Модели совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ
Модели совместного обучения
здоровых детей и детей с ОВЗ
Дария Шевелева,
сотрудник лаборатории исследований образования и педагогики в зарубежных странах
Института теории и истории педагогики РАО
оявление в теории и практике педагогики понятия «совместное
обучение» и его современной формы «инклюзивное образование» было обусловлено изменением отношения мирового сообщества к людям с ограниченными возможностями здоровья. В 1970-е гг.
многие страны взяли курс на противодействие дискриминации людей
с теми или иными нарушениями развития. Вследствие этого обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных учебных заведениях стало расцениваться как проявление антигуманистического отношения к ним и их родителям.
П
Интеграция как способ совместного обучения
здоровых детей и детей с ОВЗ
В России совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ началось с интеграции. Целью интеграции было перемещение детей
с особыми потребностями из специализированных школ в школы по
месту жительства. Это благотворно сказалось на судьбе многих
При интегрированном обучении
из них, поскольку до этого дети с ОВЗ почти все время жили
к ученикам с ОВЗ предъявляются
в закрытых специализированных учреждениях. После введения
такие же требования, как и к
интегративного образования они, как и их сверстники, могли
другим ученикам, поэтому они,
жить дома и ходить вместе с ними в одну школу. К сожалению,
как правило, испытывают
в школе кроме общей крыши над головой детей ничто не объетрудности в освоении
диняло, поскольку учились они в разных классах.
образовательной программы.
Таким образом, идея совместного обучения здоровых детей
и детей с ОВЗ осталась нереализованной. Чуть позже в некоторых школах были созданы классы, где они учились вместе, но тогда еще
не были разработаны специальные методики, позволяющие грамотно
организовывать для них образовательный процесс. По этой причине на
уроках дети с ОВЗ попадали в разряд отстающих (остальные ученики
должны были ждать, пока они выполнят задание) и практически не участвовали в классных и общешкольных мероприятиях, т. к. сопровождать их зачастую было некому, а одного педагога на всех не хватало.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ
Особенности инклюзивного образования
Инклюзивное образование
ориентировано на включение
в систему общего образования
наибольшего числа детей
с ОВЗ, поскольку одним из его
условий является адаптация
образовательного процесса
к особым ученикам.
Учатся ли в Германии
в обычных школах дети
с нарушением умственного развития?
Дети с нарушением
умственного развития
в Германии могут учиться
в обычных школах. Как
правило, их учебу курирует педагог из специальной (коррекционной)
школы. Оценки таким
ученикам выставляются
по стандартам специальной школы, и аттестат им
выдают тоже специальной школы, однако в образовательном процессе
они участвуют наравне
со своими одноклассниками.
№ 9 сентябрь 2013
В 1990-е гг. условия реализации совместного обучения были
пересмотрены. Согласно новому подходу не учащийся должен
был соответствовать предъявляемым к нему в школе требованиям, а школа должна была найти необходимые ресурсы (материально-технические, кадровые и др.), чтобы удовлетворить его образовательные потребности. Так появилась современная форма
совместного обучения – «инклюзивное образование».
В настоящее время можно выделить две основные модели
инклюзивного образования: полное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс и частичное.
Модель полного включения в образовательный процесс
При полном включении обучение детей с ОВЗ происходит в общеобразовательных классах вместе с нормально развивающимися сверстниками. При этом они учатся по индивидуальной программе, а в случае
необходимости им оказывают помощь специалисты: педагог-психолог,
логопед, социальный педагог, тьютор и др.
В зависимости от образовательных возможностей детей с ОВЗ
педагоги выбирают наиболее оптимальный способ их обучения. Так,
например, для учащихся с нарушением слуха используется язык жестов, для слабовидящих – прослушивание записей вместо самостоятельного чтения, для детей с нарушениями мелкой моторики и трудностями письма – выполнение письменных заданий в электронном
виде.
Это касается детей, интеллектуальный уровень которых равен или
близок к интеллектуальному уровню одноклассников. Для учащихся
с отклонениями в умственном развитии разрабатываются индивидуальные программы. Как правило, они частично включают материал образовательной программы для обычной школы и материал образовательной
программы для коррекционной школы.
Существуют и так называемые пересекающиеся программы, позволяющие одновременно изучать всем учащимся (с ОВЗ и без) один предмет на доступном для каждого уровне. Достоинством таких программ
является создание ситуации успешности для каждого ребенка, поддержание в нем уверенности в достижимости положительных результатов
учебной деятельности.
Обязательным условием полного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс является присутствие в классе двух педагогов – общей и специальной систем образования. В обязанность «специального»
педагога входит не только «физическая» помощь ребенку с ОВЗ, сопровождение его в учебной деятельности, но и совместная с другими
25
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ
педагогами методическая работа по созданию методов и средств, помогающих развивать инклюзивное образование.
Модель частичного включения в образовательный
процесс
Помимо модели полного включения детей с ОВЗ в образовательный
процесс существует также модель частичного включения, которая представляет собой промежуточный вариант обучения особых детей в общеобразовательной школе и в специальном учебном заведении. В этом
случае дети с ОВЗ часть времени проводят со своими одноклассниками (присутствуют на некоторых уроках, участвуют в классных и общешкольных мероприятиях), а часть времени – в отдельном классе либо
в коррекционной школе.
Перечень дисциплин, которые дети с ОВЗ изучают вместе со здоровыми детьми и отдельно от них, определяется с учетом их образовательных потребностей. Как правило, наиболее сложные предметы (математика, русский язык и др.) осваиваются в форме раздельного обучения,
а предметы, не вызывающие значительных трудностей (например, эстетического цикла), – в форме совместного обучения. Аналогично с моделью полного включения все дети с ОВЗ, обучающиеся по модели частичного включения, получают необходимую педагогическую, социальную и
психологическую помощь.