Нравственно-половое воспитание на уроках биологии

Нравственно-половое воспитание на уроках биологии
Подготовила учитель биологии Никифорова Т.П.
“Жизнь – это драгоценный дар, он дается не зря: не для мелочей, не для собирания
мебели и устройства своей квартиры, не для покупки машин. Он дается для какой-то
огромной, великой цели”.
Д.С. Лихачев
Одной из главных проблем, возникших в нашем обществе на рубеже веков, является проблема
нравственного и духовного выгорания подрастающего поколения. Все чаще мы сталкиваемся с
фактами подмены ценностей и понятий, отсутствия у школьников элементарного уважения к
старшим, к их опыту, достижениям. Молодежь выходит в жизнь стяжателями, потребителями, не
имеющими ни малейшего желания что-либо делать самостоятельно. В силу специфики нашей
профессии мы бываем свидетелями того, что многие дети в кругу своих сверстников при
обсуждении различных проблем высказывают очень умные мысли, дают правильные советы. Но,
оставшись один на один с действительностью, ведут себя совершенно иначе.
Почему так происходит, где были допущены ошибки? Дать однозначный ответ на этот вопрос не
возможно. Можно лишь попытаться пересмотреть те приемы и методы, которые мы применяем в
своей деятельности.
Наши дети, дети XXI века, обделены любовью со стороны родителей, взрослых, сверстников. Ни в
этом ли причина наших бед?
Помочь нам, педагогам, в решении этой проблемы поможет использование личностно
ориентированного подхода к образованию. С одной стороны, это предполагает осознанную
ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с другой
стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является
сущностью их развития.
Личностно ориентированный подход предполагает новое понимание таких неотрывных от
педагогики терминов, как нормы, нормативность, критерии и т.д. Особенность нового
представления заключается в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в
личностном развития ученика и стремление к ним.
Можно сказать, что цель личностно ориентированного образования на уроках биологии состоит в
том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, адаптации, саморегуляции,
самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и
диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией»
Основные человекообразующие функции личностно ориентированного образования следующие:
гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его
физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней.
Средством реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и
сотрудничество;
культуросозидательная, которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие
культуры средствами образования. Механизмом реализации данной функции является культурная
идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, как
переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей в качестве
своих и построение своей жизни с их учетом;
социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом
социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в
жизнь общества. Механизмами реализации данной функции являются рефлексия, сохранение
индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство
самоопределения.
Реализация личностно ориентированной модели взаимодействия учителя с учащимися
предполагает опору на так называемое правило трех «П»: понимание, принятие, признание.
Понимание означает умение видеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух
точек зрения – своей собственной и ребенка.
Принятие – положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности. Очень важно умение
взрослого прощать.
Признание по сути своей тождественно наличию у ребенка права голоса в решении тех или иных
проблем.
Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно
ориентированной ситуации через три основных признака.
Первый признак – на уроке используется диалог. Диалог весьма важен, т.к. является тонким
«инструментом» прикосновения к ребенку. В процессе диалога происходит осознание учеником
своих глубинных личностных ценностей и пристрастий.
Второй признак – на уроке используется задача как содержание учебного материала. Она
должна обладать смысловой значимостью для школьников.
Третий признак – игра как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к
саморазвитию участников учебного процесса.
В своей работе я тоже стараюсь акцентировать внимание на индивидуализации процесса обучения
и считаю, что биология, как учебный предмет, имеет большие возможности в плане формирования
у школьников таких качеств, как нравственность, духовность и патриотизм. Для этого использую
различные технологические приемы, предусмотренные личностно ориентированным обучением.
Диалог
В диалоге ученик чувствует себя равноправным партнером учителя, не только ведомым, но и
ведущим. Он приобретает жизненно необходимый навык делового общения. Наиболее
расположенными к ведению диалога являются такие виды деятельности, как организация диспутов
и дискуссий, семинаров, групповой и исследовательской работы.
Обратимся к конкретным примерам.
Генетическое родство человека и других биологических членов экосистем проявляется сейчас в
стремлении олицетворения природы. Оно породило традиционные антропоморфические
характеристики ее объектов и явлений: снег «идет», земля «дышит», заяц «труслив», медведь
«добродушен». Это нашло отражение в сказках, стихах, легендах, притчах. Дети с удовольствием
слушают отрывки из произведений и вступают в обсуждение полученной информации.
6 класс
Тема: Семейство Сложноцветные
Знакомимся с особенностями строения цветка растений данного семейства, выясняем, почему оно
так названо. Рассматриваем гербарии и рисунки растений. Рассказываю о культурных растениях и,
в первую очередь, о подсолнечнике. Спрашиваю:
- Почему растение так названо?
- А какие эмоции испытываете вы, видя это растение?
Далее зачитываю рассказ В.А. Сухомлинского
ПОДСОЛНЕЧНИК ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ
Тяжелые черные тучи закрыли солнце. Темно, хмуро стало в поле. Лес стоит темный, молчаливый,
будто ждет чего-то настороженно. Желтое пшеничное поле посерело. Встревоженный жаворонок
упал с неба в ниву и умолк.
Только поле цветущих подсолнечников горит-пламенеет. От них будто свет льется, и над землей
не так сумрачно. Пылает солнечный день в цветках, напоминает, что за тучами солнце. Разорвут
молнии тучи, и выглянет голубое небо. Снов радостно засмеется поле.
- Ребята, каков смысл рассказа? Почему подсолнечник не поддался общему настроению? На что он
надеялся?
Э. Роттердамский сказал: «Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой».
- А как называют человека, который радостно воспринимает жизнь? Встречались ли вам
оптимисты, и какое впечатление у вас осталось после общения с ними?
- Как вы думаете, почему люди по-разному воспринимают один и тот же мир? Влияет ли возраст
человека на восприятие мира?
Очень часто на уроках мы со школьниками говорим об экологических проблемах и путях их
решения. Особое внимание уделяем проблеме сохранения биологического разнообразия.
7 класс
Тема: Значение и охрана птиц
Вначале мы обсуждаем причины, в результате которых сокращается численность птиц. После
говорим о том, что в последнее время участились случаи вывоза из зарубежных стран редких и
экзотических животных, содержать в неволе которых очень сложно. Дети сами высказывают
мысль о том, что в клетке, в вольере без должного ухода и внимания животные чувствуют себя
плохо, часто погибают. В ответ на это читаю им индийскую сказку.
О КУПЦЕ И ПОПУГАЕ
У одного купца жил попугай. Однажды купец решил съездить в Бенгалию по торговым делам.
- Я уезжаю. Что привезти тебе? – спросил попугая купец.
- Я по твоей милости ни в чем не нуждаюсь, - ответил попугай, - но все же у меня к тебе есть
просьба. В Бенгалии на таком-то поле растет большое дерево, а на дереве гнездится множество
попугаев. Прошу тебя, доберись до этого дерева и передай попугаям мой привет. Потом скажи:
«Мой попугай, что сидит в клетке, просит вам сказать, что вы, мол, свободно летаете по лесам и
садам, а о тех, кто скорбит, не думаете». Пусть они тебе на это что-нибудь ответят.
- Ладно, исполню твою просьбу! – сказал купец и уехал.
В Бенгалии, сделав торговые дела, он отправился на поле и передал привет своего попугая. Но не
успел он вымолвить последнее слово, как попугаи замертво свалились с дерева.
Приехав домой, купец рассказал попугаю, что товарищи замертво упали на землю, ничего не
передав в ответ. Как только он произнес эти слова, попугай пошатнулся и свалился кверху лапками
на дно клетки.
Купцу было очень жаль попугая, и он подумал: «Зря я рассказал ему о смерти его друзей». Взял он
попугая за лапки и выбросил в окно.
А попугай вспорхнул и улетел.
Далее работаем с текстом.
• Как купец относился к попугаю? Нравилось ли тому жить в клетке?
• Каким образом попугай добился свободы?
• Есть ли у вас попугай или другие птички? Как вы думаете, хорошо ли им живется? Быть может,
они тоже мечтают передать привет своим товарищам?
Некоторые животные, выброшенные нерадивыми хозяевами на улицу, попадают в зоопарки и
цирки. Бывали ли вы в зоопарке, и какие ощущения у вас остались после этого посещения? Читаю
стихотворение Л. Татьяничевой.
Степной орел в вольере душной
Стуча о клетку клювом стертым,
Себя не чувствует орлом.
Бормочет что-то, как старик.
Глядит устало, равнодушно
А он бы вправе крикнуть людям,
В квадратный сетчатый проем.
Чей кров непрошенный обрел:
Его глаза горчично-желты,
«Как вы могли меня принудить
В них отрешенность, а не крик.
Забыть о том, что я – Орел!»
7 класс
Тема: Внешнее строение и образ жизни рыб
После обсуждения основных вопросов темы спрашиваю:
- Ребята, как вы понимаете смысл поговорки: «Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше?»
Дети высказывают свое мнение, а я продолжаю.
- Скажите, а где человеку лучше и что он может сделать для того, чтобы изменить свою жизнь?
Предложений и мыслей много. Далее предлагаю послушать следующую философскую сказку В.М.
Лизинского.
РЫБА
Рыба плавала в своих глубинах и жаловалась себе на то, что кругом одно и то же, что жизнь идет
размеренно и однообразно. Иногда, встречая старых толстых рыб, она, молодая и гордая своей
молодостью, спрашивала: и что, это называется жизнь, и так все время плыть неизвестно куда, в
этой мглистой темноте? И отвечали ей старые израненные временем и природой, философические
бойцы: не спеши, в тишине есть скрытая, удивительная простота и радость. Фи! – отвечало им
молодое создание и выпрыгивало из воды, чтобы оглядеться и расширить свое представление о
мире.
Но однажды, разыгравшись и развеселившись, молодое дарование угодило на удочку и увидело, и
услышало, и почувствовало, как бородатый рыбак стал выдирать с болью крючок из рыбьих жабр,
а потом, невзирая на мольбы и стоны, бросил юнца в корзину к его собратьям. Придя в себя, юнец
напористо стал спрашивать у прижавшихся к нему рыбин: что же теперь будет? Съедят тебя –
отвечали соседи. Грустный он стал оплакивать свою несостоявшуюся судьбу. Вечером рыбаки
стали отбирать рыбу для ухи и для жарки, при этом они пили водку, крякали и обсуждали рыбьи
достоинства. И так получилось, что юнец их не вдохновил, и они бросили его обратно в море.
Надышавшись воды, юнец отважно поплыл в неизвестность.
Продолжаем дискутировать.
- Ребята, а как вы относитесь к позиции главного героя сказки?
Вот здесь проявляется весь спектр детских ощущений: кому-то жалко, кто-то абсолютно
безразличен, но есть и те, кто позлорадствовал, мол, нечего было из воды высовываться.
Парирую собеседнику:
- А что, лучше жить по принципу «Моя хата с краю, ничего не знаю?» Очень жаль, что среди вас
есть те самые «юнцы», которые не знают, чего хотят от жизни. Поверьте, с таким безразличным
отношением ко всему будет сложно найти свое достойное место в обществе.
Конечно, достучаться до каждого очень сложно, но если систематически уделять этой работе хоть
немного времени, уверена, эффект будет.
8 класс
На уроках изучая темы «Репродуктивные органы» учащиеся знакомятся со строением и функцией. В
период полового созревания у девочек и мальчиков пробуждается интерес к половой жизни и вообще
к проблемам размножения. Сегодня уже никто не оспаривает необходимость полового воспитания
детей; можно только спорить об объеме и методах этого воспитания. У нас создается впечатление,
что об этом вопросе говорится слишком много; этой проблеме уделяют внимание лекторы,
литераторы и ряд людей, в чьих добрых намерениях нельзя сомневаться, но которые не обладают
достаточными знаниями из этой области. Будет меньше вреда, если довести до сведения девочек
меньше подробностей, чем в этом отношении перестараться.
По достижении определенного возраста девочке нужно сообщать действительное положение вещей.
Гораздо лучше, если мать ознакомит свою дочь с этими проблемами, чем если девочка все это узнает
от своих несведущих подруг. Беседы с девочкой нужно вести так, чтобы она постепенно осознала,
что с достижением половой зрелости и она станет матерью; девочке также нужно объяснить, что она
еще не созрела для роли матери и что ей пока нельзя вступать в половую связь с мальчиками.
До первых менструаций девочке нужно разъяснить, что они возникают в определенном возрасте, что
кровотечение является не заболеванием, а физиологическим состоянием, которое впредь будет
повторяться с регулярными интервалами.
Девочку нужно ознакомить с гигиеной менструального периода, с особенностями пола и с анатомией
половых органов. Позже, с приближением периода полового созревания, девочке нужно разъяснить в
общих чертах суть половой жизни и процессов размножения; нужно подчеркивать, что один
необдуманный шаг может иметь тяжелые последствия на всю жизнь.
Воспитательная задача матери до некоторой степени облегчается тем, что девочки приобретают
некоторые знания из этой области в школе, на уроках зоологии, биологии и гигиены. Считаем
излишним объяснять девочкам в этом возрасте все подробности половой жизни; это лучше сделать
незадолго перед вступлением в брак или после достижения половой зрелости. Девочкам нужно
разъяснить, что воздержание от половой жизни не оказывает вредного действия на организм.
Мы не считаем необходимым и целесообразным чрезмерное половое просвещение. На так
называемых лекциях, посвященных половому воспитанию, лектору часто задают эротические,
циничные вопросы и подобные лекции обычно не приносят никакой пользы. Девочкам не нужно
знать о способах контрацепции и о различных половых извращениях. Тем, кто не согласен с нами,
можно задать вопрос, какая польза от того, если девочек уже в этом возрасте лишить всякой
романтики? Чрезмерное половое просвещение является одной из причин того печального явления,
что нам часто приходится прерывать беременность у 13—14-летних девочек. Естественно, домашнее
воспитание и отношения между родителями играют огромную роль в формировании психики
девочки; нельзя также забывать, что скученные жилищные условия отрицательно влияют на половое
воспитание детей.
9 класс
Тема: Введение. Биология – наука о Жизни
В курсе общей биологии школьникам предстоит обобщить и расширить знания по основным
вопросам биологической науки. Еще раз подчеркиваем, что БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИЗНИ,
говорим, что однозначно нельзя дать объяснение слову «жизнь», приводим различные его
трактовки. Уместно назвать цифры, подтверждающие, сколькими человеческими жертвами
сопровождаются военные действия, испытания ядерного и химического оружия, теракты. Дети и
сами приводят примеры, выражают свое отношение к этой проблеме.
Не дай нам, Господи, сорваться!
Обертывается эхом Кафки
Нам слово Божие верни –
Братоубийственный Кавказ?!
В мелеющую речь славянства,
Спать не дают мне безыскусные
В горячечную речь Чечни.
Слова танкиста среди тел:
Чей мальчик в маске или в каске?
«Я не могу наматывать на гусеницы
Он в Нальчике шел в первый класс…
женщин и детей».
(А. Возиес)
Христианская заповедь гласит: «Не убий». Убить, то есть лишить кого-либо самого величайшего
дара – дара жизни – большой грех. Убийство считается одним из смертных и самых страшных
грехов.
«Иногда мы слышим упрек: «Около двадцати веков христианство проповедует любовь к
ближнему, но эти проповеди не могли помешать тому, что время от времени человечество
ввергалось в кровопролитные войны». Хотелось бы спросить: сколько времени существует
медицина? Как будто очень много, и, не смотря на это, люди болеют. Мы не знаем. Что было бы с
человечеством, если бы медицина не боролась всеми доступными ей мерами с эпидемиями. Мы не
знаем и того, что было бы с человечеством, если бы христианская религия не боролась, в
частности, с войнами и людскими пороками». (Св. Лука)
Обращаюсь к классу. На кого и почему, по вашему мнению, не распространяется норма «Не убий»:
на комаров;
на всех животных;
на инопланетян;
на врагов Отечества;
на личных врагов;
на убийц;
на кого-то еще?
В очередной раз говорим о том, что у человека нет права решать, кому даровать право на жизнь, а
кому нет.
Оценка информационного воздействия на учеников
Обратная связь способна и должна предоставлять оперативную информацию психологопедагогического характера, которая дает возможность отслеживать образовательный процесс в
целом. Обратная связь состоит в том, что ученик (ученики) или учитель определенным образом
выражают свою реакцию на поведение других или друг друга с целью его оценки, коррекции.
Очень действенным оказывается прием использования конкретных фактов совершенных людьми
подвигов во имя мира, науки, добра. Этот момент урока проходит под девизом: «В жизни всегда
есть место подвигу»
6 класс
Тема: Торфяной мох. Образование торфа
Шел 1919-й г. На севере нашей Советской республики наступали белогвардейцы. Раненых
красноармейцев было много, но не было ни ваты, ни бинтов, ни йода. Однажды врач Новотельнов
вышел за околицу села, здесь начина¬лось болото. Вдруг он заметил под снегом чистый мох
сфагнум. Новотельное вспомнил, что в студенческие годы видел под микроскопом препарат листа
сфагнума с большими пустыми клетками. Сейчас в этих клетках замерзла вода. Сухой мох кладут
на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навоз¬ную жижу. С таким же успехом он может
впитывать кровь и гной. На следующее утро, несмотря на мороз, партия санитаров отправилась за
сфагнумом. Разрывая снег, они выдергивали мерзлые пласты мха и за три часа собрали 300 кг.
Когда мох оттаял, его отжали и разложили на простынях на полу в хо¬рошо протопленной
перевязочной. Через сутки он высох и был использован вместо ваты. Более того, мох заменил и
йод: содержащееся в нем фенольное соединение сфагнол, подобное карболовой кислоте, обладает
дезинфицирующими свойствами, и в ранах не развивается гнойная инфекция.
8 класс
Тема: Иммунная система организма
История героизма врачей и ученых никогда не закончится...
Опыт, проведенный на себе Ильей Ильичем Мечниковым, протекал очень драматично. Тогда во
Франции, где он работал, свирепствовала холерная эпидемия. Мечников, получивший в 1908 г.
Нобелевскую премию за свои бактериологические исследования, проглотил большое количество
«холерных запятых» и остался здоров. Примеру Мечникова последовал его ассистент Латапи.
Результат был тоже отрицательный. Тогда третий сотрудник лаборатории проделал над собой то
же самое. Это был доктор Жюпий. Он заболел настолько тяжело, что его жизнь висела на волоске.
Мечников был потрясен и заявил, что покончит с собой, если Жюпий умрет. К счастью, он
выздоровел. Благодаря работам этих ученых совре¬менная медицина располагает
профилактическим средством — вакциной против холеры, которая принимается через рот и
защищает людей от заболевания. Она помогает локализовать и ликвидировать очаги холеры.
10 класс
Тема: Происхождение культурных растений
Большую роль в изучении мест произрастания диких предков культурных растений сыграли
экспедиции, организованные Н.И. Вавиловым. В путешествиях этот человек вел себя героически в
нестандартных ситуациях. Но еще больший подвиг был совершен им и его сотрудниками в годы
Великой отечественной войны.
В дни блокады Ленинграда сотрудники ВИРа – 14 ослабевших от голода человек, не уходили со
своего поста, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян зерновых культур. Печальный
список умерших от голода ведет летопись ВИРа: Д.С. Иванов — хранитель риса, А.Г. Щукин —
хранитель масличных культур, Л.М. Розина — хранитель овса... Хлеб из коллекционного зерна мог
спасти много жизней. Сохранение коллекции в блокадном Ленинграде — это подвиг не только
ученых ВИРа, но и всех, кто им в этом помогал. Люди еле передвигали ноги от голода, но семена
сохранили. Они знали, что после войны стране будут нужны эти семена — хлеб будущего.
Находясь в заключении, Н.И. Вавилов не только сам не падал духом, но и поддерживал своих
сокамерников. Им были прочитаны многочасовые лекции по биологии, генетике, сельскому
хозяйству. Можно было только позавидовать стойкости духа и самообладанию этого человека в
столь трудное время.
11 класс
Тема: Проблема сохранения биологического разнообразия
На зеленом склоне холма, на самом гребне кратера Нгоро-нгоро, между уникальным заповедником
Серенгети и выделенным из него резерватом, находится необычный памятник. На нем высечено:
«Михаэль Гржимек. 12.4.35. – 10.1.59. он отдал все, что имел, даже свою жизнь за то, чтоб
сохранить диких животных Африки».
Многие посетители этого заповедника останавливаются у памятника, но далеко не все знают, что
Серенгети, может быть, уже перестал бы существовать как заповедник, если бы хмурым
декабрьским днем 1957 года Михаэль Гржимек вместе со своим отцом – известным отцом
Бернгардом Гржимеком не отправились на самолете в Африку.
С гибелью этого ученого дело охраны природы потеряло одного из самых энергичных и отважных
борцов. Когда М.Гржимек летел на самолете на высоте примерно 200 м, в правое крыло с размаху
врезался летящий навстречу гриф. В крыле образовалась большая вмятина, оказались блокированы
тяги управления, машина сильно накренилась на правое крыло и через несколько секунд разбилась.
Когда весть о гибели молодого ученого разнеслась по всему миру, отовсюду в адрес отца стали
поступать деньга на памятник Михаэлю. Но Бернгард решил распорядиться ими иначе. Можно
представить себе, как хотел он соорудить прекрасный памятник сыну, однако он использовал
деньги на организацию лаборатории имени Михаэля Гржимека, которая сейчас превратилась в
Международный научный институт. Это – настоящий памятник мужественному Михаэлю. Но
самый лучший памятник ему – сотни и тысячи животных, сохранившихся в Серенгети.
Ролевые и деловые игры
Развитие личности, в том числе и нравственное, не может происходить вне развития ее активности
– познавательной, коммуникативной, деятельностной. Одним из дидактических средств,
направленных на развитие активности учащихся и обеспечивающих их включенность в
межличностное общение, являются ролевые и деловые игры. Они могут занять все время урока,
либо быть его частью.