Модернизация содержания школьного иноязычного образования. Проблемы и перспективы Автор: Ульюк Виктория Игоревна, учитель английского языка Место работы: МБОУ «Лицей» г. Протвино 2011 г. Модернизация образования – это его обновление, обусловленное изменившимися требованиями современного общества к образованию подрастающего поколения, новыми общеобразовательными запросами самих обучающихся, с которыми в соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования и воспитания нельзя не считаться. А что можно сказать о модернизации содержания школьного иноязычного образования? На современном этапе исторического развития страны возникли предпосылки (процессы глобализации, экономические перемены внутри страны, использование новых средств коммуникации, в том числе информационных технологий) для кардинального изменения системы обучения иностранным языкам в российской общеобразовательной школе Предмет «иностранный язык» наконец занимает подобающее место среди предметов, обеспечивающих образование и воспитание граждан новой России. Обучение иностранным языкам рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Возрастает значимость владения иностранным языком, умений практически пользоваться им. Все это может быть достигнуто лишь при личностно ориентированном подходе как основной стратегии образования и воспитания. Применительно к обучению иностранным языкам особое значение имеют следующие подходы: деятельностный (человек существует и развивается в деятельности); культуроведческий (образование и воспитание человека есть «вхождение» / «вращивание» его в культуру); коммуникативно-когнитивный (познавательная и коммуникативная деятельность выступают как основное средство образования и воспитания); компетентностный подход, который соотносится с личностно ориентированным подходом, и способствует реализации последнего. Нацелен на развитие личностных качеств обучаемых и соотносится с гуманистическими 2 ценностями образования. В центр учебно-воспитательного процесса ставится личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Школьная система иноязычного образования отличается вариативностью. В нашей стране существует много учебных заведениях разного статуса — это общеобразовательные школы, прогимназии, гимназии, лицеи, школы с углублённым изучением иностранных языков. Раньше наблюдалось учебное единообразие, сейчас внедряются различные варианты изучения языка: раннее обучение, углублённое обучение, профессионально ориентированное, обучение на билингвальной основе, интенсивное обучение, изучение иностранного языка через родной язык, дополнительное образование. С целью модернизации всего школьного образования были подготовлены следующие нормативные и методические документы: Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта для всех ступеней обучения иностранным языкам»; Базисный учебный план; Примерные программы по каждому из основных иностранных языков, изучаемых в российских школах (английскому, немецкому, французскому, испанскому), которые конкретизируют текст стандарта и могут служить основой для создания авторских программ, учебников; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; условиях Методическое письмо «О преподавании иностранных языков в введения федерального компонента Государственного образовательного стандарта», утвержденное МО РФ, и другие. Все эти материалы опубликованы в отдельном сборнике (29). В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и рядом других документов наиболее значимыми 3 направлениями модернизации содержания обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе можно признать следующие: на иностранный язык в соответствии с федеральным компонентом образовательного стандарта по иностранным языкам и базисным учебным планом, принятыми в Российской Федерации в 2004 году, в основной школе (5 – 9 классы) выделяется три часа в неделю; на старшей ступени иностранный язык также изучается обязательно либо на базовом уровне при трех часах в неделю (долгое время выделялось 1 или 2 часа в неделю), либо на профильном уровне (при шести часах в неделю); в начальной школе (обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс) при двух часах в неделю. Таким образом, реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности и школы; предоставление учащимся возможности изучать иностранный язык благодаря личностной ориентации образования и воспитания на разных уровнях (базовом или профильном); достижение выпускниками полной средней школы (11 класс) минимально необходимого и достаточного уровня функциональной грамотности, который может обеспечить успешное продолжение образования выпускников школы, их трудовую деятельность, а также облегчить их адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни; достижение уровня В1 на базовом уровне, а на профильном – превышение этого уровня, уровень А2 – основная средняя школа ( 9 класс); усиление деятельностного характера обучения, которое выражается в последовательном овладении учащимися основными видами речевой деятельности; усиление роли социокультурных умений и знаний о стране / странах изучаемого языка; 4 повысить введение профильного обучения (6 часов в неделю) позволяет качество владения старшеклассниками иностранным языком, способствовать их развитию средствами иностранного языка, позволяет использовать иностранный язык не только как цель обучения, но и как средство обучения другой предметной области; новый базисный учебный план позволяет ввести изучение второго иностранного языка (2 часа в неделю за счет школьного компонента), там, где для этого имеются условия: наличие квалифицированных кадров и т.д.; в профильной школе, в образовательном учреждении повышенного уровня продолжается изучение второго иностранного языка (английского, немецкого, французского), создаются условия для углубленного изучения иностранного языка. При этом основу содержания иностранного образования составляют проблемы гуманитарной культуры, общества и человека; включение в образовательный процесс индивидуальных форм обучения, в том числе одаренных и талантливых детей (тьюторское сопровождение, создание индивидуальных образовательных маршрутов, дистанционное обучение и т.д.); формирование целостного иноязычного образовательного пространства в единстве урочной и внеурочной деятельности. Перечисленные направления модернизации содержания образования по иностранным языкам нашли отражение в примерных программах по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому). Введение профильного обучения согласно утверждённому федеральному базисному плану — это одно из важнейших достижений личностно ориентированной парадигмы. Учащимся предоставляется возможность выбора: завершить изучение иностранного языка на базовом уровне или углублённо изучать иностранный язык для специализации. Однако с введением профильного обучения возникло множество проблем. Одна из них — проблема, связанная с недооценкой возможностей 5 филологического профиля, который может служить основой для самого широкого спектра специальностей. Сегодня большим спросом пользуются специальности, где иностранный язык выступает в своей прикладной функции как составная часть другой предметной области: учитель иностранного языка, специалист в области таможенного дела, международных отношений, по международному делу, информационным технологиям, специалист туристического бизнеса, журналист-международник, гид-экскурсовод, редактор СМИ, переводчик, лингвист-исследователь. Многие школьники хотели бы использовать свои иноязычные знания и умения именно в своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому, опираясь на личностно ориентированный подход и исходя из задачи организовать профильное обучение в соответствии с потребностями школьников, разрабатываются разными авторами элективные курсы. Например, УМК «Английский язык для естественно-научного и математического профиля» / «English for Science», авторы: О.Л. Гроза, В.Е. Гусейнова, Т.Н. Рыжкова, Е.Е. Скуратович. УМК «Деловой английский для школы» / «Business Ehglish for Schools», авторы: О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, Н.В. Новикова. Этот УМК предназначен для 10 – 11-х классов социально-экономического и гуманитарного профиля. В области иноязычного образования особые преобразования в настоящее время происходят в начальной школе, которая в штатном режиме переходит на стандарты нового поколения (ФГОС), где ИЯ, как было отмечено выше, является обязательным предметом со 2 класса при обязательных 2-х часах в неделю. Следует обратить внимание и на складывающуюся систему иноязычного образования в условиях предшкольного образования. При этом с целью сохранения преемственности в изучении ИЯ в детском саду и школе, наметилась положительная практика введение предмета «Иностранный язык» с 1 класса. Обязательное изучение иностранных языков, начиная со 2 класса — новое явление для массовой общеобразовательной школы. 6 При организации обучения иностранному языку на начальной ступени следует обязательно принимать во внимание: наличие программы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и её соотнесённость с программой обучения, развития и воспитания в начальной школе; учебную, учебно-методическую, техническую и информационно- техническую обеспеченность процесса обучения; профессиональную готовность учителя к самоактуализации и самореализации в процессе творческой педагогической деятельности на начальной ступени общего среднего образования; педагогическое сотворчество учителей начальной школы и учителей иностранного языка. Вместе с тем внедрение раннего обучения иностранным языкам выявило и две существенные проблемы: незнание особенностей психолого-педагогического развития младших школьников и технологий раннего обучения иностранным языкам; дефицит педагогических кадров. Также хотелось бы отметить еще несколько проблем, связанных не только с начальной школой, а именно: несоблюдение критериев численности учащихся, ведущее к определенным трудностям. Во многих общеобразовательных школах наблюдается ситуация, когда класс не делится на подгруппы (численность учащихся составляет не 25, а 24 и меньше человек), или класс разделен неравномерно на подгруппы, и учитель иностранного языка вынужден работать с учащимися разного уровня общеучебной, языковой и общекультурной подготовкой. Родители стараются определить своих детей в группу с изучением английского языка, считая, что владение именно английским языком является наиболее престижным. Поэтому в одной группе, например, 20 7 человек, а в другой – 5 (группа с французским или немецким уклоном). Все это создает определенные трудности в работе учителя. И английский, и немецкий, и французский языки являются языками международного общения. И хотя английский язык лидирует в этом качестве, при условии, что школа может обеспечить изучение двух иностранных языков, не так уж и важно, чтобы он был первым иностранным языком. В этих условиях важно сформировать и поддержать мотивацию учащихся к изучению английского языка на протяжении всех лет изучения этого предмета в школе. Есть школы, в основном, это общеобразовательные, где учащиеся изучают только один иностранный язык (английский), поэтому нет разделения на группы по языкам. Это может быть связано с отсутствием квалифицированных кадров по тому или иному иностранному языку. Несомненно, иностранного языка. решать все эти проблемы Учителю-профессионалу, предстоит способному учителю творчески подходить к поиску и решению порой нестандартных ситуаций. Роль учителя в учебном процессе Модернизация российского образования, и иноязычного образования в частности, предполагает появление нового поколения учителей, высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих одним или несколькими иностранными языками, творческих педагогов-исследователей, восприимчивых ко всему новому, готовых к инновационной деятельности. Основной целью обучения иностранному языку является формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Поэтому коммуникативно – обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей и определяющей содержание всех других функций. Для того чтобы успешно реализовать эту функцию, учителю необходимо создать ситуацию языкового погружения в среду с использованием аудио – и 8 видеосредств, наглядных материалов, но при этом важнейшую роль играет иноязычная роль учителя на уроке. Она является источником английского языка для детей, способствует развитию у них речевых навыков (аудирования, говорения). Речь учителя несет в себе образцы речевых высказываний, связанных как с тематикой изучаемого материала, так и ситуациями классного обихода. Наиболее благоприятным вариантом освоения иностранного языка является обучение в естественном языковом окружении. Учебный процесс, как правило, происходит без постоянных непосредственных контактов с носителями языка. Поэтому эффективность обучения иностранному языку определяется степенью приближения учебного процесса к условиям управляемого овладения языком в естественной среде. Для детей родной язык является жизненно необходимым инструментом — единственным средством общения. Поэтому проблемы мотивации освоения родного языка практически нет. Ребенок изучает родной язык, чтобы удовлетворить свои реальные сиюминутные потребности, а не для того, чтобы усвоить определённое количество новых слов. В свою очередь, управляемый процесс овладения языком — это специально организованная деятельность по приобщению обучающихся к иностранным языкам. Это планомерный и систематический процесс, в ходе которого в результате взаимодействия учащегося и учителя осуществляется усвоение и воспроизведение новых знаний в речевом иноязычном, когнитивном и социокультурном опыте. Таким образом, деятельностная сторона процесса — это взаимодействие участников процесса. И учитель должен организовать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся могли приобрести максимум реального опыта, который позволит им быть равноправными участниками межкультурного взаимодействия с носителями изучаемого языка и представителями других культур. Уровень знания иностранного языка у школьника должен определяться не только непосредственным контактом с учителем. 9 Для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, нужно создать обстановку настоящего разговора, наладить связь иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранный язык в естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на языке с привлечением иностранных специалистов, чтение отдельных курсов на иностранных языках, защита проектов, участие в конференциях. Необходимо развивать внеклассные формы общения: клубы, кружки, вечера, инсценировки, научные общества по интересам. Максимальное развитие коммуникативных способностей — вот основная задача курса иностранного языка в школе. Языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках. Научить людей общаться, научить создавать новые ценности, пользуясь иностранным языком как средством общения, а не просто понимать иностранную речь — это трудная задача. Ведь общение — это не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, знания мимики и жестов, наличия глубоких фоновых знаний… Учителю иностранного языка должна быть присуща особенность, которая достаточно часто проявляется при обучении иностранному языку – умение быть одновременно и партнером, и учителем, направляющим речевое общение и исправляющим его недочеты. Это сложное педагогическое умение поддерживающего, заинтересованного управления общением с учениками. Учитель иностранного языка должен быть компетентным. Именно такой педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания (воспитания) к возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных условий. В работе использует методы, побуждающие детей рассуждать. Профессионально необходимым качеством педагога является эмпатия, способность ощущать радость или боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с ребенком и другими участниками образовательного процесса. 10 Современные педагогические технологии такие, как: обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных сетей, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно- ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. В последнее время метод проектов приобретает большую популярность в обучении английскому языку. Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Я думаю, что в проектной методике заложены большие возможности: преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые им в процессе обучения. Использование метода проектов превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта. В работе я стараюсь использовать метод проектов в разных классах по разным темам, так как этот вид деятельности предусмотрен авторами учебного курса «Enjoy English». Могу сказать, что в качестве одного из основных принципов курса авторы выделяют «широкое использование современных технологий обучения», позволяющих сделать учебный процесс более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов. 11 Например, во 2 классе учащиеся с удовольствием участвуют в проекте «The ABC». Учащиеся вместе с родителями изготавливают азбуки, очень интересные, готовятся к празднику английского алфавита. Такая форма работы нравится учащимся тем, что они могут творчески раскрыться, самореализоваться и самовыразиться. По иностранным языкам проводятся городские мероприятия, в которых дети с удовольствием участвуют. Совместно с учителями разрабатывают разные проекты, которые представлены творческими работами. Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учителями английского языка в МБОУ «Лицей» на начальной – старшей ступенях удовольствием». обучения Авторами используются курса были УМК «Английский разработаны с обучающие компьютерные программы для начальной и средней школы. Программы соответствуют структуре учебников; служат хорошим тренажером для подготовки к контрольной работе; могут быть использованы для контроля усвоения знаний. Программа 9 класса помогает эффективно подготовиться к итоговой аттестации; содержит тренировочные упражнения формата ГИА. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: 12 - изучение лексики; - отработку произношения; - обучение диалогической и монологической речи; - обучение письму; - отработку грамматических явлений. Информационные технологии способствуют повышению мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний и культуры учащихся, и при определённых условиях могут быть эффективно использованы в учебном процессе для обучения. На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. От учителя, использующего информационные технологии на уроке, требуются дополнительные затраты времени и сил. Отдельным пунктом моей работы хотелось бы выделить требования, предъявляемые процесса, к материально-техническому оснащению учебного предъявляемые при введении государственного стандарта по иностранному языку в практику обучения. Они книгопечатной продукции (библиотечный фонд), включают перечни демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий. В отличие от существовавших ранее средств обучения и учебного оборудования по иностранному языку настоящие рекомендации ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. 13 Помещение кабинета иностранного языка должно быть оснащено типовым оборудованием, специализированной указанным мебелью и в требованиях, техническими в том средствами числе обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования лингафонных устройств, компьютерных и информационнокоммуникативных средств обучения. В процессе обучения иностранным языкам в современной школе используются светотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические средства (видеомагнитофоны, телевизоры, графопропроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры) обеспечивают зрительную информацию. Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, лингафонных кабинетов) наглядности при позволяют обучении осуществлять произношению, все обладают виды устройства звуковой возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса. Применение технических средств для обучения иностранным языкам позволяет: 1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения; 2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности; 3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика; 4) создавать лучшие условия для программирования и контроля; 5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля; 14 6) максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы; 7) более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи; 8) выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение. Необходимость широкого внедрения ТС в обучение иностранным языкам обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших дидактических принципов — принципа наглядности. Подводя итог, можно отметить, что процессы модернизации школьного иноязычного образования все еще находятся в процессе становления и развития. До сих пор существует достаточно много проблем, требующих решения. 15 Список литературы 1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК Английский язык / Enjoy English для 2 – 11 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009. – 56 с. 2. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - //ЯИШ, 2001, №4. 3. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. – М. ; Просвещение, 2007. – 168 с. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002. 5. Новые государственные стандарты по иностранным языкам: 2 – 11 кл. // Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004. 6. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2,3 2001 г. 7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2000 г. 16