Общая психология - Основные образовательные программы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
Психология и педагогика высшей школы
Направление подготовки
050100.68 «Педагогическое образование»
(код и наименование направления подготовки)
Магистерская программа «Образование в области физической культуры» Профиль подготовки
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Очная
Тобольск
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» для
магистрантов направления подготовки 440401 – «Педагогическое образование», профиль технологическое образование магистр, форма обучения – очная
Авторы: Бостанджиева Т.М, канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической и
практической психологии,
Объем 50 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Протокол
заседания
кафедры от
02.09.2014
№1
Заведующий
кафедрой
теоретической и
практической
психологии
Медведева Н.А.
02.09.2014
Рекомендован
ок
электронному
изданию
Директор ИБЦ
Осипова Л.Н.
5.09.2014
Согласовано
Яркова Н.Н.
05.09.2014
Согласовано
Вертянкина Н.В.
05.09.2014
Согласовано
Зам. начальника
УМО филиала
Зам. директора по
учебной, научной и
международной
деятельности
Тобольск 2012
Содержание
2
Рабочая программа дисциплины…………………………………………………………..…….24
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………..………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО………………………………………………….…..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………….….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..……………………….…. 4
4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………….…… 4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………..… 5
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….........6
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…………….8
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................10
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………………. 16
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….17
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 21
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ……………………….. 22
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 23
Руководство по организации обучения дисциплине………………………………………..….23
Приложения……………………………………………………………………………………..….23
Приложение 1. Лекционные материалы………………………………………………………..…..23
Приложение 2. Практические занятия…………………………………………………………..…23
2.1. Планы практических занятий………………………………………………….…23
2.2. Методические указания к практическим занятиям……………………………..28
Приложение 3. Самостоятельная работа студентов…………………………………………….…31
3.1. Задания для самостоятельной работы…………………………………………....31
3.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы……………..31
Приложение 4. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине…..39
4.1. Технологическая карта дисциплины…………………………………………..…39
4.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине…………….42
4.3. Задания для итогового контроля знаний по дисциплине…………………….…48
4.4. Вопросы к зачету………………………………………………………………….48
.
3
Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины,
роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников,
студентов, педагогов; таксономия учебных задач по психологи как средство формирования
разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации
продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и
высшей школе; культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии и
педагогики.
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Современное состояние образования, а также требования общества, во многом
определяют содержание преподавания в образовательных учреждениях различного типа.
Тенденции гуманизации и гуманитаризации ставят перед психолого-педагогическими
дисциплинами особую задачу - не только приобретение определенных знаний, умений, но и
создание целостного представления о собственной личности и умение реализовывать свои
способности, потенциалы и знания психологии в профессиональной деятельности.
Целью дисциплины является формирование у студентов методической модели
преподавательской деятельности в образовательных учреждениях различного типа. В качестве
задач, решаемых в процессе изучения дисциплины, выделяются:
 дать общее представление о методических основах преподавания психологии и
педагогики;
 раскрыть специфику разнообразных методов и форм обучения;
 познакомить с методами активного обучения как ведущей формой преподавания
психолого-педагогических дисциплин;
 сформировать культуру преподавательской деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры)
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» относится к вариативной
части профессионального цикла и опирается на знания в области таких наук как; «Общая
психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Возрастная
психология», «Педагогика», «Психология педагогической продуктивности».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными
типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и
интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);
 способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во
взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития
(ПКСПП-5);
 способен
эффективно
взаимодействовать
с
педагогами
коррекционного
образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в
коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 основы психологии учения и методы обучения психолого-педагогическим
дисциплинам;
 теорию обучения и преподавания в образовательных учреждениях различного типа;
4
 формы учебных занятий и методику их проведения;
 особенности организации самостоятельной работы учащихся;
 методы контроля и коррекции учебной деятельности учащихся;
 традиционные и инновационные отечественные и зарубежные
преподавания психологии.
программы
уметь:
 применять различные методы и формы преподавания психологии в соответствии с
содержанием учебного материала;
 планировать содержание учебных дисциплин в соответствии с государственным
образовательным стандартом и нормативными положениями учреждения;
 управлять самостоятельной работой учащихся;
 контролировать и корректировать учебную деятельность учащихся, оценивать
результаты учебной деятельности.
владеть:
 коммуникативной культурой преподавателя психологии;
 организацией учебного процесса психолого-педагогических дисциплин;
 методическим инструментарием учебного процесса;
 категориальным аппаратом дисциплины.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц (144 часа)
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
Количество часов
№
раздела
Наименование разделов
1
2
1
Психология и педагогика
высшей школы
Цели преподавания
психологии и педагогики
высшей школе
Связь процесса обучения с
практическими задачами
2
3
4
Всего
Л
Аудиторная
Работа
ПЗ
ЛР
Внеауд.
Экзамен работа
СР
3
4
5
6
7
8
72
-
16
-
-
56
-
2
12
-
4
10
-
2
12
-
4
12
Изучение педагогики и
психологии как фактора
развития обучаемых
Формы
и
методы
преподавания психологии и
педагогики
5
Управление самостоятельной
работой обучаемых
5
-
4
10
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№ раздела
1
1.
2.
3.
Наименование
Содержание раздела
раздела
3
2
Цели
преподавания
психологии
высшей школе
Образовательные стандарты психолого-педагогического
образования. Педагогика и психология как составная часть
гуманитарной
подготовки. Программа
преподавания
психологии и педагогики высшей школе.
Методологические проблемы педагогики и дидактики. Стиль
научного мышления - составляющая сущностного подхода в
педагогике и дидактике высшей школы. Содержательные
проблемы дидактики высшей школы.
Специфики содержания психологии и педагогики как
гуманитарных дисциплин
Связь
процесса Деятельность
педагога-психолога
как
ориентир
обучения
с профессионального психолого-педагогического образования.
практическими
Понятие профессионального образования в педагогике.
задачами
Противоречия содержания профессионального образования.
Профессиональная
компетентность
выпускника
как
показатель ориентированности учебного процесса на
профессиональные характеристики деятельности.
Методическая
модель
обеспечения
взаимодействия
психологического содержания и профессиональных задач
подготовки специалиста. Исследовательская логика.
Изучение
психологии и
педагогики как
фактора развития
обучаемых
Изучение психологии и педагогики как фактора
формирования психологического мышления (таксономия
учебных
задач
по
психологии
и
педагогике).
Профессиональный тип (склад) мышления. Таксономия.
Таксация. Рефлексия.
Психология учения и активные методы обучения.
Психология
учебной
деятельности
студента.
Формирование учебной деятельности студентов. Теория
обучения и преподавание в высшей школе. Активные
методы обучения. Психология активных методов обучения.
Методы
программированного
обучения.
Методы
проблемного обучения. Методы интерактивного обучения.
Принципы
обучения
как
основной
ориентир
в
преподавательской деятельности.
6
4.
Формы и методы
преподавания
педагогики
и
психологии
5.
Управление
самостоятельной
работой
обучаемых
Формы организации учебного процесса. Педагогические
технологии. Оптимизация учебного процесса. Формы
учебных занятий и методика их проведения. Методы
обучения. Лекционная форма обучения. Методика чтения
лекции.
Основы
подготовки
лекционных
текстов.
Практические, семинарские и лабораторные занятия в
учебных группах. Методика организации и управления
учебной дискуссией.
Методические особенности преподавания теоретической
психологии и педагогики. Методические особенности
преподавания прикладной психологии и педагогики.
Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя
психологии и педагогики. Структура педагогической
деятельности.
Теория проблемного обучения и самостоятельное изучение
психолого-педагогической литературы. Самостоятельное
изучение как учебная деятельность. Умение студента
самостоятельно работать с литературой. Работа с учебником
и
изучение
научной
литературы.
Особенности
самостоятельной работы с психолого-педагогической
литературой при заочном обучении.
Контроль и коррекция учебной деятельности обучаемых.
Контроль как учебное действие студента. Контроль и
коррекция учебной деятельности. Методические приемы
обеспечения эффективности текущего педагогического
контроля. Оценка результатов учебной деятельности.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
1
1
2
1
Тема занятия
Виды
образовательных
технологий
3
Кол-во
часов
4
Методологические проблемы психологии Технологии
и дидактики. Стиль научного мышления - проблемного
составляющая сущностного подхода в обучения
педагогике и дидактике высшей школы.
Содержательные проблемы дидактики
высшей школы.
7
2
№
№
занятия раздела
2
2
3
3
4
3
5
6
3
4
Виды
образовательных
технологий
Деятельность педагога-психолога как Интерактивные
ориентир профессионального психолого- технологии
педагогического образования. Понятие
профессионального
образования
в
педагогике. Противоречия содержания
профессионального
образования.
Профессиональная
компетентность
выпускника
как
показатель
ориентированности учебного процесса на
профессиональные
характеристики
деятельности.
Изучение психологии и педагогики как Традиционные
фактора формирования психологического образовательные
мышления (таксономия учебных задач по технологии
психологии
и
педагогике).
Профессиональный
тип
(склад)
мышления.
Таксономия.
Таксация.
Рефлексия.
Психология учения и активные методы Игровые
обучения.
Психология
учебной технологии
деятельности студента. Формирование
учебной деятельности студентов.
Тема занятия
Активные методы обучения. Психология Технологии
активных методов обучения. Методы проектного
программированного обучения. Методы обучения
проблемного
обучения.
Методы
интерактивного обучения. Принципы
обучения как основной ориентир в
преподавательской деятельности.
Формы организации учебного процесса.
Педагогические
технологии.
Оптимизация учебного процесса. Формы
учебных занятий и методика их
проведения.
Методы
обучения.
Лекционная форма обучения. Методика
чтения лекции. Основы подготовки
лекционных
текстов.
Практические,
семинарские и лабораторные занятия в
учебных группах. Методика организации
и управления учебной дискуссией.
Методические особенности преподавания
теоретической психологии и педагогики.
Методические особенности преподавания
прикладной психологии и педагогики.
8
Кол-во
часов
2
2
2
2
Информационнокоммуникационные
образовательные
технологии
Традиционные
образовательные
технологии
2
№
№
занятия раздела
7
8
Тема занятия
Теория
проблемного
обучения
и
самостоятельное изучение психологопедагогической
литературы.
Самостоятельное изучение как учебная
деятельность.
Умение
студента
самостоятельно работать с литературой.
Работа с учебником и изучение научной
литературы.
Особенности
самостоятельной работы с психологопедагогической литературой при заочном
обучении.
Контроль
и
коррекция
учебной
деятельности обучаемых. Контроль как
учебное действие студента. Контроль и
коррекция
учебно-профессиональной
деятельности.
5
5
Виды
образовательных
технологий
Технологии
проблемного
обучения
2
Интерактивные
технологии
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
Наименование раздела
№
Вид самостоятельной работы
дисциплины
1
1
2
Цели
преподавания 1)
психологии
высшей
школе
2)
3)
4)
5)
6)
чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
составление
таблиц
для
систематизации
учебного материала;
7) изучение карт и других материалов;
8) ответы на контрольные вопросы;
9) аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.).
9
Кол-во
часов
2
Кол-во
часов
3
10
2
Связь процесса обучения 1) аналитическая
обработка
текста
с практическими задачами
(аннотирование,
рецензирование,
.
реферирование, контент-анализ и др.);
.
2) работа с электронным учебником;
3) просмотр видеолекций;
4) работа с компьютерными тренажерами;
5) изучение дополнительных тем занятий;
6) выполнение домашних заданий;
7) выполнение курсовых работ по дисциплине;
8) подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
9) подготовка рефератов, докладов;
10) составление
библиографии,
тематических
кроссвордов;
11) компьютерное тестирование.
12
3
Изучение психологии 1) графическое изображение структуры текста;
и педагогики
как 2) составление плана и тезисов ответа;
фактора
развития 3) составление
таблиц
для
систематизации
обучаемых
учебного материала;
4) ответы на контрольные вопросы;
5) выполнение домашних заданий;
6) компьютерное тестирование;
7) проектирование и моделирование разных видов
и компонентов профессиональной деятельности;
8) решение ситуационных задач;
9) подготовка рефератов, докладов.
12
Формы
и
методы 1)
преподавания педагогики
и психологии
2)
3)
4)
5)
6)
4
чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры текста;
ознакомление с нормативными документами;
работа с конспектом лекции (обработка текста);
составление
таблиц
для
систематизации
учебного материала;
7) ответы на контрольные вопросы;
8) аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
9) подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
10) решение вариативных задач и упражнений;
11) решение ситуационных задач;
12) проектирование и моделирование разных видов
и компонентов профессиональной деятельности;
13) выполнение домашних заданий;
14) подготовка рефератов, докладов;
15) опытно-экспериментальная работа.
10
12
5
Управление
1) чтение текста (учебника, первоисточника,
самостоятельной работой
дополнительной литературы);
обучаемых
2) подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
3) решение вариативных задач и упражнений;
4) решение ситуационных задач;
5) проектирование и моделирование разных видов
и компонентов профессиональной деятельности;
10
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Тестовый контроль и задания для самостоятельной работы обучающегося по
отдельным разделам дисциплины
Назовите понятия, соответствующие данным определениям
А. Воспитание представляет собой систему мер. направленных на приоритетное развитие
общекультурных компонентов в
содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.
Б. Учет и использование закономерностей развития личности, а также социальнопсихологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. это психологическая культура личности.
В. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как
неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит
свое взаимодействие с другими людьми, - это я - концепция.
Г. Повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации
в его сознании значимых образов -это фасилитация.
Д. Познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой
позиции, привнесение
"человеческого измерения" во все сферы общественной жизни - это гуманизация.
Е. Профессионально-важные качества - это индивидуальная характеристика степени
соответствия специалиста профессиональным требованиям.
Ж. Методология - это теория классификации и систематизации сложноорганизованных
областей действительности, имеющих
обычно иерархическое строение.
3. Педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает
развитие личности, - это обучение.
И. Проектирование, разработка и использование основных способов и средств представления
содержания образования в учебно-воспитательном процессе - это компетенции.
К. Документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины, который
включает перечень учебных
вопросов,
организационно-методические указания
по
11
проведению и
материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. - это
УМК
Л. Аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, используемый в
учебном процессе для хранения, передачи и расширения знаний об оригинале, называется
модель.
М. Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного
материала, как правило теоретического характера. - это лк.
Н. Метод активного включения обучаемых в коллективный поиск истины,
повышающий
интенсивность
и эффективность учебного процесса. - это технология
социального взаимодействия.
О. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни,
позволяющее фиксировать ее проявления, называется интроспекция.
П. Акт, в котором процесс развития ребенка направлен на воспроизведение исторически
оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения через освоение
культурных ценностей и модели культуры в целом, - это творчество.
Р. Комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и
соответствующих умений субъекта - это базовый навык профессионального мышления.
Восстановите соответствие.
А. В левой колонке даются названия ценностей, формирование которых предполагается в
процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, в
правой - краткое изложение их отличительных особенностей. Ваша задача - соединить
стрелками каждое из названий с соответствующим ему содержанием.
НАЗВАНИЕ ценностей
Отличительные особенности ценностей
Гуманистические
определяют отношение к правам человека,
уважение к достоинству личности
обусловливают отношение к культуре,
науке,
образованию, этике, морали, национальным
и
этническим особенностей
позволяют
адекватно
ориентироваться
в
политической структуре современного общества,
формировать правовую и экономическую культур
Воспитывают гуманное отношение к природной
среде
Социокультурные
Социальные
Экологические
Б. В левой колонке даются наименования основных форм методической работы в вузе, а в
правой - краткое содержание деятельности по реализации каждой из них. Ваша задача соединить стрелками каждое из наименований с соответствующим ему содержанием.
Наименование
Содержание деятельности по реализации
основных форм
основных форм методической работы
методической работы
Учебно-методические сборы
На них подводятся итоги работы за предшествующий
период обучения, вырабатываются единые взгляды
по основным вопросам образования, проводятся
12
Методические совещания
Научно-методические
конференции и
семинары
Методические
(инструкторскометодические,
показные, открытые,
пробные) занятия
Педагогические
(методические)
эксперименты
методические занятия, даются указания по
реализации новых требований профессиональной
практики
Проводятся по наиболее важным и сложным темам
учебной программы в целях обмена опытом, в
интересах отработки единой методики проведения
занятий, освоения новых, более эффективных
методических приемов
Организуются по решению ученого совета вуза
(факультета) в целях практической проверки
рекомендаций по результатам научных исследований
в области высшего образования, внедрения в
учебный процесс новых технологий обучения,
достижений педагогической науки и практики
Проводятся в целях рассмотрения результатов
научных исследований по проблемам образования,
путей дальнейшего совершенствования подготовки
специалистов,
вопросов
внедрения
новых
технологий, методов и средств обучения
Направлены на обсуждение и решение конкретных
вопросов образовательного процесса: методики
проведения учений, комплексных учебных занятий,
обеспечения
взаимосвязи
смежных
учебных
дисциплин
В первой колонке таблицы дается научное понятие, во второй - его определение.
Необходимо установить правильное соответствие.
1 Учебно-методическое В)
коллегиальный
государственно-общественный
орган,
объединение (УМО) осуществляющий общий контроль за содержанием подготовки
специалистов-психологов в вузах
2 Компетентность
Д) индивидуальная характеристика степени соответствия
специалиста профессиональным требованиям
3 "Конгруэнтность"
А) умение центрироваться так, чтобы в ситуациях выбора быть
согласным со своим подлинным "Я"
4 Таксономия
Б)
теория
классификации
и
систематизации
сложноорганизованпых областей действительности. имеющих
обычно иерархическое строение
5 "Психотехническая
теория"
Г) обобщения особого рода, которые уже по своему
происхождению представляют собой универсальные "способы
совместной деятельности" по преодолению психологических
затруднений в интересах достижения гуманистических идеалов
Установите принадлежность.
А. В представленной таблице в левой части перечислены характерные черты заданий,
включенных в таксономию учебных задач, в правой - наименования тех таксонов, к которым
13
эти задания относятся. Ваша цель - напротив каждого набора заданий проставить помер
таксона, к которому этот набор заданий относится.
Характерные черты заданий
Ответ
Задания на определение фактов, их
перечисление и описание, перечисление и
описание
процессов
и
приемов
деятельности
Эвристический поиск на базе наблюдения 1; 6.
и конкретных эмпирических данных, на
базе логического мышления
Задания на интерпретацию - объяснение
смысла, значения; ИНДУКЦИЮ, дедукцию
Задание
на
сочинение
обозрения, 5; 9; 10.
конспекта, резюме, доклада
Задания на анализ и синтез, сравнение и
различение, определение отношений,
абстрагирование.
конкретизацию
и
обобщение
Задания на узнавание, воспроизведение
отдельных
фактов,
определений,
фрагментов текста
Выполнение
самостоятельных
письменных работ, проектов и пр.
Задания
на
аргументацию
доказательство верности: верификацию;
оценку
Задания на трансформацию - перевод,
выражение знаков в словах
Решение простых заданий, имеющих
неизвестные величины и поиск этих
величин по правилу, формуле
Применение теории на практике, решение
проблемных ситуаций, целеполагание и
постановка вопросов
Наименования таксонов
I – Задачи на воспроизведение
знан
•
II – Задачи, решаемые с
помощью
простых
мыслительных операций
2; 3; 4; 7; III
–
Задачи,
11.
предусматривающие сложные
мыслительные операции
4.
IV – Задачи на обобщение
знаний
и
сочинение
текстов
7; 8.
V –Задачи, предполагающие
продуктивное мышление
Б. В представленной таблице в левой части перечислены конкретные показатели тех или иных
критериев эффективности качества психологических знаний, а в правой - наименования
данных критериев. Напротив каждого конкретного показателя поставьте номер того критерия,
которому этот показатель отвечает.
Показатели реализации критериев
эффективности качества
психологических знаний
Ответ
Умение анализировать содержание и
структуру текстов различного вида,
преобразовывать для разных задач
определенный текст. контролировать
порождение собственного текста
14
Критерии эффективности
качества психологических
знаний
Эмоциональный
комфорт
/ 3; 4; 7.
дискомфорт, переживаемый учеником
при предъявлении ему нового для него,
нестандартного задания или виды
работы, при возникновении сомнений,
трудностей и т.п.
Умение
сопоставлять
различные
формы
представления
учебного
материала, выбирать оптимальную
форму собственного ответа или
решения задачи, используя при этом
различные формы во взаимосвязи
Наличие
взаимосвязи
значимых 1; 5; 8.
признаков объекта, обеспечивающей
целостность образа
Адекватность задаче
и гибкость,
динамичность
операционального
(операционально-исполнительного)
компонента
при
работы
обучающегося с материалом
Наличие в образе субъективного 7; 9.
содержания, как бы фиксирующего
эмоциональный опыт субъекта
Потребность и умение учащегося
контролировать
соответствие
используемых им средств для решения
стоящей перед ним задачи, выбор
необходимых для этого правил,
формул,
приемов,
предписаний,
образцов и т.п.
Контрольное и оценочное отношение 2; 6.
обучающегося к процессу своей
работы
над
материалом;
прогнозирование
учащимся
результатов этой работы
Наличие / отсутствие "ошибкобоязни"
при выражении собственного мнения,
точки зрения, возникшего сомнения
I. Овладение обучающимся не
только
знаниями,
но
и
метазнаниями, т.е. знаниями о
знаниях
II. Умение самостоятельно
разрабатывать способы учебной
работы
III. Умение обучающегося
строить
целостный образ
изучаемого
объекта
и
передавать его содержание
другим людям
IV.Личностно-смысловое
отношение
учащегося
к
изучаемому
материалу
и
процессу
собственной
познавательной деятельности
Из данных предложение выберите правильные.
А) Одной из центральных идей "Пасторальной программы" является представление авторов о
том, что мышление и сознание "формируются и переформировываются под влиянием
обучения", что позволяет им рассматривать "учение" как процесс творения понятийных
знаний.
Б) Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого
человека сантропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого
измерения" во все сферы общественной жизни.
15
В) В 1956 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации
психологических воззрений – книга Михайлова "Наука о душе".
Г) В учебнике профессора А.П. Нечаева (Учебник по психологии для средних учебных
заведений. - СПб., 1911) содержание учебного материала имело принципиальное отличие от
всех других аналогических курсов.
Д) По мнению А.А. Борисовой, в качестве профессионально важного качества психолога
выступает такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность.
Е) В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного
материала в каждом
образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа. Ж)
Конвенциональный учебник состоит из двух компонентов: инвариантного, обеспечивающего
знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его интересов: варьируемого,
предполагающего расширение возможностей профессионального и личностного развития
обучаемого в некоторых направлениях.
3) Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как
лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том. как ввести его в
операционную структуру профессионального мышления.
И) Семинар - круглый стол отличается тем. что по каждому вопросу плана семинара
преподавателем назначается группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов.
К) Методы обучения отличаются от методов исследования прежде всего тем, что они
отражают логику изложения добытых знаний, с одной стороны, и логику их усвоения
учащимися - с другой стороны.
Л) Использование преподавателем метода интроспекции в курсе "Психология" помогает
обучаемому осмысливать свои проявления в жизни как производные от внешних
обстоятельств, а не как состояние собственного "Я".
Из приведенного ниже перечня слов выберите и соответственно впишите те, которые
непосредственно входят в определение понятий:
Фасилитация - восприятие, личность, качество, скорость.
Гуманизация образования - гуманитарная познавательная парадигма, смысловая сфера
сознания, творчество.
Профессиональный тип мышления - актуализация, деятельность, зона ближайшего
развития.
актуализация, ассоциация, восприятие, гуманитарная познавательная парадигма, деятельность,
жизнь, зона ближайшего развития, значимый образ, индивид, интересы, использование,
коллективизм, культура, личность, мировоззрение, навык, обучаемые, общение, общественные
отношения, повышение, предметы, приемы анализа профессиональных ситуаций, принцип,
принятие профессиональных решений, продуктивность, профессиональная область, процесс,
пути решения проблемных задач, развитие, системное качество, скорость, смысловая сфера
сознания, способы задания предмета труда, структура, существенные связи, творчество, тип
научности, умственные способности, усиление, устойчивость, учебная задача, функции,
характер, ценности, эмоционально-окрашенное состояние.
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
16
Итого
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
6
6
18
24
4
4
20
24
6
6
18
24
16
0
16
56
72
24
24
24
72
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
Работа на лекциях
1
Цели преподавания
психологии и
педагогики высшей
школе
2
Связь
процесса
обучения
с
практическими
задачами
Изучение
педагогики и
психологии как
фактора развития
обучаемых
Формы и методы
преподавания
педагогики
и
психологии
Управление
самостоятельной
работой обучаемых
3
4
5
1
4
1
посещение лекций, участие в
дискуссии
4
1
посещение лекций и участие в
эвристической беседе
4
1, 2
посещение лекций, участие в
дискуссии
4
2
посещение лекций
4
3
посещение лекций и
участие в
эвристической беседе
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Цели преподавания а) выступление на семинарском
13
психологии и
занятии;
педагогики высшей б)
выполнение
учебных
школе
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г)
выполнение
аудиторной
контрольной работы.
д)
выполнение
упражнений,
решение задач;
е) составление аннотаций или
аннотированных
списков
информационных ресурсов
17
1
2
3
4
5
Связь
процесса
обучения
с
практическими
задачами
а) выступление на семинарском
занятии;
б)
выполнение
учебных
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г)
выполнение
аудиторной
контрольной работы.
д) составление аннотаций или
аннотированных
списков
информационных ресурсов
Изучение
а) выступление на семинарском
педагогики и
занятии;
психологии как
б)
выполнение
учебных
фактора развития
индивидуальных и групповых
обучаемых
заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г)
выполнение
аудиторной
контрольной работы.
д) разработка учебных заданий и
контрольно-измерительных
материалов
Формы и методы а) выступление на семинарском
преподавания
занятии;
педагогики
и б)
выполнение
учебных
психологии
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
в) защита реферата;
г)
выполнение
аудиторной
контрольной работы.
д) презентация результатов
исследовательской и проектной
деятельности.
Управление
а) выступление на семинарском
самостоятельной
занятии;
работой обучаемых б)
выполнение
учебных
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
13
1
13
1, 2
13
2
13
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
Формы оцениваемой работы
18
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
1
Цели преподавания
психологии и
педагогики высшей
школе
2
Связь
процесса
обучения
с
практическими
задачами
3
Изучение
педагогики и
психологии как
фактора развития
обучаемых
4
Формы и методы
преподавания
педагогики
и
психологии
1) чтение текста (учебника,
первоисточника,
дополнительной литературы);
2) составление плана текста;
3) графическое изображение
структуры текста;
4) конспектирование текста;
5) выписки из текста;
6) работа со словарями и
справочниками;
7) ознакомление с
нормативными документами;
8) ответы на контрольные
вопросы.
1) работа со словарями и
справочниками;
2) ознакомление
с
нормативными документами;
3) работа с конспектом лекции
(обработка текста);
4) составление плана и тезисов
ответа;
5) составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
6) работа
с
электронным
учебником;
7) просмотр видеолекций;
8) подготовка
рефератов,
докладов.
1) компьютерное тестирование;
2) решение задач и упражнений
по образцу;
3) решение ситуационных задач;
4) выполнение
домашних
заданий;
5) просмотр видеолекций;
6) подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре,
конференции;
7) проектирование
и
моделирование разных видов
и
компонентов
профессиональной
деятельности.
1) чтение текста (учебника,
первоисточника,
дополнительной литературы);
2) учебно-исследовательская
работа;
3) составление таблиц для
систематизации учебного
19
7
1
6
1,2
13
2
7
3
5
Управление
самостоятельной
работой обучаемых
материала;
4) подготовка сообщений к
выступлению на семинаре,
конференции;
5) выполнение расчетнографических работ;
6) опытно-экспериментальная
работа.
1) чтение текста (учебника,
первоисточника,
2) решение ситуационных задач;
3) выполнение
домашних
заданий;
4) проектирование
и
моделирование разных видов
и
компонентов
профессиональной
деятельности.
6
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Темы рефератов
1) Стиль научного мышления - составляющая сущностного подхода в педагогике и
дидактике высшей школы.
2) Содержательные проблемы дидактики высшей школы.
3) Деятельность педагога-психолога как ориентир профессионального психологопедагогического образования.
4) Профессиональная компетентность педагога как показатель ориентированности
учебного процесса на профессиональные характеристики деятельности.
5) Активные методы обучения.
6) Психология активных методов обучения.
7) Программированное обучение.
8) Проблемное обучение.
9) Педагогические технологии.
10) Педагогическое мастерство преподавателя психологии и педагогики.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 8
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
20
40 баллов
61 балл
Удовл.
61-72 баллов
Хорошо
73-86 баллов
Отлично
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Предмет и задачи методики преподавания педагогики и психологии.
Цели преподавания психологии и педагогики в средней и высшей школе.
Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.
Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.
Методологические проблемы педагогики и дидактики.
Определение процесса обучения.
Структура процесса обучения.
Структура деятельности преподавателя в учебном процессе.
Специфика содержания психологии и педагогики как гуманитарной дисциплины.
Психология учебной деятельности студента.
Исторические этапы развития истории обучения и преподавания в вузе.
Основные понятия теории обучения.
Связь процесса обучения с практическими задачами.
Психология
как
фактор
совершенствования
профессиональной
деятельности специалиста.
Противоречия содержания профессионального образования.
Психология учения в трудах А.Н. Леонтьева.
Этапы формирования умственных действий в теории П.Я. Гальперина.
Основные идеи развивающего бучения В.В. Давыдова.
Верификация теоретических положений В.В. Давыдова.
Психологические различия традиционной и инновационной стратегий образования.
Основные компоненты реорганизации и управления образовательного процесса.
Последовательность процессов реорганизации современного образования.
Современные активные методы обучения.
Методы программированного обучения.
Методы проблемного обучения.
Методы интерактивного обучения.
Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
Формы и методы преподавания психологии и педагогики.
Создание системы учебных задач в курсах изучения психологии и педагогики.
Таксономия учебных задач.
Лекционная форма обучения.
Методы и приемы в работе лектора с большой аудиторией студентов.
Основы подготовки лекционных текстов.
Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.
Методика организации и управления самостоятельной работой студентов.
Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.
Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического
контроля.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – М., 2005
2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М.: Владос. 1999.
21
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., УМК «Психология», 2033.
4. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей
школы / Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г.- М.: Педагогическое общество
России, 1999.
5. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. - М.: Академия, 2001.
6. Практическая психология для преподавателей. - М.: Филинъ. 1997.
7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности:
учебное пособие для студентов высш. учеб. заве. – М.: Издательский центр «Академия»,
2010 – 400с.
8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Совершенство,
1998.
9. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для руководителей и
педагогов ДОУ, школ, ПТУ, студентов и преподавателей педучилищ и колледжей. Тюмень: ТОГ'ИРРО. 1998.
9.
б) дополнительная литература:
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина. А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия. 1998.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз. 1999.
Выготский Л.С. Работы по педагогической психологии. - М.: Издательский дом Ш.
Амонашвили, 1996.
Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностика и развития личности в инновационных
образовательных учреждениях. - Тюмень. 1995.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения
учебных предметов. -М.: Педагогическое общество России. 2000.
Кожевникова Э.П. Проблемы возникновения педагогической индифферентности:
методическое руководство для студентов и учителей /11ауч. ред. Э.Ф. Зеер. - Тобольск:
ТГПИ. 1999.
Лурия А.Р.. Цветкова Л.С. 11ейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной
школе. - М.: ИПП, 1996.
Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая
риторика в компактном изложении. - М.: Педагогическое общество России. 2000.
Яковенко Т.В. Психология общения: уроки психологии в школе. - Тобольск: ТГПИ, 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
в) периодические издания:
Журнал «Методология и история психологии»
Журнал «Вопросы психологии»
Психологический журнал
Вестник МГУ (Психология)
Журнал «Психологическая наука и образование»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
г) мультимедийные средства:
_________________________
д) Интернет-ресурсы:
1. http://psy.1september.ru/
2. http://psi.webzone.ru/st/200000.htm
3. http://www.psytalk.ru/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=19
4. http://tgspa.ru/info/ (страница кафедры психологии)
22
5. http://www.voppsy.ru
6. http://www.ipras.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория, оснащенная
мультимедийным оборудованием, а также дидактические материалы (видеофильмы,
презентации и др.).
Технические средства обучения:
 компьютер; принтер; ксерокс (для подготовки материалов для учебных занятий);
 аудио-, видеоаппаратура; мультимедиааппаратура.
Учебно-наглядные пособия:
 видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках;
 медиатека по общей и возрастной психологии;
 презентации по педагогической психологии;
 стандартизированные психодиагностические методики.
Руководство по организации обучения дисциплине
Приложения
Приложение 1. Лекционные материалы не предусмотрены.
Приложение 2. Практические занятия
2.1.Планы семинарских занятий по дисциплине «Психология высшей школы»
Тема 1.Психология высшей школы как учебная дисциплина.
Семинары 1-2.Вопросы для обсуждения:
1.Предмет, цели и задачи курса ««Психология высшей школы».
2.Методологические проблемы психологии.
3.Методы обучения.
4.Формы и средства обучения
5. Специфика преподавания психологии в образовательных учреждениях высшего и среднего
профессионального образования.
6. Роль и значение повышения качества преподавания психологии в различных сферах
деятельности психолога.
Рекомендуемая литература:
1.Герасимова В.С Методика преподавания психологии.Курс лекций.2-е изд-е.. перераб. и доп.М.: Ось, 2005.-128с.
23
2.Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.-М.,2001.
3.Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М..Гуманит.изд.центр Владос,1999
4.Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить.-М., 1997
5.Зимняя И.С.Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений.М., 2006
6.Ляудис В.М Методика преподавания психологии.-М.,2003.
7.О.В.Хроменко Методика преподавания психологии. Курс лекций.Ростов на Дону: Феникс,
2004.
8.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2006. -89– С. 86
Тема 2.Содержание обучения психологии как гуманитарной дисциплины.
Семинар 3. Вопросы для обсуждения:
1.Психология как гуманитарная дисциплина.
2.Содержание обучения психологии как гуманитарной дисциплины.
3.Система методов обучения психологии.
4. Активные методы учебно-воспитательного процесса.
Рекомендуемая литература:
1.Герасимова В.С Методика преподавания психологии.Курс лекций.2-е изд-е.. перераб. и доп.М.: Ось, 2005.-128с.
2.Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.-М.,2001.
3.Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М..Гуманит.изд.центр Владос,1999
4.Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить.-М., 1997
5.Зимняя И.С.Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений.М., 2006
6.Ляудис В.М Методика преподавания психологии.-М.,2003.
7.О.В.Хроменко Методика преподавания психологии. Курс лекций.Ростов на Дону: Феникс,
2004.
Тема 3.Изучение психологии как фактора развития обучаемых.
Семинар 4.Вопросы для обсуждения :
1.
Стратегии управления формированием познавательной деятельности в процессе
преподавания психологии.
2.
Психология учебной деятельности студента.
3.
Теория обучения и преподавание в высшей школе.
24
4.
Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
Рекомендуемая литература:
1.Герасимова В.С Методика преподавания психологии.Курс лекций.2-е изд-е.. перераб. и доп.М.: Ось, 2005.-128с.
2.Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.-М.,2001.
3.Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М..Гуманит.изд.центр Владос,1999
4.Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить.-М., 1997
5.Зимняя И.С.Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений.М., 2006
6.Ляудис В.М Методика преподавания психологии.-М.,2003.
7.О.В.Хроменко Методика преподавания психологии. Курс лекций.Ростов на Дону: Феникс,
2004.
Тема 4.Задачи преподавания психологии. Таксономия учебных задач.
Семинар 5. Вопросы для обсуждения:
1.Понятие учебной задачи. Педагогические и психологические задачи обучения.
2.Таксономия Б.С.Блума.Когнитивная и аффективная области.
3.Недостатки таксономии Б.С.Блума.
4.Таксономия Д.Толлингеровой.
Рекомендуемая литература:
1.Герасимова В.С Методика преподавания психологии.Курс лекций.2-е изд-е.. перераб. и доп.М.: Ось, 2005.-128с.
2.Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.-М.,2001.
3.Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М..Гуманит.изд.центр Владос,1999
4.Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить.-М., 1997
5.Зимняя И.С.Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений.М., 2006
6.Ляудис В.М Методика преподавания психологии.-М.,2003.
7.О.В.Хроменко Методика преподавания психологии. Курс лекций.Ростов на Дону: Феникс,
2004.
Тема 4.Формы и методы преподавания психологии.
Семинар 5. Вопросы для обсуждения:
1.Сущность педагогического процесса.
25
2.Педагогическое общение как форма взаимодействия участников учебного процесса.
3.Структура учебно-воспитательной ситуации.Место и значение цели педагогической
деятельности в структуре и содержании курса.
4.Ситуация продуктивной совместной деятельности в процессе организации интерактивных
методов обучения
Рекомендуемая литература:
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности
/ Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
"Академия", 2001. – с. 157-159
2. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская,
Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М., Издательский центр «Акадамия», 2005. – с. 175,
3. Кон И.С. Психология ранней юности .М.,2003 с. 63-64, 73, 75,91-93
4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М., 2005
5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.
134
6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 5-е изд., испр. И доп. – Спб.: Речь,
2003. – с. 535-541
Тема 5.Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании
студентов.
Семинар 6.Вопросы для обсуждения:
1.Место психологии в современном обществе.
2.Специфика преподавания психологии в педагогическом учебном заведении.
3.Роль психологии как учебной дисциплины в обучении и повышении квалификации
педагогов.
4. Психологические барьеры учебно-познавательной деятельности и способы их преодоления.
Рекомендуемая литература:
1.Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии.Системно-ситуативный анализ
психологического взаимодействия.-Мн.,2001
26
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2006. – С. 51-56
3.Зеер Э. A Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – с. 1844.Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании:
методология, теория, практика. — М, 2006.
5.Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. —
1987. — № 5. — С. 33.
Тема 6.Методические основы чтения лекции.
Семинар 7. Вопросы для обсуждения:
1.Методические основы современной лекции.
2.Лекция в системе профессионального обучения.
3.Проблемная лекция.
4.Инновационные технологии подготовки и проведения лекции в высшей школе.
Рекомендуемая литература:
1.Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения.-Киев, 1990.
2.Герасимова В.С Методика преподавания психологии.Курс лекций.2-е изд-е.. перераб.
и доп.-М.: Ось, 2005.-128с.
3.Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.-М.,2001.
4.Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М..Гуманит.изд.центр Владос,1999
5.Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить.-М., 1997
6.Зимняя И.С.Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений.М., 2006
7.Ляудис В.М Методика преподавания психологии.-М.,2003.
8.О.В.Хроменко Методика преподавания психологии. Курс лекций.Ростов на Дону: Феникс,
2004.
Тема 7.Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий.
Семинар 8. Вопросы для обсуждения:
1.Задачи проведения семинара по психологии.
27
2.Взаимосвязь различных форм обучения (лекция, семинар,самостоятельная работа) при
изучении психологии.
3.Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации.
4.Использование мультимедийных средств обучения на семинарских и лабораторных занятиях.
5.Управление самостоятельной работой студентов.
Рекомендуемая литература:
1. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. –
М.: Изд-во УРАО, 2000. – С. 15-17
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2006. -89– С. 86
3.Бостанджиева Т.М. Дифференциация самостоятельной работы студентов в процессе
обучения в вузе./Проблемы профессионального образования в XXI веке. Материалы
региональной научно-практической конференции, проведенные в филиале Тюменского
государственного университета в г. Тобольске. Тобольск: «NK-PRINT», 2009. – С.43-45
4.Алферова Е.И. Специфика структуры ответственности школьных учителей и студентов
педвуза / Образование и наука: известия Уральского отделения Российской академии
образования. - 2010. – № 4 (72). – С. 31-41.
2.2.Методические указания к практическим занятиям
1. Практические занятия по психологии направлены на формирование умений использовать
методы психологической диагностики для решения профессиональных задач в области
педагогической деятельности, учитывать различные контексты (социальные, культурные,
национальные) в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации,
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся, владеть
различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности,
навыками социально-психологического анализа и разрешения конкретных педагогических
ситуаций.
2. Примерная структура практических занятий
3. 1. Фронтальная беседа по предложенным к занятию теоретическим вопросам.
4. 2. Заслушивание и обсуждение ответов, выполнение индивидуальных и групповых заданий.
28
5. 3. Анализ ответов выступающих студентами и оценивание.
6. Домашнее задание: выполнить предложенные общие и групповые задания.
7. Для подготовки к семинарским занятиям студенты самостоятельно выполняют общие,
групповые и индивидуальные задания по всем темам.
8. Все задания (общие, групповые и индивидуальные) выполняются на примере конкретной
темы курса (по тематическому плану). Для выполнения всех видов заданий рекомендуется
использовать основную и дополнительную литературу, а также статьи из журнала
«Вопросы психологии» «Психологический журнал», «Вестник МГУ
Серия 14 –
«Психология».
9. Общие задания выполняют все студенты в письменном виде, групповые задания
выполняют группы из 4-5 студентов: каждая группа сдает письменный отчет о выполнении
всех заданий по теме, включая индивидуальные. В течение семестра каждым студентом
должны быть выполнены все задания (по разным темам).
10. Для выполнения общих заданий повторить материал соответствующей лекции и материалы
семинарских
занятий,
использовать
справочный
материал
пособия,
основную
и
дополнительную литературу, предложенную к семинарским занятиям.
11. Для выполнения групповых заданий повторить материал соответствующей лекции и
материалы семинарских занятий, использовать основную и дополнительную литературу,
предложенную к занятиям. Все групповые задания выполнять в письменном виде.
12. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного
подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных стимуляций, деловых и ролевых
игр,
разбор
конкретных
ситуаций,
психологических
тренингов)
в
сочетании
с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся.
13. В основе курса «Психология» лежит развивающая модель обучения, способствующая
становлению исследовательской деятельности студентов в рамках его предмета. В качестве
одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемнопостановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде для работы
учителя, психолога, социального работника с различными категориями людей. Работа
построена таким образом, чтобы по возможности максимально использовать принципы
диалогического подхода П.Фрейра и Е.Н.Чесноковой: участники курса учатся и учат друг
друга через актуализацию своих знаний и личного опыта и формулируют проблемы, исходя
из своих личных и профессиональных потребностей. Сохраняя рамки требований
программы, курс наполняется содержанием, которое варьируется, поскольку опирается на
29
актуальные
потребности
участников.
Центральным
в
данном
подходе
является
исследование психологических проблем в диалоге, поиск точек их противоречия, вскрытие
которых позволяет разрешить проблему.
14. Диалог – это метод, в котором философия-отношение определяет технологию. Поэтому
«технические» средства диалога, такие, как форма работы в круге, открытые вопросы,
позитивная
обратная
связь,
исследование
ситуаций-ограничителей
рефлексивного
процесса, ассоциативное связывание личного опыта с исследуемой темой, исследование
потребностей круга участников, передача ответственности, дополнение, обобщение и
возвращение знания в реструктурированном виде и др. являются средствами для создания
новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства.
15. В процессе групповой работы происходит обмен опытом, выявляются различные точки
зрения,
активизируется
творческий
потенциал
каждого
участника,
повышается
продуктивность его взаимодействия с другими, его социальная активность. Сопоставление
взглядов всех членов группы повышает уровень понимания действительности, предвидения
будущих события, вероятность выработки новых идей и эффективных решений.
16. В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких активных
методов обучения, как педагогические мастерские, мастер-классы, учебные дискуссии,
технологии развития критического мышления, рефлексивные технологии, технологии
проектной
деятельности,
игровые
технологии.
Эти
технологии
в
сочетании
с
внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных
умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности.
17. Используемые интерактивные образовательные технологии включают:
проблемное
изложение лекций; аудиовизуальные презентации (схемы; таблицы; изображения);
мультимедийные
технологии
(использование
электронного
учебника;
показ
видеосюжетов); проведение и анализ результатов психодиагностики; разбор конкретных
практических ситуаций; групповые дискуссии по вопросам курса; решение проблемных
задач и ответы на проблемные вопросы по темам курса; элементы социальнопсихологического тренинга; ролевая игра; групповые технологии (работа в минигруппах;
круглые столы; конференции).
Приложение 3.Самостоятельная работа студентов
3.1. Задания для самостоятельной работы
Темы рефератов
1) Стиль научного мышления - составляющая сущностного подхода в педагогике и дидактике
высшей школы.
30
2) Содержательные проблемы дидактики высшей школы.
3) Деятельность
педагога-психолога
как
ориентир
профессионального
психолого-
педагогического образования.
4) Профессиональная компетентность педагога как показатель ориентированности учебного
процесса на профессиональные характеристики деятельности.
5) Активные методы обучения.
6) Психология активных методов обучения.
7) Программированное обучение.
8) Проблемное обучение.
9) Педагогические технологии.
10) Педагогическое мастерство преподавателя психологии и педагогики.
3.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Различные виды самостоятельной работы студента в вузе активизируют его умственную
деятельность, нацеливают на результат и обеспечивают эмоциональный интерес
интеллектуальной деятельности. Особое значение
к
в педагогическом вузе имеет
понимание, осмысление и истолкование психологических знаний в практике и теории
педагогической деятельности. Для усвоения понятий по психологии мы предлагаем
систему задач и упражнений. Задачи по психологии явление не типичное, но очень
полезное. Они способствуют развитию рассуждения, анализа, обобщение. Обучение
математике полностью строится на решении задач с самого начала обучения.
Использование в гуманитарных науках, в частности психологии, также
активизируют
поиск фундаментальных знаний для решения той или иной конкретной задачи.
Исследования психологов и педагогов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной,
В.П.Беспалько и др. позволяют условно выделить четыре
уровня самостоятельной
продуктивной деятельности:
Первый уровень самостоятельной работы
Уже на первом курсе обучения в высшем учебном заведении студент включается в
решение новых учебных задач, предполагающих чаще всего воспроизведение отдельных
фактов, данных, понятий, норм и правил, задачи на воспроизведение текста. Изучая курс
«Общая психология», студенты знакомятся с большим количеством научной литературы.
Большие
сложности
испытывают
студенты
при
работе
над
первоисточниками.
Необходимость вникнуть в содержание научной статьи по психологии требует больших
усилий и времени. Но чаще, работая над статьей из хрестоматии, монографии или
научного журнала, студент конспектирует необходимый материал и выделяет главные
31
идеи предложенного содержания. Данный уровень самостоятельной работы называется
копирующими действиями по заданному образцу. Операционально-исполнительские
действия студента являются первым этапом включенности в учебно-профессиональную
деятельность. На уровне копирующих действия по заданному образцу развивается
идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом.
На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.
Этот вид самостоятельной работы можно назвать воспроизводящим. Он очень важен для
развития запоминания, овладения отдельными способами действий в конкретных
ситуациях. Также копирующие действия по образцу нужны для развития умственной
деятельности с целью формирования умения и навыков в этой деятельности, а также для
прочного закрепления полученных действий.
Самостоятельную работу по
типу копирующих действий нельзя назвать абсолютно
самостоятельной, т.к. самостоятельность студентов ограничивается
воспроизведением
действий преподавателя по образцу. Обучающее значение этой деятельности заключается
в том, что она создаёт фундамент для подлинно самостоятельной работы. С другой
стороны, занятия только этим видом снижают учебную мотивацию. Эмоциональный
интерес к самостоятельной работе падает, т.к. отсутствует поисковая активность студента.
Этот уровень самостоятельной работы представлен в форме работы с литературой:
конспектирование статей, чтение первоисточников, пересказ основного содержания текста;
поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и
систематизация материала; работа со справочниками, научно-популярной литературой,
конспектирование и реферирование прочитанного.
Самостоятельная
работа
с
литературой
хотя
и
является
воспроизводящим,
репродуктивным типом самостоятельной работы, но она тоже требует в студенческом
возрасте своего развития, т.к. у студентов-первокурсников навыки этой работы развиты
очень слабо. Конспекты часто не помогают в ответах, а путают, не позволяют осознанно
подойти к ответу. Конспект представляет собой отрывки из текстов, цитаты различного
объёма без переработки, собственных замечаний и выводов.
Первые занятия со студентами при изучении общей, экспериментальной и социальной
психологии требуют от преподавателя привития культуры чтения, развития умения
работать с литературой. Для этого необходимо выделить несколько умений:
работа с литературой следует тщательно планировать, включать её как один из видов
самостоятельной работы;
на первых порах действиями студентов необходимо чётко управлять: указывать, что
читать, с какой целью, на какие вопросы отвечать;
32
при ответе студента следует оценивать не пересказ содержания первоисточника, а учить
выделять главную мысль, составлять план прочитанного, передать смысл. Важное
значение здесь имеет групповая работа.
Включение в обсуждение всех студентов, правильно спланированные вопросы
преподавателя,
оценка
ответа
студентами,
обобщение
материала,
выводы
дают
значительную пользу в обучении студентов работать с литературой. В наиболее трудных
случаях, в ситуациях, где студенты (чаще негуманитарных факультетов) вообще не
способны к работе с книгой, следует показать на занятиях, как разделить текст на
смысловые части и выделить в них смысловые опорные пункты, которые являются
содержанием абзаца или текста. Чем точнее и короче фраза, определяющая смысл абзаца,
тем выше оценивается качество ответа студента. Эта работа сходна с составлением
сжатого плана текста. Целесообразно дать студенту рекомендации для простоты
изучаемого материала чтении например:
1. Не пропускайте слово, значение которого вам не ясно.
Человек обычно не помнит, о чем идет речь, не понимает материал и прекращает изучение
предмета, если пропускает незнакомые слова в учебном тексте.
2. Не спешите читать дальше, если вы перестали понимать смысл текста.
Вернитесь назад до того месса, где материал показался запутанным и трудным, и
обязательно найдите незнакомое слово.
3. Найдите незнакомое слово в словаре.
Необходимо обращаться к словарю не только для того, чтобы отыскать новые и
необычные слова. Причиной непонимания может стать неверное толкование самого
простого слова.
Далее можно перейти к составлению различных планов текста: простых, развёрнутых,
устных и письменных. Работа по составлению планов
может быть
первой формой контроля над самостоятельной работой студента.
Процесс самостоятельной работы с книгой можно сделать индивидуальным, в зависимости
от возможностей умственной деятельности студента. Студентам с различными учебными
возможностями можно дать задания различного уровня самостоятельности.
Хорошие результаты на этом этапе самостоятельной работы даёт метод рецензирования
статьи. Высказывание собственного мнения, поиск примеров из жизненного опыта
рождают естественную связь теории психологии с жизнью. Отдельные студенты могут
сравнить, сопоставить различные теории или мнения, позиции авторов. Это наиболее
продуктивная работа.
Особое значение при самостоятельной работе даёт установка на работу с терминами и
33
понятиями. Пониманию и осмыслению терминологического аппарата по
психологии
помогает
литературы,
использование
в
самостоятельной
работе
психологического, философского, энциклопедического
справочной
словарей, словаря иностранных
слов и т.д.
Второй уровень самостоятельной работы – реконструктивно-вариативного типа.
Задания для этого типа уровня помогут студенту структурировать, классифицировать и
обобщить учебный материал. Этот уровень самостоятельной работы позволяет на основе
полученных ранее знаний и данной преподавателем общей идеи найти самостоятельно
конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания.
Самостоятельная работа этого типа приводит студентов к осмысленному переносу знаний
в типовые ситуации. На этом уровне студенты учатся анализировать события, явления,
факты, появляются приёмы и методы познавательной активности, появляются внутренние
установки
к
познанию,
создаются
условия
для
успешной
учебной
работы.
Самостоятельная работа этого типа развивает основания для дальнейшей творческой
работы студента.
Формой реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы могут быть тесты,
решение задач, выполнение заданий, рецензирование ответов других студентов, оценка их
деятельности на семинарском занятии. Можно также использовать проверочные
самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, подготовку докладов и
рефератов, составление логических схем. На этом уровне самостоятельной работы реферат
уже не будет представлять конспект. Для подготовки реферата студент должен прежде
всего составить план своей работы над рефератом. Этот план будет включать следующие
этапы:
1) определить область и предмет исследования автора;
2) выявить философские и методологические положения, принимаемые автором;
3) изучить авторскую позицию по отношению к явлениям, сложившимся в данной области
исследования по времени написания работы;
4) выделить обзор исследований, содержащихся в статье или монографии; выводы автора;
5) установить основные цели исследования, поставленные автором;
6) обобщить изученный материал, сделать вывод и написать собственное мнение о работе;
7) отметить момент собственных или возможных дальнейших исследований в данной
области.
Для написания реферата необходимо использовать несколько первоисточников. Список
литературы к реферату отразит широту кругозора студента и его способности к данной
работе.
34
Для реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы важна организация
учебной деятельности по решению задач. Решение задач активизирует, закрепляет и
конкретизирует теоретические знания, полученные студентами на лекциях и путём
самостоятельного изучения специальной литературы. Формирование понятий идёт через
попытки их употреблять и использовать. Освоение понятия протекает путём своеобразных
проб и ошибок и происходит на основе подкрепления одних его употреблений и
торможения других. Решение задач по психологии уже
диагностирует уровень
подготовленности студентов и показывает дальнейшую ориентировочную основу действий
для преподавателя. Если студент не освоил теоретический материал, при решении задач он
обычно не выделяет сознательно оснований классификаций, а опирается на интуицию.
Другой путь связан с попыткой логически найти основания для решения путём анализа
возможных вариантов. На этом этапе самостоятельной работы выясняется, достаточно ли
подготовлен студент на предыдущих этапах и способен ли он для творческой работы. При
решении задач по психологии важно пояснить студенту и показать на примере специфику
решения психологических задач. Она заключается в том, что не все задачи требуют
однозначного решения. Есть задачи по темам «Личность», «Характер», «Темперамент»,
которые требуют не только получить ответ, но и объяснить его. Часто объяснение может
не совпадать с правильным ответом, но имеет свою интеллектуальную ценность.
Настоящие методические рекомендации предлагают различные упражнения. Содержание
упражнений основано на знании первоисточников таких авторов, как Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и т.д. Усложнение содержания упражнений
возможно путём введения проблемы. Проблема позволяет студенту по-иному взглянуть на
те же закономерности, которые были описаны в статье или монографии. Часто этот взгляд
настолько своеобразен, что значительно расширяет знания студентов о психологическом
явлении или процессе.
Упражнения в пособии представляют собой продуманную систему усвоения возрастной и
педагогической психологии, могут проводиться в любой форме: индивидуальной и
фронтальной, разбираться со всей группой.
Третий уровень самостоятельной работы – продуктивная самостоятельная деятельность.
На этом уровне применяются приобретённые знания для решения задач, выходящих за
пределы известного образца, и требуется способность к логическим выводам дедуктивного
или индивидуального характера. Продуктивная самостоятельная работа развивает умения
и навыки поиска ответа за пределами стандартных готовых решений. На этом уровне
студент сам определяет пути решения проблемы. Знания, необходимые для решения,
студент уже имеет, но трудность заключается в их отборе. На данном уровне
35
продуктивной деятельности развивается творческое мышление и с ним творческая
личность. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных
знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания студента более
гибкими, мобильными, вырабатывают потребность самообразования.
Основными методами для развития этого уровня самостоятельной работы являются
творческие работы и задания проблемного характера, проблемные вопросы и ситуации,
анализ и дискуссия по
поводу способов анализа теоретического и практического
материала.
Опыт вузовского преподавания психологии показывает, что наиболее эффективной
формой
развития
продуктивных
форм
самостоятельной
работы
является
исследовательский метод, участие в научной работе, выполнение курсовых и дипломных
работ. Эти виды активного обучения направлены на развитие и закрепление у студентов
навыков глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической
литературы, эмпирических результатов исследования, привитие навыков самостоятельного
проведения научных исследований.
В процессе развития продуктивной самостоятельной работы необходимо соблюдать
единство учебной и обучающей деятельности и использовать с этой целью
эффективные
методы активизации творческой деятельности. К ним относится метод «мозгового
штурма». Идея метода основана на том, что критика и боязнь ее тормозят мышление,
сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить по времени
выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны
разные люди.
Решением задачи в ходе применения этого метода управляет руководитель. Он должен
обеспечить выполнение всех правил и процедур «мозгового штурма», а именно:
1) условие задачи формируется перед «штурмом» в общих чертах;
2) группа «генераторов идей» пытается сформулировать максимальное количество гипотез
за отведенное время. Идеи (любые - фантастические, смешанные, ошибочные) должны
следовать друг за другом непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на
каждую идею - в пределах двух минут. Доказательств не требуется. Все идеи
протоколируются. На этом этапе запрещена любая их критика;
3) группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез;
4) не решенная в процессе «штурма» задача может быть вновь предложена тому же
коллективу, но в видоизмененной форме;
5) гипотезы можно оценивать по десятибалльной системе и выводить средний балл по
оценкам всех экспертов.
36
Единство учебной и обучающей деятельности позволяет преподавателю развивать и
совершенствовать творческую деятельность студента, если это единство построено на
проблемном обучении.
В настоящее время нет цельного и системного описания эвристического обучения в
педагогической практике, однако можно выделить несколько факторов, способствующих
развитию творческих способностей:
1) мотивация к самостоятельной работе студентов этого уровня знаний зависит от
направленности преподавания. Стиль изложения лекций, проведения семинарских занятий
должен носить проблемно-эвристический характер. Только проблемное изложение
материала и система специальных приёмов по применению эвристических средств
способствует развитию творческой деятельности студентов;
2) обучение применению и самостоятельному открытию алгоритмов также требует
использования проблемного метода в преподавательской деятельности.
3) решающая роль преподавателя заключается в подготовке осознания студентом
необходимости формулировки проблемы, то есть преподаватель должен помочь создать
замысел, образ цели, идеи;
4) создание замысла требует длительного поддержания образа цели;
5) совместное нахождение принципа решения проблемы;
6) обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая разработка идеи, развитие
и разработка замысла. К этому этапу относится разработка плана экспериментальной
проверки гипотезы.
Первичными
интерактивными
формами,
в
которых
находит
свое
выражение
эвристическая деятельность в процессе обучения или нахождения решения, является монои диалогическое общение. Монолог, или развернутое высказывание одного лица,
обращенное к реальной или вымышленной аудитории, выступает как естественная форма
обучения эвристической деятельности. Монологическое изложение может быть устным (в
этом случае имеет место нормативный педагогический процесс) или письменным. В
последнем случае формальные и содержательные рамки монолога существенно
расширяются за счет учебной и иного рода литературы, которая излагает содержание
предмета, методику его анализа и проблемное наполнение в виде целостной и завершенной
личной позиции автора. Монологическим, по сути дела, является весь комплекс учебной
литературы. Монолог можно рассматривать как наиболее естественную, исторически
сложившуюся и методически оправданную форму лекционного обучения.
Монологическое изложение может содержать (и, как правило, содержит) элементы диалога
- вымышленной или реальной беседы двух и более собеседников, направленной на
37
выяснение истины или решение проблемы. Элементы диалога могут оформляться в виде
скрытой или явной полемики с некоторой точкой зрения, введением в монологический
текст риторических и пр. вопросов. Таким образом автор монологического текста
сознательно допускает в пространство своего рассуждения мнимого собеседника. Однако
элементы диалога, присутствующие в монологическом изложении, сами по себе не
способны придать ему подлинно диалогический характер, так как в этом случае все
изложение должно полностью изменить свою внутреннюю структуру.
Диалог в широком смысле является, вероятно, самой ранней формой интерактивной
эвристической деятельности. Здесь не имеет принципиального значения, воспроизводится
ли в адекватной форме реальная беседа или же это вымышленная беседа автора с самим
собой. Важно лишь одно: структура диалогического рассуждения в наибольшей мере
воспроизводит сам процесс и методику эвристической деятельности (как в самых простых,
так и в сложных ее формах).
Таким образом, самостоятельная учебная работа - это организованная преподавателем
активная деятельность студента, направленная на выполнение поставленной цели в
специально отведенное для этого время. Активная деятельность студента предполагает
самостоятельный поиск информации или работу по предложенному списку литературы,
осмысление
материала,
закрепление,
развитие
специальных
умений,
навыков и
способностей при работе с литературой, а также обобщение и систематизацию знаний.
Самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание или объект
деятельности, а с другой - это конкретное учебное действие по развитию осмысления,
творческого
Результатом
воображения,
теоретического
самостоятельной
работы
мышления
является
при
выполнении
углубление
и
задания.
расширение
интеллектуальной деятельности студента.
Критерием
эффективности самостоятельной работы является развитие у студентов
психологической установки на самостоятельное систематическое пополнение своих
знаний и выработку умений ориентироваться в потоке учебной, научной и методической
информации.
Приложение 4. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине
4.1. Технологическая карта дисциплины
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»
Факультет _____________________________________________
38
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Ф.И.О. _______________________________________________________________________
Наименование образовательной программы, профиля: ______________________________
Год обучения: _________________________________________________________________
Семестр: 2
Наименование дисциплины: Психология высшей школы
Количество аудиторных часов на дисциплину: 16
Форма отчётности: зачет
Ф.И.О. преподавателя: _________________________________________________________
Утверждено на заседании кафедры ________________ 20__г. протокол №__ .
Аудиторные занятия
№
Тема
практического
занятия
1
Основные
этапы
развития психологии
как науки
2
Основные концепции в
зарубежной
и
отечественной
психологии
3
Методы психологии
4
Понятие о человеке,
антропологический и
эволюционный
подходы
к
его
изучению
Человек как субъект,
индивид,
личность,
индивидуальность
5
6
Методы
изучения
самооценки личности
7
Изучение
направленности
Практические занятия
Формы работы
Максим
альное
количес
тво
баллов
Модуль
(аттеста
ция)
Участие в учебной дискуссии:
ответ на теоретический вопрос – 2
балла; дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям –
0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5;
Доклад – 3 балла.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
0,5 - 3
1
0,5 - 3
1
0,5 - 3
1
0,5 - 3
1
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5;
Доклад – 3 балла.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ – 2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5;
Выполнение практического
задания – 2 балла.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
0,5 - 3
1
0,5 - 3
1
0,5 - 3
2
39
Отметка
о
выполне
нии
личности: потребности,
мотивы и ценности
личности
8
9
Интегративные
психические
образования:
темперамент
и
характер
Методы
изучения
темперамента
и
характера
10
Способности человека
11
Психические процессы:
ощущение
и
восприятие
12
Внимание
человека:
изучение
психологических
свойств
внимания.
Развитие
наблюдательности
Память:
изучение
особенностей
запоминания. Способы
повышения
продуктивности
запоминания
Мышление,
воображение, речь
13
14
15
Изучение особенностей
мышления
16
Эмоционально-волевая
сфера
личности:
эмоции,
чувства,
волевые процессы
17
Изучение
эмоциональных
состояний
человека.
Способы
повышения
саморегуляции
18
Человек как
деятельности
общения
субъект
и
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5;
Выполнение практического
задания – 2 балла.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
0,5 - 3
2
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5;
Выполнение практического
задания – 2 балла.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
0,5 - 3
2
0,5 - 3
2
0,5 - 3
2
0,5 - 3
2
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
0,5 - 3
3
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5;
Выполнение практического
задания – 2 балла.
Участие в учебной дискуссии:
полный ответ –
2 балла;
дополнение к ответу – 0,5;
Блиц опрос по определениям – 0,5.
0,5 - 3
3
0,5 - 3
3
0,5 - 3
3
0,5 - 3
3
0,5 - 3
3
40
Самостоятельная работа
№
Тема
1
Становление
психологии как науки
2
Сравнительный анализ
основных концепций
зарубежной и
отечественной
психологии
Развитие психики в
филогенезе
3
4
5
Психологические
теории личности
Потребности, мотивы и
ценности личности
6
Темперамент и
характер личности
7
8
Способности человека
Психические процессы
и состояния:ощущение,
восприятие и внимание
9
Память
10
Мышление,
воображение, речь
11
12
Эмоционально-волевая
сфера
личности:
эмоции,
чувства,
волевые процессы
Человек как субъект
деятельности
и
общения
Формы работы
Максим
альное
количес
тво
баллов
2
Модуль
(аттеста
ция)
3
1
Терминологический диктант
Конспекты статей
Ответы на контрольные вопросы
Таблица «Теории личности»
3
1
2
1
Решение психологических и
ситуационных задач
Практическое задание
Терминологический диктант
Ответы на контрольные вопросы
Практическое задание
Ответы на контрольные вопросы
Терминологический диктант
Таблицы «Свойства и виды
ощущений и восприятия»;
«Свойства и виды внимания»
Конспекты статей
Конспекты статей
Ответы на контрольные вопросы
Таблица «Свойства и виды памяти»
Терминологический диктант
Таблица «Свойства и виды
мышления»
Конспекты статей
Практическое задание
3
2
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
Ответы на контрольные вопросы
3
3
Терминологический диктант
Таблица «Этапы становления
психологии как науки»
Ответы на контрольные вопросы
Таблица «Научные школы
психологии»
Практическое задание
Отметка
о
выполне
нии
1
4.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине
Назовите понятия, соответствующие данным определениям
А ......... представляет собой систему мер. направленных на приоритетное развитие
общекультурных компонентов в
содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.
Б. Учет и использование закономерностей развития личности, а также социальнопсихологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. это ..........
41
В. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как
неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит
свое взаимодействие с другими людьми, - это
Г. Повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации
в его сознании значимых образов -это..........
Д. Познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой
позиции, привнесение
"человеческого измерения" во все сферы общественной жизни - это..........
Е. .........- это индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста
профессиональным требованиям.
Ж. ..........- это теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей
действительности, имеющих
обычно иерархическое строение.
3. Педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает
развитие личности, - это ....
И. Проектирование, разработка и использование основных способов и средств представления
содержания образования в учебно-воспитательном процессе-это ... .
К. Документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины, который
включает перечень учебных
вопросов,
организационно-методические указания
по
проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. - это ... .
Л. Аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, используемый в
учебном процессе для хранения, передачи и расширения знаний об оригинале, называется ... .
М. Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного
материала, как правило теоретического характера. - это ... .
Н. Метод активного включения обучаемых в коллективный поиск истины,
повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса. - это ... .
О. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни,
позволяющее фиксировать ее проявления, называется ....
П. Творческий акт. в котором процесс развития ребенка направлен на воспроизведение
исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения через
освоение культурных ценностей и модели культуры в целом, - это ....
Р. Комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и
соответствующих умений субъекта - это ...
Восстановите соответствие.
А. В левой колонке даются названия ценностей, формирование которых предполагается в
процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, в
правой - краткое изложение их отличительных особенностей. Ваша задача - соединить
стрелками каждое из названий с соответствующим ему содержанием.
НАЗВАНИЕ ценностей
Отличительные особенности ценностей
Гуманистические
позволяют
адекватно
ориентироваться
в
политической структуре современного общества,
формировать правовую и экономическую культур
Воспитывают гуманное отношение к природной
среде
обусловливают отношение к культуре,
науке,
Социокультурные
Социальные
42
образованию, этике, морали, национальным
и
этническим особенностей
определяют отношение к правам человека,
уважение к достоинству личности
Экологические
Б. В левой колонке даются наименования основных форм методической работы в вузе, а в
правой - краткое содержание деятельности по реализации каждой из них. Ваша задача соединить стрелками каждое из наименований с соответствующим ему содержанием.
Наименование
Содержание деятельности по реализации основных
основных форм
форм методической работы
методической работы
Учебно-методические сборы
Методические совещания
Научно-методические
конференции и
семинары
Методические
(инструкторскометодические,
показные, открытые,
пробные) занятия
Педагогические
(методические)
эксперименты
На них подводятся итоги работы за предшествующий
период обучения, вырабатываются единые взгляды
по основным вопросам образования, проводятся
методические занятия, даются указания по
реализации новых требований профессиональной
практики
Проводятся по наиболее важным и сложным темам
учебной программы в целях обмена опытом, в
интересах отработки единой методики проведения
занятий, освоения новых, более эффективных
методических приемов
Организуются по решению ученого совета вуза
(факультета) в целях практической проверки
рекомендаций по результатам научных исследований
в области высшего образования, внедрения в
учебный процесс новых технологий обучения,
достижений педагогической науки и практики
Проводятся в целях рассмотрения результатов
научных исследований по проблемам образования,
путей дальнейшего совершенствования подготовки
специалистов,
вопросов
внедрения
новых
технологий, методов и средств обучения
Направлены на обсуждение и решение конкретных
вопросов образовательного процесса: методики
проведения учений, комплексных учебных занятий,
обеспечения
взаимосвязи
смежных
учебных
дисциплин
В первой колонке таблицы дается научное понятие, во второй - его определение. Необходимо
установить правильное соответствие.
1 Учебно-методическое А) умение центрироваться так, чтобы в ситуациях выбора быть
объединение (УМО) согласным со своим подлинным "Я"
2 Компетентность
Б)
теория
классификации
и
систематизации
сложноорганизованпых областей действительности. имеющих
обычно иерархическое строение
43
3 "Конгруэнтность"
4 Таксономия
В)
коллегиальный
государственно-общественный
орган,
осуществляющий общий контроль за содержанием подготовки
специалистов-психологов в вузах
Г) обобщения особого рода, которые уже по своему
происхождению представляют собой универсальные "способы
совместной деятельности" по преодолению психологических
затруднений в интересах достижения гуманистических идеалов
5 "Психотехническая
теория"
Д) индивидуальная характеристика степени
специалиста профессиональным требованиям
соответствия
Установите принадлежность.
А. В представленной таблице в левой части перечислены характерные черты заданий,
включенных в таксономию учебных задач, в правой - наименования тех таксонов, к которым
эти задания относятся. Ваша цель - напротив каждого набора заданий проставить помер
таксона, к которому этот набор заданий относится.
Характерные черты заданий
Ответ
Задания на определение фактов, их
перечисление и описание, перечисление и
описание
процессов
и
приемов
деятельности
Эвристический поиск на базе наблюдения
и конкретных эмпирических данных, на
базе логического мышления
Задания на интерпретацию - объяснение
смысла, значения; индукцию, дедукцию
Задание
на
сочинение
обозрения,
конспекта, резюме, доклада
Наименования таксонов
I – Задачи на воспроизведение
знан
•
II – Задачи, решаемые с помощью
простых мыслительных операций
Задания на анализ и синтез, сравнение и
различение, определение отношений,
абстрагирование.
конкретизацию
и
обобщение
Задания на узнавание, воспроизведение
отдельных
фактов,
определений,
фрагментов текста
Выполнение
самостоятельных
письменных работ, проектов и пр.
Задания
на
аргументацию
доказательство верности: верификацию;
оценку
Задания на трансформацию - перевод,
выражение знаков в словах
Решение простых заданий, имеющих
неизвестные величины и поиск этих
величин по правилу, формуле
Применение теории на практике, решение
проблемных ситуаций, целеполагание и
постановка вопросов
III – Задачи, предусматривающие
сложные мыслительные операции
IV – Задачи на обобщение знаний
и сочинение текстов
V –Задачи, предполагающие
продуктивное мышление
44
Б. В представленной таблице в левой части перечислены конкретные показатели тех или иных
критериев эффективности качества психологических знаний, а в правой - наименования
данных критериев. Напротив каждого конкретного показателя поставьте номер того критерия,
которому этот показатель отвечает.
Показатели реализации
эффективности
психологических знаний
критериев Ответ
качества
Критерии
качества
знаний
Умение анализировать содержание и
структуру текстов различного вида,
преобразовывать для разных задач
определенный текст. контролировать
порождение собственного текста
Эмоциональный
комфорт
/
дискомфорт, переживаемый учеником
при предъявлении ему нового для него,
нестандартного задания или виды
работы, при возникновении сомнений,
трудностей и т.п.
Умение
сопоставлять
различные
формы
представления
учебного
материала, выбирать оптимальную
форму собственного ответа или
решения задачи, используя при этом
различные формы во взаимосвязи
Наличие
взаимосвязи
значимых
признаков объекта, обеспечивающей
целостность образа
Адекватность задаче
и гибкость,
динамичность
операционального
(операционально-исполнительного)
компонента
при
работы
обучающегося с материалом
Наличие в образе субъективного
содержания, как бы фиксирующего
эмоциональный опыт субъекта
эффективности
психологических
I. Овладение обучающимся не
только
знаниями,
но
и
метазнаниями, т.е. знаниями о
знаниях
II. Умение самостоятельно
разрабатывать способы учебной
работы
III.
Умение
обучающегося
строить
целостный образ
изучаемого
объекта
и
передавать его содержание
другим людям
Потребность и умение учащегося
контролировать
соответствие
используемых им средств для решения
стоящей перед ним задачи, выбор
необходимых для этого правил,
формул,
приемов,
предписаний,
образцов и т.п.
Контрольное и оценочное отношение
обучающегося к процессу своей
работы
над
материалом;
прогнозирование
учащимся
результатов этой работы
IV.Личностно-смысловое
отношение
учащегося
к
изучаемому
материалу
и
процессу
собственной
познавательной деятельности
45
Наличие / отсутствие "ошибкобоязни"
при выражении собственного мнения,
точки зрения, возникшего сомнения
Из данных предложение выберите правильные.
А) Одной из центральных идей "Пасторальной программы" является представление авторов о
том, что мышление и сознание "формируются и переформировываются под влиянием
обучения", что позволяет им рассматривать "учение"
как процесс творения понятийных знаний.
Б) Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого
человека сантропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого
измерения" во все сферы общественной жизни.
В) В 1956 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации
психологических воззрений – книга Михайлова "Наука о душе".
Г) В учебнике профессора А.П. Нечаева (Учебник по психологии для средних учебных
заведений. - СПб., 1911) содержание учебного материала имело принципиальное отличие от
всех других аналогических курсов.
Д) По мнению А.А. Борисовой, в качестве профессионально важного качества психолога
выступает такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность.
Е) В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного
материала в каждом
образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа. Ж)
Конвенциональный учебник состоит из двух компонентов: инвариантного, обеспечивающего
знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его интересов: варьируемого,
предполагающего расширение возможностей профессионального и личностного развития
обучаемого в некоторых направлениях.
3) Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как
лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том. как ввести его в
операционную структуру профессионального мышления.
И) Семинар - круглый стол отличается тем. что по каждому вопросу плана семинара
преподавателем назначается группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов.
К) Методы обучения отличаются от методов исследования прежде всего тем, что они
отражают логику изложения добытых знаний, с одной стороны, и логику их усвоения
учащимися - с другой стороны.
Л) Использование преподавателем метода интроспекции в курсе "Психология" помогает
обучаемому осмысливать свои проявления в жизни как производные от внешних
обстоятельств, а не как состояние собственного "Я".
Из приведенного ниже перечня слов выберите и соответственно впишите те, которые
непосредственно входят в определение понятий:
фасилитация________________________________________________
гуманизация образования_____________________________________
профессиональный тип мышления____________________________
актуализация, ассоциация, восприятие, гуманитарная познавательная парадигма, деятельность,
жизнь, зона ближайшего развития, значимый образ, индивид, интересы, использование,
коллективизм, культура, личность, мировоззрение, навык, обучаемые, общение, общественные
отношения, повышение, предметы, приемы анализа профессиональных ситуаций, принцип,
принятие профессиональных решений, продуктивность, профессиональная область, процесс,
пути решения проблемных задач, развитие, системное качество, скорость, смысловая сфера
сознания, способы задания предмета труда, структура, существенные связи, творчество, тип
46
научности, умственные способности, усиление, устойчивость, учебная задача, функции,
характер, ценности, эмоционально-окрашенное состояние.
Допишите недостающие положения
7.1. В качестве основных линий развития умений в обучении через опыт выделяют следующие:
 • индивидуальные умения, значимые для личности в системе отношений;
 …………………..;
 управленческие (связанные с вопросами самоорганизации личностью своей
жизнедеятельности).
7.2. Главная идея школьного курса психологии - каждый человек живет и в Природе, и в
Обществе, и вне природы, также как и вне общества, существовать не может, реализуется
в курсе через четыре смысловых линии:
1-я линия...................................
2-я линия. Каждый человек уникален и. соответственно, все люди разнообразны;
3-я линия....................................
4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления,
развития этой культуры.
7.3.Общий характер требований А.П. Нечаева к урокам психологии состоит в следующем:
преподавание этого предмета должно быть:
1) поставлено на строго фактическую почву;
2) .....................................:
3) вызывать самодеятельность учащихся;
4) .....................................;
5) исключать направленность на обширность учебного курса.
7.4. В рамках курса психологии самопонимания К. Оллред учитель постепенно решает три
задачи:
1) усвоение ребенком понятия "самопонимание", его определения и значения во всем объеме,
доступном для детей данного возраста;
2) .....................................;
3)
приобретение ребенком практических умений управлять своими действиями и
продуцировать положительные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.
7.5.По мнению А.А. Борисовой, психологическая проницательность имеет несколько уровней
своего рассмотрения, каждому т которых соответствуют свои наиболее важные элементыкачества:
 сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность но внешним
проявлениям правильно понимать чувства и мысли людей, эмоциональная
отзывчивость);
 ……………………………;
 уровень вербально-логического мышления (активность, гибкость мышления, развитый
анализ и синтез, владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);
 уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность, ценностные
ориентации, связанные с деятельной любовью, волевые черты характера).
7.6.Основным носителем учебного текста по праву считается учебно-методическая
литература, включающая:
 программно-методические средства (программы и методические указания к ним,
методические письма и руководства);
 …………………………..;
 вспомогательную литературу (хрестоматии, практикумы, сборники практических
заданий, задач и упражнений, рабочие тетради и др.);
7.7. Выделяют несколько видов учебников:
 конвенциональный (систематический) учебник, соответствующий установившимся
традициям и имеющий энциклопедический или монографический характер;
47

вариативный учебник, состоящий из двух компонентов: инвариативного и
варьируемого;
 …………………………;
 альтернативный учебник, создаваемый автором в соответствии с собственной учебной
программой.
7.8.Классификация технических средств обучения (ТСО) выделяет следующие их виды:
 аудиторные доски и дополнительные принадлежности;
 ………………………..;
 аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионная аппаратура;
 аудиальную аппаратуру.
7.9.В практике преподавания психологии и педагогики в последние годы широкое
распространение получили многие формы семинарских занятий:
 семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада;
 семинар - обсуждение письменных рефератов;
 семинар - пресс-конференция;
 ……………………………….;
 семинар "малых полемических групп" (семинар - диспут).
7.10. В практику преподавания психологии в школе предлагается ввести методы обучения,
основанные на практика-ориентированных технологиях личностного роста и работающие
непосредственно на задачи развития личности:
 активные групповые методы социального тренинга;
 …………………………….;
 методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная
тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки): метод
экспрессии.
4.3. Задания для итогового контроля знаний по дисциплине
Вопросы к зачету
1. Предмет и задачи методики преподавания педагогики и психологии.
2. Цели преподавания психологии и педагогики в средней и высшей школе.
3. Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.
4. Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.
5. Методологические проблемы педагогики и дидактики.
6. Определение процесса обучения.
7. Структура процесса обучения.
8. Структура деятельности преподавателя в учебном процессе.
9. Специфика содержания психологии и педагогики как гуманитарной дисциплины.
10. Психология учебной деятельности студента.
11. Исторические этапы развития истории обучения и преподавания в вузе.
12. Основные понятия теории обучения.
13. Связь процесса обучения с практическими задачами.
14. Психология
как
фактор
совершенствования
профессиональной
деятельности специалиста.
15. Противоречия содержания профессионального образования.
16. Психология учения в трудах А.Н. Леонтьева.
17. Этапы формирования умственных действий в теории П.Я. Гальперина.
18. Основные идеи развивающего бучения В.В. Давыдова.
19. Верификация теоретических положений В.В. Давыдова.
48
20. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий
образования.
21. Основные компоненты реорганизации и управления образовательного процесса.
22. Последовательность процессов реорганизации современного образования.
23. Современные активные методы обучения.
24. Методы программированного обучения.
25. Методы проблемного обучения.
26. Методы интерактивного обучения.
27. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
28. Формы и методы преподавания психологии и педагогики.
29. Создание системы учебных задач в курсах изучения психологии и педагогики.
30. Таксономия учебных задач.
31. Лекционная форма обучения.
32. Методы и приемы в работе лектора с большой аудиторией студентов.
33. Основы подготовки лекционных текстов.
34. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.
35. Методика организации и управления самостоятельной работой студентов.
36. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.
37. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического
контроля.
Рекомендованная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
а) основная литература:
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – М., 2005
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М.: Владос. 1999.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., УМК «Психология», 2033.
Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей
школы / Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г.- М.: Педагогическое общество
России, 1999.
Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. - М.: Академия, 2001.
Практическая психология для преподавателей. - М.: Филинъ. 1997.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности:
учебное пособие для студентов высш. учеб. заве. – М.: Издательский центр «Академия»,
2010 – 400с.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Совершенство,
1998.
Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для руководителей и
педагогов ДОУ, школ, ПТУ, студентов и преподавателей педучилищ и колледжей. Тюмень: ТОГ'ИРРО. 1998.
б) дополнительная литература:
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина. А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия. 1998.
11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз. 1999.
12. Выготский Л.С. Работы по педагогической психологии. - М.: Издательский дом Ш.
Амонашвили, 1996.
13. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностика и развития личности в инновационных
образовательных учреждениях. - Тюмень. 1995.
14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения
учебных предметов. -М.: Педагогическое общество России. 2000.
49
15. Кожевникова Э.П. Проблемы возникновения педагогической индифферентности:
методическое руководство для студентов и учителей /11ауч. ред. Э.Ф. Зеер. - Тобольск:
ТГПИ. 1999.
16. Лурия А.Р.. Цветкова Л.С. 11ейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной
школе. - М.: ИПП, 1996.
17. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая
риторика в компактном изложении. - М.: Педагогическое общество России. 2000.
18. Яковенко Т.В. Психология общения: уроки психологии в школе. - Тобольск: ТГПИ, 1998.
в) периодические издания:
6. Журнал «Методология и история психологии»
7. Журнал «Вопросы психологии»
8. Психологический журнал
9. Вестник МГУ (Психология)
10. Журнал «Психологическая наука и образование»
г) мультимедийные средства:
_________________________
д) Интернет-ресурсы:
7. http://psy.1september.ru/
8. http://psi.webzone.ru/st/200000.htm
9. http://www.psytalk.ru/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=19
10. http://tgspa.ru/info/ (страница кафедры психологии)
11. http://www.voppsy.ru
12. http://www.ipras.ru
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Бостанджиева Т.М., к.пс.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «09» июня 2012 г., протокол № 9
50