рекомендации учителю по использованию мэор при изучении

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЭОР ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
1. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ДОСТИЖЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте
второго
поколения
к
образовательным
достижениям
предъявляются
определённые требования (планируемые результаты образования). В ФГОС
выделяют личностные, метапредметные и предметные образовательные
результаты.
Предметные
результаты освоения образовательной программы по
истории в ходе апробации должны соответствовать требованиям ФГОС и
специфике изучаемого предмета. Выделенные ниже требования к итоговым
образовательным
достижениям
учащихся
по
результатам
апробации
составлены на основе требований ФГОС.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе
учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
–
указывать
хронологические
рамки
и
периоды
ключевых
процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
–
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
–
группировать
факты
(классифицировать)
по
различным
признакам.
3. Работа с историческими источниками:
–
читать историческую карту с опорой на легенду;
–
проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
–
уметь сравнивать данные из разных источников информации
(учебника, информационных ресурсов Интернет, информации, хранящейся в
МЭОР), выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
–
устно или письменно излагать свое понимание исторических
событий, действий их участников;
–
давать характеристику условий и образа жизни, занятий людей в
различные исторические эпохи;
–
используя текст и иллюстрации учебника, дополнительной
литературы, информационных ресурсов Интернет, информации, хранящейся
в МЭОР, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников.
5. Анализ, объяснение:
–
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
–
уметь правильно соотносить единичные исторические факты и
общие явления;
–
формулировать
характерные,
существенные
признаки
исторических событий и явлений;
–
понимать смысл, значение важнейших исторических понятий;
–
сравнивать
исторические
события
и
явления
различных
исторических эпох, определять в них общее и различия;
–
рассуждать о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
–
приводить
оценки
исторических
событий
и
личностей,
изложенные в учебной литературе;
–
формулировать и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным историческим событиям и личностям в истории, давать им
оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
–
уметь грамотно применять исторические знания для раскрытия
причин и оценки сущности современных событий;
–
использовать полученные знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде;
–
понимать необходимость сохранения памятников истории и
культуры, способствовать их сохранению, например, участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры.
Характеристика содержания основного общего образования по истории
Отбор учебного материала для содержания примерной программы по
истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его
места в системе школьного
познавательных
образования, возрастных потребностей и
возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей
данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение
паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение
предмета.
Структура курса и последовательность предъявления материала.
Примерная программа учебного педмета «История» на ступени основного
общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории
России и всеобщей истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с
общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и
локальная история.
Основу
школьных
содержательные линии:
курсов
истории
составляют
следующие
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и
процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее
динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических,
социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
–
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей,
развитие материального производства, техники; изменение характера
экономических отношений;
–
формирование
и
развитие
человеческих
общностей
—
социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных
движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
–
образование и развитие государств, их исторические формы и
типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи
политической истории;
–
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие
научного
художественной
знания
культуры;
и
образования;
многообразие
и
развитие
духовной
и
динамика
этических
и
эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую
культуру;
–
развитие
отношений
между
народами,
государствами,
цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и
мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше,
— человек в истории. Она предполагает характеристику:
а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий;
в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного
общего
образования
определяется
с
учетом
деятельностного
и
компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми
знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять
их для решения практических, в том числе, новых задач.
Виртуальное повествование при изучении истории, как инновационная
образовательная технология основано на двух технологиях – на виртуальной
реальности и искусственном интеллекте.
Методика виртуального повествования, берет свое начало в теории игр
и основана на погружении в виртуальный мир, в котором ученик становится
участником какой-то истории. Сюжет истории
зависит от действий
пользователей. В виртуальном мире есть еще виртуальные персонажи,
которые
обладают
искусственным
интеллектом.
В
процессе
информационного взаимодействия эти персонажи. А при изучении истории –
исторические персонажи, реагируют на ваши действия почти как реальные
люди. Здесь самое важное – правдоподобное поведение виртуальных
персонажей,
возможность
взаимодействия
с
ними,
погружение
в
виртуальный мир. Поэтому виртуальное повествование очень подходит для
создания обучающих приложений по истории.
Рассмотрим действия пользователя в ходе виртуального повествования.
Сегодня несколько научно-исследовательских лабораторий по всему миру
создают технологии виртуального повествования. Пользователь может
играть разные роли в виртуальном повествовании. Он может быть просто
зрителем, наблюдать за развитием сюжета со стороны. Он может быть
консультантом – подсказывать виртуальным персонажам, как им поступить.
Ученик может быть режиссером и выбирать сюжет истории, который ему
больше нравится. Наконец, он сам может быть одним из действующих лиц.
2.
ПРИМЕРЫ МЭОР ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»
Рассмотрим следующие продукты по дисциплине «история»:
Таблица 1
№
п/п
Название продукта
(Производитель)
Возрастная
группа
Тип продукта
Уровень
интерактивности
1. EON Creator (EON Reality)
10-16 лет
Платное ПО
2. Panotours
3. Googleartproject
4. 3DExplorer: History
(Reachout Interactives)
10-14 лет
10-15 лет
11-17 лет
Бесплатное ПО
Бесплатное ПО
Платное ПО
5. Gaia 3D (Gaia)
12-15 лет
Платное ПО
6. Бесплатные модели
(Google)
7-11 лет
Бесплатное
3D модели с
интерактивными
функциями
(приближение,
отдаление,
поворот).
Возможность
создавания
моделей
3D ролики
3D ролики
3D модели с
интерактивными
функциями
(приближение,
отдаление,
поворот)
3D модели с
интерактивными
функциями
(приближение,
отдаление,
поворот)
3D модели с
интерактивными
функциями
(приближение,
отдаление,
поворот)
Таблица 2
Название программы
Сайт производителя
Тип использования
Язык интерфейса
Тип распространения
Программа Gaia 3D
Gaia 3D
http://www.gaia3d.co.uk/
Устанавливаемое ПО
Английский
Платная
по истории. В данной программе мы можем
рассмотреть исторические объекты вдоль и поперек, посмотреть, как они
расположены и их названия, приблизить их отдалиться от них, так же можем
включить режим карты, где отобразятся все дороги и маршруты.
Рисунок 1
Рисунок 2
Таблица 3
Название программы
Сайт производителя
Тип использования
Язык интерфейса
Тип распространения
EON Creator
http://www.eonreality.com/products_creator.html
Устанавливаемое ПО
Английский
Платная
Программа EON Creator это универсальный создатель 3D моделей с
простым
интерфейсом.
В
этой
программе
присутствует
онлайн
библиотека(www.eonexperience.com), где находятся 3D уроки по истории.
Библиотека постоянно обновляется, имеются бесплатные и платные
уроки(модели).
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Таблица 4
Название программы
Сайт производителя
Тип использования
Язык интерфейса
Тип распространения
3DExplorer: History
http://reachout-interactives.com/
Устанавливаемое ПО
Английский
Платная
Общая характеристика
Программа 3DExplorer: History используется в образовательном
процессе при изучении истории. Обладает собственной информационной
базой данных, что позволяет использовать её без доступа к интернету. База
данных содержит минимальный набор информации о Первой мировой войне,
Второй мировой войне и о войне во Вьетнаме.
Рисунок 6
Таблица 5
Название программы
Сайт производителя
Тип использования
Язык интерфейса
Тип распространения
Google Art Project
http://www.googleartproject.com/
Flash приложение на веб-странице
Английский
Бесплатная
Общая характеристика
Данная программа содержит в себе 15 интерактивных музеев по всему
миру. Из российских музеев, представлены Эрмитаж и Третьяковская
галерея. Сервис предоставляет удобную систему "путешествия" по залам и во
внутренних дворах музеев. Множество картин, скульптур, которые по какимлибо причинам Вам не удавалось увидеть ранее, теперь доступны в новом
проекте от Google. Стереоскопичность реализуется с помощью применения
технических средств (видеокарты типа Quadro)
Содержание программы:
- Эрмитаж
- Третьяковская галерея
- Музей Ван Гога (Амстердам)
- Музей современного искусства (Нью-Йорк)
- Лондонская национальная галерея
- Версаль (Версаль)
- Метропόлитен-музей (Нью-Йорк)
- Британская галерея Тейт (Лондон)
- Старая национальная галерея (Берлин)
- Коллекция Фрика (Нью-Йорк)
- Берлинская картинная галерея
- Центр искусств королевы Софии (Мадрид)
- Freer Gallery of Art (Вашингтон)
- Музей Тиссен-Борнемиса (Мадрид)
- Музей «Кампа» (Прага)
- Государственный музей (Амстердам)
- Галерея Уффици (Флоренция)
Рисунок 7
Рисунок 8
Рисунок 9
Рисунок 10
Таблица 6
Название программы
Сайт производителя
Тип использования
Язык интерфейса
Тип распространения
Виртуальные туры и 3D панорамы на веб-странице
http://www.panotours.ru/
Flash приложение на веб-странице
Русский
Бесплатная
Общая характеристика
Сайт представляет собой набор 3D панорам некоторого количества
исторических мест и музеев. К плюсам проекта можно отнести высокое
разрешение сделанных снимков, отличное исполнение 3D панорам, удобство
использования.
Список мест, зафиксированных на панорамах:
- Храм Благовещения Пресвятой Богородицы в Тайнинском
- Церковь Сретения Господня в Переславль-Залесском
- Храм Артемиды в Эфесе
- Церковь Вознесения Господня у Никитских ворот в Москве
- Храм Преображения Господня в Балашихе
- Усадьба Пехра – Яковлевское
- Музей-квартира Мироновых и Менакера
- Театральный музей имени Бахрушина
- Дом-музей А. Н. Островского
- Музей-квартира Мейерхольда
- Музей-квартира Г. С. Улановой
- Кидекша – церковь Бориса и Глеба
- Церковь Ризоположения на Донской
- Музей-квартира М. Н. Ермоловой
- Базилика Иоанна Богослова в Турции
- Храм Живоначальной Троицы в Листах
- Храм Святителя Николая Чудотворца в Кленниках
Как
можно
заметить,
проект
содержит
по
большей
части
интерактивные изображения храмов и монастырей, а также музеев-квартир.
Стереоскопичность реализуется с помощью применения технических
средств (видеокарты типа Quadro)
Рисунок 11
Рисунок 12
\
Рисунок 13
Таблица 7
Название программы
Сайт производителя
Тип использования
Язык интерфейса
Тип распространения
Бесплатные модели
http://www.google.com
Устанавливаемое ПО
Отсутствует
Бесплатное ПО
Модели, разработанные компанией Google, являются простыми в
использовании. Не имеющие никакого дополнительного интерфейса, модели
не требуют дополнительной адаптации и локализации.
Рисунок 14
Рисунок 15
Рисунок 16
3.
ПРИМЕР МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ИСТОРИИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНОГОМЕРНОГО ЭЛЕКТРОННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА
Тема: «Культура и архитектура Древнего Египта»
Цель: Изучение культурные достижения жителей Древнего Египта с
использованием МЭОР Gaia 3D. Сайт производителя http://www.gaia3d.co.uk/
Задачи урока:
образовательные:
- расширить и углубить знания и умения описания памятников искусства и
их анализа;
-
повысить
степень
усвоения
информации
за
счёт
многомерного
представления изучаемого материала;
развивающая:
- развить коммуникативную культуру обучающихся;
- сформировать ценностное отношение к традициям культуры разных
народов для понимания значения творчества и архитектуры в жизни людей.
воспитательные:
- воспитать эмоционально-ценностного отношения к культурному наследию
Древнего мира.
Тип урока: урок - исследование.
Алгоритм урока: просмотр компьютерной модели пирамид, работа с
моделью, восприятие особенностей объектов изучения, первичное осознание
информации; обобщение.
Форма
проведения
урока:
занятие
–
исследование
с
элементами
эвристической беседы (диалога).
Методы проведения урока: словесные, наглядные, исследовательские.
Оборудование урока:
- компьютеры;
- проектор;
- очки,
- экран или интерактивная доска.
Программные ресурсы: МЭОР по истории.
Возможности МЭОР:
– Вращение с помощью мыши
– Увеличение/приближение
– Наличие подписей основных структур модели
– Режим «стереоскопического изображения» исторических объектов,
просмотр с разных точек,
– Наличие возможности просмотра расположения объектов и их
названий,
– Наличие возможности приблизить и отдалиться от модели.
– Возможность подключить режим карты, где отобразятся все дороги
и маршруты.
Формы работы: индивидуальная, групповая. В ходе урока, в зависимости от
технических возможностей учитель может использовать многомерное
представление
изучаемого
материала
на
экране
компьютера
индивидуальную работу обучаемых с изучаемым материалом.
Рисунок 17.
и/или
Рисунок 18.
Этапы проведения урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Возникновение письменности в Египте.
Возникновение научных знаний.
Образование египтян.
Архитектура Страны Нила.
Рождение литературы.
Изобразительное искусство Древнего Египта
Методика проведения урока с использованием МЭОР представлена в
таблице 8, в которой выделены функции МЭОР, функции учителя и ученика
на всех этапах занятия.
Таблица 8.
Этапы урока
Функции МЭОР
1. Вводная
часть до 5
мин.
Демонстрирует тему
занятия
2. Основная
часть 35 мин.
Предъявление
стереоскопически
представленной учебной
информации.
Информационносправочное обеспечение
Деятельность
ученика
Изучение предъявляемой информации.
Деятельность
учителя
Сообщает тему,
цель занятия,
порядок его
проведения.
Рассказывает о
возможностях
МЭОР.
Изучение
Изложение
информации в составе изучаемого
класса или
материала с
индивидуально.
элементами
эвристической
Усвоение метобеседы (диалога).
дических указаний.
Этапы урока
Функции МЭОР
Деятельность
ученика
Проведение
исследования:
изучение и
рассмотрение 3Д
модели с разных
сторон, увеличение
изображение и пр,
самостоятельное или
под руководством
учителя исследование
модели.
Поиск необходимой
учебной информации.
Заполнение тетради.
Анализ учебной
деятельности на
уроке.
занятия, многомерное
представление зданий,
строений, исторических
объектов, памятников и
пр .
3. Заключительная часть,
до 5 мин.
Демонстрирует тему
занятия, вид 3Д модели.
Получение информации о результатах работы на
занятии.
Деятельность
учителя
Контроль за
проводимыми
исследованиями и
записями учеников
в тетради.
Контроль за ходом
учебного процесса.
Индивидуальные
консультации.
Закрепление
изучаемого
материала.
Проведение опроса,
после того, как
убраны подписи под
составными частями
здания.
Рефлексия
Анализ результатов,
выставление оценок
в журнал.
Пояснительная записка
Место и роль предмета история в среднем образовании обусловлены,
прежде всего его познавательными и мировоззренческими свойствами,
вкладом
в
духовно-нравственное
становление
личности
человека.
Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в
разных обществах с давних времен до наших дней.
Программное и программно-аппаратное обеспечение МЭО позволяет
педагогу опираться на триаду восприятия: вижу, слышу, ощущаю.
Повышение
наглядности
стереоизображений,
излагаемого
многомерных
материала
за
счет
анимационных
включения
роликов
с
аудиосопровождением позволяет поддерживать внимание учеников в
течение
длительного
информации.
времени,
способствует
лучшему
запоминанию
Рассмотрим
возможности
использования
в
классе
МЭОР
при
изложении учебного материала. При изложении учебного материала учителя
имеют возможность:
– использовать
интересные,
красочные,
запоминающиеся
стереоскопически представленные картинки, графики, процессы и явления;
– многомерные анимации, видео фрагменты с аудиосопровождением,
– представить 3Д модели изучаемого объекта или его составных
частей, рассмотреть их с разных сторон, увеличить изображение и пр.;
– продемонстрировать стереоскопическое изображение в микро и
макромирах.
На уроках ученик изучает или повторяет теоретический материал,
знакомится со справочной информацией, с явлениями или процессами,
оборудованием, изучает принцип действия, получает сведения об областях
применения, осознает практическую значимость.
Рассмотрим особенности использования 3Д моделирования при
изучении архитектуры древнего Египта.
В ходе урока при работе с моделями, ученики знакомятся с
архитектурой как искусством строить и украшать здания. Целесообразно
выделить два направления в развитии египетского зодчества – архитектуру
пирамид и архитектуру храмов.
Просмотр и прослушивание ролика о строении и особенностях
архитектуры пирамид и в процессе выполнения познавательных заданий,
связанных с историей создания пирамид, ученики подводятся к пониманию
того, что создание этих сооружений требовало сложных по тем временам
технических решений, высокого мастерства строителей.
Ключевым моментом при изучении архитектуры храмов является
выполнение учениками задания реконструкции египетского храма по его
плану
с использованием
3Д модели с изображениями сохранившихся
фрагментов древних сооружений. Следует при необходимости задавать
наводящие вопросы, вести диалог, которые позволят ученикам справиться с
данным заданием.
Деятельность учителя при использовании МЭОР на уроке заключается
в следующем: планирование хода занятия в целом, а также всех его этапов,
подбор теоретического и практического материала, времени для изучения
компьютерной модели, постановка проблемы, организация, контроль и
коррекция работы обучаемых, анализ допущенных ошибок. Часть функций
учителя выполняет МЭОР. Например: предъявляет учебный материал в виде
3Д моделей, позволяет провести полноценное исследование на уроке,
контролирует знания. На уроке учитель также объясняет, что храм
представлял собой сложный комплекс архитектурных сооружений и
скульптуры. Раскрывается значение элементов храма. Так, сообщается, что
пилоны обрамляли вход в здание, придавая им торжественность. Они, как
правило, украшались росписями и содержали иероглифические надписи,
прославляющие богов или фараона, с именем которого связывалось
строительство храма. Неотъемлемой частью комплекса сооружений являлся
обелиск в честь бога, которому был посвящен храм. Нужно разъяснить, для
каких целей требовались колонны, почему их использовали для поддержания
потолка над большими помещениями храмов. В главных, больших залах
зданий из насчитывалось до 200 штук. Колонны находились и в открытых
внутренних дворах комплекса. В своей верхней части колонны, как правило,
имели украшения в форме цветов лотоса или папируса, на них также были
начертаны иероглифы. Стены здания и колонны расписывались цветными
красками.
МЭОР можно использовать на уроке для изложения нового материала,
для закрепления ранее изученного учебного материала, в ходе контроля
уровня знаний по конкретной теме, в целях выработки практических
навыков. На втором этапе занятия ученики обычно изучают новый учебный
материал с использованием стереоскопического представления изучаемых
явлений и процессов. С использованием МЭОР можно провести контроль
знаний, умений, навыков.
Такое перераспределение функций между компонентами учебного
процесса на уроках с использованием МЭОР должно способствовать дифференциации и индивидуализации обучения, повышению его эффективности и
качества.