Биология - Липецкий институт развития образования

Методические рекомендации
«Об изучении предмета «Биология»
в общеобразовательных учреждениях Липецкой области
в 2015-2016 учебном году»
Содержание:
1. Методологические основы содержания образования
2. Нормативные документы, регламентирующие деятельность
учителя-предметника. Федеральный уровень. Региональный уровень
3. Методические рекомендации по преподаванию биологии
в условиях введения ФГОС. Общая характеристика учебного предмета.
Методические рекомендации по преподаванию биологии в 5 классе
4. Рекомендации по составлению учебных рабочих программ,
соответствующих требованиям ФГОС второго поколения
5. Рекомендации по подготовке школьников к Государственной итоговой
аттестации
6. Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам
по биологии
7. Минимальные требования к оснащению общеобразовательных
учреждений для реализации основных образовательных программ
8. Библиографический список
9. Рекомендации для методических объединений учителей биологии
Приложения:
 Федеральный
перечень
учебников,
рекомендуемых
к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования по биологии;
 Рекомендуемые для работы в средней (полной) школе элективные
курсы по биологии;
 Минимальные требования к оснащению общеобразовательных
учреждений для реализации программы (для выполнения
лабораторных работ по биологии).
1. Методологические основы содержания образования
Российская школа ориентировалась и ориентируется на высокий научный
уровень содержания образования и всегда старалась занимать передовые рубежи в
развитии науки и производства. Методологической основой содержания
образования составляют принципы фундаментальности и системности, которые
всегда отражали не только традиции отечественной школы, но и напрямую связаны
с развитием естественных наук и инновационных технологий. Новые цели
образования, определяемые современными социальными запросами и вызовами,
основанные на высоком инновационном потенциале и требующие повышенной
профессиональной мобильности, накладывают серьезный отпечаток на
естественнонаучное образование.
Во всех предметах естественнонаучного цикла выделено фундаментальное
«ядро» школьного курса, а также его «оболочек», которые легли в основу
вариативности образования, в зависимости от интересов, способностей учеников,
типов школ, социального запроса микро и макроокружения конкретных
образовательных учреждений. В наибольшей мере, чем в других образовательных
областях, в естественнонаучной области решаются проблемы межпредметных
связей. Для общего образования соблюдается преемственность с содержанием,
программным обеспечением и формируемыми учебными действиями в начальной
школе.
Естественнонаучная информация, как и информация по другим областям
знаний имеет тенденцию не только к быстрому увеличению, но и приобретает все
более выраженный интегративный характер, что влечет за собой изменение
стратегии изучения предметных областей. Переход от дисциплинарной модели к
системной модели содержания образования, главным в которой является научить
понимать мир, общество, себя, своё дело. Меняется основная образовательная
цель, которая теперь заключается не столько в знаниевой подготовке, сколько в
обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности. Это
утверждение базируется на изменении отношения к человеку как сложной системе
и к знанию, которое должно быть обращено в будущее, а не в прошлое. Критерием
реализации новой образовательной модели становится опережающее отражение
или степень «познания будущего». В новой образовательной парадигме
обучающийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом
педагогического воздействия. Это способствует ориентации образования на
овладение школьниками универсальных учебных действий. В пределах
естественнонаучного цикла на этапе основного и среднего образования ведущую
роль играют познавательная деятельность и познавательные учебные действия,
включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, овладение
ими методами научного познания. В предметах физика, химия, биология,
география ведущую роль так же играет познавательная деятельность, которая
предполагает освоение учебных действий, включающих умения характеризовать,
объяснять, классифицировать и т.д. Развитие когнитивной, познавательной сферы
предполагает освоение теоретическим, формальным и рефлексивным мышлением,
которое развивается за счет возможностей предметов естественнонаучного цикла.
2. Нормативные документы, регламентирующие деятельность
учителя-предметника
Федеральный уровень
1)
Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
2)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010
г. № 1897)
3)
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 мая 2012 г. № 413)
4) Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении
концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
5) Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012)
"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования"
6) Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования".
7) Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010 N 889 "О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования"
8) Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 N 69 "О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г. N 1089"
9) Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 N 74 "О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312".
10) Приказ Минобрнауки РФ от 24.01.2012 N 39 "О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г. N 1089".
11) Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 N 729 (ред. от 16.01.2012) "Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях" (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 15.01.2010 N 15987).
12) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993).
13) Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования"
14) Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования"
15) Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003г. № 14-51277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей
ступени общего образования».
16) Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-413 "О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов"
17) Письмо Минобразования РФ от 20.04.2004 N 14-51-102/13 "О направлении
Рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных
учебных планов обучающихся"
18) Примерная основная образовательная программа основного общего
образования. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) http://
www.fgosreestr.ru/
Информация о федеральных нормативных документах на сайтах:
http://mon.gov.ru/ (Министерство Образования РФ); http://www.ed.gov.ru/
(Образовательный портал); http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен);
http://fipi.ru/ (ФИПИ)
Региональный уровень

Приказ УОиН Липецкой области от 29.04.15 № 424 «О базисных учебных
планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на
2015/2016 учебный год».

Письмо УОиН Липецкой области от 27.04.2015 г. № СК - 1350 «О
реализации в образовательных организациях Липецкой области ФГОС
общего образования в 2015-2016 учебном году».
 Письмо управления образования и науки Липецкой области от 26.10.2009
№ 3499 «Примерное положение о структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)
общеобразовательного
учреждения,
реализующего
образовательные программы общего образования.
3. Методические рекомендации по преподаванию биологии
в условиях введения ФГОС
Образовательная область «Естествознание»: в условиях ФГОС в 2015/2016
учебном году. Постепенное введение ФГОС в основной школе в 2015/2016
учебном году затрагивает только 5 классы. На данной ступени образования в 5
классе образовательная область «Естествознание» раскрывается предметами:
«Биология. Введение в биологию. (1 час в неделю)», «География. Введение в
географию. (1 час в неделю)», либо «Введение в естественные науки. (2 часа в
неделю)».
Обсуждение нового БУП, введение углубленного изучения разных
предметов, современные тенденции развития естественнонаучного
образования нацеливают образовательные организации серьезно отнестись к
выбору учебных линий для дальнейшей реализации в образовательном
пространстве школы. Ряд подходов могут привести к серьезному
сокращению часов на изучение предметов естественно-научного цикла и
изменить ситуацию подготовки обучающихся к итоговым аттестациям.
Образовательные организации должны четко определиться какой
вариант реализации программ выбирается в основной школе
(концентрический или линейный подход). На этапе сохранения
неизмененного подхода к выполнению заданий итоговой аттестации в 9
классе (ОГЭ), стоит тщательно ознакомиться с содержанием выбираемой
линии, так как при линейном подходе, хотя авторы в курсе биологии и
стараются общебиологические вопросы переносить в другие разделы по
предмету, но зачастую этот материал остается сложным и плохо
усваиваемым школьниками данной возрастной группы.
Изучение курса осуществляется по учебникам и учебным пособиям,
включенным в Федеральный перечень на указанный учебный период.
Изучение должно осуществляться по учебникам, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03. 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования» (смотреть Приложение).
Для реализации образовательных стандартов по каждому учебному
предмету предлагается использовать разные учебно-методические
комплексы, перечень которых достаточно вариативен.
В
Федеральном
перечне
учебников,
рекомендованных
к
использованию,
в
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, содержится 11 линий учебников биологии,
соответствующих ФГОС. С информацией об учебниках (с аннотациями и
справочным материалом) можно ознакомиться на официальных сайтах
издательств:
1.Официальный
сайт
издательства
«Просвещение»
−
http://www.prosv.ru.
2. Официальный сайт издательства «Дрофа» − http://www.drofa.ru.
3.
Официальный
сайт
издательства
«Русское
слово»
−
http://www.russkoe-slovo.ru.
4. Официальный сайт издательства «Вентана-Граф» − http://www.vgf.ru.
Среди подходов в реализации биологического содержания
образования следует назвать: линейный и концентрический.
Концентрический подход предполагает изучение биологии с 5 по 9
класс с завершением курса разделом «Биология. Общие закономерности».
Линейный подход предусматривает изучение биологии с 5 по 9 класс с
тематическим включением материала общебиологического плана в разделы,
где данная информация изучается в том или ином классе.
В соответствии с авторскими решениями, содержание 5 класса может
структурироваться в двух вариантах. Так, один из них, когда 5 класс является
пропедевтикой всего курса биологии и рассматривает темы: Живой
организм: строение и изучение; Многообразие живых организмов; Среда
обитания живых организмов; Человек на Земле. В то время, как во втором,
изучение курса биологии начинается со знакомства с ботаническим блоком
информации. В связи с этими особенностями, следует внимательно
подбирать учебные линии и учесть невозможность перехода с одной линии
на другую, так как не будет решаться вопрос целостности и системности
биологического образования.
«Общая характеристика учебного предмета»
Изучение курса биологии обеспечивает личностное, социальное,
общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности. В
основные идеи изучения курса заложены в целях формирования научного
мировоззрения, овладении фундаментальными знаниями, умениями и
методами познания природы. Уделяется особое внимание аксиологической
составляющей образования, через воспитание ценностного отношения к
природе, собственному здоровью, здоровью окружающих, гигиенической,
генетической и экологической грамотности.
Построение учебного содержания осуществляется последовательно от
общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного,
гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-
деятельностного,
историко-проблемного,
интегративного,
компетентностного подходов.
В федеральном компоненте государственного стандарта общего
образования по биологии нашли отражение следующие подходы:
•
усиление
практико-ориентированной
и
личностно
ориентированной направленности содержания курса биологии за счет
включения в него сведений прикладного характера; усиление внимания к
методам познания природы и использование полученных знаний для
решения практических проблем; раскрытие знаний, связанных с
самопознанием, значимых для ученика и востребованных в повседневной
жизни;
•
разгрузка содержания биологического образования за счет
сокращения описательного, второстепенного или сложного материала,
перенесения сложных теоретических понятий из основной в старшую школу;
•
реализация деятельностного подхода за счет включения в
содержание биологического образования определенных способов учебной
деятельности, выдвижения на первый план умения применять
общебиологические знания для анализа и интерпретации частных фактов;
•
формирование информационной компетенции, умений работать с
различными источниками информации;
•
повышение
воспитательного
потенциала
биологического
образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей
культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических
норм и правил, экологической и генетический грамотности, нравственности и
морали.
Культуросообразный подход в отборе содержания курса биологии,
опирается на формирование познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранение окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности и строится по следующим
линиям:
•
многообразие и эволюция органического мира;
•
биологическая природа и социальная сущность человека;
•
уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые
организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические
закономерности». Оно представлено на основе эколого-эволюционных,
функциональных подходов, систематизации и обобщении информации. При
изучении раздела о человеке, делается акцент не только на биологическую,
но и на социальную сущность, его психические процессы и роль в
окружающей среде. Обращается внимание на социоморальную и
интеллектуальную взрослость подростка. Ведущая роль отводится
ориентации на экологическое сознание, систему моральных норм и
ценностей по сохранению жизни во всех ее проявлениях, овладение
ключевыми компетентностями и формирование познавательной культуры.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность,
основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть
проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи,
давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают
такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и
сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и
т.д.
Программные материалы по биологии включают два варианта
планирования содержания и последовательности его раскрытия. Первый
структурируется по принципу дедукции, на основе идеи сходства, единства
процессов жизнедеятельности и сначала рассматриваются общие признаки
живых организмов, а потом – их многообразие. Второй – имеет
традиционные подходы и последовательно раскрывает особенности строения
и жизнедеятельности представителей разных царств.
Примерная программа по биологии для основного общего образования
(5–9 классы), составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном
плане образовательных организаций общего образования, с учетом 25%
времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой
формируется авторами рабочих программ. Обращаем внимание на то, что в
базисном учебном плане нет учебного предмета «Природоведение»
(«Естествознание») в 5 классе. Выполняя требования ФГОС ООО, многие
авторские коллективы переработали содержание учебника для 5 класса и
изменили название – соответственно «Биология. Введение в естественные
науки».
Примерные учебные программы основного и среднего (полного)
общего образования, авторские рабочие программы по биологии
представлены:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. –
М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
•
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.
акад. наук, Рос. акад. Образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –
М. Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
•
Примерные программы по учебным предметам. География 6-9
классы. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
•
Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.:
Просвещение, 2011. —Стандарты второго поколения).
•
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя \ [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.
М.: Просвещение, 2010.
•
Примерные программы основного общего образования.
Биология. Естествознание. – М. : Просвещение, 2010.
•
Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9
классы : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во
«Просвещение». – М. : Просвещение, 2010.
•
Биология: 5-9 классы : программа. – М.: Вентана-Граф, 2012.
•
Биология: 5-11 классы : программы / Т.С. Сухова, С.Н. Исакова.
— М .: Вентана-Граф, 2014. — 320 с. — (Живая природа).
•
Биология : 5-11 классы : программы. / [И.Н. Пономарёва, B.C.
Кучменко, О .А. Корнилова и др.]. — М. : Вентана- Граф, 2014. - 400 с.
•
Биология. Программа для основной школы. 6 -9 классы / И. В.
Горелова. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 128 с. : ил. —
(Программы и планирование).
•
Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Сферы». 5-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко. – М. : Просвещение, 2011
•
Рабочие программы. Биология. 5-9 классы : учебно-методическое
пособие /сост. Г.М. Пальдяева. – М. : Дрофа, 2012.
•
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., Швецов Г.Г.,
Гапонюк З.Г. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Линия жизни» 5 – 9 классы : пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. М. : Просвещение, 2011.
•
Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс»/авт.сост. Н.И.Романова. – М. : ООО «Русское слово-учебник», 2012.
•
Журин А.А. Рабочая программа по учебному предмету:
разработка, экспертиза, утверждение: пособие для учителей и руководителей
образовательных учреждений общего образования. – М.: Вентана-Граф, 2012.
– 160
•
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя \ [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.
М.: Просвещение, 2010.
Вышеназванные документы и материалы должны лечь в основу при
создании рабочей программы педагога.
Организация внеурочной деятельности по естественнонаучному циклу
в 5 классе по формированию экологической культуры школьника может быть
осуществлена с использованием УМК по «Экологии» авт. Шурхал Л.И.,
Самкова В.А, Козленко С.И. издательства «Академкнига/учебник», который
имеет культурологический аспект в преподнесении учебного материала.
Среди пособий для учителя следует рекомендовать:
•
Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития
познавательных способностей учащихся. 5-8 классы / Н.А.Криволапова. – М.
: Просвещение, 2012.
•
Внеурочная
деятельность
школьников.
Методический
конструктор : пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М. :
Просвещение, 2011.
•
Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая
грамотность. 5—6 классы. Экология общения. 7 класс / Е. Н. Дзятковская, А.
Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. — М. : Просвещение, 2012. — 80 с. —
(Работаем по новым стандартам).
Методические рекомендации по преподаванию биологии в 5 классе
Общие цели преподавания биологии как учебного предмета в
контексте нового федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования формулируются в тексте
фундаментального ядра содержания общего образования – одного из базовых
документов ФГОС нового поколения. Так как, изучение курса биологии в
школе
обеспечивает
личностное,
социальное,
общекультурное,
интеллектуальное и коммуникативное развитие личности, то основными
целями изучения биологии в школе будут:
- формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
- овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и
средообразующей роли живых организмов;
- овладение методами познания живой природы и умениями
использовать их в практической деятельности;
- воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей
среде, т.е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
- овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила
здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
организму.» .
Главные цели изучения предмета «Биология» представлены в
примерной программе по биологии для 5–9 классов общеобразовательной
школы. Целевые установки отражают основные виды деятельности, на
освоение которых направлен школьный курс биологии. К ним относятся,
например, выделять отличительные признаки живых организмов, объяснять
роль биологии в практической деятельности людей, ставить биологические
эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и
объяснять их результаты, проводить наблюдения за ростом и развитием
организмов, осваивать приемы работы с определителями и др.
В процессе проектирования рабочей программы учителю важно
соотносить цели изучения предмета «Биология», заявленные в новом
стандарте основного общего образования, фундаментальном ядре
содержания общего образования, соответствующей примерной программе, с
целевыми ориентирами изучения предмета, заявленными в авторских
программах, включённых в тот или иной учебно-методический комплект по
предмету.
Общее количество часов, которое отводится для обязательного
изучения учебного предмета «Биология» в 5 классе, составляет 35 часов (по 1
часу в неделю).
При этом уменьшение учебных часов на изучение предмета не
допускается. Увеличение количества учебных часов находится в
компетенции образовательного учреждения и производится при
необходимости за счёт части, формируемой участниками образовательного
процесса, без превышения максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. В пятом классе максимально допустимая недельная нагрузка
составляет 32 часа.
При составлении рабочей программы необходимо обратить внимание
на следующие положения:
1)
Материалы регионального содержания по биологии в 5 классе
могут быть включены в рабочую программу и изучаться отдельным блоком,
а могут быть рассредоточены по всему курсу биологии пятого класса,
логически «увязаны» с темами авторских программ, входящих в тот или иной
учебно-методический комплект.
2)
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня
биологического образования проводится соответственно тематическому
планированию по предмету. Формы, виды контроля могут быть выбраны по
усмотрению учителя и проведены как в устной, так и в письменной форме.
3. В процессе изучения учебного предмета биологии обязательным при
проектировании рабочих программ является выделение специальных
учебных часов для реализации практической части предмета. Сведения по
практической части также являются полноправным разделом примерной
программы по биологии. Из содержания указанного раздела примерной
программы по биологии, очевидно, что эти уроки могут рассматриваться как
уроки развития практических навыков обучающихся. Примерные темы
лабораторных, практических работ и экскурсий указаны в авторских
программах, входящих в учебно-методические комплекты по биологии.
4. В связи с тем, что в тестовом формате проводится государственная
итоговой аттестации обучающихся 9-х классов по биологии, рекомендуется
учителю биологии внести соответствующие коррективы в организацию и
проведение текущего контроля, увеличив долю заданий в тестовой форме.
При этом необходимо учитывать, что эти формы контроля могут и не
предполагать отдельного учебного занятия, предназначенного только для её
написания. Она может рассматриваться как вполне закономерная часть урока
любого типа в зависимости от совместного целеполагания учителя и
обучающихся на учебном занятии.
5. В процессе изучения биологии в пятом классе важно обращать
внимание на уроки разных типов, в том числе и уроки экскурсии. Как
правило, уроки экскурсии не только расширяют знания о ближайших
природных объектах, но и особым образом способствуют развитию
практических навыков обучающихся. Природные объекты, рекомендованные
для проведения экскурсий, указаны в авторских программах, входящих в
учебно-методические комплекты по географии. Вместе с тем учитель,
ориентируясь на интересы пятиклассников, вправе выбирать и иные
природные объекты, расположенные вблизи образовательного учреждения
или своего населенного пункта.
Учебники биологии, включенные в федеральный перечень
на 2014/15 по 2017/18 учебные годы для 5-х классов
/Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31марта 2014 г., №253/
Письмо Минобрнауки России от 29 апреля 2014 г. №08-548 «О
федеральном перечне учебников».
№
Авторы
Клас Изд-во
с
.
.
.
.
1Сонин Н.И., Плешаков А. А.
(концентрическая - красная линия)
2Плешаков А.А., Сонин Н.И.
(линейная структура - синяя линия)
3Сивоглазов В.И., Плешаков А.А., и др. (Линия
«Навигатор»)
4Пасечник В.В. («Вертикаль».). Бактерии, грибы,
растения
5Пасечник В.В. Суматохин С.В„ Калинова Г.С./
5
Дрофа
5
Дрофа
5
Дрофа
5
Дрофа
5-6
Просвещение
6Сухорукова JI.H., Кучменко B.C. и др. Линия 5-6
«Сферы»
УМК включает: +учебник. +эл. прилож. +тетрадьтренажер.
+тетрадь-практикум,
+тетрадь-экзаменатор,
+методический гид учителя.
7Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. 5
Просвещение
8Сухова Т.С., Строганов В.И.,
(Линия системы «Алгоритм успеха»)
9Сухова Т.С., Строганов В.И. (Живая природа)
5-6
Вентана-Граф
5
Вентана-Граф
1Плешаков А.А., Введенский Э.Л. Линия «Ракурс»
5
1Суматохин С.В., Радионов В.Н.
5
ООО
«Русское слово
- учебник»
БИНОМ
1Самкова В.А., Рокотова Д.И.
5
.
.
Вентана-Граф
.
.
.
0.
1.
2.
Академк
нига/
1НикишовА.И. и др. 9 кл. - «Человек»
7,8,9
Учебник
Владос
3.
Та же информация (не в табличной форме).
Издательский дом «ООО ДРОФА», предлагает учебник 5 класса:
•
Линия Живой организм авт. Плешаков А.А., Сонин Н.И.
«Биология. Введение в биологию» - линейная структура
•
Линия Сфера жизни авт. Сонин Н.И., Плешаков А.А. «Биология.
Введение в биологию» - концентрическая структура
•
Учебники-навигаторы авт. Сивоглазов В.И., Плешаков А.А.
«Биология. Введение в биологию» - концентрическая структура
•
Линия Пасечника В.В. – Пасечник В.В. «Биология. Бактерии.
Грибы. Растения» - линейная структура
Издательство «Вентана-Граф»:
•
Алгоритм успеха. авт. Пономарева И.Н., Николаев И.В.,
Корнилова О.А. «Биология. 5 класс» - концентрическая структура
•
Алгоритм успеха. авт. Сухова Т.С., Строганов В.И. «Биология. 56 классы» - линейная структура
•
Алгоритм успеха. Линия Живая природа авт. Сухова Т.С.,
Строганов В.И. «Биология. 5 класс» - концентрическая структура
Издательство «Русское слово»:
•
Линия Ракурс авт. Плешаков А.А., Введенский Э.Л. «Биология.
Введение в биологию» - концентрическая структура
Издательство «Просвещение»:
•
Линия «Сферы» Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. и др.
«Биология. 5-6 классы» - концентрическая структура
•
Линия жизни авт. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
«Биология. 5-6 классы» - концентрическая структура
Издательство «Академкнига/Учебник»
•
авт. Самкова В.А., Рокотова Д.И. «Биология. 5 класс» - линейная
структура
Издательство «Бином. Лаборатория знаний»:
•
авт. Суматохин С.В., Родионов В.Н. «Биология. 5 класс» концентрическая структура
Среди важнейших результатов в обучении биологии в 5 классе,
называются:
Личностными результатами;
•
Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений
науки.
•
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
•
Осознавать потребность и готовность к самообразованию
•
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья.
•
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и
природы.
•
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
•
знания основных принципов и правил отношения к живой
природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
•
реализация установок здорового образа жизни;
•
сформированность познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы;
•
эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
•
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
•
Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы
•
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
•
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
•
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания).
•
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
•
Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
•
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
•
Вычитывать все уровни текстовой информации.
•
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Коммуникативные УУД:
•
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
•
в дискуссии уметь вы двинуть аргументы и контраргументы;
•
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
•
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
•
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Предметными результатами:
изучения курса является умение обучающихся осуществлять учебные
действия:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
•
понимать смысл биологических терминов;
•
характеризовать методы биологической науки (наблюдение,
эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;
•
осуществлять элементарные биологические исследования;
•
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты;
•
пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные
навыки приготовления и изучения препаратов;
•
перечислять свойства живого;
•
выделять существенные признаки клеток и организмов растений,
животных, грибов и бактерий;
•
описывать процессы: обмен веществ и превращение энергии,
раздражимость, рост, развитие, размножение;
•
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах
основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы),
а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные);
•
сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
характеризовать особенности строения и жизнедеятельности
изученных групп живых организмов;
•
определять роль в природе различных групп организмов;
•
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в
биосфере;
•
составлять элементарные пищевые цепи;
•
приводить примеры приспособлений организмов к среде
обитания и объяснять их значение;
•
находить черты, свидетельствующие об усложнении и
упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать
им объяснение;
•
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной
деятельности человека;
• различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения и животных;
• описывать порядок оказания первой доврачебной помощи
пострадавшим;
• формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии
при выполнении лабораторных работ.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• демонстрировать знание основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
3. В сфере трудовой деятельности:
• демонстрировать знание и соблюдать правила работы в кабинете
биологии;
• соблюдать правила работы с биологическими приборами и
инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами и растениями.
5. В эстетической сфере:
уметь оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
3 п. 7) предоставляет учителю право свободы в выборе форм обучения,
методов обучения и воспитания. Поэтому учитель, исходя из своего
профессионального
опыта,
педагогического
мастерства,
учитывая
особенности образовательного учреждения, класса, разрабатывает систему
лабораторных и практических работ, соответствующих требованиям
государственных образовательных стандартов и определяет критерии
оценивания.
ОО, выбирающие авторскую линию под редакцией В.В. Пасечника,
должны обратить внимание на издательство, в котором она представлена,
иначе возникнет путаница между потребностями образовательного
учреждения и реальной учебной линией.
В издательстве «Просвещение. Академический школьный учебник»
(Линия жизни) учебник «Биология. 5-6 классы» авт. Пасечник В.В.,
Суматохин С.В., Калинова Г.С.
В издательстве «ДРОФА» (Вертикаль) учебник «Биология. Бактерии,
грибы, растения» 5 класс авт. Пасечник В.В.
Основными критериями выбора учебных линий должны стать:
1.
Содержательные аспекты учебной линии:
•
полнота изложения материала;
•
соответствие Фундаментальному ядру содержания общего
образования;
•
соответствие Требованиям к результатам основного общего
образования, представленным в федеральном государственном стандарте
общего образования второго поколения;
•
ориентация на возрастные и психофизиологические особенности
обучающихся;
•
наличие образовательных технологий, положенных в основу
изложения материала (проблемное обучение, личностно-ориентированное
развивающее обучение, деятельностный подход и др.).
2.
Завершенность линии.
3.
Методическая и дидактическая обеспеченность УМК.
4.
Доступность на образовательном рынке.
1)
2)
3)
4)
7)
8)
4. Рекомендации по составлению учебных рабочих программ,
соответствующих требованиям ФГОС второго поколения
Обозначения: ФГОСООО - Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования ОП ОУ Образовательная программа образовательного учреждения ППФ Примерная программа для 5-9-го классов основной школы. ФГОС второго
поколения Я - Фундаментальное ядро содержания общего образования
ПООП - Примерная основная образовательная программа
Рабочая Программы ОУ по предмету должна содержать:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
общую характеристику учебного предмета «…»;
описание места учебного предмета в учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета,
курса;
5)
содержание учебного предмета
6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
Учебно-тематический план (стандартный вариант) 5-9 кл.
__________ часов в неделю, всего - _________ ч., в том числе резерв __________ час.
Содержание
Количество Основное содержание Характеристика
разделов
часов
по темам рабочей
основных видов
примерной
программы
деятельности
программы
обучающихся
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
планируемые результаты изучения учебного предмета «…».
Приложение: Календарно – тематическое планирование (как пример).
Содержание рабочей программы по предмету «…» основной
общеобразовательной школы
1.
Пояснительная записка в которой конкретизируются
общие цели основного общего образования с учётом
специфики учебного предмета;
1.1.
Цель основного общего образования с учетом специфики
учебного предмета «…»
1.2.
Образовательная политика учебного заведения
1.3.
Нормативные документы, на основании которых
разработана рабочая программа
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.
Общая характеристика учебного предмета «…»
Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи
и подходы
Структура курса
Логические связи учебного предмета «…» с другими
дисциплинами
Методы, формы и средства обучения, применяемые
педагогические технологии
Учебно-методический комплекс
Описание места учебного предмета «…» в учебном
плане (количество часов, на которое рассчитана рабочая
программа)
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета, курса
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
Предметные результаты
ФГОС
ОП ОУ
ППФ, ФЯ
ППФ
ФГОС
ПООП
(БУП)
ФГОС
ПООП
ППФ
ППФ
ППФ
5.
Содержание учебного предмета «…»
6.
7.
7.1.
7.2.
8.
Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности
Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение (используемые
учебники, дидактические, методические материалы,
цифровые образовательные ресурсы)
Материально-техническое обеспечение (мультимедиа,
демонстрационное и лабораторное оборудование кабинета)
Планируемые результаты изучения учебного предмета
«…».
ПООП
Рецензия
на рабочую программу
Структурные компоненты программы
Титульный лист Титульный лист должен включать полное наименование
образовательного учреждения согласно Уставу; гриф утверждения программы
руководителем образовательного учреждения с указанием даты и номера приказа;
название предмета; указание учебной параллели, ФИО учителя-составителя программы;
год составления программы. Следует отметить, что программы могут быть рассмотрены
на методических объединениях учителей, на заседании педагогического совета,
согласованы с заместителем руководителя по учебно-воспитательной работе, но
обязательно утверждены руководителем ОУ.
1.
1.1
1.2
1.3
Пояснительная записка в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа;
Цели обучения с учетом специфики учебного предмета «…» (определение места и роли
учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки
обучающихся в соответствии с ФГОС)
Конкретизация целей обучения с учетом образовательного учреждения (цели и задачи,
решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона,
муниципального образования, образовательного учреждения)
2.
Общая характеристика учебного предмета
2.1
2.2
2.3
Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи и подходы
Структура курса
Обоснование выбора УМК, на основе которого ведется преподавание предмета «»
сведения о программе УМК на основании которой разработана рабочая программа, с
указанием наименования, автора и года издания; обоснование выбора УМК, на основе
которого ведется преподавание предмета, информация об используемом учебнике.
Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы
обучения, логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами)
учебного (образовательного) плана), формы организации образовательного процесса,
механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся; виды и формы контроля
(согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения).
Описание место учебного предмета «» в учебном плане . Информация о количестве
учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным
планом, годовым календарным учебным графиком.
2.4
3.
Баллы
4
5.
6.
7
7.1
7.2
8
Пр
Результаты освоения учебного предмета: личностные, метапредметные, предметные
Содержание учебного предмета«…», включает перечень изучаемого содержания,
объединенного в содержательные блоки с указанием минимального числа
рекомендуемых лабораторных и практических работ, экскурсий. Необходимо учесть
краеведческий подход.
Учебно-тематическое планирование, виды учебной деятельности
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение (используемые учебники, дидактические,
методические материалы, цифровые образовательные ресурсы)
Материально-техническое обеспечение (мультимедиа, демонстрационное и
лабораторное оборудование кабинета)
Планируемые результаты изучения учебного предмета «…».
Приложение:
календарно-тематическое планирование;
система оценивания в предмете;
тематика исследовательских и проектных работ;
6. Рекомендации по подготовке школьников к
олимпиадам и конкурсам по биологии
Согласно положению о Всероссийской олимпиаде школьников
олимпиада по биологии проводится в четыре этапа: I этап – школьный, II
этап районный (городской), III этап – региональный (областной, краевой,
республиканский), IV этап – заключительный.
Контингент участников, начиная с III этапа формируется на основании
заявок от подведомственных Учредителю органов управления образованием
согласно установленным квотам из числа учащихся 9-11 классов.
Важнейшие задачи олимпиады по биологии следующие:
- пробуждение в школьниках активного интереса к изучению
биологии;
- организация общения между учащимися, увлеченными биологией;
- организация обмена идеями и материалами в области биологии
между педагогами-наставниками, что будет способствовать соответственно
совершенствованию биологического образования в России.
Заключительный этап олимпиады (IV этап) включает теоретический,
практический и кабинетный туры. В рамках теоретического и практического
туров определяется уровень подготовки школьников по биологии –
теоретические знания (на повышенном и высоком уровне сложности) и
готовность школьников к осуществлению практической деятельности по
предмету. Как показывает практика проведения олимпиад по биологии,
практический (экспериментальный) тур в рамках всех этапов Всероссийской
олимпиады представляет большую сложность для ребят. Приведем ряд
умений, на формирование которых необходимо обратить внимание при
подготовки школьников к олимпиаде (начиная со школьного этапа):
1. Общенаучные умения: наблюдение, измерение, группирование и
классификация, нахождение взаимосвязей, синтез и анализ, вычисление,
организация данных и их представление (графики, таблицы, списки,
диаграммы, рисунки, фотографии, схемы), прогнозирование/планирование,
формулирование гипотезы, оперативное описание (цель, условия,
предположения,
выводы),
экспериментирование
(моделирование
эксперимента, проведение эксперимента, запись и анализ результатов,
интерпретация), представление числовых результатов с надлежащей
достоверностью (математический аппарат).
2. Биологические умения: умение работать с лабораторным
оборудованием (с оптическими инструментами – лупой, бинокуляром,
световым микроскопом), зарисовка препаратов (под микроскопом и т.п.),
точное описание биологических рисунков с использованием таблиц,
биологических терминов.
3.
Применение
методов
биологического
исследования:
а)
цитологические методы, б) методы изучения анатомии и физиологии
растений (препарирование цветка растения и предположение формулы
цветка, препарирование других органов растений, приготовление срезов и
микропрепаратов растительных тканей, техника окрашивания, элементарное
измерение фотосинтеза и испарения), в) методы изучения анатомии и
физиологии животных (препарирование членистоногих и кольчатых червей,
приготовление препаратов мелких беспозвоночных, элементарное
измерение дыхания), г) этологические методы, д) экологические методы и
методы изучения окружающей среды (определение плотности популяции,
биомассы, элементарные способы определения качества воды, элементарные
способы определения качества воздуха, методики биоиндикации), е)
таксономические методы (построение простых дихотомических ключей,
определение наиболее известных семейств цветковых растений,
определение отрядов насекомых, определение типов и классов других
организмов, умение работать с определителями).
4. Применение физических и химических методов: а) методы
разделения (фильтрование, центрифугирование, хроматография), б)
стандартные методы определения полисахаридов, моносахаридов, липидов,
белков (реактив Флеминга, раствор Люголя, биуретовые реакции), в)
титрование, определение среды с помощью индикаторных полосок,
микроскопирование.
5. Применение микробиологических методов: приготовление
питательной среды, асептические приемы (стерилизация пламенем и
прокаливание стеклянных материалов), метод инокуляции.
6. Применение статистических и вероятностных методов.
Анализируя выполнение школьниками 9-11 классов теоретического
тура по биологии за последние 5 лет, можно отметить следующие разделы
(темы) курса, на которые необходимо обратить особое внимание при
подготовки школьников:
9 КЛАСС
1. Система органического мира: классификации организмов, основные
систематические категории, их соподчинение (обновленная классификации
и ее спорные моменты).
2. Царство бактерий: особенности строения и жизнедеятельности
бактериальной клетки, использование бактерий в биотехнологии.
3. Царство грибов: особенности строения и жизнедеятельности грибов
на примере шляпочных грибов, плесневых грибов и дрожжей,
использование грибов в биотехнологии, сложности современной
классификации грибов.
4. Царство растений: видоизменения органов растений, механизмы
оплодотворения у растений, основные физиологические процессы растений,
измерение их интенсивности, жизненные циклы растений (гаметофит,
спорофит), структура и функционирование тканей растений.
5. Царство животные: процессы жизнедеятельности животных в
сравнительной характеристике (питание, дыхание, транспорт веществ,
размножение, рост, развитие, выделение), регуляция жизнедеятельности
организма животных, поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы
рассудочного поведения), животные – возбудители и переносчики
заболеваний.
6. Многообразие и эволюция живой природу: учение об эволюции Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции, особенности усложнения
растений и животных в процессе эволюции.
7. Признаки живых организмов: сравнительная характеристика клеток
растений, грибов, животных, деление клетки – основа размножения живых
организмов, половые клетки, оплодотворение, генетические законы
(решение комплексных задач), клонирование растений и животных
(клеточных культур).
8. Человек: ткани организма человека и животных – классификация,
особенности
строения,
функции,
механизм
обмена
веществ,
нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности, нервная
система (ЦНС, периферическая НС), эндокринная система (железы,
гормоны, особенности функционирования), регуляция процессов питания и
пищеварения, механизмы вдоха и выдоха, их регуляция, значение
постоянства внутренней среды организма, особенности иммунитета,
размножение и развитие человека (эмбриональное, постэмбриональное),
психология поведения человека, высшая нервная деятельность (учение
отечественных физиологов).
9. Экология: биологические ритмы, фотопериодизм, правило
экологической пирамиды, виды продуктивности, экология популяций, рост
человеческой популяции и угрозы, связанные с ним, «химическая экология».
10. Цитология: взаимосвязь строения и функций органических
молекул, состав клетки, особенности функционирования клеточных
органелл, прокариоты и эукариоты, вирусы (бактериофаги), обмен веществ и
превращение веществ в клетке, брожение, дыхание, фотосинтез, хемосинтез,
генетическая информация в клетке.
10-11 КЛАСС
1. Методы научного познания: методы познания живой природы,
организация и проведение исследования по биологии и экологии.
2. Биология клетки. Молекулярная биология. Биохимия: нуклеиновые
кислоты (ДНК, РНК), азотисные основания, механизмы репликации ДНК,
важные соединения клетки АМФ, АДФ, АТФ, НАД+, НАДН, их строение и
функции, метаболизм клетки (цикл Кребса, цикл Кальвина), деление клетки
(митоз, мейоз, амитоз), партеногенез, клеточные цикл (интерфаза и деление),
образование гамет, кроссинговер.
3.Микробиология и биотехнология: морфология и систематика
микроорганизмов,
типы
питания
микроорганизмов,
патогенные
микроорганизмы, генетические изменения организмов (генная инженерия и
ее методы).
4. Биология организма. Генетика: бесполое и половое размножение,
представление о гомеостазе, жизненные циклы и чередование поколений,
эмбриогенез, методы изучения наследственности человека, закон Т.
Моргана, типы определения пола, наследование, сцепленное с полом,
хромосомная теория наследственности, теория гена (картирование и
расшифровка генома человека), методы селекции, решение комплексных
задач по генетике, биотехнология и ее этические аспекты.
5. Теория эволюции: исследования С.С. Четверикова, закон Харди –
Вайнберга, представления об эволюционных волнах, микро- и
макроэволюция и пути ее направления, причины биологического прогресса
и регресса (примеры), этапы эволюции органического мира на Земле,
эволюция человека (антропогенез), синтетическая теория эволюции.
Приведенный выше анализ подготовлен по материалам оргкомитета
Всероссийской олимпиады школьников по биологии и следующим
источникам методической литературы:
 Всероссийская олимпиада школьников по биологии в 2006 году:
Методическое пособие /Авт.-сост. Г.Г. Швецов; Науч. Ред. Э.М. Никитин. –
М.: АПКиПРО, 2006. – 152 с.
 Биология. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 / (В.В. Пасечник, Г.Г.
Швецов, В.В. Асеев и др); под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение,
2008. – 191 с.: ил – (Серия «Пять колец»).
 Биология. Международные олимпиады. / (В.В. Пасечник, А.М.
Рубцов, Г.Г. Швецов,); под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2009. –
144 с.: ил – (Серия «Пять колец»).
 Биология. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / (В.В. Пасечник, Г.Г.
Швецов, В.В. Асеев и др); под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение,
2011. – 192 с.: ил – (Серия «Пять колец»).
Подготовка к районным (областным) олимпиадам по биологии должна
проводиться в системе, начиная с 5-6 классов. С учетом недостаточного
количества часов, отводимых на преподавание предмета «Биология» в 5-6
классах необходимо задействовать внеурочные формы работы (НОУ,
кружковая работа, предметные экскурсии, предметные недели, летние
школы, творческие практикумы и др.).
При организации учебных занятий использовать личностноориентированные технологии, позволяющие развивать творческий
потенциал школьников:

проектная технологи и метод мини-проектов (развитие
творческого потенциала ученика, акцент на личностно-значимую
информацию и дифференциацию домашних заданий);

технология проблемного обучения (проблемный характер
изложения материала, формирование исследовательской культуры
ученика);

технология
развития
критического
мышления
(формирование умений работать с научным текстом, опираться на
жизненный опыт, визуализировать учебный материал, анализировать
проблемы современности);

технология
обучения
в
сотрудничестве
(развитие
коммуникативных навыков обучающихся, умений адаптироваться в
разных группах за короткий промежуток времени, работать в системе
«взаимоконсультаций»);

case-технология
(case-метод)
(умение
применять
полученные знания в нестандартных ситуациях, практическая
направленность);

теория решения изобретательских задач – ТРИЗ педагогика
(формирование самостоятельного и нестандартного стиля мышления,
умений работать с открытыми заданиями, не имеющими четкого
решения).
В старшей школе (10-11 классы) важно организовать
самостоятельную работу обучающихся с учетом их способностей,
отслеживать свои успехи и проблемы, быть готовыми к
самообразованию – освоение сложных вопросов в кратчайший срок с
минимумом усилий. Решить эти вопросы помогут следующие
образовательные технологии:

технология укрупнения дидактических единиц (обобщение
материала на более высоком уровне, синтез и анализ);

технология организации самостоятельной работы учащихся
(построение индивидуальных линий обучения, учет индивидуальных
потребностей школьника);

балльно-рейтинговая технология в оценивании достижений
(инструмент самооценки и корректировки индивидуальных линий
обучения);

исследовательские
технологии,
метод
проектов
(формирование исследовательской культуры ученика, реализация
системно-деятельностного подхода в обучении с учетом интересов и
способностей школьников).
Полезная информация о биологических олимпиадах и конкурсах
для школьников, интересующихся биологией, с кратким их описанием
представлена в таблице 7.
Таблица 7.
Предметные олимпиады
http://www.bio.msu.ru/doc/index.php?I
Сайт биологического факультета
МГУ г. Москва (содержит ссылки на ряд
конкурсов, предметных олимпиад, а
также тексты олимпиадных заданий
разных этапов).
http://olympiads.mccme.ru/turlom/
Турнир имени М.В. Ломоносова
для одаренных детей.
Информация о биологических
олимпиадах
разных
уровней
(конкурсы, задания).
Конкурсы и олимпиады по
биологии в Московской области и г.
Москве.
Всесибирская
открытая
олимпиада школьников (по биологии).
Организация летних школ по
биологии. Курсы подготовки к
биологическим олимпиадам.
Интернет
олимпиада
по
нанотехнологи, интересные материалы
из области «популярно о современной
науке».
Эвристические
предметные
D=88
http://bioturnir.ru/olimp/vbo
http://www.mk.ru/msu/
http://vsesib-olymp.narod.ru/
http://bio.olymp.mioo.ru/
http://www.nanometer.ru/olymp2_o4.html
http://www.eidos.ru/olymp/bio/
n.htm
олимпиады образовательного центра
«Эйдос».
http://okrug.herzen.spb.ru/olimp
Творческие
материалы
и
конкурсы Герценовского университета
г. Санкт-Петербург.
Предметные исследовательские конкурсы
http://www.step-into-the-future.ru/
Программа для одаренных детей
«Шаг в будущее».
http://www.redu.ru/
Центр
развития
исследовательской
деятельности
учащихся
(Конкурс
имени
Вернадского).
http://future4you.ru/
Национальная образовательная
программа
«Интеллектуальнотворческий потенциал России».
http://www.bmstu.ru/~nauchrabstud/apf
Российская научно-социальная
программа
для
молодежи
и
школьников "шаг в будущее"
http://www.mendeleev.upeg.net
Конкурс
исследовательских
работ школьников, проводящийся
Благотворительным Фондом наследия
Д.И. Менделеева (г. Москва).
Конкурс
исследовательских
http://www.eco-konkurs.ru
работ
школьников
«Инструментальные исследования» (г.
Санкт-Петербург).
Познавательные материалы
http://www.darwin.museum.ru/
Государственный Дарвиновский музей
Информация о предстоящих выставках,
прекрасно
иллюстрированные
электронные экскурсии, обзоры некоторых
коллекций музея.
http://www.priroda.ru
Природа
–
национальный
научно-популярный портал.
При подготовке к III и IV этапам Всероссийской олимпиады
школьников по биологии рекомендуем примерный перечень литературы.
Учитель вправе отбирать учебный и учебно-методический материал по
своему усмотрению в зависимости от контингента учащихся.
Библиографический список для подготовки к биологическим
олимпиадам и конкурсам
Аила Ф. Современная генетика. Т. 1-3/ Ф. Аила, Дж. Кайгер – М.: Мир,
1987.
Альбертс Б. Молекулярная биология клетки. В 3 т./ Б. Альбертс (и др.)
– М.: Мир, 1994.
Баев А.А. Биотехнологии / А.А. Баев. – М.: Наука, 1984.
Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных
систем / А.С. Батуев. – СПб.: Питер, 2004.
Биология/ под ред. В.Н. Ярыгина. – М.: Высшая школа, 1997.
Биология. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая
Российская энциклопедия, 2001.
Биология: пособие для поступающих в вузы/ под ред. М.В. Гусева,
А.А. Каменского. – М.: изд-во МГУ: Мир, 2002
Бочков Н.П. Клиническая генетика/ Бочков Н.П. – М.: Медицина,
1997.
Васильев А.Е. Ботаника. Анатомия и морфология растений/ А.Е.
Васильев (и др.) – М.: Просвещение, 1988.
Введение в молекулярную биологию. – М.; Мир, 1988.
Вилли К. Биология (биологические процессы и законы)/ К. Вилли, В.
Детье. – М.: Мир, 1977
Воронин Л.Г. Методика проведения опытов и наблюдений по
анатомии, физиологии и генетике человека / Л.Г. Воронин, Р.Д. Маш. – М.:
Просвещение, 1993.
Воронов Н.Н. Биогеография с основами экологии/ А.Г. Воронов. – М.:
- Академия, 2003
Воронцов Н.Н. Эволюция органического мира: факультативный курс:
учеб. пособие для 10-11 классов/ Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. – М.:
Наука, 1996.
Глик Б. Молекулярная биология/ Б.Глик, Дж. Пастернак. – М.Мир,
2002.
Грант В. Эволюционный процесс: критический обзор эволюционных
теорий/ Грант В. – М.: Мир, 1991.
Грин Н. Биология в 3 т./ Н.Грин, У. Стаут, Д.Тейлор. – М.: Мир, 1993.
Догель В.А. Зоология беспозвоночных / В.А. Догель. – М.: Высшая
школа, 1981.
Дубинина В.А. Регуляторные системы организма человека / В.А.
Дубинина и др. – М.: Дрофа, 2003.
Еленевский А.Г. Ботаника: систематика высших или наземных
растений / А.Г. Еленевский, М.П. Соловьев, В.Н. Тихомиров. – М.:
Академия, 2006.
Емцев В.Т. Микробиология / В.Т. Емцев, Е.Н. Мишустин – М.: Дрофа,
2005.
Заварзин А.А. Сравнительная гистология / А.А. Заварзин, – СПб.: Издво Санкт-Петербург. Ун-та, 2000.
Инге-Вечтомов С.Ю. Генетика с основами селекции/ Инге-Вечтомов
С.Ю. – М.: Высшая школа, 1989.
Иорданский Н.Н. Развитие жизни на Земле. / Иорданский Н.Н. – М.:
Наука, 1994.
Левитин М.Г. Биология: ботаника, зоология, анатомия и физиология
человека/ М.Г. Левитин, Т.П. Левитин. – СПб.: Паритет, 2000.
Левитин М.Г. Общая биология / М.Г. Левитин, Т.П. Левитин. – СПб.:
Паритет, 2000.
Ленинджер А. Биохимия. Т. 1-3 /А. Ленинджер. – М.: Мир, 1985.
Мамонтов С.Г. Пособие для поступающих в вузы /С.Г. Мамонтов. –
М.: Дрофа, 2004.
Марри Р. Биохимия человека. /Р. Марри и др. – М.: Мир, 1993.
Наумов Н.П. Зоология позвоночных / Н.П. Наумов, Н.Н. Карташев –
М.: Высшая школа, 1978.
Нетрусов А.И. Микробиология/ А.И. Нетрусов, И.Б. Котова. – М.:
Академия, 2006.
Ноздрачев А.Д. Начала физиологии/ А.Д. Ноздоачев (и др.) – СПб.:
Лань, 2001.
Одум Ю. Экология/ Ю. Одум. – М.: Мир, 1989.
Определитель бактерий Берджи. В 2 т. /Под ред Дж. Хулла, Н. Крига –
9 изд. – М.: Мир, 1997.
Петров В.В. Общая биология с основами геоботаники/ Петров В.В. (и
др.) М.: Высшая школа, 1994.
Петросова Р.А., Теремов А.В., Никишов А.И. Биология 9 кл. Общие
закономерности жизни.- М.: Владос, 2004.
Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. - М.: Дрофа,
2004.
Полевой В.В. Физиология растений / В.В. Полевой. – М.: Высшая
школа, 1989.
Рейвн П. Современная ботаника. В 2 т. / П. Рейвн, Р. Эверт, С.
Айкхорн: пер. с англ. – М.: Мир, 1990.
Реймерс Н.Ф. Экология / Н.Ф. Реймерс. – М.: Россия молодая, 1994.
Ромер А. Анатомия позвоночных/ А. Ромер, Т. Парсонс. – М.: Мир,
1992.
Сапин М.Р. Анатомия человека / М.Р. Сапин, Э.В. Щвецов. – М.:
Феникс, 2004.
Сингер М. Гены и геномы/ М. Сингер, П. Берг. – М.: Мир, 1998.
Синельников Я.Р. Атлас анатомии человека / Я.Р. Синельников. – М.:
Медицина, 1996.
Спирин А.С. Молекулярная биология: структура рибосомы и
биосинтез белка / А.С. Спирин. – М.: Высшая школа, 1986.
Степанов В.В. Молекулярная биология: структура и функции белков /
В.В. Степанов. – М.: Высшая школа, 1996.
Филлипович Ю.Б. Основы биохимии / Филлипович. М.: Агар, 1999.
Фогель Ф. Генетика человека. Т. 1-3 / Ф.Фогель, А. Мотульски. – М.:
Мир, 1989.
Фонсова Н.А. Фундаментальные основы нервной системы /Н.А.
Фонсова, В.А. Дубынин. – М.: Экзамен, 2004.
Якушкина И.И. Физиология растений / Н.И. Якушкина. – М.:
ВЛАДОС, 2005.
Ярилин А.А. Основы иммунологии/ А.А. Ярилин. – М.: Медицина,
1999.
На сайте издательства «Дрофа» http://www.drofa.ru/for-users/teacher/main/
представлен электронный сборник материалов для подготовки к областным
олимпиадам по биологии (рекомендации, тексты заданий).
7. Минимальные требования к оснащению общеобразовательных
учреждений для реализации основных образовательных программ:
- перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации
общеобразовательных программ на базовом и профильном уровне по биологии
(по ступеням обучения)
Эффективность усвоения учащимися учебного материала во многом
зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный
процесс. Наряду с научно-обоснованной учебной программой курса,
оптимальной методикой проведения занятий важной представляется
наличие соответствующей современным тенденциям в образовании учебноматериальной базы (УМБ) необходимых передовых средств обучения.
Под УМБ понимается, прежде всего, предметный кабинет и его
оснащение
различными
материальными
средствами
обучения,
соответствующими развитию науки, техники и педагогики, а так же
требованиям документов Министерства образования и науки РФ.
Перечень оборудования для оснащения кабинета содержится в
письме Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2005 г. № 03-417
«О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений», приказе Министерства образования и
науки РФ от 4 октября 2010 г.№ 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Обращаем внимание, что данный документ выполняет функцию
ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды,
федеральные требования могут быть уточнены и дополнены применительно
к специфике конкретных образовательных учреждений.
Полный перечень оснащения по биологии для общеобразовательных
учреждений, реализующих программы общего образования, опубликован на
российском образовательном портале Министерства образования и науки
РФ http://school.edu.ru/. Данный Перечень составлен на основе Федерального
компонента государственного образовательного стандарта и его развития в
Стандарте общего образования второго поколения (Материал РАО 2005 –
2008). Перечень имеет статус методических рекомендаций Минобрнауки.
Количество лабораторных, практических работ определено ФКГОС
2004 г., в обязательном порядке все необходимые лабораторные работы
должны быть выполнены и оформлены в тетрадях учащихся (см. пункт 3
данного инструктивно-методического письма).
Ряд источников литературы по организации работы кабинета
«Биология» приведен ниже:

Галеева Н.Л. «Современный кабинет биологии». М., 2005 г., с. 115
– 130.

Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: ВЛАДОС, 192 с.

Пугал Н.А. «О новом комплекте учебного оборудования» //
«Биология в школе» № 8, 2005 г. с. 39.
8.Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. М.:Просвещение.2010 (2012) гг.
2. Фундаментальное
ядро
содержания/
Рос.акад.наук,
Рос.акад.образования; под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – 4-у изд..,
доработ. – М.: Просвещение, 2011-79с. - (Стандарты второго поколения).
3. Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного учреждения. Основная школа/[сост. Е.С.Савинов]. – М.:
Просвещение, 2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения).
4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9
классы: - М. Просвещение. 2011. – (Стандарт второго поколения).
5. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова.
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-159с. - (Стандарты второго поколения).
6. Григорьев.
Д.В.
Внеурочная
деятельность
школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2011 – 223с. – (Стандарты второго
поколения).
7. Программы внеурочной деятельности. Познавательная активность.
Проблемно-ценностное
общение:
пособие
для
учителей
общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
8. Методика оценки уровня квалификации педагогических
работников. – М.: Просвещение, 2011.- 96с. – (Работаем по новым
стандартам).
9. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной
информационной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/
Е.В.Чернобай.- М.: Просвещение, 2012. – 56с. - (Работаем по новым
стандартам).
10. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развиие критического
мышления на уроке. М.: Просвещение, 2012. – 224с.
11. Браверман Э.М. Развитие метапредметных умений на уроках.
Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с.
12. Браверман Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода.
Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с.
13. Браверман Э.М. Формы занятий с использованием компьютерных
технологий. Основная школа. – 80 с.: ил.
14. Пинская М.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение,
2012. – 96с.
15. Иванов А.В. Портфолио в основной школе. Методические
рекомендации. – 96 с.
16. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в
информационном обществе. – 192 с.
17. Рутковская Е.Л., Иванова А.Ф., Гостева Ю.Н. и др. Оценка
метапредметных результатов в 5 классе/ Под ред. Г.С. Ковалевой – 80 с.: ил.
Интернет-ресурсы
1. Сайт Министерство образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
(нормативно-правовое поле ФГОС ООО).
2. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения http://www.standart.edu.ru (нормативно-правовое поле ФГОС
ООО, ведеолекции, методические рекомендации).
3. Сайт Федерального агентства по образованию http://www.ed.gov.ru
(нормативно-правовое поле ФГОС ООО).
4. Сайт издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru
(серия
литературы «Работаем по новым стандартам», видеолекции, методические
рекомендации)
5. Сайт
Российского
общеобразовательного
Портал
http://www.school.edu.ru
(обмен педагогическим опытом, практические
рекомендации).
9. РЕКОМЕНДАЦИИ
для методических объединений учителей биологии
1 В целях совершенствования работы по повышению качества
знаний учащихся по предметам естественнонаучного цикла, реализации
их индивидуальных запросов и способностей рекомендовать учителям
биологии, шире использовать инновационные педагогические
технологии, дифференцированный и индивидуальные подходы, а также
осуществлять системную самообразовательную работу по реализации
внедрения системно – деятельностного подхода при обучении, как
основной парадигмы при переходе к ФГОС. Обеспечить освоение
учащимися основного содержания биологического образования и
овладение ими разнообразными видами учебной деятельности,
предусмотренными Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта по биологии.
2 Учителям биологии, ведущим руководство учебноисследовательскими работами школьников, обратить внимание на
качество оформления текстов и презентаций докладов, а также на их
практическую значимость с целью исключения работ реферативного
характера.
3 Руководителям методических объединений учителей биологии
разработать
тематику
проблемных
заседаний
методического
объединения
4 Рекомендовать учителям, подготовившим учащихся победителей муниципального и регионального туров, выступить на
заседаниях МО учителей естественно-научного цикла с презентацией
взаимосвязи научно-методической деятельности учителей и учебноисследовательской деятельности учащихся.
5. Наметить формы практического выхода результата
деятельности педагогов: выступление учителей на семинарах,
представление опыта работы с практическим показом на открытых
уроках, доклады на научно-практических конференциях.
6. Разработать формы наставничества, квалифицированной
помощи молодым специалистам и неспециалистам.
7. Составить рекомендации, памятки, алгоритмы для изучения
наиболее трудных тем программ, вопросы по формированию, изучению
и распространению передового педагогического опыта.
8. Проведенный анализ результатов выполнения заданий
экзаменационной работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций
учителям биологии для подготовки учащихся к ЕГЭ 2016 г.:
целесообразно обратить особое внимание на повторение и
закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у
многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток;
критериях вида, движущих силах, путях и направлениях эволюции,
способах экологического и географического видообразования; об
эмбриональном и о постэмбриональном развитии организмов; об
анализаторах
и
о
нейрогуморальной
регуляции
процессов
жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных
типов животных и отделов растений; признаках стабильности
экосистем;
следует обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся
умений анализировать биологическую информацию, осмыслять и
определять верные и неверные суждения, определять по рисункам
биологические объекты и описывать их. Для достижения
положительных
результатов
целесообразно
увеличить
долю
самостоятельной деятельности учащихся, как на уроке, так и во
внеурочной работе; акцентировать внимание на выполнение
творческих, исследовательских заданий;
при текущем и тематическом контроле более широко использовать
задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся
умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса
письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на
практике, объяснять результаты при решении задач по цитологии и
генетике.
Приложения .
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования по биологии
7
Гуманитарный издательский http://www.vlados.ru/book.asp?kod
=13422
центр «ВЛАДОС»
Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология.
Животные
S
9
1.2.4.2.2.2
Никишов А.И, Богданов Н.А. Биология.
Человек и его
здоровье
Пасечник В.В.
Биология.
Пасечник В.В.,
Биология.
Гуманитарный издательский http://www.vlados.ru/book.asp?kod
центр «ВЛАДОС»
=13422
Гуманитарный издательский http://www.vlados.ru/book.asp?kod
центр «ВЛАДОС»
=13422
ДРОФА
http://www.drofa.ru/41/
6
ДРОФА
1.2.4.2.2.3
Латюшин В.В. Шапкин В.А. Биология
7
ДРОФА
http://www.drofa.ru/41/
http://www.drofa.ru/41/
1.2.4.2.2.4
Колесов Д,В., Маш Р.Д.,
Биология
Беляев И.Н.
Пасечник В.В., Каменский А, Биология
Д., Крискунов Е.А. и др.
8
ДРОФА
http://www.drofa.ru/41/
9
ДРОФА
http://www.drofa.ru/41/
5-6
Издательство
«Просвещение»
www.prosv/ru/umk/5-9
1.2.4.2.1.1
Викторов В.П., Никишов
А.И,
1.2.4.2.1.2
1.2.4.2.1.3
1.2.4.2.2.1
1.2.4.2.2.5
Биология
Растения,
Бактерии Грибы и
лишайники
1.2.4.2.3.1* Пасечник В.В., Суматохин С Биология
В., Калинова Г.С. и др. / Под
ред. Пасечника В.В.
5
1.2.4.2.3.2
Пасечник В.В., Суматохин Биология
С.В., Калинова Г.С. / Под
ред. Пасечника В.В.
7
Пасечник В.В., Каменский Биология
А.А., Швецов Г.Г. / Под ред.
Пасечника В. В.
1.2.4.2.3.4 Пасечник В В., Каменский Биология
А.А., Шведов Г.Г. и др. / Под
ред. Пасечника В.В.
1.2.4.2.4.1* Плешаков А. А., Введенский Биология.
Введение в
Э.Л.
биологию
1.2.4.2.4.2 Исаева 'Г А., Романова Н.И. Биология
8
1.2,4,2,3.3
9
Издательство
«Просвещение»
www.prosv/ru/umk/5-9
Издательство
«Просвещение»
www.prosv/ru/umk/5-9
Издательство
«Просвещение»
www.prosv/ru/umk/5-9
5
Русское слово
http://xn--dtbhthpdbkkaet.xn--p
1ai/shop/catalog/knigi/418/1136/
6
Русское слово
Тихонова Е.Т., Романова Биология
1.2.4.2.4.4 Н.И.
Жемчугова М..Б., Романова Биология
Н.И.
1.2.4.2.4.5 Данилов С.Б., Романова Н.И., Биология
Владимирская А.И.
1.2.4.2.5.1* Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология
7
Русское слово
8
Русское слово
9
Русское слово
http://xn--dtbhthpdbkkaet.xn--p
1ai/shop/catalog/knigi /419/1137/
http://xn--dtbhthpdbkkaet.xn--p
1ai/shop/catalog/knigi/420/1138/
http://xn--dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/shop/catalog/knigi /421/1139/
http://xn--dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/shop/cataIog/knigi /422/1140/
5
ДРОФА
I.2.4.2.4.3
http ://www.drofa.ru/43/
1.2.4.2.5.2
Сонин Н.И., Сонина В.И.
Биология
6
ДРОФА
http://www.drofa.ru/43/
1.2.4.2.5.3
Сонин Н.И., Захаров В.Б.
Биология
7
ДРОФА
http://www. drofa.ru/43/
1.2 4.2.5.4
Сонин Н.И. Захаров В.Б.
Биология
8
ДРОФА
http://www. drofa.ru/43 /
1.2.4.2.5.5
Сапин М.Р., Сонин Н.И
Биология
9
ДРОФА
http://www.drofa.ru/43/
1.2.4.2.6.1* Пономарёва И.Н., Николаев Биология. 5 класс
И.В., Корнилова О. А. /Под
ред. Пономарёвой И.Н.
1.2.4.2.6.2 Пономарёва И.Н., Корнилова Биология. 6 класс
О. А., Кучменко B.C. / Под
ред. Пономарёвой И.Н.
5
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
http://vgf.ru/bioP
6
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
http://vgf.ru/bioP
Константинов В.М., Бабенко Биология. 7 класс
В.Г., Кучменко B.C. / Под
ред. Константинова В.М
Драгомилов А.Г., Маш P. Д. Биология. 8 класс
7
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр http://vgf.ru/bioP
8
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр http://vgf.ru/bioP
Пономарёва И.Н., Корнилова Биология. 9 класс
О.А., Чернова Н.М. /Под ред.
Пономарёвой И.Н.
1.2.4.2.7,1* Самкова В.А., Рокотова Д. И. Биология
9
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр http://vgfru/bioP
5
Издательство
«Академкнига/Учебник»
Издательство
«Академкнига/Учебник»
Издательство
«Академкнига/Учебник»
1.2.4.2.6.3
1.2.4.2,6.4
1.2.4.2.6.5
1.2.4.2.72
Лапшина В.И., Рокотова Д. И Биология
6
1.2.4.2.7.3
Шереметьева А.М, Рокотова Биология (в 2-х
частях)
Д.И.
Шереметьева А.М., Рокотова Биология (в 2-х
частях)
Д.И.
7
8
Издательство
«Академкнига/Учебник»
1.2.4.27.5
Дубынин В. А., Шереметьева Биология (в 2-х
частях)
А.М., Рокотова Д.И.
9
Издательство
«Академкнига/Учебник»
1.2.4.2.8.1
5
ДРОФА
1.2.4.2.8.2
Сивоглазов В.И., Плешаков Биология
А.А.
Биология
Сивоглазов В.И.
6
ДРОФА
1.2.4.2.8.3
Захаров Биология
7
ДРОФА
Биология
8
ДРОФА
Захаров В.Б., Сивоглазов Биология
В.И.,
Мамонтов
С.Г.,
Агафонова И.Б.
1.2.4.2.9.1* Сонин Н И., Плешаков А. А. Биология
9
ДРОФА
5
ДРОФА
Сонин Н.И.
Биология
6
ДРОФА
Захаров В.Б., Сонин Н.И.
Биология
1.2.4.27.4
1.2.4.2.8.4
Сивоглазов
В.Б.
В.И.,
Сивоглазов В.И.,
Сапин М.Р., Каменский А.А.
1.2.42.9.3
http://www.drofa.ru/125/
http://www.drofa.ru/125/
http://www.drofa.ru/125/
http://www.drofa.ru/125/
1.2.4.2.8.5
1.2.4.2.9.2
http://www.akademkniga.ru/catalog
/16/2140/
http://www.akademkniga.ru/catalog
/16/2141/
1 часть:
http://www.akademkniga.ru/catalog
/16/2142/,
1
2 часть:
http://www.akademkniga.ru/catalog
/16/2143/,
/16/2188/
2 часть:
http://www.akademkniga.ru/
catalog/16/2189/
1 часть:
http://www.
akademkniga.ru/catalog/16/2144/,
2 часть:
http://www.akademkniga.ru/catalog
/16/2190/
http://www.drofa.ru/125/
http://www. drofa.ru/44/
http://www.drofa.ru/44/
7
ДРОФА
http://www.drofa.ru/44/
8
ДРОФА
Мамонтов СТ., Захаров В.Б., Биология
Агафонова И.Б. и др.
Сухова Т.С., Строганов В.И. Биология. 5 класс
9
ДРОФА
5
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
1.2,4.2.10.2 Сухова Т.С., Дмитриева Т.А. Биология. 6 класс
6
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
1.2.4.2.10.3 Шаталова С.П., Сухова Т.С. Биология. 7 класс
7
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
1.2.4.2.10.4 Каменский А.А., Сарычева Биология. 8 класс
Н.Ю., Сухова Т.С.
1.2.4.2.10.5 Сухова Т.С., Сарычева Н.Ю., Биология. 9 класс
Шаталова С.П., Дмитриева
ТА.
1.2.4.2.11.1* Сухорукова Л.П, Кучменко Биология
B.C., Колесникова И.Я.
8
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
9
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
1.2.4.2.9.4
Сонин Н.И., Сапин М.Р.
1.2.4.2.9.5
1.2.4.2.1.0.
.1*
Биология
http ://www.drofa.ru/44/
http ://www.drofa.ru/44/
5-6
http://vgf.ru/bio2
http://vgf.ru/bio2
http://vgf.ru/bio2
http://vgf.ru/bio2
http://vgf.ru/bio2
Издательство
«Просвещение»
http://spheres.ru/biology/about/630/
1.2.4.2.11.2 Сухорукова Л.Н., Кучменко Биология
B.C., Колесникова И.Я.
1.2.4.2 1 L3 Сухорукова Л.Н., Кучменко Биология
B.C., Цехмистренко Т.А.
1.2.4.2.11.4 Сухорукова Л.Н., Кучменко Биология
B.C.
1,2.4.2,12.1* Суматохин С.В., Радионов Биология:
учебник для 5
В.Н.
класса
1.24.2.. 12.2 Беркинблит М.Б., Глаголев Биология:
учебник для 6
С.М., Малеева Ю.В., Чуб класса
В.В.
1.2.4.2.12.3 Беркинблит М.Б., Глаголев Биология:
учебник для 7
С.М., Чуб В.В.
класса в 2-х
частях
7
Издательство
«Просвещение»
http://spheres.ru/biology/about/304/
8
Издательство
«Просвещение»
http://spheres.ru/biology/about/337/
9
Издательство
«Просвещение»
5
БИНОМ.
знаний
Лаборатория
6
БИНОМ.
знаний
Лаборатория
1.2.4.2.12.4 Беркинблит М.Б., Мартьянов Биология:
учебник для 8
А.А., Парнес Е.Я., Тарасова класса в 2-х
О.С., Чуб В.В.
частях
8
1.2.4.2.12.5 Беркинблит М.Б., Глаголев Биология;
учебник для 9
С.М., Волкова П. А.
класса
1.2.4.2.13.6* Сухова Т.С., Строганов В.И. Биология. 5-6
классы
1.2.4.2,13.7 Пономарёва И.Н., Корнилова Биолога. 7 класс
O.A., Кучменко B.C.
/ Под ред. Пономарёвой И.Н,
1.2.4.2.13.8 Константинов В.М., Бабенко Биология. 8 класс
ВТ., Кучменко B.C. / Под
ред. Константинова В..М.
1.2.4.2.13.9 Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. 9 класс
9
7
http://spheres.ru/biology/about/431/
http://lb2.ru/books/387/7659/
http://lbz.ru/books/387/7658/
БИНОМ. Лаборатория
знаний
1 часть:
БИНОМ. Лаборатория
знаний
1 часть:
http://lbz.ru/books/387/7746/
2 часть:
http://lbz.ru/books/387/7747/
http://lbz.ru/books/387/7819/
2 часть:
http ://lbz.ru/books/387/7826/
5-6
7
8
9
БИНОМ. Лаборатория
знаний
http://lbz.ru/books/387/7863/
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
Издательский
ВЕНТАНА-ГРАФ
центр
*помечены учебники 5 класса 2015/2016 году
учреждениях в период введения ФГОС.
центр
http://vgfra/bioP
http://vgf.ru/bioP
http://vgf.ru/bioP
http://vgf.ru/bioP
используемые в образовательных
Рекомендуемые для работы в средней (полной) школе
элективные курсы
по биологии
Издательство «Вентана-Граф»

Анатомия и физиология нервной системы: 10–11 классы:
учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /О.В.
Петунин. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 128 с.: ил. – (Библиотека
элективных курсов).

Анатомия и физиология нервной системы: 10–11 классы:
методическое пособие / О.В. Петунин. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 96
с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

Основы биотехнологии: 10-11 классы: учебное пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Никишова. – М.:
Вентана-Граф, 2008. – 160 с. – (Библиотека элективных курсов).

Основы биотехнологии: 10-11 классы: методическое
пособие / Е.А. Никишова. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 144 с. –
(Библиотека элективных курсов).

Микробиология: 10-11 классы: учебное пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений / Я.С. Шапиро. – М.:
Вентана-Граф, 2008. – 272 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

Микробиология: 10-11 классы: методическое пособие / Я.С.
Шапиро. – М.: Вентана-Граф, 2009. – (Библиотека элективных курсов).

Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся
10-11 классов общеобразовательных учреждений / Федорос Е.И.,
Нечаева Г.А. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 384 с. – (Библиотека
элективных курсов).

Экология в экспериментах: 10-11 классы: методическое
пособие / Нечаева Г.А., Федорос Е.И. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 112 с.
– (Библиотека элективных курсов).

Биохимия: 10-11 классы: учебное пособие для обучающихся
общеобразовательных учреждений/ Я.С. Шапиро. – М.: Вентана-Граф,
2010-2012 гг. Первое издание элективного курса данного автора
называлось «Биологическая химия».

Основы рационального питания: 10-11 классы: учебное
пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений/
Воронина Г.А., Федорова М.З. – М.: Вентана-Граф, 2010-2012 гг.
Издательство «Дрофа»

Нанотехнологии в биологии: 10-11 классы: учебное пособие
для обучающихся общеобразовательных учреждений/ Зиновкин Р.А. –
М.: Дрофа, 2012 г.

Естествознание: 10-11 классы: учебное пособие для
обучающихся общеобразовательных учреждений/ Харченко Л.Н. – М.:
Дрофа, 2012 г.

Биология растений, грибов и лишайников: 10-11 классы:
учебное пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений/
Агафонов И.Б., Сивоглазов В.И. – М.: Дрофа, 2011-2012 гг.

Биология животных: 10-11 классы: учебное пособие для
обучающихся общеобразовательных учреждений/ Агафонов И.Б.,
Сивоглазов В.И. – М.: Дрофа, 2011-2012 гг.

Клетки и ткани: 10-11 классы: учебное пособие для
обучающихся
общеобразовательных
учреждений/Обухов
Д.К.,
Кириленкова В.Н.– М.: Дрофа, 2011-2012 гг.

Клетки и ткани: 10-11 классы: методическое пособие
/Обухов Д.К., Кириленкова В.Н.– М.: Дрофа, 2011-2012 гг.

Клетки и ткани: 10-11 классы: практикум для обучающихся
общеобразовательных учреждений/Обухов Д.К., Кириленкова В.Н.– М.:
Дрофа, 2011-2012 гг.
Издательство «БИНОМ»

Смирнов А.В. Мир белковых молекул.
пособие. М.: БИНОИ. Лаборатория знаний, - 2012.
Элективный курс: учебное

Смирнов А.В. Мир белковых молекул. Элективный курс: методическое
пособие. М.: БИНОИ. Лаборатория знаний, - 2012. (готовится к печати
в 2012 г)

Нетрусов А. И., Котова И. Б. Микробиология для
школьников. Элективный курс, учебное пособие. М.: БИНОИ.
Лаборатория знаний, - 2012. готовится к печати в 2012 г)

Нетрусов А. И., Котова И. Б. Микробиология для
школьников. Элективный курс, методическое пособие. М.: БИНОИ.
Лаборатория знаний, - 2012. готовится к печати в 2012 г)
МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ОСНАЩЕНИЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО
БИОЛОГИИ)
К
лассы
Темы
лабораторных и
практических
работ
Изучение органов
6
цветкового растения
-7
класс
ы
Размножение
Необходимый минимум
(в расчете 1 комплект на 2 чел.)
Гербарий растений, живые
экспонаты: сорные и культурные
растения с УОУ.
Комнатные растения: бегония,
комнатных растений.
колеус, бальзамин и др, горшки,
скальпели, почва, горшки, лейка.
Изучение строения
Лупа ручная. Препаровальная игла,
плесневых грибов.
микроскоп, предметное стекло,
покровное стекло, плесень на пищевых
продуктах. Плесень мукор. Чашка Петри,
пинцет.
Распознавание
Набор муляжей грибов. Таблица.
съедобных и ядовитых
грибов.
Изучение
Гербарий водорослей(раздаточный
внешнего строения
материал).
водорослей.
Изучение
Лупа ручная, кукушкин лён
внешнего строения мха. (раздаточный материал). Предметное
стекло, склянка с водой.
Изучение
Лупа ручная, гербарий: щитовник
внешнего строения
мужской
папоротника
Изучение строения
Лупа ручная, побеги сосны, ели.
и многообразия
Набор шишек хвойных растений.
голосеменных.
Изучение строения
Сорные и культурные растения
и многообразия
(живые экспонаты)/
покрытосеменных
растений.
Строение клеток
Микроскоп – 1; набор
живых организмов
микропрепаратов:
а) растительных тканей и органов –
1 (на класс)
б) животных тканей (Человека) – 1
(на класс)
Ткани живых
Микроскоп – 1; набор
организмов
микропрепаратов:
а) растительных тканей и органов –
1 (на
класс)
б) животных тканей (Человека) – 1
(на класс)
Распознавание
Коллекция членистоногих – 1 (на
органов у растений и
класс)
животных
гербарий (коллекция) – 1 (на
класс).
Передвижение
Лупа – 1
воды и минеральных
Скальпель - 1
веществ по стеблю
Строение костей Набор спилов
костей и костей – 1 (на класс)
Движение
Микроскоп – 1
инфузории туфельки
Пробирка – 1
Пипетка – 1
Предметное стекло - 1
Прямое и
Коллекции насекомых -1 (на класс)
непрямое развитие
Прорастание семян Чашка Петри насекомых
1
Строение
Микроскоп – 1
инфузории туфельки
Готовый микропрепарат - 1
Внешнее строение
Чашка Петри – 1
дождевого червя
Пинцет - 1
Внешнее строение
Набор раковин моллюсков - 1 (на
моллюсков
класс)
Внешнее строение
Коллекция насекомых - 1 (на класс)
и многообразие
насекомых
Особенности
Аквариум или набор изображений строения рыб в связи с
1 (на
образом жизни
класс)
Особенности
Набор изображений - 1 (на класс)
строения лягушки в
связи с образом жизни
Особенности
Чучело или набор изображений - 1
строения птиц в связи с (на класс)
образом жизни
Внешнее строение
Набор изображений или чучело - 1
млекопитающих
(на класс)
Изучение
Набор микропрепаратов тканей
8
человека - 1
класс микроскопического
строения тканей
(на класс)
Распознавание на
Набор рисунков - 1 (на класс)
таблицах органов и
Изучение головного мозга
систем органов
человека
Муляжи - 1
Изучение
Набор костей - 1 (на класс)
внешнего строения
костей
Измерение роста и
массы организма
Весы – 1
Ростомер (в медицинском
кабинете) - 1
Секундомер -1
Выявление
влияния статической и
динамической работы на
утомление мышц
Изучение
Микроскоп – 1
микроскопического
Микропрепарат - 1
строения крови
Определение
Секундомер 1
частоты дыхания
Воздействие
Пробирка – 2
желудочного сока на
чашка Петри - 1
белки, слюны на
крахмал
Изучение строения
Микроскоп – 1; набор
растительной и
микропрепаратов:
животной клеток под
а) растительных тканей и органов микроскопом
1 (на
класс);
б) животных тканей (Человека) - 1
(на класс)
Многообразие
9
класс клеток: сравнение
растительной и
животной клеток
Рассматривание
Микроскоп, набор
микропрепаратов
микропрепаратов «Митоз»
делящихся клеток
Решение
Схемы решения задач, различные
генетических задач
типы задач.
Изучение строения
Микроскоп – 1; набор
растительной и
микропрепаратов:
животной клеток под
а) растительных тканей и органов микроскопом
1 (на
класс);
б) животных тканей (Человека) - 1
(на класс)
Изучение
изменчивости у
организмов.
Изучение
приспособленности
организмов к среде
обитания
Гербарий растений (коллекция) - 1
(на класс),
раздаточный материал,
иллюстрирующий изменчивость
организмов (растения 5—6 видов по 2—
3 экземпляра каждого вида, наборы
семян, плодов, листьев и др.).
Гербарий растений (коллекция) - 1
(на класс),
гербарные образцы растений,
комнатные растения, чучела или рисунки
животных различных мест обитания.
Практические работы, рекомендованные в соответствии с
примерными
министерскими программами профильного уровня для 10-11
классов (Стандарт основного общего образования, 2004 г.)
К
лассы
Темы
Необходимый минимум
лабораторных и
(в расчете 1 комплект на 2 чел.)
практических
работ
1
Расщепление
3-%-ный раствор пероксида водорода
0 класс пероксида водорода с
веточка элодеи
помощью ферментов,
предметное и покровное стекло
содержащихся в клетках
микроскоп
растительных и
кусочки сырого и вареного
животных тканей.
картофеля,
Тема урока
сырого и вареного мяса
«Функции белка».
пробирки (4)
пипетка
инструкция для учащихся.
Определение
растение герани
крахмала в
спирт
растительных тканях.
стакан
раствор йода
вода
Изучение
растение элодея
растительной,
подбитые дрожжи
животной, грибной и
препараты животной ткани
бактериальной клеток
(эпителиальной)
под микроскопом.
культура «сенной палочки»
Тема урока
«Клеточная теория».
Наблюдение за
движением цитоплазмы
в растительных клетках.
Тема урока «Клеточная
оболочка и цитоплазма
клетки».
Выявление
признаков сходства
зародышей человека и
других млекопитающих
как доказательства их
родства.
Составление
простейших схем
скрещивания
1
Демонстрация
1 класс статистического
характера закона
расщепления с
помощью аналоговой
игровой модели.
Тема урока
«Моногибридное
скрещивание.
Закон расщепления»
Генеалогический
метод исследования
наследственных
признаков.
Тема урока
«Генетика человека»
Изучение
изменчивости
микроскоп
предметные и покровные стекла (3)
препаровальная игла
стакан с водой
стеклянная палочка
инструкция для учащихся
6%-ный хлористый натрий
луковица репчатого лука
предметные и покровные стекла
фильтровальная бумага
микроскоп
препаровальная игла
пипетка
инструкция для учащихся
Таблица,
Раздаточный материал: задачи по
генетики.
пластмассовый стаканчик
две одинаковые монетки на каждую
пару учащихся
таблица с изображением схемы
родословной
карандаш
линейка
гербарии, коллекции растений
организмов.
Тема урока
«Изменчивость
гербарии,
коллекции растений
организмов»
Построение
вариационного ряда и
вариационной кривой.
Тема урока
«Модификационная
изменчивость»
Цитогенетический
метод изучения
наследственности
человека.
Тема урока
«Генетика человека.
Методы изучения
наследственности
человека»
Изучение
морфологического
критерия вида.
Тема урока
«Критерии вид».
Изучение
результатов
искусственного отбора
на примере выведения
сортов культурных
растений.
Тема урока
«Искусственный отбор»
Изучение
приспособленности
организмов к среде
обитания.
Тема урока
«Приспособленность
организмов и ее
относительность»
линейка
коллекция листьев, семян овощных
культур
калькулятор
фотографии метафазных хромосом
человека
ножницы
клей
стандартная кариограмма
два вида дикорастущих растений или
гербарии дикорастущих растений
муляжи плодов, иллюстрации
коллекции семян, коллекция растений