Теория обучения иностранным языкам

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2013 г.
Теория обучения иностранным языкам: Теория обучения
иностранным языкам
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 031201.65 Теория и методика преподавания иностранных языков
и культур.
Форма обучения – очная
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы: ________________/Ройтман Л.А./
«______»___________2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры английского языка от «__»_____2013 г., протокол №____.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Зав. кафедрой ______________________________/ Белозёрова Н.Н./
«______»___________ 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института филологии и журналистики 31 октября 2013 г.,
протокол № 1. Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ИФиЖ ___________ /Рацен Т.Н./
«31» октября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
И.о. директора ИБЦ_____________/Ульянова Е.А./
«_____»_____________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Фарафонова И.Ю./
«______»_____________2013 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт Филологии и Журналистики
Кафедра английского языка
Л.А. Ройтман
Теория обучения иностранным языкам: Теория обучения
иностранным языкам
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
2013
Требования к содержанию курса
Выпускник обладает высоким уровнем развития теоретического
мышления, способностью соотнести понятийный аппарат изученных
дисциплин с реальными фактами и явлениями профессиональной
деятельности, умением творчески использовать теоретические
положения для решения практических профессиональных задач.
Цели и задачи курса :
Обучить студента соотносить понятийный аппарат изученных
дисциплин с реальными фактами и явлениями профессиональной
деятельности, разбираться в языковой политике в области
лингвистического образования, выработать навык формирования
вторичной языковой личности, знать все уровни владения языком и
пути формирования коммуникативной компетенции (знать все её
составляющие), ориентироваться в приёмах и методах формирования
лингвистической,
социолингвистической,
социокультурной,
стратегической, дискурсивной и социальной компетенций.
Тематически план
№
часов
занятия.
СРС
1.
2.
3.
Тема лекции
Практические
Кол-во
Предмет и задачи теории
обучения иностранным
языкам. Общая, частная,
сравнительная,
экспериментальная
4 4 4
методики обучения
иностранным языкам.
Смежные науки и
взаимодействие с ними.
Лингводидактика как
общая теория обучения
иностранным языкам.
2 2 4
Место лингводидактики в
системе знаний.
Лингвистические основы
обучения иностранным
языкам. Система языка в 4 4 4
лингводидактическом
аспекте.
4.
5.
Контрастивная
лингвистика,
структурная
лингвистика,
генеративная
грамматика.
6.
7.
8.
Рецепция и
продуцирование.
9.
10.
Важнейшие
лингвистические понятия
и их значение для
современной методики
обучения иностранным
2 2 4
языкам. Синхрония –
диахрония; язык – речь;
форма – функция; система
– норма – узус.
Влияние различных
лингвистических теорий на
методику обучения иностранным
языкам.
4
4 4
Функциональная
грамматика, лингвистика
4 4 5
текста, прагматика.
Теория речевых актов.
Психолинвистические
основы обучения
иностранным языкам.
Понятие речевой
4 4 4
деятельности в
психолингвистике.
Процессы мышления и их
связь с обучением.
Память и виды памяти.
2
2 4
Психологические основы
формирования умений и 2 2 6
навыков. Мотивация.
Социальнокоммуникативные основы
обучения иностранным
2 2 4
языкам. Язык как
основное средство
человеческого общения.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Понятие межкультурной
коммуникации, её
2
лингвопсихологическая
характеристика.
Формирование
способности к
эффективному участию в
межкультурной
2
коммуникации.
Формирование
коммуникативной
компетенции.
Современный подход к
формулировке основных
2
целей обучения
иностранным языкам.
Факторы, определяющие
специфику современной
2
системы обучения
иностранным языкам.
Содержание школьной
языковой политики в
2
области обучения
иностранным языкам.
Социальнопедагогический контекст
2
современной системы
обучения.
Комплексный характер
современной
2
методической науки.
Место лингводидактики в
2
системе знаний.
Языковая личность как
центральная категория
6
лингводидактики.
Лингво-когнитивная
структура языковой
4
личности
Формирование вторичной
2
языковой личности.
Условия и закономерности 8
2 4
2 4
2 4
2 4
2 4
2 4
2 4
2 4
6 10
4 4
2 4
8 14
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
развития билингвальной
(полилингвальной) и
культурной языковой
личности в процессе
обучения.
Лингвострановедение и
социокультурный аспект
изучения иностранных
языков. Взаимосвязанное
обучение языку и
культуре.
Картина мира и
национальные стереотипы
сознания.
Понятие культурной
компетенции. Фоновые
знания.
Общеевропейские и
российские уровни
владения иностранным
языком.
Стандартизация средств
контроля уровня развития
коммуникативной
компетенции.
Прагматический аспект
цели обучения
иностранным языкам.
Когнитивный аспект
обучения иностранным
языкам.
Педагогический аспект
цели обучения
иностранным языкам.
2 2 6
2 2 4
4 4 6
4 4 8
4 4 6
2 2 4
2 2 6
2 2 4
Содержание программы по темам, дидактические единицы (ДЕ)
1.Предмет и задачи теории обучения иностранным языкам.
Обоснование самостоятельности теории обучения иностранным
языкам как науки, её многоплановость специфика предмета
иностранный язык.
2. Лингводидактика. Общая методика обучения изучает
закономерности, общие для овладения и владения всеми
иностранными языками в учебных условиях, это фундаментальная
область теории обучения.
Частная методика- методика обучения отдельным, конкретным
иностранным языкам. Изучает формирование способности человека к
общению на иностранном языке в соответствии с его
специфическими особенностями.
Сравнительная методика изучает закономерности обучения
иностранным языкам в сопоставительном аспекте, выявляя сходства
и различия.межные с теорией обучения науки и взаимодействие с
ними.
3.Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Система
языка в лингводидактическом аспекте. Язык- система, каждый
компонент этой системе существует не изолированно. Система языка
описывается при помощи целого ряда взаимосвязанных понятий,
таких, как уровни языка, единицы языка, парадигматические и
синтагматические отношения, оппозиции.
4.Важнейшие лингвистические понятия и их значение для
современной теории обучения иностранным языкам. Синхрониядиахрония, язык и речь, система- норма- узус, форма- функция.
5.Влияние различных лингвистических теорий на теорию обучения
иностранным языкам и культурам. Контрастивная лингвистика или
сопоставительная (50-годы 20 века). Контрастивная гипотеза
(гипотиза контрастивного анализа), понятие интерференция в теории
обучения.
6. Генеративная грамматика возникла в 50- 60ые годы 20 века в
США. Базовые положения сформулированы в трудах Н. Хомского.
Понятие о глубинных и поверхностных структурах.
7. Структурная лингвистика сложилась как особое направление в 2030-ые годы 20 века. Понимание языка как структурной знаковой
системе.
8. Функциональная грамматика развивается в 60-ые годы 20 века,
цель её исследован6ий - функции языковых единиц и
закономерностей их функционирования. Понятие функциональносемантического поля, функциональный подход к языку.
10. Лингвистика текста возникла как направление языкознания в 60ые годы 20 века. Её влияние на теорию обучения.
11. Прагматика сложилась в 60- 70- годы под влиянием идей Ч.
Пирса, Дж. Остина, З.Вендерса, Прагматика и речевое поведение
говорящего и адресата.
11. Теория речевых актов. Дж. Остин. 1962 год
12.Психолингвистические основы обучения. Порождение речи.
Концепция Н. Хомского. Теория речевой деятельности в трудах Л.С.
Выготского и А. Н. Леонтьева.
13. Процессы мышления и их связь с обучением
14. Память. Виды памяти
15. Современное языковое образование. Рецепция и продуцирование
6.Формировапние умственных действий в трудах П.Я. Гальперина.
7. Мотивация, её роль в процессе обучения языкам. Понятие
мотивационный доминант. Виды мотивов и их взаимодействие.
18. Социально- коммуникативные основы обучения иностранным
языкам.
Язык как основное средство человеческого общения. Термин
коммуникация- определение, функции человеческого языка
(когнитивная, эмоциональная, метаязыковая). Коммуникативный
акт.
19. Понятие межкультурной коммуникации, её характеристики.
Межкульнурное обучение: истоки, содержание. Лингвистический
подход в теории обучения. Учебно - коммуникативный подход.
Коммуникативный подход в процессе обучения языку.
20. Коммуникативная компетенция. Теории Е. И. Вишневского, Т. М.
Дридзе, Ч. Фриз, Р. Ладо. Составляющие коммуникативную
компетенцию.(лингвистический
компонент,
прагматический
компонент, социолингвистический компонент.
21. Межкультурное обучение. Факторы, обусловливающие
актуальность и неизбежность обращения к идеям межкультурного
обучения. Геоэкономический мир и постнациональная реальность,
поликультурная реальность, межкультурный обмен, межкультурное
сотрудничество
и
контакты,
лингвоэтнокультурная
самоидентификация личности.
22. Межъязыковая гипотетическая модель овладения иностранным
языком и основные характеристики процесса обучения иностранным
языкам. Точка зрения И.И. Халеевой. Анализ гипотез овладения
неродным языком.
23. Языковое образование на современном этапе общественного
развития. Языковое образование как государственная, общественная
и личностная ценность. Язык в обществе, его роль. Личностноориентированная ценность языкового образования. Социальный заказ
общества.
24. Современное языковое образование как результат или проблема
овладения неродным языком и чужой культурой. Результат
языкового
образования
определяется
на
трёх
уровнях:
индивидуально-личностном,
общественногосударственном,
общецивилизационном. Язык как «пространство мысли и как дом
духа». (Ю.С. Степанов).
5. Языковое образование как система: структура, функции, основные
компоненты. Система как совокупность социальных институтов,
образовательных процессов. Методическая модель предмета. (И. Л.
Бим.)
26. Концепт языковой личности (Г.И.Богин, Ю.Н.Караулов.)
Языковая личность – личность выраженная в языке (тексте) и через
язык.
Языковая личность учащегося как глубоко национальный феномен
(Н.Д.Гальскова).
27. Обучение на билингвальной основе как компонент углублённого
языкового образования. Разные типы владения языком. Понятия
монолингвизм, билингвизм и многоязычие. Разные виды
билингвизма (искусственный билингвизм, естественный билингвизм
и смешанный билингвизм). Условия и закономерности развития
билингвальной и бикультурной языковой личности.
28. Концепт вторичной языковой личности. Аутентичная языковая
личность. Понятия «образ мира», « картина мира». Объект
воздействия обучающих– вторичное языковое сознание и вторичное
когнитивное сознание.
29. Вторичная языковая личность – цель и результат обучения
иностранным языкам. Уровневая организация вторичной языковой
личности по теории Ю.Н. Караулова. Нулевой уровень - вербальносемантический. Первый уровень – логико - когнитивный. Второй
уровень - уровень деятельностно - коммуникативных потребностей.
30. Вторичная языковая личность в учении И. И. Халеевой.
Вербально-семантический уровень делится на две тезаурусные
сферы: тезаурус-1 и тезаурус- 2. А. А. Леонтьев об уровнях владения
родным языком.
31. Понятие « диалог культур». Процесс обучения осуществляется
только в диалоге культур. Трактовка «диалога культур» современной
психолингвистической наукой. Работы Тарасова.Е.Ф.
32. Межкультурная компетенция как показатель сформированности
вторичной языковой личности. Приобщение к чужой культуре в
контексте диалога культур. Понятие « диалогичность личности».\
Ушаков.Т.Н.\ Позиция А.Кнапп-Поттхоффа и Малькова.Е.В. Два
подхода при формировании вторичной языковой личностилингвоэкологический и интерлингвокультурный.
33.Процесс формирования межкультурной компетенции. Расширение
общего кругозора, общей компетенции. Основа- мировидение и
миропонимание учащегося. Личный лингвокультурный опыт.
Восприятие чужой культуры как равноценной.
. Лингводидактика как методологическая основа обучения
иностранным языкам. Лингводидактика как наука.(1970 г.) Новая
социально- экономическая и политическая ситуация. Идея
В.Райнике. Предмет лингводидактики. Стратегическая цель
обучения. Дидактика и лингводидактика - сходство и различие.
Лингводидактика как методологический аспект теории обучения.
35. Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам.
Структура
коммуникативной
компетенции.
Структурные
компоненты, субкомпоненты. Что понимать под уровнем владения
языком. Общеевропейская система уровней владения неродными
языками (уровень выживания, допороговый, пороговый, пороговый
продвинутый, высокий, владение языком в совершенстве.)
Общеевропейский языковой портфель в России.
36.Когнитивный аспект цели обучения иностранным языкам. Знания,
мышление и процессы понимания, задействованные в ходе
приобщения учащегося к иностранному языку. Понятие «поле
смыслов». Типы знаний. Познавательные средства своей культуры.
Особенности дискурса, законы его планирования и управления.
Фрейм как глубинный инвариант определённых фрагментов знаний.
Структура и семантика текста. Понимание, познание иной культуры.
Память, объём оперативной памяти в процессе изучения
иностранного языка.
37. Педагогический аспект цели обучения иностранным языкам.
Качества, которые необходимы учащемуся в осуществлении общения
на межкультурном уровне. Эмпатическая компетенция /
способности/.
Эмоциональнооценочное
отношение
к
лингвокультурному
взаимодействию.
Становление
эмпатии.
Организация эффективного обучения иностранному языку и
культуре.
Основная литература
1.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным
языкам. Пособие для учителя.- М.:Аркти-Глосса, 2000г.
2. Гальскова.Н.А. Гез.Н.И. Теория ОБЫЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ
Лингводидактика и методика. Москва. АСАDЕМА, 2004 г.
3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.:
Высшая школа, 1982 г.
4. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам :учеб.
пособие.-М.,2003
Дополнительная литература
1. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. –
М., 1977 г.
2. Пассов Е.И. Основы коммуникативного метода обучения
иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989 г.
3. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1989 г.
4. Зимняя.И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.М 1991г.
ФОРМА ЗАЧЁТА
1.Выступление с докладом. (15 минут)
2. Выполнение теста.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Теория обучения иностранным языкам как наука. Смежные науки
и взаимодействие с ними.
2. Лингвистические основы обучения иностранным языкам
3. Влияние различных лингвистических теорий на методику
обучения иностранным языкам.
4. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам.
5. Общедидактические принципы обучения иностранным языкам.
6. Межкультурная компетенция как показатель сформированности
вторичной языковой личности.
7. Факторы, определяющие специфику современной системы
обучения.
8. Содержание школьной языковой политики в области обучения
иностранным языкам.
9. Иностранный язык как предмет в системе языкового образования.
10. Комплексный характер современной методической науки.
11. Лингводидактика как методологическая основа обучения
иностранным языкам.
12. Основные закономерности овладения иностранным языком в
учебных условиях.
13. Понятие билингвизма. Билингвизм естественный, искусственный
и смешанный.
14. Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам.
15. Педагогический аспект цели обучения иностранным языкам.
16. Основные закономерности обучения иностранным языкам.
17. Содержание обучения иностранному языку.
18. Современные методы обучения иностранному языку.
19. Уровневый подход к обучению иностранным языкам.
20. Государственный стандарт обучения иностранным языкам.
21. Профессиональная деятельность учителя иностранного языка.
22. Межъязыковая гипотетическая модель овладения иностранным
языком.
23. Когнитивный аспект цели обучения иностранным языкам.
24. Основные черты урока иностранного языка и его методическое
содержание.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
1. Составить логическую схему.
2. Составить графическую схему. /состава коммуникативной
компетенции./
3. Составить опорный план- конспект и вопросы вспомогательные на
основе определённого раздела, темы.
4. Заполните таблицу, излагая информацию в сжатой форме.
Этапы обучения Основные задачи Уровень сформированности
коммуникативной компетенции Соответствие семестрам
начальный
средний
продвинутый
профессиональный
Время возникновения Предмет исследования Значение для теории
обучения
Генеративная грамматика
Функциональная грамматика
Лингвистика текста
Прагматика
Теория речевых актов
Что такое память, из каких элементов она состоит?
Виды памяти Основная характеристика Процент запоминаемой
информации Примеры использования.
зрительная
слуховая
моторная
5.Изучите материал и постройте выступление по собственному
плану.
6. Подберите примеры иллюстрирующие понятие ……. .
7. Напишите реферат по одной из тем:
А. Невербальные языки в лингвострановедении.( по книге « язык и
культура» Е. М. Верещагина;
Б. Учёт психологии школьника в процессе обучения иностранному
языку.
(по книге И. А. Зимней «Психология обучения иностранным языкам
в школе»);
В. Языковая личность в трактовке российских учёных;
Г. Формирование вторичной языковой личности;
Д. Билингвизм в процессе обучения иностранному языку;
8. Тезисное конспектирование нескольких источников.