Привлечение к чтению - Владимирская областная библиотека
advertisement
Введение Сборник составлен по итогам областного семинара «Привлечение к чтению: современные методики и технологии, их внедрение в деятельность публичных и общедоступных библиотек». Семинар проходил во Владимире 16 апреля 2014 года в рамках ведомственной целевой программы «Сохранение и развитие культуры Владимирской области» государственной программы Владимирской области «Развитие культуры и туризма на 2014-2020 годы». Ведущие педагоги, психологи, библиотечные специалисты г. Владимира, Владимирской области и г. Москвы собрались во Владимирской областной библиотеке для детей и молодежи, чтобы проанализировать современное состояние детского и подросткового чтения, поделиться накопленным опытом работы по привлечению к чтению детей, подростков и молодежи. Поиск современных действенных форм пропаганды книги и чтения среди подрастающего поколения способствовал созданию уникальных творческих разработок. Подробный рассказ об одной из таких интересных находок - пропаганде книги и чтения посредством комикс-культуры - представил заведующий отделом «Центра комиксов и визуальной культуры» Российской государственной библиотеки для молодежи А.И. Кунин (г. Москва). Психолог, главный библиотекарь отдела социологии, педагогики и психологии детского чтения Российской государственной детской библиотеки Н.Г. Малахова (г. Москва) заострила внимание присутствующих на имеющих место негативных тенденциях дошкольного чтения, без которого невозможно становление не только читательской, но и всей дальнейшей жизни ребенка. О проблемах молодежного чтения, а также собственных интересных находках в деле продвижения книги и чтения среди преподавателей и студентов всех специализаций Владимирского областного колледжа культуры и 3 искусства рассказала преподаватель дисциплин библиотековедческого курса М.Е. Филютина. На необходимости тесного сотрудничества всех заинтересованных учреждений и организаций в деле приобщения к чтению детей и молодежи сделала акцент Председатель правления Владимирского областного отделения Российского детского фонда Л.А. Мордасова. Семинар позволил составить более четкое представление о современном состоянии чтения подрастающего поколения, дал возможность оценить актуальность творческих разработок библиотекарей, педагогов, психологов. Благодаря участию в семинаре представителей различных заинтересованных организаций, работающих с детьми и книгой, проблемы чтения получили максимально яркое и полное освещение. Участники семинара отметили важность консолидации совместных усилий при выработке путей поиска и пропаганды современных действенных форм продвижения книги и чтения. 4 О. В. Купрещенко, г. Владимир Актуальные вопросы взаимодействия Владимирской областной библиотеки для детей и молодежи с библиотеками области по реализации творческих проектов привлечения к чтению Владимирской областной библиотекой для детей и молодежи реализуется комплекс творческих проектов, направленных на продвижение чтения, воспитание информационной культуры детей и молодежи, развитие их творческой инициативы. Многие из этих проектов воплощаются в сотрудничестве с библиотеками области, обслуживающими детей и молодежь. В 2013 году впервые нами была проведена Межрегиональная конференция по проблемам безопасности в сети Интернет «Диалог on-line», она собрала около 170 слушателей и 14 докладчиков. В 2014 году конференция собрала свыше 200 слушателей и 24 докладчика, в том числе из Москвы, Рязани, Нижнего Новгорода. На конференции обсуждался широкий круг вопросов - от технических аспектов безопасности и психологической зависимости от интернета до незаконного использования Сети. По итогам конференции издаются сборники выступлений, которые направляются во все муниципальные образования области. Библиотека для детей и молодежи в 2013 году впервые осуществила подписку на доступ к удаленным базам данных. Благодаря подписке на удаленную базу периодики East View Information Services наши читатели имеют возможность доступа к более чем 140 000 периодических изданий по общественным и гуманитарным наукам, по педагогике и образованию. Ресурс «ЛитРес: мобильная библиотека» открывает доступ к более чем 85 000 материалов научного, публицистического и художественного характера, более 45 000 из них являются эксклюзивными. Будет продолжен доступ к электронной библиотечной системе «Университетская библиотека онлайн». 5 В 2013 году стартовал проект «Владимир интернациональный», направленный на воспитание с самого раннего возраста толерантного отношения к людям иной национальности. Проект открылся Неделей русской культуры, прошли Недели татарской и армянской культур. Каждый день Недели раскрывает зрителям определённый аспект жизни этноса. Мероприятия проекта собрали не менее 1000 участников и зрителей. В феврале 2014 года прошла Неделя еврейской культуры. Проект будет развиваться и дальше. Сборник методических материалов по проекту «Владимир интернациональный» будет направлен в ваши библиотеки. В прошлом году начался совместный проект нашей библиотеки с муниципальной библиотекой города Мюнямяки (Финляндия). В рамках проекта в стенах Владимирской областной библиотеки для детей и молодежи пройдут занятия по творчеству известной во всем мире финской писательницы Туве Янссон, а в Финляндии библиотечные специалисты расскажут о творчестве русских писателей. Кроме того, состоятся выставки иллюстраций российских детей к книгам Туве Янссон и финских детей - к книгам К. Чуковского, Л. Толстого и русским народным сказкам. А завершится всё телемостом между Владимиром и Мюнямяки: дети, участвовавшие в мероприятиях, смогут увидеть друг друга и пообщаться. Тема традиционного конкурса «Лучший читатель года» - «Дети рисуют книгу». Ежегодно в библиотеке проходит Неделя детско-юношеской книги, в рамках которой на встречу с писателями мы приглашаем учащихся школ г. Владимира и Владимирской области. 2 апреля 2014 года в Международный день детской книги наш город посетил детский поэт и сказочник Игорь Жуков. В мероприятии приняли участие более 500 детей из г. Владимира и Владимирской области. 3 апреля Игорь Жуков провёл встречу с ребятами г. Гороховца и Гороховецкого района. Областной фестиваль книги и чтения «Открытая книга» пройдет в конце мая. Нами запланированы мероприятия, посвящённые 90-летнему юбилею 6 главного детского журнала «Мурзилка», творческая встреча с писателем, литературные праздники, игры, викторины, мастер-классы. Большое внимание библиотекой уделяется правовому воспитанию подрастающего поколения. В рамках государственной программы «Обеспечение общественного порядка и профилактики правонарушений во Владимирской области на 2013-2015 годы» библиотекой организуются познавательные часы, фотовыставки, круглые столы на правовую тематику. Мероприятия проводятся совместно с Молодёжным правительством Владимирской области и Владимирским отделением Молодёжного союза юристов. В прошлом году библиотека для детей и молодежи присоединилась к общенациональной акции «Библионочь». На различных площадках в интерактивных мероприятиях приняли участие около 700 человек. 25 апреля 2014 года гости библиотеки смогут поучаствовать в мастер-классах, литературных квестах, различных конкурсах и, конечно, познакомятся с библиотекой и её книжным фондом. Хочу поблагодарить вас за активное участие детей и молодежи муниципальных образований в конкурсах, проведенных нашей библиотекой в прошедшем году. Это и фотовыставка «Право плюс творчество», и интеллекттурнир «Какого закона не хватает в России и как бы я его написал», а также областной конкурс знатоков права «Суров закон, но это закон» и конкурс плакатов «Я – гражданин». В этом году с большим успехом проходит конкурс творческих работ среди детей и молодежи «Мы не одни». С февраля идёт библиографический конкурс «Поиск ведут знатоки». Приём работ на конкурс завершится 25 апреля. Своим читателям, а также всем жителям Владимира и области мы предлагаем поучаствовать в создании логотипа и слогана библиотеки. Работы принимаются до 13 мая, а награждение победителей пройдёт во Всероссийский день библиотек - 27 мая. 7 Ярким событием 2013 года стал конкурс буктрейлеров «Посмотри книгу!». Современный формат помог привлечь к участию в акции новых читателей, повысил внимание общественности к книге и чтению. Большинство участников конкурса высказались за его продолжение в 2014 году. Было принято решение, что областной конкурс буктрейлеров в 2014 году пройдет в ноябре – декабре и станет ежегодным. Он поможет осваивать современные методы пропаганды книги и чтения, привлечь в библиотеку новых пользователей. В конечном итоге, в библиотеке будет создана коллекция буктрейлеров для дальнейшего использования в просветительских акциях по продвижению книги и чтения. Стартовал интернет-проект «Моё Владимирское детство». Известные персоны и их менее известные соотечественники смогут поделиться воспоминаниями своего детства, связанными с Владимирской областью. 17 марта состоялось торжественное открытие проекта «Вернисаж». Суть проекта – организация регулярных выставок творческих работ детей и молодежи (живописных, графических, фоторабот и т.п.) в стенах библиотеки. На торжественные мероприятия в рамках «Вернисажа» авторы могут приглашать своих друзей, одноклассников, родных. Мы считаем, что моральная поддержка, общественное внимание и признание способствуют повышению самооценки молодых авторов и стимулируют их творчество. В соответствии с вышеперечисленными направлениями работы библиотеки мы выстраиваем и методическую деятельность. В 2013 году специалистами Владимирской областной библиотеки для детей и молодёжи проведены областные и межрегиональные семинары и совещания: • «Работа библиотек по профилактике правонарушений несовершеннолетних и молодёжи»; • «Социально-психологическое воздействие книги на читателя»; • «Организация чтения детей и подростков в летний период»; 8 среди • Интерактивные формы продвижения книги и чтения»; • «Августовские педагогические встречи». В 2014 году мы приглашаем вас на наши семинары: в октябре – семинар «Формирование толерантного сознания и противодействие идеологии экстремизма в подростковой и молодежной среде» (для специалистов, работающих с детьми и молодежью); в ноябре – областной семинар для работников детских библиотек «Детские библиотеки - в поддержку здорового образа жизни». Мы охотно откликнемся на ваши пожелания участия наших специалистов в ваших семинарах. Мы также готовы познакомить ваших читателей с богатыми фондами Владимирской областной библиотеки для детей и молодежи. Будем стараться продолжать организовывать «Встречи с писателями на Владимирской земле» как в областном центре, так и на базе муниципальных библиотек. ____________________________ 9 Н. Г. Малахова, г. Москва Детское чтение глазами психолога Чтение, как взрослое, так и детское, сейчас переживает не лучшие времена. Мы наблюдаем значительное падение интереса к книге. Исследования фиксируют изменения, происходящие в чтении: снижение количества и ухудшение качества прочитанного, значительное уменьшение числа домашних библиотек, падение уровня понимания текстов (функциональная неграмотность) у детей и подростков. Изменилась и модель детского и особенно - подросткового чтения: как и во взрослом, выделяются две основные составляющие: чтение деловое и чтение развлекательное. Можно говорить о многих внешних факторах, обусловивших этот процесс: и охвативший развитые страны кризис чтения, который не обошел и нашу страну, и развитие новых информационных технологий, и агрессивная политика телевидения, и ускорение темпа жизни, и огромный выбор досуговых занятий, пришедших на смену книге, и многое другое. Но существует и внутренний фактор: изменилось отношение людей – взрослых, подростков, детей – к книге. Социологические опросы показали, что с 1990-1991 годов чтение вышло на периферию сознания у молодежи и подростков, попало в разряд хобби, занятий совершенно не обязательных. Все чаще на вопрос: «Любите ли вы читать?» они отвечают: «Нет, я люблю смотреть футбол, или слушать музыку, или гулять с друзьями, или…» На вопросы анкеты девятиклассники отвечали: «а я ваще ничетаю», «нипочему не читаю». Нелюбимая книга: «все», «про прозу». Все чаще к нам приводят пяти-шести-летних детей с жалобами, что ребенок не любит слушать чтение, не смотрит книжки, да и сам ребенок знакомство начинает со слов: «Терпеть не могу ваши сказочки». Между тем чтение - это не просто процесс передачи ребенку некоторого количества информации, знаний, необходимых для дальнейшей жизни: учебы, 10 успешности, как это думают многие современные родители (это показывают наши опросы). И не только развитие речи и мышления, без чего ребенок не сможет учиться в школе. Чтение – это дверь в мир человеческой культуры, возможность понять себя и мир, составить представление о добре и зле, выработать способ общения с иным – человеком, культурой. Чтение является важнейшим «ресурсом» развития человеческой личности. Но если раньше понятие «человек разумный» почти автоматически означало – «человек читающий», то теперь, чтобы воспитать человека читающего, сформировать потребность в чтении художественной литературы, требуются огромные усилия семьи, детского сада, школы. Почему же прежний малыш, что «тычет в книжку пальчик», сменился ребенком, ворчащим: «Надоели мне все эти ваши книжки». Как изменилась жизнь наших детей за 20-25 лет? Мы можем наметить некоторые особенно важные точки, в которых происходили изменения в детской жизни. Едва успев родиться, ребенок начинает заниматься очень сложной работой по упорядочиванию мира. Он находит место окружающим предметам, людям, событиям, явлениям, себе самому в этом мире, осознает это место, этот порядок, это со-бытие себя и мира. В такой работе и происходит формирование сознания и самосознания ребенка. Упорядочивание – приведение в порядок мира, структурирование пространства - начинается со способности к вычленению границ предметов и восприятия их как отдельных целостностей, с фиксации точки нахождения ребенка, осмысления им устройства своего телесного «Я». Проделать такую непростую работу младенцу традиционно помогали различные жанры материнского фольклора (пестушки, потешки, колыбельные), которые, фактически, являлись для него опережающей моделью построения мира. Что небушко и солнышко наверху, а травка внизу, и «не ложися на краю», не выходи за околицу, и «водичка, умой мое личико», и многое-многое другое - все, касающееся устройства жизни, порядка в мире напевалось, наговаривалось младенцу. Эта модель задавала смысловые схемы выстраивания мира задолго до собственного активного практического освоения 11 ребенком пространства, задолго до того, как ребенок вылезал из люльки, кроватки, коляски и начинал пробовать на ощупь все, что его окружает. Материнский фольклор – это и веками отработанный способ общения матери и младенца: колыбельная и пестушка задают интонацию, темп и ритм речи, обращенной к ребенку, задают само отношение к малышу – спокойное, ласковое, уверенное. И - что очень важно – это была первая встреча ребенка с поэтической речью: с ритмом и рифмой, напевностью и образностью. Сегодня редкий ребенок может похвастаться тем, что засыпал под мамины колыбельные. Формирование сознания дошкольника происходит на двух важнейших полюсах детской жизни: в игре и в бытовой жизни ребенка. Режим, то есть упорядоченность и повторяемость событий жизни дают чувство безопасности. Овладевая способами действий с предметами, формируя навыки самообслуживания, ребенок упорядочивает и выстраивает свое поведение, приводит в порядок свою жизнь. И с режимом, и с самообслуживанием сегодня не так все просто. Но главная, или - как говорят психологи - ведущая деятельность дошкольного возраста – это детская игра. Именно в ней формируются основные психические новообразования этого возраста, происходит развитие ребенка: развитие основных психических функций, формирование внешней социальности, осознанности и произвольности, целеполагания, становление внутренней социальности (сознания и самосознания) ребенка, развитие фантазии и воображения. В игре происходит формирование и развитие психических новообразований, необходимых для всей дальнейшей жизни ребенка, в том числе и для его читательской деятельности. Ведь игра является тем свободным пространством, где ребенок в своих планах и действиях не зависит от родителей и воспитателей, где он сам организует свою жизнь, исходя из своих собственных интересов, желаний, из необходимости выстраивать свои отношения с другими детьми и из правил самой игры. 12 Даже когда малыши просто копошатся множество задач. Надо придумать, что строить, создать план, подобрать средства для его реализации последовательность в песочнице, они решают действий, – орудия, материалы, надо выстроить проверить правильность, найти ошибку, придумать, как её исправить, да еще вести себя так, чтобы друг с другом не поссориться. Вся наша взрослая жизнь моделируется в этой песочнице. В играх в «дочки-матери», «магазины», «путешествия» развиваются фантазия и воображение, самостоятельное, произвольное поведение, и, конечно, умение общаться, проигрываются важнейшие социальные роли и социальные отношения. Сюжетно-ролевые игры – это детская, но совершенно настоящая жизнь, где и происходит психическое развитие ребенка. К концу дошкольного детства появляются игры с правилами. Правило всегда заставляет делать не то, что хочется в данный момент, а то, что оно велит. Вспомните обычную игру в прятки: как не терпится малышам вылезти из укрытия, обнаружиться, но надо терпеть. А труднее всего водящему: хочется скорее схватить того, кого нашел, а правило заставляет бежать в противоположную сторону, чтобы его застукать. Если правила не выполнять – вылетишь из игры, но играть-то хочется. Приходится учиться принимать и выполнять правила. И это - лучшая подготовка к школе, к взрослой жизни. Но в больших городах исчезают дворы – свободное пространство жизни, которую определяет сам ребенок со своими друзьями и игра с сюжетом и правилами. Двор – это школа общения и общежития, где от старших младшим передавались не только правила игр, но и кодекс дворовой чести (не ябедничай, не обижай слабого), нарушение которого грозило изгнанием. Все меньше играют дети в коллективные игры. И вот уже психологи отмечают, как слабо развиты у нынешних дошколят воображение, творческая инициатива, самостоятельность мышления, как ситуативна, нелогична и бедна их речь, снижен эмоциональный тон, затруднено общение друг с другом. Несомненно, что все это отражается и на детском чтении, на читательском развитии детей. 13 Снижение доли игр в дошкольном детстве нередко восполняется тем, что дети все свободное ото сна и еды время «потребляют» мультфильмы, телесериалы, телерекламу, игры на приставках и компьютере. Динамичный видеоряд телеэкрана и компьютера не позволяет ребенку задуматься, понять, что происходит, выстроить логику сюжета, зачастую и логики-то никакой нет: ни причинно-следственных, ни временных связей. Мир предстает в виде беспорядочных отрывочных персонажей, несвязных действий, немотивированных поступков событий. Нарушается работа дошкольника по упорядочиванию, выстраиванию мира. При этом собственная активность ребенка сводится к нажатию кнопок на пульте. Эта привычка к скоростному восприятию информации с экрана, не дающая времени ребенку ни задуматься, ни сопереживать, изменяет восприятие художественного текста: нарушается процесс восприятия целостной структуры произведения, не воспринимается подтекст, второй план, утомляют описания и авторские отступления. Но главное – на место игровой деятельности у наших дошкольников все раньше приходит деятельность псевдоучебная. Произошла странная подмена: самообслуживание и игра, естественные (не в биологическом, натуральном, но в культурном смысле) виды деятельности, в которых и происходило собственно психическое развитие дошкольников, уходят из детской жизни. Уходят вместе с другими традиционными занятиями – маминым вечерним чтением, неспешными общими разговорами за чаем, воскресными прогулками в парке… И это место заполняется заменителями – кружками и студиями «раннего развития». Но только развитие, в большинстве случаев, понимается как исключительно интеллектуальное, и даже не развитие, а раннее обучение. Подстегиваемый огромным рынком образовательных услуг родительский страх не успеть, не додать, не подготовить к школе заставляет записывать детей одновременно в 5-7 различных кружков. И хорошо, когда в этих кружках рисуют, лепят, поют и танцуют. Но нередко, усадив трех-четырехлетних малышей за парты, с ними «изучают» геометрические формы и английский алфавит. Развитие подменяется натаскиванием, загрузкой в ребенка максимума 14 информации. Вместо игры, пространства свободы, где формируется собственная активность ребенка, развиваются его фантазия, воображение – раннее обучение, жестко нормативная деятельность, установка на единственно правильное исполнение задания, получение готовых сведений задолго до появления собственных вопросов. Все это: возрастающий ритм жизни, тотальное внедрение в жизнь ребенка телевидения и компьютера, раннее обучение вместо игры - приводит к информационным перегрузкам и, как следствие, к снижению собственной активности ребенка, в том числе и познавательной. Свой вклад в эту копилку вносят многочисленные «математики» и энциклопедии «с пеленок», курсы риторики и философии для пятилеток. Они закладывают в детские головы множество сведений, но не позволяют научиться думать самому, искать ответы на собственные вопросы. Ребенок, не прошедший закалки свободой, фантазией, игрой, но подвергнувшийся раннему обучению, не научился придумывать, изобретать. Зато у него появляется страх сказать или сделать чтонибудь неправильно. Этот страх сковывает фантазию и воображение, уничтожает творческий потенциал, необходимый для того, чтобы стать полноценным читателем художественного произведения. А потом ребенок идет в школу, где чтение из приятного и интересного занятия (если ему повезло) превращается в учебный предмет с оценками, неудачами, страхом неуспешности, что не только не способствует формированию читательской мотивации, но и нередко вырабатывает у детей стойкое отвращение к чтению. А упор в обучении на скорость чтения, бесконечные проверки в начальной школе скорости чтения приводят к росту функциональной неграмотности (непонимание прочитанного), а иногда и к вторичным дислексиям (нарушение, при котором уже сложившийся навык чтения разрушается). С «необходимостью» раннего обучения связан становящийся все более популярным у родителей мотив: детское чтение – это получение полезной информации и выработка умений. Это приводит к тому, что чтение 15 литературы заменяется частично (а иногда и полностью) чтением детских энциклопедий и различных «развивающих» пособий. Чтение, по- преимуществу, энциклопедий и «обучающих» детских книжек вместо художественной литературы (стихов, сказок, рассказов, повестей), усугубляет заданное современным ритмом жизни, TV-клипами, мультиками, компьютерными играми отрывочное, фрагментарное восприятие текста. Отношение к чтению как получению информации, распространенное у современных родителей, художественной зачастую литературы приводит строится по к типу обязательным пересказом, ответами на вопросы тому, что учебных чтение занятий (с и т.д.). При таком чтении происходит замена эстетической, эмоциональной деятельности - учебной, у ребенка выключается механизм эмоционального восприятия текста, сопереживания героям… Результат – утрата интереса к чтению вообще. Это те негативные тенденции, которые мы сегодня наблюдаем в дошкольном чтении. Чем же, в идеале, должно быть детское чтение? Что должно происходить с ребенком, когда ему читают? Известный французский специалист по вопросам детского чтения Д.Д. Ескарпи исследовала, что происходит с маленьким ребенком, когда он «читает» - рассматривает и слушает мамино чтение - альбом (так во Франции называют детские книжки-картинки). Альбом – это первая книга ребенка, которая вводит его в мир чтения, в мир книжной культуры. Но не менее важно, что альбом вводит ребенка и в мир человеческого общения. Картинки альбома воспринимаются ребенком как адресованное ему графическое послание и заставляют вступать в общение с людьми, его создавшими, с авторами альбома – художником, писателем. «Загадочность» картинки, текст (всегда минимальный) заставляет обращаться к взрослым – родителю, воспитателю, вступать в непосредственное общение по поводу альбома. При молчаливом рассматривании картинки ребенок опознает ее элементы, устанавливает связи между ними, выстраивает целостную ситуацию, т.е. он обращается к своему опыту – своим представлениям, переживаниям, происходит внутреннее 16 общение с самим собой. Ескарпи подчеркивает, что текст и картинка должны составлять гармоническое равновесие на странице, приглашая малыша к «чтению» картинки, одновременно семантическому и эстетическому. Устанавливается четырехстороннее общение ребенка – с автором, иллюстратором, взрослым, с самим собой. Таким образом, общение – это первое, что происходит с маленьким ребенком при чтении и первая задача, которую должно чтение решать. И только такое чтение-общение позволит ребенку в дальнейшем воспринимать автора и героя литературного произведения как необходимого, насущного ему, отдаленного во времени и пространстве Собеседника (М. М. Бахтин), Собеседника, задающего вопросы Читателю, отвечающего на вопросы Читателя. Второй постулат и одновременно задача детского чтения – это развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание сочувствия, сострадания. Трехчетырех-летний ребенок, обидев, ударив сверстника, зачастую не понимает состояния обиженного. Но он же переживает за брошенного хозяйкой зайку, старается прикрыть ладошкой лису, открывшую рот на Колобка, до слез сочувствует бедной Дюймовочке и хохочет над приключениями обезьянки Анфисы, разгильдяйки Пеппи. И много-много раз просят дети перечитывать любимые книжки, зная их почти наизусть, потому что им зачем-то надо опять переживать, смеяться и плакать. Сопереживание – вот что должно происходить при чтении, особенно при детском чтении. Эмоциональное развитие, воспитание чувств, обучение умению сострадать и сорадоваться другому живому существу – вторая составляющая детского чтения. Третья составляющая и третья задача раннего чтения – эстетическое воспитание, развитие эстетического отношения к литературному произведению. Ведь первые детские книжки – стихи и сказки, иллюстрации ложатся в основу формирования художественного вкуса ребенка. Это возможно благодаря тому, что дети от 2 до 5 лет удивительно чутки к поэтическому слову, их отличает тяга к рифмованию, сочинительству, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке. 17 На эту возрастную особенность опирались создатели программы «Воспитание будущего читателя (литературно-художественное развитие детей 3-5 лет)» замечательный педагог и библиотекарь Г. М. Кузьменкова и художник Г. М. Рысина. Важнейшая задача программы - развитие литературных способностей: понимание образной художественной речи, формирование богатого словарного запаса и чувства языка, эмоционального реагирования на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами. Занятия по этой программе проводятся в библиотеке более 20 лет, рассчитаны они на небольшие группы детей (7-9 человек), занимающихся вместе с родителями. Каждое занятие имеет довольно жесткую организационную структуру, в которой важную роль играют ритуалы (приветствие – обращение к каждому ребенку по имени, колокольчик – сигнал внимания, переход от одного вида деятельности к другому – со стихами и ритмическими действиями, заклички, прощание - приглашение на следующее занятие). Первая часть каждого занятия – литературно-игровая. Это слушание литературного произведения проигрыванием, игрушками с и органично кукольными включенными персонажами, играми, элементами декорации, музыкальным сопровождением, т.е. это чтение – драматизация, где очень важны игра, театральность. Начинается эта часть с пальчиковой гимнастики, настраивания малышей на занятие. Заканчивается рассматриванием картинок в разных изданиях, сравнением иллюстраций разных художников. Трехлетним детям трудно долго фиксировать взгляд на картинке, и глазкам помогают пальчики. Пальчики гуляют по странице, удерживая взгляд, а педагог с детьми обсуждают картинки. Вторая часть – рисование (реже лепка) – визуализация литературного образа, явления, персонажа, с которым дети познакомились в первой половине занятия. Рисуя, малыши еще раз проговаривают, переживают приключения героев. Занятия выстроены таким образом, чтобы дети постепенно научились 18 владеть рукой, освоили основные движения кистью – круговые, прямые и волнистые линии, точки. Поскольку желающих заниматься было всегда больше, чем могла принять студия, пришлось, взяв за основу принципы и структуру этой программы, сделать разработки для большего количества детей, для разных возрастов, учитывая возможность разовых посещений. Конечно, при этом теряется индивидуальная направленность занятий, невозможно отследить динамику каждого ребенка, сложно работать, не зная, придет 20 или 50 детей. Но зато все желающие могут приходить по субботам на открытые литературные занятия. Массовые занятия проводятся в двух возрастных группах: 3-6 лет и 5-9 лет. Соответственно возрасту подбираются литературные произведения, по- разному происходят чтение и творческая часть. В младшей группе сохраняется театральность, игровое начало. В старшей – главной становится задача привлечения внимания к тексту, хотя возможно и появление героев или второстепенных персонажей (игрушек), действий с ними. Малыши, как привило, рисуют, реже – лепят. В старшей группе герои произведений, волшебные предметы изготавливаются в различных техниках: аппликации – резаные и рваные, моделирование, оригами, смешанные техники. Игра (проигрывание сюжета, игры с правилами, народные) выносится за пределы прослушивания и становится самостоятельной частью занятия. Если для младшей группы мы брали литературные произведения и техники, входившие в первоначальную программу, то для старшей пришлось разрабатывать все с нуля: тщательно отбирать тексты и иллюстрации, разрабатывать технологию изготовления для изобразительной части, подбирать игры. Конечно, хотелось, чтобы это были лучшие детские книги, но, одновременно, не самые известные. И очень хотелось поделиться с детьми своими любимыми с детства книжками, но не забывать и современную литературу. У нас выстроились такие циклы: 1 – стихи и рассказы (о детях), 2 – о животных, 3 – сказки. Цикл сказок был задуман на один год, но мы так 19 увлеклись, что несколько лет читали и сказки народов мира, и сказки народов России, и сказки наших соседей. Сказки хороши еще и тем, что позволяют путешествовать по миру, слушать народные мелодии, искать на географической карте нужную страну, немного узнать о ее истории и культуре, играть в народные игры.… Получился интересный страноведческий цикл. На основе этих же принципов и структуры в библиотеке разработаны и проводятся занятия и по другим программам для более старших возрастов («Лапы, уши и хвосты», «По следам великих путешественников» и др.) Несколько практических замечаний. Программа содержит перечень определенных произведений детской литературы, но выбор всегда остается за педагогом, потому что хорошо прочитать можно только то произведение, которое тебе самому очень нравится, фактор субъективности здесь весьма важен. Также очень важно верно выбрать темп, ритм, интонирование при чтении. При слишком высоком темпе и неправильном интонировании дети быстро «выключаются» из чтения: скорость переработки слуховой информации у них значительно ниже (особенно у современных детей, многие из которых имеют нарушения речевого развития), а ведь еще должно быть время и на переживание событий и состояния героя. У нас занимаются вместе дети из так называемой «нормы развития» и «особые» дети – с различными формами поведенческих отклонений, задержками развития и пр. Часто для них это единственная возможность наравне с другими участвовать в нормальной детской жизни – общении, играх, чтении. В этом случае развивающие занятия имеют значительный коррекционный потенциал. Список источников 1. Ескарпи, Д. Д. Картинка, побуждение к чтению. Альбом, приобщение к книге // Калейдоскоп. Вып. 26.- М.: РГДБ, 2004.- С. 10-18. 2. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 286 с. 20 3. Кузьменкова, Е. Воспитание будущего читателя: Литературно- художественное развитие детей 3-5 лет / Е. Кузьменкова, Г. Рысина // М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с. - (Б-чка «Первое сентября», серия «Дошкольное образование». Вып. 4). 4. Малахова, Н. Г. Детское чтение глазами родителей // Homo legens– 3. - М.: Школьная библиотека, 2006. - С. 224-240. 5. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 288 с. 6. Смирнова, Е. О. Общие тенденции развития современной детской субкультуры // Другое детство: сборник научных статей. – М.: МГППУ, 2009.С. 311-325. 7. Смирнова, Е.О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О.В. Гударева // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 2. – С. 76-86. ________________________________ 21 А. И. Кунин, г. Москва Практика использования комиксов в целях приобщения молодежи к чтению в работе Российской государственной библиотеки для молодёжи В рамках настоящей публикации мы попробуем кратко рассказать о том, что такое Центр комиксов и визуальной культуры РГБМ сегодня; об особенностях формирования библиотечного фонда комиксов; о феномене рисованных историй; о специфике нашей аудитории и о задачах, для решения которых можно прибегать к возможностям комикса; о работе с читателями. Центр комиксов и визуальной культуры Российской государственной библиотеки для молодёжи (Москва) возник в 2010 году, став первой в России организацией, посвящённой работе над комиксами как феноменом книжной культуры. Основной нашей задачей было и остаётся изучение культуры рисованных историй (комиксы, манга и т.п.) в контексте молодёжного чтения. Четыре года работы Центра комиксов это: • самая большая в России публичная коллекция рисованных историй всех стилей и направлений (более 3 500 тыс. единиц хранения) на русском, французском, английском, финском, немецком, японском, шведском, итальянском, испанском и др. языках; • Издание единственного в России сборника по истории и теории культуры рисованных историй 2010; 2011; 2012/13 • более 25 региональных проектов и мероприятий 22 в регионах России и за рубежом – в Ангулеме (Франция), Стокгольме (Швеция); • более 35 выставочных проектов; • организовано более 50 презентаций книг и встреч с художниками, в том числе – иностранными авторами рисованных историй. Четыре клуба на регулярной основе: Комикс-клуб, Манга-клуб, киноклуб «Бардо», Встречи в ЦК. Первые задачи, которые возникли перед нами в момент создания Центра, были очевидны: создание актуального книжного фонда и сосредоточение вокруг нас как можно большего количества молодёжи, увлекающейся комиксами. Формирование фонда комиксов В основу фонда легли не только закупки и то, что уже имелось в фондах библиотеки, но и дары читателей. Фонд комиксов и расположение книг в зале было решено структурировать в соответствии с читательскими интересами. На сегодня мы придерживаемся следующей системы: • азиатские комиксы (манга, манхва), • американские комиксы и графические романы, • европейские рисованные истории, • работы отечественных авторов, • книги по истории и теории комиксостроения и смежных аспектов визуальной культуры. Из-за ужесточения процедуры закупки книг, с 2014 года весьма усложнилась работа по формированию фонда. Однако и возможностей для закупки данного вида изданий стало больше: в России возник ряд книготорговых организаций, специализирующихся на оптово-розничной торговле комиксами. Среди них московские магазины «Пинкомикс» (ООО «Изотека», pincomics.ru), «Чук и Гик» (ИП Чернявский, chookandgeek.ru) и санкт-петербургская сеть «Лавка Апельсин» (ООО «Нольпель», lavkaapelsin.ru). 23 Некоторую сложность представляет тот факт, что комиксы существуют и в книжном, и в журнальном формате. Причём распространены случаи, когда издание де-факто - журнальное, но каждый его выпуск имеет библиографическую запись, свойственную книжному изданию, и снабжен номером ISBN. Кроме того, не все журнальные издания доступны в общероссийских каталогах подписки. Что же касается манги (подробнее о региональных и стилевых особенностях рисованных историй будет сказано ниже), то здесь распространённым делом является многосерийность тайтлов. К примеру, популярный сериал «Наруто» насчитывает на сегодня более 60 томов, и серия продолжается. А в России было выпущено только около 20 выпусков, и, по данным на 2014 год, выпуск этой манги приостановлен из-за внутренних разногласий между участниками группы издательств, занимавшихся этим лицензионным продуктом. Тем не менее, наравне с «онгоингами» (так называются продолжающиеся издания комиксов и манги) есть и «ваншоты» (однотомники), и «минисерии». Если вы будете формировать фонд из подобных изданий, то это заметно увеличит его ценность в глазах читателей. Кроме того, большинство онгоингов выложены в сети Интернет и поклонники этих серий уже давно прочитали их. Вот краткий перечень издательств, занимающихся выпуском разнообразных изданий рисованных историй в России. ZANGAVAR (zangavar.ru) - ориентируются на хорошо оформленные издания классики мирового комикса. В репертуаре издательства комиксы про мумми-тролей, путешествия малыша Немо в Сонной Стране и пр. (Москва). «Фабрика комиксов» (comics-factory.ru) - одно из первых издательств в стране, специализирующихся на выпуске японской манги и корейской манхвы. Среди наиболее популярных серий – «Музыка Марии», «Хеталия и страны Оси», «Гримм-манга» и проч. (Екатеринбург). «Бумкнига» (boomkniga.ru) ориентируется на выпуск альтернативных, авторских и социально направленных изданий. Наиболее яркие из них – 24 «Священная болезнь», «Персеполис», «Давай останемся друзьями», «Моя комикс-биография» и проч. (Санкт-Петербург). «ИД 42» (42comics.com) - классическое «мальчиковое» издательство, чья продукция выходит с возрастным рейтингом 16+ и 18+. Основа репертуара издательства – журнальные издания «Хеллбой», «Неуязвимый», «Ходячие мертвецы». С недавнего времени издательство начало включать в свою программу выпуск сериалов отечественного производства. Первым среди них стал фантастический триллер «Dread Core» (Москва). «Альт-граф» (alt-graph.ru) выпускает корейскую манхву и комиксы российских авторов, в то же время они издают на русском культовую мангу «Босоногий Гэн», которая посвящена катастрофе в Хиросиме (Москва). «Рамона» - издательство запустило свою работу в 2014 году и пока занимается изданием только одного сериала. Это - мальчиковый комикс «Малость подавленный парень» о душевных метаниях и странных приключениях молодого человека (Санкт-Петербург). «XL Media» (xlm.ru) ориентируется на выпуск специфических японских комиксов в жанре «яой» (Санкт- Петербург). «Истари комикс» (istaricomics.com) – издательство, организованное бывшими сканлейтерами (самостийные переводчики комиксов, публикующие нелегальный контент в сети Интернет), однако уже много лет эта команда радует российского читателя лучшими образцами корейской манхвы и русскими комиксами в манга-стилистике. Среди выпущенных издательством книг можно выделить работы русских авторов: «Скунс и Оцелот», «Птичий остров», а также яркие образцы азиатского комикса: минисерии «КЭТ», «Песня куклы», «Прованс» и ваншоты «Девочка, покорившая время», «Голос далёкой звезды», «В лес, где мерцают светлячки» (Москва). «BUBBLE» (bubble.ru) - журнальное издательство, выпускающее четыре серии комиксов полуфантастический издательства, с возрастным детектив «Красная и, Фурия» рейтингом кстати, 25 16+. самый шпионский «Майор Гром» продаваемый детектив, - комикс «Инок» - псевдорелигиозный фэнтезийный триллер, и «Бесобой» - фантастический боевик (Москва). «Комильфо» (komilfobook.ru) занимается выпуском европейской графической литературы, работ российских авторов (Санкт-Петербург). «Панини Рус» и «Ашетт» - издательства, представляющие на российском журнальном рынке продукцию «Марвел», это серия «Ашеттколлекция», посвящённая знаменитым персонажам марвел-вселенной (Халк, команда «Мстители», Человек-паук и пр.); и четыре самостоятельных сериала от «Панини»: «Человек-паук», «Мстители», «Железный человек», «Человекпаук: Новые приключения» (Москва). «Белый Единорог» (whiteunik.com) выпускает преимущественно журнальную продукцию, ориентированную на мужскую аудиторию. В частности, сериал Mass Effect (Санкт-Петербург). Также линейки комиксов есть в репертуаре издательств «Амфора», АСТ, ИГ «Азбука-Аттикус», «Шиповничек», «Карьера-Пресс», «Эгмонт» и других. Что же представляет наш Центр теперь? Это далеко не один лишь книжный фонд. Важной составляющей нашей жизни стала и клубная работа. Сегодня в рамках Центра функционируют комикс-клуб, манга-клуб, киноклуб... История у них разная. Московский клуб любителей комиксов возник ещё в 2008 году как место для общения художников и читателей комиксов. Учитывая, что работа комиксиста требует аскетичной сосредоточенности, то такие ежемесячные встречи оказались просто необходимы. В свои первые годы клуб существовал усилиями, прежде всего, двух энтузиастов – комиксиста Алима Велитова и исследователя, коллекционера комиксов Михаила Хачатурова. Первый взял на себя работу по организации практических мероприятий, мастер-классов и тому подобного. Второй – всю лекционную образовательную часть. Ввиду дефицита профессиональной информации по истории мирового комикса в русском сегменте Интернета, такие встречи были для многих едва ли не единственной возможностью что-то узнать о мире комиксов и о любимых авторах. 26 С первых же встреч клуба в новых стенах его аудитория увеличилась вдвое. Формат клуба - встречи с художниками и сценаристами, презентации новых книг, практические занятия по рисованию и работе с образами, лекции по истории комиксостроения. В процессе работы с читателями стало ясно, что любители европейских, американских комиксов и поклонники японской манги – живут в разных культурных пространствах и объединить их на одной клубной площадке очень непросто. Так мы пришли к необходимости создания манга-клуба. За основу работы манга-клуба «Хибари» была принята та же система, что используется в комикс-клубе. Для оперативного освещения работы Центра был разработан сайт в Интернете, запущено специальное издание «Изотекст», а также мы начали работу по организации системы региональных проектов. Все подробности доступны по адресу http://izotext.rgub.ru/. Особенно рекомендуем статьи в разделе «Специалистам»: «Толковый словарь жанров манги» О.Шамариной, «Повествовательная структура и типы подростковой манги» Ю.Магеры, «Комиксы как способ привить любовь к чтению» Christine DePetrillo. Сборник «Изотекст» состоит из статей и собственно комиксов. Кстати, в первом выпуске сборника, который состоялся в 2010 году, мы впервые употребляем слово «изотекст» для обозначения любых форм и видов повествования посредством визуальных образов. Это было важно для разграничения понятий «комикс» как американской, «манга» как японской стилистики рисованных историй. А также для объединения всего спектра явлений, в той или иной мере отвечающих нашему предмету рассмотрения. Выставочная деятельность Центра заключается в организации культурнопросветительских проектов, позволяющих представить как историю развития культуры рисованных историй в России и мире, так и знакомство с отдельными авторами. Сегодня в архиве Центра более 30 различных выставок, которые мы имеем возможность демонстрировать как в рамках выставочного пространства в зале Комикс-центра, так и в рамках выездных региональных проектов. 27 О феномене рисованных историй В целом, вопрос: «Откуда пошли рисованные истории?» не имеет конкретного и однозначного ответа. Некие первоосновы для рисованных историй можно найти в средневековых и более древних свидетельствах визуальной культуры как Европы, так и Азии, Америки и России. Причина для формирования целого явления в культуре и искусстве на основе данного вида повествования весьма проста и очевидна. И имеет весьма посредственную связь с естественным ходом развития мировой визуальной культуры, т.к. является результатом процессов техногенного характера. Смысл сводится к тому, что, с одной стороны, к 1970-1980 годам ХХ века тиражирование визуальных образов посредством развития технологий книжножурнальной индустрии, кино, телевидения, а затем и Интернет, компьютерных технологий дошло до пикового уровня. Так что модель «изображение как дополнение к тексту» перестала быть основной. Текст и картинка уравнялись в качестве носителей информации. А с другой стороны, сам информационный фон стал таким насыщенным, что предпочтение теперь отдаётся более ёмким и быстрым способам получения нужной информации. И поскольку расшифровка и анализ информационного сообщения через визуальные образы происходит быстрее, то это и способствует большей популярности новым медиа, одним из которых является и рисованная история. Однако, в отличие от телевидения и кинематографа, восприятие рисованной истории не может быть пассивным. Комикс, будучи информационным концентратом, требует от человека развития навыков анализа информации и стимулирует потребность в досуговом чтении. Что особенно актуально в работе с читателями школьного возраста и молодёжи. Однако когда речь идёт о комиксе, надо разделять собственно «комикс» и «эстетику комикса». Эстетика комикса держится на использовании ключевых элементов языка рисованных историй: кадрирование, монтаж, размещение текстов в облачках, использование слов-звукоподражателей. 28 Эстетика комикса возможна в искусстве плаката, в современном искусстве, в дизайне и архитектуре, в кино и мультипликации, в литературе и паралитературе, в карикатуре и книжной иллюстрации. Собственно комикс, кроме указанных архитектурных элементов, предполагает наличие истории, некоего повествования, которое строится в полном соответствии с правилами литературы. По внутренней сюжетной структуре комиксы делятся на два вида, условно назовём их – «стрип» и «лента». Стрип (переводится с англ. как «полоска») по характеру сюжета можно сравнить с анекдотом, то есть короткая история-гэг. Архитектурно же это линейка из 3-5 кадров (реже – многокадровая страница), где первый кадр – постановка проблемы, следующие один-три кадра – курьез, а последний кадр – неожиданное решение ситуации. А лента комикса сравнима с новеллой или повестью, где присутствуют все привычные элементы сюжета: завязка, кульминация и развязка. По сути, какой национальный стиль рисованных историй мы ни возьмём, всюду обнаружим именно это разделение. Что же касается стилей рисованных историй, то ключевые из них - комиксы и графические романы (США), манга и манхва (Япония, Корея) и bande dessinee или BD (Франция). Они отличаются по характеру рисунка и подаче сюжета. Конечно, в разных странах мира есть и свои специфические названия для рисованных историй (как, например, sarjakuva в Финляндии), но обычно это всего лишь своеобразные вариации, происходящие от одного из этих трёх стилей. Важно понимать, что американский комикс, японская манга, европейские «бандессине» - это всё различные миры, где традиция повествование имеет свои особенности. В Америке комиксы «вышли» из газетных стрипов на последних полосах. И с первых же дней своего существования в качестве самостоятельного издания были типичным досуговым чтивом, особенно популярным потому, что содержали тексты, написанные живым и простым разговорным языком, а рисунок представлял собой грамотный баланс между привычной уже газетной карикатурой и входящей в моду фотографией. 29 Разнообразие жанров американского комикса было весьма литературоцентрично и отвечало потребностям рынка. Например, когда герои бульварных романов теряли интерес у публики, появление подобных же, но как будто «новых», персонажей в комиксах – заметно оживляло рынок, заставляя раскошеливаться читателей. Кроме того, для неоднородного населения, состоящего из переселенцев со всего света, комикс был и остаётся отличным инструментом социализации. Центром азиатской культуры комикса стала Япония. В обществе, где изображение и текст являются равноправными средствами общения и сохранения культурного кода (см. подробнее: http://chedrik.ru/02/manga/), время возникновения комикса (манги) зависело, пожалуй, только от появления соответствующих технических возможностей и благоприятного социального климата. И когда в середине ХХ века англо-американская культура стала активно насаждаться в стране, манга послужила реальной национальной альтернативой чужеродному продукту. Комиксы в Европе развивались ввиду двух факторов. Первым фактором, безусловно, был рынок. Комикс как семейное чтение – с этого началось триумфальное развитие жанра. Возьмём для примера самые узнаваемые комиксы. Путешествия Тантана и весёлые истории древней галльской деревушки, где живут неунывающие Астерикс и Обеликс, написаны таким языком, что это чтение было интересно не только детям. Примечательно, что и первый, и второй комикс-сериал затрагивал важные для всех европейских стран темы: «Мир на пороге глобальных идеологических войн в приключениях Тантана» и « Европа во времена римского владычества в комиксах про Астерикса». Более того: сюжеты, реплики, имена героев и топонимы – всё имело второй, а то и третий смысл, что, безусловно, обращало серьёзных родителей в поклонников жанра. Именно это феерическое начало, положенное семейным комиксом в Европе 1960-х, послужило почвой для появления в 80-е и 90-е уже совершенно «взрослых» комиксов. Второй фактор в развитии комикса в Европе – 30 традиционная европейская бюрократия. Предопределённость жизни, отсутствие социальных лифтов, жесткая иерархичность любой сферы культуры, поспособствовали быстрому формированию комикса в самостоятельную жесткую иерархическую систему. В России всё иначе. Эта сакраментальная фраза вполне относится и к отечественной культуре комикса. Элементы языка рисованных историй появились в нашей культуре с приходом христианства (вспомним житийные иконы), имели яркое развитие в связи с технологическим прогрессом (лубочные гравюры), но никогда не были особенно связаны с понятием рыночного спроса. В качестве бульварного чтива они прижиться не успели, так как и культурной ниши такой для них практически не было. Наконец, именно в те годы (1950-е – 1980-е гг.), когда во всех ключевых регионах мира комикс приобретал свои уникальные черты, в нашей стране он был под идеологическим запретом. За годы своего существования все иностранные национальные традиции комикса обросли серьёзными системами образов и символов. Русская же культура рисованных историй, имея в своём арсенале лишь исторические предпосылки, вынуждена сегодня копировать и заимствовать эти системы смыслов и образов, чтобы в какой-то момент обрести свою неповторимость. Это новое культурное явление развивается буквально у нас на глазах. И поскольку ключевая форма выражения комикса – книга, а библиотека - главный общественный институт культуры чтения, то сегодня у нас есть возможность самим повлиять на развитие русского комикса и включить его в спектр инструментов для приобщения молодёжи к миру чтения и к библиотеке как культурному институту. Что привлекает в комиксах молодёжь? Под внешней простотой и незамысловатостью комикса скрывается масса возможностей. Он может быть первым шагом к познанию чужой культуры и языка, а также на пути интеграции различных ниш культуры. Способом возбуждения интереса к ортодоксальной художественной, технической и научной литературе. Наконец, поводом для молодых читателей всерьёз 31 увлечься искусством графики и живописи. Не зря сегодня всё чаще можно встретить мнение, что комикс превратился в один из видов интеллектуального чтения. Воспользоваться этим функционалом – право создателя комикса, его читателя и интерпретатора. Кроме того, комикс – это книга. И как любая полезная книга, хороший комикс существует в культурном контексте, а не сам по себе. Поскольку исторически комикс «вырос» из карикатуры, то он сохранил свои интертекстуальные качества. Не зря французы называют комиксы про Астерикса и Обеликса энциклопедией французской культуры. А приключениям Тантана посвящены десятки исследований, раскрывающих связи сюжета и образов комикса с реалиями времени и истории. Соответственно, желая уточнить происхождение имени или образа персонажа, либо каких-то иных деталей комикса, читатель неминуемо будет «перенаправлен» к другим книгам и к другим темам. И это - прекрасный пример, когда от чтения как развлечения читатель может обратиться к профессиональному чтению. Необычность самой формы повествования, некоторая вызывающая «детскость» комикса и то отношение к этому жанру, которое было распространено в России ещё двадцать лет назад, открыло этому жанру дорогу в мир молодёжных субкультур. Хотя сам по себе комикс приметой субкультурности так и не стал. У ребят - поклонников ролевых онлайн-игр WoW (World of Warcraft) - большим успехом пользуются одноименные комиксы. Комиксы «Неми» о приключениях и «жизненных воззрениях» норвежской девочки-гота, стали так популярны в отечественной субкультуре, что это уже стало предметом шуток самих норвежцев. Эти примеры можно продолжать. В России очаги интереса к комиксам возникали в разное время то тут, то там. Но говорить о комиксе как о явлении в отечественной культуре стало возможно лишь по мере того, как молодёжь (посредством интернета и других открывшихся возможностей) стала всё больше проникаться современной восточной (Япония) и западной (США, Европа) массовой культурой, где 32 комикс сегодня играет важную роль. А вслед за новыми интересами молодёжи отечественные книгоиздатели стали выпускать всё больше книг комиксов и манги. Увеличение количества выпускаемых комиксов (часто безо всякой художественной и нравственной цензуры) естественным образом должно было стимулировать наше общество или к разработке жестких правил и запретов, или к возникновению культурных институтов, способных влиять на нарождающуюся индустрию. Но влиять на развитие индустрии мы можем, формируя читательское мнение, прививая художественный вкус. Важные общественные институции, связанные с культурой комикса в нашей стране, - фестивали. Так, основным средством для мониторинга читательского интереса к комиксам в России уже больше десяти лет является московский фестиваль рисованных историй «КомМиссия». В течение целого года на веб-сайте фестиваля принимаются на конкурс работы, выполненные в разных комиксных жанрах, а в первых числах мая устраивается сам фестиваль. Он включает в себя большую выставку конкурсных работ, ряд тематических выставок иностранных авторов и большую программу мастер-классов и лекций. Важно, что фестиваль известен по всей стране и в нём принимает участие молодёжь со всех уголков нашей Родины. Также отметим фестиваль «Бумфест», который проходит каждую осень в Санкт-Петербурге. Выставки располагаются по всему городу – в кафе, библиотеках, литературных музеях, клубах. А основная лекционная и образовательная программа, которая будет интересна библиотекарям, традиционно проходит в последние выходные сентября. За несколько лет работы в Центре комиксов нам удалось побывать в разных регионах страны. В этих поездках было интересно не только поделиться наработанным опытом, но и пообщаться с местными читателями и библиотекарями. Говорить об итогах рано, но уже сейчас ясно, что язык комикса в библиотечной работе в каждом регионе страны следует использовать 33 по-своему. Создать универсальную схему, подходящую для всех, – невозможно. Однако важно отметить, что поклонниками американской культуры комиксов часто являются мальчики 10-18 лет, мангу читают преимущественно девочки 12-16 лет. Работы, выполненные в европейской манере, привлекают обычно более взрослую аудиторию. В зависимости от возраста читателя меняются и функциональные возможности применения рисованных историй: в работе с читателями до 7 лет главное - коммуникативная функция рисованной истории, 8-10 лет – образовательная функция, 11-14 лет – социальная функция, 15-18 лет – идеальное время для использования потенциала рисованной истории в целях профориентации. В какой-то мере работа с рисованными историями в библиотеке осложняется тем, что тут не работают привычные методы общения с читателем. Если мы привыкли к схеме «от книги к читателю», то в работе с рисованными историями это путь «от читателя к книге». То же касается и клубной работы. Напрасно думать, что для привлечения молодёжи будет достаточно закупить комиксы в фонд и выставить их на видном месте в читальном зале. Для начала следует понять, есть ли среди читателей библиотеки или среди потенциальных читателей увлекающиеся комиксами или мангой ребята. Привлечь их к библиотеке через ряд тематических мероприятий. Провести опросы, на основе которых можно сделать выводы о характере будущего фонда библиотеки. Лишь если есть круг энтузиастов, уже давно объединённых любовью к такого рода чтению, то для них библиотека способна стать тем домом, попав в который, они станут не только украшением его клубной жизни, но и той волонтёрской группой, которая будет движущей силой для множества новых увлекательных проектов, уже и не связанных с комиксами. ___________________ Изотекст: статьи и комиксы / Рос. гос. б-ка для молодёжи; Сост. А. И. Кунин. – М.: Рос. гос. б-ка для молодёжи, 2010. – 226 с. 34 ______________________________ И. А. Костылева, г. Владимир Современная литература и читательские интересы молодежи По результатам социологических исследований1, учащиеся 10-15 лет предпочитают жанры приключений, фантастики, детективы, мистические произведения. В старших классах проявляется интерес к историческому и психологическому роману. Возникает вопрос - что можно предложить для чтения современному юношеству из множества произведений конца ХХ начала ХХI века? Как поддержать интерес к большой литературе, продолжающей традиции классики, заставляющей думать, анализировать, а не ставящей своей целью развлечь и скрасить праздный досуг? Вопрос не простой, так как современная взрослая литература порой не предназначена для юношеского возраста в связи с некоторыми особенностями новейшего литературного процесса, но ведь и романы Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского тоже не были обращены именно к юношеству. Попробуем ответить на эти вопросы, помня о том, что цель юношеского чтения – всестороннее (духовнонравственное, социальное, гражданское) воспитание личности. Мы должны четко представлять те сложные и порой драматические процессы, которые происходили в русском обществе и – соответственно - в русской литературе за последнее 20-летие: раскол литературы на реалистическую и постмодернистскую; упразднение в связи с отсутствием цензуры традиционных табу; нередко чрезмерную свободу в отношении языка и стиля, что наиболее характерно для литературы постмодернистской. Кутейникова, Н. Е. Спорные вопросы детского досугового чтения /Н. Е. Кутейникова, В. П. Чудинова // Литература в школе. - 2014. - №3. – С. 35-39. 1 35 Поэтому потенциальные молодые читатели должны знать (и это уже проблема преподавания современной литературы в школе), что есть разная литература. Есть литература постмодернизма, в которой все классические традиции подвергаются переоценке, где нет абсолютных ценностей, кроме самого текста в игровом и часто пародийном ракурсе. Мир в подобных произведениях изображается как хаос, а свобода интерпретации позволяет истолковывать текст как угодно и как удобно. Классическим примером является творчество В. Пелевина, где высокие ценности и заветы русской литературы заведомо не постулируются. На границе реализма и постмодернизма существуют художественные миры Л. Петрушевской, В. Маканина, Т. Толстой и многих других прозаиков конца ХХ - начала ХХI века. Но есть и традиционная литература, наследующая реалистические классические традиции как в плане смысловом, содержательном, так и в эстетическом, формальном. Именно такая литература соединяет «дней связующую нить» - это произведения В. Распутина, А. Солженицына, В. Астафьева, В. Белова, В. Бондарева, В. Дегтева, Л. Бородина и т.д. Скрепляющим звеном двух или даже трех веков нашей литературы стало творчество В. Распутина, написавшего на рубеже ХХ-ХХI веков такие глубокие, социально-философские произведения, как рассказы «В ту же землю», «Нежданно-негаданно», «Изба», «Видение», повесть «Дочь Ивана, мать Ивана». В одной из юбилейных статей, посвященных 75-летию классика, критик В. Бондаренко писал: «Распутин мягче воска, тише монахамолчальника, скромнее и неприметнее застенчивого провинциального гостя, но распутинская поступь уже десятилетия определяет нашу русскую культуру2». Размышляя о причинах актуальности творчества Распутина в разные периоды нашей истории, еще один современный исследователь, А. Шорохов подчеркивает: «Валентин Григорьевич Распутин в полной мере обладает удивительным даром, отличающим русского совестливого писателя от Бондаренко, В. Живем и помним [Электронный ресурс]. – URL: http://zavtra.ru/denlit/187/21.html (дата обращения 2.03.2014). 2 36 беллетриста западного образца — каждым своим крупным произведением он овеществляет в слове, делает зримой самую жгучую боль своего времени3». По его мнению, позднее творчество В. Распутина - это ответ на вопрос: «Как же будет жить народ с затопленными родительскими могилами и церквями, с затопленной тысячелетней почвой, с «затопленной памятью»? В рассказах конца прошлого века, в повести «Дочь Ивана, мать Ивана» Валентин Распутин переходит от неторопливого философского осмысления жизни, свойственного его произведениям советского времени, к острой и порой трагической публицистичности, отражая изменения и утраты нового времени, но не теряя веры в возрождение России. Говоря о реалистах рубежа веков, нельзя не вспомнить талантливого писателя Леонида Бородина и его последние произведения, которые достойны отечественной классической традиции – это автобиографический роман «Без выбора», повесть-сказка «Год чуда и печали». По мнению авторитетного современного критика и писателя П. Басинского, Л. Бородин – один из самых выдающихся русских прозаиков второй половины века минувшего и начала века нынешнего, один из последних русских романтиков. Автобиографический социально-философский роман «Без выбора» сложен для юношеского чтения, но повесть-сказка «Год чуда и печали» - превосходное произведение, в котором мифологический сюжет о происхождении Байкала, Ангары и Енисея оригинально связан с историей обыкновенного школьника, впервые в жизни соприкоснувшегося с чудом и впервые испытавшего недетскую печаль. Чудо для Л. Бородина – это и красота мира, и любовь, и вера – все то, что украшает нашу жизнь. «Чудо – это мир, это люди, какие есть. Печаль же от несоответствия разума человеческого этому неслыханному чуду. И здесь источник горького романтизма Леонида Бородина» (П. Басинский). Анализируя яркие, талантливые произведения и острые проблемы современного литературного процесса, нельзя не обратиться к военной прозе. Шорохов, А. Русский вопрос: о повести Валентина Распутина «Мать Ивана, дочь Ивана» [Электронный ресурс]. – URL: zavtra.ru›День литературы›089/42.html (дата обращения 3.04.2014). 3 37 И здесь найдется немало произведений, заслуживающих внимания и доступных для юношеского чтения. К числу современных писателей, обратившихся к военной прозе, можно назвать представителей разных поколений и разных эстетических, поэтических пристрастий: А. Проханов («Идущие в ночи»), З. Прилепин («Патологии»), И. Бояшов («Танкист, или Белый тигр»), В. Дегтев («Крест»). Роман А. прославленного Проханова «Идущие писателя-баталиста в Ю. ночи», Бондарева, по мнению одно из нашего лучших современных произведений о войне, написанное в традициях Л. Н. Толстого и военной прозы ХХ века, в частности, «лейтенантской прозы». Маленький роман И. Бояшова «Танкист, или Белый тигр» посвящен Великой Отечественной войне, события которой изображены в мифологическом ключе, в философском аспекте, как вечный поединок добра и зла, где символом русского духа оказывается неумирающий русский Танкист, а его вечным антиподом – мистический танк Белый Тигр, символизирующий враждебный славянскому тевтонский дух. Роман метафизический, но в то же время реалистический и очень конкретный в описании военных сражений. Одним из лучших новеллистов конца ХХ - начала ХХI века был рано ушедший из жизни Вячеслав Дегтев. Его рассказы, написанные лаконичным, жестким, мужским стилем, не раз сравнивали с произведениями Александра Куприна и Джека Лондона. Война в изображении В. Дегтева в сборнике «Крест» – это всегда выбор и испытание духа. В начале ХХI столетия мы наблюдаем возрождение писательского интереса к жанру романа-биографии. Эти произведения, бесспорно, следует рекомендовать старшеклассникам, так как они обладают большой просветительской ценностью и, как правило, высокими художественными достоинствами. Книги из цикла «Жизнь замечательных людей» дают представление не только о мастере слова, но и о его творениях, о современниках и эпохе в целом. Среди множества произведений о судьбах и творчестве знаменитых 38 мастеров слова («Горький» П. Басинского, «Шолохов» В. Осипова, «Пастернак» Д. Быкова и др.) ближе всего к эталону «беллетризованной биографии», созданному Б. К. Зайцевым, романы А. Варламова о М. Пришвине, А. Грине, А. Н. Толстом, М. А. Булгакове. Сам А. Варламов называет себя сторонником почвеннического, то есть классического направления в литературе. Неслучайно премия А. И. Солженицына (2006 г.) была вручена ему за «тонкое исслеживание в художественной прозе силы и хрупкости человеческой души, ее судьбы в современном мире; за осмысление путей литературы ХХ века в жанре писательских биографий». По словам А. Варламова, жанр литературной биографии ему очень близок в связи с интересом к истории. Он соединяет в своих жизнеописаниях черты документального исследования и романа, пытаясь понять смысл судьбы своих героев, их связь с эпохой, то, «как дышит почва и судьба». Одним из лучших романов-биографий А. Варламова стал роман о судьбе М. Булгакова. На личности М. Булгакова, по мнению писателя, лежит отсвет культуры Серебряного века с ее интересом к философии, мистицизму. Варламов строит свой роман о М. Булгакове как роман судьбы. М. Булгаков впервые предстает перед нами героем Серебряного века, человеком, выпавшим из современной, чуждой ему эпохи и напрасно пытающимся стать в ней своим. Его человеческое и писательское, почти экзистенциальное одиночество становится одним из источников творчества, позволяет подняться до таких вершин, как «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита», «Кабала святош». В. Распутин, Л. Бородин, А. Варламов – в значительной степени писатели-традиционалисты. Но есть и молодое поколение реалистов. В начале ХХI века в литературе возникло понятие «нового реализма». Как заявил один из представителей этого направления С. Шаргунов, «читателю дали черный хлеб». Дискуссия о «новом реализме» возникла в литературной критике в начале ХХI века и до сих пор не утратила своей актуальности. Начало литературной полемике было положено в 2001 году статьей молодого писателя С. Шаргунова «Отрицание траура», которая и стала манифестом новой 39 литературы. Всеобъемлющей иронии, интертекстуальности, откровенному пародийности, подчеркнутой преобладанию эстетизма и явной ориентации на западную постмодернистскую литературную модель автор нового манифеста противопоставляет подчеркнутую серьезность, демократизм, смысловую внятность, стилистическую свежесть и художественную парадоксальность. Новый реализм, утверждает С. Шаргунов, «более откровенен и резок, нежели классический, впитывает в себя актуальные интеллектуальные поиски, психологические откровения, языковые приемы, отражает более динамичную стилистически жизнь». К числу «новых реалистов» относятся З. Прилепин, Р. Сенчин, С. Шаргунов, Г. Садулаев, А. Рубанов и др. Один из наиболее талантливых представителей литературы «нового реализма» - Захар Прилепин, появление которого в начале ХХI века сравнили с приходом в русскую литературу М. Горького, а его роман «Санькя» соответственно с романом «Мать». Произведения З. Прилепина обращены к самым острым проблемам нашего времени, это - книги о молодых и для молодых, это - серьезная и трудная литература. Проблематика произведений З. Прилепина различна, но всегда значительна и актуальна: личность и государство, война и революция, семья и любовь, мужская дружба и творчество. «Патологии», «Санькя», «Грех», «Я пришёл из России», «Именины сердца: Разговоры с русской литературой», «Восьмерка» - далеко не полный перечень его книг. Первый роман Захара Прилепина «Патологии» (2004 г.), принесший писателю всероссийскую известность, тематически примыкает к современной военной прозе о чеченской войне. З. Прилепин был участником первой и второй чеченских войн, поэтому об этих драматических событиях он пишет как очевидец. Об истории создания романа «Патологии» автор говорит следующее: «Мне, как человеку, видевшему эту войну изнутри, захотелось оставить какие-то заметки. Работая над книжкой, я перечитал кавказские повести Льва Толстого. Они великолепны. Но сейчас, спустя сто пятьдесят лет, 40 все уже происходит иначе. Люди стали другими. Я попытался отразить самоощущение современного человека в кризисной ситуации4». Смысл названия романа З. Прилепин объясняет тем, что каждое сильное и искреннее человеческое чувство - любовное, политическое, любая страсть – всегда на грани патологии, «и тут самое главное не обвалиться в ад и ужас собственной души». В малой прозе З. Прилепина, характерной своей искренностью, тематической и поэтической смелостью, обращают на себя внимание талантливо написанные рассказы «Жилка», «Бабушка, осы, арбуз», «Дочка», в которых много любви и нежности. В последнем сборнике повестей и рассказов «Восьмерка» хороша заключительная повесть «Лес» о вечных ценностях – семье, доме, памяти и опять о любви. Подводя итоги, следует заметить, что не все произведения «нового реализма» стоит рекомендовать для юношеского чтения - безусловно, нужен строгий отбор наиболее талантливых книг, и здесь необходима роль образованного учителя. Молодые читатели должны знать, чем живет современная литература, что ее волнует, каковы ее ценности. В связи с этим вспоминаются аксиомы Саньки, главного героя одноименного романа З. Прилепина: «Бог есть. Без отца плохо. Мать добра и дорога. Родина одна». Прилепин, З. Чечня – индикатор состояния российского общества [Электронный ресурс] // Спецназ России. №6 (93). Июнь 2004. - URL: http://www.specnaz.ru/articles/93/16/20.htm. (дата обращения: 27.03.2014). 4 _________________________________________ 41 О. В. Угарова, г. Гороховец Продвижение детской книги и чтения – новый ракурс привычной деятельности. Работа развивающего клуба «Почемучки» по подготовке к школе детей 5-6-летнего возраста Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас в стране была неоспорима. В ХХI веке ситуация изменилась: утрачивается престиж чтения, меняются читательские пристрастия и привычки. Взрослые, заменяя чтение книги Интернетом как основным источником информации, теряют навыки осмысленного, вдумчивого чтения. Дети не приобретают этих навыков, поскольку утрачиваются именно традиции семейного чтения: не секрет – у нечитающих родителей и дети будут нечитающие. Всем известно, что читающие люди отличаются от нечитающих уровнем развития интеллекта. Первые имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, как следствие – лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. В России, по данным социологии, процент людей, читающих книги, уменьшается год от года. По исследованиям Российской государственной детской библиотеки в 2013 году, оказалось, что каждый десятый опрошенный школьник младших классов не читает детскую литературу. Читающие же обращаются к литературе случайной: «фэнтези», триллеры, приключения не самого лучшего качества, журналы с комиксами, где содержатся лёгкие тексты 42 и яркие картинки, воспринимаемые проще, так как похожи на привычную для них телевизионную картинку. Анкетирование учащихся 4 класса городской школы показало подобный результат: - любят читать - 8 человек из 24 учащихся класса; -читают в основном то, что задано по предмету; -постоянно посещают библиотеку - 6 человек из 24. -любимые жанры для чтения: приключения, фантастика, комиксы. Как видим, на читающую публику приходится лишь треть класса. Проблема чтения встала в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры и обеспечения безопасности страны. Одной из ключевых идей Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 год является создание условий и формирование развивающей среды для развития ребёнка. Важную роль в создании такой среды играет детская библиотека, в которой есть место прежде всего для чтения, а также для образования, игры, творчества, общения, досуга. Основным направлением работы нашей Универсальной детской библиотеки является продвижение книги и чтения. Библиотека второй год работает по проекту «С книгой к нам приходит радость» (продвижение книги и чтения среди детей и подростков города и района через детское творчество). Главное для нас – привлечь внимание детей к книге, вызвать эмоциональную реакцию, желание взять книгу в руки. И эта работа должна начинаться с самого раннего возраста, с дошкольного периода. Идея создания развивающего клуба для детей 5-6 лет родилась благодаря запросу родителей дошкольников. Не все родители могут и хотят заниматься развитием своих детей. У некоторых нет возможности водить детей в детский сад. Детские сады работают по разным программам и, по словам педагогов, эти программы не имеют чёткости и последовательности. В школах закрыли группы по подготовке детей к школе, а подобные группы в имеющемся Центре детского творчества переполнены. Поэтому несколько человек и обратились в библиотеку. 43 Осмыслив запрос родителей, проанализировав имеющуюся материальную базу, мы решили создать развивающий клуб для детей 5-6летнего возраста на платной основе. Дали объявление в газету и получили мгновенный отклик: сразу записалось 19 человек. С октября 2013 года клуб начал свою регулярную работу. Занятия в клубе провожу я, заведующая библиотекой, 26 лет проработавшая до этого учителем начальных классов. Но отличие клуба от традиционных курсов подготовки к школе в том, что в основе каждого занятия лежит небольшое литературное произведение (чаще - сказка). Название клуба - «Почемучки» (от часто звучащего на занятиях вопроса «Почему?», обращённого к детям). Опираясь на слова В. Сухомлинского «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя», цели клуба мы определили так: приобщение детей к чтению, воспитание вдумчивого читателя через развитие памяти, внимания, мышления, мелкой моторики, речи, общего кругозора, познание окружающего мира на основе, как мы сказали, сказок. Девизом клуба стала русская народная пословица: «Кто много читает, тот много знает». В работе с детьми мы руководствуемся следующими принципами: целенаправленность каждого занятия, воспитательная ценность читаемых произведений, систематичность занятий, дифференцированный подход к членам клуба и учёт их возрастных особенностей. Результативность работы клуба видим в развитии устойчивого интереса к книге, потребности к чтению. При знакомстве с окружающим миром довести уровень развития детей до готовности к школе. Тематика занятий определена четырьмя временами года и основными государственными праздниками. Самое первое занятие названо «Давайте познакомимся». В феврале - «Аты-баты, шли солдаты…», в марте - «8-е Марта – День чудесный!», в декабре - «Скоро, скоро Новый год!» и др. Основу каждого занятия составляют русские народные, авторские классические и современные авторские сказки. 44 Сказки – любимое чтение детей, в них увлекательный сюжет, наличие чуда, простой, понятный детям язык. Учёные провели наблюдение и установили, что те малыши, которым ежедневно рассказывали или читали вслух сказки, много разговаривали с ними, становились более восприимчивыми к окружающему миру. Режим работы согласован с родителями дошкольников: 1 раз в неделю в среду - в вечернее время или в субботу - в утреннее время. На занятия каждый ребёнок приносит простой карандаш, цветные карандаши, тетрадь в крупную клетку, счётные палочки. Материальная база для проведения занятий имеется: детская мебель, интерактивная доска, книги со сказками, дидактический раздаточный материал. Клуб работает в непосредственном контакте с МБУК «Межпоселенческая библиотека» Гороховецкого района Владимирской области. Во время занятий с детьми на базе МБУК «МБ» проходят занятия с родителями в клубе «Школа для родителей», где библиотекари знакомят взрослых с имеющейся в библиотеке педагогической литературой, проводят литературные часы по творчеству различных авторов, консультации узких специалистов (в частности, психолога, логопеда). Работники МБУК «МБ» также помогают готовить дидактический материал, шьют игрушки для «Волшебного сундучка». Каждое занятие в клубе «Почемучки» состоит из двух частей и длится по 25 минут, между которыми - физкультминутка и маленький перерыв. Конспект такого занятия прилагается к выступлению. В первой части занятия обычно несколько минут тратится на повторение главных моментов прошедшего занятия, дальше идёт громкое чтение сказки, которое сопровождается показом иллюстраций книги, или на интерактивной доске появляются изображения главных героев сказки, которые потом используются в заданиях. Возможности компьютера и телевидения умышленно не используем, так как дети и так перенасыщены работой с этой техникой. Громкое выразительное чтение, человеческая речь эмоционально затрагивают ребенка, помогают ему лучше воспринять книгу, способствуют более 45 глубокому пониманию ее содержания, пробуждают интерес к литературному произведению. Чтение вслух помогает развитию речи детей, обогащению и расширению их словаря, кроме того позволяет воспитывать внимательного слушателя. Затем идёт анализ сказки. Детям задаются вопросы и по сюжету, и по оценке характеров и поступков героев. Вопросы ставятся так, чтобы логически увязать с ними сообщения о предметах и явлениях окружающего мира и выполнение заданий развивающего характера. Многие задания строятся в форме игры. В таком плане проходит и вторая часть занятия. Сюда обязательно включается работа со звуками, буквами, числами и цифрами. В конце каждого занятия дети вспоминают сказку и кратко повторяют её содержание, подводится итог. После занятия родители берут на младшем абонементе книги для вечернего чтения детям. О содержании прочитанной на занятии сказки родители спрашивают детей дома или по дороге домой. Ко Дню защитника Отечества и к Международному женскому дню 8-е Марта в клубе проводились праздничные развлекательные программы, в которых участвовали дети и их родители: «Аты-баты…Один день из жизни солдата», «Сказка про семерых козлят на новый лад». Обязательным элементом таких праздников были книжные выставки, на которых стояли книги со сказками праздничной тематики. Такая работа с детьми и их родителями даёт возможность ощутить радость от общения с книгой и людьми, воспитывает активного читателя и облегчает адаптационный период в школе. Все дети, посещающие занятия клуба, каждый раз берут книги домой. Мы надеемся, что и дальше их жизнь будет связана с книгой. А клуб уже пользуется популярностью: появились заявления на следующий учебный год. Возможно, в 2014-2015 учебном году групп в клубе будет две. 46 Конспект занятия с дошкольниками №1 Тема: «Давайте познакомимся» Цели: -познакомить со сказкой В. Сутеева «Мышонок и карандаш»; -развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику, речь; -познакомить с понятиями «звук», «буква», «цифра»; Оборудование: - книга со сказкой В. Сутеева «Мышонок и карандаш»; - книга Д. Дазидовой «Всё о кошке. Породы. Содержание. Питание» - интерактивная доска с клетчатым полем; - мяч; - демонстрационные фигурки мышонка и кошки (из картона с магнитом); - два карандаша, разных по длине; - дидактический материал: «путаница», рисунок кошек для сравнения, «лабиринт»; - шашки для каждого ребёнка; - магнитная азбука; магнитные цифры; - геометрические фигуры: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал; - отрывок из текста сказки для каждого ребёнка: «Жил-был на столе у Вовы Карандаш. Однажды, когда Вова спал, на стол забрался Мышонок. Увидел Карандаш, схватил и потащил к себе в норку…» 1 часть занятия 1. Подготовка к восприятию Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки! Мы пригласили вас в библиотеку. Здесь на полках стоят книги и журналы. Читая их, люди узнают о природе, о других людях, о разных странах и многое другое. Пока книги вам читают взрослые. Настанет время - и вы научитесь 47 читать самостоятельно. Но к этому моменту нужно подготовиться. Этим мы и будем заниматься. А помогать вам будет…. Загадка: Склеена, сшита, Без дверей, а закрыта. Кто её открывает – Многое узнает. (Книга) Но сначала давайте познакомимся. Меня зовут Ольга Витальевна. - А как зовут вас? Назовите громко своё имя, по взмаху моей руки. (Дети все разом называют свои имена) Чтобы не было больше такого шума, при желании ответить на мой вопрос поднимайте руку и ждите, когда вас спросят. -Назови, пожалуйста, своё имя. (Представляется каждый) 2. Знакомство с книгой В книгах, которые мы будем с вами читать, действуют разные герои, у них свои имена и названия. Сегодня помогать в работе нам будет предмет, герой сказки Сутеева В. Назовите его, отгадав загадку. Загадка: Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь: Солнце, море, горы, пляж. Что же это?... (Карандаш) Название второго героя сказки подскажет следующая загадка: Загадка: Я живу в уютной норке, На обед зерно ищу. Голосок мой очень тонкий, «Пи-пи-пи»,- чуть что пищу. (Мышонок) А сказка, которую я вам сейчас прочту, называется «Мышонок и карандаш». 3. Чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Итак, слушайте внимательно, 48 Запоминайте всё старательно. Сказку буду я читать, Рисунки стану рисовать, А вы – заданья выполнять. (По ходу чтения на доске рисую моменты сказки) 4. Анализ сказки: - Как зовут мальчика, у которого произошла в доме эта история? (Вова) Игра «Я знаю 5 имён мальчиков, девочек» с помощью мяча. - Когда, в какое время суток произошла эта история? (ночью) Логический вопрос: Что наступает за ночью? (утро) А дальше? (Повторить все части суток хором) - Куда утащил мышонок карандаш? (в норку) Логический вопрос: Как называется жилище у медведя? А у птиц? (берлога, гнездо) - Для чего нужен был карандаш мышонку? (зубки чесать) - О чём попросил карандаш мышонка? (что-нибудь нарисовать в последний раз) Логический вопрос: Чем ещё можно рисовать? (красками) А чем писать? (ручкой) - Кого же нарисовал карандаш? (кошку) У кого в доме живёт кошка? Логический вопрос: Какие клички кошек вы знаете? (Рассказать про кошек, что они хищницы, показать разные породы кошек) Итог 1 части занятия: Вот теперь мы сказку знаем, И немножко поиграем. 5. Физминутка: Вышли мыши как-то раз. Посмотреть который час. Раз, два, три, четыре — мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный гром — Убежали мыши вон. 6. Переменка. 49 2 часть занятия – Про кого мы читали сказку? (про мышонка и карандаш) Задание: Сравните 2 карандаша. (одинаковы, но отличаются размером: один маленький, другой большой) - Кого нарисовал карандаш? (кошку) Задание: Найди и обведи изображение кошки в «Путанице» (на листках) -Какую фигуру нарисовал сначала карандаш? Выбери (геометрические фигуры) Задание: Сравни двух кошек. (Найди отличия на рисунках для сравнения) - Куда мышонок утащил карандаш? (в норку) Задание: Вместо мышки у вас будет шашка. Норкой будет лист бумаги. Двигайте шашку по листку бумаги. (Мышка побежала в левый верхний уголок и т.д.) Очень сложный путь получился у мышонка. Задание - графический диктант: Возьмите в правую руку простой карандаш и в тетради попробуем изобразить дорожку мышонка (по клеткам) Устал мышонок, захотелось ему покушать. Задание-лабиринт: Найдите дорожку, по которой мышонок сумеет достать сыр. Мышонок был один. Для количества 1используют цифру 1. -Найди и покажи, какая группа знаков – цифры. -Покажи цифру 1(каждый - из своего набора цифр) - Назовите, посмотрев вокруг себя, каких предметов здесь один? Один стол – число один записывается цифрой 1. И т.д. Когда карандаш закончил свой рисунок, мышонок узнал в нём кошку и испугался. - Какой звук он издал ротиком? («Ай!»). Здесь два звука (объяснить) -Какой звук первый? Он тянется, звучит один голос. Задание: Хлопни в ладоши, когда услышишь первым звук «А» в слове: Астра, ослик, абрикос, эхо, арбуз, утюг, апельсин, иглы, Аня. 50 Этот звук может стоять не только первым, но и в конце, последним. Хлопни, где он последний: Пила, аист, флаг, шаг, астры, плита. Звук, который слышим, на письме обозначается буквой. - Покажи, а кто не знает,- запомни букву для звука «А». Задание: Простым карандашом зачеркни эту букву в тексте. «Жил-был на столе у Вовы Карандаш. Однажды, когда Вова спал, на стол забрался Мышонок. Увидел Карандаш, схватил и потащил к себе в норку…» Вы сегодня отвечали, И считали, и играли – Значит, знанья получали! Предлагаю вам опять Сказку кратко рассказать! Пересказ сказки общими усилиями. Итог: Какую сказку вы читали? Какую цифру показали? Какую букву изучали? ________________________ 51 О. В. Каленова, г. Киржач Современные действенные формы пропаганды книги и чтения После слияния двух библиотек (библиотеки Семейного Чтения мкр-на Красный Октябрь и детского отделения Центральной библиотеки МБУК «ЦБС» Киржачского района) 1 января 2012 года была образована Центральная Детская и Юношеская библиотека. Переселение библиотеки 1 января 2013 года в обновлённое помещение стало настоящим подарком: как читателям, так и сотрудникам библиотеки. Мы стараемся привлекать к нам ребёнка, а не заставлять его посещать нас. Поэтому библиотечное пространство должно изумлять и вдохновлять. В библиотеке дети должны проводить время не только с пользой, но и весело: общаясь, играя. Новое помещение Центральной Детской и Юношеской библиотеки позволило создать более комфортные условия для читателей, появилась возможность сделать уютный уголок досуга и отдыха, в котором наши читатели всех возрастов находят себе занятия по душе. Здесь же организованы книжные выставки, дополненные работами ребят, игрушками, репродукциями. В избушке на курьих ножках притаилась Баба-яга, которая при проведении экскурсий задает ребятам каверзные вопросы о сказочных жителях. Солнечный свет и «зеленый уголок» создают атмосферу домашнего уюта и хорошего настроения у наших пользователей. Именно здесь маленький ребенок иногда впервые встречается с книгой - ведь не все родители задумываются о том, с какого возраста нужно приобщать ребенка к книге. Со дня открытия нового помещения - с 2013 года - библиотека носит имя А. С. Пушкина, поэтому Пушкинская тема красной нитью проходит через всю деятельность библиотеки. 52 В течение всего года мы проводим Литературные экскурсии по библиотеке «Мы в гости к Пушкину спешим»», знакомим детей с теми местами в библиотеке, где представлены материалы о писателе. Ребята отмечают, что «Пушкин их встречает уже в раздевалке» (его портрет расположился в месте отдыха пользователей, где есть уютное кресло и необычное бра, настраивающие на лирический лад). В зале досуга и отдыха дети знакомятся с полочной выставкой «Талантдетям», на которой представлены яркие издания сказок писателя, здесь они отгадывают кроссворды, отвечают на вопросы викторины, читают стихи. На абонементе оформлена постоянно действующая выставка-обзор «Мой друг, Отчизне посвятим, души прекрасные порывы…», которая знакомит наших читателей с новыми красочными книгами поэта, изданными для детей среднего и старшего возраста. Здесь наши читатели любуются авторскими работами из глины мастера из г. Богородска Тульской области Виктора Ивановича Потапова. Первая композиция - Прекрасная Царевна-лебедь, плывущая по волнам, и князь Гвидон, простирающий руки ей навстречу. Изюминка этой работы в том, что эта поделка – свистулька. Вторая композиция сделана в форме тарелки, где изображён А. Пушкин, беседующий с Котом учёным у знаменитого дуба. В коридоре библиотеки взгляд наших читателей останавливается на композиции, включающей плакат-приглашение «С Пушкиным на всю жизнь!», портрет Александра Сергеевича, подсвечник и цветы в память поэта и прекрасные слова Александра Твардовского: «У каждого из нас – свой Пушкин, остающийся одним из всех. Он входит в нашу жизнь в самом начале её и уже не покидает нас до конца». В Пушкинский день России «День с Пушкиным» сотрудники библиотеки принимают в своих стенах детей, отдыхавших в летних лагерях дневного пребывания. Здесь проходят различные мероприятия: Литературная экскурсия «Солнце русской поэзии», посвящённая творчеству поэта, Комментированное чтение «Читаем классику» (по произведениям 53 Пушкина). Блиц-игра «Знаменитые сказки Пушкина», Конкурс рисунков «Что за прелесть эти сказки!». В марте 2014 года, на Неделе детской книги в Центральной Детской и Юношеской библиотеке им. А. С. Пушкина стартовал Первый районный Литературный фестиваль «Мой Пушкин». Фестиваль проводился с целью приобщения пользователей к творческому наследию А.С.Пушкина, повышения духовной культуры молодого поколения. Надо отметить, что фестиваль стартовал в Юбилейный год – 215 лет со дня рождения поэта и Год культуры. Организаторами и вдохновителями проекта стали ЦДиЮБ им. А.С.Пушкина и Управление культуры Киржачского района. «Солнце русской поэзии» – так всегда называли Пушкина! И это доказал литературный фестиваль «Мой Пушкин». Ориентирован он был на учреждения культуры и библиотеки города и района. Около ста человек приняли участие в конкурсе, и каждый своим выступлением признавался поэту в любви. Фестиваль прошёл в двух номинациях: первая – конкурс стихов «Звучат стихи» и вторая – «Живая классика». На фестивале дети с вдохновением читали стихи, показывали сказочные композиции. Уже на протяжении многих лет работы сложилась определенная схема взаимодействия с различными организациями и учреждениями, основанная на партнерстве и сотрудничестве с центральной библиотекой, библиотекамифилиалами МБУК «ЦБС» Киржачского района, городской библиотекой, школьными библиотеками, культурными и образовательными учреждениями района, общественными и религиозными организациями, СМИ. Сотрудничество ведет к тому, что проводимые мероприятия проходят на более высоком уровне. С каждым годом увеличиваются темпы работы нашей библиотеки, растет и укрепляется техническая база. С переездом в новое помещение в библиотеке появился свой Интернет и начал функционировать Центр общественного доступа к нему в читальном зале. 54 В 2013 году был открыт Центр Правовой информации, который помогает нашим пользователям найти нужную документацию и информацию в правовом направлении. На мероприятиях используем мультимедийные презентации. Это соединение смысловой нагрузки с простотой восприятия информации особенно эффективно в пропаганде книги и чтения. В рамках направления по продвижению книги и чтения в библиотеке 13 лет работает Библиотечный клуб «Открытая книга». Каждый член клуба имеет право участвовать в подготовке и проведении мероприятий, предлагать темы для обсуждения, узнавать новое и интересное для себя, делиться информацией с членами клуба. Так, на Библиознакомстве «Виват новой книге» ребята знакомятся с новыми книгами и новыми авторами. Дети вместе с библиотекарем совершают Книжные круизы по книгам писателей-юбиляров, отмечают Праздники читательских удовольствий вместе с героями книг, вспоминают и слушают отрывки из военных произведений в День военной книги «Венок славы», готовятся к Литературным знакомствам «Этот чудесный мир Книг», где они узнают много нового и интересного из биографии того или иного писателя; радуются весёлым Урокам чтения «Здравствуйте, Книги, друзья мои верные», которые проходят в любимой для детей игровой форме. Ребята активно принимают участие в различных конкурсах: «Мастерская Деда Мороза», районный конкурс чтецов «Звездопад», Общероссийский конкурс « С «Мурзилкой» интересно жить! С «Мурзилкой» весело дружить!» (в номинации «Мастер слова», Тема - «Приключения Мурзилки в моей семье» к 90-летию издания – стихотворение и рассказ). Дети участвуют в творческих проектах библиотеки. Краеведческие проекты – «По заповедным тропинкам моей мамы», «Дорога памяти к Гагарину», поисково-краеведческая разведка «Аллея памяти и славы», Экологический проект «Лекарственные растения нашего края». 55 В библиотеке оформляется папка «Творческий калейдоскоп наших читателей», где собраны рисунки, сказки, стихи, рассказы наших читателей. Очень ответственно относятся библиотекари к проведению Недели детской книги «Книжкины именины». Программа этой недели «Разноцветные дни»: алый, изумрудный, синий, пёстрый - всегда разнообразна и насыщенна для ребят разного возраста. Здесь не обходится без кукольного театра, который выступает как игровая форма библиотечной работы, объединяющая театр-куклу-книгу. Работники библиотеки активно используют в продвижении книги и чтения театральные постановки, сказки, пьесы. Театр в библиотеке помогает детям полюбить книги и чтение, и играет большую роль в воспитании культуры чтения. Деятельность театральных постановок носит общественно-полезный характер. Спектакли готовятся не только с целью выявления творческих способностей, но и с целью показа их во время проведения массовых мероприятий (как в библиотеке, так и в других учреждениях). В рамках Недели детской книги на базе ЦДиЮБ проходят Районные семинары работников МБУК «ЦБС» Киржачского района по продвижению чтения и детско-юношеской книги. Вот уже на протяжении пяти лет Программу летнего чтения «Книжкино лето» открывает городской праздник ко Дню защиты детей «Солнечные брызги». Сотрудники ЦДиЮБ на Игровой библиоплощадке «Разноцветные лоскутики» предлагают развлечения на любой вкус и возраст. Дети принимают участие в викторинах, конкурсах, чтениях стихов, театрализованных сценках. Тёплая и радостная атмосфера, которая здесь присутствует, даёт возможность кому-то с воодушевлением вспомнить своих «старых друзей», а кому-то открыть для себя новые книги. Работникам библиотеки очень нравятся театрализованные праздники на природе. Так, совместно с Центром дополнительного образования «Ровесник» был организован Праздник, посвящённый Ивану Купала «Иванов день», 56 который был насыщен конкурсами, стихами, народными традициями, обычаями, хороводами и песнями. Работники библиотеки проводят различные экологические и краеведческие экскурсии. Например, во время Экологического путешествия «Манит куда-то тропинка лесная» ребята познают родной край: растения, животных, насекомых. Здесь они читают стихи, восхищаются красотой нашей природы, сами сочиняют сказки. А на экскурсиях в Киржачский историкокраеведческий музей и в Свято-Благовещенский женский монастырь нашего города познают историю нашего края, учатся любить и восхищаться своей малой родиной. Цель таких мероприятий – показать, что информацию можно получить не только в стенах библиотеки и в Интернете. Информация доступна везде. В рамках программы летнего чтения постоянно проходит Заочный конкурс «Книга и я», вопросы – тесты которого охватывают многие стороны жизни. Ежегодно в рамках программы летнего чтения «Книжкино лето» мы награждаем благодарственными письмами тех родителей, которые вместе с ребенком принимали активное участие в заочных конкурсах, контролировали его чтение в летний период, активно помогали в выборе книг, тем самым проявляя заинтересованность в развитии ребенка и развивая его вкус. Активно принимаем участие в Областном фестивале «Открытая книга». В рамках этого фестиваля в библиотеке проходит буккроссинг «Превратим весь мир в библиотеку!». Наши пользователи обмениваются книгами, впечатлениями, дают различные рекомендации к книгам, которые дарили сами. В 2013 году ЦДиЮБ приняла участие в I Межрегиональной акции «День Лермонтовской поэзии в библиотеке», организованной Пензенской областной библиотекой для детей и юношества в преддверии празднования 200-летия со дня рождения М. Ю. Лермонтова. В читальном зале работники библиотеки подготовили для ребят интересное сообщение о детстве М. Лермонтова, а сами ребята читали его стихи. 57 Роль книги и библиотеки в патриотическом воспитательном процессе крайне важна для подрастающего поколения. Библиотека ежегодно участвует в районной акции «Читаем детям о войне». В 2013 году ЦДиЮБ приняла активное участие в Международной акции «Читаем детям о войне», организованной Самарской областной детской библиотекой. По экологическому воспитанию в ЦДиЮБ был организован и проведён районный конкурс поделок из природного материала «Оглянись вокруг себя» среди читателей библиотек-филиалов МБУК «ЦБС» Киржачского района. В 2013 году Центральная Детская и Юношеская библиотека приняла участие в Областном конкурсе инноваций по экологическому воспитанию «Библиотека – центр формирования экологической культуры». По итогам конкурса в номинации «Детские библиотеки-филиалы» наша библиотека стала лауреатом 2 степени и была награждена ценным подарком. Сформулировать правильное понимание сущности семьи, возродить семейные ценности, семейное чтение позволяют мероприятия, проведенные на базе нашей библиотеки совместно с Киржачским благочинием. В День православной книги проходит Праздник «Чтение для сердца и разума», а в День славянской письменности и культуры - Праздник «Аз, Буки, Веди». Участники узнают о ценности каждой книги, о том, что книги несут свет и добро в наши сердца. Благодаря таким праздникам возрождается любовь к книге – той великой ценности нашей культуры, которая может и должна занимать достойное место в жизни современной литературы. И, конечно же, такие праздники ещё напоминают о том, что надо творить добро и помогать людям. В библиотеке постоянно проводятся выставки рисунков, фотовыставки, выставки местных художников, их учеников. Выставочная деятельность нашей библиотеки переросла в совместное сотрудничество с пользователями и партнерами по работе. Они предлагают свои услуги при оформлении выставок, приносят свои экспонаты, картины, фотографии. 58 В цикле выставок-знакомств с творчеством земляков «Жизнь свою попробуй сделать чудом» библиотекарями были оформлены следующие выставки: выставки преподавателя-художника Л. А Тимофеевой «Краски природы», «Чудесный мир сказки», «Путь к звёздам»; познакомили наших читателей с картинами ребят, занимающихся в художественной «Палитра» Детской школы искусств. Преподаватель ИЗО, студии талантливый и творческий человек Н.М. Осипова учит своих воспитанников из центра дополнительного образования «Ровесник» видеть прекрасное во всём. Они делают замечательные поделки из теста, глины, рисуют. На выставке были представлены работы ребят из глины. В рамках года сотрудничества между Киржачским и Кольчугинским районами в библиотеке прошла Выставка картин художницы из г. Кольчугино Юлии Николаевны Загоруйко, уроженки нашего края. Выставку она посвятила памяти местного Киржачского художника Ивана Четвертакова. Выставка работ детей художественной студии при Воскресной школе Свято-Никольского храма «Полные добра и света» приносила нашим читателям только позитивное настроение, радость, заряд тепла. Благодаря таким выставкам возрождается любовь к прекрасному, а также к книге – той великой ценности нашей культуры, которая может и должна занимать достойное место в жизни современной литературы. В течение всего года работники библиотеки уделяют внимание индивидуальному обслуживанию читателей и тем мероприятиям, которые способствуют продвижению книги и установлению тёплых контактов между библиотекарем и пользователем. Для этого проводим Анкетирования среди своих читателей. Цель опроса - совершенствование обслуживания. Продвижение книги и чтения невозможно без рекламы библиотеки. Уместны здесь экскурсии, Дни дублёра. Библиотека активно использует в своей просветительской, информационной и рекламной деятельности средства массовой информации. 59 ЦДиЮБ - лауреат премии в области культуры, искусства и литературы Киржачского района. Главная забота ЦДиЮБ сегодня – сохранить свою значимость для читателя. А это предполагает, прежде всего, требование к профессионализму самих библиотекарей, поиск новых моделей библиотечного обслуживания, адекватных читательским запросам и интересам. _________________________ 60 С. В. Рыбакова, г. Юрьев-Польский Развитие творческих способностей учащихся как средство повышения читательской активности «Книга есть альфа и омега всякого знания», – говорил С. Цвейг. «Библиотека – это гербарий чувств и страстей», – утверждал П. Клодель. «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя», – признавал В. Сухомлинский. Как же привить ребенку любовь к книге? Как в этом новом времени, веке информационных технологий и широкого доступа к сети Интернет, приобщить школьника к чтению? Каким образом воспитать в нем читательский интерес? На мой взгляд, важным условием формирования читательской активности является вовлечение учащихся в творческую деятельность, развитие у них литературно-творческих способностей. Для реализации этого условия необходимо таким образом организовать учебный процесс, чтобы ученики постоянно находились в ситуации решения творческих задач. Наиболее ярко это условие реализуется через метод творческого прочтения произведения, на котором и базируется система моей работы. Особое место в создании творческих ситуаций принадлежит литературным играм, которые, варьируя уровень сложности, предусматривают включение в процесс игры учащихся как среднего, так и старшего возраста. Литературные игры условно можно разделить на интеллектуально-поисковые, сценические и творческие. Интеллектуально-поисковые игры основываются на знании учениками литературных текстов, предполагают исследование языка художественного произведения, сбор интересных фактов из биографии писателя. Такие игры с 61 общим названием для всех параллелей «Слово за слово» строю по принципу усложнения этапов. Сценические игры – это постановки литературных произведений или пантомим. Как показывает практика, для детского исполнения приемлемы произведения любого жанра и любого временного периода. К творческим относятся игры, которые требуют от школьников проявления литературных способностей. Виды деятельности ребят при этом чрезвычайно разнообразны: художественное домысливание, развертывание мысли, буриме, составление акростиха, синквейна, создание произведений малого фольклорного жанра. Художественное домысливание – это вид литературного творчества, который предусматривает знакомство с эпохой, изображаемой в произведении, выявление сюжетных линий, определение характеров героев. На основе этих знаний ученику предлагается домыслить, «дорисовать» дальнейшие события и судьбы героев. Развертывание мысли – это работа над «крылатой» строкой поэтического или прозаического произведения, которая требует раскрытия в форме небольшого стихотворения, рассказа, сказки, басни. Выполнение этого задания приучает ученика быть внимательным к слову, учит находить в чужих текстах меткие выражения и создавать свои метафоричные образы. В результате работы над чужим и своим словом создается «банк» крылатых высказываний и выражений. Буриме – сочинение небольших по объему стихов (чаще - шуточных) на заданные рифмы, возможно, и на заданную тему. Рифмы могут быть специально подобраны или взяты из любого сборника стихов. Сравнение своего сочинения с оригиналом вызывает у школьников большой интерес. Акростих – это стихотворение, в котором первые буквы каждой строки составляют осмысленное слово. В качестве такого слова предлагаю ученикам фамилию изучаемого автора. Создаваемое произведение должно отражать факты биографии и творческого пути писателя. 62 Это «условие отражения» необходимо соблюдать и при составлении синквейна – пятистрочной стихотворной формы, организованной особым образом: 1 строка – существительное, выражающее главную тему cинквейна; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающих действия в рамках темы; 4 строка – фраза из четырех слов, несущая определенный смысл; 5 строка – слово-резюме (ассоциация с первым словом). Одним из самых любимых видов деятельности школьников является придумывание загадок в прозе и стихах. Загадки в 2-4 строки дети сочиняют быстро и непринужденно, адресуя их друг другу, своим близким, домашним питомцам. Этот вид творчества также пробуждает интерес к слову, развивает речевое воображение и литературную фантазию. Большую роль в формировании интереса к книге играют литературные праздники, которые могут быть посвящены не только писателю и его творчеству, но и героям любимых книг. Причем имя персонажа (Золушка или Наташа Ростова, Маленький принц или Дон Кихот) определяют сами ребята. Это подталкивает их к творческому поиску и к новой встрече с уже знакомыми книгами. С большим желанием ребята принимают участие в празднике «Вместе с книгой», который устраиваю после летних каникул в каждом классе или в параллели – с отзывами о прочитанных произведениях, защитой читательского формуляра, представлением иллюстраций, мини-сценками, произведениями собственного сочинения. На праздник приглашаются родители, которые также принимают участие в обсуждении книг и наравне с учениками дают свои рекомендации по чтению. Яркими праздниками становятся для детей мероприятия, проводимые совместно с библиотеками (школьной, детской, центральной), приуроченные к юбилейным датам, и библиотечные уроки, литературы, творчеству писателей родного края. 63 посвященные новинкам Подготовка к праздникам активно включает ребят в процесс чтения и с каждым годом охватывает все большее количество учащихся и их родителей (от небольших групп – в 5-х классах до 50-70 % – на выходе из среднего звена). Повышает читательскую активность школьников и привлечение их к различным конкурсам. Ежегодно ученики принимают участие в конкурсе сочинений на военнопатриотическую тематику. Наряду со «свободными» темами неизменно предлагаю ребятам написать сочинение-отклик на прочитанную книгу о войне. Воспитание патриотических чувств, несомненно, способствует и воспитанию любви к книге. Вот уже третий год школьники принимают активное участие во Всероссийском конкурсе чтецов «Живая классика», который предусматривает чтение наизусть или с листа прозаического текста. Чтобы максимально увлечь детей, каждому помогаю подобрать отрывок, соответствующий не только возрасту ребенка, но и его характеру. Много внимания уделяю интонации. Работа над передачей образа и чувств героя развивает эмоции и поддерживает интерес к чтению, а успешное участие закрепляет интерес и стимулирует работу с книгой. Максимально привлекает к чтению участие в литературных конкурсах, требующих создания собственных произведений. Например, для того чтобы написать стихотворение, учащимся необходимо овладеть техникой стиха, постичь возможности изобразительно-выразительных средств языка, освоить грамматические, стилистические, синтаксические нормы. И учатся они этому у мастеров слова. Собственное сочинительство еще больше притягивает ребенка к книге. Это как раз тот случай, когда реализуется принцип, открытый М. Рыбниковой: «От маленького писателя к большому читателю». Таким образом, творческие задания любого характера помогают раскрыть внутренний потенциал ребят и формируют у них положительное отношение к книге, о чем свидетельствуют показатели активного чтения учащихся. 64 Услугами школьной библиотеки пользуются все 100% учащихся, более 80% учеников регулярно посещают детскую и центральную библиотеки, и у трети ребят собраны хорошие домашние библиотеки. На мой взгляд, это замечательно, так как «книга есть альфа и омега всякого знания». _______________________ 65 Н. Н. Степанчикова, г. Вязники Творческие программы чтения. Поддержка чтения детей и молодежи как основы их всестороннего развития, повышение статуса книги, чтения и библиотеки Продвижение книги и чтения - это один из приоритетов работы детского сектора МБУК «ЦБС» Вязниковского района. С 2010 года детский сектор работает по программе «Планета чтения». Цель программы – развитие и поддержка общественного интереса к чтению и книге, приобщение к чтению и пользованию библиотекой детей и молодежи, формирование культуры чтения. Программа «Планета чтения» включает различные направления: историко-духовное, краеведческое, патриотическое, нравственное и др. Формы работы по этим направлениям были различные: исторические уроки, часы граждановедения, уроки доброты, литературно-игровые занятия, презентации, литературные чтения, интерактивные экскурсии и многое другое. Например, детский сектор проводит следующие акции. - Международная акция «Читаем детям о войне» воспитание направлена на гражданственности и патриотизма у детей и подростков на примере лучших образцов детской литературы о Великой Отечественной войне 1941- 1945 г.г. (Диплом за проведение акции). - Акция «Добрая воля» (книга в дар). - «С Новым годом чтения!» (первые 20 человек, записавшиеся в библиотеку, получают памятные буклеты о библиотеке). - «Читаем книги одного автора!» (библиотека предлагала к прочтению книги писателей, незаслуженно забытых). Впервые в 2013 году в библиотеке была проведена Акция «Библиотечные сумерки». Она включала в себя театрализованное представление: «Ну-ка, 66 повернись, сказка начнись» для младшего и среднего возраста и библиотечнопиратский квест «Пираты карибского моря». Акцию посетило более 100 человек детей и родителей. 25 апреля 2014 года пройдут библиосумерки для детей «Книги, игры, песни – соберут нас вместе!». Книжный фримаркет «Прочитанным книгам – новую жизнь». Театрализованный праздник «Сказочное путешествие Буратино и его друзей». Литературный балаганчик «Хочешь, я расскажу тебе сказку?». Кукольный микрорайон «Сказочный переполох». В рамках областной акции «Открытая книга» был проведен фестиваль книги и чтения. Цель фестиваля: популяризация художественной литературы, пропаганда и поддержка чтения. Акция «Читай с нами! Читай больше, чем мы!» Детский сектор консультировал исследовал особенности семейного чтения, и информировал как детей, так и взрослых по вопросам чтения, обеспечивал систематическую работу по доведению литературы до читателей. Для этого проводилось индивидуальное руководство чтением, оформлялись книжные выставки, составлялись рекомендательные списки литературы, проводились рекомендательные беседы: «Прочитайте сами – почитайте детям»; дни информации «Ваш ребенок не читает. Что делать?»; часы информации «Советы родителям на каждый день»; консультации по темам: «Как повлиять на формирование круга чтения детей», «Как заинтересовать детей чтением»; анкетирование: «Приобщение детей к чтению», «Я и библиотека», «Значение книги в жизни современного школьника». Прививая интерес к книге, чтению, библиотеке, сотрудники библиотеки уделяют большое внимание индивидуальной работе с детьми. Библиотекари периодически проводят анализ читательских формуляров, что помогает определить круг чтения детей, причину спроса и обращения к книге, а также выявить самых лучших и активных 67 читателей. Ведется текущее индивидуальное информирование по темам: «Приключения», «Фантастика», «Детективы», «В мире животных», «Сердцу милый край», «В мире искусства», «Для чего применяются планы чтения», «Рекомендательные и информационные списки литературы». В течение года с целью развития индивидуальных творческих способностей и привлечения детей в библиотеку организуются конкурсы литературного, художественного и прикладного творчества, ведутся тетради отзывов, предложений читателей о работе детского сектора, которые учитываются при выборе направления работы и тематики мероприятий при составлении плана работы. В течение года собираются отзывы на прочитанные книги «Прочитай сам, посоветуй другу», оформляются альбомы художественного и литературного творчества юных читателей «Сегодня я художник». Творческие работы детей используются для оформления тематических выставок, массовых мероприятий. Детский сектор традиционно работает в дни летних каникул по программе «Пятая четверть». Цель программы – организация досуга юных вязниковцев в период летних каникул. В Программе летних чтений участвуют более 2 тысяч детей. В период летних каникул для ребят работали книжные выставки: «Лето, солнце, книга, я – вот гармония, друзья!», «Сто идей для лета», «Страна «Читайка», «Космические приключения с героями книг в космосе», проводится акция «Пусть книга и библиотека добавят красок в ваше лето!» Для детей работал «Летний театр под открытым небом», ребята увлеченно участвовали в конкурсах, викторинах, праздниках, встречались с героями книг на театрализованных представлениях, совершали увлекательное путешествие с различным персонажами из сказок: Бабой Ягой, феей Лето, которые задавали им каверзные вопросы, а дети на них отвечали. Большое внимание в работе библиотека уделяет дошкольникам. Детский сектор ведет работу по программе «Чтение дошкольника». Цель работы: привить интерес к чтению у детей младшего возраста. В этом возрасте у детей 68 формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. Ведь детская книга – это особый мир, который ребенок воспринимает и умом, и сердцем. И очень важно, чтобы книга вошла в его жизнь как можно раньше. В детском секторе проходит день открытых дверей «Вам знаком Книжкин дом». Для ребят оформляют красочные книжные выставки «Мир детства» и «Сказочная карусель» с лучшими детскими книжками. В уютном читальном зале детей знакомят с книгами и периодикой для самых маленьких. Дети участвуют в литературных викторинах: «Из какой мы сказки» и «Веселые герои», тем самым показывая свои знания о прочитанных книгах. Экскурсии проходят с элементами слайд-шоу, где литературные и сказочные герои знакомят детей с библиотекой, правилами пользования и обращения с книгами. В занятной форме ребята знакомятся с лучшими детскими изданиями. Кроме того, они смотрят мультфильмы и театрализованные представления по лучшим детским произведениям. На экскурсии «Путешествие по библиотеке» ребята знакомятся с библиотечными понятиями: читательский формуляр, библиотечная книга, книжные стеллажи. Библиотекарь рассказывает о профессии библиотекаря, делится своими планами дальнейшей работы с ребятами. В этот день детей записывают в библиотеку. Сотрудничая уже не первый год, детский сектор и детские сады накопили интересный опыт объединения усилий по всестороннему развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Участвуя в играх, литературных утренниках, викторинах, приобщаясь к книгам и чтению, ребята учатся бережному отношению к лесу, земле, воде, живым существам мира природы. При проведении дней дошкольников библиотекари организуют мероприятия с элементами театрализации. В гости к ребятам приходят хорошо знакомые персонажи: Королева книги, Леший, Кикимора, Доктор Айболит, Василиса Премудрая и др. Наиболее востребованной формой работы для детей является кукольный театр «Теремок». Проводятся игровые спектакли, такие как: «Два брата», 69 «Подарок мамочке», «Скоморох и петрушка», «Лесная дружба», «Заветный мешок». Кукольный театр принимает участие в театрализованных представлениях и праздниках: «Святки - колядки», «Подарок Деду Морозу», «День веселых затей», «Ай, да масленица», «Где блины, там и мы», «Мстерский базар», «Книжкина неделя». Очень детям нравится посещать кинопросмотры «Говорящие книги». Для родителей библиотекари составляют рекомендательные списки литературы «Чтение вслух», издают закладки и памятки « Научите ребенка любить книгу», «Советы родителям на каждый день», выступают с беседами о семейном чтении, проводят обзоры новых книг для детей дошкольного возраста. Общее число читателей-дошкольников составляет около 200 человек. Работа с дошкольниками – дело очень интересное, но в то же время требующее от специалистов нашей сферы дополнительных знаний и навыков. Ведь именно в этом нежном возрасте пробуждается интерес к книге и чтению, а вместе с тем в сознании ребенка закладываются такие важные понятия, как добро и зло, честь и совесть, милосердие и участие. И библиотечные работники наряду с родителями и воспитателями активно участвуют в требующем совместных усилий многогранном процессе воспитания и формирования личности наших самых маленьких читателей. Вместе с ними дети с интересом участвуют в спектаклях, литературных викторинах, ролевых играх. Многие из дошколят становятся Увеличивается библиотекой. постоянными количество детских Участниками читателями садов, программы детского желающих являются сектора. сотрудничать дети, с посещающие подготовительные группы, родители, воспитатели, методисты, библиотекари. Ежегодно в сентябре вместе с методическими отделами детских садов составляется план работы на год. Занятия проводятся на базе библиотек с использованием элементов игры, викторин, конкурсов, поскольку именно благодаря игровым формам дети активно запоминают предлагаемый материал. В рамках программы развивающего чтения совместно с воспитателями и родителями дети принимают участие 70 в подготовке к библиотечным мероприятиям: разучивают стихи, делают поделки из бумаги, природного материала, рисуют рисунки и иллюстрации к любимым книгам. видеть, что многие родители вместе с детьми Радостно приходят в библиотеку, проявляют интерес к библиотечной жизни, участвуют в руководстве чтением, конкурсах, акциях, проводимых библиотекой. Нас радует положительная динамика роста численности детей в библиотеке. ________________________ 71 И.А. Скурлова, г. Владимир Многоаспектное развитие личности ребенка посредством сказкотерапии Проблемы приобщения детей к чтению с каждым годом становятся только актуальнее. Подрастающее поколение можно отнести к визуалистам. Им сложно воспринимать речь, они мало читают, отдавая предпочтение картинкам и видео. Компьютер и интернет заменили большинству детей книги и общение с родителями и сверстниками. Сказкотерапия – это особый метод, который способен найти отклик в душе каждого человека. Сказка находит свое отражение не только в разуме, но и во внутреннем мире; после каждого прочтения она способна найти новый отклик и помочь по-новому взглянуть на уже известные вещи. В сказкотерапии личности, развития сказочная творческих форма используется способностей, для расширение интеграции сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Сказкотерапия, способствует несомненно, гармонизации помогает чувств, привлечь детей рефлексивности, к книге, развивает коммуникативные способности, открытость, эмпатию. Василий Александрович Сухомлинский считал, что начинать воспитывать детей необходимо с народного, так как истоки всего народного есть у каждого из нас в крови. Народные сказки отличаются некоторой жестокостью, но собой они представляют сформированное культурное наследие, без которого нельзя говорить о полноценном эмоциональном развитии. Через народные сказки ребенок познает жизненную мудрость, осваивает окружающий мир и взаимоотношения в нем. Детям 3-5 лет наиболее 72 понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами, с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки. Сказка уникальна своей многогранностью. Один и тот же сюжет, перечитанный в разные возрастные периоды, бессознательно наполняется определенными смыслами, наиболее актуальными в данный момент. Иногда ребенок предпочитает какую-то сказку всем остальным и просит прочесть ее снова и снова. Не стоит игнорировать такое желание, оно означает, что именно в этом сюжете, есть что-то столь необходимое для него на данном развития. этапе В сказке никогда нет нравоучений, может встречаться лишь подсказка на то, как можно поступить в той или иной жизненной ситуации. Благодаря тому, что в сказке нет определенного место происхождения событий, а сказочные герои носят как правило, собирательный образ, каждый читатель может перенести все происходящее на себя и идентифицировать себя с любым из персонажей. А события, описанные в сказке, всегда соприкасаются с жизненными ситуациями и проблемами, которые в своей жизни переживает каждый. На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Сказка помогает осознать пользу чтения, знания и общения с окружающими его сверстниками и взрослыми. Еще одним несомненным плюсом любой сказки является хороший конец. Это создает ощущение психологической защищенности для ребенка. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными, мудрыми и счастливыми. Также читатель понимает, что зло и плохие поступки непременно будут наказанными, а хорошие – обязательно вознаграждены. Сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством. 73 Варианты работы со сказкой могут быть весьма разными и зависят от задач поставленных взрослым. Кроме привычных сказок, знакомым каждому с детства, это могут быть сказки, направленные на разрешение вполне конкретной проблемы, с которой сталкивается ребенок или взрослый. Существует огромное количество психокоррекционных сказок, направленных на разрешение различных жизненных трудностей, преодоление страхов, обид, избавление от горечи одиночества и т.д. Любая работа в технике сказкотерапии начинается с прочтения сказки взрослым, а выбор дальнейших методов зависит от уровня развития и возраста слушающего. Очень частым приемом является рассказывание сказки, оно помогает лучше ориентироваться в переживаниях слушателя. При групповой сказкотерапии в рассказывании могут принимать участие несколько человек. Если сюжет сказки не является четко сформированным, то участники могут вкладывать свои мысли и желания поступить так или иначе персонажам, при этом не испытывая психологического дискомфорта, так как идентификация происходит завуалированно. Хорошо помогает участникам раскрыться театрализованная постановка сюжета сказки, оформление декораций и самостоятельное изготовление персонажей. Еще одним эффективным приемом является совмещение методов сказкотерапии с арттерапией. Прорисовывание самого запомнившегося момента из сказки позволит рассмотреть взрослому внутренние переживания ребенка, увидеть его страхи и т.д. Любую сказку можно дополнить мыслями ребенка, переписать конец сказки или придумать другой поворот сюжета. Очень оказывается музыкальное оформление сказки, имитация эффективным звуков ветра, шуршания листвы, скрипа избушки на курьих ножках. Наполнение сказки запахами, фактурами, помогает ребенку лучше проявить себя. Для сближения ребенка с персонажем можно перенести героев в настоящее время и поразмыслить над их действиями в новых условиях. 74 Обсуждение характера и поступков персонажей сказки поможет развитию рефлексии, эмпатии. Поскольку сказка – многогранный материал, можно применять ее в работе, используя тот ракурс, который наиболее соответствует психокоррекционным и психодиагностическим целям. Анализ и интерпретация сказок способствует осознанию сказочных ситуаций, фраз, сюжета. Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем воображении, представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. В процессе сказкотерапии возможно решение различных задач: сплочение группы, эмоциональное развитие, развитие чувства взаимопомощи, эмпатии и рефлексии. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он может столкнуться на протяжении всей жизни, значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми. _____________________________ . 75 Е. Н. Мухотдинова, о. Муром Развитие читательской активности учащихся через использование Интернет-технологий (из опыта совместной работы учителя русского языка и литературы и школьного библиотекаря) Пробуждение и развитие интереса к книге и чтению – одна из главных задач совместной работы учителя литературы и школьного библиотекаря. Воспитать информационную культуру читателя ХХI века помогают информационные технологии и Web-сервисы. новые Они, если правильно ими воспользоваться, не умаляют значения книги, а, наоборот, помогают привлечь молодёжь к чтению. Опыт использования Интернет-технологий в работе по формированию у детей потребности в систематическом инновационной деятельности является чтении сложился на основе школы: МБОУ СОШ №18 округа Муром информационно-консультационным центром по внедрению образовательных проектов издательства «Академкнига/Учебник», а также региональной инновационной и стажёрской площадкой по применению современных технологий в учебно-воспитательном процессе. Литературу мы изучаем не только в традиционном формате, но и по электронным учебникам. Третий год в школе ведётся работа по внедрению в учебный процесс инновационного электронного образовательного комплекса «Живой урок», построенного на мультимедийных учебных материалах, созданных Издательством «Академкнига/Учебник». Девайс – интерактивный учебник, подключенный к специально созданному учебному Интернет-порталу, который позволяет расширить границы образования за счет внешних информационных источников – онлайн энциклопедий, электронных библиотек 76 и государственных музеев. Учебник объединяет два гаджета – букридер и планшет. Сам принцип работы в учебном портале с разными ресурсами (художественными и научными текстами, фотографиями, аудио- и видеоматериалами) вырабатывает привычку и потребность работать с разными источниками информации. Поэтому это принципиально новая концепция единой образовательной среды саморазвития. В связи с введением ФГОС возрос интерес к технологическим приёмам. При организации библиотечных уроков, внеклассных мероприятий, используем приёмы для переработки информации, предлагаемые сервисом LearningApps.org. С помощью шаблонов можно создавать собственные интерактивные упражнения и электронные задания: «Найди пару» (писатель произведение), «Лента времени» (литературный календарь), тематический кроссворд, литературная викторина, пазлы и другие. Среди приёмов контроля знаний и оценки учебных достижений используем технологию опроса-анкетирования с помощью Интернет-анкет Google. Размещаем на странице «Библиотека» школьного сайта (http://school18murom.ucoz.ru/) онлайн-задания для самостоятельной работы учащихся по литературе и внеклассному чтению: тест по рассказу М.Пришвина «Кладовая солнца», опрос по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин», анкета по роману Л.Н.Толстого «Война и мир». Такая технологизация образовательного процесса позволяет сделать взаимодействие более эффективным и экономичным и с точки зрения удобства и наглядности представления результатов. Школьный сайт как площадка для организации контроля учащихся – один из способов повышения мотивации учащихся к чтению. Большие возможности для самообучения и саморазвития даёт участие детей в литературных Интернет-конкурсах и сетевых библиотечных проектах. Во Всероссийской литературоведение дистанционной ХХI века» научной конференции дипломами отмечены «Школьное две работы шестиклассниц. Учащийся 5 класса стал победителем общероссийского Интернет-конкурса буктрейлеров, организованного Фондом «Пушкинская 77 библиотека»: за видеоролик «Илья Муромец» в номинации «Герой, на которого я похож» он награждён компьютерным планшетом. Ученикам нравится участвовать в конкурсах буктрейлеров, которые организуются и в городе, и в области. У нас уже есть своя коллекция видеороликов, которые мы используем в учебной деятельности и внеклассной работе: «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Приключения Тома Сойера», «Евгений Онегин», «Старик и море». Ученик профильного гуманитарного 10 класса стал победителем окружной краеведческой конференции «Отечество», представив работу по теме «Создание Google-карты с описанием экскурсионного историколитературного маршрута «Литературные имена в названиях муромских улиц». Эта работа проводилась в рамках Всероссийского конкурса «Малая Родина – центр Вселенной», организованного некоммерческим фондом «Пушкинская библиотека». Участвуя в проекте, мы с ребятами апробировали исследовательской деятельности: составлению Google-карты, прослушали разместили новые методы вебинары-инструкции по информацию в свободной энциклопедии «Википедия», сделав эти сведения доступными для Интернетпользователей. Кроме того, освоили новый информационный сервис - QR-код в качестве ссылки на текстовую информацию. В числе методов исследовательской деятельности, используемых учащимися, – виртуальная справка, предоставляемая по электронной почте справочно-библиографической службой Центральной библиотечной системы о. Муром. Работая по индивидуальным программам развития учащихся, часто обращаюсь к сайтам и блогам: «Особенная библиотека», «Библиолента», «Библиомания». Читательский блог «Exlibris» (http://www.fml31.ru/) даёт возможность обсуждения текста в интерактивном режиме. Книжный блог «Пять страниц о…» (http://5pages.net/knigi/) – своеобразный электронный читательский дневник. Блог «Читать 78 – это круто!» (http://chitatetocruto.blogspot.ru/) помогает сформировать круг чтения современного подростка. Задания уже завершённого проекта Вики-Владимир «Семь литературных чудес света» использую для индивидуальной работы с детьми. Интересны материалы международного сетевого проекта «Читать не вредно - вредно не читать!», идея которого - в течение года читать по одной книге в неделю и делиться впечатлениями от прочитанного в Интернет-пространстве. Работа с Интернет-ресурсами воспитывает стремление к самосовершенствованию, самообразованию, желанию реализовать свои творческие возможности. Для детей, имеющих способности к словотворчеству, важно активное взаимодействие в Интернет-пространстве. Они могут публиковать свои творческие опусы в сети, а общение со сверстниками, обмен информацией, возможность комментария и рецензии на творческую работу повысят самооценку ученика, уверенность в своих силах. Так, юные писатели участвовали в Интернет-конкурсе сторителлинга «Новогодняя история», организованном на сайте ЦБС округа Муром. Ученики размещают свои творческие работы на школьном сайте и публикуют авторские стихотворения на сайте «Стихи.ру». Имеют ребята сертификаты Интернетпубликаций в рамках конкурса эссе «Почему я хожу в библиотеку», организованного центром гуманитарного развития «Перспектива». Одно из направлений сотрудничества учителя литературы и библиотекаря - пропаганда книги и чтения через средства массовой информации. Заметки о работе библиотеки, о достижениях, участии в олимпиадах и конкурсах публикуются в школьной газете и в городской газете «Переходный возраст». Так, статья об уроке словесности «Творчество В. Высоцкого», проведённом в филиале №7 ЦБС, позволил ученице 10 класса пополнить собственное портфолио дипломом победителя конкурса ЦБС «Наш друг – корреспондент» в номинации «Газетный репортаж». Ещё один способ развития читательской активности подростков – изготовление печатной продукции, посвящённой библиотеке и книге. Ученики, 79 занимающиеся в школьном пресс-центре, под руководством школьного библиотекаря выпускают книжные закладки, буклеты, памятки, а также создают видеоотчеты о проведённых мероприятиях. Так, школьную медиатеку пополнил видеоролик о Всероссийской акции «Библионочь-2013», в которой участвовали более 60 учащихся 5-11 классов школы. В этом году школьников, желающих провести ночь в библиотеке, в два раза больше. Учащиеся-активисты библиотеки проявляют творческую инициативу: в социальных сетях («Дневник.ру», «Вконтакте») объявлена акция о создании в школьной библиотеке зоны буккроссинга (аналогично массовой акции «Книга на скамейке»). Работа по внедрению информационных технологий - непростая (требует и времени, и определенных навыков), но очень интересная. Использование электронных средств в познавательных и творческих целях - это новый способ постижения культуры и книги. _____________________________ 80 Н. В. Костенко, г. Владимир Современные методики и технологии по привлечению к чтению детей начальной школы Проблема России предстоит развиваться, сохраняя себя в высококонкурентной среде. А для этого надо, чтобы все население страны имело такой уровень знаний и культурной компетентности, который был бы достаточен для успешной адаптации к постоянно усложняющейся реальности. Однако страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Мы переживаем системный кризис читательской культуры. Доля систематически читающей молодежи снизилось с 48% в 1991году до 28% в 2013 году. Если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2013 году эта цифра составила 63%. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня – только в 7%. В системе работы школы библиотека регулярно проводит анкетирование по теме «Книга в твоей жизни» для ребят 5-8 кл. и 9-11 кл. Данные анкетирования свидетельствуют о снижении интереса к чтению. Это обусловлено бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный источник получения информации, и как приятную форму досуга. «Возрастающий интеллект при обнищании души» - так характеризуют тип образования в 21 веке, так как была нарушена внутренняя органичная связь между образованием и воспитанием. А лучшим инструментом воспитания души всегда являлось чтение. Цель Чтобы достичь цели, а именно: привить интерес к чтению, в нашей школе 81 в начальном звене систематически ведутся занятия кружков по литературному чтению со 2 по 4 классы. Мы опирались на мнение психологов: привить любовь к книге и чтению возможно только до 9 лет. Позже это сделать очень трудно, а подчас и практически невозможно. Поэтому ранний возраст – самое благодатное время для того, чтобы развить любовь к книге и чтению. Для достижения цели необходимо было решить задачи: • Изучить интересы учащихся • Изучить литературу по данному вопросу • Разработать интересные эффективные формы работы с обучающимися • Создать в библиотеке комфортную среду для читателей • Сплотить коллектив единомышленников для достижения намеченной цели. Работа кружков по литературному чтению ведется уже 6-й год. Первую группу для занятий чтением сформировали в 2007-2008 учебном году. Для этого отобрали группу обучающихся 2-х классов, которые плохо читали. В следующем году было уже 3 группы (2 группы из 2-х классов и 1 группа третьеклассников). Предварительно была составлена рабочая программа по чтению, сначала для 2 класса, затем для 3 и 4 классов, а также рабочая тетрадь для второклассников. Составляется для 3-х и 4-х классов. С тетради делаем распечатки для каждого обучающегося и работаем на занятии. При формировании групп обучающихся в процессе кружковой работы учитывались индивидуальные особенности детей, техника чтения. Так в этом году в 3-х классах - 2 группы обучающихся: одна группа - плохо читающих детей, другая – хорошо читающих. Работая по одной программе в разных группах, занятия строятся по-разному. Традиционные формы работы с обучающимися модернизированы при помощи информационно-коммуникационных технологий. Ожидаемые результаты 82 • Дети на занятиях усваивают главное: чтение может быть удовольствием. • Будет намного легче учиться. Обучающийся будет знать, чем занять свободное время. Он с легкостью будет находить и творчески перерабатывать любую информацию. И это обязательно приведет его к успеху! • Понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. • Осознание значимости чтения для личного развития. • Формирование потребности в систематическом чтении. • Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. • Активно участвовать в классных и школьных литературных праздниках, конкурсах чтецов. • Принимать участие в школьных и городских литературных конкурсах и проектах. • Стать активным читателем школьной библиотеки. • Повышение техники чтения (в начале года и в конце). • Улучшение успеваемости по всем предметам. _____________________________ 83 М. Е. Филютина, г. Владимир Продвижение книги и чтения в условиях колледжа Бурные дебаты и полюсные выступления в печати психологов, педагогов, библиотековедов; новые формы работы; активизация деятельности библиотек, связанная с продвижением книги и возрождением интереса к чтению - всем этим ознаменовано начало XXI века. Давно позади 2007 год - Год чтения, с региональными и городскими фестивалями, акциями, конкурсами. Успешна ли эта работа, безусловно, покажет время. Жаль только, что инициаторами, да, по большому счёту, и исполнителями этой работы были, в основном, работники библиотек. Да, многим из них удалось наладить диалог с представителями власти и СМИ, удалось заручиться поддержкой спонсоров и издателей. Однако самая перспективная идея может остаться нереализованной, если она не нашла поддержки тех, от кого во многом зависит достижение поставленной цели: учителей общеобразовательных школ и школ искусств, преподавателей колледжей и вузов. И дело не только в том, что многие педагоги сегодня считают, к сожалению, чтение относительной ценностью, но и в том, что они просто не в курсе негативных последствий снижения интереса к чтению и о «Национальной программе поддержки и развития чтения в РФ» никогда не слышали. А ведь от них во многом зависит, станет ли действительно популярным среди российской молодёжи и студентов движение «Молодая Россия читает». Поэтому, приступая к подготовке акции «Читающий колледж» 7 лет назад во Владимирском областном колледже культуры и искусства, помимо цели активизации чтения студентов оргкомитетом были поставлены и другие цели, на наш взгляд, напрямую связанные с возрождением интереса к чтению. Прежде всего, это - выявление общих тенденций отношения к чтению 84 педагогов колледжа и их потенциальных возможностей как пропагандистов (именно так!) книги. ВОККИ ведёт подготовку специалистов в области социально-культурной деятельности и народного художественного творчества, для которых практические навыки и умения продвижения книги и чтения тоже необходимы - ведь они по окончании колледжа станут руководителями творческих хоровых, хореографических, театральных, фольклорных коллективов, а значит, будут влиять на формирование личности детей, подростков, юношества. Поэтому одной из задач акции было распространение среди преподавателей и студентов всех специализаций колледжа методов работы по продвижению книги и чтения. Акция проходила в колледже в течение семи лет. Сказать, что в условиях учебного заведения творческой направленности реализовать задуманное было сложно, значит, не сказать ничего. Лекции, индивидуальные занятия, концерты и работа над социально-творческими проектами, участие в фестивалях и конкурсах разного рода и... когда же говорить о книгах?! Ясно, что уже на первом этапе акции без поддержки администрации колледжа и оргкомитета акции возникли бы ощутимые проблемы. Но информационные недели «Создай своё будущее - читай!» (экспресс-беседы в учебных группах) проходят более чем успешно - это было видно по реакции студентов на ту информацию, с которой они столкнулись впервые. Ежегодно в общежитии колледжа проводятся анкетирования «Я - читатель», в которых принимают участие практически все студенты очной формы обучения. В результате определились проблемы чтения, характерные не только для российского студента, но и для молодёжи в целом: предпочтительнее чтения оказались молодёжные «тусовки», в том числе и в социальных сетях. Порадовал тот факт, что для подавляющего большинства респондентов главным источником информации о книгах являются рекомендации преподавателей колледжа, а среди любимых авторов - М. Булгаков, Д. Лондон, Ф. Достоевский. Традицией стало проведение в ноябре-декабре каждого года круглых 85 столов. Среди них: «Читать? А это нужно?», «Компьютер + книга =?», «А вы читать не пробовали?» и др. Смс-голосование «Моя любимая книга», буккроссинг, который «работает» более 5 лет – далеко не весь перечень мероприятий акции. Одним из этапов акции стал фотоконкурс «Территория чтения», в котором в 2008 году приняли участие около 50 человек. Книга и дети, книга и учёба, книга на улице и дома - вот далеко не полный перечень тем фотографий, вышедших в финал. Сегодня лучшие из них украшают библиотеку и учебные кабинеты колледжа. Более 20 лет Владимирский областной колледж культуры и искусства проводит фестиваль «Театр, где играют дети», в котором принимают участие детские театральные коллективы области. В течение недели участники театральных студий и их руководители являются гостями колледжа. Именно для них был проведён брейк-час «Книга + кофе». О новых книгах, интересных авторах рассказали театралам студенты и преподаватели библиотечноинформационного отделения колледжа. Обстановка - неформальная, скучающих не было. Очередные брейк-часы были посвящены премьере спектакля «Гамлет» учебного театра «Открытое пространство» (руководитель Народный артист РФ, профессор Н. Горохов; режиссер - В. Кузнецов), юбилею специализации «Постановка театрализованных представлений» («Мэтры ПТП рекомендуют»). Заключительный аккорд акции - конкурс «Лучший читатель года» традиционно проходил в конце мая, в честь Общероссийского Дня библиотек, в форме игры «За семью печатями». В нём принимают участие студенты разных специализаций. Важно отметить, что первые победители конкурса сегодня после окончания колледжа работают в профессиональных хореографических и театральных коллективах, руководят творческими объединениями. Всех участников конкурса ждут призы, а победительница 2008 г. стала обладательницей мини-библиотеки русской классики и получила дополнительный приз от Владимирской ОУНБ, который был вручён ей на 86 традиционной областной книжной ярмарке. На вопрос, будем ли мы продолжать разговор о чтении и книгах в будущем году, студенческая аудитория ответила: «Да! Мы многое поняли, многое узнали». И ещё об одном позитивном результате акции. Студенческая среда любого учебного заведения неоднородна. Неоднородность этой среды в учебных заведениях культуры и искусства достаточно ощутима. Студенты творческих специализаций, как правило, до поступления в колледж имеют определённый сценический опыт, навык общения со зрителем. За 3 года 10 месяцев обучения они закрепляют этот опыт, шлифуя его изо дня в день. Студенты-библиотекари - иные. Их личностные качества, мироощущение чаще всего не позволяют им ярко раскрыться, заявить о себе творчески. А во время акции, когда они проводили анкетирование, разрабатывали условия конкурсов, выступали с сообщениями в группах, им это удалось. Сегодня в арсенале руководителей акций поддержки чтения - буккроссинг и буктрейлер, скрайбинг и мэйкерспэйс, печа-куча и… бусы из старых книг. А мне вспоминается статья Ирины Мухиной, библиотекаря художественного училища из Владивостока («Библиотечное дело», 2012, №12), которая просто читает книги вслух. За 4 дня – 6-7 учебных групп. Думается, только сочетание инновационных форм работы с классическими методами продвижения чтения книги могут дать ощутимые результаты. Ну и о результатах, конечно. Видя наши усилия по организации акции, один из преподавателей колледжа, волонтер, спросил меня с участием: «И что, больше стали читать?» Я ответила: «Капля камень точит…». ____________________ 87 Л. А. Уварова, г. Владимир Проектная деятельность библиотеки учебного учреждения в рамках реализации ФГОС В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования и в новом Федеральном государственном образовательном стандарте. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. подразумевает умение пользоваться современной библиотекой: Она уметь пользоваться электронным читательским билетом, грамотно формулировать запрос, владеть понятием «ключевое слово», ориентироваться в каталогах, в первую очередь, электронном, самостоятельно находить книги на полках, правильно заполнять бланк читательского требования, правильно делать ссылки на библиографический источник информации и т.д. Что же касается выбора современными детьми книг для дополнительного (вне школьной программы) чтения, то их содержание заметно отличается от того, что читали мы в своё время и даже от того, что читали их сверстники 5-10 лет тому назад. На чтение современных детей оказывают влияние множество факторов: телевидение, Интернет, обилие книг в магазинах, изменение книжных вкусов и пристрастий родителей, свободный доступ к информации… То есть, конкуренты у школьной библиотеки достаточно сильные. Но только у нас юный пользователь получает как доступ к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством использования библиотечно- информационных ресурсов школы на различных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических 88 изданий); коммуникативном (компьютерные сети), так и неограниченные возможности для становления его общей читательской культуры. Основное направление в моей работе звучит так – «Художественная литература как средство формирования нравственных качеств младших школьников в условиях школьной библиотеки». Соответственно ставится цель: формирование читательской компетентности учащихся начальных классов посредством чтения художественной литературы. Для достижения цели я ставлю следующие задачи: 1. Формировать потребность систематического обращения к художественной литературе как источнику различных знаний. 2. Формировать навыки чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). 3. Развивать способность к творческому чтению через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации. 4. Развивать читательскую деятельность на доступном учащимся начальных действующих классов уровне: формировать навыки лиц произведения, развивать пересказа от имени умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им характеристику и оценку их поступков. 5. Поддерживать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социальных возможностей. 6. Развивать навыки работы в паре и группе. Решая поставленные задачи, я выбрала основной формой библиотечной работы литературный проект. Начиная проектную деятельность с учащимися, школьный библиотекарь, прежде всего, находит себе единомышленников из числа классных руководителей или учителей-предметников. Как библиотекарь я работаю по определённому алгоритму. Шаг первый: выбор темы. Требования к выбираемой теме следующие: - тема должна быть актуальной; - тема должна заинтересовать учащихся; 89 - в школьной библиотеке должна быть литература по избираемой теме. Шаг второй: разработка матрицы проекта с определением цели, задач, средств выполнения и ожидаемых результатов. Шаг третий: разработка специальной документации. Она включает в себя библиографический список литературы, номинации проекта, общий план рассказа по теме, критерии конечного продукта, дневник проекта, который поможет скорректировать сроки; руководители смогут увидеть, все ли дети задействованы в работе, отметить успехи, оценить и исправить недостатки и т.п. Шаг четвёртый: разработка календарного плана проведения проекта, что позволит равномерно распределить нагрузку учащихся, определить сопутствующие темы. Шаг пятый: разработка дидактики (план анализа сказки, рассказа, план представления книги, героя, игры, викторины, читательские конференции, литературные праздники по теме). Шаг шестой: презентация результатов работы, освещение итогов проекта. Шаг седьмой: анализ выполненного проекта (подведение итогов, выявление трудностей, определение сильных и слабых сторон работы и т. п.). Для начальной школы, исходя из требований нового ФГОС, рекомендуем технологию А.В. Горячева: 1) Выбор темы. 2) Сбор сведений (сбор, систематизация, хранение информации по теме). 3) Выбор проектов. 4) Реализация проектов. 5) Презентация (защита проектов). Самый важный момент в проектной деятельности – самоопределение к деятельности, когда внутри своей группы каждый ученик решает, чем он конкретно будет заниматься. Возможностей для реализации способностей учащегося достаточно: он может 90 исследовать, сочинять, рисовать, инсценировать, выполнить поделку, создать электронную презентацию. Затем мы совместно определяем социальных партнёров. Это могут быть одноклассники, друзья, родители, члены семьи, учителя, библиотекари и т.д. Форма представления конечного продукта также различна: «Портфолио читателя»; Дневник путешественника, литературный праздник, тематический альманах, галерея рисунков, презентации, электронная библиотечка сказок, фотоотчёт. Удачно, на мой взгляд, у нас прошли проекты «Времена года. Золотая осень», «Времена года. Волшебница Зима», «Про кота, ежа, собаку и других домашних животных», «Книги-юбиляры», «Волшебный клубок», «Под ласковым солнцем России». Подробнее я расскажу о проекте «Каникулы с книгой», который у нас проходит ежегодно. Девиз данного проекта: «ДАДИМ ТЕЛЕВИЗОРУ И КОМПЬЮТЕРУ ПЕРЕДЫШКУ И ПОЧИТАЕМ КНИЖКУ!». Все учащиеся начальной школы получили приглашения в стихотворной форме для участия в проекте: Приглашение: (имя) ВЫКЛЮЧИ ТЕЛЕВИЗОР! ОСТАВЬ В ПОКОЕ КОМПЬЮТЕР! УСТРОЙ ИМ ПЕРЕДЫШКУ! СЯДЬ! И ПОЧИТАЙ КНИЖКУ! Главное условие проекта – книга должна быть из школьной библиотеки. Мы определили книжные номинации, разработали листы анализа произведений. Мониторинг выбора детьми книг по темам показал, что самой востребованной оказалась номинация «Мир путешествий и приключений», а вот номинация «Здравствуйте, господин Пушкин!» набрала самое меньшее количество голосов. В каникулы дети читали книги, анализировали, иллюстрировали, готовили защиту своих работ. В первую неделю после 91 каникул у нас прошла защита проектов в классах. Затем дети проголосовали и выбрали наиболее интересные творческие работы для защиты в параллели. Лучшие работы мы отправили для участия в проекте «Книга плюс Я» культурно-образовательного центра библиотеки-филиала № 2. Результат – три призовых места. Таким образом, проектная деятельность учащихся под руководством школьного библиотекаря становится одним из инструментов улучшения качества и структуры чтения учащихся. Литературный проект позволяет вовлечь большее количество учащихся в активное чтение и творчество. Это – перспективная форма повышения интереса к книге и чтению, расширения читательского кругозора, ведущих к положительным качественным, количественным и структурным изменениям в детском чтении. Учащиеся совершенствуют навыки чтения и обучаются таким видам чтения, как: ознакомительное, просмотровое и изучающее. Наряду с развлекательным и «программным» чтением учащиеся открывают для себя книги по многим отраслям знаний. Участие в литературных проектах развивает коммуникативные умения, предоставляет возможность детям находить друзей по интересам, общаться на более высоком культурном уровне. В ходе проектной деятельности происходит естественное, ненавязчивое воспитание гражданских и патриотических чувств и взглядов учащихся. В проектной деятельности библиотекари могут выступать в роли организатора, координатора, социального партнёра. Нам предоставляется неограниченная возможность профессионального роста, руководства продвижения детским книги конкурентоспособности. ________________________ 92 чтением, и чтения, Сведения об авторах Каленова О. В. - заведующий Центральной детской и юношеской библиотекой им. А.С. Пушкина МБУК «ЦБС» Киржачского района Владимирской области, г. Киржач; Костенко Н. В. – ведущий библиотекарь МБОУ «СОШ № 3», г. Владимир Костылева И. А. – кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной литературы Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, г. Владимир; Кунин А. В. – заведующий отделом «Центр комиксов и визуальной культуры» Российской государственной детской библиотеки, г. Москва; Купрещенко О. В. – заместитель директора по основной деятельности и развитию Владимирской областной библиотеки для детей и молодежи, г. Владимир; Малахова Н. Г. – психолог, главный библиотекарь отдела социологии, педагогики и психологии детского чтения Российской государственной детской библиотеки, г. Москва; Мухотдинова Е. Н. – учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 18», о. Муром; Рыбакова С. В. – учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 3», г. Юрьев-Польский; Скурлова И. А. – психолог Владимирской областной библиотеки для детей и молодежи, г. Владимир; Степанчикова Н. Н. - заведующая детским сектором ИПБЦ «Интеллект» МБУК «ЦБС» Вязниковского района, г. Вязники; Уварова Л.А. – ведущий библиотекарь МБОУ «СОШ № 2», г. Владимир; Угарова О. В. – заведующий Универсальной детской библиотекой-филиалом МБУК «Межпоселенческая билиотека» Гороховецкого района Владимирской области, г. Гороховец; Филютина М. Е. – преподаватель дисциплин библиотековедческого цикла Владимирского областного колледжа культуры и искусства, г. Владимир. 93 Содержание Введение …………………………………………………………………………….3 Купрещенко О. В. Актуальные вопросы взаимодействия Владимирской областной библиотеки для детей и молодежи с библиотеками области по реализации творческих проектов привлечения к чтению……………………………………………………………. Малахова Н. Г. Детское чтение глазами психолога………………………….. Кунин А. И. Практика использования комиксов в целях приобщения молодежи к чтению в работе Российской государственной библиотеки для молодёжи…………… Костылева И. А. Современная литература и читательские интересы молодежи……………………………………………… Угарова О. В. Продвижение детской книги и чтения – новый ракурс привычной деятельности. Работа развивающего клуба «Почемучки» по подготовке к школе детей 5-6-летнего возраста…………………………….. Каленова О. В. Современные действенные формы пропаганды книги и чтения……………………………………………… Рыбакова С. В. Развитие творческих способностей учащихся как средство повышения читательской активности………………… Степанчикова Н. Н. Творческие программы чтения. Поддержка чтения детей и молодежи как основы их всестороннего развития, повышение статуса книги, чтения и библиотеки………………………………………………………… Скурлова И. А. Многоаспектное развитие личности ребенка посредством сказкотерапии……………………………………………… Мухотдинова Е. Н. Развитие читательской активности учащихся через использование Интернет-технологий (из опыта совместной работы учителя русского языка и литературы и школьного библиотекаря)………………………………. 94 Костенко Н. В. Современные методики и технологии по привлечению к чтению детей начальной школы……………………………. Филютина М. Е. Продвижение книги и чтения в условиях колледжа………… Уварова Л. А. Проектная деятельность библиотеки учебного учреждения в рамках реализации ФГОС……………………………… Сведения об авторах………………………………………………………………. 95