубже и доступнее раскрывать научные понятия и
адаптировать учебный материал, помогает формировать у учащихся
творческое отношение к процессу познания, способствует формированию
мировоззрения через интеграцию естественно- научных и гуманитарных
знаний, положительно влияет на развитие интереса к творчеству.
*****
Использование склонности детей к воображению и фантазии
( при работе с научными терминами, для того чтобы их могли усвоить даже
слабоуспевающие ученики ). Составление сказок, задач. Чтобы было легче
выполнить данное задание, для начала необходимо прочитать учащимся
несколько сказок – образцов, написанных ребятами в прошлом году.
Сказка о корне.
Поспорили как- то части корня, кто главнее.
- Мы, - говорят корневые волоски, - мы самые главные, потому что
всасываем из почвы воду и растворённые в ней питательные вещества.
- Нет, - говорит зона деления, - мои клетки всё время делятся, и корень
растёт. Я важнее.
- А мы, клетки зоны роста, вытягиваемся, помогая корню продвигаться
вглубь, к воде.
- А я, - говорит чехлик,- предохраняю верхушку корня от повреждений.
Спорят они так, спорят и ничего не делают. Приполз к ним дождевой червь и
говорит: « Пока вы тут спорите, стебель и листья вянуть стали. Неужели вы
не понимаете, что вы все главные?!»
Подумали зоны корня да и помирились поскорее.
Задача по теме « Семейство Мотыльковые»
В зелёном море- океане плывёт себе белая лодочка с вёслами и парусом. В
лодочке стоит королева, окружённая стражниками.
Сколько стражников у королевы? Как они стоят?
6
( Ответ: королева – пестик; у неё служат 10 стражников – тычинок. Чаще
стражники стоят следующим образом: 9 – плечом к плечу перед королевой
полукругом, 1 – отдельно под парусом- лепестком ).
Рассказы, сказки, биологические задачи по теме « Отделы растений »
Сутушкина Вадима 6 А кл.
Однажды мы были в лесу из сфагнума. В этом лесу было очень много
разных животных: хламидомонады прыгали с ветки на ветку, а хлореллы с
плеврококками весело бегали друг за другом, играя в прятки. Там росли
очень вкусные и полезные грибы – бледные поганки. Бледные поганки
интересные и разноцветные грибы, шляпки у них могут быть красного,
синего и фиолетового цветов. Собрали мы целую кучу бледных поганок и
завернули их в филлофору, чтобы можно было донести их как –то до дома, а
уж там мы сварили из них вкуснейший суп и приправили его лишайниками.
Уланова Романа 6 А кл.
Однажды я был в пустыне. Там росли удивительные грибы – бледные
поганки. Они оказались очень вкусными и полезными. Бледные поганки –
стройные и гладкие грибы с красной шляпкой. Это настоящий деликатес.
Блюда из бледной поганки считаются самыми дорогими продуктами в
ресторанах.
Пичугиной Марии 6 А кл.
Рассказ капитана Врунгеля
Однажды я совершил путешествие в заболоченную местность, где росло
много разных мхов. Я выдрал с корнем несколько ростков сфагнума, для
более детального изучения. Затем я увидел небольшой водоём, поверхность
которого сплошь поросла мхом кукушкиным льном. На поверхности озера
мох образовал такую плотную подушку, что на ней можно было сидеть или
даже спать. Переночевал я с удобствами на этом озере и отправился дальше.
Под ногами у меня шелестела риччия, так крепко прикреплённая к земле
своими могучими ризоидами, что я не мог выдрать мох из земли. К вечеру я
проголодался, сел на пенёк и перекусил мухоморчиком, который разбудил
дремавшие во мне силы, я бодрым шагом отправился домой.
Журавеля Владислава 6 А кл.
7
Однажды я был на озере. В нём росли красивые кустарники, грибы, ягоды. Я
стал собирать эти удивительные дары природы. На меня из леса смотрели
удивлённые рыбы. Пришлось поймать несколько штук на ужин.
Нагулявшись, я пошёл домой, но мой путь преградили высокие водоросли. Я
еле-еле выполз из этих зарослей.
Шаховой Елены 6 А кл.
Рассказ капитана Врунгеля
Однажды я путешествовал в открытом море. В нём плавали птицы, поросшие
лишайниками, рыбы, поросшие мхом. Особенно распространена была
риччия. Её длинные ризоиды закрывали рыбкам глаза, а потому они
запутывались в кукушкином льне, который рос прямо на поверхности воды,
и сфагнуме, который рос на берёзах. По его прямому, гладкому стеблю я
забрался на дерево, положил под голову съедобный гриб мухомор и уснул.
Федотиковой Марии 6 А кл.
Рассказ капитана Врунгеля
Однажды я поехал кататься по морю. На своём пути встретил
удивительнейших рыб – бледных поганок. Они прыгали и плавали как
кузнечики. Наловил я этих рыбок в сачок, почистил, пожарил. Ох, и
вкусненькими оказались бледные поганочки! Поел и отправился назад,
ближе к дому. По пути встретил красивые водоросли. Какими
прекраснейшими цветами цвели эти чудеснейшие растения, а большие
мохнатые пчёлы опыляли их.
Валяевой Анны 6 А кл.
Путешествуя по тундре, я обнаружил мох ягель, который спускался со
старых ветвей берёзы. Его очень любят олени. Я изучил строение
лишайников. Оказывается лишайники состоят из гриба и водоросли.
Отдельно гриб и водоросль существовать не могут. Поселяются эти растения
на богатых и плодородных почвах.
Продвигаясь на юг, я встречал такие мхи как риччия, маршанция. Риччия и
маршанция – это листостебельные мхи, а вот кукушкин лён – печёночный
мох. Кукушкиным он называется так потому, что им питаются кукушки.
Вайвадс Яны 6 А кл.
Рассказ капитана Врунгеля
Я рассказывал очень много всевозможных историй, сейчас расскажу ещё
одну:
8
« Как –то раз я рассматривал под микроскопом клетку бактерии. Она
боролась с огромной растительной клеткой. Сначала бакрерия своими
жгутиками врезала по вакуоли растительной клетки, а уж потом начала
кидаться в неё ядерным веществом. На растительная клетка, собравшись
всеми силами, села на бактерию, слилась с ней и превратилась в мутанта.
Потом она слезла с предметного стекла и начала крушить всё вокруг.»
******
Проблемные вопросы и задачи для учащихся можно использовать на уроках
биологии для развития творческого мышления и активизации их
познавательной деятельности. Данные вопросы, как правило, вызывают
большой интерес у учащихся. При этом в педагогическом отношении более
важным оказывается не быстрое получение однозначно правильного ответа (
если такой имеется ), а сам процесс поиска, имеющий ярко выраженный
развивающий характер. Поэтому данные вопросы и задачи целесообразно
обсуждать в ходе коллективной работы класса, совместного поиска решений,
обращения к учебнику или к другим источникам информации.
Тема « Опорно- двигательная система»
1. Представьте, что шейные и поясничные позвонки у человека
поменялись местами…… К каким последствиям это могло бы
привести? Какие проблемы возникли бы у человека?
2. Два человека поскользнулись на льду и упали. Один из них сломал
ногу, а другой отделался ушибом. Предположим, что сила удара при
падении и его направление было одинаковыми. Можно ли
предположить возраст этих людей? Ответ обоснуйте.
3. Замечено, что у человека в меньшей степени, чем у обезьян, развиты
кости лицевого черепа. Объясните причины этих различий.
Тема « Кровь»
1. Замечено, что не все члены семьи, контактирующие с родственником –
инфекционным больным, впоследствии заболевают сами. Объясните,
почему такое возможно.
2. Зрелые эритроциты человека не имеют ядер. Объясните этот странный
факт, опираясь на знания о функциях крови.
3. Предположим, что в крови человека медики обнаружили резкое
увеличение количества лейкоцитов. Каковы могут быть причины этого
явления? Должно ли вызывать беспокойство у обследованного
человека?
9
Тема « Пищеварительная система»
1. Докажите, что процессы слюноотделения и желудочного
сокоотделения регулируются нервной системой?
2. Как вы думаете, можно ли разработать общие, универсальные правила
питания, которые подошли бы человеку любого возраста, состояния
здоровья, половой принадлежности, профессии? Ответ обоснуйте.
Тема « Нервная система»
1. Считается, что степень развития извилин головного мозга влияет на
мыслительные способности человека. Как это можно объяснить?
Тема « Размножение и развитие человека»
1. Можно ли поставить знак равенства между понятиями « рост» и «
развитие»? Аргументируйте свою позицию.
2. Объясните, почему во всех клетках человека ( кроме половых )
количество хромосом представлено чётным числом?
3. Существует мнение, что вегетативное размножение проще и надёжнее,
чем половое. Почему же наиболее высокоразвитые животные и человек
« отказались» в процессе эволюции от вегетативного размножения и
полностью перешли к половому?
Тема « Поведение и психика»
1. Что мешает человекообразным обезьянам успешно передавать
накопленный жизненный опыт своим потомкам? Испытывает ли
аналогичные трудности человек? Почему?
2. Поведение общественных насекомых: муравьёв, пчёл, ос, шмелей –
очень сложное. Можно ли в данном случае говорить об одном уровне
психического развития перечисленных насекомых и человека?
******
Тематические игры направлены на решение триединой задачи
обучения биологии: развития интереса к предмету; изучение и понимание
10
признаков и свойств живого; понимание места и роли человека в природе.
Сам термин « игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке
и смехе, лёгкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с
положительными эмоциями.
Задания можно использовать как индивидуальные, и как групповые,
и как фронтальные, и как парные. ( В помощь можно воспользоваться
книгой Л.Д.Парфиловой «Тематические игры по ботанике» Изд-во «
Сфера», Москва, 2002 ).
1. Игры- эстафеты ( угадай; найди; обозначь; определи; систематизируй;
передай по цепочке; знаешь ли ты… ; отгадай , о чём идёт речь; дай
характеристику ).
2. Игры – викторины ( вопросы для викторины могут придумать
учащиеся ).
3. Игры- профориентирующие ( вопросы и задания специалистов
естественно- научного цикла: Доктор морфологии, физиолог,
гигиенист, врач- анатом, палеоботаник, эколог, палеонтолог,
эмбриолог, цитолог, ихтиолог, орнитолог, микробиолог, гельминтолог,
миколог, доктор околовсяческих практических наук и т.д. ).
4. Инсценированные игры, игры- спектакли ( например, « Машина
времени, или необыкновенное приключение Меши и Вити» ).
5. Игры- сказки.
6. Игры- триллеры.
7. Игры- путешествия.
8. Игры- биологические раскопки.
9. Игра- суд ( например, суд над табаком ).
10. Игра- хоровод.
11. Игра « Счастливый случай».
12. Игра – экологическая сказка – быль ( например, « SOS – спасите
Землю!» ).
Поурочные игры: « Кто такой? Что такое?»; « Шагай – говори»; « Пингпонг»; « Капитан Врунгель» ( домашнее задание: составить рассказ с
ошибками по любой теме; оформить на отдельном листе; рассказ должен
содержать 5-6 ошибок. На уроке по указанию учителя дети обмениваются
работами и подчёркивают ошибки.); по классификации растений «
Расскажи мне обо мне»; « Кто быстрее»; « Не зевай»; « Шифровальщик»;
« Дешифровальщик»; « Каламбур»; « Кто лишний»; « Доктор Айболит»;
« Ты – мне , я- тебе»; « Пересказ по кругу» и т.д.
11
Игровые моменты: биологическое домино, кроссворды, ребусы, « что ты
знаешь обо мне?»; « пойми меня»; анаграммы, загадки
Используемая литература:
1. Мазнин И. « 500 загадок для детей » - М.: ТЦ Сфера, 2002. -128 с.;
2. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. « Занимательная ботаника:
книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2002. – 432
с.;
3. Теремов А., Рохлов В. « Занимательная зоология: книга для
учащихся, учителей и родителей.» – М.: АСТ – ПРЕСС, 2002. – 528 с.
4. Парфилова Л.Д. « Тематические игры по ботанике: Методическое
пособие.» – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
5. Сорокина Л.В. « Тематические игры и праздники по биологии:
Методическое пособие.» - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
6. Богоявленская А.Е. « Активные формы и методы обучения
биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» - М.: Просвещение: АО
« Учебная литература», 1996. – 192 с.
7. Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя. – М.: Издательство
« Первое сентября », 2002. -256 с. ( Я иду на урок ).
8. Биология: Зоология: 7 класс: Книга для учителя. – М.: Издательство
« Первое сентября », 2002. -256 с. ( Я иду на урок ). По разделам:
беспозвоночные животные, позвоночные животные: рыбы, амфибии и
рептилии, птицы, млекопитающие.
9. . Биология: Анатомия, физиология и гигиена человека: 8 класс:
Книга для учителя. – М.: Издательство
« Первое сентября », 2002. -256 с. ( Я иду на урок ).
12