паспорт программы - Электронное образование в Республике

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
Назначение
Программы
Цель Программы
Основные задачи
Программы
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Образовательная программа муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Каратунская средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов» Апастовского муниципального района
Республики Татарстан
Это
внутренний
образовательный
стандарт,
который
способствует реализации права родителей на информацию об
образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг
и право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива образовательная программа
определяет главное в содержании образования и способствует
координации деятельности всех учителей.
Образовательная программа регламентирует организацию всех
видов деятельности обучающихся, их всестороннее образование.
В
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего об создание
условий для формирования у обучающихся способности и
готовности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.
Обеспечить
уровень
образования,
соответствующий
современным требованиям:
 развивать самостоятельность мышления, способность к
саморазвитию и самообразованию;
 обеспечить условия, учитывающие индивидуальноличностные особенности обучающегося;
 создать творческую атмосферу в ОУ путем организации
системы факультативов, элективных курсов, кружков,
спортивных секций, платных образовательных услуг;
 формировать позитивную мотивацию обучающихся к
учебной деятельности;
 продолжить работу по организации и становлению
профильного обучения в школе;
 совершенствование системы оценки образовательных
результатов обучающихся посредством использования
технологии «Портфолио».
Формировать творчески работающий коллектив педагогов:
 совершенствовать работу методических объединений;
 организовать изучение, внедрение и совершенствование
технологий и методик диагностики качества образования;
 организовать публикацию творческих и научных работ
педагогов;
 вести
систематическую
работу
по
повышения
квалификации педагогических работников школы.
Совершенствовать
организацию
учебно-воспитательного
процесса:
 совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на
основе интеграции;
 развивать дифференциацию обучения, технологию
проблемного обучения;
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
 внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии,
формирующие ключевые компетенции.
Формировать физически здоровую личность:
 не допускать перегрузок обучающихся в учебных
ситуациях;
 организовать рабочий день обучающегося с учетом
санитарно-гигиенических
норм
и
возрастных
особенностей учащегося;
 разработать и реализовать программу «Здоровье»;
 обеспечить
социально-педагогические
отношения,
сохраняющие физическое, психическое и социальное
здоровье обучающихся.
Высокий уровень личностных результатов для каждого
учащегося (готовность и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки, социальные компетенции,
сформированные основы гражданской идентичности);
Высокий уровень метапредметных результатов (освоенные
обучающимися универсальные учебные действия, ключевые
компетентности и метапредметные понятия) за счет увеличения
доли учащихся, вовлеченных в исследовательскую деятельность
и обязательного участия в творческой, проектной деятельности
всех школьников, а также высокий уровень проектных,
исследовательских,
творческих,
ИКТ
компетентностей
обучающихся;
Высокий уровень предметных результатов (опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современней научной
картины мира) за счет устойчивого достижения качества
обученности.
Содержание
стр.
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………....................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения……………………………………………………………………..
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты…………………
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий………………………………
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся …………………………….
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности…….....................
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом………………………………..
1.2.3.5. Русский язык………………………………………………........................................
1.2.3.6. Литература…………………………………………………………………………..
1.2.3.7. Татарский язык………………………………………………………………………
1.2.3.8. Татарская литература……………………………………………………………….
1.2.3.9. Иностранный язык (английский язык)………..…………………………………...
1.2.3.10. История России. Всеобщая история………………………………………………
1.2.3.11. Обществознание……………………………………………………………………
1.2.3.12. География…………………………………………………………………………..
1.2.3.13. Математика. Алгебра. Геометрия……………………………………....................
1.2.3.14. Информатика……………………………………………………………………….
1.2.3.15. Физика………………………………………………………………………………
1.2.3.16. Биология…………………………………………………………………………….
1.2.3.17. Химия……………………………………………………………………………….
1.2.3.18. Изобразительное искусство……………………………………………………….
1.2.3.19. Музыка……………………………………………………………………………..
1.2.3.20. Технология………………………………………………………………………….
1.2.3.21. Физическая культура………………………………………………………………
1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………..
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов……………………………………..
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов……………………...................
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов…………………………...................
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений…….
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию……………………………………………………………
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения……………….
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования…………………………………………………………………………..
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения…………………………………………………………………….
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Русский язык………………………………………………………………………………….
Литература…………………………………………………………………………………….
Татарский язык……………………………………………………………………………….
Татарская литература………………………………………………………………………...
Иностранный язык (английский язык)………… ………………………………...................
История России. Всеобщая история……………………………………………...................
Обществознание……………………………………………………………………………..
6
8
10
11
15
18
19
21
26
28
29
31
34
37
42
45
49
51
54
56
59
61
62
65
66
70
71
72
76
77
77
78
78
84
85
91
113
116
120
126
153
География………………………………………………………………………….................
Математика. Алгебра. Геометрия…………………………………………………………
Информатика………………………………………………………………………………….
Физика…………………………………………………………………………………………
Биология……………………………………………………………………………………..
Химия………………………………………………………………………………………….
Изобразительное искусство………………………………………………………………….
Музыка………………………………………………………………………………………..
Технология……………………………………………………………………………………
Физическая культура ………………………………………………………………………..
Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………………….
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся………………..................
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся………………………….
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………
2.3.4. Основное
содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся………………………………………………………………………………….
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися…………………………….
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами…………….
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся………………………………………………………………………………….
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………..................
2.3.9. Деятельность
образовательного
учреждения
в
области
непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся…………..................
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся…………...
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся……………………………………
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………
2.4. Программа коррекционной работы …………………………………………………
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования………………………………………
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………………..
3.3. План внеурочный деятельности…………………………………………………………
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………………...
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………..
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………………....
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………….
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………..
3.4.6. Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования…..
158
164
170
172
173
179
180
182
185
191
195
196
196
198
199
200
203
207
208
210
212
213
217
218
219
225
228
230
231
237
243
246
248
250
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»декабря 2010г. №1897),
примерной основной образовательной программы основного общего образования с
учётом анализа образовательных запросов участников образовательного процесса школы.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования. ООП ООО
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
МБОУ «Каратунская средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов» Апастовского муниципального района Республики
Татарстан, как тип образовательного учреждения, дающий универсальное образование,
позволяет вести целенаправленную работу по развитию личности, предоставляет
наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием,
учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и обладающих необходимыми
способностями.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности серии РТ № 001932,
регистрационный № 3411 от 09.02.2012г. Срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации - регистрационный номер № 0573 от
8 декабря 2010 года. Свидетельство действительно по 8 декабря 2015 года.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования в школе - обеспечение выполнения требований Стандарта.
Основные задачи:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования
для всех обучающихся школы через достижение планируемых результатов
обучения всеми обучающимися;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие школы с социальными партнёрами;
 развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их
профессиональных склонностей через систему дополнительного образования
и
учреждений дополнительного образования, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальных практик и проб;
 организация
научно-технического
творчества,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности обучающихся и их участие в интеллектуальных и
творческих соревнованиях;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии комфортной
образовательной среды, школьного уклада;
 участие обучающихся в процессе познания и преобразования окружающей
социальной среды для приобретения реального социального опыта;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа адресована:
Обучающимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия.
Педагогическим работникам:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП ООО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
Государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимися качественного образования в
соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
 воспитание личности обучающегося, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей обучающихся;
 воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МБОУ «Каратунская средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов» Апастовского муниципального района Республики
Татарстан создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа школы формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, на ступени
основной школы
к единству мотивационно – смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которых осуществляется в форме
учебного исследования. Формирование новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению перспективных
жизненных планов;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к практико – ориентированной, от лекционнолабораторной к исследовательской.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов образования всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательным процессом школы с его возможностями для
развития детей и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система
планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Личностные, метапредметные
и предметные результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий стандартных алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково – символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся
более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст
и т. п.;
3. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций (принятие решений в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.);
4. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества (совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат);
5. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации (создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.);
6. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок (выражение ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки);
9. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся,
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования. Оценка достижения этой группы результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют эффективность образовательной
деятельности школы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Достижение
планируемых результатов этого блока осуществляется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (в том
числе в форме Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления результатов требует от учителя использования
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования реализуются:
 четыре
междисциплинарные
учебные
программы
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ – компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
 учебные программы по всем учебным предметам инвариантного и вариативного
компонентов базового учебного плана основной школы - «Русский язык»,
«Литература», «Татарский язык», «Татарская литература», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.2.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности;
 основ социальных компетенций;
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности в выбору направления
профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение работать в группе.
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативных
компетентностей.
 развитию речевой деятельности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и под темы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык.
Речь и речевое общение.
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность.
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования; передавать содержание аудиотекста в соответствии
с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение.
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических,
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме
из различных источников,
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение.
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо.
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст.
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка.
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке.
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика.
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование.
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология.
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология.
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис.
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура.
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература.
Устное народное творчество.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.3.7. Татарский язык (татар теле).
Түбәндәге күнекмәләргә өйрәнә:




татар графикасы үзенчәлекләрен, татар алфавитын белү;
татар теленең авазларын һәм хәрефләрен, аларның әйтелеш һәм язылыш
үзенчәлекләрен аңлау;
сүзләрне иҗекләргә бүлү, сүз басымын билгеләү;
сүзнең мәгънәле кисәкләрен аера белү;















өйрәнелгән сүз төркемнәрен бер-берсеннән аера һәм аларның үзенчәлекләрен
аңлата белү;
сүзтезмә һәм җөмләне аеру, җөмләнең әйтү максаты буенча төрләрен аеру;
җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен аеру;
авазларга, сүзләрнең мәгънәле кисәкләренә, сүз төркемнәренә һәм җөмләгә
өйрәнгән күләмдә характеристика бирү;
бирелгән җөмләләрне аңлап һәм дөрес итеп укый белү;
35-40 сүздән торган 9-11 җөмләле текстны дөрес итеп күчереп язу;
фонетик, лексик, грамматик биремле күнегүләрне башкару;
укылган (тыңланган) текстка карата сораулар куя белү, текст эчтәлеге буенча
сорауларга җавап бирә алу;
зур булмаган текстның эчтәлеген сөйләү;
диалогик һәм монологик формада аралашу күнекмәләрнә ия булу;
төрле төрдәге диктант, изложение, сочинение язу;
көндәлек аралашуга бәйле татар сөйләм этикеты формаларын дөрес куллану;
татар теленең орфоэпик нормалары нигезендә аралаша алу;
тел чараларының төрле жанрдагы әсәрләрдә кулланылу үзенчәлекләрен күрә белү;
татар һәм рус телләренең уртак һәм аермалы якларын күрә белү, сөйләм
барышында ике тел чараларын бутамау;
Түбәндәге күнекмәләрне үзләштерүгә мөмкинлек ала:








сузык һәм тартык авазлар арасындагы аерманы аңлату; о, ы, ә, я, ю, е, ё, в, к, г
хәрефләре белдергән авазларга аңлатма бирү; ул хәрефләрне һәм ь, ъ хәрефләренең
язылышын аңлату; сузык һәм тартык авазларга хас булган фонетик законнар
күзәтелгән сүзләрне дөрес әйтү һәм язу;
өйрәнелгән темаларга бәйле рәвештә сүзләргә фонетик һәм лексик анализ ясау,
аларга төзелеше һәм ясалышы ягыннан характеристика бирү; гади җөмләләргә
синтаксик анализ ясау; бирелгән үрнәкләргә нигезләнеп, гади һәм кушма җөмләләр
төзи белү;
бирелгән таныш сүзләрнең мәгънәләрен аңлату; башлангыч сыйныфта
өйрәнгәннәрне истә тотып, өйрәнелгән орфограммаларны табу; җөмләдәге
сүзләрнең язылышын аңлату, җөмлә ахырында һәм кушма җөмләдә тиешле тыныш
билгеләрен кую;
татар теленең үз сүзләрен һәм алынма сүзләрне аеру, мәгънәләрен аңлау; төрле
сүзлекләрдән файдалана белү; фрезеологик әйтелмәләрнең мәгънәләрен аңлау;
сүзләрнең мәгънәле кисәкләрен табу һәм аларга аңлатма бирү, аларны шартлы
билгеләр белән күрсәтү; ясалышы ягыннан төрләрен билгеләү;
текстның темасын һәм төп фикерен аңлау, гади план төзеп, эчтәлеген сөйләү;
сочинение һәм изложение язу; телдән һәм язма сөйләмдә фикерләрне тәэсирлерәк
итеп белдерү өчен, синонимнарны файдалана белү;
эш кәгазьләре төрләреннән хат, мәкалә, белешмә яза белү.
татар теленнән алган белемне башка фәннәрне үзләштерүдә файдалана белү.
Русскоязычная группа.
Түбәндәге күнекмәләргә өйрәнә:



Укучыларда татар теленә хөрмәт һәм аны ярату, рухи кыйммәт һәм кешелек
дөньясының аралашу, белем алу чарасы буларак аңлы караш тәрбияләү;
укучыларның сөйләү һәм фикерләү сәләтен үстерү, аларны татар әдәби телен
тормышның төрле өлкәләрендә ирекле куллана алырлык шәхесләр итеп
тәрбияләү;
дөрес сөйләм эшчәнлегенең үзара аңлашу чарасы икәнен белдерү;









татар теле, аның төзелеше, кулланылышы турында мәгълүмат бирү, татар әдәби
теленең төп нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллау, аларны
тиешенчә куллана белү, сүз байлыгын арттыру, сөйләмдә кулланыла торган
грамматик чараларны төрлеләндерү;
Тел күренешләрен танып белергә, чагыштырырга, гомумиләштерергә
күнектерү.
Алган белемнәрне җанлы аралашу шартларында кулланырга өйрәтү.
Укучыларның
орфографик,
пунктацион
грамоталылык
дәрәҗәсен
камилләштерү.
Телне өйрәнгәндә үзләштергән белем һәм күнекмәләрне сөйләмдә дөрес
куллана белү;
Өйрәтү характерындагы язма эшләрне башкару методикасын өйрәтү;
Язма эшләрне башкарганда, тормышта очраган төрле күренешләргә, кешеләр
арасындагы мөнәсәбәтләргә, әдәби тексттагы геройларга карата мөнәсәбәтен
белдерергә өйрәтү;
Халкыбызның милли һәм рухи ядкарьләренә карата патриотик, башка
халыкларның милли һәм рухи байлыгына толерантлык рухында тәрбияләү;
Укучыны үз сөйләмен һәм башка кеше сөйләмен бәяли белергә өйрәтү.
1.2.3.8. Татарская литература (Әдэбият).
Түбәндәге күнекмәләргә өйрәнә:























Язучыларның тормыш һәм иҗат юлларының төп фактларын истә калдыру;
Әдәби текстны уку, укыган буенча план төзү;
Геройларга характеристика бирү;
Укыганга үзеңнең мөнәсәбәтеңне белдерү, әсәрне (өзекне) сәнгатьле итеп уку;
Әкиятләр һәм аларның төрләрен аера белү;
Уңай герой, лирик герой төшенчәләрен аера белү;
Әдәби әсәрләрдән сурәтләү чараларын таба белү;
Тәкъдим ителгән эпик, лирик һәм драматик әсәрләрне уку һәм аларга үз
мөнәсәбәтең, бәяң булу;
Сайлап алган әсәрнең (кыскача, тулы, аерым бүлекләрнең) эчтәлеген сөйли белү;
Әдәби әсәрнең төрләрен (хикәяләп язылган әсәр, шигырь,пьеса) аера алу;
Теләсә кайсы язучының тормыш юлын, иҗатын сөйләү;
Әдәби әсәрнең төрен, жанрын исбатлау;
Әдәби әсәрнең темасын, төп фикер- идеясен билгеләү;
Әдәби әсәр героена характеристика бирү;
Эпик әсәсрнең бер өлешен образлы сөйләү, цитаталар китерү;
Әсәрнең сәнгать күренеше икәнлеген аңлата белү;
Бер яки берничә әсәр геройларын чагыштырып, уртак һәм үзенчәлекле якларын
табу;
Төрле әсәрләрнең проблемаларын яки темаларын чагыштыру, үзенчәлекләрен
билгеләү;
Әдәби әсәрнең әһәмиятен, кыйммәтен, үзенчәлекләрен дәлилле итеп аңлата,
исбатлый белү;
Әдәби әсәрне чор белән бәйләп характерлау, чорның уңай сыйфатларын, төп
кыйммәтләрен таба белү;
Әсәрдә сюжет элементларын аера, композициясен, тел- сурәтләү чараларын
күрсәтә, аңлата белү;
Түбәндәге күнекмәләрне үзләштерүгә мөмкинлек ала:
Автор фикерен һәм әсәргә үз мөнәсәбәтең, фикереңне аңлату;
Автор сөйләмен һәм персонажлар телен анализлау;

Татар һәм башка халык халыкларның әдәбиятларында бер төрдәге темага язылган
әсәрләрне чагыштыру, милли үзенчәлекләрен ачыклау.
 Өстәмә укыган әсәргә, спектакль яки фильмга бәяләмә бирү;
 Ирекле темага сочинение язу,сүз сәнгатенең образлы табигате;өйрәнгән
әдәби әсәрнең эчтәлеге;
 Классик әдипләрнең тормыш һәм иҗат юлларының төп фактлары;
 Өйрәнгән әдәби-теоретик төшенчәләр;
 Әдәби текстны кабул итү һәм анализлау;
 Әдәби текстның мәгьнәви өлешләрен аерып чыгару, укыган буенча
тезислар һәм план төзү;
 Әдәби әсәрнең төрен һәм жанрын ачыклау;
 Укыган әсәрнең темасын, проблемасын, идеясен билгеләү;
 Геройларга характеристика бирү;
 Сюжет, композиция үзенчәлекләрен, махсус сурәтләү чараларының ролен ачу;
 Әдәби әсәрдәге эпизодларны һәм геройларны чагыштыру;
 Автор позициясен ачыклау;
 Укыганга үзенең мөнәсәбәтеңне белдерү;
 Әсәрне (өзекне) сәнгатьле итеп уку;
 Кабатлап сөйләүнең төрләреннән файдалану;
 Өйрәнелгән әсәргә бәйле телдән һәм язмача фикерләрне белдерү;
 Укыган әсәр буенча фикер алышуда катнашу, фикерләреңне дәлилли белү;
 Укыган әсәрләргә бәяләмә (отзыв) язу;
 Татар әдәби теленең нормарына нигезләнеп, кирәкле темага телдән һәм язмача
бәйләнешле текст төзү;
 Эстетик зәвыкка туры килә торган әдәби әсәрләрне сайлау һәм аларны бәяләү;
 Аерым автор, аның әсәре, гомумән әдәбият турында кирәкле мәгьлүматны белешмә
әдәбият, вакытлы матбугат, интернет чаралары һ.б. аша эзләү.
Русскоязычная группа.
Тыңлап аңлау
Түбәндәге күнекмәләргә өйрәнә:
 Төрле төрдәге тыңлап аңлау күнегүләрен үти белү;
 Сүзләрне, җөмләләрне аңлап тәрҗемә итә белү; тәкъдим ителгән текстны тыңлап,
эчтәлеге буенча сорау бирә, сорауларга җавап бирә белү;
Түбәндәге күнекмәләрне үзләштерүгә мөмкинлек ала:
 Зур булмаган аутентив яки адаптацияләнгән
әдәби әсәрләрдән өзекләрне,
информацион характердагы текстларны, газета-журналлардан мәкаләләрне тыңлап
аңлап, эчтәлеге буенча фикереңне әйтә, аралашуга чыга белү;
 Сыйныфташларыңның сөйләмен тыңлап аңлау һәм аларга үз фикереңне аңлата
белү, алар белән әңгәмә кору, әңгәмәдә катнаша белү.
Диалогик сөйләм
Түбәндәге күнекмәләргә өйрәнә:
 Сорау, җавап, килеш(мә)ү, шикләнү һәм башка репликаларны дөрес кулланып,
әңгәмә кору, сөйләшә белү;
 Аралашуда катнаша, аны туктата һәм яңадан башлый белү;
 Парда, төркемдә сөйләшү барышында үз фикереңне аңлата, раслый, дәлилли белү,
ситуация аңлашылмаганда, сорау биреп, сөйләм барышын ачыклый белү;
Монологик сөйләм
Түбәндәге күнекмәләрне үзләштерүгә мөмкинлек ала:
 Программада тәкъдим ителгән темалар буенча тиешле эзлеклелектә текст төзи һәм
аның эчтәлеген сөйли белү;








Конкрет ситуациягә үз карашыңны, төрле вакыйгалар, яңалыкларны хәбәр итә
белү;
Монологик сөйләмдә кереш, эндәш сүзләрне кулланып, орфоэпик һәм грамматик
нормаларны саклап, үз фикереңне төгәл җиткерә белү;
Өйрәнгән текстны үз сүзләрең белән сөйләп бирә белү;
Өйрәнгән шигырьләрне яттан сәнгатьле сөйли белү.
Уку
Түбәндәге күнекмәләргә өйрәнә:
Программада тәкъдим ителгән текстларны, татар теленең әйтелеш нормаларын
саклап, сәнгатьле һәм аңлап уку;
Текстның эчтәлегенә нигезләнеп, контекст буенча яңа сүзләрнең мәгънәсен аңлый
белү;
Таныш булмаган текстны эчтән укып, аның төп фикерен таба белү;
Таныш булмаган сүзләрнең, төзелмәләрнең тәрҗемәсен сүзлектән таба белү.
1.2.3.9. Иностранный язык (английский язык).
Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография.
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
сравнивать
и
анализировать
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признаками;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II
— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.10. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира.
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков.
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.11. Обществознание.
Человек в социальном измерении.
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение.
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества.
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём.
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе.
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства.
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики.
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях.
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений.
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества.
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни.
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе.
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.3.12. География.
Источники географической информации.
Выпускник научится:
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек.
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли.
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны.
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России.
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России.
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России.
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России.
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России.
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире.
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.13. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа.
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки.
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по
записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения.
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса.
Уравнения.
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства.
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции.
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности.
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых
n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика.
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность.
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика.
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия.
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин.
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты.
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы.
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.14. Информатика.
Информация и способы её представления.
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры.
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов.
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве.
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.15. Физика.
Механические явления.
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления.
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления.
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления.
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии.
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба
при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.16. Биология.
Живые организмы.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности.
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.3.17. Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества.
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций.
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ.
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества проявлять
окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.18. Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества.
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ.
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства.
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино.
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.3.19. Музыка.
Музыка как вид искусства.
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музыцированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.3.20. Технология.
Индустриальные технологии.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника.
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома.
Кулинария.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии.
Технологии растениеводства.
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или
на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии животноводства.
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
• понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой
продукции и значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление,
разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции: доение,
стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные с
получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на
школьной мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое количество
кормов и др.);
оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую
среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать простейший технологический процесс и объём производства
продукции животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме
на основе потребностей семьи или школы;
• составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы
кормления, определять необходимое количество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём селе,
формулировать на её основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать
и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
1.2.3.21. Физическая культура.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.22.Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности.
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни.
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе основного общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки
проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и
оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем разделе в
образовательной
программе
образовательного
учреждения.
Используемый
образовательным учреждением инструментарий для стартовой диагностики и итоговой
оценки (пп. 2—5) приводится в Приложении к образовательной программе
образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Результаты мониторинговых
исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных
результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений приводятся в отдельном пособии.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения
о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные
требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
приобреопорой на помощь руководителя
проблему и находить пути её решения;
тение знаний ставить проблему и находить пути её продемонстрировано свободное владение
и решение
решения; продемонстрирована
логическими операциями, навыками
проблем
способность приобретать новые
критического мышления, умение
знания и/или осваивать новые
самостоятельно мыслить;
способы действий, достигать более
продемонстрирована способность на этой
глубокого понимания изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Знание
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное владение
предмета
содержания выполненной работы. В
предметом проектной деятельности.
работе и в ответах на вопросы по
Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
РегуляПродемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
тивные
определения темы и планирования
последовательно реализована,
действия
работы.
своевременно пройдены все необходимые
Работа доведена до конца и этапы обсуждения и представления.
представлена комиссии; некоторые Контроль и коррекция осуществлялись
этапы выполнялись под контролем и самостоятельно
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
КоммуПродемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
никация
оформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли выражены
подготовки простой презентации.
ясно, логично, последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для
иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется
приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия
и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения
школьников
учиться,
дальнейшее
развитие
способности
к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это
придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема;
• ситуация-иллюстрация;
• ситуация-оценка;
• ситуация-тренинг.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе примерной основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и
родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии
со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
на ступени основного общего образования.
2.1.1. Русский язык.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе,
их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических
понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Русский язык.
5 класс.
Язык и общение Роль языка в жизни человека и общества. Язык и речь. Речевое
общение. Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Виды речи (устная и
письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Речевая ситуация и ее компоненты
(место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его
разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Роль языка в жизни общества. Основные
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Текст. Текст как продукт речевой деятельности. Формальносмысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея;
главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Специфика
художественного текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение,
аудирование, письмо, чтение). Овладение различными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных
высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и
ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Русский язык – язык
русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
НРК: Роль родного языка в жизни человека.
Состав слова. Орфограмма. Правописание согласных. Звуки и буквы.
Части речи. НРК: Составление связных текстов разных стилей на темы:
«Родная школа», «Родной край».
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура
речи.
Синтаксис.
Пунктуация.
Словосочетание. Предложение. Члены предложения. Виды предложений. Синтаксический
и пунктационный разбор предложения. Простые и сложные предложения. Прямая речь.
Диалог. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. НРК: Диалог. Стихи Г.Тукая
«Фатима и соловей», «Дождь и солнце». НРК: Р.р. Письмо другу (семье, соседу,
ветерану). Пунктуационный анализ предложения.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Фонетика. Звуки
и буквы. Графика. Алфавит. Орфоэпические нормы. Звуки речи. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая
транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Связь
фонетики с графикой и орфографией. Интонация, ее функции. Основные элементы
интонации. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Лексика. Культура речи. Слово как единица языка. Лексическое и
грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм
русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность
нормы. Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка. Основные лингвистические словари. Работа
со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты. НРК: Р.р. Сжатое
изложение по тексту Ф.Хусни «Вредная тыква».
Морфемика. Орфография. Культура речи. Состав слова. Морфема как
минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень,
приставка,
суффикс,
окончание.
Нулевая
морфема.
Словообразующие
и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Морфемный анализ слова. Морфемы в
русском языке. Изменение и образование слов. Классификация морфем. Правописание Ъ
и Ь. Правописание гласных и согласных. Орфографический анализ слова. НРК: Р.р.
Выборочное изложение по тексту А.Файзи «В лес за орехами».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Морфологический
разбор имени существительного. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные. Род, число, склонение, падеж имен
существительных. НРК: Р.р. Изложение с элементами сочинения по тексту Г.Галеева
«Летом в нашем дворе» (или сочинение «А у нас во дворе…»).
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных
в падежных окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени
прилагательного.
НРК: Р.р. Изложение с творческим заданием по тексту А.Гиязова «Мать-и-мачеха» (с
элементами описания).
Глагол. Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды
глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Время глагола. Спряжение глаголов.
Морфологический разбор глагола. Употребление времен.
Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация.
6 класс.
Речь. Речевая деятельность. Общение. Лексика. Культура речи. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения. Русский язык как развивающееся явление. Формы
функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Диалоги
разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Основные
жанры научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад,
дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной
речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая
помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их
признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова. Понятие об этимологии.
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Текст. Текст как продукт речевой
деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность
текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой
деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Овладение различными видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Русский язык –
язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
НРК: Тюркские заимствования.
Фразеология. Культура речи. Культура речи и ее основные аспекты:
нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические
обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные
фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь. Умение определять по толковому словарю, из какого языка
заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным
словам. Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
фразеологизмов. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый
пересказ исходного текста. НРК: Крылатые выражения в татарской литературе.
Словообразование. Орфография. Культура речи. Способы образования слов
(морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы,
Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ
слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Основные способы
образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) –
приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; осново- и
словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и
словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор- - -гар-, -кос- - -кас-.
Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на
согласные. Правописание соединительных гласных о и е. Орфографический анализ слова.
Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в
прошедшем времени. Описание помещения, структура этого текста, языковые
особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный
пересказ исходного текста. НРК: Р.р. Описание помещения. Интерьер татарской избы.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное. Склонение существительных на –мя. Несклоняемые
существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен
существительных. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик;
буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в
суффиксе –чик (-щик). Умение правильно образовывать формы косвенных падежей
существительных на –мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные,
согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с
существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.). Умение определять
значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и
уменьшительно-ласкательное). Различные сферы употребления устной публичной речи.
НРК: Р.р. Профессии нашего края.
Имя прилагательное. Качественные, относительные и притяжательные
прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения.
Словообразование имен прилагательных. Не с именами прилагательными. Буквы о и е
после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в
суффиксах –ан-(-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме
суффиксов –к- и –ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Умение
правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное
ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах
прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества). Умение
употреблять в речи прилагательные в переносном значении. Описание природы,
структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся
вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание
пейзажа по картине. Публичное выступление о произведении народного промысла. НРК:
Р.р. Описание природы нашего края.
Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен
числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных. Склонение
количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в
середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
порядковых числительных. Умение употреблять числительные для обозначения дат,
правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании
с существительными. Умение выражать приблизительное количество с помощью
сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять,
километров десять). Публичное выступление – призыв, его структура, языковые
особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом. НРК: Р.р. Наш район в
цифрах.
Местоимение. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в
предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль
местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных
местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений.
Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после
приставки кое-. Не в неопределенных местоимениях. Умение правильно использовать
местоимения как средство связи предложений и частей текста. Рассказ по воображению,
по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов. Рассуждение
как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
НРК: Р.р. По страницам районной газеты «Звезда».
Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном
наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые
глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование
глаголов. Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -ева ть) и –ыва(ть), -ива(ть).
Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную
форму (инфинитив) в значении разных наклонений. Рассказ на основе услышанного, его
строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его
героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
НРК: Р.р. Татарские народные игры.
7 класс.
Русский язык как развивающееся явление.
Речь. Речевая деятельность. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Основные
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Диалоги разного характера
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Речевой этикет. Овладение
лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального общения. Основные жанры научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление,
тезисы,
доклад,
дискуссия,
реферат,
статья,
рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме). Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость
бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
НРК: Высказывания русских и татарских мыслителей о языке.
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Текст. Текст как продукт речевой
деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность
текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой
деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Овладение различными видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Русский язык –
язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические,
пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики,
орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Морфология. Орфография. Культура речи. Культура речи и ее основные
аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры
речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Орфографический анализ слова. Различные точки зрения на место причастия и
деепричастия в системе частей речи.
Причастие. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая
роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не
с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий.
Описание внешности человека. НРК: Р.р. Описание окрестностей п.г.т. Апастово. НРК:
Р.р. Подпись к домашней фотографии.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у
деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями.
Рассказ по картине. НРК: Р.р. Рассказ о футбольной команде нашей школы.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль.
Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в
суффиксах наречий. Описание действий как вид текста. НРК: Р.р. Сочинение-описание
«Первый снег в нашем крае». НРК: Р.р. Репортаж о школьном субботнике.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий.
Синтаксическая роль. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или
природы.
Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль
предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах. Рассказ от
своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
НРК: Художники нашего района.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и
подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и
раздельное написания союзов. Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые
особенности.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц.
Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ,
их правописание.
Рассказ по данному сюжету. НРК: Р.р. Весна в нашем крае.
Междометие. Звукоподражательные слова. Междометие как часть речи.
Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в
междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак
при междометиях.
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту
тему.
8 класс.
Русский
язык в современном мире. Основные
Речь. Речевая деятельность.
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры научного
стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат,
статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме). Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и
письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Диалоги разного характера
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Речевой этикет. Овладение
лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального общения. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Текст. Текст как продукт речевой
деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность
текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой
деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Овладение различными видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Русский язык –
язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
Функции русского языка в современном мире. Русский язык в современном
мире. НРК: Беседа о связи русского языка с родным татарским.
Синтаксис, пунктуация, культура речи. Культура речи и ее основные аспекты:
нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Основные
синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Пунктуационный анализ предложения.
Словосочетание. Связь слов в словосочетании; согласование, управление,
примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(глагольные, именные, наречные).
НРК: Беседа о талантливых людях нашего поселка.
Простое предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение. Умение выделять с помощью логического
ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать
предложения. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его
языковые особенности. НРК: Описание памятника архитектуры п.г.т. Апастово.
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение
пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности. НРК:
Беседа о достопримечательностях п.г.т. Апастово.
Второстепенные члены предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Умение использовать в речи
согласованные и несогласованные определения как синонимы. Характеристика человека
как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности. НРК: Ю.Гвоздев
«Язык есть исповедь народа» - беседа о значении родного и русского языка в общении.
НРК: Рассказ о тружениках нашего края.
Простые односоставные предложения. Группы односоставных предложений.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не
определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и
двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места. Рассказ на свободную тему.
Неполное предложение. Понятие о неполных предложениях. Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении. НРК: Р.р. Диалог «Телефонный
разговор».
Простое осложненное предложение. Простое осложненное предложение.
Способы осложнения предложения.
Однородные члены предложения. Однородные члены предложения, связанные
союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при
однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера). НРК: Р.р. «Памятники нашего поселка».
Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Обособленные
определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как
вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Пунктуация. Знаки
препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и
их
синтаксические
синонимы.
Ораторская
речь,
ее
особенности.
НРК: Связный текст на тему «Семейная реликвия». Газинур Гафиятуллин и его подвиг
(по книге «Мой край родной»).
Обращение. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при
обращениях. Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Интонация, ее функции.
Основные элементы интонации. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Вводные и вставные конструкции. Вводные слова. Вводные предложения.
Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания
при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки
препинания. Текстообразующая роль вводных слов и междометий. Умение интонационно
правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями,
междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми;
употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Чужая речь. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи.
Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. Умение выделять в
произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
НРК: Цитирование материалов из районной газеты «Звезда».
9 класс.
Международное значение русского языка. Речь. Речевая деятельность
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог –
обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Основные жанры научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме). НРК: Высказывания русских и татарских мыслителей о языке.
Татарские афоризмы о чистоте языка.
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей. Текст. Текст как продукт
речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная
информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ
текста. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Овладение
различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Информационная
переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем,
текстов иных жанров. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные
виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность
нормы. Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка. Русский язык – язык русской
художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные
лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Сложные предложения. Союзные сложные предложения.
Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного
предложения. Пунктуационный анализ предложения.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.). Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Сложносочиненные предложения. Сложносочиненное предложение и его
особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными,
противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных
предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
Рецензия
на
литературное
произведение,
спектакль,
кинофильм.
НРК: Обсуждение и анализ статей из районной газеты «Звезда».
Сложноподчиненные предложения. Сложноподчиненное предложение и его
особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство
связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания
между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные
речевые
сферы
применения
сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в
них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая
роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с
обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на
лингвистическую
тему.
Деловые
документы
(автобиография,
заявление).
НРК: Р.р. Сжатое изложение по тексту из сборника «Мой край родной» (из раздела
«Старина
седая»).
НРК: Р.р. Сжатое изложение по тексту из сборника «Мой край родной» (из раздела
«Храним о них воспоминанья»).
Бессоюзные сложные предложения. Бессоюзное сложное предложение и его
особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая
роль.
Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему. НРК: Р.р.
Сжатое изложение по тексту из сборника «Мой край родной» (раздел «С любовью к
природе»).
Сложные предложения с различными видами связи. Различные виды сложных
предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них.
Сочетание знаков препинания.
Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему. НРК: Р.р. Сжатое
изложение по тексту из сборника «Мой край родной» (раздел «Они сражались за
Родину»).
Общие сведения о языке. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся
явление. Языковые контакты русского языка. Русский язык — первоэлемент великой
русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота,
выразительность русского языка. Русский язык как национальный язык русского народа,
государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка
среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык
среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы.
Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
2.1.2. Литература.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры
через приобщение к чтению художественной литературы;

на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла
литературных произведений;

на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;

на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;

на формирование потребности и способности выражения себя
в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как
о художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
 формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения
в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен
попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
5 класс.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому.
Устное народное творчество.
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности
в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.
Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки —
повторение). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое
содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. «Царевна-лягушка». Народная мораль
в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное
неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества
своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М.Горький). Иванцаревич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки.
Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной
сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул
волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван-крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и
защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
НРК: Турнир знатоков сказки (по татарским народным сказкам).
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление
представлений).
Постоянные
эпитеты.
Гипербола
(начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное
представление). Сравнение.
Древнерусская литература.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на
Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Литература XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
Русская литература XIX века.
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор). Иван Андреевич
Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков
— грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д., «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Поучительный
характер басен. Своеобразие языка басен И.А.Крылова. Теория литературы. Басня
(развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом
языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. «Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные
представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зелёный…».
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —собирательная картина сюжетов, образов и
событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка XIX века.
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Павел Петрович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения.)
Соединение сказочно – фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный
юмор, красочность и яркость языка.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера
на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. «Ночь
перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов
героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности). Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной
жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства —
короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. «Есть
женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический
образ русской женщины. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа.
Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. Теория литературы. Эпитет
(развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в
эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного
героя — символ немого протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой
(развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы,
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет
(начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей
(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
НРК: О братьях наших меньших (по рассказу В.Таркаева «Найда»).
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как верея охот летних бурь…», «Есть в осени
первоначальной…», Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь
в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В.
Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся). НРК: Человек и природа в рассказах А.Хасанова «Слезы во сне»,
«Благословение».
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Литература XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и
этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли,
душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для
внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни
главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и
бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного
города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.
Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела».
Взаимопонимание — основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет (развитие
представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало
творческого пути). Стихотворения, «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми
ставнями…» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа
России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина.
Русская литературная сказка XX века.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.«Тёплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки. Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма
как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности). «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к
природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение
героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных
ситуаций.
НРК: История одного приключения по рассказу татарской писательницы Лябибы
Ихсановой «Семь дней под землей».
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле…».
Стихотворные произведения о войне.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете», А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста». Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема
произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин.
«Алёнушка», Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
НРК: Татарские поэты 20 века о Родине и о родной природе (Рустем Мингалимов,
Шаукат Галлиев).
Литература народов России
М.Карим. Стихотворения. Г.Тукай. Стихотворения. НРК: Ф.Амирхан. Рассказы для
детей.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Зарубежная литература.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мёд».
Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество,
находчивость,
несгибаемость
перед
жизненными
обстоятельствами).
Гимн
неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева».
Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке
Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том
и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх —
умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
6 класс.
Введение.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к
герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного
творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность.
Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность
загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Русская летопись.
Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма,
ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Литература XVIII века.
И. И. Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над
ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Русская литература XIX века.
Иван Андреевич Крылов.
Краткий рассказ
о писателе-баснописце.
Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о
равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» —
пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и
Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям
истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в
композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И.
Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа
(волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга
(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный
прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства.
Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести,
независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское
отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное
послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека
с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация
(начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг».
Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их
духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы
в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и
несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных
деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны
коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет
коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне
тропинку завесила…», «Опять незримые усилья…», «Еще майская ночь», «Учись у них —
у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики
и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной
лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная
дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции
стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических
картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость
писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его
униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности
языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь
героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль
художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А. Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях
о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
НРК: Волшебство весны в рассказе Гарафи Хасанова «Дубрава».
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
Русская литература XX века.
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой
гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе.
Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна),
особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя. (развитие представлений). Герой –
повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки
французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика
произведения. НРК: Проблемы милосердия в рассказе С.Б.Радзиевой «Джумбо».
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой»
лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из
ценных качеств человека.
НРК: Сказка становится былью (по сказке А.Тимергалина «Чудесный камень
Шангерея»).
Родная природа в русской поэзии XX века.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали…», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».
НРК: Н.М.Ибрагимов «Во поле березонька стояла».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных
произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,
правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним
незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Литература народов России.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
НРК: Детство Г.Тукая в
автобиографической повести «Что я помню о себе». Стихотворения: «Родная деревня»,
«Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям,
своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из
отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. Стихотворения: «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил
для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы,
символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех
пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Зарубежная литература.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея – борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссея – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей.
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема
ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.
Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение
к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон
Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о
феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз.
Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение
дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет
и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как
философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям.
Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
(Для внеклассного чтения). НРК: Рустем Кутуй. Рассказ «Нихаль».
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 класс.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
Устное народное тверчество.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления).
Афористические жанры фольклора (развитие представлений). Былины. «Вольга и Микула
Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа,
прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное
служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства
— основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для
внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины.
Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного
чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа,
его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских
эпических песен. (Для внеклассного чтения).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в
искусстве (начальные представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость
и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
Древнерусская литература.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные
представления). «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование
традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Русская литература XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол её
Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своём
стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
Русская литература XIX века.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава»
(«Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»),
«Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства
любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение
к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис Годунов» (сцена в
Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог
Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений. Истина
как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. «Станционный
смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика.
Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его
положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста.
Трагическое и гуманистическое в повести.
НРК: «А. С. Пушкин. Жизненный и творческий путь. А.С.Пушкин в Казани».
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за
правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.
Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций
народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное
с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную…») —
готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм
и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение
родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности
рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин,
отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за
судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные
представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады
«Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита
эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего
самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести…». «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из
повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и
взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных
поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
НРК: Л. Н. Толстой. Повесть “Детство”. Казанский период в жизни писателя.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов.
Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как
средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
(Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край…», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и
выражение авторского настроения, миросозерцания.
НРК: «Край ты мой родимый». Стихотворения татарских поэтов о родной природе».
Русская литература XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей
в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти».
Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения).
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический
характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое,
здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).
Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль»
(«Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
НРК: А. М. Горький. Повесть “Детство”. Казанский период в жизни писателя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли
поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство
сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос
произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный
герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.
Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость
и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в
доме…». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения
и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор).
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова
и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
НРК: «Великая Отечественная война в стихотворениях татарских поэтов».
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут
лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»),
«Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против
равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения
детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и
городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор).
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни…».
Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко.
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов 20 века
А.Вертинский. «Доченьки»; И.Гофф. «Русское поле»; Б.Окуджава «По смоленской
дороге…». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Литература народов России.
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни.
Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского
расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности
художественной образности дагестанского поэта.
Зарубежная литература.
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления
народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии
Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя
любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как
выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной
победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественно литературе (развитие представлений).
8 класс.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение
жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…»,
«Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
НРК: Исторические и лирические народные песни - татарские народные песни, связь
татарского и русского УНТ.
Древнерусская литература.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий —
главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и
купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
Литература XVIII века.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены).
Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как
средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Литература XIX века.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Краткий рассказ о писателе. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра в
стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе.
Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак
Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения
русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения —
зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню
чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к
творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба
как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и
поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более
точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном
произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание.
Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А.Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде
А.С..Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Гринёв — жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.
Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.
Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в
романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и в «Истории Пугачёва».
НРК: А.С.Пушкин «Капитанская дочка » - краткое пребывание А.С.Пушкина в Казани с
целью пополнения сведений о Пугачеве.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». «Мцыри» как
романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для
монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности
композиции поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы
монастыря и окружающей природы, смысл противопоставления. Портрет и речь героя как
средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
НРК: М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе – воздействие поэзии Лермонтова
на Г.Тукая.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к
истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со
злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора
— высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены,
своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как
общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой
и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном
произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист
русской литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный
на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира
на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как
средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе. «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие
между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении
дворянства и народа.
НРК: Л.Н.Толстой «После бала» - жизнь и деятельность Л.Н.Толстого в Казани. Случай,
который произошел с братом Л.Н.Толстого в Казани, нашел свое отражение в рассказе
«После бала».
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы.
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И.
Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется
цветами…».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие
представлений).
Русская литература XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме
Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально — биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических
событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического
повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для
самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине. Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI.
Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
НРК: Стихи и песни о Великой Отечественной войне – М.Джалиль «Моабитская
тетрадь», Ф.Карим «Клятва».
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;
Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов. «По
вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без
России…» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.
Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских
поэтов.
Зарубежная литература.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная
вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
НРК: У. Шекспир «Ромео и Джульетта» - сопоставление с пьесой Н. Файзи
«Галиябану», К.Тинчурина «Угасшие звезды».
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения. Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не
блещет новизной…». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с
чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира
на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман.
Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая
«домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
9 класс.
Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.
Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Древнерусская литература.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы
Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово»
Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской
образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».
НРК: Великий шедевр мировой литературы – «Сказание о Йусуфе» Кул Гали.
НРК: Помнить – значит жить (татарский народный эпос «Идегей»).
Литература XVIII века.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием
величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор). «Властителям и
судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
«Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Державина.
НРК: Г.Р.Державин. Казанский период жизни писателя.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза»,
стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в
повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру
героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Русская литература XIX века.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море».
Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности
поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной
фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру
в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы.
Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразия конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер,
предшественник «странного человека» в литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретно – историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе
Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики
пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и
Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский
роман в зеркале критики (прижизненная критика: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери».
Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных
позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и
доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и
«ундина». Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике
В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и
грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи —
значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и
настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть,
приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического
героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России.
Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией»
Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие
произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику
Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие
о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование,
дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы
(развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть
чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представления о жанровых особенностях
рассказа.
Русская литература XX века.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из
русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических
произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия»
и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы. (Развитие представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
НРК: «О земном и небесном». Урок-презентация поэтического наследия Рустема Кутуя.
Традиции И.Бунина в поэзии Р.Кутуя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.
Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
НРК: Общечеловеческие ценности в автобиографической повести М. Девятаева «Побег
из ада».
Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века.
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. Ветер принёс издалёка...», «О,
весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и
предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное
чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ
Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», Край ты мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы
сжаты, рощи голы», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…».
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный
прием. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы
могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский
о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий…»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая
нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в
природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте
человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг
«Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер
войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви,
о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать…»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…», «Быть знаменитым
некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах
о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние
строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
НРК: Военная лирика Ф.Карима.
Песни и романсы на стихи поэтов XIX — XX веков.
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою…»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил
вас — и всё .», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего
не скажу…», А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», К. М. Симонов. «Жди меня,
и я вернусь…», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический
жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания,
мысли, настроения человека.
Литература народов России.
НРК: Г.Тукай. Слово о поэте. Лиризм стихотворений поэта, использование
традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и
других русских поэтов. Стихотворения из цикла «О, эта любовь!»
Зарубежная литература.
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль
о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным
высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные
дела) и мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом
поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных
сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены
первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст).
Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося
века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет».
Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных
сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог
Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.
Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его
развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа
сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм
любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни
и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный
образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
2.1.3. Татарский язык (для татарских школ).
5 класс.
Тел –халыкларның иң әһәмиятле аралашу чарасы.
Морфология һәм орфография. Сүз төркемнәре турында гомуми төшенчә. Исем.
Алмашлык. Сан. Сыйфат. Фигыль. Рәвеш. Зат алмашлыгы белән белдерелгән
аныкланмыш, аның янында тыныш билгеләре. Синтаксис, пунктуация. Җөмлә гади һәм
кушма. Җөмлә төрләре. Җөмләнең баш кисәкләре. Җөмләнең иярчен кисәкләре. Ия, хәбәр.
Аергыч. Тәмамлык. Хәл-4 сәгать.
Фонетика һәм орфоэпия. Фонетика һәм орфоэпия турында төшенчә. Сөйләм
органнары.Авазларның ясалышы. Сөйләм органнары. Сузыклар һәм тартыклар. Сузык
авазлар. Аларның саны. [о] [о], [е] [е], [ы] [ы] авазлары. Дифтонг. Сингармонизм законы.
Аның төрләре. Тартык авазлар. Тартык авазлар таблицасын төзү. [к] [г] ,[къ] [гъ]
тартыклары. [һ] [х] тартыклары, [н] [ң] тартыклары [w] [в] тартыклары. Сөйләмдә
тартыкларның үзгәрүе. Иҗек һәм басым. Интонация. Сүзләрнең язылышыы һәм әйтелеше
туры килгән һәм туры килмәгән очраклар. Сүзләрнең юлдан-юлга күчерү. Логик басым.
Интонация төрләре. Фонетик анализ ясау.
Графика, орфография. Алфавит. Сузык һәм тартык аваз хәрефләре. О,ө,ы,э,е
хәрефләренең дөрес язылышы. Е,ё,ю,я-хәрефләрнең дөрес язылышы. Тартык аваз
хәрефләре. Ч,җ,в хәрефләрен дөрес язу. [Къ] һәм [гъ] авазларының дөрес язылышы.
Җ,й,х,һ.н,ң хәрефләренең дөрес язылышы. ь һәм ъ хәрефләренең дөрес язылышы.
Лексика һәм сөйләм культурасы. Татар теленең сүз байлыгы. Бер һәм күп
мәгънәле сүзләр. Сүзләрнең туры һәм күчерелмә мәгънәләре. Омонимнар. Синонимнар.
Антонимнар. Фразеологик әйтелмәләр. Татар теленең сүзлек составы. Алынма сүзләр.
Диалекталь сүзләр. Гомумхалык сүзләре. Сүзлекләр, алардан файдалану. Аңлатмалы
сүзлекләр. Тәрҗемәи сүзлекләр. Орфографик сүзлекләр. Сүз төзелеше турында төшенчә
Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Тамыр һәм кушымча. Сүз ясагыч һәм мөнәсәбәт белдерүче
кушымчалар. Кушымчаларның ялгану тәртибе. Модальлек һәм бәйләгеч кушымчалар.
Тамыр һәм нигез. Сүз төзелешен тикшерү тәртибе. Сүзләргә сүз ясагыч кушымча ялгау.
(Кушма сүзләр. Парлы сүзләр. Тезмә сүзләр). Сүзләрнең аваз составын үзгәртү. Сүзләрнең
мәгнәсен үзгәртү. Сүз төзелешен тикшерә белү. Сүзләрнең ясалыш ысуллары ягыннан
төрләрен аеру. Логик басым. Интонация төрләре. Фонетик анализ ясау. Татар теленең
кулланылыш дәрәҗәсе ягыннан сүзлек составы.Тарихи сүзләр һәм архаизмнар. Атамалар.
Нелогизмнар.
6 класс.
Татар әдәби теле. Туган телем- өзми торган изге гөлем- әңгәмә. Җөмләнең баш
һәм иярчен кисәкләре.
Ясалышы ягыннан сүз төрләре. Сүз төркемнәре.
Морфология . Сүз төркемнәре турында гомуми мәгълүмат.
Исем. Мөстәкыйль сүз төркеме. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.Исемнәрнең
килеш белән төрләнеше. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Тартымлы исемнәрнең
килеш белән төрләнеше. Тартым һәм килеш кушымчаларын куллануда стилистик
төрлелек. Исемнәрнең ясалышы. Синоним һәм антоним исемнәр.
Фигыль. Фигыль турында төшенчә. Фигыльнең башлангыч формасы.
Фигыльләрнең барлык-юклык төре. Фигыльләрнең зат-сан белән төрләнеше. Фигыль
юнәлешләре. Юнәлешләрне дөрес куллану. Фигыль төркемчәләре. Боерык фигыль.
Аның мәгънәсе. Зат-сан белән төрләнеше. Хикәя фигыль.Хәзерге заман хикәя фигыль.
Үткән заман хикәя фигыль. Аларның ясалышы. Киләчәк заман хикәя фигыль. Шарт
фигыль. Мәгънәсе,ясалышы. Җөмләдә кулланышы. Затланышсыз фигыль формалары.
Сыйфат фигыль. Сыйфат фигыльнең заман формалалары. Хәл фигыль. Төрләре. Исем
фигыль. Исемгә әйләнүе. Инфинитив. Аның дөрес язылышы. Ярдәмче фигыльләр.
Аларның кулланышы. Мөстәкыйль фигыльләр. Фигыльләрнең ясалыш ягыннан төрләре.
Фигыльләрнең җөмләдә кулланышы. Фигыльләрне гомумиләштереп кабатлау.
Сыйфат. Грамматик мәгънәсе, морфологик,синтаксик билгеләре. Сыйфат
дәрәҗәләре. Сыйфатларның ясалышы һәм язылышы. Синоним һәм антоним сыйфатлар.
Сыйфатларның исемләшүе. Җөмләдә кулланышы. Морфологик анализ.
Сан. Сан турында төшенчә. Сан төркемчәләре. Микъдар
сан. Тәртип
саны.Мәгънәсе. Бүлем саны.Мәгънәсе. Җыю һәм чама саннары. Ясалышы ягыннан сан
төрләре. Җөмләдә кулланышы.
Рәвеш. Рәвеш турында төшенчә. Җөмләдә кулланышы. Рәвешләрнең ясалыш
ягыннан төрләре. Рәвеш төркемчәләре:саф рәвешләр. Вакыт һәм урын рәвешләре.
Охшату-чагыштыру рәвешләре. Күләм-чама рәвешләре .Сәбәп- максат рәвешләре. Рәвеш
дәрәҗәләре..
Алмашлык. Алмашлык турында гомуми төшенчә. Алмашлык төркемчәләре. Зат
алмашлыклары. Күрсәтү алмашлыклары. Билгеләү алмашлыклары. Сорау алмашлыклары.
Юклык алмашлыклары. Билгесезлек алмашлыклары. Тартым алмашлыклары.
Алмашлыкларның җөмләдә кулланышы. Аларга морфологик анализ.
Аваз ияртемнәре турында мәгълүмат. Хәбәрлек сүзләр турында гомуми
төшенчә. Бәйлек турында төшенчә. Бәйлек сүзләр. Бәйлек һәм бәйлек сүзләрне практик
куллану.
Теркәгечтурында гомуми төшенчә. Теркәгеч төркемчәләре. Теркәгечләрнең дөрес
язылышы. Теркәгечләрне җөмләдә куллану күнегүләре.
Кисәкчәтурында гомуми төшенчә. Кисәкчәләрнең төркемчәләре. Дөрес язылышы.
Модаль сүзләр. Ымлыклар.
7 класс.
Сүз ясалышы һәм морфология. Синтаксис. Синтаксиска кереш.Синтаксик
берәмлекләр. Сөйләмдә сүзләр бәйләнеше.Тезүле һәм ияртүле бәйләнеш. Сүзтезмә.
Сүзтезмәнең төзелеше.
Синтагма. Җөмлә турында төшенчә. Әйтү максаты ягыннан җөмлә төрләре
(хикәя,сорау,боеру җөмләләр). Тойгылы җөмләләр. Раслау һәм инкяр,тулы һәм ким
җөмләләр. Бер һәм ике составлы җөмләләр турында гомуми төшенчә.Җыйнак һәм
җәенке,гади һәм кушма җөмләләр.
Җөмләнең баш кисәкләре. Ия. Иянең төрләре.Хәбәр. Хәбәрнең төрләре.Ия белән
хәбәрнең бәйләнеше.Ия белән хәбәр арасында сызык кую очраклары. Җөмләнең иярчен
кисәкләре. Аергыч турында гомуми төшенчә.Аерымланган хәлләр турында төшенчә.
Аныклагычлар турында төшенчә. Аныклагычларның аерымлануы. Аныклагычлар янында
тыныш билгеләре.
Җөмләнең модаль кисәкләре. Җөмләдә сүз тәртибе. Логик басым. Җөмләләрнең
тиңдәш кисәкләре. Тулы һәм ким җөмләләр. Бер составлы җөмләләр. Ымлыклар һәм аваз
ияртемнәр янында тыныш билгеләре.
8 класс.
Тел һәм тел гыйлеме. Гади җөмлә төрләре. Җөмләләргә җөмлә кисәкләре
ягыннан анализ ясау.
Туры һәм кыек сөйләм турында төшенчә. Туры сөйләмнең өч очрагы. Туры
сөйләм янында тыныш билгеләре. Туры сөйләмне кыек сөйләмгә әйләндерү. Диалог һәм
монолог. Диалогтагы репликаларның язмада бирелеше. Монологтагы репликаларның
язмада бирелеше. Тыныш билгеләре . Монологик сөйләмдә туры сөйләмне кыек
сөйләмгә әйләндерү. Туры сөйләмле җөмләгә синтаксик анализ ясау.
Кушма җөмлә турында гомуми төшенчә. Тезмә кушма җөмләләр. Теркәгечле
тезмә кушма җөмләләр. Бәйләүче чаралар,тыныш билгеләре. Теркәгечсез тезмә кушма
җөмләләр. Бәйләүче чаралар,тыныш билгеләре. Тезмә кушма җөмләләргә синтаксик
анализ ясау.
Иярченле кушма җөмлә турында төшенчә. Иярчен ия һәм иярчен хәбәр
җөмләләр. Иярчен тәмамлык һәм иярчен аергыч җөмләләр. Иярчен вакыт һәм иярчен
урын җөмләләр. Иярчен рәвеш һәм иярчен күләм җөмләләр. Иярчен сәбәп һәмиярчен
максат җөмләләр. Иярчен шарт һәм иярчен кире җөмләләр. Иярчен аныклагыч җөмләле
кушма җөмлә. Иярченле кушма җөмләләрне кабатлау.
Катлаулы төзелмәләр. Бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре. Күп иярченле
катлаулы кушма җөмлә. Тиңдәш иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә. Тиңдәш
түгел иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә. Бәйләүче чаралар,тыныш билгеләре.
Бер-бер артлы иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә. Бәйләүче чаралар,тыныш
билгеләре. Берничә төр иярүле күп иярченле кушма җөмлә. Бәйләүче чаралар,тыныш
билгеләре. Катнаш кушма җөмлә компонентларын үзара бәйләүче чаралар. Тыныш
билгеләре.
9 класс.
Фонетика. Лексикология. Морфология. Сүз ясалышы. Сүз төркемнәре,
аларның җөмлә төзүдәге әһәмияте. Сүз төзелеше.
Синтаксик берәмлекләр һәм тыныш билгеләре. Гади җөмлә синтаксисы.
Кушма җөмлә төрләре. Җөмләләр арасында тезүле һәм ияртүле бәйләнеш: тезмә һәм
иярченле кушма җөмләләр; теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләрдә тыныш
билгеләре; аналитик һәм синтетик иярчен җөмләле кушма җөмләләр, тыныш билгеләре.
Стилистика һәм сөйләм культурасы.
Әдәби тел һәм аның стильләре.
Сөйләмдә синонимнарны куллану. Грамматик синонимнар һәм аларның төрләре:
морфологик һәм синтаксик синонимнар. Морфологик синонимнарны сөйләмдә куллану
үзенчәлекләре.Синтаксик синонимнарның үз эчендәге төрләре.Аналитик һәм синтетик
иярчен җөмләләр синонимлыгы. Тезмә кушма җөмләләрне синонимик куллану.6сәг.
Синтаксик калькалар һәм аларны сөйләмдә кулану. Сөйләм культурасы һәм аның
нигезләре. Сөйләмгә куела торган таләпләр:1) сөйләм төгәл булсын, 2) сөйләм аңлаешлы
булсын, 3)сөйләм саф булсын, 4) сөйләм җыйнак булсын, 5) сөйләм аһәңле булсын.
Тел турында гомуми мәгълүмат. Телнең иҗтимагый әһәмияте. Тел үсеше
турында гомуми мәгълүмат. Милли татар әдәби теле формалашу. Хәзерге татар әдәби
теленең үсеш үзенчәлекләре. Ике теллелек. “Татарстан халыклары телләре турында”
Татарстан Законы.
Тел гыйлеменең әһәмиятле төп бүлекләре.
Татарский язык (для русскоязычных детей).
5 класс.
Морфология һәм орфография. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Боерык
фигыль. Хәзерге заман фигыленең төрләнеше. Өстендә, астында, янында, артында,
алдында формаларын кабатлау. Сан. Сан төркемчәләре. Үткән заман хикәя фигыль.
Инфинитив. Теләк белдерә торган аналитик фигыль. Инфинитив+ булыша структурасын
куллану. Өчен бәйлегенең җөмлә оештырудагы роле һәм урнашу урыны. Кереш сүзләрне
сөйләмдә куллану. Хәзеге заман фигыленең төрләнеше. Җөмләдә сүз тәртибе. Сыйфат
дәрәҗәләре. Мин. Син. Ул алмашлыкларының килеш белән төрләнеше. –ныкы, –неке
кушымчалы исемнәр. Хикәя, боеру, сорау җөмләләрдә сүз тәртибе үзенчәлекләрен рус
теле белән чагыштырып өйрәтү
6 класс.
Исемнәрнең тартым белән, тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Исем
ясагыч кушымчалар. Сүз мәгънәсе. Сүзлекләр. Фигыль. Билгесез үткән заман хикәя
фигыль. Үтенү, белдерү фигыль формалары (фигыльнең йөкләтү юнәлеше). Үтенү,
белдерү фигыль формалары (фигыльнең йөкләтү юнәлеше). Булып бәйлек сүзе. Шарт
фигыль. Барлык-юклык формасы. Шарт фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Сүзләргә
аффикслар ялгану тәртибе. Билгесез үткән заман хикәя фигыль. Билгесез үткән заман
хикәя фигыль. Фигыльләрнең мәгънәләре. Сыйфат фигыль. Әйтү максаты ягыннан җөмлә
төрләре. Юнәлеш килешен тәлап итүче бәйлек: -га + ка. Килешләр. Фигыльнең барлыкюклык формалары. Җөмләнең баш кисәкләре. Барыйм әле, эшлим инде фигыль
формалары Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Теләк белдерү төзелмәсе: барасым килә.
Исем. Исемгә кушымчалар ялгау. Шарт фигыль Кереш сүзләр.
7 класс.
Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Хәл фигыль. Җөмләнең баш кисәкләре.
Сүзләргә кушымчалар ялгау тәртибе. Билгеләү алмашлыклары. Сан. Алынма сүзләр.
Иярчен кисәкләр. Аергыч. Иярчен кисәкләр. Тәмамлык. Аныклагыч. Сыйфат фигыль.
Исем фигыльнең килеш белән төрләнеше. Хәл. Билгеле һәм билгесез үткән заман хикәя
фигыль. Теләк фигыль. Теркәгечләр. Исемнәр ясалышы. Тәмамланмаган үткән заман
хикәя фигыль. Теләк фигыль. Сүз ясагыч кушымчалар (-даш,-дәш). Бәйлек һәм бәйлек
сүзләр. Шарт фигыль
8 класс.
Хикәя фигыльнең хәзерге эаман формасы. Хәл фигыль, аның ясалышы. Тезмә
фигыль. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Билгеле киләчәк
заман хикәя фигыль. Шарт фигыль, аның зат-сан белән төрләнеше. Җөмләнең баш һәм
иярчен кисәкләре. Бәйлекләр, бәйлек сүзләр. Юклык, билгеләү алмашлыклары. п, -ып/-еп
формалы хәл фигыльләрнең юклык формасы. Исем фигыль, аның килешләр белән
төрләнеше. лы/-ле кушымчасы белән ясалган сыйфатлар. Әйтү максаты буенча җөмлә
төрләре. Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. Бер составлы җөмләләр. Билгеле үтәүчеле,
билгесез үтәүчеле, гомуми үтәүчеле, үтәүчесез җөмлә төрләре. Рәвеш, аның сораулары.
Сыйфат фигыль, аның заман формалары. Хәбәрлек сүзләр. Алмашлыклар.Ымлыклар
9 класс.
Кушма җөмлә төрләре. Тезмә кушма җөмлә. Теркәгечләр. Иярченле кушма җөмлә.
Иярченле кушма җөмлә төрләре. Аналитик иярчен җөмлә. Синтетик иярчен җөмлә.
Тезмә һәм иярченле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләрен дөрес кую һәм аларны тиешле
интонация белән әйтү күнекмәләре булдыру. Сөйләмнең иң зур берәмлеге-текст.
2.1.4. Татарская литература (для татарских школ).
5 класс.
Халык авыз иҗаты. Халыкның милли, рухи мәдәният хәзинәсе буларак халык
иҗаты. Аның сәнгать төрләре формалашуга йогынтысы. Халык иҗатының бер төре
буларак халык авыз иҗаты. Аның әсәрләрендә гомумкешелек хыяллары, идеалларының
чагылуы. Халык авыз иҗатының матур әдәбият белән бәйләнешләре: уртаклыгы һәм
үзенчәлекле аермалары. Халык авыз иҗатының төп жанрлары, жанр сыйфатлары.
“Таңбатыр”әкияте. Уку,анализлау. “Үги кыз” әкияте. Герой холкында гаделлек.
“Әтәч белән төлке”. “Ай белән кояш” әкиятләре. “Алтын алмалар” әкияте. “Кол һәм
алпавыт” әкияте. Көнкүреш әкиятләренең тәрбияви көче. “Кол һәм алпавыт” әкияте.
Көнкүреш әкиятләренең тәрбияви көче. Мәзәкләр уку. “Былтыргы А”,”Кичке аштан
соң”,”Ишәк өстендә”,”Улы һәм атасы”, “Нужа бабай”, “Аягын күтәрә торган ат”.
Г.Тукайның тәрҗемәи хәле Г.Тукай“Исемдә калганнар” уку,анализлау. “Исемдә
калганнар”да шагыйрь балачагының хатирәләре,бирелеше. Биография, автобиография
турында төшенчә. Г.Тукай
“Шүрәле”, “Пар ат” поэмалары. Абдулла Алишның
тормышы,иҗаты.
Абдулла
Алиш
“Сертотмас
үрдәк”,
“Нечкәбил”,”Койрыклар”әкиятләрендәге тәрбия. Ф.Әмирханның тормышы,иҗаты.
Ф.Әмирханның “Нәҗип” хикәясе; Хикәянең сюжеты. Нәҗип кичерешләренең бирелеше.
Г.Ибраһимовның тәрҗемәи хәле,иҗат биографиясе. Г.Ибраһимовның “Алмачуар”
хикәясе. Һади Такташның тормыш юлы,иҗаты. Һади Такташ “Ак чәчәкләр”. Һ.Такташ
“Урман”. Һ.Такташ “Караборынның дусты”. Әйдүк белән Караборын образлары. Әмирхан
Еникинең тормышы. Ә.Еники “Курай.”Курай һәм курайчы образы. Ә.Еники “Бала”
Солдатның эчке дөньясының бирелеше. Гадел Кутуйның тормыш юлы. Г.Кутуй “Сагыну
–лирик герой кичерешләрендә”, “Туган ил” образы лирик герой; Туган ил төшенчәсе.
Г.Кутуй “Рөстәм маҗаралары”. Муса Җәлилнең тормыш юлы,иҗаты. ”Җырларым”
шигыре, “Ана бәйрәме”. М.Җәлил “Кызыл ромашка”. Ф.Кәримнең тормышы,иҗаты.
Ф.Кәрим “Үлем уены”, “Сибәли дә сибәли”,”Кыр казы”. Мостай Кәримнең тормышы,
иҗаты. М.Кәрим “Озын-озак балачак”. Ш.Галиевның тормышы,иҗаты. Ш.Галиевның
балалар өчен язган шигырьләрен уку. Г.Сабитовның тәрҗемәи хәле. “Ярсулы яз” хикәясен
уку. Н.Исәнбәтнең тәрҗемәи хәле-1”Хуҗа Насретдин“комедиясе
6 класс.
Халык авыз иҗаты. Практик дәрес. Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Образлар
системасы. әдәби алымнар, тел-сурәтләү чаралары. Матур әдәбият һәм башка сәнгать
төрләре арасында образ иҗат итү үзенчәлеге. Мифлар .
Каюм Насыйри . “Әбүгалисина”. Галимҗан Ибраһимов. “Алмачуар ”. Г.Рәхим. “Яз
әкиятләре ”. Дәрдемәнд. “Видагъ ”. “Каләмгә хитаб ”. С.Рәмиев. “Уку ”. “Авыл ”.
Г.Камалның «Беренче театр» комедиясе. Көлке ситуациягә корылган вакый- га.
Әсәрнең төп һәм ярдәмче геройлары. Хикәяләү һәм шигъри сөйләмнән аермалы буларак,
әсәр теленең диалог һәм монологларга корылган булуы.
Габдулла Тукай. “Исемдә калганнар ”. Татар әдәбиятында беренче автобиографик
әсәр булуы, язылу тарихы. Тукайның кешеләргә, үз язмышына, яшәгән чорына
мөнәсәбәте чагылу. Тормыш юлының иҗаты белән аерылгысыз бәйләнеше.
Һади Такташның “Урман”,“Пи-би-бип”,”Болай гади җыр гына” шигырьләрендә лирик
герой, образлар системасы, сурәтләү чаралары.
Ибраһим Гази. “Кояш артыннан киткән тургай ”.
Р.Батулланың “Имче ”.“Көчек ”. “Чагыр” хикәяләре. Тукайның балачагы турында
автор уйланмалары, күзаллавы.
Фәнис Яруллин. “Ак төнбоек”. Роберт Миңнуллин . “Энекәш кирәк миңа!”. “Әни
мин көчек күрдем”. “Шундый минем туган ягым”. “Кайтыйк ла үзебезгә!”. Муса Җәлил.
“Сандугач һәм чишмә”. Илдар Юзеев. “Бакчачы турында баллада”. “Йолдыз кашка
турында баллада”. Әхмәт Фәйзи. “Тукай”.
Лиро-эпик жанр – баллада. Образлар системасы: табигать, тереклек, кеше
образларының эстетик мәгънәләре, роле. Кискен каршылыкка, уйланмалылыкка корылган
булу, вакыйгалар хәрәкәте һәм конфликтның үзенчәлекле чишелеше. Символ һәм
аллегория алымнары.
Лирик жанрлар: пейзаж лирикасы; табигать образлары. Әдәби алымнар: кабатлау,
янәшәлек, каршы кую, Тел–стиль чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм
троплар). Тезмә сөйләм үзенчәлекләре.
7 класс.
Сәнгать төре буларак әдәбият. Халык авыз иҗаты. Тарихи дастан буларак
«Идегәй» дастаны. ХХ гасыр башы әдәбияты. Г.Тукайның тормыш юлы һәм иҗатына
кыскача күзәтү.«Милләтә», “Милли моңнар”, “Өзелгән өмид”, “Шагыйрь”, “Театр”
шигырьләре. Н.Думавиның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Яшь ана»
хикәясе. Ш.Камалның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.«Акчарлаклар» повесте
(өзекләр). 1920-1930 еллар әдәбияты. Такташның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача
күзәтү. “Мокамай” поэмасы. Г.Исхакыйның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.
«Җан Баевич» комедиясе. Г.Ибраһимовның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.
“Кызыл чәчәкләр” повесте. Чор әдәбияты. ХХ гасырның икенче яртысында татар
әдәбияты. С.Хәкимнең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.«Әнкәй», «Бу кырлар,
бу үзәннәрдә...» шигырьләре.
Ә.Еникинең тормыш юлы кыскача күзәтү. «Әйтелмәгән васыять» хикәясе.
тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Әни килде» драмасы.
Г. Сабитовның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Тәүге соклану»,
“Ярсулы яз” хикәяләре.
М.Мәһдиевнең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Без кырык беренче ел
балалары» повесте.
М.Галиевнең тормыш юлына кыскача күзәтү. “Уйна әле” хикәясе.
Г.Гыйльмановның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Язмышның туган
көне» хикәясе.
З.Хәкимнең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Сәер кыз» драмасы.
Р.Харисның тормыш юлына кыскача күзәтү. «Сабантуй» поэмасы.
Р. Фәйзуллинның тормыш юлына кыскача күзәтү. “Биеклек”, “Туган тел турында
бер шигырь” әсәрләре.
8 класс.
Сүз сәнгате буларак әдәбият. Урта гасыр әдәбияты. Казан ханлыгы чоры.
Мөхәммәдьяр “Нәсыйхә т” шигыре. XIX гасыр әдәбияты. Чорга кыскача тарихи күзәтү.
Муса Акъегетзадәнең «Хисаметдин менла» повесте. XX гасыр башы әдәбияты.
М.Гафуриның «Нәсыйхәт» шигыре.
Габдулла Тукайның “Тәәссер”, “Ана догасы”, “Таян Аллага”, “Нәсыйхәт”
шигырьләре.
Шәриф Камалның тормышы һәм иҗаты. «Буранда» хикәясе. Фатих Әмирханның
тормышы һәм иҗатын искә төшерү. “Бер хәрабәдә” хикәясе.
Фәтхи Бурнашның тормышы һәм иҗаты. «Таһир-Зөһрә» трагедиясе. 20 – 30 нчы
еллар әдәбияты.
Һади Такташның «Алсу» поэмасы. Гадел Кутуйның «Тапшырылмаган хатлар»
повесте.
Кәрим Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасы. Бөек Ватан сугышы чоры
әдәбияты.
Фатих Кәрим иҗаты. “Сибәли дә сибәли” “Теләк", “Бездә яздыр”, “Газиз әнкәй”
шигырьләре.
Муса Җәлил иҗаты. “Тик булса иде ирек”, “Соңгы җыр”, “Серле йомгак”
шигырьләре; “Сандугач һәм чишмә” балладасы 60-80 нче еллар әдәбияты.
Гомәр Бәшировның тормыш юлы, иҗаты турында мәгълүмат бирү. «Туган ягым –
яшел бишек» автобиографик повесте.
Аяз Гыйләҗевнеӊ тормыш юлы, иҗаты турында мәгълүмат бирү. “Язгы кәрваннар”
повесте.
Миргазиян Юнысның тормыш юлы, иҗаты турында мәгълүмат бирү.
Миргазиян Юныс “Шәмдәлләрдә генә утлар яна” повесте. Равил Фәйзуллинның
«Җаныңның ваклыгын сылтама заманга…», «Аккошлар», «Мин сиңа йомшак таң
җиле…»“Вакыт”, “Якты моң”, һәм кыска шигырьләре.
Туфан Миңнуллинның тормыш юлы турында мәгълүмат бирү. «Әлдермештән
Әлмәндәр» моңсу комедиясе.
Фәнис Яруллинның тормышы, иҗаты турында мәгълүмат бирү. «Җилкәннәр
җилдә сынала» повесте.
Мөдәррис Әгъләмовның «Каеннар булсаң иде», «Учак урыннары» шигырьләре.
9 класс.
Әдәбият теориясе. Матур әдәбиятның милли үзенчәлеге турында төшенчә бирү.
Гомумтөрки әдәбият. Уйгур язулы истәлекләр.(М.Кашгарый, Й.Баласагунлы, Ә.Йүгнәки,
Ә.Ясәви, С Бакырганый).
Болгар чоры тарихы һәм мәдәнияте.
Кол Гали. “Кыйссаи Йосыф” поэмасы. Алтын Урда чоры тарихына һәм
мәдәниятенә күзәтү.
Сәиф Сараи. “Гөлестан бит – төрки”, “Сөһәйл вә Гөлдерсен” дастаны.
Котбның”Хөсрәү вә Ширин”әсәре. Казан ханлыгында әдәбиятның үсеше.
Казан ханлыгы чоры әдәбиятының аерым вәкилләре.
Мөхәммәдьяр
Бине
Мәхмүд.“Төхфәи
мәрдан”
һәм
“Нуры
содур”
поэмалары,”Нәсыйхәт”шигыре. VII йөзгә күзәтү. “Дәфтәре Чыңгызнамә”, “Гайсә углы
Амәт”, “Җәмигъ әт – тәварих” әсәрләре.
Мәүла Колый. Тәрҗемаи хәле, иҗаты. “Хикмәтләре”,”Юмартлык бу күңелне рушан
кылыр...”. XVIII йөз чоры тарихына һәм мәдәниятенә күзәтү.
Габдерәхим Утыз Имәни. Урта гасырлар татар әдәбиятында жанрлар төрлелеге.
Мәдхия һәм мәрсияләр.
XIX гасырдагы татар әдәбиятына кыскача бәяләмә-кереш.Казан университеты һәм
татар укымышлылары.Ә.Каргалый, Һ.Салихов, Ш.Зәки иҗатларына гомуми күзәтү.
Габделҗәббар Кандалый иҗатының туплану һәм өйрәнелү дәрәҗәсе. Әдәбият
теориясе.Шигырь үлчәмнәре. XIX йөзнең икенче яртысындагы әдәбиятка гомуми күзәтү.
Мәгърифәтчеләрдән Ш.Мәрҗани, Х.Фәезханов эшчәнлеге һәм иҗатлары турында
кыскача мәгълүмат бирү. Каюм Насыйри иҗатының халыкчанлыгы.
Муса Акъегет.Тормыш юлы һәи иҗаты. “Хисаметдин менла” романы.
Риза Фәхертдинов. Иҗади эшчәнлеге. “Әсма , яки Гамәл вә җәза” романы.
Заһир Бигиев. Әдипнең тормыш юлы һәм иҗаты. ”Өлүф яки гүзәл кыз Хәдичә”
романы. Акмулла – чичән шагыйрь. Иҗатының әһәмияте. Жанр формалашу. Г.Ильяси,
Ф.Халиди,М.Әказаный әсәрләре.
Төрекчә һәм русчадан тәрҗемәләр.Ф.Халиди “Рәдде бичара кыз”.
Татарская литература (для русскоязычных детей).
5 класс.
Ф.Яруллин “Сез иң гүзәл кеше икәнсез”шигыре. Г.Тукай “Туган тел”. И.Юзеев
“Без”. Х.Туфан “Киек казлар”. Дәрдмәнд “Уку”. Х.Шабанов “Китап”. Г.Тукай“Суанасы”.
Р.Миңнуллин. Г.Әхтәмова“Дәрестә”. Мәзәкләр. М.Җәлил “Җырларым”. Л.Лерон “Хәерле
иртә!”. Б.Рәхмәт “Белдем!Белдем!”. М.Газизов “Ботка”. Әсәдуллин “Рәсим турында
хикәя”. Ю.Ермолаев “Ике пирожный”. “Тавык,Тычкан.Көртлек” әкияте. Л.Лерон
“Супермалай”. Г.Рәхимнең “Ялкау малай” шигыре. М.Гафури “Сарыкны кем ашаган?”.
Г.Тукай “Кәҗә белән сарык”. Г.Тукай “Кызыклы шәкерт”. Мәкальләр,әйтемнәр.
Ә.Бикчәнтәева “Тәмле сүз”. Ф.Кәрим “Сөйләр сүзләр бик күп алар”. Ә Еники “Кем
җырлады?.
“Ак
калач”
уен.
Д.Аппакова.
Тизәйткечләр.
Сынамышлар..
Мәкальләр,әйтемнәр. Татар халык әкияте “Куркак юлдаш”. Н.Мадьяров «Инде
мактанмас». Һ.Такташ “Мокамай”. В.Осеева “Зәңгәр яфраклар”. З.Әхмәровның “Әләкче
хикәясе.
Ш.Галиевның
“Мин”
шигыре.
К.Тинчурин
“Сүнгән
йолдызлар”.
Мәкальләр,әйтемнәр.
Х.Гарданов “Акыллы Карабай”. Г.Ибраһимов “Алмачуар”.
Җ.Дәрзаман “Физкультура». Мәкальләр,әйтемнәр. Г.Кутуй “Сагыну”. Г.Тукай “Туган
авыл”. Х.Туфан “Илдә ниләр бар икән”. Ә.Еники “Туган туфрак”. Г.Бәшировның “Безнең
Татарстан”хикәясе. Р.Миңнуллинның “Туган тел” шигыре.. Ш.Галиев “Кем нәрсә ярата?”
әкияте. Татар халык җырлары. Татар халкының милли йолалары,уеннары. А.Нуриева “Юл
бир!”. А.Алиш әкиятләре “Сертотмас үрдәк”,”Нечкәбил”. М.Җәлил “Чәчәкләр”
6 класс.
Тәрҗемановның иҗаты. К.Насыйри-энциклопедист. Г.Зәйнашева. М.Латыйфуллин.
“Гатаның хатасы” (әкият-пьеса). А.Алиш иҗаты. Ф.Яруллин. “Әхмәт” хикәясе. Д..
Аппакова—балалар язучысы. “Сөяк саплы пәке” хикәясе. Ш.Галиев “Авторучка тапкан
малай”. Г.Камал исемендәге Академия театры. Композитор С.Сәйдәшевның биографиясе.
М.Җәлил биографиясе. “Суык бабай” шигыре. Г.К.Нуруллина- Мәхмүтова “Чын дуслар”
хикәясе. Р.Ишморатова иҗаты. Ш.Галиев—балалар шагыйре. Т.Миңнуллинның “Авыл
эте Акбай”. М.Садриның “Мин балыкчы” шигыре. А.Сабиров “Фәндүс, Илдус һәм
Фирдүснең урманга сәяхәте”
7 класс.
"Көндәлек –документ, көндәлек - көзге" тексты. З.Туфайлованың "Самат" шигыре.
Ш.Маннур. Биография. Ш.Маннурның "Киңәш" шигыре. М.Мәһдиев турында белешмә.
“Рус теле дәресендә" тексты. Разил Вәлиев иҗаты. Казанда Милли китапханәгә нигез салу.
Ш. Галиев. "Рәхмәтләр хакында" шигыре. Х. Гарданов хикәяләре. Р.Мингалим. "Иң зур
кеше". Вил Казыйхановның "Вөҗдан газабы".шигыре. Ф.Хөснинең "Сөйләнмәгән хикәя".
Л.Леронның "Ямьле дә соң дөнья!". Һади Такташ "Караборынның дусты”. Сара
Садыйкова турында белешмә. Илһам Шакиров турында белешмә. Ирек Мөхәммәдевнең
тормыш юлы. Харис Якупов иҗаты. Л.Исханованың "Лачын кыз" хикәясе. Ф.Кәрим
иҗаты. Вил Казыйхановның "Ашыкма" шигыре. "Солтания белән күбәләк" хикәясе
8 класс.
Каюм Насыйри «Әбүгалисина». В. Нуриев “Өлгерәм әле”. Л. Леронның
“Пирамида” әсәре. Н. Гыйматдинова. “Болын патшасы” хикәясе. Ш. Галиевның иҗаты. Ф.
Шәфигуллин. “Әнфисә кемгә елмая?” әсәре. Р. Миңнуллинның “Подъездагы язулар”
әсәре. Ф. Яруллин. “Җилкәннәр җилдә сынала” әсәре. К. Даянның “Өзелгән чәчәкләр”
әсәре. М. Галиевның “Җинәсем килде” әсәре. А.Алиш.”Алдакчы Наил” хикәясе. Н.
Дәүлинең “Бәхет кайда була?” әсәре. Дәрдемәнднең “Бер хәзинә” әсәре. Н. Дәүлинең
“Хезмәткә-хөрмәт” әсәре. Р.Фәйзуллин. “Онытма син!. Р. Фәхретдинов. “Идел суы ага
торыр” әсәре. Г. Тукай. “Исемдә калганнар”. Ә. Фәйзи. “Асрарга бала бирәм”. Г.
Ибраһимовның “Алмачуар” әсәре.
9 класс.
Р.Вәлиев "Саумы, китап!" хикәясе. М.Мәһдиев."Колаямбу плантациядә эшли".
Л.Ихсанованың "Бер маҗара" хикәясе.
Г.Әпсәләмовның "Ак чәчәкләр" әсәре. .
Г.Ахуновның "Хәзинә" әсәре. И.Юзеевның "Таныш моңнар" поэмасы. Р.Вәлиева "Гомәр
һәм һөнәр" шигыре. Татар халык әкияте "Алтын алмалар". Татар халык әкияте "Зирәк
карт". С.Хәким "Әнкәй" шигыре. А.Шамовның "Госпитальдә" хикәясе. Н.Әхмәдиев "Ана"
хикәясе. Г.Шәрәфинең "Күңелләрдә гөл үсә" хикәясе. Ш. Галиевнең "Урам ул нинди?"
шигыре. Р.Миңнуллинның "Ә ни өчен?" шигыре. Р.Мөхәммәдиевнең "Беренче умырзая"
әсәре. М.Гафуриның "Кыр казы" хикәясе. Р.Бәшәрнең "Авыру урман" шигыре. И.Газинең.
"Ак сирень" хикәясе. Ф.Яруллин иҗаты.
2.1.5. Иностранный язык (английский).
5 класс.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность. Досуг и
увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Покупки. Переписка с зарубежными
сверстниками.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Каникулы в различное время года.
3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Национально региональный компонент - О себе, о своей школе, 1 сентября в нашей
школе, кружки в нашей школе, обычаи в Татарстане.
6 класс.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Покупки.
Переписка с зарубежными сверстниками.
2. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности. Условия проживания в
городской/сельской местности.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек. Защита окружающей среды.
Национально региональный компонентДостопримечательности
Апастово,
знаменитые люди Апастово, зоопарк г.Казани, мои питомцы, моя семья (родственники),
генеалогическое дерево семьи, мои обязанности по дому.
7 класс.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино,
театр, музей, музыка). Покупки. Переписка с зарубежными сверстниками.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Каникулы в различное время года.
3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности. Условия проживания в
городской/сельской местности. Средства массовой информации и коммуникации (пресса,
телевидение, радио, Интернет).
4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек. Защита окружающей среды.
Национально региональный компонент - Татарстан в будущем, национальный
характер, моя малая Родина, значение татарского языка и культуры татарского народа,
наша школа, виды спорта в РТ.
8 класс.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека; досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музей, музыка). Молодежная мода. Покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; Мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Средства массовой
информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
4. Вселенная и человек. Климат, погода. Защита окружающей среды. Природа: флора и
фауна. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
9 класс.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека; досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музей, музыка). Молодежная мода. Покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Мир
профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Средства массовой
информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Транспорт. Виды
отдыха, путешествия.
4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Национально региональный компонент - Семья и друзья, твой лучший друг,
путешествие по своей стране, наш район, флаг РФ и РТ, экологические проблемы в РТ,
профессии, спорт в РТ, востребованные в РТ профессии.
Предметное содержание речи.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Мир
профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II. Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без
различения их функций. Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для
данного этапа обучения. Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе
с географическими названиями). Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a
pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least). Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me)
падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everything, etc.). Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также
совпадающие по форме с прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в
функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. Числительные для обозначения дат
и больших чисел. Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
2.1.6. История России. Всеобщая история.
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в
школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;

развитие
способностей
учащихся
анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом
историзма,
в
их
динамике,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:

идея преемственности исторических периодов, в т. ч.
непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;

рассмотрение истории России как неотъемлемой части
мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития,
места и роли в мировой истории и в современном мире;

ценности гражданского общества – верховенство права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;

формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

принцип научности, определяющий соответствие учебных
единиц основным результатам научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон
жизни государства и общества;

исторический подход как основа формирования содержания
курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

историко-культурологический
подход,
формирующий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества,
разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.
В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и
др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории
будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного
изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические
категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история.
5класс.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура
счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением
христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет).
Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Первобытные собиратели и охотники. Представление о понятии «первобытные
люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина
человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека.
Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы
добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение
промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека.
Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.
Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой
общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись.
Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и
скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение
животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к
производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени.
Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга.
От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Счёт лет в истории. Измерение времени по годам. Как в древности считали года.
Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
Древний восток. Древний Египет. Государство на берегах Нила. Страна
Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в
Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего
Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и
обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В
усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и
его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов.
Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города
Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»:
мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона.
«Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных
пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний
вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах
древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити.
Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния
человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского
искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение
материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток
папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова
научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени:
солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Страна двух рек.
Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное)
земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и
Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как
основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров:
ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий
жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия,
математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек.
Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным
в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах
Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о
новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон,
Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский
алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в
преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль
заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские
мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт
законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине.
Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях:
Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм
Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником.
Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов.
Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь
Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско
персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Индия и Китай в древности. Своеобразие путей становления государственности в
Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд
и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение
земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди
природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в
переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд
жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных:
варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская
мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение
Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных
книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные
воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни
греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура,
скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской
письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр,
Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки
и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря.
Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера
воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и
«Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и
сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами.
Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их
покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о
Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины
с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки
железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта,
Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском
полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта.
Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати.
Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих
законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние
власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения
спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ
голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор
места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов.
Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге
нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия —
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских
игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.
Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза
порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в
Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о
создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов.
Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла
накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии
персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Последствия победы
над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса
— демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея.
Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса.
Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и
черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из
жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры
храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимназиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимназии. Греческие
учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения
учащихся палестры. В афинских гимназиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении
трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана
«Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в VB. ДО
Н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного
собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата
работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот,
Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Македонские завоевания в IVв. до н.э. Соперничество Афин и Спарты за
господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их
ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская
фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ
и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее:
горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь
Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход
македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском
Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и
сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение
великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра
Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская —
крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья.
Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории
древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх
Самосский, Эратосфен, Евклид.
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул —
первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание
Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций.
Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право
вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа.
Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима.
Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в
Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян.
Гадания в Риме.
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген — преграда на пути к
Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы
Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с
Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост
Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение
Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена.
Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник
рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском
хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое
зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Гражданские войны в Риме. Возобновление и обострение противоречий между
различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата.
Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших.
Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе.
Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке.
Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе,
Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем
власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его
политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство
заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в
судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую
провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и
провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства
в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма
Вергилия «Энеида».
Римская империя в первые века нашей эры. Протяжённость империи и время
существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских
легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования
германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ
жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание
культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение
нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека.
Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света»
из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о
Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед
Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими
властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров».
Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к
обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на
века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет.
Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами.
Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и
зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская
империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения
варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть.
Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой
столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов
империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных
государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию.
Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном.
Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение
Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами.
Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула
Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская
империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
6класс.
Истории Средних веков. Понятие «Средние века». Хронологические рамки
Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V–XIII вв. Великое переселение
народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств.
Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем
средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной
Европе. Политическая
раздробленность.
Норманнские
завоевания. Ранние
славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Византия и арабский мир. Крестовые походы. Византийская империя:
территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их
влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху
крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания
сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Средневековое
европейское
общество.
Сословное
общество
в
средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование двух
ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в
средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви
против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы.
Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности
хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности.
Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и
гильдии.
Государства Европы в XIV–XV вв. Возникновение сословнопредставительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во
Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая
хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации.
Германские государства в XIV–XV вв. Кризис европейского сословного общества в
XIV–XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой
розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян
Гус. Табориты и умеренные. Ян Жижка. Польша в XIV – XV вв. Борьба с агрессией
Тевтонского ордена. Династическая уния Польши и Литвы. Грюнвальд.
Культурное наследие Средневековья. Духовный мир средневекового
человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов.
Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Страны Азии, Африки и Америки в эпоху средневековья (V–XV вв.).
Завоевания сельджуков и османов. Османская империя. Османские завоевания на
Балканах. Падение Византии. Китай: распад и восстановление единой державы.
Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание
империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов.
Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в
средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура
(Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки:
государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
История России с древнейших времен до конца XVI века.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Заселение
Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины
I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на
занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья.
Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые
народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на
территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.). Праславяне. Расселение, соседи,
занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования
государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных
лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.). Новгород и Киев – центры
древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной
собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие
христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы
Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Распад Древнерусского государства. Русские земли и княжества в начале
удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.). Удельный период:
экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья
и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое
положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород
Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества). Идея
единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».Культура
Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян. Религиознокультурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство
и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности.
Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в. Чингис-хан и объединение монгольских
племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с
завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр
Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и
борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны. Складывание
предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII – середина XV
вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба
против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и
утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в
общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI
вв. Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и
северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны.
Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество.
Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры
русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном
творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим».
Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. Условия развития
страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации
страны.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в.
Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество.
Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена.
Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в. Влияние централизации страны на культурную жизнь.
Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского
книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых
храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой». От Древней Руси к Российскому
государству
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
7 класс.
История России.
Всеобщая история.
Европа в конце средневековья. Понятие, периодизация и хронологические рамки
Нового времени. Источники по истории Нового времени.
Европа в конце XV-начале XVII в.
Великие географические открытия:
предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные
последствия географических открытий. Старый и Новый свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI-начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Европейская культура XVI-XVIII в. Развитие науки (переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира) ; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Становление театра.
Абсолютные монархии Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI-начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование централизованных национальных
государств в Европе. Реформация и контрреформация. Начало Реформации; М.Лютер.
развитие Реформации и крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма
в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-XVIII в. Английская
революция XVII века: причины, участники, этапы. Провозглашение республики.
О.Кромвель. Итоги и значение. Экономическое и социальное развитие европейских стран
в XVII-XVIII в. Начало промышленного переворота. Буржуазия и наемные рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании. Буржуазия нового времени. Новое дворянство.
Крестьянская Европа. Низшие слои общества. Законы о нищих. Главные беды – эпидемии,
голод и войны. Изменения в структуре питания и в моде. Просветители XVIII в. Идеи
просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура.
Особенности развития литературы и музыки. Развитие естественных наук. Отражение
идеалов Просвещения в художественной литературе. Война североамериканских колоний
за независимость. Предпосылки, участники, основные события войны. Образование США.
«Отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Страны Востока в XVI-XVIII в. Османская империя: от могущества к упадку.
Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские
завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и
установление сёгуната Токугава в Японии.
Международные отношения середины XVII-XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Смута в России.
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала
семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Историческое развитие Российской империи в XVII-XVIII вв. Россия
на рубеже XVI - XVII вв. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Смута.
Окончание Смутного времени.
Новые явления в экономике. Новые явления в экономике. Основные сословия
российского общества. Политическое развитие страны. Власть и церковь. Церковный
раскол. Народные движения. Внешняя политика. Образование и культура в XVII веке.
Сословный быт.
Россия при Петре I. Предпосылки петровских преобразований. Петр Первый.
Россия на рубеже веков. Северная война. Реформы Петра I. Экономика России во второй
четверти XVIII века. Народные движения первой четверти XVIII века. Изменения в
культуре и быте в первой четверти XVIII века. Значение культурного наследия.
Петровской эпохи. Повторение « Эпоха Петра Великого».
Россия в 1725 - 1762 гг. Дворцовые перевороты. Внутренняя и внешняя политика
эпохи дворцовых переворотов. Внутренняя политика в 1725-1762 гг. Внешняя политика в
1725-1762 гг.
Россия в 1762-1801 гг. Внутренняя политика Екатерины II. Крестьянская война
под предводительством Е.И.Пугачева. Экономическое развитие России во второй
половине XVIII века.
Внешняя политика Екатерины II. Великие полководцы и
флотоводцы. Россия при Павле I. Наука и образование. Художественная культура.
Развитие научных знаний в XVIII веке. Быт и обычаи.
8 класс.
Новая история 1800 – 1900 гг. Понятия индустриальное и традиционное
общество. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация –
процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального
общества: господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция,
быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.
Становление индустриального общества. Индустриальные революции:
достижения и проблемы. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта.
Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм
свободной конкуренции. Усиление процесса концентрации производства и капиталов.
Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.
Мополистический капитализм или империализм и его черты.
Индустриальное общество. Изменения в структуре населения индустриального
общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая
буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за
уравнение в правах.
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
Новые условия быта. Измения моды, новые развлечения.
Наука в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. Наука на службе человека.
Искусство в поисках новой картины мира. Развитие живописи, музыки,
архитектуры.
Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм.
Социалистические учения первой половины XIX в. Социализм о путях переустройства
общества.
Строительство новой Европы. Франция в период консульства и империи.
Режим личной власти Наполеона Бонарпата. Наполеоновская империя. Внутренняя
политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные
войны консульства. Жизнь французского общества в период империи. Причины
ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение Наполеоновской
империи.
Разгром империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок.
Решения Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа
1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение.
Англия – «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика
Англии.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после
реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступление
лионских ткачей.
Французская революция 1848 г. и Вторая империя.
Германия на пути к единству. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество
Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа
при Садове. Образование Северо-Германского союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К. Кавур.
Революционная деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини. Национальное
объединение Италии.
Франко-Прусская война и Парижская коммуна. Падение второй империи.
Третья республика во Франции. Завершение объединения германии и провозглашение
германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX вв. Успехи и проблемы
индустриального общества.
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе
империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с
внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика
«нового курса» - социальные реформы. Вильгельм II – «человек больших
неожиданностей». От «нового курса» к «мирной политике». Борьба за место под солнцем.
Национализм. Подготовка к войне.
Создание Британской империи. Конец Викторианской эпохи. Английский
парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная
реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании.
Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии Д.Р. Макдональд. Реформы во имя
классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От
свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала.
Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция – первое
советское государство среди европейских государств. Коррупция государственного
аппарата. Дело Дрейфуса. Движение протеста. Создание колониальной империи.
Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия.
Причины медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны.
Движение протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти.
Внешняя политика. Колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и
самосознание народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской
империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Особенности политического
устройства. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя
политика.
США в XIX в. модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного
переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Идеал
американского общества – фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное
рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение рабов-негров. Движение протеста.
Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом.
Авраам Линкольн - президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга.
Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.
США: империализм и вступление в мировую политику. Особенности
экономического развития страны после гражданской войны. «Фермер чувствует себя
покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского
общества. Нерешенные социальные проблемы. АФТ. Теодор Рузвельт и политика реформ.
Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской
Америки. С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо».
Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.
Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии
европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы.
Новые черты экономического развития. Особенности политического устройства.
Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов – попытка
воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию
страны не состоялся. Восстание 1899-1900 гг. Превращение Китая в полуколонию
индустриальных держав.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение
традиционного общества. Восстание 1857-1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод
и эпидемии. ИНК: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
Африка. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения.
Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства.
Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенности колонизации
Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстание гереро и
готтентотов.
Международные отношения в конце XIX – начале XX веков. Отсутствие
системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи.
Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими
державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз.
Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны.
Балканские войны – пролог Первой мировой войны.
Пацифистское движение. II Интернационал против войн и политики гонки вооружений.
История России 1800 – 1900 гг.
Россия в первой половине XIX века. Россия на рубеже веков. Территория.
Население. Сословия. Экономический строй. Политический строй.
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые
преобразования. Александр I. Проект Ф. Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о «вольных
хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике.
Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное положение России в начале
века. Основные цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвертой
антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение
российского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза.
Реформы М. М. Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению
государственных законов». Учреждение Государственного совета. Экономические
реформы. Отставка Сперанского: причины и последствия.
Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское
сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его
значение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии»
Наполеона. Освобождение России от захватчиков.
Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813—1825
гг. Начало заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром
Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе.
Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия —
мировая держава.
Внутренняя
политика
в
1815—1825
гг.
Причины
изменения
внутриполитического курса Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота
Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х
гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812—1815 гг.
Аграрный проект А.А.Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д. А. Гурьева. Развитие
промышленности и торговли.
Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы
общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз
благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н.
М. Муравьева. Власть и общественные движения.
Династический кризис 1825 г. Восстание декабристов. Смерть Александра I и
династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение. Восстание
Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия восстания
декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата.
Усиление социальной базы самодержавия. Попытки решения крестьянского вопроса.
Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация,
бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи.
Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными
настроениями. III отделение царской канцелярии.
Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития.
Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота.
Первые железные дороги. Новые явления в промышленности, сельском хозяйстве и
торговле. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселева. Рост городов.
Внешняя политика в 1826—1849 гг. Участие России в подавлении
революционных движений в европейских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг.
Русско-турецкая война 1828 — 1829 гг. Обострение русско-английских противоречий.
Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике России.
Общественное движение 30—50-х гг. Особенности общественного движения 30—
50-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова.
Либеральное движение. Западники. Т. Н. Грановский. С. М. Соловьев. Славянофилы. И.
С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские. Революционное движение. А. И. Герцен и
Н. П. Огарев. Петрашевцы. Теория «общинного социализма».
Крымская война 1853—1856 гг. Обострение восточного вопроса. Цели, силы и
планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А.
Корнилов. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Образование и наука. Развитие образования в первой половине XIX в., его
сословный характер. Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигубского, И. Е.
Дядьковского, К. М. Бэра. Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии.
Пулковская обсерватория. Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И.
Лобачевского. Вклад в развитие физики Б. С. Якоби и Э. X. Ленца. А. А. Воскресенский,
Н. Н. Зинин и развитие органической химии.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф.
Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие
Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское
географическое общество.
Культура первой половины XIX в. Особенности и основные стили в
художественной культуре. Романтизм, классицизм, реализм. Литература. В. А.
Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. Критический
реализм. Драматургические произведения. Театр. Музыка. Становление русской
национальной музыкальной школы. Живопись. Архитектура. Культура народов
Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Россия во второй половине XIX века
Отмена крепостного права. Социально-экономическое развитие страны к началу
60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления
Александра II. Смягчение политического режима. Предпосылки и причины отмены
крепостного права. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин
Николаевич. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права.
Либеральные реформы 60—70-х гг. Земская и городская реформы. Создание
местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области
просвещения. Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба
консервативной и либеральной группировок в правительстве на рубеже 70—80-х гг.
«Конституция» М. Т. Лорис-Меликова.
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация
финансово-кредитной
системы.
«Железнодорожная
горячка».
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации. Формирование
буржуазии. Рост пролетариата.
Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х—
начала 60-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский
конс-титуционализм. Консерваторы и реформы. М. Н. Катков. Народнические
организации второй половины 1860-х—начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина».
«Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и
воли». «Народная воля». Убийство Александра II.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики
России в 1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение
кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика.
Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги.
М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от
османского ига.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового
царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало
рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в области
просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное
самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 80—90-е гг. Общая характеристика
экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая
политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте.
Золотое десятилетие русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев российского общества. Социальная структура
пореформенного
общества.
Размывание
дворянского
сословия.
Дворянское
предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и
благотворительность. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция.
Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского крестьянства. Изменения в
образе жизни пореформенного крестьянства. Казачество. Особенности российского
пролетариата.
Общественное движение в 80—90-х гг. Кризис революционного народничества.
Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение
марксизма в России.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск
союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие образования, искусства и науки во второй половине XIX в. Подъем
российской демократической культуры. Просвещение во второй половине XIX в.
Школьная реформа. Развитие естественных и общественных наук. Успехи физикоматематических, прикладных и химических наук. Географы и путешественники.
Сельскохозяйственная наука. Историческая наука. Литература и журналистика.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционнодемократическая литература.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению
к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
9 класс.
Россия в начале ХХ века (1900 – 1916 г.г.)
Россия на рубеже XIX-XX веков. Территориальная структура Российской
империи, ее геостратегическое положение. Особенности процесса модернизации в России
начала XX века. Характеристика политической системы Российской империи начала XX
в.; необходимость ее реформирования. Личность Николая II, его политические воззрения.
Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. С. Ю.
Витте. В. К. Плеве. П. Д. Святополк-Мирский. Особенности развития российской
экономики начала XX в. Роль государства в экономике России. Финансовый капитал.
Государственно-монополистический капитализм. Иностранный капитал в России: причины его широкого проникновения в страну, роль в развитии российской экономики.
Российский монополистический капитализм: его специфика, формы, место и роль в
экономике. Аграрное перенаселение. Особенности социальной структуры российского
общества начала XX.. Количественная и качественная характеристика российского
пролетариата, условия его труда и быта.
Внешняя политика Николая II. Внешнеполитические приоритеты России в
начале царствования Николая П. Миротворческая инициатива русского императора.
Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского
правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война
1904—1905 гг. Ход военных действий на суше и на море. Портсмутский мир. Причины
поражения России в войне.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки
формирования и особенности генезиса политических партий в России. Классификация
партий. Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В. И.
Ленин. Ю. О. Мартов. Партия социалистов-революционеров. Особенности программных и
тактических установок. В. М. Чернов. Деятельность Боевой организации. Е. Ф. Азеф.
Радикализация
либерального
движения.
Влияние
русско-японской
войны
внутриполитическую ситуацию.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 1901—1904 гг.
«Зубатовский социализм»: суть, перспективы, причины провала. Кровавое воскресенье.
Причины революции. Основные события. «Верхи» в условиях революции. Манифест 17
октября 1905 г. Создание первого представительного органа власти — Государственной
думы. Формирование либеральных и консервативных партий. Конституционнодемократическая партия и «Союз 17 октября»: политические доктрины, решение
аграрного и национальных вопросов, соц. состав, численность. П.Н. Милюков. А.И.
Гучков. Традиционалистские (монархические) партии и организации: программа, соц.
состав, численность. Черносотенцы. Пуришкевич. Итоги революции.
Реформы П. А. Столыпина. Альтернативы общественного развития России в 1906
г. Деятельность I Государственной думы, ее аграрные проекты. Правительственная
программа Столыпина. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и
политический смысл. Переселенческая политика. II Государственная дума.
Третьеиюньский государственный переворот. Итоги аграрной реформы. Развитие
кооперативного движения. Убийство П. А. Столыпина III Государственная дума.
Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свертывание курса на
политическое и социальное реформаторство.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского общества в н.
XX в. Демократизация культуры. Основные тенденции развития русской культуры начала
XX в. Развитие науки. Д.И.Менделеев, И.М. Сеченов, И.И.Мечников, И.П. Павлов, С.М.
Соловьев Русская философия: поиски общественного идеала. Русская идея. Печать и
журналистика. Библиотечное дело. Просвещение. Литература: традиции реализма и новые
направления. Русская поэзия. Декаданс Символизм. Акмеизм Футуризм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. «Мир искусства», «Голубая роза», « Бубновый валет».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
К.С.Станиславский. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русские сезоны
С. Дягилева. Кинематограф.
Россия в Первой мировой войне. Обострение внутриполитической ситуации.
Русская внешняя политика после окончания русско-японской войны. Обострение русскогерманских противоречий. Военные действия на Восточном фронте в 1914—1916 гг.
Итоги военной кампании 1914—1916 гг. Психологический перелом в армейских
настроениях. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в
стране. Война и психологическое состояние общества. Отношение политических партий к
войне. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти.
«Распутинщина». IV Государственная дума. Прогрессивный блок. Нарастание
революционного движения. Угроза национальной катастрофы.
Великая российская революция. Свержение монархии. Начало Февральской революции.
Объективные и субъективные причины революции. Двоевластие: суть и причины его
появления. Отречение Николая II . Рождение новой власти на местах. Альтернативы
развития страны после Февраля. Возвращение из эмиграции В. И. Ленина. Апрельский
кризис Временного правительства. Выступление генерала Корнилова и его последствия.
Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности.
Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества. Курс большевистского
руководства на вооруженный захват власти. Л. Д. Троцкий. Октябрьский переворот в
Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы.
Становление советской власти. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты
советской власти. Создание коалиционного советского правительства. Судьба
Учредительного собрания. Крах леводемократической альтернативы. III Всероссийский
съезд Советов. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Формирование советской
государственности. Отношение большевиков, к продолжающейся мировой войне.
Доктрина мировой революции и революционной войны. Борьба в РСДРП(б) по вопросу о
сепаратном мире. Выход России из Первой мировой войны. Брест- Литовский мирный
договор; его условия, экономические и политические последствия их принятия.
Эволюция экономической политики советской власти. «Военный коммунизм».
Первые мероприятия советской власти в области промышленного производства,
транспорта, торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление
продовольственной диктатуры. Конец правительственной коалиции большевиков и левых
эсеров. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация. Ликвидация товарноденежных отношений. Первые мероприятия советской власти в области промышленного
производства, транспорта, торговли, банковской системы. Закон о социализации земли.
Установление продовольственной диктатуры. Конец правительственной коалиции
большевиков и левых эсеров. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация.
Ликвидация товарно-денежных отношений.
Гражданская война. Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка
противоборствующих сил. Первые вспышки Гражданской войны: поход генерала П. Н.
Краснова на Петроград, вооруженное сопротивление в Москве, «мятеж» генерала Н. Я.
Духонина, выступления атаманов А. М. Каледина, А. И. Дутова, Г. С. Семенова.
Формирование Белого движения. Создание Красной Армии. С.С. Каменев, М.В. Фрунзе,
С.М. Буденный Иностранная интервенция: причины, масштаб, формы, районы оккупации.
Выступление чехословацкого корпуса. Формирование Восточного фронта. Ликвидация
советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке. Создание регио-
нальных правительств. Уфимская директория. «Мятеж» адмирала А. В. Колчака. Военные
действия на Восточном фронте. Конец колчаковского режима. Формирование Южного
фронта. Антибольшевистское восстание на Дону. Всевеликое войско донское атамана П.
Н. Краснова. Добровольческая армия генерала А. И. Деникина. Белый террор. Движение
зеленых. Н. И. Махно. Программа и тактика махновского движения. Военные действия на
Южном фронте. Разгром армии Деникина. Северный фронт. Походы генерала Н. Н.
Юденича на Петроград. Переход Красной Армии в контрнаступление. Падение Белого
режима на севере. Белый Крым. Социально-экономическая программа П. Н. Врангеля.
Разгром Врангеля. Гражданская война на национальных окраинах. Война с Польшей, ее
классово-политический смысл и итоги. Окончание Гражданской войны. Причины победы
красных. Итоги Гражданской войны. «Малая гражданская война». Крестьянские
выступления в 1920—1921 гг. Кронштадтское восстание. Голод 1921 года.
СССР на путях строительства нового общества. Переход к НЭПу.
Экономический и политический кризис начала 20-х гг. Переход к новой экономической
политике. Сущность нэпа и его экономические итоги. Социальная структура и социальная
психология в 20-е гг. Кризис нэпа, его причины. Альтернативные варианты преодоления
кризисных явлений.
Развитие политического процесса в 20-е гг. Отношение к нэпу в различных
слоях населения и в партии. Эволюция взглядов В. И. Ленина на НЭП. Главное
противоречие нэпа. Формирование однопартийной системы. Превращение РКП(б) в
главное звено государственной структуры. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г.
Борьба за власть в политическом руководстве после смерти В. И. Ленина, И.В. Сталин,
Л.Д. Троцкий, Г.Е. Зиновьев, Н.И. Бухарин. Усиление позиций И.В.Сталина.
Внешняя политика в 20-е гг. Международная обстановка во время и после
окончания Гражданской войны. Внешнеполитические аспекты причин победы
большевиков в Гражданской войне. Идея мировой революции и учреждение
Коммунистического Интернационала. II конгресс Коминтерна. Эволюция взглядов В.
И.Ленина на идею мировой революции. Перенесение акцента на нормализацию
отношений с мировыми державами и широкое привлечение иностранных капиталов в
страну. Прорыв мировой изоляции советской страны. Новый курс Коминтерна.
Международное признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР
и Германии. Американские фирмы на советском рынке. Усиление международной
напряженности в конце 20-х гг.: причины, факты, последствия.
Духовная жизнь. Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы.
Начало создания «новой интеллигенции». Большевистские приоритеты в науке.
Положение научно-технической интеллигенции. Творцы Серебряного века в советской
России. Первая волна эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики
и церковь. Начало «нового искусства». Пролеткульт. Российская ассоциация пролетарских
писателей. Новые имена и новые тенденции в литературе, изобразительном искусстве,
музыке, театре. «Окна сатиры РОСТА». Кинематограф. Начало партийного наступления
на культуру. Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.
Экономическое развитие. Хлебозаготовительный кризис 1927 г.: Причины,
проявления, меры к преодолению. Оформление двух точек зрения на причины и пути
выхода из кризиса: И. В. Сталин против Н. И. Бухарина. Социально-психологические
предпосылки победы сталинской линии. Социально-политическая подготовка «великого
перелома». Советская модель модернизации. Создание оборонной промышленности.
Социалистическое соревнование. Индустриализация: цели, методы, источники. Первые
пятилетки, их итоги. Коллективизация. Раскулачивание. Результаты форсирования
развития и его цена.
Политическая система. Определение и основные черты политической системы.
Роль и место ВКП(б) в политической системе и жизни общества. Идеология и
общественная жизнь. Контроль за средствами массовой информации. «Партийное
влияние» на науку и культуру. Перестройка системы образования. Дальнейшее
наступление на церковь. Культ вождя. Система массовых организаций. Унификация
общественной жизни. Массовые репрессии. Принятие Конституции 1936 г.
Социальная система. Изменение социальной структуры общества. Конституция
1936 г. о социальной структуре советского общества. Рабочий класс. Источники
пополнения. Производственные навыки. Жизнь и быт. Стахановское движение. Социальная дифференциация. Ужесточение трудового законодательства. Крестьянство.
Социальные последствия коллективизации и раскулачивания. Жизнь и быт колхозной
деревни. Изменения в социальной психологии крестьян. Ограничение административных
и гражданских прав. Интеллигенция. Истребление старых кадров. Формирование
пролетарской интеллигенции. «Спецконтингент». ГУЛАГ как структурное подразделение
советской экономики. Номенклатура — верхний слой советской социальной системы.
Состав. Иерархия. Психология. Система льгот и привилегий.
Духовная жизнь. Идеологическое наступление на культуру. Школа и семья.
Ликвидация безграмотности. Развитие системы образования.Советская наука. Достижения
советской физической школы. Успехи советских химиков. Достижения в биологии. От
свободы творчества к творческим союзам. М. Горький. Социально-психологический
феномен социалистического реализма. Советский кинематограф. Музыкальное
творчество. Песенное искусство. Живопись. Литература. Культурная революция и ее
итоги. Жизнь и быт людей в 30-е гг. Психологическое состояние общества.
Великая отечественная война. СССР накануне войны. Советско-германские
отношения. Развитие политического процесса в Европе после заключения Мюнхенского
договора. Причины нового советско-германского сближения. Советско-германские
договоры 1939 г. Реализация СССР секретных протоколов. Война с Финляндией и ее
итоги. Укрепление обороноспособности страны: успехи и просчеты. Подготовка
Германии к нападению на СССР.
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия зимой—летом 1942 г.
Проблемы внезапности нападения Германии на СССР- Вторжение немецких войск.
Первые мероприятия советского правительства по организации отпора врагу.
Периодизация военных действий. Оборонительные сражения летом—осенью 1941 г.
Героизм советских воинов. Причины неудач Красной Армии. Нацистский «новый
порядок» на оккупированной территории, массовое уничтожение людей. Приказ № 270.
Битва под Москвой. Разгром немецких войск под Москвой. Зимнее наступление Красной
Армии, его итоги. Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее
наступление немецких войск. Приказ № 227. Сталинградская битва. Сражения на Кавказе.
Тыл в годы войны. Морально-психологическое состояние советских людей после
вторжения немецких войск. Церковь в период Великой Отечественной войны. Эвакуация.
Героический труд в тылу. Жизнь и быт. Наука и образование в годы войны.
Художественная культура.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Разгром немецких
войск под Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков с советской земли.
Результаты зимнего наступления Красной Армии. Борьба в тылу врага, партизанское
движение. Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за Днепр. Освобождение
Донбасса, Правобережной Украины. Итоги летне-осенней кампании 1943 г. Соотношение
сил на Восточном фронте к началу 1944 г. Итоги зимнего наступления Красной Армии.
Освобождение Украины и Крыма
Завершающий период Великой Отечественной войны. Наступление советских
войск летом 1944 г. Операция «Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике.
Победа на Балканах. Завершающие сражения Красной Армии в Европе. Берлинская
операция. Капитуляция фашистской Германии. Разгром японских войск в Маньчжурии.
Причины победы Советского Союза над фашизмом. Итоги и цена победы. Вклад СССР в
освобождение Европы. Советские полководцы. Г.К. Жуков, А.М. Василевский, И.С.
Конев, К.К. Рокоссовский.
СССР В 1945-1953 гг. Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое
развитие страны. Состояние экономики страны после окончания войны. Экономические
дискуссии 1945—1946 гг. Восстановление и развитие промышленности. Трудности и
проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей. Создание ядерного оружия.
«Демократический импульс» войны. Изменения в структурах власти. Система ГУЛАГа в
послевоенные годы. Национальная политика. Правящая партия и общественные
организации в первые послевоенные годы.
Идеология и культура. Идеологические кампании 40-х гг. Эволюция
официальной идеологии. Образование. Противоречия в развитии литературы, театра,
кино, музыки. Научные дискуссии.
Внешняя политика
СССР в 1953 середине 60-х гг. Изменения политической системы. Смерть Сталина
и борьба за власть. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. XX съезд КПСС. Критика
культа личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций.
Третья Программа КПСС (1961 г.). Разработка новой Конституции СССР.
Экономическое и социальное развитие. Экономический курс Маленкова.
Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и залежных земель.
Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов. Завершение построения
экономических основ индустриального общества в СССР. Особенности социальной
политики. Жилищное строительство. Курс на ускорение научно-технического прогресса.
Трудности в снабжении населения продовольствием.
Развитие науки и образования. Духовная жизнь. Внешняя политика. Научнотехническая революция в СССР. Запуск первого искусственного спутника Земли (1957).
Первый пилотируемый полет в космос Ю. А. Гагарина 12 апреля 1961 г. Открытия
советских ученых в важнейших областях науки. С. П. Королев. М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов. А. Д. Сахаров. Реформа школы 1958 г. Духовная жизнь. Зарождение
обновленческого направления в советской литературе. И. Эренбург. В. Панова. А. Твардовский. Д. Гранин. В. Дудинцев. Р. Рождественский. Е. Евтушенко. Вознесенский.
Солженицын. Ослабление идеологического давления в области музыкального искусства,
живописи, кинематографии. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога
с Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский кризис 1961 г. Поиски новых
подходов в отношениях со странами социализма. КПСС и международное
коммунистическое и рабочее движение. Отношения СССР со странами «третьего мира»
СССР в середине 60-х середине 91-х гг. Политическое развитие. Внешняя
политика СССР при Брежневе. Замедление темпов экономического развития и
эффективности общественного производства. Отстранение Н. С. Хрущева от власти в
октябре 1964 г. Л. И. Брежнев. А. Н. Косыгин. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры. Курс на «стабильность кадров». XXIII съезд КПСС и
проведение «контрреформ» в политической сфере. Укрепление роли армии и органов
безопасности. Реформирование КГБ. Конституция СССР 1977 г. Оппозиционные
настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д.
Сахаров, А.И. Солженицын. Установление военно-стратегического паритета между СССР
и США. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных
конфликтах. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. Отношения СССР со странами социализма. Доктрина Брежнева. Страны «третьего мира» во
внешней политике советского руководства.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи
реформирования экономики СССР. Аграрная реформа 1965 г. и ее результаты. Реформа
промышленности 1965 г.: цели, содержание, результаты. Нарастающее отставание СССР в
научно-технической сфере. Особенности социальной политики. «Теневая экономика» и
коррупция. Обострение демографической ситуации.
Общественная жизнь. Развитие художественной культуры. Концепция «развитого
социализма». Теория «обострения идеологической борьбы». Противоречия в развитии
художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами массовой
информации, учреждениями культуры. Литература в борьбе с идеологией застоя. В.
Аксенов. А. Солженицын. В. Максимов. В. Некрасов. В. Войнович. В. Гроссман. И.
Бродский. Ф. Абрамов. В. Астафьев. В. Шукшин. В. Распутин. Ю. Трифонов. Советский
театр. Г. Товстоногов. Ю. Любимов. А. Эфрос. М. Захаров. О. Ефремов. Г. Волчек.
«Магнитофонная революция». В. Высоцкий. А. Галич. Ю. Визбор. Ю. Ким. Б. Окуджава.
Движение диссидентов. Советская музыка. Г. Свиридов. А. Шнитке. Э. Денисов. Балет. М.
Плисецкая. Н. Бессмертнова. А. Годунов. М. Барышников. Р. Нуреев. М. Лиепа. Оперное
искусство. И. Архипова. Е. Образцова. Г.А. Вишневская. М. Биешу. Кинематограф. Г.
Козинцев. С. Ростоцкий. С. Бондарчук. Л. Гайдай. Э. Рязанов. М. Хуциев.
Реформа политической системы. Смерть Л. И. Брежнева. Ю. В. Андропов. М. С.
Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция и реформа
политической системы 1988 г. Проведение выборов народных депутатов СССР 1989 г.
Съезды народных депутатов. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества.
Возрождение
российской
многопартийности.
Либеральные,
социалистические,
национальные партии и общественно-политические движения. Национальная политика и
межнациональные отношения. Власть и церковь в годы перестройки. Августовский
политический кризис 1991 г. и его последствия. Роспуск КПСС. Обострение
межнациональных противоречий. Провозглашение союзными республиками суверенитета. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985—1991 гг.Состояние экономики СССР в середине
80-х гг. Стратегия «ускорения социально-экономического развития». Экономическая реформа 1987 г. и причины ее незавершенности. Программа «500 дней». Экономическая
политика союзных республик в условиях «парада суверенитетов» 1990—1991 гг. и ее
последствия. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной
программ. Общественная жизнь. Внешняя политика. Пересмотр партийной идеологии.
Новая редакция программы КПСС (1986 г.). Политика гласности. Утрата КПСС контроля
над средствами массовой информации. Новые явления в литературе, театре, кинематографе. Возобновление реабилитации жертв политических репрессий. Значение, издержки и
последствия политики гласности. Динамика общественных настроений. Кризис
социалистической идеологии и политики. Концепция нового политического мышления.
Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Разблокирование
региональных конфликтов. Вывод советских войск из Афганистана, стран Восточной
Европы. Распад мировой социалистической системы. Роспуск СЭВ и Варшавского
Договора. Итоги и последствия политики нового мышления.
Россия в конце XX – начале XXI века. Российская экономика на пути к рынку.
Программа радикальных экономических реформ (октябрь 1991 г.). Либерализация цен.
Приватизация. Первые результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис 17
августа 1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике. Переходный характер
экономики страны в 90-е гг. Политическая жизнь. Национальная политика и
межнациональные отношения Декларация о государственном суверенитете России (12
июня 1990 г.). Выборы Президента России 12 июня 1991 г. Б. Н. Ельцин. Разработка новой
конституции страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти.
Ликвидация Советов. Конституция России 1993 г. Российская многопартийность.
Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. Итоги политического
развития страны в 90-е гг. Народы и регионы России накануне и после распада СССР.
Федеративный договор 1992 г. Конституция 1993 г. о принципах федеративного
устройства. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Чеченский кризис.
Результаты федеративного строительства в 90-е гг. Духовная жизнь. Исторические
условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное
искусство. Средства массовой информации. Традиционные религии в современной
России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые
течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Россия на пороге XXI
в.Положение России в мире. Россия и Запад. Россия и США. Россия и Восток. Россия—
СНГ. Результаты внешней политики страны в 90-е гг. Страны СНГ и Балтии в 90-е гг.
Русское зарубежье в 90-е гг. Президент В. В. Путин. Укрепление российской
государственности. Политические реформы. Обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Экономические реформы.
Экономика и социальная сфера страны в начале XXI в. Усиление борьбы с терроризмом.
Разработка новой внешнеполитической стратегии.
Всеобщая история.
Мир в начале ХХ века. Основные черты западной индустриальной цивилизации в
начале ХХ века. Изменения в жизни по сравнению с ХIХ веком. Экономические процессы
в странах Европы и США. Политические идеи и политический строй стран Запада.
Политическая карта мира.
Первая мировая война. Начало Первой мировой войны. Международные
отношения в начале ХХ в.: путь к мировой войне. Военно-политические блоки и
противоречия между ними. Предпосылки и причины первой мировой войны. Основные
этапы военных действия. Участники. Кризис на Балканах. Австро-венгерский ультиматум.
Начало войны. Планы сторон. Срыв германского плана ведения войны. Основные фронты
и ход военных действий в 1914-1915 г.г. Россия в 1914-1915г.г. Значение Восточного
фронта. Отношение к войне в воюющих странах. Патриотический подъем и пропаганда.
На переломе войны. Позиционный характер войны. Появление новой военной
техники. Война на море и в воздухе. Подводная война. Жизнь людей в воюющих странах.
Экономическое и политическое положение в воюющих странах. Политики и
военачальники воюющих стран. Причины вступления в войну США и изменение
соотношения сил в пользу Антанты. Основные фронты и ход военных действий в 19161917г.г.
Последние годы войны. Рост антивоенных настроений. Обострение социальных
противоречий. Революционные события и гражданская война в России и их влияние на
ход военных действий. Основные фронты и ход военных действий в 1918г.
Экономическое и военное истощение Германии. Поиски мира. План В.Вильсона.
Завершение первой мировой войны. Итоги, последствия. Поражение стран Четверного
союза.
Версальская система и начало новой эпохи. Итоги войны. Условия перемирия с
Германией и ее союзниками. Мир после Первой мировой войны. «14 пунктов»
В.Вильсона. Противоречия между странами-победительницами по поводу принципов
послевоенного урегулирования. Версальский мирный договор и его последствия. Мирные
договоры с союзниками Германии. Создание Лиги Наций. Распад империй и образование
новых государств в Европе и в Азии. Начало новой исторической эпохи. От новых
революций к стабилизации в Европе. Война как источник социальной нестабильности.
Социально-политические последствия мировой войны. Усиление радикальных течений в
Европе. Революции в Германии, Венгрии. Влияние на революционные процессы
Октябрьской революции в России. Международные последствия революции в России.
Революционный подъем в Европе и Азии. Возникновение авторитарных режимов в
Европе. Проблема германских репараций, международная изоляция СССР. Попытки
ограничения вооружений. Вашингтонская конференция. Экономика и общество в эпоху
процветания.
Экономический кризис в США. «Новый курс» Ведущие страны Запада в 1920
– 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. Предпосылки экономического
кризиса. Его мировой характер. Проявление кризисных явлений в разных странах мира.
Причины кризиса в США. Начало «нового курса». Идеология либерального реформизма.
Ф.Д.Рузвельт. Основные мероприятия «нового курса». Американский образ жизни.
Установление в 1920 – 1930-е г.г. тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе.
Экономический и политический кризис в Германии. Истоки нацизма. Приход к власти в
Германии нацистов. Национал-социализм. А.Гитлер. Идеология нацизма. Внутренняя
политика нацистов. Нацистская партия. Милитаризация страны. Агрессивная внешняя
политика нацистской Германии. Изменение жизни в Германии при нацистах. Нацисты и
духовная жизнь в Германии. Тоталитарные и авторитарные режимы в других странах
Европы (Италия, Испания, Венгрия и др.) Фашизм. Б. Муссолини. Причины их
возникновения и массовая база в 20-е – 30-е г.г. Тоталитарный способ преодоления
кризиса и его противоречия. Левые силы Европы. Раскол рабочего движения: социалдемократы и коммунисты. Роль Коминтерна. Проявление экономического и
политического кризиса во Франции и Испании. Цели и задачи левых в Западной Европе.
Создание и мероприятия правительства Народного фронта во Франции. Народный фронт
и гражданская война в Испании. Итоги деятельности правительств Народного фронта.
Страны Азии и Африки между мировыми войнами. Воздействие первой мировой войны и
революций в России и Европе на страны Востока. Влияние Версальско-Вашингтонской
системы на колониальные страны. Мандатная система Лиги Наций. Антиколониальное и
национально-освободительное движение. Движение насильственного сопротивления в
Индии (М.Ганди). Гражданская война и борьба против внешней агрессии в Китае (Сунь
Ятсен, Чан Кайши, Мао Цзэдун). Модернизация и реформы в странах Востока. Политика
этатизма в Турции (К.Ататюрк).
Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Начало агрессии фашистских
государств в Европе. Пацифизм и милитаризм в 1920 – 1930-х гг. Военно-политические
кризисы в Европе и на Дальнем Востоке.
Причины непрочности ВерсальскоВашингтонской системы. Появление новых центров силы в Европе и Азии. Агрессия
Японии на Дальнем Востоке и Италии – в Африке. Нарушение Германией равновесия сил
в Европе. Создание блока фашистских государств. Крах системы послевоенного
урегулирования. Мюнхенское соглашение 1938 г. Политика «умиротворения» агрессоров.
Захваты фашистской Германии и Италии в Европе. Советско-германский пакт о
ненападении и его последствия. Территориальные изменения в Европе к началу второй
мировой войны. Культура, наука и общество Запада в межвоенный период. Изменения в
образе жизни европейцев после войны. Наука и техника. Новые явления в моде и
повседневности. Изменения в положении различных социальных слоев. Религия и
общество в первой половине ХХ века. Проявления духовного кризиса европейской
цивилизации. Массовая культура: кино, музыка, мода, спорт. Средства массовой
информации; роль пропаганды в установлении контроля над массовым сознанием.
Начало второй мировой войны. Причины и характер второй мировой войны.
Периодизация второй мировой войны. Участники. Нападение Германии на Польшу.
«Странная война» на Западном фронте. Ликвидация Польского государства. Отношение
СССР к воюющим странам после начала войны. Военные действия в Европе в 1940 г.
Причины быстрого поражения европейских стран. «Битва за Англию». Военные действия
на Балканах и в Северной Африке в 1940 – первой половине 1941 г. Подготовка
Германией нападения на СССР. План «Барбаросса». Заключение Тройственного союза
Германией, Италией и Японией.
Новый этап второй мировой войны. Перелом в ходе войны. Нападение
Германии на СССР. Развертывание войны на Тихом океане. Нападение Японии на Перл –
Харбор и вступление в войну СЩА. Военные действия в Северной Африке и на Тихом
океане в 1942 – 1943 г.г. Коренной перелом в военных действиях на советско–германском
фронте и его влияние на успехи союзников на других фронтах второй мировой войны.
Крах режима Б.Муссолини. Складывание антигитлеровской коалиции. Ф.Д. Рузвельт, И.В.
Сталин, У. Черчилль. Роль СССР в борьбе с фашистскими агрессорами. Проблема
открытия второго фронта. Значение решений Тегеранской и Ялтинской конференций.
Заключительный этап войны. Нацистский «новый порядок» на
оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Внутренний кризис фашистских режимов. Ход военных действий в 1944 г. Влияние
Восточного фронта на ход событий на Западе. Открытие второго фронта в Европе.
Берлинская операция советских войск и капитуляция Германии. Решения Потсдамской
конференции. Завершение войны на Дальнем Востоке. Ядерная бомбардировка японских
городов. Вступление в войну против Японии СССР. Изгнание японских захватчиков из
Китая, Кореи и Вьетнама. Капитуляция Японии. Завершение второй мировой войны. Цена
победы над фашизмом.
Международные отношения после второй мировой войны. 1945г. – середина
80-х г.г.
Раскол послевоенного мира на Запад и Восток. Политические итоги и войны.
Создание ООН. Важнейшие решения союзников в отношении Германии.
Незавершенность мирного урегулирования на Дальнем Востоке. Наказание военных
преступников. Противоречия между союзниками по антигитлеровской коалиции.
Установление в странах Восточной Европы и Азии просоветских режимов. Включение
стран Западной Европы в орбиту влияния США. Создание военно-политических блоков и
усиление «холодной войны». Гонка вооружений. Первое столкновение Востока и Запада:
война в Корее и ее результаты. Региональные конфликты и их роль в обострении
международных отношений (индо – пакистанский, ближневосточный, индокитайский).
Деколонизация. Успехи национально – освободительного движения и появление нового
фактора в международной политике. Берлинский кризис 1961 г. Карибский кризис 1962 г.
и его разрешение. Превращение Китая в важнейший субъект международной политики.
От разрядки к новому противостоянию. Международные отношения в конце 70
–х – первой половине 80-х г.г. Начало процесса разрядки международной напряженности.
Цели и идеологическое обоснование внешней политики сверхдержав. «Новая восточная
политика» ФРГ. Советско-американские соглашения по ограничению стратегических
вооружений и их значение. Хельсинский Заключительный акт. Кризис политики разрядки
в конце 70-х г.г. Влияние кризиса «реального социализма» на военно-политическое
положение Востока. Региональные конфликты. Война в Афганистане и снижение
авторитета СССР среди стран «третьего мира». На основе анализа документов объяснить
причины и признаки «холодной войны». Знать особенности экономического развития и
политического развития США, Великобритании, Франции после Второй Мировой войны.
Выявлять новые тенденции в развитии европейских государств и США, давать им оценку.
Мир во второй половине 20 века. Восстановление Европы. Превращение США в
сверхдержаву.
Послевоенные изменения в экономике и политике стран Запада.
Формирование смешанной экономики. Социальное государство. Формирование
экономической политики в рамках концепции «государства благосостояния». «Общество
потребления». Социально – политические процессы в странах Запада. Научно –
техническая революция и изменения в обществе. Вступление стран Запада в
постиндустриальную стадию развития общества. Возрастание экономической и
политической роли США после второй мировой войны. Превращение США в
сверхдержаву и лидера западного мира.
Социально – экономическое развитие стран Запада в 60 – 80-х г.г. Кризис
индустриального общества в конце 60 – 70-х гг. Экономический кризис начала 70-х г.г. и
его влияние на внутреннюю и внешнюю политику стран Запада. Кризис модели
«государства благосостояния». Эволюция политической идеологии во второй половине
XXв.
Идеология неолиберализма. Восстановление позиций консерватизма и
консервативных партий. Неконсервативная модель экономического развития. Влияние
массовых общественных движений на внутреннюю и внешнюю политику западных стран.
Основные этапы и проблемы экономической и политической интеграции стран Запада.
Формирование единого экономического пространства. Западное общество: образ жизни и
взгляд на мир. Образ жизни на Западе. Влияние на него экономических и политических
процессов. Развитие демократии: достижения и противоречия. Проблема прав человека.
Появление новых социальных слоев и упадок старых. Эволюция «общества потребления»,
информационная революция и общество. Становление информационного общества.
Средства массовой информации, пропаганда и массовая культура. Стереотипы и
предрассудки современного западного общества. Запад и остальной мир.
Политические события в США во второй половине ХХ в. Американский
вариант западной цивилизации и его особенности в послевоенный период. Американская
демократия: достижения и неудачи. Особенности американской политической системы.
«Холодная война» и антикоммунистическая кампания. Проблема гражданских прав
небелого населения: конфликты и поиски решения. Политика американских правительств
в 60-е г.г. Американский вариант «политики благосостояния». Дж. Кеннеди и
Л.Б.Джонсон. Массовые движения 60 – 70-х г.г. политика американских правительств в 80
– 90-е г.г. Особенности американского неоконсерватизма. Р.Рейган. Преодоление кризиса.
Окончание «холодной войны» и внутренняя политика США. Активизация социальной
политики президента У.Клинтона.
Политические события в Великобритании и Франции во второй половине ХХ
века. Великобритания. Вступление Великобритании в полосу длительного кризиса, крах
колониальной империи, установление тесных экономических и политических связей с
США. Британский вариант «государства благосостояния». Социально – экономическая
политика правительств лейбористов. Неоконсеративная политика правительства
М.Тэтчер. Изменения в социальной структуре и экономике Великобритании в 80 – 90-е
г.г. Возникновение «нового лейборизма». Правительство Э.Блэра. Пути решения
ольстерского конфликта. Франция. Обострение внутренних социальных конфликтов,
неудачные попытки сохранения французской колониальной империи. Кризис
политических институтов Четвертой республики (1946 – 1958). Политическая система
Пятой республики. Ш. де Голль. Политика экономической модернизации в 60-е г.г.
События мая 1968г. Франция в 80-е – 90-е г.г. Новая расстановка политических сил.
Президентство Ф.Миттерана. Мероприятия правительства левых. Политика президента
Ж.Ширака.
Политические события в Германии и Италии во второй половине ХХ века.
Германия. Раскол Германии и образование двух германских государств. К.Аденауэр и его
роль в формировании основ нового государства. Военная и экономическая интеграция
ФРГ в структуры Запада. Германское «экономическое чудо». Создание
западногерманского варианта «государства благосостояния». Л.Эрхард. Внутренняя и
внешняя политика коалиции СДПГ – СвДП. В.Брандт. Западногерманский вариант
неконсервативной политики. Г. Коль. Социально – экономические проблемы объединения
Германии. Изменение роли объединенной Германии в Европе и мире.
Италия.
Политическая ситуация в Италии после освобождения от фашизма. Социально –
экономическое развитие Италии в 50е – 60-е г.г. Идеология и практика «государства
благосостояния» в Италии. Проблемы Юга и Севера Италии и социальные конфликты в
обществе. Левые силы и государство. Попытки преодоления кризиса государственных
институтов и их результаты.
Япония и азиатские «драконы». Положение Японии после капитуляции. Режим
американской оккупации и реформы. Возрождение японской экономики. Факторы,
обеспечившие быстрый экономический рост. Кризис 70-х г.г. и изменения в структуре
японской экономики. Влияние НТР на социально – экономическое развитие Японии.
Сохранение национальной духовной культуры. Особенности модернизации в странах
Юго-Восточной Азии. Формирование особой модели развития в рамках индустриальной
цивилизации. Превращение Сингапура, Гонконга, Тайваня и Южной Кореи в
индустриально – развитые страны.
Страны Латинской Америки. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке
XX в. Латиноамериканский вариант западной индустриальной цивилизации. Изменения в
странах Латинской Америки после второй мировой войны: проведение аграрных реформ и
импортозамещающей индустриализации, крах диктатур и укрепление демократии.
Взаимоотношения стран региона с США. Интеграционные процессы в Латинской
Америке. Строительство социализма на Кубе: достижения и противоречия. Ф.Кастро.
Углубление проблем Кубы после распада СССР.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ века. Восточноевропейские
страны после окончания второй мировой войны. Особенности развития стран Восточной
Европы: господство коммунистических партий в политической, экономической и
духовной сферах: утверждение принципов «казарменного социализма»; ориентация на
СССР; враждебные отношения с Западом. Установление коммунистических режимов в
восточноевропейских странах. Методы и средства строительства социализма.
Использование советского опыта: достижения и неудачи. Социально – экономическое
развитие стран Восточной Европы. Военно-политическая и экономическая интеграция.
Влияние СССР на внешнюю и внутреннюю политику этих стран. Югославский вариант
социализма. Кризис в странах Восточной Европы. Кризис социализма и революции конца
80-х г.г. в странах Восточной Европы. Общие черты экономического и политического
кризиса стран «реального социализма». Оппозиционные движения в странах Восточной
Европы. Влияние перестройки в СССР на внутриполитическое развитие этих стран.
Революции конца 80-х г.г. в странах Восточной Европы. Демократические перемены в
общественной жизни. Экономическая и социальная политика в странах Восточной
Европы после краха социализма. Рыночные реформы и их противоречия. Ослабление
политического и экономического влияния СССР и усиление влияния Запада в Восточной
Европе. Падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной
Европы . Национальные проблемы в современной Восточной Европе. Межнациональные
конфликты в бывшей Югославии. Появление новых национальных государств в
Восточной Европе.
Страны Азии и Африки после второй мировой войны. Страны Востока на
пути модернизации. Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Поиск путей
развития освободившихся стран. Политическое и экономическое развитие Турции. Турция
и НАТО. Турция и ЕЭС. Июльская революция 1952 г. в Египте. Г.А.Насер, А.Садат и
Х.Мубарак. Экономические успехи
современного Египта. Роль Египта в
ближневосточном урегулировании. Особенности развития стран Южной и ЮгоВосточной Азии. Достижение
Индией независимости. Процесс экономической и
политической модернизации Индии. Превращение Индии в сильнейшую экономическую
и военную державу региона. Политическое развитие Индии: утверждение демократии,
религиозно- национальные конфликты, сепаратизм.
Социализм в странах Азии и Африки. Распад колониальной системы,
образование независимых государств в Азии и Африке. Китайская Народная Республика.
Социально – экономические и политические преобразования Мао Цзэдуна: «большой
скачок», «великая культурная революция» и их последствия для китайского общества.
Политика «четырех модернизаций» в 80 – 90-х г.г. и ее результаты. Превращение Китая в
мощную экономическую
державу. Дэн Сяопин. Специфика китайского варианта
модернизации. Присоединение Гонконга. Внешняя политика страны на современном
этапе. Страны Индокитая и Северная Корея. Влияние СССР на внутреннюю и внешнюю
политику Северной Кореи и стран Индокитая. Эволюция внутренней политики Вьетнама,
проведение рыночных реформ. Режим Северной Кореи. Идеология и политические опоры
на собственные силы.
Традиционализм и национализм в странах Азии и Африки. Роль ислама во
внутренней и внешней политике стран Ближнего Востока. Экономическое и политическое
развитие стран Персидского залива и Аравии: роль нефтедобычи, причины сохранения
абсолютных монархий. Иран: от светского правления к исламской республике. Причины
неудачи прозападной модернизации. Исламская революции 1979 г. Р.М. Хомейни.
Создание исламского общества в Иране. Исламский фундаментализм как способ
противостояния цивилизации Запада. Национализм и трайбализм в политическом
развитии стран Тропической и Южной Африки. Проблемы новых независимых
государств, политическая и экономическая нестабильность, межгосударственные и
этнические конфликты. Проблема взаимоотношений Север – Юг. Выявлять новые
тенденции в развитии европейских государств и США, давать им оценку. Объяснять
главные направления реформ и «шоковой терапии» в странах Восточной Европы, давать
им оценку. Объяснять влияние европейского опыта и традиций на политическое и
экономическое развитие стран Востока.
Международные отношения после окончания «холодной войны». Начало
перестройки в СССР и возобновление советско-американского диалога. Вывод советских
войск из Афганистана. Нормализация советско-китайских отношений. Политические
изменения в Европе после революций в Восточной Европе и распада СССР. Распад
«двухполюсного мира». Распад Восточного блока и преодоление биполярности мира.
Превращение НАТО в единственный военно-политический блок в Европе. Расширение
НАТО на Восток. Региональные конфликты после окончания «холодной войны»
(балканский, ближневосточный).
Глобальные проблемы человечества. Глобализация и ее противоречия. Развитие
единой мировой цивилизации. Процессы мировой экономической и политической
интеграции. Роль ООН, международных и региональных организаций в современном
мире. Миротворческие усилия международного сообщества. Роль НАТО в современном
мире. Усиление экономической взаимозависимости стран мира. Экологические,
демографические, этнические и политические проблемы современного мира. Россия в
современном мире: новый этап модернизации и изменение роли в мировом сообществе.
Культурные процессы во второй половине ХХ века. Культурное наследие ХХ
века. Изменения в общественном сознании после второй мировой войны. Демократизация
и гуманизация культуры. Влияние экономики на культуру Формирование современной
научной картины мира. Наука и техника как феномен культуры. Образ жизни. Культура
быта. Массовая культура. Литература. Реализм, театр абсурда, экзистенционализм и т.д.
Классическое наследие и новые направления в искусстве. Современное изобразительное
искусство. Реализм, абстракционизм, сюрреализм, поп – арт, оп – арт, кинетическое
искусство, гиперреализм и т.д. Музыкальная культура в конце ХХ века. Популярная и
классическая музыка. Джаз, рок, фолк, поп, рейв, техно и т.д. Роль кино и телевидения в
современном обществе. Итальянский неореализм, киноиндустрия Голливуда. Религия и
церковь в современном обществе. Глобальные информационные системы и проблема
единого культурного пространства.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история.
5 класс.
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
6
класс.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
7 класс.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
8 класс.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
9 класс.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5
класс
6
класс
7
класс
8
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму.
Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
класс
9
класс
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи
в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет Россия на пути к реформам (1801–1861)
эпоха:
государственный
индустриального
общества.
До Александровская
либерализм
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в Отечественная война 1812 г.
первой половине ХIХ в.
Николаевское самодержавие: государственный
Страны Европы и Северной Америки во консерватизм
второй половине ХIХ в.
Крепостнический социум. Деревня и город
Экономическое
и
социально- Культурное пространство империи в первой
политическое развитие стран Европы и половине XIX в.
США в конце ХIХ в.
Пространство империи: этнокультурный облик
Страны Азии в ХIХ в.
страны
Война за независимость в Латинской Формирование гражданского правосознания.
Америке
Основные течения общественной мысли
Народы Африки в Новое время
Россия в эпоху реформ
Развитие культуры в XIX в.
Преобразования Александра II: социальная и
Международные отношения в XIX в.
правовая модернизация
Мир в 1900—1914 гг.
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
2.1.7. Обществознание.
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Социальная сущность личности
5 класс.
Человек. Деятельность человека.
Человек. Загадка человека. Зачем человек рождается. Что такое
наследственность. Наследственность – биологическая сущность всех людей. Можно ли
влиять на наследственность. Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различий человека и животного. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Отрочество – особая пора. Легко ли быть подростком? Отрочество – пора
мечтаний. Самостоятельность – показатель взрослости. Всегда ли самостоятельность
приносит пользу. Нужны ли сегодня рыцари.
Семья. Семья и семейные отношения. Зачем люди создают семьи. Семья и
государство. Если семья не выполняет своих обязанностей. Какие бывают семьи.
Семейное хозяйство. Семейные заботы. Каким должен быть хозяин дома. Как
хозяйствовать по правилам. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи.
Учимся помогать вести семейное хозяйство.
Свободное время. Что такое свободное время. Свободное время и занятия
физкультурой. Свободное время и телевизор. Своими руками. Что такое хобби.
Школа. Образование в жизни человека. Школьное образование. О чем рассказала
бабушка. Чему учит школа. Учись учиться.
Образование и самообразование. Формы самообразования. Испокон века книга
растит человека. Самообразование – путь к успеху. Самообразование и самоорганизация.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование.
Одноклассники, сверстники, друзья. Ты и другие ребята. Слово не воробей.
Учимся дружить жить в классе.
Труд. Труд – основа жизни. Каким бывает труд. Что создается трудом. Как
оценивается труд. Богатство и бедность. Богатство обязывает.
Учимся трудиться и уважать труд.
Труд и творчество. Что такое творчество. Мастер и ремесленник. Творчество в
искусстве.
Учимся творчеству.
Родина. Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Русский язык –
государственный. За что мы любим свою страну.
Государственные символы России. Герб России. Флаг. Гимн.
Гражданин России. Гражданин. Права и обязанности граждан России. Моя хата с
краю?
Учимся быть достойными гражданами.
Мы – многонациональный народ. Что говорит закон. Мы – дети разных народов,
мы – один народ. Многонациональная культура России. Что такое национальность.
Учимся уважать людей любой национальности.
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации
– основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России.
6 класс.
Человек в социальном измерении. Человек. Индивид. Индивидуальность.
Личность. Самопознание. Самосознание. Потребности человека. Духовный мир человека.
Человек и деятельность. На пути к жизненному успеху.
Человек среди людей. Межличностные отношения, их особенности, виды.
Общение, средства общения. Конфликты в межличностном общении и способы их
разрешения. Посредничество при разрешении конфликтов.
Нравственные основы жизни. Добро, смелость и страх. Человечность. Человек.
Деятельность человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Социальные нормы.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
7 класс.
Человек. Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Половозрастные роли в современном обществе. Феминизм и эмансипация. Особенности
подросткового возраста. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение).
Мотивы деятельности. Познание мира и самого себя. Пути познания. Ограниченность
человеческого знания. Самопознание. Социализация индивида. Личность. Факторы ее
формирования. Мировоззрение. Духовный мир человека. Мысли и чувства. Поиск смысла
жизни. Жизненные ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и
ответственность. Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый
образ жизни. Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности.
Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование. Социальное
становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности». Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности
подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками. Гендер как «социальный
пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Сфера духовной культуры. Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура
личности и общества. Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм.
Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности.
Моральный идеал. Патриотизм и гражданственность. Наука, ее значение в жизни
современного общества. Нравственные принципы труда ученого. Ответственность
ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире. Образование как
способ передачи и усвоения знаний и человеческого опыта. Его значимость в условиях
информационного общества. Возможности получения общего и профессионального
образования в Российской Федерации. Самообразование. Религия, религиозные
организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Социальная сфера Социальная структура общества. Социальные группы и
общности. Большие и малые социальные группы. Формальные и неформальные группы.
Социальная роль и социальный статус. Многообразие социальных ролей в подростковом
возрасте. Взаимосвязь «Я» и социальной роли. Социальное неравенство. Социальная
мобильность. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры. Высокий уровень
мобильности как признак современного общества. Социальное развитие России в
современных условиях. Социальное страхование. Социальный конфликт. Пути его
разрешения. Значение конфликтов в развитии общества. Человек и его ближайшее
окружение. Человек в малой группе. Общение. Роли человека в малой группе. Лидер.
Свобода личности и коллектив.
Межличностные отношения. Межличностные
конфликты, их конструктивное разрешение. Пути достижения взаимопонимания. Образ
жизни. Социальная значимость здорового образа жизни. Социальные нормы. Социальная
ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных форм отклоняющегося поведения.
Семья как малая группа. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные
отношения в семье. Психологический климат в семье. Этика семейных отношений.
Семейный долг, забота о членах семьи. Отношения между поколениями.
Этнические группы и межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Межнациональные конфликты. Взаимодействие
людей в многонациональном обществе. Межнациональные отношения в РФ.
Право
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты
права. Правоотношения как форма общественных отношений. Виды правоотношений.
Структура правоотношений. Участники правоотношения. Понятие правоспособности и
дееспособности. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Признаки и виды
правонарушений.
Понятие и виды юридической ответственности. Правомерное
поведение. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность (понятие,
принципы, виды). Понятие прав, свобод и обязанностей. Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в
России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Международноправовая защита прав человека. Декларация прав человека как гарантия свободы личности
в современном обществе. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и
обязанности родителей и детей.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на образование.
Порядок приема в образовательные учреждения начального и среднего
профессионального образования. Дополнительное образование детей.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.
Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и
крайняя необходимость. Основания
привлечения и освобождения от уголовной
ответственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и цели
уголовного наказания. Виды наказаний. Пределы допустимой самообороны.
Социальные нормы.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия.
Основы российского законодательства.
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.
Основы российского законодательства.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от
14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности
и наказания несовершеннолетних.
Экономика.
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность
труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции.
8 класс.
Общество. Понятие об обществе как форме жизнедеятельности людей.
Взаимодействие общества и природы. Основные сферы общественной жизни и их
взаимосвязь. Общественные отношения и их виды.
Человек. Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Половозрастные роли в современном обществе. Феминизм и эмансипация. Особенности
подросткового возраста Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение).
Мотивы деятельности. Познание мира и самого себя. Пути познания. Ограниченность
человеческого знания. Самопознание. Социализация индивида. Личность. Факторы ее
формирования. Мировоззрение. Духовный мир человека. Мысли и чувства. Поиск смысла
жизни. Жизненные ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и
ответственность.
Экономика. Экономика и ее роль в жизни общества. Ресурсы и потребности.
Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли. Реклама. Экономические
основы защиты прав потребителя. Международная торговля.
Деньги. Функции и формы денег. Инфляция. Реальные и номинальные доходы.
Обменные курсы валют.
Экономические системы и собственность. Главные вопросы экономики. Роль
собственности и государства в экономике.
Производство и труд. Разделение труда и специализация. Производительность труда.
Факторы, влияющие на производительность труда. Заработная плата. Стимулирование
труда.
Предпринимательство и
его основные организационно-правовые формы.
Издержки, выручка, прибыль. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Предпринимательская этика.
Рынок. Рыночный механизм. Понятия спроса и предложения. Факторы, влияющие на
спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Семейный бюджет. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы
сбережения граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги).
Сущность, формы и виды страхования. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам и их роль в домашнем хозяйстве.
Экономические цели и функции государства. Экономическое развитие России в
современных условиях.
Безработица как социальное явление. Экономические и социальные последствия
безработицы. Борьба с безработицей. Профсоюз.
Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки. Пенсии, пособия, дотации. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Социальная сфера. Социальная структура общества. Социальные группы и
общности. Большие и малые социальные группы. Формальные и неформальные группы.
Социальная роль и социальный статус. Многообразие социальных ролей в
подростковом возрасте. Взаимосвязь «Я» и социальной роли. Социальное неравенство.
Социальная мобильность. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры.
Высокий уровень мобильности как признак современного общества. Социальное развитие
России в современных условиях. Социальное страхование.
Социальный конфликт. Пути его разрешения. Значение конфликтов в развитии
общества.
Человек и его ближайшее окружение. Человек в малой группе. Общение. Роли
человека в малой группе. Лидер. Свобода личности и коллектив. Межличностные
отношения. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Пути
достижения взаимопонимания.
Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни. Социальные нормы.
Социальная ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных форм отклоняющегося
поведения.
Семья как малая группа. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные отношения
в семье. Психологический климат в семье. Этика семейных отношений. Семейный долг,
забота о членах семьи. Отношения между поколениями.
Этнические группы и межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Межнациональные конфликты. Взаимодействие
людей в многонациональном обществе. Межнациональные отношения в РФ. Социальные
нормы.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Общество.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов.
Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма.
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество,
особенности его развития.
Сфера духовной культуры.
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества.
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом
возрасте. Социальная мобильность. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Экономика.
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность
труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка,
прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы
разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов
семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
9 класс.
Политика и социальное управление.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политической деятельности. Разделение властей.
Понятие и признаки государства. Государственный суверенитет. Формы
государства: формы правления, территориально-государственное устройство. Внутренние
и внешние функции государства.
Политический режим. Демократия, авторитаризм и тоталитаризм. Демократические
ценности. Развитие демократии в современном мире. Гражданское общество и правовое
государство. Условия и пути становления
гражданского общества и правового
государства в РФ. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Выборы. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического
экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические
партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации в политической жизни. Влияние на политические
настроения в обществе и позиции избирателя. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты
права.
Система права. Понятие нормы права. Нормативный правовой акт. Виды
нормативных правовых актов (законы, указы, постановления). Система законодательства.
Правовая информация.
Правоотношения как форма общественных отношений. Виды правоотношений.
Структура правоотношений. Участники правоотношения. Понятие правоспособности и
дееспособности. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.
Правомерное поведение. Признаки и виды правонарушений.
Юридическая
ответственность (понятие, принципы, виды). Понятие прав, свобод и обязанностей.
Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Народовластие. Федеративное устройство России. Президент Российской
Федерации. Органы законодательной и исполнительной власти в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы РФ. Правоохранительные органы.
Судебная система России. Конституционный суд РФ. Система судов общей юрисдикции.
Прокуратура.
Адвокатура.
Нотариат.
Милиция.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в
России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Международноправовая защита прав человека. Декларация прав человека как гарантия свободы личности
в современном обществе. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений.
Дееспособность несовершеннолетних. Право собственности. Право собственности на
землю.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей.
Жилищные правоотношения.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и
обязанности родителей и детей.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на образование.
Порядок приема в образовательные учреждения начального и среднего
профессионального образования. Дополнительное образование детей.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.
Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и цели уголовного наказания.
Виды наказаний. Пределы допустимой самообороны.
Сфера духовной культуры.
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали.
Гуманизм. Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль
личности. Моральный идеал. Патриотизм и гражданственность.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
ученого. Ответственность ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Образование как способ передачи и усвоения знаний и человеческого опыта. Его
значимость в условиях информационного общества. Возможности получения общего и
профессионального образования в Российской Федерации. Самообразование.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести. Политическая сфера жизни общества.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство.
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации
– основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства.
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья
под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административноправовых отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности
правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
2.1.8. География.
География Земли.
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
5 класс.
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Что изучает география. Представления о
мире в древности. Появление первых географических карт. Развитие представлений
человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований. География в эпоху Средневековья: путешествия и
открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло
и Афанасия Никитина. Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового
света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий. Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и
открытия на территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и
Ю.Ф. Лисянский). Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского
Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Гидросфера. Строение гидросферы.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные
и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
6 класс.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.
Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как
система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
7 класс.
Гидросфера. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение
воды в океане – волны, течения.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений.
Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации
на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа
жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
8 класс.
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI
вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы
России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
9 класс.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
2.1.9. Математика. Алгебра. Геометрия.
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
5 класс.
Натуральные числа и нуль.
Натуральный ряд чисел и его свойства. Натуральное число, множество
натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой
прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке.
Запись и чтение натуральных чисел. Различие между цифрой и числом.
Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы,
соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись
натуральных чисел. Появление десятичной записи чисел.
Округление натуральных чисел. Необходимость округления.
Правило
округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0. Понятие о сравнении
чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая запись
сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами. Сложение и вычитание, компоненты
сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение
суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания. Умножение и
деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия. Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень,
вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения. Числовое выражение и его значение, порядок выполнения
действий.
Деление с остатком. Деление с остатком на множестве натуральных чисел,
свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Доля, часть, дробное число, дробь. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число). Запись натурального числа в
виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную
дробь и наоборот. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы
рационализации
вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби. Целая и дробная части десятичной дроби. Открытие
десятичных дробей. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение
десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Среднее арифметическое чисел. Среднее арифметическое двух чисел.
Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение
практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты. Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах.
Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы. Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Решение текстовых задач.
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки. Решение несложных задач на движение
в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении
задач.
Логические задачи. Решение несложных логических задач. Решение логических
задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия. Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о
фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая
система мер. Л. Магницкий. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Наглядные представления о пространственных
фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Понятие
объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о
равенстве фигур. Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики. Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и
распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Рождение шестидесятеричной
системы счисления. Появление десятичной записи чисел. Рождение и развитие
арифметики натуральных чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая
система мер. Л. Магницкий.
6 класс.
Свойства и признаки делимости. Свойство делимости суммы (разности) на
число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11.
Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители. Простые и составные числа, решето
Эратосфена. Решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения. Использование букв для обозначения чисел,
вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических
выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные. Делитель и его свойства, общий делитель двух и более
чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего
общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее
общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
НОК, НОД, простые числа.
Отношение двух чисел. Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства
пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Диаграммы. Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа. Изображение чисел на числовой
(координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество
целых чисел.Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Почему
 1 1  1 ?
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки. Решение несложных задач на движение в
противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении
задач.
Задачи на части, доли, проценты. Решение задач на нахождение части числа и
числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи. Решение несложных логических задач. Решение логических
задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о пространственных фигурах:
куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники.
Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объема; единицы
объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве фигур.
Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
7 класс
Алгебра.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения. Выражение с переменной. Значение
выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения. Степень с натуральным показателем и ее свойства.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения.
Уравнения и неравенства
Равенства. Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной
Уравнения. Понятие уравнения и корня уравнения.
Линейное уравнение и его корни. Решение линейных уравнений. Линейное
уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных
уравнений с параметром.
Функции
Понятие функции. Декартовы координаты на плоскости. Формирование
представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач.
Значение функции в точке.
Линейная функция. Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент
прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по
заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами,
прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки. Анализ возможных ситуаций взаимного
расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты. Решение задач на нахождение части числа и
числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Статистика и теория вероятностей
Статистика. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Логические задачи. Решение логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире. Геометрическая фигура.
Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия,
отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды
углов, многоугольник, круг.
Многоугольники. Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние
углы треугольника. Неравенство треугольника.
Отношения
Равенство фигур. Свойства равных треугольников. Признаки равенства
треугольников.
Параллельность прямых. Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома
параллельности Евклида.
Перпендикулярные прямые. Прямой угол. Перпендикуляр к прямой.
Наклонная, проекция.
Измерения и вычисления
Величины. Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла. Понятие о площади плоской фигуры и ее
свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Расстояния. Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения. Геометрические построения для иллюстрации
свойств геометрических фигур. Инструменты для построений: циркуль, линейка,
угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному. Построение треугольников по трем
сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
История математики. Возникновение математики как науки, этапы ее
развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат. Геометрия и искусство. Геометрические закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
8 класс
Алгебра
Числа.
Рациональные числа. Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных
чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа. Понятие иррационального числа. Распознавание
иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Дробно-рациональные
выражения.
Степень
с
целым
показателем.
Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление.
Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Функции
Обратная пропорциональность
Свойства функции y 
k
x
. Гипербола.
Тождественные преобразования
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнение и неравенства
Квадратное уравнение и его корни. Квадратные уравнения. Неполные
квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений :использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Неравенства. Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Систем неравенств. Системы неравенств с одной переменной. Решение систем
неравенств с одной переменной: линейной. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки. Анализ возможных ситуаций взаимного
расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты. Решение задач на нахождение части числа и
числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Статистика и теория вероятностей
Случайные события. Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные
события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение
событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление
эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Случайные величины. Знакомство со случайными величинами на примерах
конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Многоугольники. Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Фалеса. Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная
симметрия геометрических фигур.
Окружность, круг. Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и
вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные
окружности
для
треугольников,
четырехугольников,
правильных
многоугольников.
Отношения
Перпендикулярные прямые. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности.
Подобие . Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления. Инструменты для измерений и построений; измерение
и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов,
формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Теорема Пифагора.
Геометрические преобразования
Преобразования. Понятие преобразования. Представление о метапредметном
понятии «преобразование». Подобие.
Движения. Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
История математики. Рациональные числа. Потребность в иррациональных
числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель.
Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
9 класс
Алгебра
Уравнения. Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых
значений переменной). Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители
Дробно-рациональные уравнения. Решение простейших дробно-линейных
уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  .
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений. Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с
двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства. Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Функции
Понятие функции. Декартовы координаты на плоскости. Формирование
представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
n
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений,
нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции
Квадратичная функция. Свойства и график квадратичной функции (парабола).
Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
монотонности.
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения графиков
функций вида y  af  kx  b  c .
Графики функций y  a 
k
, y
xb
x
,y 3 x,
y x
.
Последовательности и прогрессии. Числовая последовательность. Примеры
числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Логические задачи. Решение логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрия
Окружность, круг. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах
Отношения
Величины. Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема.Единицы
измерения объема.
Измерения и вычисления. Инструменты для измерений и построений; измерение
и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов,
формулы длины окружности и площади круга. Теорема синусов. Теорема косинусов
Векторы и координаты на плоскости
Векторы. Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты. Основные понятия, координаты вектора, расстояние между
точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров. Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер.
Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров. Построение
правильных многоугольников. Математика в развитии России: Петр I, школа
математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов.
Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.1.10. Информатика.
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
7 класс.
Информация и информационные процессы
Данные. Виды данных. Анализ данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Использование программных систем и сервисов. Файловая система
Поиск в файловой системе.
Математические основы информатики. Тексты и кодирование
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Графическая информация и компьютер.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
8 класс.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья.
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
9 класс.
Алгоритмы и элементы программирования.
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Робототехника.
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
2.1.11. Физика.
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
7 класс.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной
механической энергии.
Простые механизмы. Момент силы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений
зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство
с
техническими
устройствами
и
их
конструирование.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
3.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
2.
Исследование зависимости массы от объема.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
2. Конструирование ареометра и испытание его работы.
8 класс.
Тепловые явления
Тепловое движение атомов и молекул. Тепловое равновесие. Температура. Связь
температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара.
Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение температуры.
2.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
3.
Измерение силы тока и его регулирование.
4.
Измерение напряжения.
5.
Измерение углов падения и преломления.
6.
Измерение фокусного расстояния линзы.
7.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1.
Определение работы и мощности.
2.
Определение относительной влажности.
3.
Определение количества теплоты.
4.
Определение удельной теплоемкости.
5.
Измерение работы и мощности электрического тока.
6.
Измерение сопротивления.
7.
Определение оптической силы линзы.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
2.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
3.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
4.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
5.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
6.
Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
7.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
8.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
3. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Сборка электромагнита и испытание его действия.
2. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
3. Конструирование электродвигателя.
4. Конструирование модели телескопа.
9 класс.
Физика и физические методы изучения природы. Физика – наука о природе.
Механические явления
. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона
и инерция.. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости.
Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Закон сохранения
полной механической энергии.
Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Центр
тяжести тела.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Электромагнитные явления
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение времени процесса, периода колебаний.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Определение коэффициента трения скольжения.
2.
Определение жесткости пружины.
3.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
4.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
5.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
6.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
4.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
5.
Исследование явления электромагнитной индукции.
6.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
7.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
8.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
9.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
10.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
11.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование модели телескопа.
2. Конструирование простейшего генератора.
2.1.12. Биология.
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
5 класс.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство
с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Микроскопическое строение растений. Разнообразие растительных клеток.
Ткани растений.
Жизнедеятельность цветковых растений. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные
особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
5.
Изучение строения водорослей;
6.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
7.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
8.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
9.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
10.
Изучение строения плесневых грибов;
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений;
6 класс.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение органов цветкового растения;
2.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
3.
Определение признаков класса в строении растений;
4.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
5.
Вегетативное размножение комнатных растений;
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
7 класс.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Значение
насекомых
в
природе
и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение строения позвоночного животного;
2.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
3.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
4.
Изучение строения раковин моллюсков;
5.
Изучение внешнего строения насекомого;
6.
Изучение типов развития насекомых;
7.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
8.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
9.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
2.
Многообразие животных;
3.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни животных;
4.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
5.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
8 класс.
Человек и его здоровье.
Биология как наука. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек
и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
9 класс.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.1.13. Химия.
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
7
класс.
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов химических элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
9 класс.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов химических элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
2.1.14. Изобразительное искусство.
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);

декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
5 класс.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Татарский национальный орнамент. Истоки и современное развитие народных
промыслов Татарстана.
6 класс.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский).
7 класс.
Понимание смысла деятельности художника
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская).
Искусство полиграфии.
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
8 класс.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Красота и
своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А.
Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин,
А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
9 класс.
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.
2.1.15. Музыка.
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение школьников к музыке как эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира,
способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и
красоты;

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с
музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания
роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
5 класс.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки
с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д.,
Плач Ярославны из IV д.).
2.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
3.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
4.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
5.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10),
«Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
6.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
7.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II
д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия».
Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня»
(сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
8.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
9.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
10.
Знаменный распев.
11.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
12.
В. Лаурушас. «В путь».
13.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
14.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
15.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира.
16.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень»
(сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита
для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
17.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV
д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
6 класс.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Духовная
музыка в эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII-XVIII веков.
Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы.
Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
композиторов к народной музыке.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика,
психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности
русской классической школы.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их
претворение в творчестве М.И.Глинки, М.П.Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.РимскогоКорсакова, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез
минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№
1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
3.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
4.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
5.
Ж. Брель. Вальс.
6.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
7.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи
кавалеров).
8.
Д. Каччини. «Ave Maria».
9.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
10.
Мадригалы эпохи Возрождения.
11.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
12.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
13.
Д. Мийо. «Бразилейра».
14.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада»
(Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire»,
«Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave, verum corpus».
15.
Негритянский спиричуэл.
16.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
17.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
18.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
19.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя).
Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV
д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
20.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
21.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору
учителя).
22.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова
«Маскарад» (Галоп, Вальс).
23.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
24.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
25.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
26.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
7 класс.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
2.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
3.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
4.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части).
Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская
песня «Верный Джонни».
5.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
6.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо
(№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11).
Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
7.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
8.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
9.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
10.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый
мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
11.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
12.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
13.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
14.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
15.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
16.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
17.
Ф. Лэй. «История любви».
18.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
19.
М. Равель. «Болеро».
20.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
21.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь
Федор Иоанович» («Любовь святая»).
22.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
23.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
24.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
25.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
26.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№
5).
27.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
28.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
29.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст.
В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
30.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
8 класс.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф
и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. И. Бах. Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита №
2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
2. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
3. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.
(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
4. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
5. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
6. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
7. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
8. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
9. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
10. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
11. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
12. Ф. Лэй. «История любви».
13. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
14. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
15. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
16. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал).
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
17. М. Равель. «Болеро».
18. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
19. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
20. Г. Свиридов. Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович»
(«Любовь святая»).
21. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
22. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
23. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония №
4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в
поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
24. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
25. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).7
26. Д. Эллингтон. «Караван».9
9 класс
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).7
2. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
3. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
4. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
5. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).6
6. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
7. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
8. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
9. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал).
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
10. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
11. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
12. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония №
4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в
поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
13. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
14. Д. Эллингтон. «Караван».
2.1.16. Технология.
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий
в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все
аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на
работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной
жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных материальных, информационных и гуманитарных технологий
и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального
опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
5 класс.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития.
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие
технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на
потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии.
Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Производственные технологии. Материалы, изменившие мир. Технологии
получения материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива
металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного организации).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
6 класс.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
7 класс.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую
среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
8 класс.
Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
2 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации
проектного замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности,
посещаемая обучающимися по выбору.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
8 класс.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические
схемы.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и
новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для
жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
2.1.17. Физическая культура.
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
5 класс.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки:3 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры).
6 класс.
Знания о физической культуре
История физической культуры. История зарождения олимпийского движения в
России. Олимпийское движение в России (СССР).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз
(подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и
3 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для
занятий лыжной подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на
двигательную активность на свежем воздухе.
комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
7 класс.
Знания о физической культуре
История физической культуры.
Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Физическая культура (основные понятия).Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Физическая культура человека. Влияние занятий физической культурой на
формирование положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен). Планирование занятий
физической культурой.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Оценка эффективности
занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной
(лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные
прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения
на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
8 класс.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Краткая характеристика видов спорта, входящих в
программу Олимпийских игр. Требования к технике безопасности и бережное отношение
к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Техническая подготовка. Техника
движений и её основные показатели. Адаптивная физическая культура. Здоровье и
здоровый образ жизни. Допинг.
Физическая культура человека. Влияние занятий физической культурой на
формирование положительных качеств личности. Проведение самостоятельных занятий
по коррекции осанки и телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных
процедур. Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен). Планирование занятий
физической культурой. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной
(лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные
прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения
на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
9 класс.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Техническая подготовка. Техника
движений и её основные показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ
жизни. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Допинг. Концепция
честного спорта
Физическая культура человека. Проведение самостоятельных занятий по
коррекции осанки и телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных
процедур. Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Планирование занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий
прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами физической
культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной
(лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные
прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения
на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча (спортивного снаряда).
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам. Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
1.1.12. Основы безопасности жизнедеятельности.
8 класс.
Основы безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной
безопасности. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах.
Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера. Обеспечение
безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному
отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и
выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде. Обеспечение личной безопасности при
угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила
поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата
в заложники или похищения. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс
проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе. Нормативно-правовая база противодействия
терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения
Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской
Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет (НАК).
Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом по
наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению
наркоситуации,
ликвидации
финансовой
базы
наркомафии.
Профилактика
наркозависимости. Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых
структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая
операция. Участие Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области безопасности
жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения. Профилактика
террористической
деятельности.
Ответственность
несовершеннолетних
за
антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской
деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за
антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской
деятельности. Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей. Захват воздушных и морских судов, автомашин и других
транспортных средств и удерживание в них заложников. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники. Обеспечение
безопасности при захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни. Факторы, разрушающие
здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые связи и их
отрицательные последствия для здоровья человека. Правовые аспекты взаимоотношения
полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. Оказание
первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её оказания. Первая
медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях. Первая медицинская помощь при
массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой
медицинской помощи при массовых поражениях.
1.1.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей. Человек –
творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад
личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные
установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов. Жизнь ратными
подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории
России
(Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова). Деятели разных
конфессий – патриоты. Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В
труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде
и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники
и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья –
хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме,
исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в
фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и
духовной культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие
христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в
Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования.
Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка.
Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) –
золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство
народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский
календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства
синагоги. Священная история иудеев
в сюжетах мировой живописи. Еврейский
календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский
календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной
культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить
память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир. Что составляет твой духовный мир. Образованность
человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества
личности – составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
III. Организационный раздел.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования.
Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение
их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного процесса,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. В пределах системы базовых
национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах
и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному
краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками,
познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей
семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»
и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся
с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификаци-онных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья,
о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие
коммуникативных
навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на ступени основного
общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы;
реализации
модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от школы и деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей).
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
— принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
и
предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий,
личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной
деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план основного общего образования.
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Каратунская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов» разработан на основе
-Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года №273-ФЗ;
-Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Россиийской
Федерации от 17.12.2010 года № 1897, (ФГОС основного общего образования);
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2014 г. № 1015.
-Приказа Министерства образования и науки Республики Татарстан № 1055/15 от
19.08.2015 «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию
содержания организационного раздела основной образовательной программы основного
общего образования для общеобразовательных организации Республики Татарстан»;
-Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014 «О языках
народов Российской Федерации»;
-федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
организациях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию;
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. №189;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 – 14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»;
-Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
- Закона Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. № 68 – ЗРТ «Об образовании»;
-Закона Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560 – XII «О государственных языках
Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан».
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010г. №ИК1494/19 «О ведении третьего часа физической культуры»;
-письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.05.2012 года №
МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии
здоровья»;
Учебный план соответствует статусу школы с углубленным изучением отдельных
предметов, поэтому в 5 классе часы из компонента образовательного учреждения
использованы для углубленного изучения предмета математика.
Учебный план обсуждён и принят на заседании педагогического совета школы (протокол
№ 1от 31.08.2015 г.)
Язык обучения - русский. Учебный план, учебная нагрузка обучающихся и
материально-техническая база школы соответствует требованиям СанПиНа.
Школа полностью обеспечена квалифицированными кадрами, работает в одну
смену. В учебном плане предусматривается обязательное изучение предметов
федерального и регионального компонентов в объемах, необходимых для освоения
обязательного минимума содержания образования в соответствии с требованиями к
уровню подготовки обучающихся на ступени начального, основного, среднего общего
образования.
Целью учебного плана является создание условий для получения каждым
обучающимся доступного качественного образования в соответствии с его
образовательными потребностями, формирования ключевых компетенций.
Задачи учебного плана:
- обеспечить качественную реализацию выполнения государственного
образовательного стандарта;
- воспитать разносторонне развитую личность, способную к активной адаптации в
обществе и самостоятельному жизненному выбору;
- обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Базисный учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования и ориентирован
на 34 учебных недель в год в 9 классе и 35 учебных недель в 5-8 классах. Установлена 6 –
дневная учебная неделя продолжительностью уроков – 45 минут.
Вариативная часть учебного плана (компонент образовательного учреждения)
используются с учетом познавательных потребностей обучающихся, их родителей и
кадровых возможностей педагогического коллектива в целях:
- обеспечения качественного усвоения всеми учащимися стандартов образования;
- подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по всем предметам;
- удовлетворения и развития познавательных интересов обучающихся;
- создания условий для личностно ориентированного обучения обучающихся различного
интеллектуального уровня.
Класс
Всего часов
На какие уроки распределены
5
3
Математика – 2часа
ОДНКНР – 1час
6
4
Русский язык – 2 часа
Математика – 1 час
Татарский язык – 1 час
7а
7б
9а
1
2
2
9б
2
Математика – 1 час
Математика – 2 часа
Элективные курсы по математике, обществознанию,
физике, русскому языку
Элективные курсы по математике, обществознанию,
физике, русскому языку
Учебный предмет «Обществознание» изучается с V по IX класс. Учебный предмет
является интегрированным, построен по модульному принципу и включает
содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика»,
«Экономика» и «Право».
Часы, отведенные в 5-7 классах на преподавание учебных предметов
«Изобразительное искусство (ИЗО)» и «Музыкальное искусство (Музыка)» изучаются
как самостоятельные предметы. В 8-9 классах изучается как самостоятельный предмет
«Искусство».
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом
возможностей школы.
На освоение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
ступени основного общего образования отведен 1 час в неделю в 8-х классах.
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено по 3 часа в
неделю.
Часы компонента образовательного учреждения в 9-м классе используются для
организации предпрофильной подготовки обучающихся.
Курсы по выбору ступени обучения нацелены на развитие качеств личности,
необходимых для выбора дальнейшего образовательного маршрута; исследовательской
деятельности. Курсы по выбору имеют целью создание условий выпускникам основной
ступени образования для совершения ответственного выбора – предварительного
самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
С целью развития качеств личности, необходимых для выбора дальнейшего
образовательного направления, обеспечения формирования первоначальных жизненных
планов введен курс «Профессиональное самоопределение». Педагогами разработаны
программы курсов по выбору, рассчитанные на 8-17 часов, которые помогают детям
определиться с выбором профиля дальнейшего обучения.
Таким образом, организуемая предпрофильная подготовка через систему курсов по
выбору является необходимым условием создания образовательного пространства,
способствующего самоопределению обучающегося основной ступени и выбору ими
профиля дальнейшего обучения.
Освоение
образовательной
программы
сопровождается
промежуточной
аттестацией обучающихся.
Для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего
образования, проводится государственная итоговая аттестация в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ).
Учебный план для 5 -9 классов, реализующих программы основного общего
образования в соответствии с ФГОС общего образования ( 4 вариант (РФ)).
классы
учебные предметы
5
Количество часов в неделю
6
7
8
9
Всего
Русский язык
Литература
Татарский язык
Татарская литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
Всего
3
2
3
2
3
5
3
3
3
3
3
5
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
3
5
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
3
5
1
2
1
2
2
2
2
2
3
2
3
3
5
1
3
1
2
2
2
2
1
1
1
1
12
12
12
12
15
25
3
11
5
8
6
4
8
3
4
6
3
3
30
2
3
32
1
3
33
2
3
34
2
3
35
1
15
164
8
32
33
35
36
36
172
Годовой календарный план - график
1. Продолжительность учебного года:
1.1.
начало учебного года - 01.09.2015 г.
1.2.
окончание учебного года:
1,9, 11 классы - 24 мая 2016 года 2 - 8 , 10 классы - 31 мая 2016 года
1.3.
продолжительность учебного года: в 1-х классах -33 учебных недель
во 2- 4 классах - 34 учебные недели в 5-8, 10 классах - 35 учебных недель в 9, 11 классах 34 учебные недели
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Каникулы
Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
Весенние
Дата начала
каникул
02.11.2015
28.12.2015
15.02.2016
Дата окончания
каникул
08.11.2015
10.01.2016
21.02.2016
Продолжительность
в днях
7 дней
14 дней
7 дней
21.03.2016
29.03.2016
9 дней
3.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная учебная неделя в 1 -х классах;
6-ти дневная учебная неделя во 2-11 классах.
4.Регламентирование образовательного процесса на день
4.1 1 класс - используется "ступенчатый" режим обучения: в сентябре, октябре 3 урока в день по 35
минут каждый; в ноябре-декабре - 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - 4
урока по 45 минут каждый;
4.2. 2-11 классы - продолжительность урока 45 минут.
4.3 Режим учебных занятий
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
Начало урока
Конец урока
8.30
9.25
10.20
11.25
12.30
13.25
14.20
9.15
10.10
11.05
12.10
13.15
14.10
15.05
Продолжительность
перемены
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
10 мин
10 мин
4.4. Внеурочная деятельность (кружки, секции, индивидуальные занятия)
проводится с 12.00 до 17.00
5. Организация промежуточной аттестации.
5.1. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная итоговая аттестация во 2 - 8. 10-х классах проводится с 15 по 25 мая 2016
года.
5.2.Государственная итоговая аттестация в 9-х, 11-х классах проводится в соответствии
срокам, установленным Министерством образования и науки Российской Федерации на
данный учебный год.
6. Режим работы группы продлённого дня
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
Мероприятие
Приём детей в группу продленного дня
Прогулка. Подвижные игры на свежем
воздухе.
Обед
Самоподготовка
Клубный час: игры, беседы, викторины
Занятия в кружках
Итог дня
11.50-12.10
12.10-13.00
13.00-13.20
13.20-14.45
14.45- 15.45
13.30-15.30
16.00 ч.
3.2.2. Внеурочная деятельность (кружки, секции, индивидуальные занятия) проводится
с 12.00 до 20.00
3.3. План внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении.
Общеобразовательные
учреждения
предоставляют
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования
определяет
образовательное
учреждение.
Содержание
занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование, и т. д. При организации внеурочной деятельности
обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности
учреждений дополнительного образования, МБУ культуры «Апастовский краеведческий
музей», МБУ «Централизованная библиотечная система», МБУ ДОД «Центр детского
творчества» «Сэлэт», ДЮСШ, Ледовый Дворец «Алтын Алка», ДШИ и других
организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется:
 по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное;
 по видам: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность
(досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное
творчество,
социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность и др.;
 в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, викторины, конкурсы,
проекты, соревнования, поисковые исследования через организацию
деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками,
педагогами, родителями
Духовно-нравственное направление реализуется
через: исследовательские работы на тему «Символика моей родины», «Надо
жить честно», кружок «Юный краевед» (Сэлэт).
Социальное направление реализуется через: республиканский конкурс «IT –
чемпион», конкурс рисунков «Будь бдительным на льду», «Надо жить честно», работу по
уходу за цветниками школы, субботники по очистке территории школы от мусора, сбор
макулатуры.
Общеинтеллектуальное
направление реализуется через: всероссийский
дистанционный конкурс «Умка», международная дистанционная олимпиада «Инфоурок»,
всероссийский дистанцонный марафон «Кенгуру», международные
конкурсы
«Кириллица», «Русский медвежонок», общероссийская предметная олимпиада
«Пятерочка», международная игра-конкурс «Инфознайка», всероссийская олимпиада по
татарскому языку «Йомшак керпе».
Общекультурное: республиканский фестиваль эстрадного искусства «Созвездие Йолдызлык», республиканский конкурс «Дулкыннар»; конкурсы чтецов, посвященные
поэтам-юбилярам, приуроченные к памятным датам, концерты для ветеранов, посещение
музеев и выставок.
Спортивно-оздоровительное: походы, экскурсии на природу, волейбол (Сэлэт,
ДЮСШ), хоккей, фигурное катание (Ледовый дворец «Алтын Алка») национальная
борьба, (ДЮСШ), конкурсы «Безопасное колесо», «Папа, мама, я – спортивная семья»,
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы
и составляет не более 1750 часов за 5 лет обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Должность
Директор школы
Заместитель
директора
Учитель
Педагогорганизатор
Должностные обязанности
Кол-во
Требование к уровню квалификации
работников в
ОУ
(требуется/
имеется)
Обеспечивает системную 0/1
Высшее
профессиональное
образовательную
и
образование
по
направлениям
административноподготовки «Государственное и
хозяйственную
работу
муниципальное
управление»,
образовательного
«Менеджмент»,
«Управление
учреждения.
персоналом» и стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Координирует
работу 0/2
Высшее
профессиональное
преподавателей,
образование
по
направлениям
воспитателей, разработку
подготовки «Государственное и
учебно-методической
и
муниципальное
управление»,
иной
документации.
«Менеджмент»,
«Управление
Обеспечивает
персоналом» и стаж работы на
совершенствование
педагогических
должностях
не
методов
организации
менее
5 лет
либо
высшее
образовательного
профессиональное образование и
процесса.
Осуществляет
дополнительное профессиональное
контроль за качеством
образование
в
области
образовательного
государственного и муниципального
процесса.
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Осуществляет обучение и 0/28
Высшее
профессиональное
воспитание обучающихся,
образование
или
среднее
способствует
профессиональное образование по
формированию
общей
направлению
подготовки
культуры
личности,
«Образование и педагогика» или в
социализации,
области,
соответствующей
осознанного выбора и
преподаваемому
предмету,
без
освоения образовательных
предъявления требований к стажу
программ.
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
Содействует
развитию 0/1
Высшее
профессиональное
личности,
талантов
и
образование
или
среднее
способностей,
профессиональное образование по
формированию
общей
направлению
подготовки
культуры
обучающихся,
«Образование и педагогика» либо в
Воспитатель ГПД
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует работу детских
клубов, кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых.
Осуществляет
0/1
деятельность
по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной
мотивации, формированию
компетентностей.
Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
Осуществляет обучение и 0/1
воспитание обучающихся
с учётом специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения.
Библиотекарь
Обеспечивает
доступ 0/1
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Следит
за исправным 01
состоянием лабораторного
оборудования,
осуществляет его наладку.
Лаборант
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее
3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
Высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Среднее
профессиональное
образование
без
предъявления
требований к стажу работы или
начальное
профессиональное
Подготавливает
оборудование
проведению
экспериментов.
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет
к
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательного учреждения могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений».
Перспективный план прохождения курсов педагогами МБОУ «Каратунская СОШ»
Апастовского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2019 годы.
№
Ф.И.О.
должность
1
Хаева З.А.
директор
Планируемый срок
2015
Учитель биологии
2
Сиразиева Г.Т.
Учитель
физической
культуры
3
Заббарова А.Г.
Учитель русского
языка и
литературы
2016
+
2017
2018
+
+
+
+
+
2019
+
Форма
повышения
квалификац
ии
Тематик
а
повыше
ния
квалифи
кации
очная
Управле
ние
образова
тельным
учрежде
нием
биологи
я
Очнодистанцион
ная
Очнодистанцион
ная
Физичес
кая
культура
Очнодистанцион
ная
Русский
язык и
литерату
ра
Очнодистанцион
ная
математ
ика
4
Гимадиева З.Р.
Учитель
математики
5
Бадрутдинова
Г.И.
Учитель
английского языка
+
+
Очнодистанцион
ная
Английс
кий язык
6
Печкова Р.Х.
Учитель
английского языка
+
+
Очнодистанцион
Английс
кий язык
+
ная
7
Нуриев Р.Х.
Учитель
технологии
+
+
Очнодистанцион
ная
технолог
ия
Учитель ОБЖ
+
+
Очнодистанцион
ная
ОБЖ
+
+
Очнодистанцион
ная
искусств
о
8
Нуриева Г.Г.
Учитель ИЗО
9
Галиева Г.Ш.
Учитель русского
языка и
литературы
+
Очнодистанцион
ная
Русский
язык и
литерату
ра
10
Гайнутдинова
З.Х.
Учитель
начальных классов
+
Очнодистанцион
ная
Начальн
ое
обучени
е
11
Каюмова Р.Ф.
Учитель физики
+
+
Очнодистанцион
ная
физика
Учитель
математики
+
+
Очнодистанцион
ная
математ
ика
Очнодистанцион
ная
Русский
язык и
литерату
ра
12
Сиразова М.Ф.
Учитель русского
языка и
литературы
13
Нургалиева
Л.Ф.
Учитель
начальных классов
+
+
Очнодистанцион
ная
Начальн
ое
обучени
е
14
Набиуллина
З.А.
Учитель
начальных классов
+
+
Очнодистанцион
ная
Начальн
ое
обучени
е
15
Вафина М.Р.
Учитель
татарского языка и
литературы
+
+
Очнодистанцион
ная
Татарск
ий язык
и
литерату
ра
Управле
ние
образова
тельным
учрежде
нием
Татарск
ий язык
и
литерату
ра
+
Заместитель
директора
16
Шигабутдинов
а Г.Ф.
Учитель
татарского языка и
литературы
+
+
+
+
очная
Очнодистанцион
ная
Заместитель
директора
+
+
очная
Управле
ние
образова
тельным
учрежде
нием
История
и
обществ
ознание
17
Гиззатуллина
П.В.
Учитель истории и
обществознания
+
+
Очнодистанцион
ная
18
Яппарова А.Н.
Учитель химии
+
+
Очнодистанцион
ная
химия
Очнодистанцион
ная
биологи
я
Учитель биологии
19
Яруллина З.Ш.
+
Учитель
информатики
+
+
Очнодистанцион
ная
информа
тика
Учитель
математики
+
+
Очнодистанцион
ная
математ
ика
Очнодистанцион
ная
История
и
обществ
ознание
Татарск
ий язык
и
литерату
ра
Татарск
ий язык
и
литерату
ра
Физичес
кая
культура
20
Гафарова А.Д.
Учитель истории и
обществознания
21
Тимуршина
С.М.
Учитель
татарского языка и
литературы
+
+
Очнодистанцион
ная
22
Загидуллина
З.А.
учитель татарского
языка и
литературы
+
+
Очнодистанцион
ная
23
Нигматзанов
З.Ф.
Учитель
физической
культуры
24
Салаватуллина
Г.Р.
Воспитатель ГПД
+
+
Очнодистанцион
ная
Начальн
ое
обучени
е
25
Исмагилова
З.Р.
Учитель
начальных классов
+
+
Очнодистанцион
ная
Начальн
ое
обучени
е
26
Темиргазиева
А.В.
Учитель
географии,
биологии
Очнодистанцион
ная
Географ
ия,
биологи
я
27
Каримуллина
Р.Р.
Учитель
математики
Очнодистанцион
ная
математ
ика
+
Очнодистанцион
ная
+
+
+
+
+
28
Сабирзанова
Д.И.
Учитель музыки
+
+
Очнодистанцион
ная
музыка
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов
№ п/п
1.1
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)
Характеристики
компетентностей
1. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно правильной. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
3.1
3.2
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль
— Ориентация в основных сферах
педагогической деятельности.
материальной и духовной жизни;
Заключается в знаниях педагога
— знание материальных и
об основных формах
духовных интересов молодёжи;
материальной и духовной жизни
— возможность
человека. Во многом определяет
продемонстрировать свои
успешность педагогического
достижения;
общения, позицию педагога в
— руководство кружками и
глазах обучающихся
секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений — В трудных ситуациях педагог
устойчивость
в учебном процессе, особенно в
сохраняет спокойствие;
ситуациях конфликта.
— эмоциональный конфликт не
Способствует сохранению
влияет на объективность оценки;
объективности оценки
— педагог не стремится избежать
обучающихся. Определяет
эмоционально напряжённых
эффективность владения классом ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности — Осознание целей и ценностей
направленность
лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
на
собственную эффективность.
— позитивное настроение;
педагогическую
Способствует позитивным
— желание работать;
деятельность.
отношениям с коллегами и
— высокая профессиональная
Уверенность в
обучающимися. Определяет
самооценка
себе
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция,
— Знание образовательных
перевести тему
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
урока в
целеполагание в учебном
программ;
педагогическую
процессе. Обеспечивает
— осознание нетождественности
задачу
реализацию субъект-субъектного темы урока и цели урока;
подхода, ставит обучающегося в
— владение конкретным набором
позицию субъекта деятельности,
способов перевода темы в задачу
лежит в основе формирования
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является — Знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей.
особенностей обучающихся;
цели и задачи
Она направлена на
— владение методами перевода
сообразно
индивидуализацию обучения и
цели в учебную задачу в
возрастным и
благодаря этому связана с
конкретном возрасте
индивидуальным мотивацией и общей
особенностям
успешностью
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
обеспечить
обучающемуся поверить в свои
конкретных учеников;
успех
силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в
в деятельности
окружающих, один из главных
соответствии с возможностями
способов обеспечить позитивную ученика;
мотивацию учения
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
педагогическом
служит реальным инструментом
педагогических оценок;
оценивании
осознания обучающимся своих
— знакомство с литературой по
достижений и недоработок. Без
данному вопросу;
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
4.1
Компетентность в
предмете
преподавания
4.2
Компетентность в
методах
преподавания
4.3
Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала в
реализации личных планов
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с
предметного знания (история,
общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания проблем разрабатывалось);
с видением его практического
— возможности применения
применения, что является
получаемых знаний для
предпосылкой установления
объяснения социальных и
личностной значимости учения
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
эффективного усвоения знания и методик;
формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный
образования;
подход и развитие творческой
— наличие своих находок и
личности
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяет осуществлять
— Знание теоретического
индивидуальный подход к
материала по психологии,
организации образовательного
характеризующего
процесса. Служит условием
индивидуальные особенности
гуманизации образования.
обучающихся;
Обеспечивает высокую
— владение методами
мотивацию академической
диагностики индивидуальных
активности
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагают
непрерывное обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать
— Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных
образовательную является базовым в системе
программ;
программу,
профессиональных компетенций. — наличие персонально
выбрать
Обеспечивает реализацию
разработанных образовательных
учебники
принципа академических свобод
программ: характеристика этих
и учебные
на основе индивидуальных
программ по содержанию,
комплекты
образовательных программ. Без
источникам информации; по
умения разрабатывать
материальной базе, на которой
образовательные программы в
должны реализовываться
современных условиях
программы; по учёту
невозможно творчески
индивидуальных характеристик
организовать образовательный
обучающихся;
процесс. Образовательные
— обоснованность используемых
программы выступают
образовательных программ;
средствами целенаправленного
— участие обучающихся и их
влияния на развитие
родителей в разработке
обучающихся. Компетентность в образовательной программы,
разработке образовательных
индивидуального учебного плана
программ позволяет
и индивидуального
осуществлять преподавание на
образовательного маршрута;
различных уровнях об— участие работодателей в
ученности и развития
разработке образовательной
обучающихся. Обоснованный
программы;
выбор учебников и учебных
— знание учебников и учебнокомплектов является составной
методических комплектов,
частью разработки
используемых в образовательных
образовательных программ,
учреждениях, рекомендованных
характер представляемого
органом управления
обоснования позволяет судить о
образованием;
стартовой готовности к началу
— обоснованность выбора
педагогической деятельности,
учебников и учебно-методических
сделать вывод о готовности
комплектов, используемых
педагога учитывать
педагогом
индивидуальные характеристики
обучающихся
5.2
Умение
Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных
принимать
принимать решения:
педагогических ситуаций,
решения
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
4.4
Умение вести
самостоятельный
поиск
информации
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном
процессе
в различных
педагогических
ситуациях
6.1
6.2
6.3
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т.
д. Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
своего решения;
— владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в Является одной из ведущих в
— Знание обучающихся;
установлении
системе гуманистической
— компетентность в
субъектпедагогики. Предполагает
целеполагании;
субъектных
способность педагога к
— предметная компетентность;
отношений
взаимопониманию,
— методическая компетентность;
установлению отношений
— готовность к сотрудничеству
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность
Добиться понимания учебного
— Знание того, что знают и
в обеспечении
материала — главная задача
понимают ученики;
понимания
педагога. Этого понимания
— свободное владение изучаемым
педагогической
можно достичь путём включения материалом;
задачи
нового материала в систему уже
— осознанное включение нового
и способов
освоенных знаний или умений и
учебного материала в систему
деятельности
путём демонстрации
освоенных обучающимися
практического применения
знаний;
изучаемого материала
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в Обеспечивает процессы
— Знание функций
педагогическом
стимулирования учебной
педагогической оценки;
оценивании
активности, создаёт условия для
— знание видов педагогической
формирования самооценки,
оценки;
определяет процессы
— знание того, что подлежит
формирования личностного «Я»
оцениванию в педагогической
обучающегося, пробуждает
деятельности;
творческие силы. Грамотное
— владение методами
педагогическое оценивание
педагогического оценивания;
должно направлять развитие
— умение продемонстрировать
обучающегося от внешней
эти методы на конкретных
оценки к самооценке.
примерах;
Компетентность в оценивании
— умение перейти от
других должна сочетаться с
педагогического оценивания к
самооценкой педагога
самооценке
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для ученика информации
6.5
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочное: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда
— от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• автогородки;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений
для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы.
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеется
в наличии
1.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
имеется в наличии
2.
3.
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
имеется в наличии
имеется в наличии
4.
№
Перечень учебных кабинетов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Кабинеты истории и обществознания
Кабинеты математики
Кабинет информатики
Кабинеты английского языка
Кабинеты татарского языка и литературы
Кабинеты русского языка и литературы
Кабинет географии , химии, биологии
Кабинет физики
Кабинет музыки
Кабинет технологии (столярное дело)
Кабинет технологии (слесарное дело)
Кабинет технологии (обслуживающий труд)
Кабинет ОБЖ
Количество
кабинетов
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
имеется в наличии
Оснащение кабинетов
в%
49%
65 %
56 %
45 %
65 %
95 %
45 %
96 %
61%
52 %
65%
65 %
63 %
14. Кабинет автодело
15. Библиотека
1
1
16. Спортзал
1
80 %
Оснащён в соответст.
с требованиями ФГОС
67,5%
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
№
Необходимые средства
1
Технические средства:
Компьютеры
Ноутбуки
Комплект робототехники
Нетбуки
Интерактивный комплект
Интерактивный комплекс с
моноблоком
Множительная техника: ксероксы,
принтеры, сканеры
Телевизоры
Программные инструменты:
2
Имеющееся в наличии
Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
Условия созданы
78
56
2
120
12
1
11
8
20
Условия созданы
3
Отображение образовательного
процесса в информационной среде
4
Компоненты на бумажных
носителях
Компоненты на CD и DVD
5
https://edu.tatar.ru/
apastovo/sch/karatun/sch
Условия созданы
771
Условия созданы
76
Условия созданы
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
3.4.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное 1. Наличие решения педагогического совета о введении в
2014 г.
обеспечение
образовательном учреждении ФГОС ООО
введения
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного 2016 г.
ФГОС
учреждения
3. Разработка на основе примерной основной образовательной
2014 г.
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
IV. Кадровое
программы основного общего образования основной
образовательной программы образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций работников школы в
соответствие с требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками.
7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
основного общего образования
8. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса.
10. Разработка:
— образовательных программ;
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОС общего
образования.
2. Разработка модели организации образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2015 г.
2015г.
2015 г.
2014 г.
2014 г.
2015 г.
2015 г.
2015г.
2014 г.
обеспечение
введения
ФГОС
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего
образования
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
введении ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы основного
общего образования
4. Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников.
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения.
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС.
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами.
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Используемые понятия, обозначения и сокращения.
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2014 г.
2015 г.
2014 г.
2015 г.
2015 г.
2014 г.
2015 – 2016
гг.
2014 г.
2014 г.
2014 – 2015
гг.
20142015гг.
2014 г.
2014 г.
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и
успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях,
от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно
выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные
органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к
которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также
формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью
защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над
властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество
обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание
которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи,
используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной
чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего
эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных
целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.