3 ВВЕДЕНИЕ Программа разработана в соответствии с требова_ Федерального государственного образова_
advertisement
3 ВВЕДЕНИЕ Программа разработана в соответствии с требова_ ниями Федерального государственного образова_ тельного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) по разделам «Обучение грамоте» и «Литературное чтение». В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и сред_ ством обучения, определяющим успешность и каче_ ство образования в целом. Становление механизма чтения_письма и письма_чтения в период обучения грамоте построено с учетом формирования пред_ ставления «о русском языке как языке русского на_ рода, государственном языке Российской Федера_ ции, средстве межнационального общения, консо_ лидации и единения русского народа». Литературное чтение как раздел начального обучения имеет ярко выраженную воспитательную направленность на формирование базовых наци_ ональных ценностей, передаваемых от поколения к поколению через печатное слово, представленное в лучших образцах классической литературы, и «оп_ ределяет уровень интеллектуального, эмоциональ_ но_нравственного развития школьника, его способ_ ности владеть родным языком, искусством речи и мышления»1. Предлагаемый для изучения матери_ ал содержит обязательный минимум и вариативную часть (свободное учебное чтение), что позволяет со_ 1 Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования. — М., 2009.— С. 18. 4 хранить единую художественно_литературную базу и одновременно создает условия для формирования личностного потенциала каждого учащегося. Разделы «Обучение грамоте» и «Литературное чтение» содержательно и функционально реализуют концепцию, заложенную в Стандарте, где определе_ на цель воспитание, социально_педагогическая под_ держка становления и развития высоконравст_ венного, ответственного, инициативного и компе_ тентного гражданина России». Целевую заданность программы, ее ценностные ориентиры определяет отбор литературы и система методов. Языковой и речевой курсы (обучение гра_ моте) строятся на основе литературных образцов и тематического единства, представляющего мате_ риалы, систематизирующие и расширяющие пред_ ставления о родине, стране, родном крае, ответст_ венности и обязанностях, закладывая нравственно_ эстетическое отношение к богатству родного языка, формируя культуру устной и письменной речи. Лингвистическая, языковая, культуроведческая и коммуникативная компетентность формируется в процессе развития мыслительной и речевой де_ ятельности (письменной и устной). Литературный курс представляет классическую детскую литературу в отдельных образцах и памят_ никах, отражающих основные моменты ее разви_ тия. Вариативная составляющая курса (свободное учебное чтение) отражает разнообразие многона_ циональной литературы России и задает общее пред_ ставление о классической зарубежной литературе. Литература представлена как вид искусства в со_ отношении и взаимосвязи с другими видами ис_ кусств. На этой основе формируется художест_ венный вкус младшего школьника. Система лите_ ратуроведческой и книговедческой пропедевтики, умение различать основные типы изданий предопре_ деляют возможность работы школьников с коммен_ тариями и справочным аппаратом книги, энцикло_ педиями, словарями. Последовательное введение системы речевой ком_ муникации: от осознания вопросов к тексту и адек_ 5 ватного решения поставленных в них задач до лите_ ратурных бесед— является базой для воспитания «этически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя», способного понимать и грамот_ но оценивать произведение в соответствии с лично_ стными и возрастными особенностями. Программа реализуется на основе личностно ори_ ентированного и деятельностного подхода к обуче_ нию и воспитанию с учетом общефилологического подхода, объединяющего языковое, литературное и речевое направления обучения детей 6—9 лет, в том числе формирования универсальных учебных уме_ ний младших школьников в области письма, чтения и устной речи. В программе заложен фактический материал и предопределены методы и приемы, которые нацеле_ ны на формирование активной, коммуникативной, творческой личности, которая использует свои спо_ собности в общественно значимой и личностно ори_ ентированной деятельности. 6 ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение грамоте — комплексный подготовитель_ ный раздел обучения русскому (родному) языку, его цель — продолжить процесс освоения ребенком раз_ говорно_бытового стиля речи на основе дошкольного опыта подражания образцу и задать осмысленное системное овладение литературным языком и лите_ ратурой в новой для него форме письменной речи, обеспечить формирование нравственно_эстетическо_ го опыта, гражданской направленности, общего, языкового и литературного развития. Обучение грамоте — это полноценный раздел ре_ чевой, языковой, литературной подготовки младше_ го школьника в период становления механизма чте_ ния и письма. Содержание раздела обеспечивает подготовку учащихся в следующих направлениях: — устная речь, коммуникативные умения; — становление механизма чтения_письма как ос_ новы формирования навыка письменной речи; — чтение, знакомство с детскими книгами и ос_ воение литературного текста; — письмо, наблюдение над языковыми явлениями. Общая хара_теристи_а _рса Развитие речи выступает в этот период как цель и средство обучения сознательному слушанию, гово_ рению, чтению и письму. 7 Речь учителя, его речевое поведение, рассказ яв_ ляются неотъемлемой и сущностной частью процес_ са обучения. Они служат не только образцом для подражания, но и являются составной частью рече_ вой и читательской деятельности учащихся, воспол_ няя те ее части, которые находятся в стадии станов_ ления и развития. Пока ученики не овладели способ_ ностью читать книги, учитель сам читает вслух и вместе с детьми рассматривает книгу. Впервые об_ разцовый пересказ первоклассники слышат из уст учителя или являются соучастниками пересказа, который ведет учитель, и т. д. Систематизация, уточнение и расширение зна_ ний, представлений об окружающем мире осу_ ществляются в ходе работы по тематически задан_ ным страницам «Учебника по обучению грамоте и чтению. Азбуки» и при слушании, чтении_рассмат_ ривании детских книг, участии в экскурсиях, на_ блюдениях, праздниках, творческих играх. Тематика учебного материала связана непосред_ ственно с опытом ребенка: школа и учеба; игры и за_ бавы ребят, отношения между ребятами_сверстника_ ми, старшими и младшими; законы коллективной жизни; семья, быт, труд, отдых; природа, животные и растения, отношения человека к природе, времена года; литература, книги, библиотека, театральные зрелища; спорт, здоровье, труд людей; родной край, страна, жители страны — граждане, Родина. Развитие эмоционально_чувственного опыта и нравственных, эстетических представлений осу_ ществляется в процессе специально созданных учеб_ ных ситуаций с широким применением выразитель_ ного чтения учителя, хоровой декламации, элемен_ тов драматизации, речевых и литературных игр, естественного общения. Материалы для совершенствования эмоциональ_ но_нравственного опыта задает каждый разворот учебника «Азбука», где предусмотрено решение за_ дачи что такое хорошо и что такое плохо. Эмоцио_ нальный настрой заложен в сюжетных иллюстраци_ ях к сказкам Б. Заходера «Кит и кот», Б. Житкова 8 «Храбрый утенок», стихотворениям В. Маяковского «Кем быть» и С. Маршака «Мастер_ломастер», рас_ сказу Л. Толстого «Филипок», сказке В. Бианки «Лис и мышонок» и др. Произведения детской лите_ ратуры вовлекают ребенка в сферу переживаний на основе слушания, выражения собственных эмоций и переживаний через высказывания, декламацию, пе_ ресказ, чтение. Первоклассники читают произведе_ ния, где юмор и шутка являются стержнем содержа_ ния, знакомятся с литературными играми, учатся составлять их по образцам, заданным в учебнике. В период обучения грамоте проходит совершенст_ вование и развитие всех компонентов речевого слу_ ха. Дети учатся осмысленно и целенаправленно слу_ шать речь учителя, одноклассников, воспринимать информацию на разных уровнях звучания (тихо, громко), воспроизводить требуемый ситуацией темп и ритм речи. У первоклассников формируется спо_ собность ощущать мелодику, тон, тембральную ок_ раску речи, ритм в тесном единстве с темпом. Особое внимание уделяется развитию фонематического слу_ ха — умения различать и воспроизводить звуки ре_ чи, соотнося их с фонетической системой языка. Все стороны речевого слуха развиваются в единстве и на основе опыта. В «Азбуке» отрабатывается артикуля_ ция через чтение чистоговорок, скороговорок, введе_ ны упражнения в виде речевой гимнастики, анали_ тические упражнения, построенные на сравнении устной и письменной речи «Читай — слушай — сравнивай». Звуковой анализ задан в различных формах: от игры «Угадай звук» до воспроизведения звукового состава слова через схемы. Освоению ме_ лодики речи способствует исполнение песен Д. Каба_ левского, В. Шаинского. Формирование активного и пассивного словаря учащихся проходит через всю учебно_воспитатель_ ную деятельность. Задачи расширения, обогащения, уточнения словаря, овладения различными языко_ выми конструкциями решаются как в ходе специ_ ально организованной речевой деятельности, так и в свободном общении. Специальные упражнения на_ 9 правлены на осознание смысла слова, классифика_ цию, группировку слов, сочетаемость слов, освоение образности слова и т. д. Работа над словом организу_ ется в процессе чтения, письма, слушания рассказа учителя, участия в пересказах, заучивания наизусть и т. д. Культура речевого поведения учащихся заклады_ вается при активном участии в диалоге. Дети учатся слушать и слышать вопрос и давать на него содержа_ тельный ответ. Первоклассники слушают, читают, инсценируют диалоги из художественных произве_ дений в соответствии с предложенной там образной системой. Упражнения в рассказывании формируют монологическую речь. Совершенствование речепроизносительных на_ выков предполагает постоянное внимание к выявле_ нию речевых недочетов у детей и их исправлению, формированию орфоэпических норм. Артикуляци_ онная гимнастика как специальная система упраж_ нений, хоровое проговаривание, хоровая деклама_ ция — неотъемлемая часть занятий обучения грамо_ те. Такого рода упражнения заложены в учебнике «Азбука» и серии настенных демонстрационных таблиц «Обучение грамоте». Звуковой аналитико_синтетический метод обу_ чения грамоте определяет систему становления на_ выка чтения. Он ведет ребенка от звучащей речи к речи письменной. Исходный текст дети получают в качестве рассказа учителя или создают его под руко_ водством учителя. Далее следует аналитическая ра_ бота по вычленению предложения, слова, слога, зву_ ка. Центральным моментом являются упражнения на распознавание звука в слове, установление зву_ ко_буквенных соответствий и освоение буквы_знака. Затем происходит интенсивное чтение слогов, слов. Чтение отдельных предложений определяет готов_ ность к чтению текста, и наконец текст читается. Путь от устного текста к букве проходит сначала в коллективной фронтальной работе с использова_ нием настенных таблиц, демонстрационной под_ вижной азбуки, а потом повторяется при работе по 10 разворотам «Азбуки». Сюжетные иллюстрации, по_ могающие составить текст_рассказ с заданной лекси_ кой и звуковой структурой, также предлагаются на_ бором слогов, слов; отдельные предложения. Систе_ му освоения звуков и буквы завершает текст. Эта типовая структура предполагает вариативность на разных этапах становления механизма чтения. По мере развития навыка чтения в «Азбуке» увеличи_ вается количество упражнений на интенсивное чте_ ние. Этапы формирования механизма чтения: 1) зву_ ковая структура слова — слог, звук, последователь_ ная система звуков, ударный слог, гласный звук, со_ гласный твердый и мягкий; 2) чтение — гласные а, у, о, и, ы, э; согласные, м, н, с, к, т, л, р, в, ш, и; глас_ ные е, я, ё, ю; буква ь; согласные п, з, д, г, ф, ж; со_ гласные ч, щ, х, ц; буква ъ. Такая последователь_ ность позволяет интенсифицировать процесс чтения с учетом трудностей упреждающего синтеза при сло_ говом чтении и раннего введения текстов на доста_ точно широком диапазоне лексики. Она же обеспе_ чивает языковую пропедевтику и дает возможность ребенку начать чтение текстов со слова мама. Совершенствование навыка чтения, начиная с букварного периода, проходит в системе интенсив_ ных упражнений (в «Азбуке» и настенных демонст_ рационных таблицах), нацеленных на прочтение слова как знаково_понятийной единицы. В этот же период вводятся упражнения на предупреждение ошибок на пропуск, замену, искажение, перестанов_ ку, а также на интенсификацию и упорядочение темпа чтения. Освоение текста при чтении по «Азбуке» про_ исходит на основе эмоционально_понятийного мето_ да и метода объяснительного чтения. Дети учатся целенаправленно перечитывать текст, участвуют в пересказе текста учителем, получают представление о делении текста на части, картинном плане, вопро_ сах к тексту в виде заданий, заглавии произведения как показателе содержания, знакомятся с расска_ зом, сказкой, стихотворением, загадкой, с творчест_ вом конкретного писателя. 11 Круг детского чтения первоклассники осваива_ ют как в процессе работы по «Азбуке», так и на спе_ циальных занятиях с детской книгой. В «Азбуке» литературный материал представлен художественными текстами и серией иллюстраций по сюжетам произведений фольклора, литератур_ ных сказок, рассказов и стихотворений. Игры и иг_ ровые задания знакомят первоклассников с творче_ ством некоторых писателей. На занятиях с детской книгой круг чтения задает_ ся системно во всем доступном первоклассникам разнообразии тем, жанров, авторов, изданий. Слу_ шая и рассматривая детские книги, учащиеся осва_ ивают приемы грамотного восприятия фольклора и художественных произведений, воссоздают прослу_ шанное («живые картины»), заучивают наизусть, декламируют, участвуют в инсценировании, расска_ зывании, отвечают на вопросы. Филологический принцип представления матери_ ала позволяет реализовать идею интеграционного подхода к развитию речи и организовать формирова_ ние системы языковых представлений как при рабо_ те с материалами «Азбуки», так и при обучении письму с использованием тетрадей_прописей. Дети слушают, говорят, читают, пишут и наблю_ дают языковые явления, получают представления о тексте, предложении, слове, группах слов, алфави_ те, знакомятся со слоговым составом слова, упраж_ няются в различении ударения, осваивают законо_ мерности звуко_буквенных соответствий, случаи традиционных написаний, правила переноса, слу_ чаи написания большой буквы и т. д. Читая и допол_ няя словосочетания, упражняются в осмыслении формально_языковых значений. Система речевых упражнений предполагает гармоничное сочетание и учет разных сторон развития речи и умственных действий. Развитие умственных действий лежит в основе комплексных речевых упражнений, которые связаны с граммати_ ческой и орфографической пропедевтикой, активи_ зацией словаря учащихся, освоением предложения, словосочетания, текста. 12 Организационной основой речевых упражнений являются целенаправленные наблюдения, которые ориентированы на определенные формы умствен_ ных действий, операций: на анализ и синтез, ин_ дукцию, дедукцию, на выделение существенных признаков, на обобщение и конкретизацию, на вы_ явление причинно_следственных связей между яв_ лениями, на сравнение, сопоставление, противопо_ ставление, решение мыслительных задач. Перво_ классники перечисляют, группируют, сопоставляют предметы и слова; выделяют признаки, характери_ зующие предметы, явления, слова; озаглавливают текст — делают обобщение и т. д. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению и учитывает принцип координации устной и письменной речи, когда освоению письменной речи предшествуют упражнения аналогичного содержа_ ния в устной речи. Здесь обращается внимание на отработку артикуляционных умений, формирова_ ние способности самодиктовки_проговаривания при письме, выработку каллиграфического письма. Индивидуальный подход заложен в содержании и организации обучения. Индивидуализацию обуче_ ния обеспечивает «Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука», в первой части которого упражне_ ния и тексты на каждом развороте различаются по характеру и сложности. Во второй части этого учеб_ ника предусмотрены материалы для формирования навыка чтения у детей, которые имеют недостаточ_ ный или превышающий норму уровень техники чте_ ния. Применение комплекса приемов и методов, вы_ равнивающих речевые навыки, и организация до_ полнительных занятий для отдельных учащихся гарантируют позитивный личностный характер ре_ чевого и литературного развития и овладение задан_ ными программой знаниями, умениями и навы_ ками. В процесс индивидуализации обучения вовле_ каются родители через организацию внеурочных занятий с детьми по интересам. Развитие творчества первоклассников обеспе_ чивается за счет широкого применения игровых ме_ 13 тодик, занятий с книгой, где предусматривается обучение приемам творческого освоения литератур_ ных произведений, выход в свободную деятельность с книгой, уроки_утренники. Оценка речевой деятельности первоклассника в процессе обучения не может носить негативный характер и не подлежит оценке в виде отметки. Всякая оценка должна побуждать ребенка к обще_ нию и создавать условия для активизации речи. Исключение отрицательных оценок, уважение права ребенка на ошибку в процессе обучения, добро_ желательная помощь, широкое применение коллек_ тивных методик, где ребенок производит действия вместе со всеми, особенно хоровая, фронтальная про_ работка всех умений, которые впоследствии осваива_ ются как индивидуальная деятельность, помогают исключить в процессе формирования речевых навы_ ков возникновение негативного личностно_психологи_ ческого барьера. Он возникает у ряда первоклассни_ ков из_за трудностей овладения навыками письма_чте_ ния, из_за недостаточности или отсутствия культуры речевого поведения, импульсивности или затормо_ женности ребенка, неразвитого активного словаря, незнания букв, неудачной попытки принять участие в общей работе и негативной публичной оценки. Оценка знаний, умений и навыков первоклассни_ ков на конец года определяется по государственной шкале отметок. Продвижение ребенка в речевом и литератур_ ном развитии определяется по соотношению сфор_ мированности умений и навыков на начало и конец обучения. Поэтому необходимым условием объек_ тивности оценки качества обучения детей и уровня квалификации деятельности учителя является про_ ведение по общепринятым фронтальным и индиви_ дуальным методикам тщательного обследования со_ стояния речевых навыков первоклассников в пер_ вый месяц обучения в школе. В обучении грамоте различают три периода: пред_ букварный, букварный и послебукварный (завер_ шающий). 14 В предбукварный период внимание сосредоточи_ вается на устной речи, отработке речевого слуха, ов_ ладении рассказыванием как учебным умением. Первоклассники знакомятся с системой языковых единиц, осваивают терминологию, постигают азы звукового анализа и способы обозначения речи с по_ мощью графических знаков, знакомятся с детской книгой, осваивают первоначальные приемы письма. Продолжительность периода от трех до шести не_ дель. Букварный период характеризует постановка ме_ ханизма чтения на всем диапазоне русского алфави_ та и формирование продуктивного навыка чтения и письма, системное освоение языковых представле_ ний и круга детского чтения. Продолжительность периода 14—17 недель. Послебукварный период определяет переход от аналитического слогового чтения к чтению целыми словами на материале дидактических текстов и ли_ тературных произведений путем интенсивного нара_ щивания темпа чтения и целевого предупреждения ошибок, характерных для этого периода (пропуск, замена, перестановка), что обеспечивает безболез_ ненный переход к системному литературному и язы_ ковому курсам. Особенностью этого периода является подвиж_ ность его рамок и оснащение специальными учебны_ ми пособиями. Учитель решает вопрос о длительнос_ ти того или иного периода обучения грамоте в зави_ симости от уровня освоения детьми письменной речи. Как правило, первоклассники заканчивают букварный период с уровнем сформированности на_ выка чтения, позволяющим переходить к программе собственно литературного чтения, поэтому «Азбу_ ка» не содержит материала для этого периода обуче_ ния. Первоклассники переходят к работе с учебни_ ком для 1 класса «Литературное чтение» в двух час_ тях. Упражнения, способствующие формированию техники чтения, сосредоточиваются в первой части учебника «Литературное чтение». Вторая часть, 15 учебник_хрестоматия, предусматривает работу ме_ тодом комбинированного чтения, где отдельные про_ изведения читает учитель. Разумное сочетание и по_ следовательное введение в процесс обучения обеих частей учебника с учетом подготовленности учащих_ ся позволяет обеспечить необходимый уровень обу_ ченности. Продолжительность периода 7—12 не_ дель. Система уроков и занятий в период обучения грамоте такова: уроки обучения письму, уроки обучения чтению, занятия с детской книгой, уроки_ утренники. Развитие устной речи, обучение слуша_ нию, рассказыванию, упражнения коммуникатив_ ного характера являются неотъемлемой, органиче_ ской частью каждого урока. Согласно учебному плану на уроки русского (род_ ного) языка отводится 9 часов в неделю. Из них 4 часа на уроки чтения и 5 часов на уроки письма. Занятия свободным учебным чтением (знакомство с детскими книгами) проводятся один раз в неделю во второй половине урока чтения и продолжаются 15—20 минут. Уроки_утренники проводятся один раз в четверть за счет использования школьного вре_ менного компонента. Эффективность функционирования программы в практике работы школы определяют следующие условия. _ Обучение грамоте разноподготовленного кол_ лектива детей предполагает тесную взаимосвязь фронтальной и индивидуальной работы по учебнику под руководством учителя. Коллективные, хоровые упражнения с широким применением предметной, речевой, текстовой наглядности должны предшест_ вовать аналогичным действиям и упражнениям по учебнику «Азбука». _ Своеобразие содержания методики раскрывает_ ся в учебниках и учебных пособиях. Для обеспече_ ния эффективной реализации методического замыс_ ла программы желательно использование в процессе обучения учебно_методического комплекса во всем его многообразии. 16 _ Коммуникативный характер программы пред_ полагает не более 25 человек в классе_комплекте. Превышение нормы влечет на собой изменение мето_ дов, приемов, характера обучения. Учебный комплекс, обеспечивающий образова_ тельную программу обучения, состоит из ряда учеб_ ников и учебных пособий. «Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбу_ ка» в двух частях представляет основной учебный материал для формирования устной речи, навыка чтения, работы с текстом, освоения языковых пред_ ставлений, указывает направления знакомства с кругом детского чтения, а также обеспечивает инди_ видуализацию обучения чтению, интенсивное фор_ мирование навыка чтения. «Прописи» двух видов — рабочие тетради на ос_ воение каллиграфического письма и языковой про_ педевтики. «Уроки свободного учебного чтения» — пособие, представляющее блок детских книг, предназначен_ ных для слушания и коллективного рассматрива_ ния. В пособие включены конспекты занятий — ме_ тодические странички для учителя. Место _рса в чебном плане Общее количество учебного времени: 33 учебные недели, 4 часа в неделю отводится на уроки чтения: всего 132 часа на учебный год. Подготовка в области обучения грамоте (чтение): _ становление и развитие механизма чтения; _ языковая пропедевтика; _ речевое развитие, знакомство с детскими кни_ гами. Распределение часов по данному разделу опреде_ ляется степенью готовности учащихся к освоению процесса чтения, особенностей подготовки, которую получили учащиеся в дошкольный период. Распре_ 17 деление учебного времени представлено в вариатив_ ной системе. Вариант 1 рассчитан на классы с набором уча_ щихся, не владеющих навыком чтения. Вариант 2 — на классы с типовым набором уча_ щихся, характерным для массовой школы, где нали_ чествуют в определенных пропорциях как не вла_ деющие навыком чтения, так и с разным уровнем навыка чтения. Вариант 3 — на классы, где практически все уча_ щиеся так или иначе умеют читать и где преобладает группа учащихся, имеющих устойчивый навык чте_ ния. Фактический вариант планирования определя_ ет учитель. Распределение учебных часов Вид занятий Количество _чебных часов, варианты 123 Предбукварный и букварный пе% риоды Уроки обучения грамоте (чтение) 89 70 62 Занятия свободным учебным чте_ нием. Контрольные занятия 15 12 10 Всего 82 72 Послебукварный период. Курс чтения1 Уроки чтения 32 50 60 Итого 132 132 1 Послебукварный период совмещается с началом обу_ чения по разделу «Литературное чтение», и система рабо_ ты в этот период представлена в разделе «Литературное чтение». 18 Личностные, метапредметные, предметные резльтаты освоения _рса Личностные рез_льтаты Систематизация представлений на основе учеб_ ных книг: _ Я и мой дом, моя семья. Мои товарищи, школа. Мой край, моя родина — Россия. _ Природа родного края, природа моей страны. _ Профессии, люди_труженики, дела, заботы. _ Нравственно_эстетические ценности, поступ_ ки, подвиги. Представление о разнообразии книг. Тематическое разнообразие. Круг чтения в рамках кругозора до 20 авторов, книг. Желание участвовать в коллективной творческой работе по прочитанным книгам. Метапредметные рез_льтаты Способность понимать и принимать цели и задачи учебной деятельности. Умение действовать по заданию учителя в рамках работы с учебной книгой. Умение различать в учебнике тексты задания и основной учебный материал. Умение пользоваться сформированными навыка_ ми чтения и письма в рамках учебной деятельности. Умение слушать чтение учителя и реагировать на поставленные вопросы, выполнять устные и пись_ менные задания на основе инструкций учителя. Предметные результаты Слоговое плавное чтение слов, предложений, текстов. Самостоятельное чтение отдельных текстов с по_ ниманием фактического содержания текста. Овладение приемами русского письма букв и их соединений. 19 Овладение механизмом чтения_письма и письма_ чтения, позволяющего осуществлять письмо по слу_ ху, когда написание не расходится с произношени_ ем, формирование приема списывания. Восприятие художественных произведений при чтении учителя. Воссоздание и воспроизведение от_ дельных эпизодов произведений по заданию учителя и личному выбору. Интерес к книге. Умение рассматривать детские книги. Умение различать основные показатели со_ держания книги в типовом оформлении (фамилия автора, заглавие; иллюстрации). 20 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Предб__варный период Устная речь1 Умение слушать рассказ и объяснение. Умение слышать вопрос и адекватно на него отве_ чать. Умение произносить слова в потоке речи в соот_ ветствии с орфоэпической нормой. Умение составлять предложения по картинке или заданной теме. Умение участвовать в коллективном составлении рассказа по серии картинок на основе прослушанно_ го текста. Языковая пропедевтика, первоначальные уме% ния на основе устной речи Речь устная и письменная — общее представле_ ние. Текст, предложение, слово, слог, звук, ударение, буква — практическое различение в речевом потоке, освоение терминологии. Умение вычленить из речи предложение. Умение составлять предложение по заданной схе_ ме, теме. Умение выделять слово из предложения. Умение подбирать слова по заданной тематике, значению, вопросу. Умение делить слова на слоги, определять коли_ чество слогов. 1 Все действия выполняются по заданию учителя и под его руководством. 21 Умение различать ударный слог. Умение различать на слух и при произнесении гласные, согласные мягкие и твердые. Представление о звуковом составе слова как сис_ теме звуков. Умение осуществлять частичный звуковой ана_ лиз слова: делить слова на слоги, выделять ударный слог, отдельный звук. Чтение Знакомство с буквами а, о, у, и, ы, э. Узнавание букв по их характерным признакам изолированно и в системе слова. Умение соотносить звук и букву. Ситуативное эмоциональное чтение на диапазоне изученных букв. Знакомство с детскими книгами Умение слушать сказку, загадку, стихотворение, рассказ. Круг чтения — классическая детская книга: про_ изведения фольклора и писателей XIX—XX вв., книга_произведение, книга_сборник. Умение участвовать в хоровом разучивании сти_ хотворений. Умение участвовать в постановке «живых» кар_ тин и коллективной декламации. Письмо Знакомство со структурными единицами графи_ ческой системы письменных букв русского алфавита и их вариантами по размеру и пространственному положению. Умение писать элементы букв, пользоваться эле_ ментами графической системы в процессе дорисовы_ вания узоров_бордюров. Знакомство с правилами гигиены письма Освоение умения правильной посадки при письме. Умение ориентироваться на странице тетради. Освоение приемов письма с учетом разлиновки. 22 Б__варный период Устная речь Формирование умения доброжелательно и внима_ тельно слушать ответы и рассказы товарищей. Формирование грамматически правильной речи, ее содержательность последовательности, точности, полноты, эмоциональности при свободных высказы_ ваниях, ответах на вопросы и участии в коллектив_ ном пересказе текста. Умение понимать и различать простейшие случаи многозначности слов, омонимии, подбирать синони_ мы и антонимы (без использования терминологии). Умение использовать при ответах разные типы предложений. Умение принимать участие в составлении расска_ зов по серии картинок и опорным словам. Чтение Освоение механизма слогового чтения с ориенти_ ровкой на гласную. Формирование умения сознательного слогового чтения вслух с темпом 20—30 слов в минуту. Умение в процессе чтения предвидеть конец пред_ ложения и интонировать завершение его прочтения. Умение отвечать на вопросы по содержанию про_ читанного. Представление о картинном плане и делении текста на части. Чтение произведений разных жанров: песенок_по_ тешек, загадок, стихотворений, рассказов. Знакомство с правилами гигиены чтения. Знакомство с детскими книгами Круг чтения. Тематика: о родине, о старших, о де_ тях, о животных и растениях, о приключении и волшебстве. Фольклор, классическая детская лите_ ратура XIX—XX вв., современная детская книга; песенки, прибаутки, потешки, загадки, сказки, рас_ сказы. Развитие умения слушать чтение литературных произведений. 23 Умение последовательно рассматривать книгу, определяя ее тему по иллюстрациям, заглавию и фа_ милии автора. Умение находить на обложке фамилию автора и заглавие книги. Умение различать книги_произведения и кни_ ги_сборники. Умение осознавать прослушанное при участии в беседе, в инсценировании, в пересказе учителя, в коллективном пересказе по серии картинок и по вопросам учителя. Освоение приема разучивания стихов по опорным иллюстрациям. Наблюдения над языковыми явлениями в про% цессе чтения Закрепление языковых представлений и отработ_ ка первоначальных умений, полученных в предбук_ варный период. Различение и освоение в речевом потоке всего объема языковых представлений, заданных государ_ ственным стандартом: Согласные и гласные звуки и буквы. Обозначение мягкости и твердости согласных. Ударные и безударные гласные, произношение и обозначение на письме. Слова с глухими и звонкими согласными на конце. Алфавит. Употребление большой буквы: первое слово в предложении; имена и отчества людей; клички жи_ вотных; названия городов и рек. Разделительные ь и ъ знаки. Удвоенные и непроизносимые согласные. Письмо Освоение умения письма букв и их соединений. Умение перекодировать звуко_фонемную форму слов в письменную и наоборот. Формирование умения соблюдать все санитарно_ гигиенические нормы письма (посадка за партой или столом, положение тетради, пользование инст_ рументами письма). 24 Умение выполнять письменные упражнения про_ писей. Освоение приемов: списывание по образцу, дик_ тант, самодиктовка. Освоение элементов языковой пропедевтики в прописях. Послеб__варный период Чтение Круг чтения. Фольклор, классическая книга XIX в., произведения детских писателей XX в., сов_ ременная детская книга. Общее представление о жанрах: песенка, загадка, стихотворение, сказка народная, литературная и научно_художественная, рассказ. Знакомство с книгами и произведениями, объеди_ ненными одной темой, жанром: о детях, о старших, о природе; стихи, сказки. Освоение умения ориентироваться по фамилии автора при определении содержания книги. Знакомство с несколькими произведениями одно_ го автора. Формирование умения смыслового чтения с переходом на чтение целыми словами с темпом 30—40 слов в минуту. Интонирование предложений разного характера в опоре на заключительный знак. Освоение умения читать про себя. Сознательное перечитывание текста с целевой ус_ тановкой. Освоение приема выборочного чтения. Участие под руководством учителя в коллектив_ ном пересказе. Освоение приема заучивания стихотворений по опорным иллюстрациям и опорным словам. Соблюдение правил гигиены чтения. Письмо Умение писать все буквы русского алфавита и их соединения. 25 Умение списывать с рукописного и печатного текста. Умение оформлять предложение и текст. Знание традиционного написания жи%ши, ча%ща, чу%щу, большой буквы в именах людей и кличках животных. 26 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В период обучения грамоте учебный материал по чтению представлен в разных типах пособий. Учебник по обучению грамоте и чтению «Азбу_ ка». 1 класс. Часть 1. Формирование механизма чтения — умение читать слова, предложения, текс_ ты; языковая пропедевтика в объеме программы; знакомство с отдельными книгами, писателями, ху_ дожественными произведениями; знакомство с те_ мой, структурой текста. Учебник по обучению грамоте и чтению. «Аз_ бука». 1 класс. Часть 2. Совершенствование меха_ низма чтения: способ чтения, темп чтения, созна_ тельность, правильность, сознательность, вырази_ тельность. Расширение читательского кругозора: произведения разных писателей и жанров. Система детских книг и произведений (свобод_ ное учебное чтение). Программный материал для формирования умения знакомиться с книгой, по_ средством рассматривания, восприятия произведе_ ния на слух, приемов осмысления содержания про_ слушанного. 27 Азбука. Часть 1 Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 I четверть Введение Знакомство с учебником (с. 3) 1 1 1 Устный курс Слово (c. 4—5) 1 1 1 Предложение (c. 6—7) 1 1 1 Текст (c. 8—9) 1 1 1 Предложение (распростране_ ние предложения) (с. 10—11) 111 Текст. Предложение. Знаком_ ство с предлогом (c. 12—13) 111 Текст. Слово. Слог (с. 14—15) 1 1 1 Слово. Слог. Ударение (c. 16— 17) 111 28 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 Текст. Предложение. Слово. Слог. Ударение. (Закрепле_ ние) (c. 18—19) 111 Звук. Звук в слове. Гласный звук (c. 20—21) 111 Звуки. Согласные мягкие и твердые (c. 22—23) 111 Звуки в слове. Практика освое_ ния частичного звукового ана_ лиза (c. 24—25) 111 Практика. Частичный звуко_ вой анализ. Согласные звуки: мягкие и твердые (c. 26—27) 111 Всего часов 14 12 12 29 Знакомство с буквами. Первоначаль_ ное чтение Буква А (c. 28—29) Знакомство с элементами зву_ ко_буквенного анализа слова. Текст: узнавание эпизодов прослушанного произведения по иллюстрациям. Называние эпизода — составление предло_ жений 111 Буква У (c. 30—31) Частичный звуко_буквенный анализ слов. Текст: восприя_ тие серии картинок как отра_ жения содержания определен_ ного повествования 111 Буква О (c. 32—33) Текст: передача содержания картинки через ряд взаимосвя_ занных предложений с исполь_ зованием заданных слов 111 Буква И (c. 34—35) Работа над текстом: форми_ рование представления о рас_ суждении на основе опыта, полученного при знакомстве с рассуждениями, заданными текстом прослушанного произ_ ведения 111 30 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 Буква Ы (c. 36—37) Текст: рассуждения по содер_ жанию прочитанного текста. Ответы на вопрос почему? 111 Буква Э (c. 38—39) Текст: рассуждение как эле_ мент работы над текстом 111 Звуко_буквенный анализ слов (c. 40—41) Текст: формирование представ_ ления о тексте как о единстве последовательно следующих взаимосвязанных эпизодов. Эмоционально_понятийное чтение 1 Знакомство с текстом, сопро_ вождающим серию картинок, объединённых сюжетом (c. 42—43) Текст: последовательное вос_ создание прослушанного текс_ та по иллюстрациям на основе свободных высказываний 111 Всего часов 8 7 7 Количество часов за период 22 19 19 31 Формирова_ ние механиз_ ма чтения Буква М (с. 44—45) 1 1 1 Буква Н (с. 46—47) 1 1 1 Буква С (с. 48—49) 1 1 1 Артикуляционная гимнасти_ ка (с. 50—51) Освоение букв: наблюдение, распознавание, анализ, срав_ нение, сопоставление 111 Аналитико_синтетическая ра_ бота со словом (с. 52—53) Буквы — слоги — слова; сло_ ги — слова. Звуко_буквенный анализ. Интенсивное чтение 1 Буква К (с. 54—55) 1 1 Интенсивное чтение (с. 56—57) Составление высказываний по серии картинок и опорным словам 112 Буква Т (с. 58—59) 1 1 1 Интенсивное чтение (с. 60) 3 2 3 Знакомство с текстом, сопро_ вождающим серию картинок, объединенных сюжетом (с. 61— 63) Освоение содержания по за_ данной серии картинок и чте_ нию сопровождающего их текста 3 Буква Л (с. 64—65) 1 1 1 32 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 Интенсивное чтение (с. 66—67) Знакомство с текстом. Работа по содержанию текста 111 Буква Р (с. 68—69) 1 1 1 Интенсивное чтение (с. 70— 71) Знакомство с текстом. Работа по содержанию текста 111 Буква В (с. 72—73) 1 1 1 Интенсивное чтение (с. 74— 77) Знакомство с текстом. Работа по содержанию прочитанного. Чтение и осмысление вопроса. Ответы на вопросы в форме развернутого высказывания 322 Интенсивное чтение (с. 78—79) Лексико_грамматическая ра_ бота над словом 11 Буква Ш (с. 80—81) 1 1 33 Интенсивное чтение. Чтение с усложнениями (с. 82—83) 1 Интенсивное чтение (с. 84— 85) Знакомство с сюжетом произве_ дения через пересказ, данный в учебном тексте, и серию карти_ нок с целевой установкой на отыскание сказки и ее чтение 112 Буква Й (с. 86—87) 1 1 (с. 89—89) Систематизация знаний и фор_ мирование образно_речевых представлений на основе ил_ люстративно_графического материала, жизненного опыта учащихся, рассказа учителя. Закрепление этих представле_ ний через составление темати_ ческих высказываний 112 Интенсивное чтение (с. 90— 91) Звуко_буквенный анализ с на_ правленностью на вычленение мягкого и твердого согласного 1 Всего часов 26 21 20 34 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 II четверть Становление механизма чтения Буква Е (с. 92—93) 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 94—95) 21 Буква Я (с. 96—97) 1 1 2 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 98—99) 21 Буква Е (с. 100—101) 1 1 Интенсивное чтение (с. 102— 103) Лексико_грамматическая рабо_ та со словом. Работа над текстом 212 Буква Ю (с. 104—105) 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 106—107) 111 35 Буква Ь (с. 108—109) 1 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 110—111) 211 Всего часов 14 10 9 Совершенст_ вование меха_ низма чтения Буква П (с. 112—113) 1 1 1 Интенсивное чтение (с. 114— 115) 111 Буква З (с. 116—117) 1 Интенсивное чтение. Система_ тизация круга чтения (с. 118— 119) 111 Буква Б (с. 120—121) 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 122—123) 111 Буква Д (с. 124—125) 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 126—127) Формирование круга чтения 1 1 1 Буква Г (с. 128—129) 1 1 1 36 Окончание табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 Буква Ф (с. 130—131) 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 132—133) 111 Буква Ж (с. 134—135) 1 1 1 Буква Ч (с. 136—137) 1 1 1 Буква Щ (с. 138—139) 1 1 Работа над текстом (с. 140— 141) 11 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 142—143) 1 Буква Х (с. 144—145) 1 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 146—147) 111 37 Буква Ц (с. 148—149) 1 1 Интенсивное чтение. Работа над текстом (с. 150—151) Формирование круга чтения 1 1 1 Буква Ъ (с. 152—153) 11 1 1 Знакомство с алфавитом. Ин_ тенсивное чтение (с. 154—155) 111 Подведение итогов. Интенсив_ ное чтение (с. 156—157) 111 Всего часов 23 20 14 Всего часов за период 85 70 62 Количество часов на занятия свободным учебным чтением и контрольные занятия 15 12 10 Общее количество часов 100 82 72 38 Тематическое планирование свободного учебного чтения №1 Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности 1 Здравствуй, осень золотая! Школа, солнцем залитая!.. 1. С. Я. Маршак. Первый день календаря. Сентябрь (по выбо_ ру) 2. Р. С. Сеф. Осина. 3. С. А. Скаченков. Листик. 4. И. А. Мазмин. Сентябрь. 1—4. Разучивание отдельных строк сти_ хотворения вслед за учителем или в опо_ ре на иллюстрации (по таблице из серии «Обучение грамоте»). 2 Где хотенье, там и сила. 1. Репка. Русская народная сказка. 2. У солнышка в гостях. Сло_ вацкая песня. 3. Л. Н. Толстой. Филипок. Рассказ 1—2. Постановка живой картинки; 2. Участие в пересказе учителя. Ответы на вопросы, требующие назвать персо_ наж, который определяет дальнейшее развитие повествования; 3. Свободные высказывания (Что запом_ нилось? Кто понравился?). 3 Когда забавно, ког_ да весело, а когда и поучительно... 1. Э. Н. Успенский. Смешной слоненок. Сказка. 2 С. Я. Маршак. Усатый поло_ сатый. Хоровая декламация фрагментов стихо_ творения (1, 3, 4), отдельных рифмую_ щихся строк (2, 6), песенок (5). 1 Изучение темы занимает один час 39 3. В. Д. Берестов. Кошкин ще_ нок. 4. С. В. Михалков. Котята (Считалка). 5. К. И. Чуковский. Бармалей (Сказка). 6. Б. В. Заходер. Кит и кот. 4 Что на что похоже или учись разгады_ вать загадки. 1. Я. Пишумов. Загадочный рисунок. 2. Н. М. Артюхова. Красный нос в землю врос... 3. Русские народные загадки (Морковь. Лук. Капуста). 4. К. И. Чуковский. Загадки. 1—3. Отгадывание загадок на основе сравнения с реальными предметами. 5 Трудолюбивым и сообразительным никакая беда не страшна. 1. В. Г. Сутеев. Мышонок и Карандаш. 2. Д. Биссет. Альбатрос и че_ репаха. 3. Маша и медведь. Русская на_ родная сказка. 4. В. В. Бианки. Лис и Мышонок. 5. Б. В. Заходер. Волчья песня. 6. Бр. Гримм. Лиса и гуси. 7. Бр. Гримм. Заяц и Еж. 1. Воссоздание отдельных диалогов по иллюстрации (последовательное воссоз_ дание диалогов по картинкам); 2, 3, 7. Свободные высказывания по со_ держанию. 5, 6. Выразительное и четкое произнесе_ ние (декламация) приговорок и песенок. 40 Продолжение табл. № Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности 6 Читаем и играем 1. Е. А. Благинина. Осень спро_ сим. Игра. 2. Николенька_гусачок. Игра. 3. Жили у бабуси два веселых гуся... Песенка_игра. Разучивание и исполнение игр с декла_ мацией: 1. диалога, 2. движений и текста, 3. движений, заданных текстом песенки. 7 О тех, кто с нами рядом, о братьях наших меньших. Учись отвечать за тех, кого прируча_ ешь... 1. Е. И. Чарушин. Волчишко. 2. А. Блок. Зайчик. 3. Г. Я. Снегирев. Белёк. 4. К. Д. Ушинский. Орел и кош_ ка. 5. Л. Н. Толстой. Орел. Ко_ тенок (по выбору) 6. Г. А. Скребицкий. Заботли_ вая мамаша. 7. Е. А. Пермяк. Двойка. 8. В. В. Чаплина. Мушка... 9. Б. А. Емельянов. Сапоги_со_ баки. Васька. 10. А. Л. Барто. Нет сердца у Валерика. Он был совсем один. Зубки режутся. Как мне сачок помог. Сторож (по выбору). 1. Участие в пересказе учителя и пере_ сказ эпизода, имеющего яркую эмоци_ ональную окраску (по памяти или в опо_ ре на иллюстрацию); 2. Разучивание стихотворения вслед за учителем. Декламация запомнившихся строк; 3—10. Свободные высказывания по воп_ росам учителя (Что запомнили? Кто по_ нравился? Что было смешно? Когда бы_ ло грустно? страшно? Кто совершил дурной поступок? Кого жалели? И т. д.). 41 8 Доброму человеку и чужая беда к сердцу 1. К. И. Чуковский. Айболит. 2. В. А. Осеева. Просто старуш_ ка. 3. В. П. Катаев. Цветик_семи_ цветик. 4. Петушок и бобовое зерныш_ ко. Русская народная сказка. 1. Воссоздание или пересказ эпизода, имеющего яркую эмоциональную окра_ ску по памяти или в опоре на иллюстра_ цию; 3. 4. 5. Свободные высказывания по со_ держанию прослушанного (Кто понра_ вился?..); 5. Воссоздание последовательности дей_ ствия по серии картинок_иллюстраций (картинный план). 9 У страха глаза ве_ лики 1. Н. Н. Носов. Затейники. Живая шляпа. Тук_тук_тук (по выбору). 2. Е. И. Чарушин. Страшный рассказ. 3. К. Д. Ушинский. Трусливый Ваня. 4. У страха глаза велики. Ба_ бушка, внучка и курочка. Рус_ ская народная сказка (по выбо_ ру). 5. Пых. Белорусская сказка. 6. С. В. Михалков. Прививка. 1—6. Ответы на вопросы и свободные высказывания. 42 Продолжение табл. № Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности 10 Поспешишь— лю_ дей насмешишь. Не задирай нос— споткнешься 1. В. Д. Берестов. Аист и соло_ вей. 2. Колобок. Русская народная сказка. 3. Как осел петь перестал. Итальянская сказка. 1. Воспроизведение возможного диалога (2—3 реплики) и инсценирование диа_ логов; 2. Инсценирование диалогов. Воссозда_ ние последовательности эпизодов по се_ рии иллюстраций (картинный план); 3. Постановка живой картинки. 11 Умей шутить, умей и отшучи_ ваться 1. С. Я. Маршак. Вот какой рассеянный! 2. С. В. Михалков. Овощи (из Ю. Тувима). 3. К. И. Чуковский. Робин Бо_ бин Барабек. 4. С. Я. Маршак, Хармс Д. Ве_ селые чижи. 5. В. И. Берестов. Матрешки_ ны потешки. Чтение с элементами хоровой деклама_ ции: отдельных строк (1, 4); повторяю_ щихся строк и передача разных чувств (2, 5); разучивание и декламация (5). 12 Моя Родина — мой дом. Нет ничего краше Родины на_ шей 1. И. З. Суриков. Вот моя дерев_ ня... 2. А. С. Пушкин. «Вот север тучи нагоняя...», «Опрятней Разучивание стихов. 1. Разучивание стихотворения по серии опорных картинок; 43 модного паркета...», «Зима!.. Крестьянин торжествуя...» (по выбору). 3. Н. А. Некрасов. Мо_ роз_воевода. 2—3. Декламация отдельных запомнив_ шихся строк. 13 Находчивого не озадачишь 1. Ю. И. Коринец. Лапки. Кто живет у нас в сарае (по выбору). 2. Д. И. Хармс. Что это было? 3. В. Д. Берестов. (из Мориса Карема). Знакомый. 4. Р. С. Сеф. Огоньки. Мотор_ чик. Загадка «Четыре буквы восемь ног...». 4. В. И. Даль. Старик_годовик. Сказка_загадка. 1—5. Разгадывание загадок на основе выделения признака. Ответ на вопрос: почему ты так думаешь? 14 «В зимние сумерки нянины сказки Са_ ша любила...» 1. А. С. Пушкин. «У луко_ морья дуб зеленый...» 2. К. Д. Ушинский. Проказы старухи_зимы. 3. С. Я. Маршак. Мороз и Мо_ розец. С. В. Михалков. Мороз и Моро_ зец (по выбору). 4. П. П. Бажов. Серебряное ко_ пытце. 1. Разучивание стихотворения по опор_ ным картинкам. Декламация запомнив_ шихся строк; 2. Ответ на вопрос, заданный темой про_ изведения. Развитие читательской па_ мяти. (Какие проказы старухи зимы за_ помнили? Как проказничала старуха_зи_ ма?); 3, 4, 6. Свободные высказывания детей в связи с прочитанным: кто понравился, 44 Продолжение табл. № Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности 5. Ш. Перро. Красная Шапочка. 6. Е. А. Благинина. Чудесные часы. что запомнилось, что хочется перечи_ тать...) 5. Инсценирование диалогов. 15 «Превращается ру_ ка и в котенка и в щенка...» Расска_ жи и покажи 1. Б. В. Заходер. Ежик. 2. В. Д. Берестов. Петушки. 3. Котя_котенька_коток. Рус_ ская народная песенка. 4. Е. А. Благинина. Кот_воркот. 1, 2. Театр «Ладошка»; 3, 4. Театр «Рукавичка». 16 Новогодний кон_ церт (урок_утрен_ ник) Концерт «Послушайте, по_ смотрите, поаплодируйте...» Викторина «Угадай сказку» А. И. Шибаев. Сказки просят: «А сейчас вы, друзья, узнайте нас...» Или А. А. Усачев. Азбука Бабы Яги (отдельные стихи) Или В. Степанов. Угадай сказку. Загадки_рифмовки Е. А. Благигина. Елка (игра_за_ гадка). 1. Публичное выступление каждого пер_ воклассника; 2. Знакомство с игрой_викториной; 3. Отгадывание загадок по рифмам; 4. Участие в подвижных играх с хоро_ вой декламацией; 5. Разучивание песенок_бесконечек; 6. Театр мимики и жестов. 45 Или Е. В. Серова. Подскажи сло_ вечко Или Д. И. Хармс и Н. В. Гернет Очень_очень вкусный пирог С. Черный. Кто? Или Г. А. Ладонщиков. Если зна_ ешь зверей, назови их поскорей Или А. Босев. Поиграем_ угадаем Или Д. Чиарди. Прощальная игра Или Л. Станчев. Летит_летит. Иг_ ра_рифмовка Подвижные игры Гуси. Русская народная игра Или Тень_тень_потетень. Песенка_ игра Песенки_____________бесконечки Б. В. Заходер. Шли из Африки в Саратов семь отчаянных пи_ ратов... 46 Окончание табл. № Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Или Е. А. Благинина. Ай_люли. Желтый луч (по выбору) Или Р. С. Сеф. Бесконечные стихи Или Е. Я. Тараховская. Песенка без конца. Театр мимики и жестов «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем...» Русская народная игра. Кораль и молодцы. Игра укра_ инских ребят. 17 Чтобы тебе на_ шлись друзья— умей дружбой до_ рожить. Дружба заботой крепка 1. В. А. Осеева. Добрая хозя_ юшка. Сказка. 2. В. А. Осеева. Волшебное сло_ во. Рассказ. 3. Петушок— золотой гребе_ шок. Русская народная сказка. 4. Мохнатый, Пернатый и Мас_ ляный. Русская сказка. 1—4. Свободные высказывания при от_ вете на поставленный учителем вопрос. (Например: почему щенок отказался дружить с хозяйкой?) 47 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Литературное чтение» — комплексный раздел обучения русскому (родному) языку, соединяющий два ведущих направления, которые обеспечивают полноценное литературное образование и формиро_ вание техники чтения, характеризующей деятель_ ность квалифицированного читателя. Литературное чтение является ведущим направ_ лением обучения и стержневым содержанием лите_ ратурного образования. Общая хара_теристи_а _рса Цель обучения— совершенствование навыка чте_ ния, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знаком_ ство с детской книгой, обеспечение общего и лите_ ратурного развития, необходимой культуры ком_ муникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления само_ стоятельной квалифицированной читательской де_ ятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах. Специфика курса обучения заключается в четком разграничении совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно_эсте_ тического содержания книги и осуществления про_ цесса литературного чтения, самостоятельного зна_ комства с миром книг на основе сформированных читательских умений. 48 Содержание обучения составляет детская литера_ тура и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, уме_ ний и навыков, обеспечивающих все стороны чита_ тельской подготовки. Система нравственно_эстетических представ_ лений, чувств задается отбором литературных про_ изведений, тематикой чтения, методами работы. Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируются в специально разработанных учебных ситуациях. Круг детского чтения по годам обучения пред_ ставлен концентрически с учетом доступности те_ матики, жанров, авторского разнообразия типов из_ даний, характера литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или пере_ водной. Учебный материал для каждого класса составля_ ют произведения и книги, ориентированные на раз_ ный возраст. _ Произведения, хорошо знакомые детям по до_ школьному опыту. Они предназначены для деталь_ ного изучения, освоения приемов работы с текстом. Узнаваемость содержания позволяет сосредоточить внимание на отработке определенных умений без ущерба для эмоционально_образного восприятия произведения. Это песенки_потешки, сказки «Репка», «Гуси_лебеди», рассказы о детях Л. Толстого и т. д. _ Произведения С. Маршака, С. Михалкова, М. Зощенко, Н. Носова, Е. Пермяка, В. Бианки, Ю. Коваля и др., предназначенные для младшего школьного возраста. Они составляют основное со_ держание литературного чтения. Здесь на первый план выступает эмоционально_образное освоение со_ держания на основе сформированных читательских умений. _ Произведения, изучение которых предполага_ ется в средней школе. Они вводятся для ознакоми_ тельного (опережающего) чтения, которое позволяет индивидуализировать обучение и обогатить чита_ тельский опыт. Это повести В. Короленко, А. Гайда_ 49 ра, В. Крапивина, Л. Стивенсона, М. Твена, пьесы Е. Шварца, Т. Габбе, сказки Ю. Олеши, В. Каверина, стихотворения М. Лермонтова и т. д. С такими про_ изведениями учащиеся, как правило, знакомятся на уроках свободного учебного чтения. По жанрово_видовым особенностям учебный ма_ териал представлен в разных аспектах. В учебниках он предлагается достаточно регламентированно. При этом задается система последовательного освое_ ния жанров от класса к классу. Организация учебного материала для свободного учебного чтения предполагает освоение круга чте_ ния во всей широте, доступной данному возрасту, но с приоритетом определенных направлений. 1 класс — сказки и рассказы; 2 класс— научно_художествен_ ная сказка, произведения о природе; 3 класс — по_ вести, литературная сказка; 4 класс — историческая книга, приключения и путешествия, поэзия. Авторский состав и характер литературы (отечественная, зарубежная) также распределен по годам обучения с приоритетом определенной на_ правленности литературы и наиболее значимых ав_ торов классических произведений. Все эти направления заданы в учебниках и разъ_ ясняются в методических пособиях. Совершенствование навыка чтения осуществля_ ется в системе специально разработанных упражне_ ний. Материалом для них служат наборы слов, сло_ восочетаний, предложений, небольшие произведе_ ния фольклора, классической детской литературы или отрывки из них, а также произведения детской литературы, содержание которых по замыслу авто_ ров нацелено на отработку речевых произноситель_ ных навыков, на освоение языка и художественных особенностей текста. Виды упражнений соотносятся с характеристика_ ми навыка чтения. Выделяются упражнения, совер_ шенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошиб_ ки определенного характера; формирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения. 50 Формирование практических приемов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведе_ ний, которые представляют собой образцы с задан_ ными конструктивными и художественными осо_ бенностями. Постепенно в упражнения вводится краткий комментарий, который уточняет представ_ ления об изучаемом факте или явлении и имеет по_ яснительный или инструктивный характер. Опреде_ ления отдельных литературоведческих и читатель_ ских понятий носят ознакомительный характер, являются ориентиром для практических действий и не предназначены для заучивания. Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой рабо_ ты. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлече_ нием информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литератур_ ного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведе_ ниями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школь_ никам. В комплекс методов, обеспечивающих эффектив_ ное освоение программы обучения, входят: эмоци_ онально_понятийный метод, метод объяснительного чтения, литературного чтения, чтения_рассматрива_ ния и творческого чтения. Их последовательное вве_ дение и разумное сочетание определяются уровнем и характером подготовки учащихся, спецификой учебного материала книг и произведений, замыслом урока, творческим подходом учителя к реализации программы. Учитель является активным участником и чте_ ния, и беседы. Он задает образец читательской деятельности: выразительно читает вслух, пе_ ресказывает, декламирует, рассуждает, участвует в 51 инсценировках, рассказывает о книгах. Он же под_ держивает ту часть читательской деятельности, ко_ торую детям выполнять не по силам, и предусматри_ вает целый комплекс методических и организацион_ ных средств, позволяющих придать завершенность и полноценность читательской деятельности на каждом году обучения. Литературные чтения и беседы предполагают тес_ ную взаимосвязь с другими видами искусств: теат_ ром, кино, живописью, музыкой, телевидением и предусматривают организацию и проведение лите_ ратурных экскурсий, посещение театра, встречи с писателями, художниками, артистами, музыканта_ ми. Весь курс обучения рассчитан на тесную взаимо_ связь и сотрудничество школы и библиотеки. Понятие «квалифицированный читатель» ха_ рактеризует результат подготовки учащихся по кур_ су обучения. Это читатель, который владеет всем на_ бором знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять самостоятельный выбор и чтение книг сообразно общепринятой культуре и самостоятельно поставленной цели и выходить на коммуникацию и творческую деятельность. Программа и методика работы обеспечивает под_ готовку квалифицированного читателя с первого дня обучения за счет сотрудничества и сотворчества в читательском процессе начинающего читателя и наставника_учителя. Уровень самостоятельной читательской деятель_ ности, характеризующий квалифицированного чи_ тателя, на каждом году обучения представлен в спе_ циальном разделе, завершающем программу. Оценка результатов обучения носит доброжела_ тельный и положительный характер. Оценке подле_ жит весь комплекс освоенных читательских уме_ ний. В связи с тем, что осуществление читательской деятельности зависит от сформированности навыка чтения, то все другие умения оцениваются в соотно_ шении с уровнем навыка чтения. Если ребенок вы_ полняет читательскую деятельность во всем объеме формируемых умений на уровне, сообразном его 52 умению читать, то его деятельность как читателя оценивается положительно. Учитывается наличие желания и стремления обращаться к книгам, дейст_ вовать с книгами. Отметка выставляется в пользу ученика. Самостоятельная читательская деятельность оценке в виде отметки не подлежит. Индивидуализация обучения осуществляется прежде всего за счет введения вариативных домаш_ них заданий и организации уроков самостоятельно_ го учебного чтения, где вся методика ориентирована на осознание каждым учеником своих читательских возможностей, предпочтений, интересов и совер_ шенствования самостоятельной читательской де_ ятельности. Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с учащимися, имеющими трудности при освоении техники чтения, сохраняются и на втором году обучения и проводятся на материале специаль_ ных пособий. Когда ребенок овладевает темпом чте_ ния вслух не менее 60 слов в минуту и способен чи_ тать про себя с темпом, превышающим темп чтения вслух, то необходимость такого рода занятий отпа_ дает. Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника— сформирован_ ность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную чита_ тельскую деятельность определенного характера. А показатель темпа чтения вслух является опреде_ ляющим. Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода оп_ ределена ведущая система умений, которая соответ_ ствует своеобразию читательских навыков. В подготовительный период техника чтения от нулевого уровня до чтения вслух с темпом 40 слов в минуту при устойчивом слоговом чтении с перехо_ дом на комбинированный способ СГ + ЦС (слогами— словами) определяет самостоятельное освоение текс_ 53 та на фактическом уровне и возможность знакомст_ ва с литературой на основе слушания и чтения_рас_ сматривания (1 класс). В основной период становление чтения целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту вслух с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоя_ тельного освоения содержания текста на смысловом уровне (1—2 классы). Темп чтения 60—90 слов в минуту вслух и ос_ воение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими пред_ почтениями, осуществлять самостоятельное чте_ ние книг без непосредственного участия старшего (2—3 классы). В завершающий период темп чтения вслух 90— 110 слов в минуту и освоение системного продуктив_ ного способа чтения про себя дают возможность пе_ реходить к углубленному пониманию текста и целе_ направленному самостоятельному выбору и чтению книг по заданию и интересам (3— 4 классы). Процесс становления знаний, умений и навыков носит подвижный характер. Читательские навыки имеют личностно ориентированный характер и пря_ мо зависят от книжного окружения, культурообра_ зующей среды в школе и дома. Переход от одного этапа к другому может быть определен только при_ менительно к каждому классу, что не исключает по_ роговый уровень необходимой обученности, кото_ рый задан в программе для каждого года обучения. Циклы знаний, умений и навыков, круг чтения представлены в программе в целом и по классам. Та_ кой подход позволяет учителю видеть перспективу развития определенных знаний и умений, строить обучение не только в соответствии с параметрами, заданными для каждого класса, но и сообразно с ре_ альным продвижением учащихся, сознательно пере_ ходить от одного периода к другому, обеспечивая полноценное развитие читательских навыков. 54 Комплекс учебных пособий, обеспечивающий программу по разделу «Литературное чтение» Учебник. Часть 1 — сборник упражнений, фор_ мирующих технику чтения: совершенствование на_ выка чтения и умение работать с текстом. Учебник. Части 2 и 3 — сборник произведений, методический аппарат которого составляют вопро_ сы, определяющие аспект работы, или материалы литературных бесед. Рабочие тетради содержат материалы, органи_ зующие свободное учебное чтение учащихся и обес_ печивающие развитие самостоятельности и творче_ ства на основе чтения. Дидактические материалы — пособия для каж_ дого года обучения, расширяющие читательский опыт ребенка, определенный учебным чтением, и выводящие его за рамки этого круга чтения. «Уроки свободного учебного чтения» — пособия, обеспечивающие знакомство с разнообразием изда_ ний на уроках свободного учебного чтения. Место _рса в чебном плане 1 класс— в период обучения грамоте (22— 23 не_ дели) на знакомство с детскими книгами отводится 15 минут от урока обучения чтению — всего 8 часов. В послебукварный период (7—12 недель) на чтение отводится 4 часа в неделю — в целом от 24 до 48 ча_ сов. 2 класс— на чтение отводится 4 часа в неделю. Планируется 136 часов в течение 34 учебных недель. 3 и 4 классы — на чтение отводится 3 часа в неде_ лю в течение 34 учебных недель, всего 102 часа в учебном году. Время, которое отводится на литературное чтение и формирование читательских навыков, распределя_ ется в следующих соотношениях1. 1 Количество часов определяет учитель, делая расчет из общего количества часов, которое выделяет школа на обучение чтению (имеется в виду государственный, реги_ ональный и школьный компоненты в совокупности). 55 Личностные метапредметные и предметные резльтаты освоения _рса Личностные рез_льтаты Владение набором умений, заданных програм_ мой, и их взаимосвязь в процессе деятельности с книгой с учетом оценки и самооценки результатов читательской деятельности. Полный набор умений и самостоятельное выпол_ нение всей читательской деятельности. (Отличный уровень.) Полный набор умений с достаточным, но разным уровнем их осуществления, обеспечивающий цело_ стное выполнение действий. Самостоятельное вы_ полнение читательской деятельности с возможным обращением за помощью, но с ясным пониманием, в какой области знаний и умений возникли труднос_ ти. Самостоятельное осуществление поиска и вос_ полнения знаний по указанному направлению. (Хо_ роший уровень). Содержание _рса/Год об_чения Техниа чтения: навы чтения, аналитичесие и пратичесие _мения освоения содержания произведения и ни_и Литерат_рное чтение: хрестоматийное и свободное по заданию на основе освоенных читательсих _мений Количество _чебно_о времени в процентах в часах в процентах в часах 1 класс Обучение грамоте 94 6 Обучение чтению 60—50 40—50 2 класс 55 45 3 класс 40—45 55—60 4 класс 30 70 56 Ущербный набор умений (отсутствие отдельных умений, разный уровень владения умениями), но по_ зволяющий довести читательскую деятельность до конца при помощи извне на основе прямых указа_ ний и разъяснений. (Удовлетворительный уровень.) Ущербный уровень умений (полное отсутствие системы), недостаточный уровень умений, чтобы осуществить читательскую деятельность целостно, наличие системных пробелов, которые не позволяют действовать даже по прямой аналогии. (Неудовлет_ ворительный уровень.) Метапредметные рез_льтаты 1 класс Ориентировка в круге чтения: книга— произве_ дение, книга— сборник произведений. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являются произведе_ ния и книги о ребятах и их делах. Виды, жанры про_ изведений и книг: общее представление о жанро_ во_видовом разнообразии книжной продукции. Чте_ ние сказок, стихотворений, коротких рассказов. Книга как соединение творчества писателя и ху_ дожника: иллюстрации как показатель содержания. Умение пользоваться чтением как учебным уме_ нием по заданию учителя. Освоение информационных, библиографических средств: книжная выставка. 2 класс Ориентировка в круге чтения: автор— произведе_ ния, книги; тема — авторы — произведения, книги. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являют_ ся произведения и книги о природе. Виды и жанры произведений и книг: общее представление о жанро_ во_видовом разнообразии книжной продукции. На_ учно_художественные произведения как источник сведений о реальном мире природы, техники и т. д. Чтение рассказов. 57 Книга как соединение творчества писателя и ху_ дожника, одноименные книги в разных изданиях. Книга как приспособление для чтения, предпочте_ ние определенных изданий для самостоятельного чтения. Умение пользоваться чтением как учебным уме_ нием по заданию учителя и по ситуативному инте_ ресу. Освоение информационных, библиографических средств: справочный аппарат книги, книжная вы_ ставка. 3 класс Ориентировка в круге чтения: автор— произведе_ ния, книги, тема — авторы — произведения, книги. Автор— жанр — тема, произведение, книга. Тема_ тика чтения в полном объеме, ограниченная возраст_ ными особенностями, где ведущими являются про_ изведения и книги, раскрывающие взаимоотноше_ ния в семье, между сверстниками. Виды и жанры произведений и книг: общее представление о жанро_ во_видовом разнообразии книжной продукции: из_ бранное. Справочно_энциклопедические издания. Чтение повестей. Умение пользоваться чтением в учебных целях и при реализации внеучебной деятельности. Сознательный выбор книг для чтения в опреде_ ленных изданиях. Освоение информационных, биб_ лиографических средств: справочный аппарат кни_ ги, предисловия, послесловия, комментарии. Алфа_ витный каталог. Представление о возможностях Интернета в поиске информации о книгах. 4 класс Ориентировка в круге чтения: автор— произведе_ ния, книги, тема — авторы — произведения, книги. Автор— жанры— темы, произведения книги. Пи_ сатели_современники. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являются произведения и книги о Ро_ дине, о подвигах, раскрывающие ценностные обще_ ственно значимые приоритеты. Виды и жанры про_ 58 изведений и книг: общее представление о жанрово_ видовом разнообразии книжной продукции: собра_ ние сочинений. Справочно_энциклопедические из_ дания — разнообразие видов по разным отраслям знаний. Чтение повестей, романов для детей. Исто_ рическая, приключенческая книга, зарубежная ли_ тература. Умение пользоваться чтением и книгой в учебных и внеучебных целях, поиск дополнительной инфор_ мации в книгах. Представление: искусство книги. Освоение информационных, библиографических средств: справочный аппарат книги, предисловия, послесловия, алфавитный и тематический каталог. Поиск информации о книгах в Интернете. Предметные рез_льтаты 1 класс Положительное отношение к книге и чтению. Самостоятельное целенаправленное рассматрива_ ние книг. Слушание произведений в чтении учителя. Самостоятельное чтение отдельных произведений и книг под наблюдением учителя. Фактическое понимание текста. 2 класс Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса со второго полугодия, понимание содер_ жания текста. Выбор книги для чтения по заданной теме и про_ изведения, доступного по объему. 3 класс Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с элемен_ тами углубленного понимания. Выбор книги с учетом личностных предпочтений. Понимание содержания текста. Эпизодическое самостоятельное чтение книг в связи с ситуативными интересами. 59 4 класс Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с перехо_ дом на углубленное понимание. Самостоятельное чтение книг по интересам и с учебными целями. Выбор книги с учетом личностных предпочтений, с учебными целями. 60 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Кр__ чтения Классическая детская литература отечественная и зарубежная, произведения современных писате_ лей. Отечественная литература оригинальная и в пе_ реводах на русский язык с учетом многонациональ_ ного состава; фольклор и литературные произве_ дения зарубежных писателей в переводах и ориги_ нале. Произведения устного народного творчества: пе_ сенки, потешки, игры, загадки, сказки. Литератур_ ные произведения: песенки потешки, загадки, сказ_ ки, стихотворения, басни, рассказы, повести, рома_ ны, пьесы, очерки. Художественная, научно_художественная, учеб_ ная книга, историческая, приключенческая, биогра_ фическая, справочно_энциклопедическая, приклад_ ная книга для детей. Книга_произведение, книга_сборник, избранное, собрание сочинений, словарь, энциклопедия, книж_ ка_игрушка, прикладная книга, периодика, библи_ ографические пособия. 1 класс Фольклор и литература XIX и XX вв., современ_ ная детская книга. Общее представление о жанро_ вом разнообразии: фольклорные и литературные пе_ сенки, загадки, стихотворения, рассказы, сказки. Произведения отечественных авторов и отдель_ ные произведения зарубежной детской классики. 61 Общее представление о темах детского чтения: о родине, о старших, о детях, о животных и растени_ ях, о приключениях и волшебстве. Книга_произведение, книга_сборник, книжка_иг_ рушка. Рекомендательный плакат. 2 класс Фольклор и литература XIX и XX вв., произведе_ ния современных авторов. Литература отечествен_ ная и зарубежная с приоритетом отечественной не_ переводной литературы XX в. Потешный фольклор, загадки, сказки народные и литературные, басни, стихотворения, маленькие повести. Особо: потешный фольклор, прибаутки, считал_ ки, загадки, сказки о животных — народные и лите_ ратурные, научно_художественная сказка, стихо_ творения, рассказ. Направленность тематики: семья, школа— отно_ шения между сверстниками, человек и природа. Книга_произведение, книга_сборник, избранное. Журналы для детей. Рекомендательный плакат. 3 класс Фольклор, литература XIX и XX вв., произведе_ ния современных авторов. Отечественная детская литература в переводах на русский язык и в ориги_ налах. Зарубежная переводная детская книга. По_ тешный и игровой фольклор, пословицы, поговор_ ки, загадки, сказки о животных, волшебные, быто_ вые, басни, стихотворения, рассказы, повести. Особо: игровой фольклор, пословицы, литератур_ ная сказка, стихотворение, повесть. Направленность тематики: детство, отношения между взрослыми и детьми. Книга_произведение, книга_сборник, избранное, словарь, прикладная книга, периодика, рекоменда_ тельные картотеки (списки книг). 4 класс Фольклор, отдельные произведения античной ли_ тературы и литературы, созданной до XIX в., в сов_ ременных пересказах для детей. Литература XIX 62 и XX вв. и книги современных писателей. Произве_ дения отечественных и зарубежных писателей в ори_ гинале и в переводах на русский язык. Потешный и игровой фольклор, загадки, посло_ вицы, поговорки, песни, сказки, басни, стихотворе_ ния, рассказы, повести, романы. Историческая, приключенческая, биографическая, прикладная книга. Особо: колыбельные песни, волшебная сказка, стихотворения, очерк, биографическая, энциклопе_ дическая книга. Направленность тематики: отечество, мы и мир вокруг нас. Книга_произведение, книга_сборник, избранное, собрание сочинений, периодика, прикладная книга, словарь, энциклопедия, библиографические пособия. Навы_ чтения Совершенствование способа чтения, развитие темпа и сознательности чтения, формирование пра_ вильности и выразительности чтения, обеспечиваю_ щих способность прочтения, когда техника чтения не мешает восприятию содержания на уровне пере_ хода к углубленному осмыслению текста. 1 класс Способ чтения — комбинированное чтение целы_ ми словами и слогами с переходом на устойчивое чтение целыми словами. Темп— 40 слов в минуту при чтении вслух и уме_ ние читать про себя с темпом не ниже темпа чтения вслух. Правильность— чтение слов без ошибок на про_ пуск, замену и перестановку. Сознательность— понимание слова в процессе прочтения, формирование умения фиксировать вни_ мание на незнакомых словах. Выразительность— умение предвидеть конец простого предложения и интонировать его заверше_ ние в опоре на знак препинания. 63 2 класс Способ чтения— устойчивое чтение целыми сло_ вами. Темп— 60 слов в минуту вслух и чтение про себя с превышением темпа чтения вслух не менее чем на 10—12 слов. Правильность— орфоэпическое чтение слов без ошибок, классифицируемых как искажения на ос_ нове неправомерной догадки. Сознательность— предугадывание в процессе прочтения смысла слова с ориентировкой на слово_ сочетание, умение выделять в тексте слова, которые незнакомы или непонятны. Выразительность— сознательное интонирова_ ние любого типа простого предложения, формирова_ ние умения читать громко или тихо, быстро или медленно согласно смысловой и конструктивной за_ данности текста. 3 класс Способ чтения— чтение целыми словами. Темп чтения— 80—90 слов в минуту вслух с пе_ реходом на продуктивное чтение про себя с темпом, превышающим темп чтения вслух не менее чем на 20—25 слов. Правильность— устойчивое орфоэпическое чте_ ние, сознательный контроль над правильностью чте_ ния вслух и исправление искажений путем перечи_ тывания. Сознательность— устойчивое чтение по догадке при осмыслении словосочетания, сознательное выде_ ление слов, которые требуют уточнения по смыслу. Выразительность— формирование умения со_ знательно интонировать в процессе чтения разные типы сложных предложений, освоение умения регу_ лировать темп и громкость чтения в соответствии со смысловой ситуацией. 4 класс Способ чтения — продуктивное чтение целыми словами. 64 Темп— 90—110 слов в минуту вслух с переходом на ведущий вид чтения про себя с темпом не ниже 110—140 слов в минуту. Правильность— безошибочное чтение с созна_ тельным контролем над чтением вслух и про себя. Сознательность— чтение по догадке с осознани_ ем смысла фразы, умение предопределять смысл не_ понятного слова в опоре на общую смысловую задан_ ность фразы. Выразительность— способность интонировать все типы предложений, умение изменять темп и громкость чтения согласно смысловой ситуации. Пра_тичес_ие _чения освоения те_ста и _ни_и Комплекс умений, которые позволяют осуществ_ лять читательскую деятельность квалифицирован_ но: ориентировка в мире книг, выбор книги в опоре на внешние показатели содержания, различение ха_ рактера текста (художественный, научный, проза, стихи, сказки), чтение текста с предугадыванием дальнейшего развития действия, сознательное пере_ читывание, выборочное чтение, пересказы (выбо_ рочный, полный, краткий), составление плана. Знание круга детского чтения и умение ориенти% роваться в мире книг 1 класс Представление о круге чтения (чита_ тельский кругозор): 30—40 книг/авто_ ров. Освоение связи: автор—произведение. Умение находить фамилию, имя и отчест_ во писателя в книге. Умение соотносить книгу с одной из тем детского чтения, опираясь на иллюстра_ ции. Умение различать книги рассказов, сти_ хов и сказок по ярко выраженным пока_ зателям: иллюстрациям, заглавию, ха_ рактеру представления текста. 65 Продолжение Знакомство с рекомендательным плака_ том, организующим игровую деятельность с книгой. Знакомство с простейшей записью книги на библиотечную карточку 2 класс Представление о круге детского чтения (читательский кругозор): 50—75 книг / авторов. Освоение связей: писатель—произведе_ ния, книги—тема. Сведения об авторе на основе прочитан_ ных книг. Умение выбирать книгу из ря_ да книг по заданным показателям: теме, жанру, фамилии писателя, заглавию, по наличию и характеру произведений. Умение ориентироваться на рекоменда_ тельный плакат для организации деятель_ ности с книгой. Умение записывать основные сведения о книге на библиотечную карточку 3 класс Представление о круге детского чтения (читательский кругозор): 75— 150 книг / авторов. Освоение связей: тема—писатели— кни_ ги, произведения. Сведения о писателе на основе прочитан_ ных книг, предисловий и послесловий к его книгам. Умение выбирать книгу в со_ ответствии с заданной темой, ситуатив_ ными читательскими предпочтениями и ориентировкой на доступность книги для прочтения. Умение пользоваться информацией реко_ мендательного плаката для выполнения домашних заданий. Умение расшифровывать сведения о книге по библиотечной карточке и записать све_ дения о книге на библиотечную карточку 66 Умение знакомиться с книгой и произведением Окончание 4 класс Представление о круге детского чтения (читательский кругозор); 150— 250 книг / авторов. Освоение связей: писатели— темы — книги, произведения. Умение на_ ходить сведения об авторе, пользуясь из_ даниями его книг. Формирование умения находить сведе_ ния об авторе из целевых источников: справочники, собрания сочинений, био_ графические произведения. Умение выбирать книгу в соответствии с темой и личными читательскими пред_ почтениями. Формирование умения пользоваться биб_ лиографическим источником для поиска книг: тематическая и алфавитная картоте_ ки, прикнижная библиография, библиог_ рафические рекомендательные издания для детей 1 класс Формирование умения знакомиться с книгой перед чтением и соотносить читае_ мый тексте иллюстрациями. Формирование умения находить в книге необходимое произведение и дочитывать его до конца 2 класс Умение знакомиться с книгой перед чте_ нием, соотносить прочитанный текст с иллюстрациями для уточнения образной системы повествования. Умение прочитывать произведение из вы_ бранной книги 3 класс Формирование умения различать в книге информацию научного содержания и ху_ дожественные тексты, опираясь на спра_ 67 Умение читать и понимать тексты разного харак% тера, приемы перечитывания и выборочного чтения Окончание вочно_информационный и иллюстратив_ ный аппарат книги. Формирование умения читать объемные произведения, которые требуют много_ кратного обращения к книге для чтения с продолжением 4 класс Формирование умения целенаправленно пользоваться справочно_информацион_ ным и иллюстративным аппаратом книги при чтении текстов учебного, научного характера и художественных произведе_ ний. Умение последовательно читать произве_ дения, которые требуют длительного вре_ мени для прочтения 1 класс Формирование умения слушать и читать текст с заданной целевой установкой. Формирование умения пользоваться пе_ речитыванием и выборочным чтением как способом уточнения понимания про_ изведения 2 класс Формирование умения читать текст с за_ данной целевой установкой и получать нужную информацию в результате проч_ тения. Умение пользоваться перечитыванием и выборочным чтением как средством по_ следовательного анализа. Формирование умения выделять в науч_ но_художественной сказке сведения из реальной жизни и особенности художест_ венных образов персонажей 68 Умение пересказывать текст полно, кратко, со% ставлять аннотацию и план произведения Окончание 3 класс Умение читать текст с заданной целевой установкой на последующий анализ текста. Умение обращаться к перечитыванию и выборочному чтению для доказательной аргументации при анализе текста. Формирование умения предугадывать в процессе чтения последующее развитие событий на основе особенностей характе_ ра героев. Формирование умения читать научно_ху_ дожественные произведения и группиро_ вать и объединять сведения научного ха_ рактера и анализировать художествен_ ные образы персонажей 4 класс Умение читать с самостоятельно выбран_ ной целевой установкой. Формирование умения предугадывать в процессе чтения дальнейшее развитие со_ бытий на основе специфики жанра и осо_ бенностей характера поведения героев. Умение читать научно_художественные произведения, различая научную инфор_ мацию и образную систему. Формирование умения пользоваться в процессе чтения дополнительными источ_ никами для уточнения понимания текста 1 класс Участие в полном пересказе произведе_ния, который ведет учитель (ответы навопросы, пересказ эпизода). Знакомство с картинным планом, сэпи_ зодом как частью текста. Формирование умения соотносить задан_ ное заглавие с выделенным эпизодом 69 Система элементов теории литерат_ры — аналитические мения Сформированность аналитических умений, орга_ низующих грамотный подход к осознанию идей_ но_тематической направленности произведения, по_ зволяет приступить к освоению системного анализа Окончание 2 класс Формирование умения участвовать в кол_ лективном полном пересказе текста— пересказывать эпизод. Умение выстраивать заданный картин_ ный план в соответствии с последователь_ ностью повествования. Формирование умения пересказывать текст по картинному плану. Умение вы_ делять эпизоды в соответствии с заданны_ ми заглавиями 3 класс Умение участвовать в коллективном пе_ ресказе. Формирование умения последовательно выделять и озаглавливать эпизоды. Представление о полном и кратком пере_ сказе и плане произведения как содержа_ тельном перечне событий. Формирование умения аннотировать про_ изведение с учетом жанра, события, ха_ рактера героя и эмоционально_нравствен_ ной направленности произведения 4 класс Формирование умения кратко переска_ зывать текст. Умение принимать участие в коллектив_ ном составлении плана произведения. Умение аннотировать произведение с уче_ том жанра, события, характера героя и эмоционально_нравственной направлен_ ности произведения 70 произведения определенного жанра с учетом выяв_ ления темы, идеи, в опоре на сюжет и композицию, определение характера персонажей, своеобразие языка и авторской позиции. Жанр Тема и идея 1 класс Практическое различение жанров на ос_ нове ярко выраженных формально_содер_ жательных показателей («говорящее» за_ главие, иллюстрации и т. п.) 2 класс Общее представление о жанре как сово_ купности определенных характеристик, касающихся как формальной, так и со_ держательной стороны произведения 3 класс Формирование представления о жанре как системе закономерностей, позволяю_ щей осознавать эмоционально_образную мысль, заложенную в произведении 4 класс Формирование умения предопределять содержательную направленность произ_ ведения и развития действий, ориентиру_ ясь на особенности жанра 1 класс Формирование умения отвечать на воп_ росы: «О чем читали? О ком читали?» с привлечением заданных формулировок тем детского чтения и с положительной или отрицательной оценкой главного ге_ роя 2 класс Формирование умения отвечать на воп_ росы: «О чем читали? О ком читали?» с учетом эмоциональной заданности про_ изведения и оценки героя 71 Сюжет и композиция Характер (персонаж) 3 класс Умение отвечать на вопросы: «О ком чи_ тали? О чем читали?» с применением формулировок тем детского чтения и по_ ложительной или отрицательной оцен_ кой поступка героя 4 класс Формирование умения отвечать на воп_ росы «Оком читали? О чем читали?» с учетом жанровых особенностей, эмоци_ ональной направленности произведения и нравственной оценки поступков веду_ щих героев 1 класс Формирование представления о системе эпизодов; о событии как содержательной основе произведения 2 класс Ориентировка в последовательности эпи_ зодов повествования. Формирование представления о содержании как опреде_ ленной системе событий 3 класс Формирование умения различать и вы_ членять эпизоды. Различение эпизодов по степени смысловой нагрузки и выде_ ление главного события повествования 4 класс Умение последовательно выделять эпизо_ ды повествования. Формирование представления о содержа_ нии произведения в системе: завязка, кульминация, развязка 1 класс Формирование умения различать и назы_ вать персонажи произведения 72 Язык произведения 2 класс Умение различать и называть все персо_ нажи произведения, выделять главного героя 3 класс Умение характеризовать персонаж по его поступку. Умение различать систему персонажей по отношению к главному герою, поступку (друзья — недруги) 4 класс Умение характеризовать персонаж по его поступку и прямым характеристикам, данным в тексте. Группировка персона_ жей по их поступкам и действиям (положительные — отрицательные) 1 класс Общее представление о номинативной и образно_эмоциональной функции языка в произведении 2 класс Ориентировка на отдельные изобрази_ тельно_выразительные средства языка при чтении и анализе произведения 3 класс Формирование умения ориентироваться на эмоциональную, образную, изобрази_ тельную особенность языка при чтении и анализе произведения. Общее представ_ ление: сравнение, метафора, эпитет, ги_ пербола, метонимия, ирония (без введе_ ния терминологии) 4 класс Формирование умения использовать от_ дельные особенности эмоциональных, изобразительных, выразительных средств языка при анализе произведения. Наполнение фактическим содержанием понятий: сравнение, эпитет, метафора, гипербола, метонимия, ирония (без введе_ ния терминологии) 73 Автор Приемы речевой и творчес_ой деятельности Комплекс коммуникативных умений, позволяю_ щих участвовать в литературной беседе и обеспечи_ вающих организацию содержательного и занима_ тельного досуга на основе самостоятельной и кол_ лективной читательской деятельности: умение выразительно читать, декламировать, участвовать в беседе по прочитанному, умение принимать участие в драматизации, умение играть в литературные иг_ ры, участвовать в пропаганде книг и чтения. 1 класс Общее представление об авторе как созда_ теле произведения 2 класс Ориентировка на автора как создателя оп_ ределенных произведений, связь личнос_ ти автора и его творчества 3 класс Формирование умения привлекать сведе_ ния об авторе при анализе произведения. Общее представление об отношении авто_ ра к герою по прямым характеристикам, заданным в тексте 4 класс Формирование умения собирать и привле_ кать сведения об авторе при чтении и ана_ лизе произведения. Формирование умения выявлять отноше_ ние автора к герою по прямым характе_ ристикам, заданным в тексте 1 класс Формирование умения выразительно чи_ тать отдельные эпизоды текста после его анализа и предварительной подготовки. Участие в коллективном чтении. Умение отвечать на вопрос по содержанию про_ слушанного и прочитанного произведе_ ния. 74 Свободные высказывания — ответы на вопрос «Чем понравился (не понравился) герой?». Формирование умения разгадывать за_ гадки на основе сравнения с реальными предметами. Формирование умения участвовать в пос_ тановке «живой» картинки по прослу_ шанному произведению, простейшей дра_ матизации. Формирование умения участвовать в кол_ лективном разучивании стихов при хоро_ вом проговаривании и по опорным кар_ тинкам. Знание наизусть отдельных стихотворе_ ний. Участие в выступлении перед аудитори_ ей на уроке_утреннике. Общее представление о литературных иг_ рах. Участие в составлении тематической книжной выставки 2 класс Формирование умения выразительно чи_ тать текст после его анализа. Формирование умения участвовать в кол_ лективном чтении и декламации. Формирование умение участвовать в бесе_ де по прочитанному произведению и на_ зывать персонаж и место действия так, как они обозначены в произведении. Умение охарактеризовать персонаж на основе слов, заданных учителем. Умение называть чувства, которые возни_ кали при знакомстве с произведением: страшно, грустно, весело и т. д. Формирование умения ставить вопрос по содержанию прочитанного текста. Формирование умения осмыслять загла_ вие, отвечать на вопрос «Почему так на_ звано произведение?». Формирование умения разгадывать за_ гадки на основе рассуждений. 75 Формирование умения читать произведе_ ние по ролям, участвовать в инсценирова_ нии, драматизации. Умение разучивать стихи по опорным картинкам и опорным словам. Формирование умения декламировать стихи перед аудиторией. Знание наизусть нескольких стихотворений. Знакомство с разными видами литератур_ ных игр. Участие в литературных играх. Умение принимать участие в составлении книжных выставок 3 класс Умение выразительно читать отдельные эпизоды текста после его анализа и предва_ рительной подготовки. Умение участво_ вать в коллективном чтении и декламации. Формирование умения участвовать в бесе_ де по прочитанному произведению, слу_ шать ответы, рассуждения, дополнять их. Умение участвовать в беседе по прочитан_ ным книгам, следить за общей направ_ ленностью беседы и дополнять рассужде_ ния примерами из прочитанной книги. Умение рассказывать о книге до ее чте_ ния, опираясь на внешние показатели со_ держания: автор, заглавие, иллюстра_ ции, титульные данные. Формирование умения рассказывать о ге_ рое и книге по заданной схеме. Умение выразить в свободном высказыва_ нии оценочное суждение о герое и книге. Умение декларировать стихи перед ауди_ торией. Умение участвовать в инсцениро_ вании и драматизации. Умение играть в литературные игры. Формирование умения составлять лите_ ратурные игры. Умение оформлять карточки на прочи_ танные книги 4 класс Умение самостоятельно готовиться к вы_ разительному чтению отдельных эпизо_ дов текста. 76 Ги_иена чтения Умение участвовать в беседе по прочитан_ ному произведению, рассуждать, допол_ нять рассуждения. Формирование умения участвовать в бе_ седе по прочитанным книгам, дополняя выступления и рассуждения, привлекая все имеющиеся сведения и факты как из прочитанной книги, так и опираясь на предыдущий читательский опыт. Умение рассказывать о книге до ее чте_ ния, привлекая сведения всех справоч_ но_информационных служб книги и свой читательский опыт. Умение рассказы_ вать о герое и книге по заданной схеме. Умение рассказывать о своих читатель_ ских предпочтениях. Формирование умения самостоятельно вы_ бирать произведение и декламировать его. Умение участвовать в театральных поста_ новках, в литературных играх типа «ли_ тературный турнир». Умение составлять по прочитанным кни_ гам простейшие литературные игры типа викторины. Формирование умения вести коллектив_ ный дневник чтения 1 класс Знакомство с правилами гигиены чтения и сохранности книжного фонда 2 класс Формирование умения выполнять прави_ ла гигиены чтения и сохранности книж_ ного фонда 3 класс Умение выполнять правила гигиены чте_ ния и сохранности книжного фонда в учебной деятельности 4 класс Умение выполнять правила гигиены чте_ ния и сохранности книжного фонда в учебной и неучебной деятельности 77 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 _ласс Учебник «Литературное чтение». Часть 1. Со_ вершенствование механизма чтения: способ чтения, темп чтения, сознательность, правильность, вырази_ тельность. Расширение читательского кругозора: произведения разных жанров, писатели. Учебник «Литературное чтение». Часть 2. Зна_ комство с отдельными произведениями, которые со_ ставляют круг чтения первоклассников: загадки, стихотворения, сказки народные и литературные. Они представлены по разделам, соответствующим тематике детского чтения. Формирование умения читать и воспринимать художественное произведе_ ние. Освоение приемов творческого воспроизведения текста, выборочного чтения. Формирование умения отвечать на вопросы и строить свободные высказы_ вания по содержанию прочитанного. Система детских книг и произведений (свобод_ ное учебное чтение). Программный материал для формирования умения знакомиться с книгой, освое_ ния содержания книги посредством рассматрива_ ния, восприятия произведения и освоения содержа_ ния книги в процессе беседы. Учебное время, которое учитель может затратить на уроки литературного чтения на данном этапе обу_ чения, зависит от длительности периода обучения грамоте. Как правило, на все уроки литературного чтения отводится от 7 до 12 недель (28—48 часов). Планирование учебной работы в этот период предпо_ лагает рациональное разделение времени между уроками по первой и второй части учебника. 78 Возможное планирование учебных часов с ис_ пользованием 1_й и 2_й части учебника. Распределение учебных часов Общее количество часов Количество часов,отводимых для работы по учебнику Последовательность уроков по 1-й и 2-й части учебника Часть 1 Часть 2 28 7—8 20—21 1 вариант Уроки проводятся последовательно. Сначала по1_й части, затем по 2_й час ти. Далее отдельные упражнения из 1_й части учебника используются на уроках по 2_й части. Отдельные учебные материалы из 1_й части учебника применяются для индивидуальной и групповой работы с детьми вне урока. 2 вариант Уроки по части учебника проводятся один раз в не_ делю. Все остальное учеб_ ное время отводится на ра_ боту со 2_й частью учебни_ ка. Отдельные учебные материалы из 1_й части учебника применяются для индивидуальной и групповой работы с детьми вне урока 48 15—20 23—28 Уроки проводятся после_ довательно. Сначала по 1_й части, затем по 2_й час_ ти учебника. Отдельные учебные материалы из 1_й части учебника использу_ ются для индивидуальной и групповой работы с деть_ ми вне урока 79 Если учебное время варьируется в другом объеме (30, 32... 44 часа), то соотношение часов, отводимых для работы по 1_й и 2_й части учебника, распределя_ ется соответственно: чем больше часов имеет в рас_ поряжении учитель, тем больше времени он отводит на работу по 2_й части учебника. Если обучение гра_ моте возможно завершить в более короткий срок, значит, дети владеют более развитым и устойчивым навыком чтения и могут быстрее переходить к собст_ венно литературному чтению по учебнику_хрестома_ тии. Первая часть учебника состоит из 15 разделов, где собраны потешки, дразнилки, загадки, игры, стихотворения, сказки, рассказы и системы слов, предложений. В каждом разделе выделяется воспи_ тательный аспект и специфические читательские умения. Последние формируются последовательно. Они представлены в таблице. Учитель в соответ_ ствии с уровнем готовности учащихся выбирает материалы или разделы, которые дети осваивают на уроке. Часть материалов учитель использует для организации самостоятельной деятельности детей. Вторая часть учебника — первое знакомство с системным литературным чтением. Основное мето_ дическое направление «Читаем я и мама», где совме_ щается чтение взрослого с чтением ребенка. Струк_ тура построения учебной книги— тематическое объ_ единение двух видов учебного материала: объемный текст для чтения учителя (дети слушают и принима_ ют участие в чтении отдельных эпизодов) и неболь_ шие по объему тексты, предназначенные для чтения учащимися. 80 «Литературное чтение». Учебник. Ч. 1 Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 III—IV четверть Введение А. А. Усачёв. Речь Слово— предложение— речь 1 1 2 Слово и его зна_ чение А. А. Шибаев. Слово, слово, слово Слово называет, обозначает, характе_ ризует. Слово— смысл— образ Смысловое зна_ чение слова Г. В. Сапгир. Гу_се_ни_ца Буквенный, слоговой, морфемный состав слова при различении смысла. Узнавание и различение слова по структуре. Предупреждение ошибок на перестановку и замену 112 Смыслоразличи_ тельная функ_ ция ударения А. А. Шибаев. Расска_ жи_ка, буква Ё Ударение как признак смыслоразли_ чения слов. Целостное восприятие слова по смыслу 112 Различение смысла одноко_ ренных слов С. Иванов. Родствен_ ники Различение и узнавание слова по мор_ фемному составу. Оттенки значения, эмоциональная направленность слова 212 81 Ориентирование на форму слова при чтении для освоения смысла А. Грачёв. «У норы до_ бычи ждет...» Морфемный состав слова. Различе_ ние формы слов. Словосочетание с предлогами. Предупреждение оши_ бок ложного угадывания 12 Большая буква в тексте — ориен_ тир на смысло_ вое значение слова А. А. Шибаев. С боль_ шой буквы Большая, прописная буква— показа_ тель смысла. Имя— характеристика персонажа 111 Смысловые ори_ ентиры в тексте Г. В. Сапгир. «Плывёт по небу ручка...» Смысловое словосочетание. Система слов как характеристика предмета, явления. Опорные слова в тексте— смысловые ориентиры. Рифма 12 Эмоционально_ понятийное освоение текста А. А. Шибаев. Хоро_ шо ли учатся перво_ классники Знаки препинания, их эмоциональ_ но_смысловая и структурирующая нагрузка в предложении. Логическая структура текста 112 Формирование навыка быстро_ го различения смысла слова А. А. Шибаев. Всегда вместе Предупреждение ошибок на пропуск, перестановку. Чтение в опоре на со_ гласную. Быстрое различение задан_ ных слов и словосочетаний в группе слов и словосочетаний 112 82 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 Формирование навыка быстро_ го восприятия формы и смысла слов В. Я. Данько. Крыша Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конст_ руктивный образ и смысл слова. Раз_ витие умения читать по догадке 1—— Предупрежде_ ние смысловых ошибок при чте_ нии М. С. Пляцковский. Ученый_преученый кот Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конст_ руктивный образ и смысл слова 1—— Предупрежде_ ние смысловых ошибок при чте_ нии Д. И. Xармс. Загадоч_ ный случай Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конст_ руктивный образ и смысл слова 1—— Предупрежде_ ние смысловых ошибок при чте_ нии В. А. Башилов. Слова_ матрешки Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конст_ руктивный образ и смысл слова. Раз_ витие умения читать по догадке 1—— 83 «Литературное чтение», ч. 2 Развитие темпа и ритма чтения Г. В. Сапгир. Умный кролик Чтение по догадке. Развитие чувства ритма и смысловая догадка по задан_ ной рифме. Постановка контроля над смыслом чтения. Развитие быстроты реакции на смысловую ошибку 112 Комплексные упражнения на развитие навы_ ка чтения М. Д. Яснов. Чудетст_ во Развитие техники проговаривания, четкости произнесения при чтении вслух. Восприятие и различение эмо_ циональных оттенков смысла при чтении. Развитие смысловой памяти 11 Всего: 15 8 20 Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Варианты распределения _чебных часов 123 И. П. Токмакова «Почитай мне мама» Б. В. Заходер. «Серая Звёздочка»* Умение, воссоздавать по памяти за_ данный фрагмент (речь героя, посту_ пок); запоминать и называть персона_ жей сказки; выделять персонаж или 111 84 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 группу персонажей по определенной характеристике. Ответ на вопрос, требующий осознания поступка пер_ сонажа. Беседа. Ответ на вопросы, требующие доказательных рассуждений. Ориен_ тировка в тексте по опорным иллюст_ рациям. И. П. Токмако_ ва. «Подарили собаку» Е. И. Чарушин. «Том_ ка» Е. И. Чарушин. «Как Томка научился пла_ вать» Умение находить в тексте эпизоды, характеризующие героя по заданно_ му определению (забавный, груст_ ный, озорной); целенаправленное пе_ речитывание отдельных эпизодов. Выборочное чтение. Ответы на воп_ рос, требующий доказательных рас_ суждений. Ориентировка в тексте по опорным иллюстрациям 111 85 Е. И. Чарушин. «Олешки» Умение находить фрагмент в произ_ ведении, характеризующий персо_ наж (ответ на вопрос — какой он?) или случай; пересказывать эпизод, не отягощенный описаниями. Выборочное чтение. Ориентировка в тексте по опорным иллюстрациям. Передача чувств и отношений средст_ вами рисунка 11 М. М. Пришвин. «Ребята и утята» * Умение определять персонаж по за_ данным характеристикам; воспроиз_ водить фрагмент текста по данной иллюстрации. Беседа с элементами чтения отдельных эпизодов. Ориен_ тировка в тексте по опорным иллюст_ рациям; выразительное чтение реп_ лик, характеризующих отношения и чувства 11 Н. Н. Матвеева. «В лесу» Н. И. Сладков. «Лес_ ные тайнички»* Знакомство с автором: расшифровка инициалов— чтение фамилии, име_ ни и отчества писателя. Умение нахо_ дить заданный эпизод; по памяти пе_ речислять факты, связанные с дейст_ вием персонажа (что услышал, 111 86 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 увидел); различать и называть персо_ нажи, опираясь на описание их пове_ дения и нахождение в определенной ситуации; находить на иллюстрации объекты по описанию: соотносить персонаж и действия, характеризую_ щие особенности его поведения. Бесе_ да. Выборочное чтение, выборочный пересказ. Целенаправленное рас_ сматривание иллюстраций — разли_ чение и опознание персонажей В. В. Бианки. «Первая охота» Знакомство с автором: расшифровка инициалов— чтение фамилии, име_ ни и отчества писателя. Умение характеризовать персонаж по его поступкам (действиям) — какой он; распознавать эпизод на иллюстра_ ции по особенностям изображенной 87 ситуации и поведению персонажей; узнавать персонаж по его основному действию или поступку. Беседа. Пересказ эпизода, данного на иллюстрации. Ответы на вопросы, требующие оценки характера героя на основе обобщения его поступков 12 Н. И. Сладков. «Днем и ночью слышны в ле_ су шорохи...»* Знакомство с автором: расшифровка инициалов— чтение фамилии, име_ ни и отчества писателя 111 Э. Ю. Шим. «Лягушо_ нок и Ящерка» Э. Ю. Шим «Белка и Енот» И. П. Токмакова. Раз_ говор Ивы с Дождем Умение запоминать и называть ряд произведений одною писателя: выде_ лять персонажи и их речь из текста построенного на диалоге; осознавать характер персонажа через особеннос_ ти его речи: читать текст в лицах при участии учителя, исполняющего роль ведущего (от автора). Беседа. Чтение в лицах. Инсцениро_ вание 11 В. Д. Берестов. «Как найти дорожку» Знакомство с автором: расшифовка инициалов— чтение фамилии, име_ ни и отчества писателя. Умение пра_ 88 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 вильно называть прочитанное про_ изведение; участвовать в беседе, по_ следовательно воспроизводить собы_ тия, описываемые в сказке; называть центральный эпизод_случай; назы_ вать персонажи; по вопросам учителя кратко излагать существо отдельных следующих друг за другом эпизодов. Беседа. Ответы на вопросы, требую_ щие краткого воспроизведения содер_ жания отдельных эпизодов. Выбо_ рочный пересказ 111 «Во сыром бору елонька...» «Катины лапотки» Умение характеризовать героя по его поступкам и действиям. Беседа. Вы_ разительное чтение 111 «А ну, загадку загад_ ну...» Практическое знакомство со сравне_ нием и метафорой. Умение отгады_ вать загадки, построенные на описа_ 1 89 нии признаков и действий; опираться при разгадывании загадок на изобра_ жение объекта (иллюстрацию). Бесе_ да. Рассуждения, требующие допол_ нительных сравнений «Присказка» «У стра_ ха глаза велики. Рус_ ская народная сказ_ ка» Знакомство с присказкой как элемен_ том сказочного повествования. Умение правильно называть персона_ жи, изображенные на иллюстрации: находить и читать заданный эпизод, ориентируясь на структуру текста, представленную в иллюстрациях: ха_ рактеризовать персонаж по его дейст_ виям и поступкам, соотносить содер_ жание с кратко и образно выражен_ ной мыслью (пословицей). Беседа. Выборочное чтение. Выбор ва_ рианта ответа из ряда предложенных 12 К. И. Чуковский. «Те_ лефон» Знакомство с автором: расшифровка инициалов— чтение фамилии, имени и отчества писателя. Умение запоми_ нать и называть персонажи; находить диалоги; осознавать характер персо_ нажа через особенности его речи; чи_ 122 90 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 тать отдельные диалоги в лицах при участии учителя, исполняющего роль ведущего (от автора). Беседа. Чтение отдельных эпизодов в лицах О. О. Дриз «Се_ мицветная стра_ на» Н. Н. Носов. «Фанта_ зеры» Установка на запоминание фамилии, имени и отчества автора. Умение оп_ ределить героя по ряду характерис_ тик; умение воссоздавать эпизоды по опорным картинкам; выделять эпи_ зод по заданной эмоциональной на_ правленности; находить эпизод по иллюстрациям_ориентирам. Беседа. Выборочное чтение 12 В. А. Осеева. «Хоро_ шее» Р. С. Сеф. Помощник Знакомство с автором: расшифровка инициалов— чтение фамилии, име_ ни и отчества писателя. Знакомство с картинным планом. 211 91 Умение восстановить события рас_ сказа по картинному плану, перечис_ лять эпизоды; отвечать на вопрос, ис_ пользуя выборочное чтение. Беседа. Выборочное чтение В. В. Голявкин. «Бе_ да» Знакомство с автором: расшифровка инициалов— чтение фамилии, име_ ни и отчества писателя. Учение запо_ минать и правильно называть рас_ сказ; умение отвечать на вопрос, тре_ бующий обобщения на основе анализа случая и переживаний геро_ ев: представлять повествование как ряд последовательно следующих эпи_ зодов, изображенных на картинном плане: чтение рассказа по эпизодам, заданным картинным планом. Беседа. Целенаправленное перечиты_ вание рассказа с делением текста на части по картинному плану 11 Р. С. Сеф. «Час рассвета» Б. С. Житков. «На_ воднение» Знакомство с автором: чтение фами_ лии, имени и отчества писателя и краткой характеристики, рассказы_ вающей про его личные качества, от_ раженные в творчестве. 211 92 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 Знакомство с текстовым планом. Умение запоминать и правильно на_ зывать произведение; узнавать содер_ жание по перечню заглавий эпизо_ дов, отражающих последователь_ ность повествования; находить отдельные заданные фрагменты. Беседа. Выборочное чтение Р. С. Сеф. «Добрый че_ ловек» Умение отвечать на вопрос, исполь_ зуя выборочное чтение. Выразитель_ ное чтение 11 С. В. Михалков. «Ан_ на_Ванна бригадир» Р. С. Сеф. Недостроен_ ный дом Умение распознавать характер текс_ та — диалога; выделять действующие лица; определять характер и поведе_ ние персонажа по особенности его ре_ чи; читать в лицах текст, построен_ ный на диалоге. Выразительное чтение в лицах с эле_ ментами хоровой декламации 11 93 С. Я. Маршак. «Мой читатель» С. Я. Маршак. «Разго_ вор с первым клас_ сом» Знакомство с авторами, создателями стихов — поэтами, рассказывающи_ ми о детях, их делах и заботах; 11 С. В. Михалков. При_ вивка чтение фамилии имени и отчества пи_ сателя. Умение соотносить фамилию 211 С. Я. Маршак. Угомон автора и ряд его произведений (задан_ ных заглавий); осознавать нравствен_ но_эстетическую направленность 11 А. Л. Барто. «Урок в саду», «Урок в саду», «Колокольчик» произведения, соотнося свои впечат_ ления с заданными характеристика_ ми; пользоваться оглавлениями дет_ ских книг как справочником. Беседа. Упорядочение читательского кругозора. Выразительное чтение. Беседа. Упорядочение 11 С. В. Михалков. Тре_ зор читательского кругозора. Вырази_ тельное чтение. 11 В. Н. Орлов. «Я учу стихотво_ ренье» Б. В. Заходер. «Куда спешат головасти_ ки»; «Дождик» Знакомство с поэтами, пишущими короткие, забавные стихи, чтение фа_ милии, имени и отчества писателя. 11 94 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование по вариантам 123 Б. В. Заходер. «Слон» Умение воспроизводить по памяти фамилию писателя 1 Б. В. Заходер. «ёжик» и ряд его произведений; декламиро_ вать отдельные строки из известных произведений поэта; разучивать сти_ хи способом выразительного перечи_ тывания и воссоздавать стихи по па_ мяти по опорным вопросам Б. В. Заходер. «Уж» Упорядочение читательского круго_ зора. Тренировка читательской памя_ ти. Использование приема разучива_ ния стихов по вопросам В. Д. Берестов «Что всего милее» Знакомство с кратким предисловием, рассказывающим об истории созда_ ния произведения. Получение перво_ го опыта чтения произведений «Изо дня в день», растянутого по времени— «чтение с продолжением» 95 В. Д. Берестов. «Пе_ тушки» Умение читать с установкой на вос_ создающее воображение; следить за сменой эпизодов и появлением новых персонажей; отвечать на вопросы, структурирующих представления и побуждающие к продолжению чте_ ния с ожиданием последующих собы_ тий 1 В. Л. Берестов. «Май» Умение найти книгу на полках биб_ лиотек и завершить чтение произве_ дения самостоятельно 1 В. Д. Берестов. «Читалочка» А. Н. Толстой. «При_ ключения Буратино, или Золотой ключик» Беседа. Ответы на вопросы по ходу повествования. Деление текста на эпизоды под руководством учителя и по зрительным опорам 123 М. Д. Яснов. Что та_ кое счастье» С. Я. Маршак. Новому читателю Организация летнего чтения. Итого_ вое занятие 1 Всего часов 16 28 36 96 Планирование свободного учебного чтения1 № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности 1 (18) Кем быть, каким быть 1. С. В. Михалков. Про мимозу. Фин_ тифлюшкин (по вы_ бору). 2. В. В. Маяков_ ский. Кем быть. 3. А. Л. Барто. Ка_ тя. Любочка. По_ мощница. Я лиш_ ний (по выбору). 4. С. Я. Маршак. Мастер_ломастер. 5. Д. Родари. Чем пахнут ремесла? 6. Е. А. Пермяк. Знакомые следы. 7. Л. Ф. Воронкова. Что сказала бы ма_ ма? 8. В. А. Осеева. По_ чему? 9. Л. Н. Толстой. Пожар. Лгун. Под_ кидыш. 10. Е. Ильин. Сказка про вчерашний день 1—5. Разучива_ ние стихов и декламация от_ дельных строк. 6, 9, 10. Свобод_ ные высказыва_ ния по содержа_ нию. 7, 8. Ответы на вопросы, постав_ ленные в загла_ вии 2 (19) Самое главное 1. М. М. Зощенко. Самое главное. Рас_ сказ. 2. В. Г. Сутеев. Па_ лочка_выручалоч_ ка. Сказка. 1—2. Восстанов_ ление порядка событий по се_ рии иллюстра_ ций (картинный план). Воспроиз_ 1 В планировании указаны номера занятий— их всего 15. Они являются частью общей системы, поэтому нуме_ рация указывает порядковый номер занятия_урока во вто_ ром полугодии. В скобках указан порядковый номер заня_ тия с начала года. 97 Продолжение табл. № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности 3. С. В. Михалков. Песенка друзей. 4. О. О. Дриз. Кто что оставляет. Сти_ хотворение ведение текста произведения по иллюстрациям. 3. Разучивание стихотворения. Декламация от_ дельных строк. Исполнение пес_ ни. 4. Разучивание стихотворения по опорным кар_ тинкам 3 (20) Умел оши_ биться — умей исп_ равиться 1. Б. В. Заходер. Буква Я. 2. С. В. Михалков. Рома. 3. Н. Н. Носов. Са_ ша. 4. Н. М. Артюхова. Подружки 1. Произнесение отдельных реп_ лик героев с пе_ редачей задан_ ных эмоций. 2. Выделение и называние за_ помнившихся эпизодов. Про_ слушивание от_ дельных запом_ нившихся эпи_ зодов. 3, 4. Свободные высказывания по содержанию. Ответ на вопрос: кто из героев по_ нравился? 4 (21) Помощь идет 1. Б. С. Житков. Обвал. На льдине (по выбору). 2. С. Я. Маршак. Пожар. 3. С. В. Сахарнов. Два радиста 1. Участие в пе_ ресказе учителя и ответы на воп_ рос, требующий формулировки высказывания, определяющий 98 Продолжение табл. № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности дальнейшие со_ бытия. 2. Перечитыван ие эпизодов, ко_ торые запомни_ лись, понрави_ лись. 3. Свободные высказывания по содержанию 5 (22) О храб_ рых, доб_ рых, сильных, верных, о защитни_ ках 1. М. В. Исаков_ ский. У самой гра_ ницы. 2. В. К. Железни_ ков. Солдат на пос_ ту. 3. Б. Житков. Красный командир. 4. В. К. Лебедев_Ку__ мач. Морские вол_ ки. Песня игра (в сокращении) 1. Заучивание концовки стихо_ творения. 2, 3. Свободные высказывания. Ответы на воп_ росы: почему рассказ называ_ ется «Солдат на посту»? Кого можно назвать бесстрашным, добрым и силь_ ным? 4. Разучивание стихотворения. Декламация с движениями 6 (23) О ребятах и их делах 1. А. Л. Барто. Мы с Тамарой. 2. Н. М. Артюхова. Саша_дразнилка. 3. Е. А. Пермяк. Как Маша стала большой. Чужая калитка. Смородин_ ка (по выбору). 4. Н. Н. Носов. За_ платка. На горке (по выбору) 1. Хоровая дек_ ламация отдель_ ных строк. Дек_ ламация запом_ нившихся строк. 2—4. Свободные высказывания по содержанию произведения 99 Продолжение табл. № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности 7 (24) Мама и мы 1. Е. А. Благинина. Посидим в тишине. 2. Н. Саконская. Разговор о маме. 3. Э. Н. Успенский. Разгром («Мама приходит с рабо_ ты...»). 4. Р. С. Сеф. «Если ты ужасно гор_ дый...». 5. М. Карем Паль_ цы. Игра (перевод В. Берестова). 6.Н. М. Артюхова. Большая береза 1—3. Разучива_ ние стихотворе_ ния и деклама_ ция запомнив_ шихся строк. 4. Инсценирова_ ние стихотво_ рения (роль ве_ дущего и мамы исполняет учи_ тель). 9. Разучивание стихов с движе_ ниями. 6. Свободные вы_ сказывания по содержанию: что запомнилось? Разъяснения учителя: почему плакала мама 8 (25) Город тво_ их друзей Экскурсия в библи_ отеку 9 (26) Весна, весною, о весне...» 1. Стихи русских поэтов_ классиков о весне и весенней природе (по выбору). 2. А. Л. Барто. Ве_ ревочка. 3. Э.Ю. Шим. Чем весну встречают? 4. Н. И. Сладков. Медведь и солнце. Чья проталина? Зимние долги (из цикла «Лесные сказ_ ки», по выбору). 5. Г. А. Скребицкий. Четыре художника 1—2. Разучива_ ние стихов, дек_ ламация отдель_ ных запомнив_ шихся строк. 3, 4. Ответы на вопросы, постав_ ленные в загла_ вии, свободные высказывания по содержанию, перечитывание отдельных диа_ логов. 5. Рисование ил_ люстраций по содержанию произведения 100 Продолжение табл. № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности 10 (27) Знай, лю_ би, береги (о живот_ ных и рас_ тениях) 1. Н. И. Сладков. Как медвежонок сам себя напугал. 2. Е. И. Чарушин. Медвежата. 3. М. М. Пришвин. Еж. 4. Б. В. Заходер. Чудо. 5. В. Д. Берестов. Родничок. 6. В. В. Орлов. Жи_ вой букварь. 7. А. Л. Барто. Уехали. 8. Е. В. Серова. Доб_ рый великан 1—3. Свободные высказывания. Ответ на вопро_ сы: что запомни_ ли? Что показа_ лось забавным? Перечитывание запомнившихся эпизодов. 4—8. Разучива_ ние стихов. Дек_ ламация запом_ нившихся строк. Иллюст_ рирование про_ изведения 11 (28) О стар_ ших 1. С. В. Михалков. Хороший человек. Часы (по выбору). 2. С. В. Сахарнов. Самый лучший па_ роход. 3. С. Я. Маршак. Почта. 4. Э. Э. Мошков_ ская. Дедушка и мальчик. 5. Ю. П. Мориц. Тру_ долюбивая старушка 1, 2, 4, 5. Ответ на вопрос: како_ го человека на_ зывают хоро_ шим? 3. Декламация концовки стихо_ творения 12 (29) Мы жи_ вем под мирным небом. О подвигах 1. С. В. Михалков. Моя улица. Герой (по выбору). 2. С. А. Баруздин. Клад (из цикла «Шел по улице сол_ дат»). 3. С. Я. Маршак. Лучше нет родного края (из П. Воронь_ ко). 1. Рисование на тему «Мой дом, моя улица». 2. Свободные высказывания. Ответ на вопрос: почему солда_ ты — герои? 3—5. Разучива_ ние и деклама_ ция. 101 Продолжение табл. № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности 4. З. Н. Александро_ ва. Дозор (в сокра_ щении). 5. В. Д. Берестов. Мирная считалка. 6. И. А. Туричин. Крайний случай 4. Ответ на воп_ рос: о каких хо_ роших людях узнали? 6. Чтение с про_ должением 13 (30) Отчего, почему, зачем. До чего же интересно все вокруг или учись видеть и замечать 1. В. В. Бианки. Со_ ва. Хвосты (по вы_ бору). 2. Б. В. Заходер. Про всех на свете. 3. М. М. Пришвин. Золотой луг. 4. Л. Н. Толстой. Какая бывает роса на траве 1—4. Свободные высказывания— ответы на воп_ рос: что интерес_ ного узнали? 14 (31) Чтение с продол_ жением 1. К. И. Чуковский. Доктор Айболит (по Гью Лофтингу). 2. В. В. Бианки. Оранжевое Гор_ лышко. 3. Э. Н. Успенский. Дядя Федор, пес и кот. 4. А. Н. Толстой. Золотой ключик, или Приключения Буратино. 5. Дж. Родари. При_ ключения Чипол_ лино 1—5. Свободные высказывания по содержанию и рисование ил_ люстраций к от_ дельным частям 15 (32) Игра в слова, иг_ ра слова_ ми (урок_ концерт) Игра в слова 1. С. В. Михалков. Птичье радио (из Ю. Тувима); А. Л. Барто. Игра в слова. I. Выступление всех учащихся (декламация, инсценирова_ ние, песни, тан_ цы). 102 Продолжение табл. № Темати_а чтения Кр__ чтения. Вариативный _чебный материал Хара_теристи_а видов деятельности 2. К. И. Чуковский. Котауси и Мауси. Черепаха. 3. Ю. Тувим. Про пана Трулялинско_ го. 4. П. Синявский. Веселая квампания. 5. А. И. Шиба.ев. Буква заблудилась. 6. Э. Н. Успенский. Память. Считалки. 7. Б. В. Заходер. Считалия. 8. М. Я. Бородиц_ кая. Щиталочка. Птичьи скороговор_ ки (Грачиная. Гал_ чиная. Синичья; по выбору). 9. М. Д. Яснов. Мир_ ная считалка. Счи_ талка с фамилиями. Вкусная считалка. Взрослая считалка (по выбору). Скороговорки 10. О. О. Дриз. Сто веселых лягушат. 11. Д. И. Хармс. Иван Топорышкин. 12. Г. Сапгир. Азбу_ ка в считалках и скороговорках II. Игра в слова 1. Декламация стихов вслед за учителем 2—6. Разучива_ ние, хоровая декламация. Декламация от_ дельных строк. Считалки 7—9. Разучива_ ние. Рассказы_ вание считалки и пересчет игро_ ков (игра_кон_ курс: кто четче произнесет). Творческая игра Собираемся в команду (дети в парах придумы_ вают cговорки, вожаки_капита_ ны выслушива_ ют cговорки, со_ бирают коман_ ду). Скороговорки 10—12. Разучи_ вание скорого_ ворки. Соревно_ вание команд «Кто четче и бы_ стрее» Творческая игра Придумай ско_ роговорку 103 2 _ласс Распределение учебных часов Учебник «Литературное чтение». 2 класс. Часть 1. Совершенствование механизма чтения: способ чтения, темп чтения, сознательность, правильность, выразительность. Освоение приемов синтетического чтения. Расширение читательского кругозора: произведе_ ния разных жанров, отечественные и зарубежные писатели. Литературоведческая пропедевтика. Малые фольклорные жанры. Различение: потешка, приба_ утка, дразнилка, скороговорка, загадки. Сказки на_ родные и литературные. Структура сказочного по_ вествования. Варианты пересказов фольклорных произведений. Стихотворение: рифма, ритм. Рас_ сказ: тема, эпизод, герой. Научно_художественные произведения: структура. Приемы освоения содержания: выборочное чте_ ние, полный пересказ, «картинный» план, деклама_ ция, чтение по ролям. Вид коммуникации: литературные чтения. Данное содержание последовательно представ_ лено для каждого произведения, которое входит в круг чтения и определяет систему задач и упраж_ нений, развернутых в учебнике. Учебный материал Количество _чебных часов предпола_аемое фа_тичес_ое Учебник. Часть 1 40 Учебник. Часть 2 34 Учебник. Часть 3 32 Уроки свободного учеб_ ного чтения 28—30 Всего часов 136 104 Учебник «Литературное чтение». 2 класс. Часть 2—3. Тематическое планирование, представленное в таблице, обозначает основные направление работы над произведением. Так как подробно вся учебная деятельность учителя и учащихся представлено в учебнике после каждого произведения. Данное тема_ тическое планирование имеет цель представить сис_ тему литературного образования ретроспективно. В таблице указано примерное количество часов, которое целесообразно отвести на изучение отдель_ ных тем и разделов. Почасовое планирование освое_ ния учебногосодержания на материале каждого от_ дельного произведения дано в пособии: О. В. Дже_ желей. Литературное чтение. Чтение и литература. 1—4 классы: Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2011.— С. 128—135. Формирование представления о круге чтения: устное народное творчество, литературная сказка, рассказ, стихотворение. Литературные произведе_ ния писателей XIX и XX вв. Зарубежная литерату_ ра: устное народное творчество, писатели и произве_ дения (Ш. Перро, бр. Гримм, Х. К. Андерсен). Совершенствование читательских умений в про_ цессе литературных чтений. Решение литературных задач. Практическое различение жанров. Освоение структуры произведения. Восприятие текста по час_ тям. Озаглавливание частей. Выборочное чтение. Чте_ ние произведения по частям с предугадыванием (фраг_ ментарно). Полный пересказ произведения, чтение по ролям, декламация. Осознание произведения: опреде_ ление темы произведения, выявление героев и их по_ ступков, оценки нравственно_эстетического характера. Писатель — создатель произведения, эпизоды из жизни писателя. Тип задачи, решение которой опре_ деляет подход к анализу произведения: особенности изображения героев, ситуаций, чувств; соотнесение слово— образ, образ— слово. Данное содержание последовательно и системно представлено для каждого произведения, которое входит в круг чтения и составляет основу разделов «Литературные чтения» в учебниках. 105 Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование I четверть Р. С. Сеф. Чита_ телю (Введе_ ние. Знакомст_ во с книгой.) Знакомство с учебной книгой. Умение пользо_ ваться информационно_справочным аппара_ том книги. Освоение круга чтения. Общее представление о тематике чтения и авторском составе учеб_ ной книги. Закрепление связей автор—произ_ ведение. Поиск книг. Участие в составлении выставки книг 1 Скоморошина Потешки, прибаут_ ки 2 Дразнилки 1 Скороговорки 1 Для самостоятель_ ного чтения, игры и размышления Знакомство с малыми фольклорными жанра_ ми: потешка, прибаутка, скороговорка, драз_ нилка. Эмоционально_образное восприятие текста. Освоение и передача 3 106 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование простейших чувств и эмоций в диалоге. Юмор и поучение в народной поэзии. Практическое различение литературного и фольклорного произведения по формальным признакам (наличие фамилии автора). Совершенствование навыка чтения: целенап_ равленная отработка дикции, безошибочнос_ ти, ритма и темпа чтения. Практическое ос_ воение: зависимость темпа чтения от характе_ ра произведения. Считалки Считалки 2 Отговорки 1 Для самостоятель_ ного чтения, игры и размышления Практическое знакомство и различение счита_ лок разных видов: тематические, заумные, числовки, заменки. Представление о содержании тематических считалок (назидательность, развлекательность, историческая граница появления). Варианты считалок. Практика сопоставления текстов. Скороговорка как вид рифмованной речи и игрового фольклора. Представление о рифме. 2 107 Развитие творчества. Практическое освоение рифмы. Составление скороговорок, рифмован_ ных фраз чистоговорок. Самостоятельный поиск малых фольклорных форм. Знакомство с литературными считалками. За_ крепление представлений на материале автор_ ских произведений. Совершенствование навыка чтения: ритм и темп чтения, четкость произношения Загадки Загадки. Живот_ ные. Растения. Земля, небо, вода, явления природы Практическое освоение образной речи— срав_ нение, скрытое сравнение (метафора), проти_ вопоставление. Особенности построения загадок. Формальные признаки отгадки (количественные, образ_ ные), разные загадки — одна отгадка, одна за_ гадка — много отгадок. Практическое выявление в текстах образных сравнений. Практика сопоставления текстов Литературные загадки. Творчество: составление загадок по заданным описаниям и признакам. Самостоятельный по_ иск загадок в книгах. 108 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Совершенствование навыка чтения: чтение диалогическое речи. Интонирование предло_ жений разной эмоциональной направленнос_ ти. Освоение вопросительной интонации раз_ ной эмоциональной направленности 2 Для самостоятель_ ного чтения, игры и размышления 2 Сказки Курочка Ряба Практическое освоение полного пересказа в системе коллективного пересказа учитель— ученик. Части сказочного повествования: при_ сказка, зачин, повторы, концовка. Эпизод в сказке. Практика выделения эпизода_карти_ ны в сказке. Смысл сказочного повествования как урок сказки. Формирование умения останавливать внима_ ние на словах, смысл которых незнаком или не_ ясен. Практика использования иллюстратив_ ного материала для освоения малопонятных слов, уточнения значения слов и выражений. 109 Картинный план, опорные слова для пересказа. Участие в разыгрывании и пересказе сказок в «Театре картинок». Самостоятельный поиск сказок. Совершенствование навыка чтения: формиро_ вания умения выразительно читать сказку: со_ ответствие темпа чтения характеру сказочного повествования. Практика особенностей чте_ ния присказки, зачина и концовки 2 Петушок и бобовое зернышко 2 Кукушка. Ненец_ кая сказка 1 Для самостоятель_ ного чтения, игры и размышления 2 Стихи Д. Чиарди. Об уди_ вительных птицах (Рифма) Практическое освоение рифмы: подбор рифмо_ ванных слов, выделение рифмующихся слов в тексте, восстановление стихов по рифмую_ щимся словам_рифмам. Знакомство с пейзажной лирикой поэтов XIX века. Освоение связи: тема — писатели. Самостоятельный поиск имен поэтов_класси_ ков XIX века в изданиях для детей. 1 110 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Освоение связи: произведения — автор. Освоение приема разучивания стихотворения по опорным картинкам. Настроение и чувства в стиха. Практика ана_ лиза эмоционально_образной системы повест_ вования, выделение эпизодов с определенной эмоциональной окраской. Творчество: декламация, чтения в лицах, инс_ ценирование. Совершенствование навыка чтения: вырази_ тельное чтение, передача настроения и про_ стейших эмоций при декламации. Практика самостоятельной подготовки к вы_ разительному чтению. А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дыша_ ло...» (Поэтиче_ ская картинка) 1 С. Я. Маршак. Два котенка (Приемы разучивания сти_ хов) 1 111 Е. Григорьева. Ссора 1 Р. С. Сеф. Если ты ужасно гордый (Чувства и настро_ ение) Э. Н. Успенский. Все в порядке (Чте_ ние по ролям. Инс_ ценирование) 1 Для самостоятель_ ного чтения, игры и развлечения 1 II четверть Рассказы Н. Н. Носов. Огур_ цы Знакомство с рассказом. Чтение с предугадыванием: последовательное чтение произведения по эпизодам и ответы на вопросы по содержанию, предположение о дальнейшем развертывании событий. Беседа по содержанию прочитанного. Форми_ рование умения характеризовать героя, отве_ чая на вопросы учителя, самостоятельно выби_ рая слова_характеристики из ряда предложен_ 112 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование ных слов и обращаясь к тексту произведения. Освоение приема выборочного чтения. Упраж_ нение в выборе причины поступка героя из ряда предложенных. Упражнение в переносе осваиваемых умений на ранее прочитанные однотемные и одноха_ рактерные произведения. Знакомство с творчеством автора, произведе_ ния которого рочитали: эпизод из биографии, произведения писателя. Самостоятельный поиск книг писателя. За_ крепление связи: писатель—произведения— книги. Развитие читательской памяти: воссоздание содержания самостоятельно прочитанного произведения по опорным словам. Совершенствование навыка чтения (чтение по догадке) — упражнение в воссоздании пропу_ щенных слов и выражений в знакомом тексте на основе смысловой памяти. Закрепление умения характеризовать героя 2 113 Для самостоятель_ ного чтения, игры и размышления 2 Сказки_несказ_ ки Э.. Ю. Шим. Где живете, воробьи?; Мышь_малютка и Пеночка Представление о жанре научно_художественной сказки. Освоение связи: тема — писатель — про_ изведения; тема — писатели — произведения. Формирование умения отвечать на вопросы, которые составляют содержание произведе_ ния формулировать вопросы. На которые дает ответы текст произведения. Практическое различение художественного и научно_познавательного содержания. Характеристика персонажа на основе выбора слов_характеристик, предложенных учителем. Упражнение в выборочном чтении как способе аргументации правильности суждения. Творчество: инсценирование эпизодов произ_ ведения, коллективное составление сказки на основе прочитанного. Совершенствование навыка чтения. Коллек_ тивное чтение произведения. Выразительное чтение: упражнение в чтении диалогов и со_ знательном регулировании темпа чтения в со_ ответствии с характером повествования, дей_ ствиями и переживаниями героев. 1 114 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Н. И. Сладков. Зимний запас 1 Э. Ю. Шим. Кому достался белый гриб 2 Для самостоятель_ ного чтения, игры и размышления 1 В. Д. Берестов. Кто чему научится Итоговое занятие. Урок_концерт 1 «Еду, еду к ба_ бе, к деду...» Народные песен_ ки, потешки, счи_ талки, небылицы, загадки Выразительное чтение малых фольклорных произведений в соответствии с их формой и ха_ рактером, на основе практического различе_ ния жанра. Участие в коллективном чтении подборки раз_ ножанровых произведений. Формирование умения читать и понимать за_ дание, данное в учебнике, и отвечать на пос_ тавленные там вопросы. 2 115 Совершенствование навыка чтения: практика ритмичной речи отработка артикуляционных умений, тона, тембра; передача простейших чувств и эмоций. Практика декламации. Как Коза избушку построила. Рус_ ская народная сказка Освоение круга чтения: народные сказки о животных, волшебные сказки Закрепление представления подзаголовке и авторах пересказов народных сказок. Освоение структуры сказочного повествова_ ния. Чтение сказки методом объяснительного чтения. Умение отвечать на вопросы исполь_ зуя выборочное чтение. Различение персонажа по поступку и характе_ ру речи. Практика осознания смысла сказочного по_ вествования: ответы на вопросы: о чем сказка, чему учит сказка (урок сказки). Язык сказочного повествования: ритмич_ ность; образность как способ характеристики героя. Практическое освоение поэтической народной речи: словообраз (сравнение, метафора, описа_ ние). 1 116 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Практика чтения в лицах, инсценирование от_ дельных эпизодов. Творчество: практика участия в школьном спектакле: «Театр картинок». Освоение ро_ лей: актер, зритель Заяц_хваста. Рус_ ская народная сказка 1 Сестрица Аленуш_ ка и братец Ива_ нушка. Русская народная сказка 2 Привередница. Русская народная сказка 2 Сказки, кото_ рые знают все А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке 2 117 Родные кар_ тинки А. С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...» Знакомство с творчеством A. С. Пушкина, поэта и сказочника. Практика освоения структуры литературной сказки при слушании. Умение слушать про_ должительное чтение учителя. Интенсивная практика выборочного чтения, обращение к тексту произведения при рассуж_ дениях Закрепление представления: эпизод, повторы. Значение повторов для понимания нравственно_ го и эстетического содержания произведения. Формирование умения выбирать из ряда пред_ ложенных вариантов наиболее соответствую_ щий представлению о смысле прочитанного (определение темы и идеи произведения). Общее представление о поэтике языка сказки А. С. Пушкина Опыт работы со словарем устаревших слов и выражений. Самостоятельный поиск сказок А. С. Пушкина в разных изданиях. Обобще_ ния представлений и знаний через составле_ ние выставки книг, иллюстраций. Чтение в лицах, инсценирование отдельных эпизодов. Творчество: практика участия в школьном спектакле «Театра иллюстраций». 2 118 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование С. А. Есенин. Береза Освоение круга чтения: поэты XIX века, пей_ зажная лирика. Тематика: времена года в русской классиче_ ской поэзии. Освоение связи писатель — произведения, жанр — писатели; тема — жанр — писатели Слушание вырази тельного чтения учителя. Смысловое чтение стихов — правильность произнесения стихотворного текста. Практика выборочного чтения. Формирование умения воспринимать поэтическую картину, осознавая эмоции и чувственную направлен_ ность поэтического текста. Образный язык лирики — сравнение, метафора, описание, эпи_ тет. Опыт заучивания стихов по опорным сло_ вам, рифмам, картинкам. Декламация. Поиск книг и произведений. Участие в составлении книжных выставок. Подготовка к декламации. Ф. И. Тютчев. Весна 119 А. Н. Плещеев. Весна 2 В. А. Жуковский. Жаворонок И. З. Суриков. Утро 1 А. Н. Плещеев. «Осень наступи_ ла...» А. К. Толстой. «Осень, обсыпает_ ся весь наш бедный сад...» 2 А. С. Пушкин. «Унылая пора, очей очарованье!..» III четверть Читали праба_ бушки и праде_ душки и узна_ вали мир К. Д. Ушинский. Гуси; Дедушка; Трусливый Ваня; Ветер и Солнце Слушание выразительного чтения учителя и понимание смысла произведения. Формирование умения читать вопрос, отве_ чать на вопрос по содержанию прочитанного. 2 120 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Интенсивная практика выборочного чтения. Освоение структуры произведения через сис_ тему эпизодов, которые представлены в виде тематического плана. Умение выбрать нужную характеристику ге_ роя из ряда предложенных. Определение ге_ роя по заданной характеристике, выделение системы глаголов, определяющих характер персонажа через действия. Работа со словарем. Чтение в лицах. Поиск книг и произведений. Участие в состав_ лении книжных выставок. Л. Н. Толстой. Птичка; Прыжок; Лгун 2 Рассказы, сти_ хи и сказки, которым 100 лет и более... С. Т. Аксаков. Из книги «Детские го_ ды Багрова внука» Освоение круга чтения: произведения писате_ лей XIX века для детей (рассказы, стихи, бас_ ни, литературные сказки). Первичные обобщения сведений о писателе на основе имеющегося читательского опыта. 121 Практика знакомства с жанром: басня Умение осознавать смысл читаемого через вы_ разительное чтение учителя. Рассуждения на основе вопроса. Формирования умения характеризовать геро_ ев и их отношения на основе их действий и по_ ступков. Составление характеристики героя по заданным вопросам. Воссоздание эпизода по опорным словам. Выразительное чтение прозаического текста. Чтение в лицах. Освоение приема разучива_ ния стихотворений по опорным картинкам. Опыт декламации. Поиск книг и произведений. Участие в состав_ лении книжных выставок. Подготовка к дек_ ламации. 1 И. С. Тургенев. Во_ робей 1 В. В. Вересаев. Братишка 1 И. А. Крылов. Стре_ коза и Муравей 1 Н. А. Некрасов. Мужичок с ноготок 1 122 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Д. Н. Мамин_Сиби ряк. Аленушкины сказки. Присказ_ ка; Сказка про храброго Зайца — длинные уши, ко_ сые глаза, корот_ кий хвост 2 По дорогам сказки С. Я. Маршак. Дом, который по_ строил Джек Освоение круга чтения:, зарубежная класси_ ческая детская литература для детей (фольк_ лор, литературная сказка), (писатель как представитель литературы определенной стра_ ны, народа. Зарубежные писатели, известные во всем мире. Практика освоения зарубежной литературы (специфические особенности чтения и восп_ риятия текста, элементы лингвострановеде_ ния, словарная работа): имена героев, особен_ ности быта. Освоение эпизода: выделение эпизода. 1 123 Опыт сравнения произведений отечественной и зарубежной литературы по сходству сюжета, героя. Выразительно чтение. Разучивание стихов по опорным картинкам. Поиск книг и произведений. Участие в состав_ лении книжных выставок. Чтение самостоя_ тельно отобранных произведений по теме. К. И. Чуковский. Из английского фольклора 1 Из американского фольклора Ш. Перро. Пода_ рок Феи 1 Братья Гримм. Заяц и Еж 1 X. К. Андерсен. Принцесса на горо_ шине 1 124 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Урок_концерт Самостоятельная подготовка выступления по изученному материалу. Практика публичных выступлений. Участие в коллективной мас_ совой и групповой работе в процессе урока (составление выставок, участие в импровиза_ циях, чтении, декламации и т. д.) Опыт учас_ тия в литературных играх. Закрепление полу_ ченных знаний на материале литературных игр. 1 Стихи и рас_ сказы детям В. В. Маяковский. Эта книжечка моя про моря и про ма_ як Освоение круга чтения: отечественная литера_ тура: стихотворения, рассказы, сказки писа_ телей XX века для детей и о детях. Знакомство с элементами монографического подхода при изучении литературы: писатель и произведе_ ния (жанры, тематика). Определение смысловой направленности про_ изведения при ответе на вопросы. Выделение эпизода из текста произведения по заданному вопросу и самостоятельно, как до_ казательного аргумента. 1 125 Характеристика героя: самостоятельный вы_ бор из заданных слов_характеристик необхо_ димых. Интенсивная практика выборочного чтения. Выделение в тексте фрагментов, где сосредото_ чены выводы, описания, характеризующие смысловую или эмоциональную составляю_ щую; знакомство со звукописью. Разучивание стихотворений на основе выделе_ ния картины, по опорным картинкам, воспро_ изведение стихов по рифме. Опыт декламации. Самостоятельный поиск книг писателя. В. В. Маяковский. Тучкины штучки 1 М. М. Пришвин. Гаечки 1 С. Я. Маршак. Друзья_товарищи; Кот и лодыри; Праздник леса 3 Л. Пантелеев. Трус 1 А. Л. Барто. Ку_ку! Вам не нуж_ на сорока?; Я расту 4 126 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Е. А. Пермяк. На_ дежный человек 1 С. В. Михалков. Часы; Тридцать шесть и пять; Не_ дотепа 4 С. А. Баруздин. Простуженный ежик 1 В. Д. Берестов. Урок листопада 1 IV четверть Сказки для де_ тей о детях М. Горький. Во_ робьишко Освоение круга чтения: отечественная литерату_ ра — литературные сказки писателей XX века Освоение особенностей построения произведе_ ния: выделение частей повествования; смыс_ ловая нагрузка зачина как установки на осо_ бенности восприятия повествования. Умение 127 выделять поступок и побуждения к поступку героя Определение_узнавание героя по заданным ха_ рактеристикам. Язык произведения: диалог_характеристика персонажа; звукопись. Формирование внима_ ния к языку повествования при освоении приема пересказа. Формирование умения пе_ ресказывать сказку по опорным словам (пол_ ный пересказ). Чтение в лицах. 2 Л. Пантелеев. Две лягушки 1 Е. А. Пермяк. Две пословицы 1 Рассказы, сказки и стихи о природе и о людях, кото_ рые ее любят и знают В. В. Бианки. Му_ зыкальная кана_ рейка Усвоение круга чтения: отечественная литера_ тура — сказки и рассказы писателей XX века о природе, научно_художественная книга сти_ хотворения, стихотворный плакал Знакомст_ во с научно_художественной сказкой. Практи_ ка особенностей чтения и осмысления данного вида произведении. Освоение приемов выделе_ ния реальных сведений о природе при чтении сказок_несказок. 128 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Выделение последовательности эпизодов, рас_ крывающих особенности жизни персонажей. Выявление характера персонажа по поступку. Личностная оценка поступков героя — свобод_ ные высказывания. Выборочное чтение при ответах на вопросы и при рассуждениях. Освоение выборочного пе_ ресказа Составление рассказов по материалам прочи_ танного по заданному плану. Выразительное коллективное чтение, чтение по частям. Чте_ ние в лицах. 1 В. В. Бианки. Кто чем поет? 1 Э. Ю. Шим. Тяж_ кий труд 1 Н. М. Павлова. Зимняя пирушка 1 Е. И. Чарушин. Кошка Маруська 1 129 Н. И. Сладков. До_ верчивые В.. Д. Берестов. «В добрых глазах прирученного зве_ ря...» 1 Э. Э. Мошковская. «Всем понятны ре_ чи...» Веселые люди — писа_ тели Д. И. Хармс. Иван Топорышкин Освоение круга чтения: отечественная литера_ тура: юмористические произведения писате_ лей XX век— литературные скороговорки, стихотворения, рассказы Формирования умения выделять эпизод по за_ данным признакам. Оценка личностного эмоционального восприя_ тия текста. Оценка героя в форме свободных высказыва_ нии. Рассуждения на основе вопросов. Умение выбирать удобную форму ответа: пере_ сказ, чтение. Опыт выразительного чтения прозаического произведения и дословного пересказа. 1 130 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Выразительное чтение. Коллективная декла_ мация. Инсценирование. Участие в инсцени_ ровках по материалам изученного за год. М. М. Зощенко. Интересно приду_ мала 1 В. Ю. Драгунский. Англичанин Павля 1 Б. В. Заходер. Бук_ ва Я 1 Урок_концерт Самостоятельная подготовка выступления по изученному материалу. Практика публичных выступлений. Участие в коллективной массо_ вой и групповой работе в процессе урока (со_ ставление выставок, участие в импровизаци_ ях, чтении, декламации и т. д.) в литератур_ ных играх. Закрепление полученных знаний. 1 Всего 108 131 Система детских книг и произведений (свободное учебное чтение). Программный материал для формирования ши_ рокого и целостного круга чтения, умения самостоя_ тельно осуществлять читательскую деятельность. Освоение содержания книги на основе знаний, полу_ ченных по основному курсу литературного чтения. Развитие коммуникативных и творческих способ_ ностей. Выявление и становление ситуативных и личностных читательских предпочтений и интере_ сов. Знакомство со специальной литературой и ис_ точниками, которые позволяют осуществлять сво_ бодный выбор книг для чтения. Знакомство с вида_ ми творческой деятельности с книгой. Планирование свободного учебного чтения № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность 1 Я читатель. Экс_ курсия в школь_ ную библиотеку Абонемент. Читальный зал. Открытый доступ. Знакомст_ во с периодикой для младших школьников. Периодическое издание 2 «Веселье не без_ делье». Шуточные стихи поэтов Рос_ сии1 Представление: жанр — писа_ тели. Выбор и чтение стихов. Выделение стихов по эмоци_ ональной окраске: веселые, за_ бавные. Определение формы выступления и подготовка к нему 1 Здесь и далее при ссылке на ряд писателей или тему чтения — фамилии писателей называются в рекоменда_ тельных списках, которые даны по каждой указанной те_ ме в пособии для учащихся: О. В. Джежелей. Литератур_ ное чтение. 2 кл.: рабочая тетрадь. 132 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность 3 Сказки народов России о животных Представление: многонацио_ нальный характер фольклора народов России. Составление книжной выставки к уроку. Умение выделять героя. Клас_ сификация сказок по одно_ именным героям (о медведе, о волке и т. д.). Прозвище как характеристика персонажа в сказке. Чтение по ролям 4 Рассказы К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого Умение работать с содержани_ ем книги. Сопоставление книг по содержанию. Самостоя_ тельный выбор рассказа для чтения. Определение темати_ ки самостоятельного чтения 5 Театр «Скоморох». Читаем и представ_ ляем. Потешки, скороговорки, счи_ талки, загадки Расширение круга чтения по учебным книгам за счет само_ стоятельного поиска произве_ дений и книг по заданной те_ матике. Развитие творческих способностей: декламация, инсценирование, литератур_ ные соревнования 6 Товарищам детям. Стихи В. Д. Берес_ това и Б. В. Заходе_ ра Представления: жанр — писа_ тели — произведения — кни_ ги. Умение соотносить произ_ ведение и тему. Подготовка к выразительному чтению про_ изведений 7 Рассказы о детях В. А. Осеевой и Е. А. Пермяка Представление: тема — жанр — писатели — произведения — книги. Нахождение в книгах произведений на определен_ ную тему 133 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность 8 Про больших и ма_ леньких. Рассказы Е. И. Чарушина Представление: писатель — книги, произведения — темы. Писатель и художник. Факти_ ческое знание произведения. Умение в процессе беседы пе_ ресказывать отрывки из про_ читанных произведений. Зна_ комство с игрой: литератур_ ный кроссворд. Участие в игре 9 Чтение по интере_ сам Формирование умения осозна_ вать свои читательские пред_ почтения. Классификация книжной выставки по темам и жанрам, писателям. Умение рассказать о книге 10 Наш друг «Мур_ зилка» Знакомство с детским журна_ лом. Языковые и литератур_ ные игры для детей в периоди_ ческих изданиях 11 Читаем журнал «Мурзилка». Чте_ ние по интересам Умение осознавать и реализо_ вать свои читательские пред_ почтения. Журнал рассказы_ вает о писателях и художни_ ках 12 Рассказы и стихи о хороших людях— взрослых и детях Умение осознавать и реализо_ вать свои читательские пред_ почтения в области жанра. Представление о нравственно_ этических ценностях, зало_ женных в произведениях ли_ тературы. Умение видеть схо_ жесть характеров героев и их поступков в разных произведе_ ниях 134 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность 13 О школе, школьни_ ках и школьной жизни Представление: тема — кни_ ги — произведения — авторы. Классификация произведе_ ний по жанровому признаку. Дополнение рекомендательно_ го списка. Умение в процес_ се беседы пользоваться выбо_ рочным чтением и деклама_ цией 14 «Зима, зимушка_ зима, зима снеж_ ная была... ». Сти_ хи русских поэтов о зиме и зимних за_ бавах Расширение читательского кру_ гозора: представление о писа_ телях, которые жили очень давно. Различение произведе_ ний по эмоциональной окра_ ске: веселые, грустные, забав_ ные, торжественные и т. д. Участие в коллективном чте_ нии стихотворений. Картины русских художников и произ_ ведения поэтов. Рисование на тему прочитанного 15 Урок_концерт Развитие творческих и комму_ никативных способностей. Участие в коллективных вы_ ступлениях: декламация, инс_ ценирование. Составление книжных выставок. Участие в литературных играх 16 Сказки о детях и для детей Сказки похожие и разные. Персонажи сказок: добрые и злые волшебники. Одноимен_ ные книги в разных издани_ ях. Художники_иллюстрато_ ры сказок 135 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность 17 Волшебные сказки Ш. Перро и братьев Гримм Расширение читательского кругозора: зарубежная лите_ ратура. Страноведческий под_ ход к освоению содержания произведения, книги. Книги рассказывают о стране и писа_ теле. Титульные данные книги 18 Сказки Х. К. Андерсена Отыскания нужных произве_ дений по заглавиям. Чтение сказок по выбору. Пересказ, постановка живых картин, ли_ тературные игры (викторина). Иллюстрирование произведе_ ний сказочника 19 Читаем и представ_ ляем сказки_несказ_ ки Выбор книг по рекомендатель_ ному списку. Книга рассказы_ вает о писателе: предисловие, послесловие. Обращение писа_ теля к читателям. Подготовка выступлений в группах— инс_ ценирование сказок 20 Книги о животных, которые живут в зоопарке и работа_ ют в цирке, о слу_ жителях зоопарка и цирковых артис_ тах Умение пользоваться рекомен_ дательным списком, выбирать книгу и произведения в соот_ ветствии с личными читатель_ скими возможностями. Фак_ тическое знание произведе_ ния, читательская память и ориентировка в содержании прочитанной книги по вопро_ сам 21 Рассказы Н. Н. Носова Писатель и его книги. Умение отобрать из книг писателя про_ изведения заданного жанра. 136 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность ра. Справка о писателе (по ма_ териалам титульных данных книги, предисловий и после_ словий. Умение выбирать про_ изведения об одних и тех же героях и рассказывать о них 22 «От чистого серд_ ца, простыми сло_ вами давайте, друзья, мы расска_ жем о маме...» Умение находить книги по за_ данной теме. Знакомство вы_ ставкой книг в библиотеке к празднику 8 Марта» (само_ стоятельно) Составление книжной выстав_ ки в классе (групповая рабо_ та). Нахождение произве_ дений в периодических изда_ ниях (системный подход). Групповые и индивидуальные выступления с чтением сти_ хов. Участие в беседе нравст_ венно_этического содержания по материалам прочитанного 23 Друзья_товарищи. Стихи С. В. Михалкова Знакомство с творчеством пи_ сателя. Монографический под_ ход. Литературные игры 24 Стихи А. Л. Барто Литературное занятие «Встре_ ча с писателем». Литератур_ ные игры 25 «Город твоих дру_ зей». Экскурсия в детскую библиоте_ ку Обзорная экскурсия. Работа в читальном зале. Массовая ра_ бота с читателем в библиотеке (кружки, концерты, встречи с писателями) 137 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Кр__ чтения. Темати_а. Писатели, _ни_и, произведения Представления, знания, _мения. Индивид_альная и _р_пповая читательс_ая деятельность 26 Стихи и сказки С. Я. Маршака Знакомство с творчеством пи_ сателя (монографический под_ ход). Литературные игры 27 «Поезд стихов». Стихи зарубежных поэтов Расширение читательского кругозора: зарубежная лите_ ратура в переводах и переска_ зах отечественных поэтов. Умение находить произведе_ ния зарубежных писателей в книгах поэтов_переводчиков. Тематическое разнообразие произведений. Декламация стихов. Титульные данные книги о писателе (подзаголо_ вок, сведения о переводах с оп_ ределенного языка). Книжная выставка 28 Мой край родной. Произведения оте_ чественных писате_ лей о природе Умение находить и читать произведения по теме и лично_ му выбору 29 Любимые книги, любимые писатели Формирование личностных читательских предпочтений. Умение рассказать о книге. Литературные игры 30 Что читать летом Рекомендательные пособия. Организация летнего чтения 138 3 _ласс Распределение учебных часов Учебник «Литературное чтение». 3 класс. Часть 1. Совершенствование навыка чтения: сознатель_ ность и выразительность. Совершенствование прие_ мов синтетического чтения. Расширение читательского кругозора: произведе_ ния отечественных писателей разных жанров. Литературоведческая пропедевтика. Народная календарная поэзия: заклички, песенки, послови_ цы, поговорки, игры. Бытовая сказка народная и литературная: структура сказки. Волшебные сказки народные и бытовые: структура сказки. Сказители. Собиратели народного фольклора. Односюжетные сказки. Стихотворение: рифма, ритм, настроения, картины, чувства. Песни: текст и музыкальное со_ провождение. Повести: персонажи, характеристика героя. Пересказ_аннотация. План книги, план произве_ дения. Составление плана. Приемы разучивания стихотворений, декламация. Чтение по ролям, инс_ Учебный материал Количество _чебных часов предпола_аемое фа_тичес_ое Учебник. Часть 1 26 Учебник. Часть 2 32 Учебник. Часть 3 24 Уроки свободного учеб_ ного чтения 16 Всего часов 98 139 ценирование. Аналитическое, смысловое чтение произведений. Вид коммуникации: литературные чтения, бесе_ ды о произведениях и книгах. Учебник «Литературное чтение». 3 класс. Часть 2. Часть 3 Формирование представлений о круге чтения: произведения отечественных писателей ХIХ и ХХ вв. Писатели — современники — писатели XXI в. Совершенствование читательских умений в про_ цессе литературных чтений и бесед о произведениях и книгах. Решение литературных задач. Практиче_ ское освоение чтения объемных произведений. Чте_ ние произведения по частям с предугадыванием. Осознание произведения: определение темы, выяв_ ление персонажей. Характеристика героя по его по_ ступку. Авторская оценка героя. Язык произведе_ ния. Аннотирование произведений. Декламация, инсценирование. Писатель — создатель произведения, сведения о писателе, его гражданская позиция, выраженная в автобиографических эпизодах и зафиксированная в справках о писателе. Рассказы о писателях. Тип задачи, решение которой определяет подход к анализу произведения: освоение абстрактных, от_ влеченных характеристик, представлений через вос_ создание образной системы произведения и перевод образной системы произведения в абстрактные, по_ нятийные характеристики. Особенности изображе_ ния героя: поступок, переживания, речь как элемен_ ты характеристики. Данное содержание последовательно и системно представлено для каждого произведения, которое входит в круг чтения и составляет основу разделов «Литературные чтения» и «Беседы о произведениях и книгах» в учебниках. 140 «Литературное чтение», ч. 1 Тематическое планирование Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование I четверть И. А. Мазнин. Одно из самых трудных дел. (Введение) Рассуждения на основе преды_ дущего читательского опыта и заданных высказываний (по_ словиц) на тему: «Книга и чте_ ние в жизни человека». Проверка и систематизация чи_ тательского кругозора. Выяв_ ление читательских предпочте_ ний и характера самостоятель_ ного чтения. Знакомство с учебной книгой. Тестирование. Решение литера_ турных задач. 1 Фольклор— устное народ_ ное творчество Сказители Беседа о произведениях и книгах, знакомство с характером и ходом беседы, роль участника высту_ пающего и слушающего ответы, формирование умения откликать_ 1 141 ся на естественный ход рассужде_ ний и включаться в разговор на тему. Знакомство с понятиями скази_ тель, хранитель, собиратель фольклора. Имена выдающихся собирателей и хранителей фольк_ лора: В. И. Даль, А. С. Пушкин. Практическое освоение особен_ ностей жанров: пословица, пого_ ворка. Скороговорка, закличка, приговорка, игра, календарная сказка, песня. Практика полного пересказа про_ изведения. Работа со словарем устаревших слов. Анализ сказочного повест_ вования с целью выявления в нем пословиц и поговорок. Практика определения жанра произведе_ ния. Опыт освоения народных языковых игр (подбор рифмую_ щихся пар слов). Произведения устного народно_ го творчества 2 142 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Хранители и собиратели фольклора 1 Самостоятельная работа 1 Литературные сказки А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» Практика беседы о произведени_ ях и книгах: интенсивный опыт применения выборочного чтения при ответах на вопросы и рассуж_ дениях. Освоение структуры сказочного повествования. Умение выделять эпизод из сказочного повествова_ ния. Опыт сравнения народной и лите_ ратурной сказки по вопросам. Система персонажей в сказке. Сравнение характеристики пер_ сонажей, которые даны в сказке как антиподы. Представление: мотив поступка героя, который прямо обозначен в произведении. 1 143 Закономерности действия вол_ шебных сил (добрых) как отраже_ ние оценки героя и его поведения. Умение находить в тексте фраг_ менты, где прямо указываются выводы по содержанию произве_ дения. Язык произведения: элементы языка народных сказок в литера_ турной сказке (опыт целенаправ_ ленного анализа). Практика вы_ явления мыслей, чувств, пережи_ ваний, описаний природы (пейзаж), характеризующих поэ_ тические особенности языка, рассуждение о специфике языка сказочного повествования. Представление, творчество: изменения хода и характера по_ вествования при сохранении ос_ новной сюжетной линии и изме_ нении состава персонажей; пред_ положение и знакомство с вариантами драматического ва_ рианта сказки. 144 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Практика разучивание стихот_ ворений наизусть по опорным картинкам. Чтение в лицах. Самостоятельная работа Целенаправленное перечитыва_ ние текста по определенному за ?????? С. Я. Маршак. Двенадцать ме_ сяцев 2 Морозко. Русская народная сказка 1 Содержание, план книги, про_ изведения 1 И. Ф. Панькин. Откуда у моря_ ков взялась сила 1 П. П. Ершов. «Снова сказкой позабавим...» М. Горький. Случай с Евсейкой 1 Самостоятельная работа 1 145 Стихотворения Рифмы, ритм А. А. Блок. Ветхая избушка Освоение круга чтения: отечест_ венная поэзия XIX—XX века. Практика освоения специфики стихотворной речи: ритм, рифма. Формирование внимание к ритму и рифме (чувство ритма и смысло_ вые акценты, скрытые в рифме). Выявление рифмующихся слов в стихотворном тексте. Восстанов_ ление стихов по Рифме. Освоение элементов анализа стихотворного текста. Выявления картин, соотношения поэтиче_ ской картины и чувств и настро_ ения, которые передаются через словесные образы (метафора, сравнения, описание, эпитет). Умение выделить эпизод по за_ данному настроению, умение по_ следовательно выделять поэтиче_ ские картины в стихотворном тексте, осмыслять и представлять описываемое. Опыт последовательного анализа стихотворения по заданному воп_ росному плану: выделение поэти_ 146 Продолжение табл. Тема ___________Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование ческих картин, определения чувств и настроений, определе_ ния эмоциональной направлен_ ности произведения в целом. Представление: тематические словари (словарь театральных терминов). Освоения понятий че_ рез толкование слов_терминов (определение). Знакомство с понятием: инс_ ценирование. Умение работать с рассказом, отвечать на вопрос о смысле про_ читанного произведения. Умение соотносить темп и ритм чтения с характером произведения. Осознание личностных чита_ тельских предпочтений. Заучива_ ние наизусть отдельных строк, фрагментов стихотворений. Самостоятельное чтение стихот_ ворений, участие в организации в книжной выставки. 1 147 Картины, настроения, чувства. И. С. Никитин. «Ярко звезд мерцанье...» 1 А. С. Пушкин. Зимний вечер В. В. Голявкин. Крути снежные вертя 1 А. Т. Твардовский. «Плывут паутины...» 1 А. Л. Барто. Про один квартет А. Л. Барто, Р. В. Зеленая. Ах, руки, руки! А. Л. Барто, Р. В. Зеленая. Два снежка 2 Стихи и песни М. Пляцковский. Улыбка И. Дик. Мальчишки и девчонки 1 Самостоятельная работа 1 148 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование II четверть Повести Л. И. Давыдычев. Лёлишна из третьего подъезда... Освоение круга чтения: повести отечественных писателей XX ве_ ка, повести зарубежных писате_ лей_классиков. Практика осмысления содержа_ ния: предположения о смысловом содержании повести на основе анализа оглавления, где содержа_ ние главы передано через развер_ нутые заголовки. Чтение по главам и поэтапное освоение содержания с элемента_ ми предугадывания развития со_ бытий. Рассказ о герое по вопросному плану. Характеристика персона_ жей_антиподов на основе задан_ ных слов_характеристик. Имя как характеристика персонажа. Составление характеристики пер_ 3 149 сонажа на основе прямых харак_ теристик, заданных в тексте. Вы_ явление характерных особеннос_ тей персонажа на основе действий и поступков, выбор характерис_ тик из заданных. Рассуждения о характере персонажа с привлече_ ние фрагментов текста в виде до_ казательного аргумента. Практика активного перечитыва_ ния и выборочного чтения. Участие в составление тематиче_ ской выставки книг. Тестирование. Решение литера_ турных задач. Самостоятельная работа 1 Литературное чтение, ч. 2. Народная муд_ рость Самое дорогое. Русская народ_ ная сказка Освоение круга чтения: отечест_ венный фольклор — календарная поэзия, бытовая и волшебная сказка. 1 150 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Литературные чтения как вид коллективной работы с книгой и произведением. Сравнение бытовой и волшебной сказки: случаи, персонажи, язы_ ковые отличия. Аналитическое чтение: освоение и совершенствование приемов анализа сказочного повествова_ ния (сюжет, композиция, персо_ нажи, характеристика героя, урок сказки). Различение произведений фольк_ лора разных жанров. Формирования умения делать вы_ воды по итогам коллективной аналитической работы над произ_ ведением (тема и идея произведе_ ния). Выборочное чтение, выборочный пересказ. Выразительное чтение и декламация на основе аналити_ 151 ческого чтения. Чтение диа_ логов. Чтение в лицах. Освоение литературных игр (вик_ торина, задача), составление ли_ тературных игр. Поиск книг. Участие в уроке_кон_ церте, подготовка тематических выставок. Организация группо_ вых выступлений: инсценировка сказок, составление литератур_ ных монтажей. Организация ли_ тературных игр. Мы не песню поем — хлебу честь воздаем 2 Хаврошечка. Русская народ_ ная сказка 2 Умная внучка. Русская народ_ ная сказка 2 Родные картин_ ки. Произведе_ ния писателей XIX — начала ХХ в. А. С. Пушкин. «Люблю песча_ ный косогор...»; Няне; Вурда_ лак 2 152 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование С. Т. Аксаков. Детские годы Багрова_внука. Отрывок Освоение круга чтения: классиче_ ская литература XIX— начала ХХ века для детей; рассказы, сти_ хотворения, литературные сказ_ ки, научно_художественные про_ изведения. Коллективная работа над произ_ ведением и книгой. Практика знакомства с жанром: басня; структура произведения мораль, аллегория. Писатель_бас_ нописец. Практика системного обращения к литературной справке. Системная практика: коллектив_ ные чтения; чтения с предугады_ ванием, выразительное чтение. Самостоятельное выявление пря_ мых характеристик героя, задан_ ных в произведении. Составление характеристики героя по вопро_ сам, система персонажей и их от_ 2 153 дельные характеристики, отно_ шение к герою. Составление рас_ сказа о герое. Работа над компо_ зицией (последовательность эпи_ зодов), составление плана. Опыт личностной оценки произ_ ведения: эмоциональный аспект (нравится — не нравится, поче_ му). Выделение в произведении значимых для читателя эпизодов и аргументация_рассуждение. Выборочный, полный, коллек_ тивный пересказ. Целенаправленное использование характерных языковых особен_ ностей произведения при ответах на вопросы, пересказах. Практика применения приемов заучивания стихов: на смысло_ вой основе, по опорным словам, картинкам. Освоение литературных игр. Практика чтения по ролям. инс_ ценирование, драматизация, дек_ ламация. 154 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Поиск и самостоятельное чтение однотемных произведений, про_ изведений писателя, с творчест_ вом которого знакомились на уро_ ке. Организация тематических выставок. А. Н. Плещеев. На берегу. Кар_ тинка 1 Н. А. Некрасов. Крестьянские дети. Отрывок 1 И. А. Крылов. Ворона и Лисица; Чиж и Голубь 2 К. Д. Ушинский. Слепая ло_ шадь 1 Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...» А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» 3 155 А. С. Пушкин. «Встает заря во мгле холодной...» А. А. Фет. «Мама! глянь_ка из окошка...» В. Ф. Одоевский. Мороз Ивано_ вич 2 А. П. Чехов. Ванька 2 С. А. Есенин. «Поет зима — аукает...» 2 Н. А. Некрасов. Мороз_воевода А. И. Куприн. Завирайка 1 Д. Н. Мамин_Сибиряк. Медвед_ ко. 2 А. Н. Толстой. Желтухин 2 А. К. Толстой. Месяц май В. Г. Короленко. Слепой музы_ кант. Отрывок 1 Н. М. Языков. «Мой друг! Что может быть милей...» 1 156 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Литературное чтение, ч. 3 Родимый край, родная сторо_ на. Писатели о Родине, Отчиз_ не, родном крае К. Д. Ушинский. Наше Отечест_ во Освоение круга чтения: произве_ дения отечественной литературы XIX—XX века. Знакомство с жанрами, публи_ цистический очерк (без введения термина). Опыт литературных чтений. Обобщение читательского опыта по теме. Опыт объединения разножанро_ вых произведений на основании общности идейно_тематической направленности, выявленной в процессе аналитического чтения. Знакомство с социальной лекси_ кой. Выразительное чтение, деклама_ ция. Осмысление личного читатель_ ского опыта. Выбор произведений 157 по заданной тематике в соответст_ вии с личными предпочтениями. Подготовка декламации. Участие в составлении книжной выставки. Текст Государственного гимна Российской Федерации 1 М. В. Исаковский. Родное М. М. Пришвин. «...Мои моло_ дые друзья!..»; Золотой луг 1 Все начинается с детства... Оте_ чественная ли_ тература XX в. С. В. Михалков. Веселый ту_ рист Освоение круга чтения: рассказы, сказки, стихотворения писателей ХХ века. Знакомство с жанром цикл произ_ ведений. Время в художественном произ_ ведении (образная система, эле_ менты быта, характер изображе_ ния на иллюстрации в книгах). Опыт самостоятельного составле_ ния рассказа о писателе, творче_ ство которого известно по преды_ дущему читательскому опыту. 1 158 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Составление характеристики ге_ роя по вопросам, система персона_ жей и их отдельные характерис_ тики, отношение к герою. Опыт составления рассказа о герое. Работа над композицией (после_ довательность эпизодов), коллек_ тивное составление плана. Пересказ: выборочный, полный (коллективный) по составленно_ му плану. Формирование внимания к сло_ ву — опыт системной работы с толковым словарем; практика ос_ воения изобразительно_вырази_ тельных средств языка в процессе аналитической работы над произ_ ведением (сравнение, метафора, определение, эпитет). Целенап_ равленное использование харак_ терных языковых собенностей 159 произведения при ответах на воп_ росы, пересказах. Практика применения приемов заучивания стихов: на смысло_ вой основе, по опорным словам, картинкам. Решение литератур_ ных задач. Практика освоение литературных игр. Практика чте_ ния по ролям, инсценирование, драматизация, декламация. Поиск и самостоятельное чтение однотемных произведений, про_ изведений писателя, с творчест_ вом которого знакомились на уро_ ке. Организация тематических выставок. В. В. Бианки. Бешеный бельчо_ нок 1 С. Я. Маршак. Рассказ о неиз_ вестном герое 2 Л. Пантелеев. Честное слово 2 А. Т. Твардовский. Дети 1 В. Д. Берестов. Великан 160 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование К. Г. Паустовский. Заботли_ вый цветок Э. Э. Мошковская. «Здравст_ вуй, Лес!..»; «А вы знаете...» 1 Р. С. Сеф. Дорога В. А. Каверин. Песочные часы 3 Б. В. Заходер. Про сома Я. М. Тайц. Летом 1 Е. А. Пермяк. Мама и мы 1 IV четверть А. Г. Алексин. Где квартира Егорова? Из цикла рассказов об отце «Звоните и приезжай_ те!..» 2 В. Д. Берестов. Доктор Лебедев И. М. Пивоварова. Рассказы Люси Синициной, ученицы третьего класса 1 161 А. Пришелец. Песенка про чи_ биса От чистого ис_ тока в прекрас_ ное далеко... Литературные произведения ХХI в. Л. Л. Яхнин. Микула Селяни_ нович. Из цикла «Герои былин_ ные» Освоение круга чтения: рассказы, сказки, стихотворения писателей XXI века; историческая книга; периодическая печать. Обзор литературы определенного периода, новые имена писателей, новые книги. Опыт чтения произведений, учас_ тия в литературных чтениях. Анализ произведений и совер_ шенствование, полученных чита_ тельских умений. Опыт составления литературных игр и развлечений. Декламация. Чтения по ролям. Инсценирова_ ние. Опыт оценки личностных дости_ жений. Определения читатель_ ских предпочтений в чтении. Переосмысление читательского опыта за год. Определения чита_ тельских предпочтений и перс_ пектива чтения по личностному выбору. 1 162 Окончание табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Л. Шлыгин. Разноцветный шар земной 1 Д. А. Усачев. Материки; Жи_ рафья география. Из цикла «Мои географические откры_ тия» М. В. Дружинина. Песенка обо всем 1 Е. Григорьева. Тень М. Я. Бородицкая. Осторож_ ный дождик 1 В. В. Лунин. В поход Маша Лукашина. Собака, рож_ денная для счастья 1 А. Лугарев. Путешественник 1 Всего 82 163 Система детских книг и произведений (свобод_ ное учебное чтение) Программный материал для формирования цело_ стного представления о круге чтения. Расширение круга чтения: многонациональная литература наро_ дов России в переводах. Зарубежная литература— классика детского чтения. Приемы самостоятельного выбора книги. Освоение источников информации о книгах: рекомендательный список, книги о книгах, прикнижная библиография, книжные выставки. Освоение содержания книги в процессе самостоя_ тельного чтения в аспекте заданных целевых уста_ новок (заданий). Переосмысление прочитанного в процессе коллективной беседы. Развитие коммуника_ тивных и творческих способностей: участие в коллек_ тивной подготовке к занятиям, в литературных играх, представлениях, составлениях книжных вы_ ставок. Становление личностных читательских пред_ почтений при чтении книг по определенной тематике. Умение находить дополнительный материал о писате_ лях и книгах. Целенаправленный выбор книг с уче_ том уровня освоения читательских умений. Формиро_ вание умения проводить досуг с книгой. Планирование свободного учебного чтения № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а. Основные приемы, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 1 Что читали, что чита_ ем. Что будем читать... Самооценка читатель_ ских возможностей Круг чтения в детских пери_ одических изданиях _ Книги, прочитанные летом. _ О чем пишут детские журналы. _ Читаем журнал и путе_ шествуем с «Мурзилкой» 2 Сказки разных народов стран Многонациональная ли_ тература народов России. _ Какие вопросы задают сказки _ Сказки, рассказанные одним автором 1 Изучение темы занимает один час. 164 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а. Основные приемы, виды деятельности Вариативный _р__ чтения Зарубежный фольклор Писатели —собиратели фольклора. Поиск информации о книгах и писателях В. И. Даль. «Старик_годо_ вик», сказки, загадки, игры или Д. Д. Нагишкин «Амурские сказки» _ Сказки народов мира о животных («Мудрая че_ репаха») 3 Зарубежные сказки Зарубежная классика для детей. Односюжетные сказки разных народов. _ Р. Киплинг. Сказки _ Сказки из дорожного чемодана. Привез из дальних стран, перевел и пересказал Станислав Са_ харнов. _ Д. Харрис. «Сказки дя_ дюшки Римуса». 4 О друзьях_приятелях. Систематизация круга чтения. Выбор книги на основе личностных пред_ почтений. Работа с реко_ мендательными посо_ биями. Драматургия для де_ тей. Особенности изо_ бражения характера в пьесе. Инсценирование (работа в группах) _ Рассказы и повести о ребятах, их делах, забо_ тах и развлечениях. _ В. Ю. Драгунский. «Де_ нискины рассказы». _ Сказки для чтения и представления. _ Сказки Е. Л. Шварца, В. А. Каверина, В. П. Ка_ таева. 5 О хороших людях Нравственно_этическая тема в произведениях о детях. Участие в беседе по теме. Писатель и его книги_по_ иск сведений о писателе и его книгах (личность писателя) Формирование чита_ тельских предпочтений _ Повести и рассказы о взрослых и детях _ Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Тимур и его коман_ да», «Голубая чашка». _ К. Г. Паустовский. Рассказы и сказки _ Ю. И. Коваль. «Кепка с карасями. Рассказы», «Картофельная собака. Рассказы» 165 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а. Основные приемы, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 6 ...Имей сто друзей. Многообразие круга чте_ ния по заданной теме. Поэтические сборники. Авторская позиция в повествовании. Монографический под_ ход при знакомстве с творчеством писателя _ Стихи поэтов XIX в о детях _ Поэзия народов России и наших соседей. _ В. Д. Берестов. Стихи _ Поэты знакомят людей. Стихи зарубежных поэтов в переводах С. Я. Мар_ шака, В. Д. Берестова, Е. А. Благининой, И. П. Токмаковой, В. В. Лунина, М. Я. Боро_ дицкой, Г. М. Кружкова и др. 7 О мужестве, о доблести, о славе. Нравственно_этические ценности поколений. Участие в беседе. Рассказы о писателях. Автобиографические произведения. Истори_ ческая книга. Книжные выставки. Серия книг _ Стихи, рассказы, повес_ ти, песни о тех, кто жил в грозную пору. _ С. П. Алексеев. Идет война народная. Расска_ зы. _ Они рассказали о друзь_ ях. Произведения писате_ лей — защитников Роди_ ны 8 Неделя детской книги целый год. Развитие творческого потенциала читателя. Знакомства с формами внеурочной работы с книгой _ Заседание клуба «Инте_ ресной книги» _ Дом друзей или встреча в читальном зале библи_ отеки. _ Чтение с продолжени_ ем. А. Н. Толстой. Золотой ключик, или Приключе_ ния Буратино Е. Данько. Побежденный Карабас 166 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а. Основные приемы, виды деятельности Вариативный _р__ чтения Л. Владимирский. Бура_ тино ищет клад. Бурати_ но в Изумрудном городе С. Рунге. А. Кума. Вторая тайна золотого ключика. Или Н. Н. Носов. Рома_ ны — сказки о Незнайке и его друзьях Или А. М. Волкова. Вол_ шебник Изумрудного го_ рода. И другие сказки о девочке Элле и ее друзьях Или Л. Ф. Воронкова. Сол_ нечный денек. Повести про Аленку 9 Герои книг, которых знают все. Книги_памятники Литературные переска_ зы. Развитие коммуника_ тивных способностей. развитие творчества. Знакомство с искусст_ вом театра (художник, режиссер, актер и т. д.) _ Э. Распе. «Приключе_ ния барона Мюнхгаузе_ на». Книга о самом прав_ дивом человеке на свете _ Герои сказок Ш. Перро в пьесах_сказах _ Колобок, друзья из «Те_ ремка», двенадцать братьев месяцев на сцене театра. Пьесы_сказки 10 Веселые учебники Формирование умения находить дополнитель_ ные источники по учеб_ ным курсам. Поиск ин_ формации в библиотеке и Интернете. Литературные и языко_ вые игры (составление и участие) _ Стихи, рассказы, повес_ ти увлекательно и зани_ мательно рассказывают о том, что изучают на уро_ ках 167 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а. Основные приемы, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 11 Писатели о природе и о тех, кого мы приручаем Проблемы ответствен_ ности и обязанности (участие в беседе по те_ ме). Писатель и его книги— умение освоить тему мо_ нографически. Избранное как тип из_ дания _ Рассказы А. И. Купри_ на о животных _ Г. Я. Снегирев. Расска_ зы. Маленькие повести. _ Рассказы и сказки Г. А. Скребицкого и И. С. Соколова_Микито_ ва. _ Дружище Тобик. Рас_ сказы о собаках 12 Всякому мила родная сторона Содружество искусств: литература, музыка, живопись. Свобода ориентировки в круге чтения. Организация группо_ вых выступлений по ин_ тересам _ Поэты о природе, забо_ тах, делах, отдыхе и дет_ ских забавах. _ Здравствуй, солнце! На_ родные игры, заклички, песни, загадки, сказки о временах года. _ В окно повеяло вес_ ною... Русские поэты — классики о весне. _ Книги писателей родно_ го края 13 Каждый былинке брат... Научно_художествен_ ные произведения. (осо_ бенности чтения и ос_ мысления) Писатели — знатоки природы. Энциклопедическая книга. Природа и человек (участие в беседе) _ Необычные газеты, ка_ лендари, радиопередачи («Вести из леса. Сборник радиопередач», В. В. Бианки. «Лесная га_ зета», В. В. Бианки. «Синичкин календарь» и др.) _ Зеленая страна. Расска_ зы и сказки Н. М. Павло_ вой. _ С книгой в лес, в поле, на луг... (Научно_художе_ ственная и энциклопеди_ ческая книга для детей). _ Писатели России о при_ роде 168 4 _ласс Распределение учебных часов Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а. Основные приемы, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 14 Что читать Упорядочение чита_ тельского кругозора Дневник читателя. Оценка личностных чи_ тательских достиже_ ний. Конкурсы. Литера_ турные игры _ Моя любимая книга. _ Что мы будем читать летом? _ Что читаю я, что чита_ ют, что читали мои ровес_ ники 15, 16 Темы по выбору учите_ ля Эти уроки могут быть заявлены на любой не_ деле обучения _ Варианты, реализую_ щие интересы учителя, его читательский опыт. _ Конкурс «Читаем люби_ мые стихи». _ Сказки, рассказанные дважды. _ Что читали мои бабуш_ ки и дедушки, мои папы и мамы и т. п. Учебный материал Количество _чебных часов предпола_аемое фа_тичес_ое Учебник. Часть 1 28 Учебник. Часть 2 33 Учебник. Часть 3 27 Уроки свободного учеб_ ного чтения 14—16 Всего часов 102—104 169 Учебник. «Литературное чтение». 4 класс Часть 1 Совершенствование навыка чтения: выразитель_ ность. Сознательный контроль за правильностью чтения. Совершенствование приемов синтетическо_ го чтения с переходом на автоматизированное чте_ ние. Чтение объемных произведений (повести, рома_ ны). Самостоятельная оценка читательских возмож_ ностей. Расширение читательского кругозора: произведе_ ния разных жанров писателей_классиков. Литературоведческая пропедевтика. Колыбель_ ная поэзия. Пословицы. Поговорки. Волшебная сказка, структура, персонажи, язык, национальный аспект в сказочном повествовании. Литературные сказки в сопоставлении с народными. Уроки сказок — нравственно_этические ценности. Стихотворения. Рифма, ритм, поэтика. Декламация. Монографиче_ ский подход к изучению творчества писателя. Авто_ биографические и биографические произведения. Собрание сочинений. Литературный комментарий, статьи о литературе и книгах. Библиография к изу_ чению творчества писателя. Аналитическое чтение произведений. Все виды пересказов: выборочный, полный, аннотация. Сис_ тема приемов разучивания стихотворений. Система приемов творческого переосмысления прочитан_ ного. Вид коммуникации— литературные беседы. Ос_ воение приемов решения литературных задач двух уровней: на основе имеющихся знаний и поиска от_ ветов в литературных источниках. Учебник. «Литературное чтение». 4 класс Часть 2. Часть 3. Формирование представлений о круге чтения: ли_ тература для детей: устное народное творчество, про_ изведения отечественных писателей XIX в., произ_ ведения отечественных писателей ХХ и XXI вв. Писатели, жившие в один исторический период— современники, писатели_классики. 170 Совершенствование читательских умений в про_ цессе литературных бесед. Умение читать и пони_ мать объемные произведения. Чтение с предугады_ ванием. Просмотровое чтение. Осознание произведе_ ния: определение темы, структуры повествования. Персонажи, герой. Характеристики героя и персо_ нажей: поступок, система поступков, речь, чувства, мысли, переживание, отношения. Язык произведе_ ния. Все виды пересказов. Составление плана. Дек_ ламация, инсценирование. Автор— создатель произведения. Сведения об ав_ торе: биография, автобиография, энциклопедиче_ ская справка. Писатель и его окружение (друзья_пи_ сатели, писатели_современники). Рассказы о писате_ лях. Воспоминания. Тип задач, решение которой определяет подход к анализу произведения: определение нравственной задачи, поставленной в произведении, обобщение на основе комплексного анализа ведущих характерис_ тик, поступков, отношений чувств. Формирование личностных оценочных суждений. Данное содержание последовательно и системно представлено для каждого произведения, которое входит в круг чтения и составляет основу разделов «Литературные беседы» в учебниках. 171 «Литературное чтение», ч 1 Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование I четверть Введение. Читатель и книга Беседа 1 Освоение круга чтения: весь доступный млад_ шему школьнику круг чтения. Практика активизации читательского воссоз_ дающего воображения. Опыт самооценки читательских возможнос_ тей. Решение литературных задач. Освоение об_ разцов типового тестирования — ответы на вопросы. Оценка навыка чтения, кругозора (широта и глубина), умения работать со справочной ли_ тературой. Анализ учебной книги по заданным вопросам и составление рассказа о содержании учебно_ го пособия. Литературный поиск: работа со справочными источниками и нахождение сведений о задан_ ных объектах, связанных с литературой, кни_ гой, чтением. 1 172 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Беседа 2 1 Беседа 3 1 Беседа 4 1 Учимся читать Колыбельная поэзия Народные колыбель_ ные Освоение круга чтения: колыбельный фольклор народов России, литературные колыбельные. Литературная беседа как способ общения чи_ тателей, имеющий разный читательский опыт, обмен мнениями, освоение произведе_ ния. Анализ колыбельной поэзии по вопро_ сам: структура произведения, содержание, особенности языка. Освоение опыта поколе_ ний, заложенного в колыбельной поэзии. Рассуждение, аргументация со ссылками на текст, воссоздание текста как элемент доказа_ тельства суждения. Простейший сопоставительный анализ колы_ бельной поэзии разных народов: общее, раз_ личное. Опыт знакомства с произведениями на языке оригинала. 1 173 Выразительное чтение, декламация. Участие в коллективных чтениях. Исполнение песен_ ной поэзии с музыкальным сопровождением. Организация выставки литературы по теме. Чтение дополнительной литературы по изу_ чаемой теме. Составление рассказа о прочи_ танном по заданной теме или вопросу. Подго_ товка к выступлению с новым поэтическим материалам. Колыбельные песни народов, которые ве_ ками живут рядом 1 Литературные колы_ бельные — произведе_ ния, созданные поэта_ ми России 3 Волшебные сказки Читаем сказки Освоение круга чтения: народные и литера_ турные волшебные сказки. Литературная беседа, формирование умения ставить вопросы по прочитанному. Формирование умения привлекать дополни_ тельные литературные источники, имеющие аналогичные сюжеты. 3 174 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Составление характеристики сказочного пер_ сонажа, героя. Пересказ отдельных сюжетных линий. Опыт привлечения народного поэтического слова пословиц для обозначения содержатель_ ных выводов. Литературные игры (частичный анализ) лите_ ратурного произведения): участие, составление. Опыт коллективных чтений. Литературный поиск_исследование: сказки народов разных стран— общее и различное. Сравнение однотемных, односюжетных с Ка_ зок по плану, вопросам, в свободном режиме. Подготовка тематических выставок книг, ил_ люстраций, участие в инсценировании. Со_ ставление литературных игр. Работа со слова_ рем. Подготовка выступления на тему прочи_ танного. Русская народная волшебная сказка — сказка особенная 175 Вот и сказке конец... 4 Сказка — бытописа_ ние народа Литературные сказки 2 Писатель, его произве_ дения, книги Творчество писателя Читаем стихи А. С. Пушкина Освоение круга чтения: творчество классика русской литературы — А. С. Пушкина; твор_ чество поэтов_современников А. С. Пушкина Монографическое изучение творчества писа_ теля. Опыт обобщения знаний о писателе на основе имеющего читательского опыта. Освоение: биография писателя, воспомина_ ния, рассказы о писателе; библиография— список книг писателя и о писателе. Литературный поиск_путешествие по местам жизни поэта (поэтические зарисовки в произ_ ведениях, памятные места). Поэт в памяти народа (памятники, библиоте_ ки, выпуск книг, чтение произведений, изу_ чение творчества поэта в школе). Образ времени— элементы быта в произведе_ ниях иллюстрациях (живопись, рисунок, книжная иллюстрация). 1 176 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Чтение в лицах; выразительное чтение; кол_ лективное чтение; декламация; участие и со_ ставление литературных игр) Инсценирование. «Школьный театр сказок А. С. Пушкина» Поиск и чтение произведений А. С. Пушкина. Составление выставок. Работа со словарями и справочниками. Подготовка выступлений на тему. Решение литературных задач. Составле_ ние литературных игр. 1 Вспоминаем и перечи_ тываем сказки А. С. Пушкина 1 Биография писателя Книги о писателе 3 Из рассказов о А. С. Пушкине Из воспоминаний II четверть 177 Учимся читать Литературный ком_ ментарий Читаем стихи, пред_ ставляем, осмысляем Освоение круга чтения: классическая поэзия ХIХ века для детей. Знакомство с жанрами: очерк, литературный комментарий, статья о литературном произ_ ведении. Избранное как тип издания. Участие в литературной беседе. Освоение метода чтения статьи: чтение по час_ тям, разбор по вопросам, заключение_вывод, на какие вопросы дан ответ в статье. Источни_ ки сведений о писателе; писатели XIX века; писатели_современники. Практика оценки характера стихотворения на основе выявления чувств, настроений, эмо_ ций, которые отражены в тексте. Выразительное чтение. Декламация. Литера_ турный поиск: музыка, живопись и поэзия. Практика подбора иллюстративного материла к поэтическим произведениям (живопись, ри_ сунок, книжная иллюстрация). Поиск и чтение стихотворений поэтов XIX ве_ ка. Составление выставок. Работа со словаря_ ми и справочниками. Подготовка выступле_ ний на тему Составление литературных игр. Целенаправленный поиск поэтических произ_ ведений, положенных на музыку; сведений о художниках_иллюстраторах. 2 178 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Читаем и слушаем стихи 1 Читаем, представля_ ем, переживаем 1 Статьи о литературе, произведениях, писа_ телях 2 «Литературное чтение», ч. 2 Фольклор и литература Знакомство: летописные сборники, историче_ ские рукописные книги. Смысловая и эмоциональная заданность вступления к книге. Коллективный анализ учебного пособия по вопросам. Знакомство с учебным комплектом. Части 2 и 3. Поиск произведений и книг по заданной те_ ме, знакомство с произведениями. 179 Книги, кото_ рые читают из поколе_ ния в поко_ ление В. А. Жуковский. «Родного неба милый свет...» 1 Колыбель_ ная поэзия, басни, посло_ вицы, загад_ ки, сказки, были «Вот колыбель...» Освоение круга чтения: фольклор (отечест_ венный и зарубежный), классическая литера_ тура XIX для детей (отечественная и зарубеж_ ная). Литературные беседы. Формирование актив_ ной позиции слушателя, собеседника. Знакомство: былина, богатырь в русском фольклоре, язык былинного повествова_ ния. Рассказ о писателе по материалам отдельных биографических фрагментов, полученных са_ мостоятельно и на основе сопоставления, рас_ суждения. Практика чтения и анализа басни. Анализ бытовой сказки. Совершенствование многоаспектного анализа произведений по заданным вопросам с ис_ пользованием всех имеющихся читательских умений. Чтение в лицах. Декламация. 1 180 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Работа со справочной литературой. Подготов_ ка рассказов_рассуждений, рассказов_описа_ ний на тему и по материалам прочитанного. Разучивание стихотворений. Подготовка к декламации, чтению по ролям. Выделение эпизодов в произведении (элементы составле_ ния плана). Поиск новых литературных произведений, сопоставление с изученной литературой. Сбор сведений о писателях и мемориальных мес_ тах, памятниках. Знакомство с живописью XIX века. Составление рассказов по аналогии и по заданной теме. «У кота, кота...» «На улице дождик...» «Баю_баю девочку...» «Баю_баюшки_баю...» А. Н. Майков. Колы_ бельная песня 1 181 А. Н. Майков. Мать В. А. Жуковский. Солнце и Борей 1 В. А. Жуковский. За_ гадка 1 И. А. Крылов. Мар_ тышка и Очки 1 И. А. Крылов. Кукуш_ ка и Петух 1 Пословицы о науке и знании 1 К. Д. Ушинский. Бо_ гатство 1 Л. Н. Толстой. Царь и сокол Л. Н. Толстой. Взялся человек рыть канаву Л. Н. Толстой. «Маль_ чик взял железный крюк...» 182 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Мудрый старик. Рус_ ская сказка 1 Семь Семионов — семь работничков. Русская сказка 1 Как Илья Муромец богатырем стал III четверть Стихотворе_ ния, расска_ зы, воспоми_ нания, очер_ ки И. С. Никитин. Русь Освоение круга чтения: фольклор (отечест_ венный и зарубежный), классическая литера_ тура XIX века для детей (отечественная и за_ рубежная). Очерк_путешествие, историческая книга, древняя литература. Знакомство с жанрами: летопись, древняя ли_ тература, песнь как жанровая разновидность; особенности песни. Беседа по одной из тем, раскрытых в произве_ дении (тематическая беседа); формирование 183 умения выделить определенный материал из произведения и проследить развитие темы в ходе повествования; рассуждения, обмен мне_ ниями. Рассказ о писателе по материалам отдельных биографических фрагментов, полученных са_ мостоятельно и на основе сопоставления, рас_ суждения. Совершенствования многоаспектного анали_ за произведений по заданным вопросам с ис_ пользованием всех имеющихся читательских умений. Обобщение читательского опыта по всем на_ правлениям читательской подготовки. Работа со справочной литературой. Подготов_ ка рассказов_рассуждений, рассказов_описа_ ний на тему и по материалам прочитанного. Разучивание стихотворений. Подготовка к декламации, чтению по ролям. Выделение эпизодов в произведении (элементы составле_ ния плана). Подготовка к участию в читатель_ ской конференции. Сбор сведений о писателях и мемориальных местах, памятниках. Подбор иллюстративного материала по теме. 1 184 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Чтение исторической книги по выбору с целе_ вой установкой на расширение знаний о собы_ тиях и людях. Составление рассказов по аналогии и по за_ данной теме. Работа с дневником чтения. Экскурсии по ли_ тературным местам. А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге 2 М. Ю. Лермонтов. Бородино 2 Ф. Н. Глинка. Москва 1 А. С. Пушкин. «Люб_ лю тебя, Петра тво_ ренье...» 3 К. Д. Ушинский. По_ ездка из столицы в де_ ревню 185 А. Н. Плещеев. Ста_ рик 1 Д. Н. Мамин_Сибиряк. Емеля_охотник 3 И. С. Никитин. Утро 1 М. Ю. Лермонтов. Родина. Отрывок. 1 Н. А. Некрасов. Не_ сжатая полоса Детство Л. Н. Толсто_ го. Из воспоминаний писателя 2 Н. М. Языков. Пло_ вец 1 А. И. Куприн. Чудес_ ный доктор 3 А. А. Блок. Учитель 1 186 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование «Литературное чтение», ч. 2 И. П. Уткин. Заздрав_ ная песня Литературная беседа. Обобщение читатель_ ского опыта. Совершенствование многоаспектного анализа произведений по заданным вопросам с ис_ пользованием всех имеющихся читательских умений. Опыт самооценки личностного читательского опыта. Опыт анализа учебного пособия. Поиск книг и произведений. Работа со спра_ вочной литературой. 1 Вступая в век ХХ С. А. Есенин. «Замета_ ет пурга...» Освоение круга чтения: литература конца ХIХ— начала XX века. Эпистолярная лите_ ратура. Литературная беседа. Знакомство: писатель и общественная де_ ятельность. Письма, культурное наследие по_ колений как знак времени, создающий пред_ ставление о мыслях и чувствах людей. 1 187 Опыт осмысления времени в художественном произведении. Опыт совершенствования многоаспектного анализа произведений по заданным вопросам с использованием всех имеющихся читатель_ ских умений. Опыт обобщения: характеристика героя_под_ ростка, жившего на грани веков. Выразительное чтение коллективные чтения, декламация. Самостоятельный поиск материалов о писате_ ле и на основе его результатов составление рассказа о писателе. Работа со справочной литературой. Работа с дневником чтения. Групповая работа: составление коллективно_ го рассказа «Ребята начала XX века» по мате_ риалам прочитанного и при привлечении ил_ люстративного материала художественного и документального (фотографии). И. А. Бунин. «На окне, серебряном от инея...» А. П. Чехов. Мальчи_ ки 1 188 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование М. Горький. Самовар 1 М. Горький. Письма детям 1 М. Горький. Утро IV четверть Детская ли_ тература и книга XX ве_ ка Д. Хармс. Миллион Освоение круга чтения: литература XX века. Приключенческая литература. Воспоминания. Составление справки о творчестве писателя на основании самостоятельного знакомства с его произведениями и книгами. Опыт самостоятельного знакомства с произве_ дением с целевой установкой на его анализ на уроке. Беседа по одной из тем, раскрытых в произве_ дении (тематическая беседа); формирование умения выделить определенный материал в произведении и проследить развитие темы в ходе повествования; рассуждения, обмен мне_ ниями. 1 189 Опыт совершенствования многоаспектного анализа произведений по заданным вопросам с использованием всех имеющихся читатель_ ских умений. Обобщение читательского опыта по всем на_ правлениям читательской подготовки. Практика чтения с целевым предугадывани_ ем (рассуждение_предположение) . Выразительное чтение, коллективные чте_ ния, декламация, чтения по ролям. Работа со справочной литературой. Поиск ма_ териалов о произведениях и книгах. Составление рекомендательных списков лите_ ратуры по теме. Подготовка рассказов_рассуждений, расска_ зов_описаний на тему и по материалам прочи_ танного. Разучивание стихотворений. Выде_ ление эпизодов в произведении (элементы со_ ставления плана). Подготовка к участию в читательской конфе_ ренции. Поиск новых литературных произведений, сопоставление с изученной литературой. Сбор сведений о писателях и мемориальных мес_ тах, памятниках. Знакомство с живописью XX века. 190 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Подбор иллюстративного художественного и документального материала по теме. Чтение исторической литературы по выбору с целевой установкой на расширение знаний о событиях и людях. Составление рассказов по аналогии и по за_ данной теме. Решение литературных задач. Чтение периодической литературы. Работа с дневником чтения. Экскурсии по литератур_ ным местам Ю. В. Сотник. Дрес_ сировщики 2 С. В. Михалков. Пу_ ти_дороги 1 А. Т. Твардовский. Мать и сын 1 К. Г. Паустовский. Заячьи лапы 2 191 К. Г. Паустовский. Встречи с Гайдаром. Из воспоминаний В. И. Лебедев_Кумач. Веселый ветер 1 Б. Н. Полевой. По_ следний день Матвея Кузьмина 2 К. М. Симонов. Роди_ на 1 С. Я. Маршак. «Вчера я видел...» 1 Е. А. Пермяк. Игол_ кины братья 2 Р. П. Погодин. Клад 1 С. Махотин. Лето на_ распашку 1 Г. Глушнев. «Еще на черных ветках почки спят...» 192 Продолжение табл. Тема Содержание Харатеристиа видов деятельности Почасовое планирование Ю. Я. Яковлев. Урс и Кэт 1 Е. Григорьева. Темно_ та 1 В. Д. Берестов. Гени_ альность А. Шлыгин. Земля в полете Из века ХХ в XXI К. Булычев. Авгиева лаборатория. Глава из фантастической повести «Миллион приключений» Освоение круга чтения: весь круг чтения. Фантастическая литература. Обобщение читательского опыта. Определение целей чтения и ее реализация. Определение перспектив в чтении книг. Осоз_ нание читательских интересов и предпочте_ ний. Составление литературных игр. 2 Всего 88 193 Система детских книг и произведений (свобод_ ное учебное чтение) Программный материал для расширения и систе_ матизации круга чтения: многонациональная лите_ ратура России (русская литература, литература на_ родов России, зарубежная литература). Переводы и пересказы. Освоение источников информации о кни_ гах: справочные службы библиотеки, Интернет, книжный магазин. Свобода ориентировки в доступ_ ном круге чтения Сознательный выбор книг для чтения с учетом личностных интересов. Освоение содержания книги в процессе самостоятельного чтения и подготовки к участию в коллективной работе на уроке(личност_ ный выбор и целевой аспект осмысления). Переос_ мысление прочитанного в процессе литературной бе_ седы, умение доказательно представлять свою точку зрения. Участие в беседах нравственно_этической и эстетической направленности (воспитательное чте_ ние). Становление читательских интересов. Целе_ направленный выбор книг учетом читательских воз_ можностей. Сознательное использование дополни_ тельных источников при чтении книг. Составление и организация литературных игр. Планирование свободного учебного чтения № п/п1 Содержание _чебно_о материала Темати_а, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 1 Я читатель Оценка читательской са_ мостоятельности. Тема_ тика детского чтения в детской периодике. Библиографические службы для читателя _ Книги, прочитанные летом. _ Знакомство с журнала_ ми, которые адресованы младшим школьни_ кам. _ Компасы в книжном море. Знакомство со справочным отделом дет_ ской библиотеки 1 Изучение темы занимает один час. 194 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 2 Мамина песня. Колы_ бельная поэзия народов России и наших бли_ жайших соседей. Сопоставительный ана_ лиз фольклора отечест_ венного, зарубежного. (воспитательное чтение.) Свобода ориентировки в заданном круге чтения _ Зарубежная колыбель_ ная поэзия в пересказах, переводах и на языке оригинала. _ С чего начинается Ро_ дина... Стихи и песни о матерях, детях, друж_ ной семье 3 Там чудеса... Волшеб_ ные сказки народов Рос_ сии. Свобода ориентировки в заданном круге чтения. Дополнение рекоменда_ тельных списков. Само_ стоятельный выбор приемов анализа ска_ зок. Общее и националь_ ное и в сказке. (воспита_ тельное чтение) «Встре_ ча с писателем» _ Литературные волшеб_ ные сказки отечествен_ ных и зарубежных писа_ телей. _ Зарубежные волшеб_ ные сказки литератур_ ные и народные. _ П. П. Бажов. Сказы 4 Из старины далекой. Читаем былины. История в памятниках литературы. Книги, ко_ торые должны знать все. (воспитательное чте_ ние). Умение знакомиться с книгами из круга подро_ сткового чтения _ Сказки народов России о богатырях. _ Книги, которые чита_ ют не одно столетие: Ва_ вилонская башня и дру_ гие древние легенды и предания. _ Мифы и легенды Древ_ него Египта. _ Мифы Древней Гре_ ции. Басни Эзопа. _ Мифы и герои Древней Руси. _ Европейские легенды Средневековья 195 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 5 Ожившие страницы прошлого. Книги отече_ ственных писателей_ классиков XIX — нача_ ла XX века для детей Писатели_классики. Тема — писатели. Мои сверстники в дале_ ком прошлом и ребята — мои современники. (Вос_ питательное чтение) _ Д. Н. Мамин_Сибиряк. Рассказы. _ Повести и рассказы за_ рубежных писателей XIX в.: Ч. Диккенса, В. Гюго, Г. Мало, М. Тве_ на. _ Писатели о детях нача_ ла XX в. 6 Родные поэты. Поэты_ классики — детям. Обзор творчества писа_ теля. Нравственные истины в художественных произ_ ведениях (воспитатель_ ное чтение). Гражданская, патриоти_ ческая лирика. Поиск литературы по библиог_ рафическим источни_ кам. Составление реко_ мендательных списков. Слияние искусств: книжная графика, ил_ люстрация, живопись, музыкальное произведе_ ние на одну тему _ День Пушкина. Урок_ концерт. _ И. А. Крылов. Басни. _ Москва, люблю тебя как сын... Поэты о Моск_ ве. _ Мой милый край. Сти_ хи и песни о родном крае 7 Урок одной повести; Н. Н. Носов. Витя Мале_ ев в школе и дома. Читательская конфе_ ренция. Самостоятель_ ная подготовка расска_ за о книге и писателе. Составление книжной выставки. Литератур_ ные игры (составление, участие). _ А. П. Гайдар. Тимур и его команда. _ М. Твен. Приключе_ ния Тома Сойера. _ А. Г. Алексин. Звоните и приезжайте. _ К. И. Чуковский. Се_ ребряный герб. _ К. И. Чуковский. Мор_ ской охотник 196 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 8 По страницам прочи_ танных книг Урок_утренник. Урок отчет. Урок концерт. Драматизация литера_ турных произведений (сопоставительный ана_ лиз) _ Парад литературных героев. _ Литературный турнир. _ Художники иллюстри_ руют книжку. Книги о художниках — творцах книг. _ «Когда мне было во_ семь лет. Я пошла смот_ реть балет...» Просмотр спектакля по мотивам литературных произве_ дений 9 Читаем повести, создан_ ные писателями XX в. для детей. Приемы чтения и анали_ за объемных произведе_ ний _ Трилогия В. А. Осее_ вой о Ваське Трубачеве. _ А. П. Гайдар. Повести _ А. Г. Алексин. Повес_ ти для младших братьев и сестер. _ Ю. И. Коваль. Повести. _ Повести зарубежных писателей 10 В школьном театре. Пьесы С. В. Михалкова. Особенности изображе_ ния характера в драма_ тическом произведении. Подготовка групповых выступлений. Инсцени_ рование _ Е. Л. Шварц. Пьесы_ сказки для детей _ Пьесы по произведени_ ям Н. Н. Носова. _ А. Л. Барто. Произве_ дения для чтения и пред_ ставления. _ В. М. Крепс и К. Б. Минц. Клуб знаме_ нитых капитанов. Ра_ диопьесы. _ Б. В. Заходер. Питер Пэн. По Дж. Барри 11 Книги о путешествиях и путешественниках— настоящих и мнимых _ Путешествие с книгой по странам. 197 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а, виды деятельности Вариативный _р__ чтения Классика детской лите_ ратуры. Знакомство с сериями книг. Очерк _ Книги о природе и па_ мятных местах родного края 12 Книги о науке, технике, ученых и изобретателях Выделение эпизодов воспитывающих любоз_ нательность, наблюда_ тельность, внимание. Биографическая книга. Книги — справочники — типология. Искусство книги. Выделение из прочитан_ ных книг особо интерес_ ных сведений о науке, искусстве... _ Творцы книг. Книги о писателях, художни_ ках, создателях книг. _ Книги о художниках, артистах, музыкантах. _ Энциклопедическая детская книга 13 Из истории нашей Роди_ ны. Книги о людях, ос_ тавшихся в памяти на_ рода. Историческая книга. Ге_ рой, подвиг (воспита_ тельное чтение) Время на страницах книг — книжная иллю_ страция. Иллюстрирование на те_ му прочитанных книг _ Из истории нашей Ро_ дины. Книги о людях, оставшихся в памяти на_ рода. _ Книги С. П. Алексеева. _ Летопись Великой Оте_ чественной войны. _ Н. П. Кончаловская. Наша древняя столица 14 Бороться и искать — най_ ти и не сдаваться. При_ ключения и фантастика Классика детского гения. Особенности приклю_ ченческой книги. Тема дружбы, ответственнос_ ти, романтики _ Книги Кира Булычева. _ Р. Стивенсон. Остров сокровищ. _ Ж. Верн. Пятнадцати_ летний капитан 198 Продолжение табл. № п/п Содержание _чебно_о материала Темати_а, виды деятельности Вариативный _р__ чтения 15 От благодарных чита_ телей в возрасте от 4 до 70 лет. Памятники литературным героям. Урок_отчет Обмен мнениями о лю_ бимых книгах и люби_ мых героях. Опенка чи_ тательской эрудиции и индивидуальных лите_ ратурных привязаннос_ тей. Классика детского чте_ ния. Беседы о книгах, представляющих миро_ вую ценность. Собрание сочинений. Выборочное чтение, пе_ ресказ, декламация от_ рывков, воссоздающих образ писателя_гражда_ нина Встречи с писателями. Урок_отчет. К. Г. Паустовский. Рас_ сказы, сказки, воспоми_ нания. А. П. Гайдар. Собрание сочинений. Книги А. Линдгрен Зарубежная поэзия для детей 16 До свидания, школа на_ чальная! Что читать ле_ том Обобщение читательско_ го опыта. Самооценка: какой «читатель. Чте_ ние книг в соответствии с личными интересами. Перспективный круг чтения _ Контрольно_установоч_ ное занятие _ Читают ребята_одно_ классники. _ Урок_концерт 199 УЧЕБНО_МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Джежелей О. В. Литературное чтение. 1—4 клас_ сы. Рабочая программа для общеобразовательных уч_ реждений. 1 КЛАСС Обучение грамоте Джежелей О. В. Учебник по обучению грамоте и чтению. «Азбука». 1 класс. Ч. 1, 2 Джежелей О. В. Прописи к учебнику «Азбука». №1, 2, 3, 4. Игнатьева Т. В. Тренинг по письму к учебнику «Азбука». Тетради 1, 2. Джежелей О. В. Обучение грамоте. Комплект таб_ лиц. Джежелей О. В. Чтение и литература. Обучение грамоте. Иллюстрированная методика. Методиче_ ское пособие. Джежелей О. В., Емец А. А. «Чтение и литерату_ ра». Уроки свободного учебного чтения. 1 класс. Ди_ дактическое пособие. Емец А. А. Уроки по «Азбуке» и «Учебнику по чтению в период обучения грамоте» О. В. Джежелей. Джежелей О. В. Литературное чтение. Методиче_ ское пособие. 1—4 классы. Джежелей О. В. Методика литературной игры. Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2. 200 Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 КЛАСС Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2, 3. Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Джежелей О. В. Литературное чтение. Дидакти_ ческие материалы. 3 КЛАСС Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2, 3. Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Джежелей О. В. Литературное чтение. Дидакти_ ческие материалы. 4 КЛАСС Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2, 3. Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Джежелей О. В. Литературное чтение. Дидакти_ ческие материалы. Литератра 1. Фундаментальное ядро содержания общего об_ разования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондако_ ва.— М.: Просвещение. 2009.— 59 с. — (Стандарты второго поколения). 2. Примерная основная образовательная програм_ ма образовательного учреждения. Начальная шко_ ла / (сост. Б. С. Савинов). — М.: Просвещение, 2010.— 191 с. — (Стандарты второго поколения). 3. Планируемые результаты начального общего образования / (Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова 201 и др.); под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.— М.: Просвещение, 2009.— 120 с. (Стандарты второ_ го поколения). 4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / (М.Ю. Демидова, С. В. Иванова, О. А. Карабанова и др.); под ред. Г. С. ,Ковалевой, О. Б. Логиновой.— М.: Просвещение, 2009.— 215 с. — (Стандарты вто_ рого поколения). 5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 2. 202 О_лавление Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Общая характеристика курса . . . . . . . . . . . . . Место курса в учебном плане . . . . . . . . . . . . . . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса. . . . . . . . . . . . . . . . . . Содержание курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Общая характеристика курса . . . . . . . . . . . . . Место курса в учебном плане . . . . . . . . . . . . . . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса. . . . . . . . . . . . . . . . . . Содержание курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . 1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Учебно_методический комплекс . . . . . . . . . . . . . Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .__