Теория и методика обучения истории
advertisement
1 Государственный стандарт дисциплины «Теория и методика обучения истории» Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования ОПД. Ф. 04. Теория и методика обучения истории Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Связь методики с другими науками. Современные методы педагогического исследования. Становление и развитие методики обучения в дореволюционной и современной России. Цели, задачи и значение изучения истории в школе. Государственный стандарт исторического образования, его назначение. Структура школьного исторического образования. Базовое содержание учебного исторического материала. Федеральный и региональный компоненты. Учебный план школы и планирование преподавания истории. Программы по основным и модульным курсам. Вариативность программ. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке. Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории. Соотношения фактов и обобщений. Представления и понятия. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения. Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки. Наглядность: типы и виды пособий. Технические средства обучения. Хронология и картография. Использование исторических источников, художественной литературы в обучении истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных видов связей: межпредметных, внутрипредметных, межкурсовых. Урок истории и его типы. Подготовка учителя к уроку. Современные технологии обучения истории. Игры, познавательные задачи. Диагностика результатов обучения, качества подготовки учащихся. Внеурочная работа по истории. Кабинет истории. 2 Программа дисциплины «Теория и методика обучения истории» Пояснительная записка Место дисциплины в системе профессиональной подготовки студентов. Программа дисциплины «Теория и методика обучения истории» предназначена для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «учитель истории». Данная учебная дисциплина изучается на 3 и 4 курсах, когда у студентов уже заложены теоретические основы психолого-педагогической компетентности для понимания общих целей, задач, содержания, основных методов и способов обучения и воспитания учащихся в средней школе. К этому времени у студентов уже сформирована большая часть знаний по базовым историческим дисциплинам, что позволяет им осознанно решать проблемы отбора учебного исторического содержания изучения прошлого в школе. Изучение дисциплины «Теория и методика обучения истории» рассматривается как следующий этап в профессиональной подготовке студентов к педагогической деятельности, предшествующий учебной практике в средних образовательных учреждениях. 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: теоретическая и практическая подготовка студентов педагогического вуза к преподаванию истории в школе; формирование основ их профессиональной методической компетентности, обеспечивающих их подготовку к преподаванию учебных исторических дисциплин в средней школе. Задачи дисциплины: - заложить основы систематических научных знаний о методической теории и практике обучения истории в современной школе; - рассмотреть важнейшие этапы становления методики преподавания истории в нашей стране, выявить специфику методических концепций и подходов к преподаванию на различных этапах школьного образования; - познакомить с новейшими достижениями методики обучения истории, применением современных образовательных технологий, с различными концепциями отбора содержания школьных курсов истории; - осветить концепции учебных программ, включая авторские, а также проблемы современного школьного учебника, УМК, учебно-методической литературы; раскрыть значение и содержание альтернативных учебников в организации дифференцированного обучения и реализации деятельностного подхода к обучению; - сформировать знания об основных способах профессиональной работы учителя истории и обеспечить опыт их применения в рамках аудиторного обучения; 3 - исследовать вопросы развития интереса школьников к предмету, выявить пути формирования мотивации учащихся к изучению истории; - способствовать развитию у студентов практических умений, навыков и компетенций педагогической деятельности, способности и стремления к постоянному самообразованию, самосовершенствованию; - продолжить процесс становления у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности, психолого-педагогического мышления и системы профессиональных знаний, начав для этого формирование у них познавательного интереса и ценностного отношения к методической работе учителя истории; - формировать необходимые качества педагога и учителя истории: уважение и любовь к детям, к своей будущей деятельности, к своему предмету, готовность развивать и приумножать лучшие традиции российской отечественной школы. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Виды формируемых компетенций: Студент, изучивший дисциплину, должен знать: - основы теории и методики преподавания и изучения истории; - основные понятия методики обучения истории как науки; - историю и тенденции развития отечественной методической науки; - структуру школьного исторического образования; - требования к уровню обучения в современной школе; - основное содержание нормативных документов, основных программ и учебников по истории для средней школы; - методические пути подготовки учителя к преподаванию истории в целом и к конкретным урокам. иметь представление: - о предмете, задачах и методологических основах методики обучения истории; - о принципах отбора содержания исторического образования в школе; - о современных требованиях к общеобразовательной школе, к уроку, к школьному курсу истории, к учебнику по истории и к учителю истории со стороны государства и общества; - о развивающем и воспитательном потенциале школьного курса истории; - о возрастных психолого-педагогических особенностях школьников; - об особенностях современной преподавательской деятельности. понимать: - значение личности школьного учителя истории в обучении, воспитании и развитии подрастающего поколения; - роль системы знаний в общей системе подготовки педагогических кадров; - необходимость активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, формирования и развития умений и творческих способностей учащихся. уметь: - использовать приобретенные знания в последующей самостоятельной педагогической деятельности, грамотно выполнять обязанности учителя истории и классного руководителя; 4 - осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета; - планировать собственную деятельность и деятельность учащихся; - оценивать и корректировать результаты деятельности – своей и учащихся, прогнозировать результаты обучения; - составлять календарно-тематический план изучения школьных курсов истории; - составить конспект урока в соответствии с психолого-педагогическими и методическими требованиями; - выполнять методическую работу в составе школьного методического объединения учителей истории и обществознания; - анализировать научно-методическую литературу по соответствующим периодам и отдельным проблемам; - использовать содержание курса истории для формирования нравственной, политической, экономической, правовой, эстетической, экологической культуры, выявления национальных и общечеловеческих ценностей, воспитания патриотизма, гражданственности учащихся. владеть: - системой знаний об этапах становления и развития методики обучения истории, о современном состоянии науки; - системой знаний о способах логического и образного освоения исторической и реальной действительности; - основными методами научного исследования процесса школьного обучения; - основными методами, приемами и средствами изучения фактического и теоретического материала с учетом содержания учебного материала и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; - методикой организации коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся; - современными педагогическими и школьными технологиями; - современными инновационными и традиционными методами обучения истории. 3. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Общая трудоемкость Аудиторные занятия Лекции Практические занятия Лабораторная работа Самостоятельная работа Вид итогового контроля Всего часов 410 204 126 78 206 5 Семестры 6 7 70 40 30 70 Э 80 56 24 80 З 54 30 24 56 Э 4. Содержание дисциплины 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий 5 № Разделы дисциплины Лекции Семина ры Самост. работа 2 8 2 - 4 10 8 8 18 6 6 14 16 40 12 14 30 6 24 70 16 10 4 18 6 4 10 14 6 20 8 4 12 6 56 14 24 10 4 80 26 16 14 30 30 24 56 Семестр п/п 1 2 5 3 4 5 Предмет и задачи курса Возникновение и развитие школьного исторического образования и методики обучения истории как науки Современная система школьного исторического образования Формирование системы исторических знаний школьников Современный урок истории Итого в 5 семестре 3 4 6 5 6 7 8 Методы и методические приемы обучения истории Развитие школьников в процессе обучения истории. Дополнительные источники знаний Межпредметные и внутрипредметные связи Преподавание отдельных школьных курсов истории Внеклассная работа по истории Актуальные проблемы Итого в 6 семестре 9 7 10 Методическое обеспечение курса, связь с другими науками Современные технологии в преподавании истории Итого в 7 семестре 4.2. Содержание разделов дисциплины Раздел I. Предмет и задачи курса теории и методики обучения истории Вопросы теории обучения истории как учебного предмета. Методика преподавания истории как специальная педагогическая наука. Связь методики обучения истории с другими науками. 6 Методика обучения истории – научная дисциплина, разрабатывающая содержание, организацию и методы обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Методика педагогических исследований в обучении истории. Задачи методики школьного обучения истории. Основные факторы процесса обучения. Цели, задачи, содержание и структура курса теории и методики преподавания истории в педагогическом вузе. Методы научного исследования школьного обучения истории. Роль и формы самостоятельной работы студентов в процессе овладения основами теории и методики преподавания курсов истории в школе. Раздел П. Возникновение и развитие школьного исторического образования и методики обучения истории как науки. 1. Историко- методическая мысль в России досоветского периода Сущность исторического подхода к вопросам теории и методики обучения истории. История как учебный предмет в школах ХVШ века, его методическое обеспечение. Зарождение и развитие методики обучения истории в России в ХVШ веке. Новые методы обучения в начале ХIХ века. История как средство воспитания верноподданных российской империи. Школьные учебники. Формальный метод обучения истории. Методика обучения истории во 2 половине ХIХ века, репетиционный и реальный методы обучения истории. Официально – монархический и либеральный подходы к вопросу о методах обучения истории. Развитие историко – методической мысли в конце ХIХ века. Либеральное и радикальное направления в развитии школьного исторического образования; их представители. Первые методические пособия для учителя; их содержание. Методика преподавания истории в школе в начале ХХ века. Новые методы обучения истории. Разработка частных методик и разнообразных средств обучения. Школьные программы, учебники и учебные пособия для учителей и школьников по истории. 2. Школьное историческое образование и методика обучения истории в СССР Новые цели и задачи школьного исторического образования после Октябрьской революции 1917г. Первые программы по истории для единых трудовых школ. Формы и методы обучения, учебные пособия и книги 20-х годов. Постановления ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 5. 08. 1932г., СНК СССР и ЦК ВПК (б) от 5. 05. 1934г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР». Характеристика принципов построения системы исторических знаний, новые программы и учебники по истории. Изучение истории в школе в период Великой Отечественной войны и в послевоенные годы. Воспитание патриотизма как главная задача школьных курсов истории. 7 Реформирование школы и структуры исторического образования в конце 50-х годов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министерства СССР от 8. 10. 1959г. «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». Первые учебники по методике преподавания истории для студентов вузов. Дальнейшее развитие системы школьного исторического образования. Постановление ЦС КПСС и Совета Министров СССР от 14. 05.1965г. «Об изменении порядка преподавании истории в школах». Новая структура школьного исторического образования. Усовершенствование программ по истории в 1980г. Школьная реформа 1984г. Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» по материалам апрельского (1984г.) Пленума ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР, ее влияние на развитие методической мысли в стране. Развитие школьного исторического образования в период «перестройки» 19851991 гг. Задачи осуществления индивидуализации, дифференцированного подхода в обучении истории. Задачи повышения научной и методической квалификации учителей истории. 3. Обучение истории в школе и методическая мысль в постсоветской России Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992г.) и задачи реформирования школьного исторического образования, переход на новую структуру школьного образования. Новые концепции школьного исторического образования. Реализация идей приоритета общечеловеческих ценностей, гуманитаризации образования, вариативности исторического процесса. Попытки деидеологизации содержания курсов истории. Альтернативные учебники по истории. Задачи переходного периода. Обсуждение вариантов государственного стандарта образования. Противоречивые проблемы современного исторического образования. Государственный образовательный стандарт по истории. Анализ школьных учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов и методической литературы по истории. Развитие отечественной методической мысли в 1990-е – 2000-е годы. Раздел Ш. Система исторического образования в современной школе 1. Современная структура школьного исторического образования Роль исторического образования в современном мире. Цели и задачи исторического образования в обществе. История как учебный предмет, ее место в учебном плане школы. Образовательная область «Общественные дисциплины. История», ее место в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Цели и задачи отечественного школьного исторического образования. Необходимость введения единого непротиворечивого курса отечественной и всеобщей истории. Мировоззренческие подходы к изучению истории. Построение школьных курсов истории в начальной, основной и средней школе. Пропедевтический курс. Первый концентр. Второй концентр. Связь курса истории с другими учебными предметами. 8 2. Построение и задачи пропедевтического курса истории Цели и задачи пропедевтического курса истории. Структура и объем вводного курса. Структура и содержание рассказов по родной истории. Особенности отбора фактического материала. Теоретический материал на уроках истории в начальной школе. Особенности методики преподавания истории в младших классах, учет возрастных особенностей учащихся. Выбор методических приемов и средств на уроке. Типы и формы уроков. Создание исторических представлений. Развитие умений и навыков. Формирование исторических понятий. Воспитательный и развивающий потенциал пропедевтического курса истории. 3. Построение и задачи школьного курса истории древнего мира Характеристика курса истории древнего мира в системе школьного исторического образования. Хронологические рамки курса, его периодизация. Структура, цели и задачи курса. Основные мировоззренческие идеи и ведущие понятия. Принципы отбора учебного материала. Характеристика источников исторических знаний по истории древнего мира для учащихся. Памятки для учащихся при изучении исторических деятелей, истории культуры, войн. Работа с картой и хронологией на уроках. Основные педагогические и методические задачи учителя при преподавании истории древнего мира. Особенности методики преподавания систематического курса истории. Типы и формы уроков. Внутрикурсовые и межпредметные связи. Самостоятельная работа школьников при изучении курса. Воспитательный и развивающий потенциал школьного курса истории древнего мира. 4. Построение и задачи школьного курса истории средних веков Характеристика школьного курса истории средних веков, его хронологические рамки, периодизация. Принцип построения курса. Основные мировоззренческие идеи, система понятий, главные задачи курса. Методика проведения уроков. Методы изучения событий политической, социальноэкономической, военной истории, истории культуры. Персонификация истории. Развитие умений и навыков при изучении истории средних веков. Наглядные средства обучения. Хронологические и картографические умения школьников. Документальные и научно-популярные издания – источники знаний для учащихся при изучении курса. Доступное раскрытие закономерностей развития общества. Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи на уроках. Воспитательный потенциал курса истории средних веков. 5. Построение и задачи курса новой истории зарубежных стран Характеристика школьного курса новой истории. Структура, цели и задачи, особенности курса. Хронологические рамки курса новой истории, его периодизация. 9 Основные понятия и ведущие идеи курса, система изучения основных мировоззренческих идей. Связь изучения курса новой истории с современностью. Возможности синхронного изучения отечественной и всеобщей истории. Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи курса, их актуальность при изучении нового периода истории. Методика раскрытия основных закономерностей общественного развития. Инновационные методы обучения при изучении исторических деятелей, событий политической, социально-экономической, военной истории, истории народных выступлений, истории культуры. Развитие умений и навыков учащихся. Виды самостоятельной работы школьников при изучении курса. Индивидуально – личностный подход учителя к учащимся при преподавании курса новой истории. Воспитательный и развивающий потенциал курса новой истории. 6. Построение и задачи курса новейшей истории зарубежных стран Особенности школьного курса новейшей истории. Цели и задачи курса. Вопросы периодизации. Основные понятия и ведущие идеи курса. Раскрытие основных закономерностей развития человечества в XX – начале XXI века, общих черт и особенностей развития различных групп государств. Межкурсовые и межпредметные связи при изучении курса новейшей истории. Возможности синхронного изучения отечественной и всеобщей истории. Связь курса с современностью. Актуализация знаний и умений учащихся. Развитие умений и навыков учащихся при изучении новейшей истории. Использование разнообразных источников знаний учащихся. Проблемное и эвристическое обучение в преподавании новейшей истории. Инновационные методы в преподавании курса. Деловые игры на уроках истории. Антропологический подход в преподавании новейшей истории. Методы изучения исторических деятелей эпохи. Воспитательный потенциал курса новейшей истории. Патриотическое и гражданственное воспитании учащихся на основе содержания курса всемирной истории XX-начала XXI веков. 7. Построение и задачи курса отечественной истории Роль, место и значение курса отечественной истории в системе исторического образования. Цели и задачи, структура и содержание курсов истории России с древнейших времен до наших дней. Первый и второй концентры изучения отечественной истории. Ведущие идеи курса. Раскрытие закономерностей развития российского общества. Проблемное обучение истории Отечества в старших классах. Синхронное изучение отечественной и зарубежной истории. Личностный подход учителя к учащимся в преподавании отечественной истории. Система исторических фактов, глубина их раскрытия. Теоретический материал. Основные понятия курса, постоянность и постепенность усложнения понятий в зависимости от возраста школьников. 10 Источники знаний для школьников при изучении отечественной истории. Документальный и справочный материал, художественная литература на уроке и во внеурочной работе. Традиционные и инновационные методы обучения отечественной истории. Метод персонификации. Методы изучения исторических деятелей Отечества. Развитие умений и навыков учащихся в курсе отечественной истории. Взаимосвязь урочных и внеурочных форм деятельности. Кружковая и факультативная работа. Краеведческая работа. Самостоятельная творческая, исследовательская, поисковая деятельность школьников. Воспитательный потенциал курса. Патриотическое и гражданственное воспитание учащихся средствами курса. Методология формирования понятия «Отечество» при изучении курса история России с древнейших времен до наших дней. Раздел IV. Формы организации обучения истории 1. Урок истории. Типы уроков. Урок – основная форма организации учебно – воспитательного процесса в школе, элемент и основная форма учебной работы по истории. Требования к современному уроку по истории. Место каждого урока в теме, в курсе истории, его идейно – содержательные взаимосвязи с предшествующими и последующими уроками. Цель урока. Образовательно – воспитательные и развивающие задачи урока истории. Дидактическое оборудование урока. Планирование системы уроков по теме, разделу курса (блочное планирование). Общий принцип подготовки урока. Общая методика урока истории, психологические закономерности процесса обучения – усвоения. Организация познавательной деятельности учащихся, многоообразие форм учебной деятельности. Типы уроков истории. Проблема типологизации уроков в отечественной педагогической и методической литературе: различные точки зрения. Современная классификация уроков истории. Факторы, обусловливающие целесообразность выбора типа урока. Подготовка учителя к уроку истории. Тематическое планирование, его роль и практическое значение для учителя истории. Рабочий план (конспект) урока, его основное компоненты. Приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Повторение на уроке и его виды. Опрос домашнего задания. Изучение новой темы. Закрепление нового материала. Виды и дифференцированность домашних заданий. 2. Формы уроков истории Традиционные и нетрадиционные формы уроков. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов. Особенности уроков в младших. средних и старших классах. Элементы игры на уроках истории. Подготовка и проведение урока – школьная лекция, семинарских и практических (лабораторных) 11 занятий, уроков – диспутов и уроков – дискуссий в старших классах. Проблемный урок. Критерии оценки урока. Специфические формы учебно – воспитательного процесса. Организация и проведение учебных экскурсий, конференций, консультаций, коллоквиумов, зачетов. Условия эффективности урока истории. Развитие творческого мышления на уроках истории. Стиль деятельности учителя и учащихся на уроке. Личностно ориентированный подход к обучению истории. Проблемный урок по истории, его особенности и формы. Требования к его подготовке и проведению. Структура и этапы проблемного урока. Деятельность учителя и учащихся на уроке. Оценка и анализ проблемного урока. Анализ современного передового педагогического и методического опыта планирования и проведения урока истории (по материалам периодической печати). 3. Проверка и оценка результатов обучения истории Роль и функции проверки результатов обучения. Цели и задачи систематической проверки и оценки знаний и умений учащихся. Содержание проверки. Требования к знаниям учащихся. Организация, формы и приемы проверки. Проверка усвоения учащимися основных фактов, понятий, закономерностей исторического процесса. Система повторения в обучении истории как важное условие обобщения, систематизации и углубления знаний учащихся. Критерии проверки развития учащихся. Развитие познавательных, интеллектуальных умений в ходе опроса. Связь проверки умений с проверкой системы исторических знаний. Приемы текущей проверки и оценки знаний и умений в младших, средних и старших классах. Оценка и комментирование учителем результатов обучения. Критерии оценки результатов обучения. Формы оценки учебной деятельности школьников, их значение. Новые способы диагностики и оценки результатов обучения. 4. Кабинет истории в школе Роль школьного исторического кабинета в образовании, развитии и воспитании учащихся. База кабинета истории. Характеристика оборудования кабинета, его картотека. Проекционная и звукотехническая аппаратура, условия его хранения. Требования к использованию ТСО в кабинете. Фонд учебных пособий, его классификация. Средства обучения промышленного изготовления. Изготовление самодельных наглядных пособий, приспособлений, раздаточного материала. Требования современного общества и современной школы к оборудованию и оснащению кабинета истории. Организация работы в условиях кабинета. Задачи и содержание работы кабинета истории. Самостоятельная работа учащихся. Руководящая роль учителя. Роль кабинета истории в проведении внеклассной работы. Раздел V. Методы и методические приемы 12 обучения истории 1.Понятие о методах обучения истории Понятие о методах обучения. Объект метода обучения. Различные точки зрения на основу классификации методов обучения. Система методов обучения истории в отечественной школе. Классификация методов обучения истории по источникам познания исторических явлений и по способам организации познавательной деятельности учащихся, характеристика этих подходов. Критерии выбора методов обучения. Учет специфики исторической науки и истории как предмета обучения в школе при разработке учения о методах. Три группы методов в преподавании истории. Взаимосвязь двух сторон методов обучения: преподавания учителя и познавательной деятельности учащихся. Соотношение понятий «метод» и «прием обучения». Познавательная, воспитательная и развивающая роль методов и методических приемов работы учителя и учащихся. Взаимосвязь средств обучения и методических приемов в деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. 2. Метод устного сообщения исторического материала Роль устного «живого слова» в обучении истории. Требования к устной речи на уроке истории. Вопрос о методах устного изложения на уроках истории. Формы устного изложения. Объяснительно – иллюстративный и проблемный характер изложения. Монологические приемы устного изложения учебного исторического материала: повествование – сюжетный рассказ, сжатое сообщение; картинное и аналитическое описание; краткая и развернутая характеристика, объяснение, рассуждение; их сочетание. Индуктивное и дедуктивное построение устного изложения. Требования к устному изложению: научность, идейная направленность, адекватность приемов изложения содержанию исторического материала, образовательным, развивающим и воспитательным задачам урока. Учет возрастной психологии при восприятии учебного материала учащимися. Использование учителем различных источников знаний при изложении исторического материала, учет их особенностей и специфики при выборе форм работы и заданий для учащихся. Диалогические приемы устного метода обучения. Беседа в обучении истории. Виды беседы. Требования к организации и проведению беседы в зависимости от возрастных особенностей школьников. Условия эффективности использования беседы на уроке. Монологические и диалогические приемы при изучении фактического и теоретического материала на уроке истории. Сочетание приемов. Критерии выбора приемов устного метода обучения истории. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения, их активизация. Воспроизводящий и творчески – поисковый варианты познавательной деятельности, их виды. Обучение учащихся умению пользоваться 13 приемами устного изложения в соответствии с особенностями изучаемого исторического материала. Сочетание метода устного изложения с другими методами и методическими приемами. Условия технологизации использования устных методов обучения истории. 3. Метод работы с печатными историческими текстами Роль печатных источников в обучении истории. Виды печатных источников знаний по истории. Методы обучения истории при помощи печатных текстов. Учет возрастных особенностей школьников при выборе видов печатных источников знаний. Условия технологизации работы с печатными историческими текстами. Работа с текстом учебника Роль учебника как источника знаний по истории. Приемы работы с текстом учебника. Использование записей и графических работ при изучении текста учебника. Использование познавательных заданий и вопросов учебника для усвоения и применения учебного материала. Применение элементов программирования в работе с текстом учебника. Формирование различных умений учащихся при работе с текстом учебника. Первоначальное ознакомление с учебником истории. Работа с терминологией, с отдельными элементами текста. Объяснительное чтение учебника. Составление плана текста. Работа с иллюстрациями, с документальным материалом в конце параграфа. Использование вопросов и заданий. Соотношение слова учителя и содержания учебника. Приемы работы с текстом учебника с учетом задач урока и возраста учащихся. Постепенное усложнение приемов и содержания работы с учебником. Работа с историческими документами Значение исторических документов при обучении истории. Виды исторических документов; особенности их изучения в младших, средних и старших классах. Приемы изучения исторических документов. Использование записей и графических работ. Отбор и методическая обработка (адаптирование) исторических документов в зависимости от возраста, возможностей учащихся и образовательно – воспитательных и развивающих задач урока. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся в процессе изучения документов. Выработка у школьников объективного, научного подхода к оценке исторических документов. Обучение приемам анализа документов. Знакомство школьников с приемами научного исторического исследования. Посещение учащимися местных исторических архивов, знакомство с оригиналами исторических документов. Работа с научной, научно – популярной и справочной литературой 14 Цели и значение использования научной, научно – популярной и справочной литературы при обучении истории. Первоисточники при изучении истории. Отбор научной и научно – популярной литературы для учащихся младших, средних и старших классов; особенности работы с ними на уроках и на факультативных занятиях по истории. Виды справочной литературы по истории. Возможности ее использования в учебном процессе. Составление и доведение до учащихся рекомендательных списков литературы. Приемы изучения научной, научно – популярной и справочной литературы. Формирование и развитие умений учащихся при организации работы с указанной литературой. Постепенное усложнение приемов работы. Самостоятельная работа учащихся с указанной литературой на уроке и дома. Сочетание учащимися различных источников знаний при изучении истории. Использование художественной литературы Роль художественной литературы в решении образовательно–воспитательных и развивающих задач в преподавании истории. Методическая классификация произведений художественной литературы, используемой при обучении истории. Принципы отбора этих произведений для уроков истории в младших, средних и старших классах. Методика работы с художественной литературой с учащимися разного возраста: формы, виды, приемы. Специфика художественной литературы как источника знаний при обучении истории. Внеклассное чтение художественной литературы: организация и формы работы. Сочетание различных источников знаний при изучении истории. 4. Практический метод обучения истории Практический метод обучения как дидактическое и методическое понятие. Степень разработанности практического метода применительно к преподаванию истории. Возможности использования данного метода при обучении истории на уроках и на факультативных занятиях. Образовательно–воспитательное и развивающее значение практического метода обучения истории. Формирование у учащихся исследовательского подхода к изучению окружающей действительности. Руководящая роль учителя в организации практической познавательной деятельности школьников. Виды практической познавательной деятельности учащихся, ее органическая связь с классными занятиями. Использование практического метода обучения истории в сочетании с другими методами. 5. Классификация методов обучения по уровням деятельности учащихся(дидактические методы обучения) познавательной Соответствие методов обучения способам усвоения учащимися разных видов содержания материала, уровням познавательной деятельности школьников. 15 Объяснительно – иллюстративный метод. Деятельность учителя и деятельность учащихся при использовании данного метода. Формы работы на уроке. Репродуктивный метод. Задачи учителя и деятельность учащихся при использовании метода. Значение метода, его зависимость от уровня подготовленности учащихся . Исследовательский метод. Задача и роль учителя. Деятельность учащихся. Разновидности исследовательского метода. Частично поисковый метод. Эвристический метод. Формы работы на уроке и вне урока. Приемы и средства обучения. Метод проблемного изложения. Учет возрастных особенностей учащихся при организации работы. Сочетание дидактических методов на уроке истории. Достоинства и недостатки дидактической классификации методов по уровням познавательной деятельности школьников. Раздел VI. Формирование исторических знаний школьников 1. Роль, структура и функции исторических знаний Значение исторического образования в современном мире. Роль исторических знаний в формировании мировоззрения учащихся. Обучение истории: учебная деятельность школьника и преподавательская деятельность учителя. Этапы формирования знаний в процессе обучения истории. Структура и функции исторических знаний, их современная роль в реализации задач обучения, воспитания и развития учащихся. Оценочные суждения школьников как компонент структуры их исторических знаний. Компоненты учебного исторического материала: конкретные исторические представления, исторические понятия, закономерности общественного развития. Фактический и теоретический материал в содержании исторических знаний, их особенности. Источники исторических знаний для школьников. Новые жанры учебно– методической литературы для учащихся и учителей. Современные учебнометодические комплекты по истории. 2. Создание исторических представлений школьников Специфика фактов, их роль в обучении истории. Виды исторических фактов. Исторические факты и их интерпретации. Соотношение конкретных фактов и событий. Взаимосвязь событий и явлений. Особенности фактов-процессов. Виды исторических представлений, их место в системе исторических знаний школьников и роль в процессе формирования исторических знаний. Разработка приемов и средств создания исторических представлений в отечественной методической литературе. Методические пути и средства создания исторических представлений у младших, средних и страших школьников. 16 Значение исторических представлений. Межпредметные связи при их создании. Роль живого слова учителя. 3. Формирование исторических понятий у школьников Роль исторических понятий в обучении истории. Разработка вопроса о формировании понятий в отечественной психолого – педагогической и методической литературе. Классификация исторических понятий. Два подхода к классификации понятий. Характеристика групп понятий. Основные методические условия, приемы и средства формирования понятий. Этапы формирования,индуктивный и дедуктивный пути формирования исторических понятий на уроке. Выявление существенных признаков понятий. Работа с терминами. Психолого – педагогические особенности усвоения школьниками исторических понятий. Развитие и обогащение понятий в процессе обучения. Выработка у учащихся умений оперировать понятиями. Диалектическая взаимосвязь создания исторических представлений и формирования исторических понятий. Межкурсовые и межпредметные связи при формировании исторических понятий. 4. Раскрытие закономерностей в школьных курсах истории Объективные исторические связи и закономерности общественного развития – важнейший компонент исторического материала. Роль и место раскрытия закономерностей в структуре исторических знаний школьников. Виды исторических связей: локальные, временные, причинно – следственные. Понятие об исторической закономерности. Законы и закономерности общественного развития. Характеристика закономерностей исторического процесса. Методическая наука о месте, времени и степени глубины раскрытия закономерностей исторического развития в школьных курсах истории. Методика подведения учащихся к усвоению закономерностей исторического процесса. Методика раскрытия исторических связей и закономерностей исторического развития с учетом возраста учащихся. Взаимосвязь работы по формированию исторических понятий и раскрытию закономерностей исторического развития. Постепенное углубление знаний об исторических законах, повышение теоретического уровня обобщения в старших классах. Межкурсовые и межпредметные связи в работе по раскрытию исторических закономерностей. 5. Вопросы культуры в школьном курсе истории Культурно – исторический материал школьного курса истории. Формационный, цивилизованный, социокультурный и антропоцентрический подходы к изучению истории, их отношение к удельному весу культурно-исторического материала в школьных курсах истории. Объем и содержание культурно – исторического материала 17 в школьном курсе истории после перехода на концентрическую систему преподавания истории в школе. Методика изучения вопросов культуры в преподавании истории. Требования к изучению культуры страны или народа в определенную историческую эпоху. Рассмотрение отечественной культуры в контексте мировой. Показ взаимосвязи развития культуры и экономики. Особенности культурно-исторического материала в реализации межпредметных и внутрипредметных связей. Методика проведения уроков, посвященных теме «Культура». Разнообразие средств обучения на уроке. Типы уроков. Формы работы учителя и учащихся. Познавательная деятельность учащихся на уроке и дома. 6. Вопросы экономики в школьном курсе истории Историко – экономический материал в школьном курсе истории, его удельный вес, значение. Формационный, цивилизованный, социокультурный и антропоцентрический подходы к изучению истории, их отношение к удельному весу историко-экономического материала в школьных курсах истории. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и содержание историко – экономических понятий в курсах отечественной и зарубежной истории. Методические пути и средства работы с историко – экономическими вопросами. Формирование основных историко – экономических понятий. Пути организации активной самостоятельной деятельности учащихся, связи обучения с жизнью, с современностью. Особенности познавательного процесса на уроках в старших классах. Развитие мышления и самостоятельности учащихся при изучении историко – экономических вопросов. Показ роли народных масс и личности в истории. Показ взаимосвязи развития политики, экономики и культуры. Межпредметные и внутрипредметные связи при изучении экономической истории. 7. Внутрипредметные и межпредметные связи Дидактическая сущность межпредметных связей. Их роль в формировании системы знаний, в складывании целостного научного мировоззрения и миропонимания школьника. Межпредметные связи как компонент программы учебного предмета. Основные аспекты содержания межпредметных связей различных курсов истории. Направления связи – ретроспективные, совпадающие, перспективные. Условия эффективности осуществления межпредметных связей в преподавании истории. Необходимость учета межпредметных связей в управлении процессом формирования общих умений и развития учащихся. Межпредметные связи во внеклассной работе. Внутрипредметные связи, их значение. Внутрикурсовые связи. Межкурсовые связи. Условия и целесообразность их реализации. Методические приемы и средства установления межпредметных и внутрипредметных связей учителем на уроке истории; характеристика их осуществления на разных этапах урока. Активизация познавательной деятельности учащихся. Реализация преемственности в знаниях и умениях школьников. Учет 18 возрастных особенностей класса, образовательно – воспитательных и развивающих задач урока при применении тех или иных методических приемов и средств реализации межпредметных и внутрипредметных связей. Раздел VII. Общая характеристика средств обучения истории 1. Роль и функции средств обучения Роль и место средств обучения в преподавании истории. Понятие о комплексе средств обучения истории. Функции средств обучения. Психолого – педагогические возможности средств обучения истории. Классификация средств обучения. 2. Наглядные средства обучения истории Характеристика наглядных пособий к курсу истории. Место и роль наглядного обучения в решении образовательно – воспитательных и развивающих задач, его особенности. Классификация наглядных средств обучения. Предметная наглядность и приемы ее использования в обучении истории. Изобразительная наглядность, ее виды. Учебные картины, их классификация. Приемы работы с картинами разных типов. Значение исторических картин в решении задач обучении истории. Произведения живописи, портреты, фотографии и карикатура на уроке истории; их специфика и приемы работы учителя с ними. Условная наглядность. Роль условно – графической наглядности в преподавании истории. Приемы и формы работы с различными видами условной наглядности. Педагогический (меловой) рисунок, его роль, особенности, значение в обучении истории. Внутренняя наглядность и учет его особенностей при обучении истории. Особенности использования приемов наглядного обучения в младших, средних и старших классах. Приемы работы учителя и учащихся с различными видами наглядных пособий по истории. Сочетание слова и наглядности – важное условие эффективности обучения. Развитие самостоятельности учащихся при использовании наглядного метода в обучении истории. Наглядность и развитие мыслительных способностей учащихся. Эмоциональность преподавания – необходимое условие эффективности обучения истории. 3. Картография и хронология Локализация исторических событий и явлений в пространстве. Исторические карты, их отличие от географических карт. Правила показа объектов на карте. Содержание исторической карты. Типы исторических карт. Развитие умений учащихся работы с картой. Первое знакомство с картой. Локализация исторических событий и явлений на карте. Приемы сопоставления исторических карт. Работа с контурными картами. 19 Локализация исторических событий и явлений во времени. Приемы изучения хронологии. Измерение времени. Последовательность, длительность и синхронность событий и явлений во времени. Сопоставление и группировка событий во времени. Хронологические и синхронистические таблицы. Развитие умений и навыков работы с картой и хронологией. 4. Технические средства обучения Экранные статические средства, методические пути работы с ними. Экранно – звуковые (аудиовизуальные) средства, методические требования работы с ними. Методика проведения киноурока. Современные средства оценки результатов обучения. Комплексное использование средств обучения. Их роль в процессе формирования знаний по истории. Взаимосвязь материальных средств обучения с содержанием и методами изучения истории. Роль средств обучения в осуществлении образовательных, воспитательных и развивающих задач школьного курса истории. Раздел VIII. Воспитание и развитие школьников в процессе обучения истории 1. Воспитание учащихся в процессе обучения истории Роль и место уроков истории в воспитании учащихся, в планах учебно – воспитательной работы школы. Роль истории в формировании мировоззрения школьников. Идейно – воспитательный потенциал школьного курса истории. Современные воспитательные цели и задачи преподавания истории в школе; различные точки зрения и подходы к их определению. Воспитание духовно – нравственных ценностей, гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, уважения к мировой и отечественной истории и культуре. Формирование ценностных ориентаций и убеждений, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, современного исторического сознания. Методические пути реализации воспитательных целей, задач и возможностей школьного курса истории. Отбор учебного материала и средств обучения с учетом их воспитательной ценности. Единство логического и эмоционального в раскрытии событий и явлений истории как путь формирования убеждений учащихся. Роль деятельностного подхода в обучении истории в реализации воспитательных задач урока. Связь преподавания истории с современностью, с жизнью как условие реализации воспитательной значимости теории истории. Межпредметные связи и решение воспитательных задач при обучении истории в школе. 2. Развитие учащихся в процессе обучения истории. Формирование умений 20 Развивающее обучение, его характерные черты. Развитие способностей и умений учащихся в процессе обучения истории. Общие и предметные (исторические) умения и навыки рационального учебного труда, их соотношение и взаимосвязь. Преемственность, усложнение и совершенствование умений и навыков школьников по годам обучения. Современные педагогические технологии и методы алгоритмизации процесса обучения при формировании умений школьников. Памятки для учащихся при обучении истории. Формирование познавательного интереса учащихся к истории и современности. Развитие исторического мышления. Выработка интеллектуальных умений правильно ориентироваться в событиях истории и современной жизни общества. Формирование исторического подхода к осмыслению событий и явлений действительности. Оценочные умения школьников при изучении истории. Развитие речи, памяти, умений работать с различными источниками знаний. Выработка умений культурно – исторического самообразования, умений творчески применять исторические знания. Личностно ориентированный подход к обучению истории и развитию учащихся. Раздел IХ. Внеклассная работа по истории 1. Формы и методы внеклассной работы Понятия внеклассной (внеурочной) работы по истории. Роль внеклассной работы в привитии устойчивого интереса к истории, в развитии познавательных способностей и высоконравственных личностных качеств учащихся, становлении его самостоятельности. Основные черты внеклассной работы по истории, ее отличие от урока. Освещение вопроса о внеклассной работе по истории в методической литературе. Содержание внеклассной работы по истории, ее связь с изучаемыми курсами истории. Основные направления и организационные формы внеклассной работы по истории. Классификация форм работы по степени массовости и срокам действия, их характеристика. Роль учителя в организации внеклассной работы по предмету. Руководство внеклассной работой. Развивающий потенциал внеклассной работы по истории. Поисковая система. Ученические общества в школе. Воспитательные функции внеклассной работы. Краеведческая работа в школе. Героико – патриотическая работа, ее роль в формировании мировоззрения учащихся. Сочетание различных форм внеклассной и урочной работы по истории с целью выработки знаний, умений, убеждений и действий. 2. Историко – краеведческая работа в школе 21 Роль краеведческой работы. Тематика краеведческой работы по истории. Проблема отбора краеведческого материала. Подготовка учителя к краеведческой работе. Источники знаний по местной истории. Систематизация краеведческих сведений, составление картотеки. Планирование краеведческой работы в школе. Исторические источники в школьной краеведческой работе. Деятельность учащихся. Исследовательский метод в краеведении. Методика сбора и изучения источников по истории края. Формы краеведческой работы. Экскурсионная работа. Учебные и внеурочные экскурсии, их цели, организация и проведение; содержание экскурсий по краеведению. Краеведческие экспедиции. Школьный краеведческий музей. Его роль в обучении, развитии и воспитании школьников. Работа по созданию и дальнейшему оснащению музея. Использование краеведческого материала на уроках истории. Активизация познавательной деятельности учащихся. Разнообразие методических приемов, форм работы с краеведческим материалом на уроке истории. Факультатив по истории края. Классификация факультативных занятий по краеведению по их содержанию. Специализированный характер факультатива. Внеклассная историко – краеведческая работа. Цели, задачи, и содержание этой работы. 3. Факультативы по истории Цели и задачи факультативных курсов по истории. Программы факультативных курсов, их характеристика. Принципы построения факультативов, их соотношение с основными школьными курсами истории. Значение и место факультативов, их соотношение в школьном курсе истории. Отличие факультативов от кружков. Методика организации и проведения факультативных занятий. Аудиторные и внеаудиторные формы проведения факультативной работы. Основные направления работы факультатива по истории. Формы и направления деятельности школьников. Развитие умений учащихся на факультативных занятиях. Образовательно– воспитательный потенциал факультативов по истории. Раздел Х. Актуальные проблемы Личность учителя истории, его роль в образовании, развитии и воспитании подрастающего поколения. Особенности педагогической деятельности учителя истории. Психология учительского труда. Профессиональный портрет учителя истории в условия изменения содержания и характера преподавания истории. Профессионально значимые качества и умения учителя истории. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя истории. Анализ стилей: эмоционально – импровизационного, эмоционально – методического, рассуждающе – импровизационного и рассуждающе – методического. Личностные качества учителя истории. Структура и содержание деятельности учителя истории. Преподавание истории как творческая деятельность учителя истории. Сущность педагогического творчества. Условия творческого роста учителя истории. Методы педагогического исследования в 22 деятельности учителя истории; приемы анализа и обобщения своего педагогического опыта. Этапы профессионального совершенствования учителя истории. Методическая работа в школе и ее формы. Участие учителя истории в научнометодической работе – важнейшее условие развития творческого характера его деятельности и повышения профессионального уровня Самообразование как основа повышения классификации учителя истории. Основные направления самообразования. Планирование самообразования. Самооценка и анализ собственной практики. Анализ и обобщение передового опыта педагогического опыта и методического опыта. Повышение квалификации работников образования в области исторического образования. Раздел XI. Методическое обеспечение курса, связь с другими науками Основные понятия: программа, учебник истории, учебное пособие, учебнометодический комплекс (УМК) по истории. Анализ и сравнительная характеристика различных вариантов учебных программ для учащихся. Основные структурные компоненты учебника обществознания: текстовой и внетекстовый компоненты. Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебника и их виды. Приемы работы учащихся с текстом и иллюстрациями учебника. Функциональная роль учебника. Учебно-методический комплекс (УМК) по истории основные структурные элементы (учебные пособия, методическая литература для учителя, наглядные средства обучения, литература научная, популярная, художественная). Современные требования к учебнику. Выбор ценностей образования и воспитания. Взаимодействие наук политологии и социальной психологии. Возрастная психология и дидактика. Философия, граждановедение, экономика. Модульное планирование и интеграция. Раздел XII. Современные технологии в преподавании истории Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Учет многоканальности восприятия учащихся на уроке обществознания. Аудиалы. Визуалы. Кинестетики. Аудиовизуальные технологии: фотография, оптическая проекция, звукозапись, телевидение и видео запись, компьютеры и мультимедийные средства. Интерактивные технологии обучения («Мозговой штурм», «ПОПС – формула», «Приемы медиации»). 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1 Рекомендуемая литература Основная 23 Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. / Под ред. А.Г. Колоскова/. – М., 1984. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М., 1972. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. – М., 1968. Внеклассная работа по истории и обществоведению/Сост. В.П. Гуськов.- М.- 1981. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., Просвещение, 1999. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Словарь понятий и терминов исторического образования. Учебник истории в современном мире // Преподавание истории в школе.2008.- № 10. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1985. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1979. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV – VIII классы). – М., 1978. Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы// Под ред. К. Аймермахера и Г. Бордюгова.- М.: АИРО-ХХ.- 2002 Историческое образование в современной школе. Альманах № 1./ Гл. ред. Вяземский Е.Е. – М., 2004. 127 с. Комплект программы по истории с древнейших времен до наших дней. – М.: центр гуманитарного образования, 1998. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Книга авторизованного изложения.- М.- 1993 Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах.- М.1990 Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. – М., 1980. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1975. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе.- Л.- 1960 Линко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе.- М.- 1962 Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы истории. – М., 1979. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. – М., 1985. Методика историко-краеведческой работы в школе. Пособие для учителей. – М., 1982. Методика обучения истории в средней школе. / Отв. ред. Ф.П. Коровкин, Н.Г. Дайри. В 2-х частях. – М., 1978. Методика преподавания истории в средней школе. /Под ред. С.А. Ежовой. – М., 1986. Никифоров Д.Н., Скляренко О.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. – М., 1978. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителя. – М., 1981. Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования средств обучения в преподавании истории. – М., 1987. Программно-методические материалы. История, 5-9 классы. – М., 1998. Программно-методические материалы. История, 10-11 классы. М., 1998. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории- М.- 1974 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. В 2-х ч.- М.- Владос.2002 24 Стражев А.И. Методика обучения истории. – М., 1964. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.- 2000. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе.- М.- 2004 Дополнительная литература Агибалов Е.В., Донской Г.М. Методика преподавания истории средних веков. Пособие для учителей. – М., 1965. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник истории России ХХ века: мифы и реалии информатизации процесса обучения.// Преподавание истории в школе.- 2000.-№ 3. Аппарович Н.И. Наглядные пособия в сегодняшней школе.// Преподавание истории в школе.- 1994.- № 1. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе. М.,1982 Ашурков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. – М., 1980. Бадретдинова М.М. Краеведение в преподавании истории в школе// Педагогическая мысль и образование века: Россия – Германия. Материалы Международной научнопрактической конференции. Ч.2.- Оренбург: изд-во ОГПУ.- 2000.- С.68-74 Бадретдинова М.М. Общеучебные умения школьников и их формирование в преподавании истории// Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки. Материалы конференции.- Оренбург: изд-во ОГПУ.2004.- С.123-135 Бадретдинова М.М. О проблемах содержания современного школьного исторического образования// Вестник ОГПУ. Исторические науки.- 2001.- №3 (24).- С.171-175 Бадретдинова М.М. О воспитательной роли школьных курсов истории: отечественные традиции и примеры современной реализации// Современные методы в современном преподавании.-М.:изд-во: Гос. публ. ист. библиотека России.- 2005.- С.149-156 Бадретдинова М.М. Учебники нового поколения по истории: о критериях отбора содержания// Модернизация образования. Проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч.2.- Оренбург: изд-во ОГПУ.2002.- С.211-216 Бадретдинова М.М. Художественные произведения на уроках истории: о межпредметных связях и литературе как историческом источнике// Третьи международные Измайловские чтения. Ч.2.- Оренбург: изд-во ОГПУ.- 2003.- С.121131 Бадретдинова М.М. Теория и методика преподавания истории. / Учебно-методическое пособие для студентов. Оренбург. Изд-во ОГПУ. 2006. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. –М. Владос. 2001. Бущик Л.П. Очерк развития исторического образования в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 Васильева В.М. Изучение вопросов культуры Х1- ХУШ веков на уроках истории СССР.- М.,1989 Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории/ Под ред. А.Г. Колоскова.- М.- 1990 25 Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР. Книга для учителя. Из опыта работы. – М., 1988. Воспитательный потенциал уроков истории. Сборник студенческих работ// Под ред. М.М. Бадретдиновой.- Оренбург: изд-во ОГПУ.- 2004 Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю., Ионов И.И., Короткова М.В. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.М.- 1997 Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., Просвещение, 1999. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства.- М.- 2000 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения в средней школе. – М., 1976. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника - к творческому замыслу урока. -М.: Просвещение, 1990 Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. - М.: Библиотека журнала «Директор школы»,1996. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. - М.: Просвещение, 1969. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. – М., Просвещение, 1966. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. – М., 1960. ЕГЭ. Сдаем единый государственный экзамен. История России. /авт.-сост. Е.А. Гевуркова, Л.И. Ларина, В.И. Егорова, Я.В. Соловьев. - М., 2008 Единый государственный экзамен. / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.- 2006.- № 7. Единый государственный экзамен. / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.- 2008.- № 10. Завадье А.С. Кабинет истории в общеобразовательной школе. - М.,1986. Идатчиков Н.Н. Политинформация как метод актуализации знаний на уроке истории // Преподавание истории в школе.- 2009.- № 1. Кан А.С. Преподавание истории в гимназиях современной Норвегии//Преподавание истории в школе.- 2005.- №№ 8, 9. Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.- 1994 Кованов В.А. Школьная реформа: исторический опыт.//Преподавание истории в школе.- 1995.-№ 3. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества ХХ века. - М., 1996. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. // Преподавание истории в школе.- 2000.- № 4. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории.- М.-2000. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.- М.Владос.- 2003 Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях.-М.-1999. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР.-М., 1987 26 Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность).//Преподавание истории в школе.-2001, №7 Культуроцентристская концепция гуманитарного образования. Интервью с ректором СПб ГУП А.С. Запесоцким // Преподавание истории в школе.- 2001.- № 10. Курс российской истории ХХ века / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.- 2009.- № 1. Лазукова Н.Н., Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 1 Лейбенгруб П.С. Изучение элементарного курса истории СССР в VIII классе. (По материалам опытного преподавания). – М., 1962. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII – X классах. – М., 1977. Лосев С.А. Использование видеоматериалов на уроках отечественной истории // Преподавание истории в школе.- 2008.- № 6. Методика историко-краеведческой работы в школе. Пособие для учителей. – М., 1982. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах. Пособие для учителей. / Под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И. Запорожец/. М., 1970. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. Вопросы преемственности. Пособие для учителей. – М., 1970. Методическое пособие по новейшей истории. Пособие для учителей. – М., 1978. Миницкий Н.И. К созданию учебно-методических комплексов по истории //Преподавание истории в школе.- 2005.- №5.- С.54-58 Миронов К.С. Литература и преподавание истории // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2008.- № 6. Николаева И.Ю. Историческое мифотворчество в современном образовательном процессе российской школы //Преподавание истории и обществознания в школе.2008.- № 6. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. // Преподавание истории в школе. – 1999. - № 7. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 3. Организация контроля и оценка знаний учащихся / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.- 2008.- № 4. О современных методах преподавания истории.//Преподавание истории в школе.2001.- № 4. Осторожно! Параистория / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.- 2006.№ 9. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавание истории в школе. – 1995. - № 3. Оценка качества знаний подготовки выпускников основной школы по истории. М.: «Дрофа», 2000 Оценка качества знаний подготовки выпускников средней полной школы по истории. М.: «Дрофа», 2000 Пивовар Е.И. Теоретические проблемы исторических исследований в школьных учебниках и программах по истории // Преподавание истории в школе.- 2001.- № 4. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. – М., 1972. Покотило Н.П. Приемы преподавания. // Преподавание истории в школе. – 1993. - № 2. 27 Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. – М., 1976 Проекты государственных образовательных стандартов. История. // История.- 1996№ 42; 1997.- № 2. Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. – М., 1972. Репневский А.В. Выживет ли курс новейшей истории в средней школе? // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2008.- № 6. Рубанова Л.М. Экономическая мысль и экономическая история в школьном историческом образовании.//Преподавание истории в школе.-2001.- № 9. Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в XVIII веке// Преподавание истории в школе. – 1990. - № 4. Смирнов С.Г. Задачник по истории России. – М., 1993. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.- М.-2000 Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала X X в.// Преподавание истории в школе. – 1994. - № 2. Теремов А.В., Турунова Т.М. Изучение историко-научных, историкокультурологических и проблемно-ориентированных знаний как фактор интеграции образования // Преподавание истории в школе.- 2007.- № 9. Ткаченко П.С., Элькин Г.Ю. Преподавание истории СССР в 8 – 9 классах средней школы. Из опыта работы. – М., 1972. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990 Учебники нового поколения по истории и обществознанию // Преподавание истории в школе.- 2008.- № 6. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. - М.: Высшая школа,1992. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М.,1985. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в школе.- 2001.- № 8. Шамова Т.И., Олегина Т.И. Пути индивидуализации обучения школьников //Преподавание истории в школе. 1988, №4. С.25. Школьная история и стереотипы// Преподавание истории в школе.-1999.- № 3. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000 Ямбург Е.А. Воспитание историей. - М.,1989. 5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы: Аудитория, оборудованная, № 433. 28 Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, DVD-проектор, экран. Аудио-видеоаппаратура: телевизор. Наглядные пособия, приборы и др.: диски и дискеты с презентациями, конспектами уроков, материалами к лекциям, учебными историческими картами, изобразительной наглядностью, записями уроков студентов. 7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы Формы организации самостоятельной работы студентов: самостоятельное изучение студентами ряда тем курса; подготовка и работа на практических занятиях; разработка тематического планирования курса; разработка конспектов уроков; создание самодельных средств обучения; подготовка сообщений и докладов, деловых игр; проведение методических диагностических исследований; написание рефератов, курсовых и выпускных работ по методике обучения истории. Типовые задания для практических занятий: планирование студентами рациональных способов своей педагогической деятельности; анализ учебных программ по истории; анализ учебников по истории; анализ средств обучения; структурно – функциональный анализ учебного содержания; функциональный анализ методов, приемов обучения, типов урока; определение условий эффективного использования форм и методов обучения; системное конструирование целей курса – целей больших тем курса, целей урока; разработка технологических схем уроков разных типов; разработка эталонных результатов обучения; разработка приемов обучения; разработка параметров и приемов диагностики результатов обучения, диагностических тестов; моделирование студентами деятельности учителя и учащихся на уроке в процессе при демонстрации на практических занятиях тех или иных приемов, уроков различных типов; 29 выявление противоречий в теории методики обучения истории, в практике обучения истории, между теорией и практикой обучения истории, между традицией и новациями в обучении истории; анализ студентами своей учебной методической деятельности. Формы текущей аттестации студентов. Зачет на основе данных: А/ промежуточного тестирования (или защиты реферата, по выбору студента); Б/ результатов составления студентами тематического планирования и конспекта урока; В/ результатов выполнения заданий на практических занятиях и заданий для самостоятельной работы. Формы итоговой аттестации по дисциплине. Экзамен, включающий: 1. Проверку теоретических знаний и способов освоенной методической проектировочной деятельности в форме: а/устного ответа на экзаменационный билет (по выбору студента) или б/ итоговой тестовой диагностики достижений студентов в овладении учебной дисциплиной 2. Проверку творческого потенциала студентов, предполагающую а/предъявление инновационного проекта или б/ результатов анализа экспериментального исследования (проведенного в процессе практики). 7.2 Тематика рефератов 1. Методика преподавания истории как наука. Рекомендуется рассмотреть различные точки зрения отечественных дидактов и методистов на методику обучения истории как научную дисциплину, исследующую закономерности процесса школьного обучения истории. Показать связь методики преподавания истории с педагогикой, психологией и историей, а также с рядом других общественных наук. В работе должны быть освещены предмет, задачи, функции, а также практические вопросы содержания, организации и методов обучения, которые рассматривает данная наука. 2. Современная система школьного обучения истории в Российской Федерации. В работе необходимо проследить, как складывалась, начиная с 1992 года, современная система школьного исторического образования, выяснить ее концептуальное отличие от советской системы. Охарактеризовать современные проблемы и тенденции развития школьного исторического образования, его основные теоретические положения и дать им оценку. Рассмотреть структуру школьного исторического образования, раскрыть преимущества и недостатки концентрической структуры. 3. Государственные общеобразовательные стандарты и школьные программы по истории. 30 Исследование должно быть построено на анализе и оценке существующих нормативных документов, изучении историографии по данной теме. Необходимо охарактеризовать структуру и содержание школьной программы и государственного стандарта по истории. Осветить в работе, как в объяснительной записке программы определены задачи преподавания истории, определить принципы отбора и распределения материала в программе. На основе анализа стандарта по истории охарактеризовать требования к знаниям и умениям школьников, оценить значение школьного курса истории для становления личности учащихся. Рекомендуется проведение их сравнения с программами советского периода, а также с зарубежными программами и стандартами. 4. Построение, образовательно-воспитательные задачи и особенности пропедевтического курса истории. В начале работы необходимо дать краткий анализ структуры школьного исторического образования, определить место и роль пропедевтического курса. Подробно рассмотреть цели, задачи, структуру и содержание курса, дать анализ имеющихся школьных учебников /или учебников, по которым Вы работаете/, используемые формы обучения, приемы и методы работы с учетом возрастных особенностей младших школьников. Желательно при характеристике типов и форм уроков подробнее остановиться на игровой методике преподавания пропедевтического курса 5. Преподавание курса истории древнего мира. Данный курс начинает обучение истории в первом концентре, является первым систематическим школьным курсом истории. Требуется системное рассмотрение его целей и задач по формированию знаний, умений, навыков, убеждений школьников, их интереса к истории как к науке и учебному предмету. Показать, какие приемы, методы, средства обучения и формы работы рекомендуется применять, исходя из содержания курса и школьных учебников. Рекомендуется рассмотреть возможности технологизации учебного процесса на основе использования технических средств обучения и применения разнообразных памяток для учащихся. 6. Преподавание курса истории средних веков. Выяснить роль, место и особенности истории средних веков в школьном курсе истории, основные понятия и ведущие идеи курса. Обратить внимание на необходимость осуществления межпредметных и межкурсовых связей, расширение используемых источников знаний. Дать оценку структуры и содержания курса, а также школьных учебников и учебных пособий. Рассмотреть периодизацию курса истории средних веков. При описании методики работы учителя проанализировать типы и формы уроков, приемы и средства обучения, которые, на Ваш взгляд, являются эффективными для данной возрастной категории школьников. 7. Структура, задачи отечественной истории. и образовательно-воспитательное значение курса 31 Охарактеризовать роль и значение данного курса в становлении личностной и гражданской позиции школьника, ведущие идеи и основные понятия курса, главные цели его изучения в школе. Охарактеризовать структуру курса и программу его изучения. Дать анализ учебно-методического обеспечения преподавания этого курса, преемственность содержания, стиля изложения и идейных установок учебников по истории России для разных классов. Рассмотреть возможности параллельного изучения отечественной и зарубежной истории. Показать, как разнообразие типов и форм урока, методических приемов и средств, организация самостоятельной работы учащихся на уроке и дома способствуют реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач курса. 8. Преподавание курса новой зарубежной истории. Дать характеристику и периодизацию курса новой истории, школьной программы и учебников по данному периоду, выяснить значение курса в формировании понятий и понимания закономерностей исторического развития школьниками. Рассмотреть внутрипредметные и межпредметные связи школьного курса новой истории. 9. Преподавание курса новейшей зарубежной истории. Рассмотреть цели, задачи, структуру и временные рамки курса. Охарактеризовать его специфику и связанную с этим необходимость использования разнообразных источников знаний, типов и форм уроков. Обратить внимание на необходимость использования средств массовой информации при изучении данного курса. Охарактеризовать программу, учебники и основные учебные пособия по новейшей истории. Рассмотреть роль и возможности установления внутрипредметных и межпредметных связей, связи с современностью. Рекомендуется осветить возможности проблемного обучения при изучении новейшей истории России и зарубежных стран. В приложении можно представить разработку календарнотематического плана по всему курсу или по одному из его разделов, а также конспект урока с указанием цели и задач занятия, показав методику их реализации. 10. Структура школьных исторических знаний Рассмотреть роль исторических знаний и значение школьного исторического образования в современном мире, в современной России. Раскрыть компоненты исторических знаний школьников, охарактеризовать их роль, проследить этапы формирования исторических знаний у школьников. Дать характеристику имеющихся научно-методических публикаций по проблемам формирования системы исторических знаний у школьников разных возрастных групп. Представить в приложении конспект урока либо разработки фрагментов уроков, где показана методика формирования различных компонентов исторических знаний школьников. 11. Создание исторических представлений в процессе преподавания истории. 32 В работе следует раскрыть место и роль исторических представлений в структуре исторических знаний школьников, рассмотреть их виды. Подробно остановиться на методике создания того или иного вида представления в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных способностей учащихся. Показать, какие конкретные исторические представления даются в одном из школьных учебников истории. 12. Развитие временных представлений и изучение хронологии в школьном курсе истории. Необходимо выяснить значение хронологии для изучения истории, роль временных представлений в системе исторических знаний школьников. Рассмотреть методические приемы и средства изучения хронологии на уроках истории, содержание и необходимые условия эффективности работы учителя по созданию и развитию у школьников временных представлений. 13. Развитие пространственных историческими картами. представлений и методика работы с Рассмотреть роль пространственных представлений в системе исторических знаний школьников, роль карты в создании этих представлений. Охарактеризовать виды исторических карт, общие дидактические правила и методы работы с ними. Показать, как карта способствует реализации образовательных и развивающих задач урока, помогает решать задачи развития исторического мышления и других умений школьников, организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и дома. 14. Формирование исторических понятий в процессе преподавания истории. Следует обосновать значение формирования исторических понятий как одной из важнейших задач преподавания истории в школе. Дать классификацию понятий в зависимости от их содержания, от уровня и степени обобщения. Рассмотреть методические приемы формирования исторических понятий различного уровня сложности и обобщенности, педагогические и методические условия успешности работы учителя над формированием у школьников исторических понятий. 15. Раскрытие объективных исторических связей и закономерностей общественного развития в процессе преподавания истории в школе. В работе следует осветить две взаимосвязанные стороны вопроса: изучение объективных исторических связей дает возможность раскрыть внутренние процессы общественного развития; формирование исторических понятий по принципу «от простого- к сложному» позволяет постепенно подвести учащихся к пониманию законов и закономерностей общественного развития, развивая их мышление и историческое сознание. Постараться определить, при изучении какого курса, каких тем или вопросов необходимо введение и объяснение понятий «общественные законы» и «закономерности общественного развития». Рекомендуется на основе анализа программы и школьного учебника одного из курсов истории проследить, 33 какие виды исторических связей рассматриваются и какие закономерности общественного развития изучаются в данном курсе. 16. Факультативные занятия по истории. . Рассмотреть цели и значение факультативных занятий по истории, содержание и принципы их построения, выяснить их отличие от уроков и от внеклассных мероприятий, показать их соотношение с основными курсами истории, роль факультативов в углублении знаний и развитии познавательных способностей учащихся. Подробно остановиться на направлениях, темах и содержании занятий, показать роль учителя и роль учащихся при подготовке и проведении факультативных занятий. 17. Патриотическое воспитание учащихся на уроке истории и во внеклассной работе по истории. Работу необходимо начинать с актуализации вопроса воспитания патриотизма молодежи в современном мире и краткой характеристики патриотической работы в школе в наши дни. Далее рассматривается воспитательный потенциал уроков истории. Рекомендуется дать собственную оценку дискуссии по этому вопросу. Необходимо раскрыть возможности всех школьных курсов истории в осуществлении патриотического воспитания современных школьников с конкретизацией по одному из них. 18. Нравственное воспитание учащихся в процессе преподавания истории. Необходимо обосновать актуальность вопроса, раскрыть содержание работы по воспитанию высоких нравственных качеств школьников. При рассмотрении возможностей и потенциала школьных курсов истории целесообразно обратиться к анализу Закона РФ «Об образовании», программе по истории и Временного государственного стандарта. Рекомендуется конкретизация вопроса – какие нравственные проблемы поднимаются и как решаются при изучении тех или иных тем отечественной и зарубежной истории. Определить условия эффективности реализации возможностей нравственного воспитания на уроках и во внеклассной работе по истории. 19. Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания истории. Необходимо обосновать актуальность темы, выяснить содержание эстетического воспитания, охарактеризовать современное состояние работы по эстетическому воспитанию учащихся в школе, возможности школьных курсов истории по его осуществлению. Определить темы уроков, на которых возможна данная работа, методические пути и условия ее эффективности. Привести примеры внеклассных мероприятий по рассматриваемой теме. 20. Воспитательный потенциал школьного курса истории. 34 Провести анализ программных документов, современных публикаций по данной теме и обосновать собственное мнение о воспитательных целях и задачах школьного курса истории, определить комплекс этих задач по каждому курсу истории с учетом возрастных особенностей учащихся. Рассмотреть конкретные направления работы на уроках и во внеклассных мероприятиях по истории, выявить условия плодотворности и эффективности воспитательной работы, определить значение проведенной работы. 21. Изучение вопросов культуры в школьных курсах истории В начале работы проанализировать: состояние вопроса о соотношении формационного и цивилизационного подходов при изучении истории в школе, охарактеризовав каждый из них; современную программу по истории по рассматриваемой проблеме. Необходимо определить роль и значение изучения историко-культурного материала на уроках истории, дать правильную методологическую трактовку этого изучения. Рассмотреть методические принципы, на основе которых ведется изучение указанных вопросов: учет познавательных возможностей учащихся, конкретность, наглядность, сочетание урочной и внеклассной форм занятий. Определить методические приемы и средства, обеспечивающие эффективность работы при рассмотрении вопросов культуры. 22. Изучение вопросов экономики в школьных курсах истории. Проанализировать современное состояние вопроса о соотношении формационного и цивилизационного подходов к изучению истории в школе, программу по истории по рассматриваемой проблеме. Раскрыть общеобразовательное и воспитательное значение изучения историко-экономического материала, определить место и задачи изучения вопросов экономики на уроках истории, основные историкоэкономические понятия в школьном курсе истории. Показать взаимосвязь изучения вопросов экономики и культуры. 23. Развитие учащихся в процессе изучения истории. Рассмотреть задачи и содержание развивающего обучения истории, процесс развития ученика как становление его готовности к самостоятельной учебной деятельности в соответствии с возникшими перед ним задачами. Охарактеризовать умения и навыки, приобретаемые школьниками при изучении истории. Раскрыть методику формирования различных видов умений, подробнее осветить процесс развития мышления учащихся при обучении истории. Показать, что задачи образования, развития и воспитания школьников решаются в единстве. 24. Устный метод обучения истории. Проследить изучение вопроса о методах обучения в отечественной методической литературе, раскрыть роль устного метода как универсального при обучении истории. Охарактеризовать виды и формы устного метода обучения, показать их применение на уроках истории в сочетании друг с другом и с другими методами обучения истории. 35 25. Беседа на уроках истории. Охарактеризовать роль беседы как вида устного метода обучения, рассмотреть виды беседы и их применение на уроке истории с учетом задач и содержания урока, возрастных особенностей учащихся и познавательных возможностей класса. Рекомендуется представление фрагментов уроков с элементами беседы. 26. Школьная лекция в обучении истории. Охарактеризовать роль школьной лекции как вида устного метода обучения и как формы учебных занятий в старших классах. Рассмотреть виды и структуру лекций в школе, цели и задачи их проведения, отличия школьной лекции от вузовской. Определить, в чем заключается подготовка учителя к проведению лекции. 27. Методика работы с текстом учебника истории на уроках и дома. Дать характеристику учебника как источника знаний учащихся. Рассмотреть приемы работы с текстом учебника с учетом возрастных особенностей школьников, объяснить, какими критериями определяется выбор того или иного приема работы. Проследить процесс формирования умения учащихся работать с текстом учебника. 28. Методика работы с документами на уроках истории. Рассмотреть роль исторических документов на уроке истории, виды и особенности используемых документов. Охарактеризовать документы, имеющиеся в школьных учебниках. Раскрыть методические приемы работы с документами при изучении различных курсов истории, критерии отбора документов и организации работы с ними, методические условия результативности работы с документом при обучении истории. 29. Использование научной и научно-популярной литературы при изучении истории в школе. Охарактеризовать роль указанной литературы как источника исторических знаний, выявить особенности, значение их использования на уроке истории. Рассмотреть приемы и способы применения научной и научно-популярной литературы при изучении конкретных исторических тем. 30. Использование художественной литературы при изучении истории в школе. Рассмотреть роль художественной литературы при изучении исторических событий, дать классификацию художественных произведений, раскрыть их специфику как источника знаний и особенности их использования на уроке истории. Охарактеризовать приемы использования книги на уроках учителем, способы применения их учащимися. Рекомендуется показать эмоционально-нравственное воздействие художественных произведений на учащихся при изучении конкретных 36 исторических тем, представить перечень рекомендуемых книг для чтения по одному из разделов школьного курса истории. 31. Источники исторических знаний для школьников. Раскрыть содержание понятия «источники исторических знаний для школьников», виды источников знаний и их особенности. Охарактеризовать основные источники знаний, показать их использование при изучении различных курсов истории, обосновать критерии выбора того или иного источника для изучения учащимися. Определить значение использования разнообразных источников исторических знаний учащимися, возможности их сочетания при изучении исторических событий и явлений. 32. Методика работы с учебными картинами на уроках истории. Необходимо определить, что такое учебная историческая картина, ее роль как вида наглядности на уроке истории. Выяснить принципы отбора картин для того или иного урока, определения этапа урока, на котором целесообразно применение картины. Рекомендуется составление методической разработки урока с использованием учебной исторической картины, при этом обратить особое внимание на приемы работы учителя и организацию познавательной деятельности учащихся. 33. Методика работы с иллюстрациями на уроках истории. Охарактеризовать роль и функции иллюстраций в учебнике, определить, какие возможности предоставляет использование иллюстраций для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока. Изучить иллюстрации одного из разделов школьного учебника, определить цели их включения в учебник истории, их соответствие содержанию параграфа учебника, целям и задачам урока, целям и задачам данного курса истории. Рекомендуется описание фрагмента урока с показом методических приемов работы с иллюстрациями в учебнике. 34. Использование мела и классной доски на уроках истории. Охарактеризовать роль мелового рисунка как вида наглядности на уроке истории, раскрыть его особенности, преимущества перед другими видами наглядности, методические принципы использования, возможности сочетания с другими видами наглядности и методами обучения. Рассмотреть виды мелового рисунка, критерии их выбора на уроке. Рекомендуется описание урока с использованием классной доски и мела на всех его этапах. 35. Учебное кино в преподавании истории. Охарактеризовать роль кинофильма на уроке истории как источника знаний, показать значение учебного кино в преподавании истории и методику использования учебных кинофильмов в преподавании истории. Рекомендуется представить перечень 37 рекомендуемых кинофильмов по одному из школьных курсов /разделов курса/ истории, описание урока с использованием кинофильма. 36. Телевидение в преподавании истории. Охарактеризовать роль и значение учебных передач по телевидению в преподавании истории в школе, современные возможности их использования на уроке. Раскрыть содержание подготовки учителя к телеуроку, методические требования к организации работы учащихся во время просмотра телепередачи. Рекомендуется представить описание телеурока по истории. 37. ТСО в преподавании истории. Охарактеризовать роль ТСО в преподавании истории, рассмотреть классификацию ТСО и методику работы с различными их видами; показать роль учителя и организацию познавательной деятельности учащихся при использовании на уроке технических средств. Выяснить, что означает комплексное использование средств обучения. Рекомендуется описание урока с использованием разнообразных видов ТСО. 38. Урок истории. Раскрыть общее понятие урока как основного звена процесса обучения, дать характеристику урока как основной формы учебно-воспитательной работы по истории. Рассмотреть требования к современному уроку истории, специфические особенности уроков истории в младших, средних и старших классах; определение целевой установки урока, критерии выбора методических приемов и средств обучения, отбора и расположения материала урока. Рекомендуется посетить урок истории и представить его анализ в свете современных требований, дать оценку эффективности организации учебной работы на данном уроке. 39. Типы уроков истории. Рассмотреть освещение вопроса в отечественной методической литературе, сравнить подходы авторов к типологизации уроков истории, осветить современную классификацию уроков, новые технологии обучения истории. Обосновать свой выбор той или иной типологии. Охарактеризовать основные типы уроков истории, их место в системе уроков, цели, задачи, структуру. Выявить критерии выбора того или иного типа урока учителем. Рекомендуется представить разработку урока с обоснованием своего выбора типа данного урока. 40. Нетрадиционные формы уроков в младших классах (4-6 классы). Рассмотреть вопрос о типах и видах уроков истории, о традиционных и нетрадиционных видах урока. Подробно осветить вопрос о подготовке и проведении нетрадиционных уроков истории в младших классах (1У – У классы), раскрыть их особенности. Показать роль и значение игры на уроке для младших школьников, охарактеризовать игровые методы обучения истории в младших классах. 38 Рекомендуется представить разработку урока в нетрадиционной форме, обосновав свой выбор. 41. Нетрадиционные уроки истории в старших классах (9-11) Рассмотреть вопрос о типах и видах уроков истории, о традиционных и нетрадиционных формах урока. Показать многообразие форм урока истории, специфику подготовки и проведения нетрадиционных уроков, их место и значение в системе уроков истории. Дать характеристику нетрадиционных видов урока истории в старших классах. Обратить внимание на роль учителя и деятельность учащихся при подготовке и проведении нетрадиционных уроков истории. Рекомендуется представить разработку урока в нетрадиционной форме, обосновав свой выбор. 42. Повторительно-обобщающие уроки истории. Необходимо дать всестороннюю характеристику данного типа уроков – образовательно-воспитательных и развивающих задач, места в системе уроков истории, значение, особенности методики их проведения. Требуется детальный анализ содержания, приемов проверки знаний и умений учащихся на повторительнообобщающих уроках, форм работы на уроке, методов активизации познавательной деятельности учащихся. Выявить условия и критерии результативности повторительно-обобщающих уроков истории. Рекомендуется представить разработку такого урока. 43. Закрепление знаний и умений на уроках истории. В начале работы необходимо осветить вопрос о современных требованиях к уроку истории, об образовательно-воспитательных и развивающих задачах урока. Рассмотреть суть и цели первичного закрепления знаний и умений на уроке, выявить значение работы по закреплению знаний и умений учащихся в решении задач урока. Охарактеризовать формы, приемы закрепления изучаемого материала, стимулирующие активное мышление учащихся. Рекомендуется представить разработку урока с организацией такого закрепления знаний и умений школьников. 44. Проверка и учѐт результатов обучения учащихся по истории. Выяснить значение проверки результатов обучения в системе урока истории, рассмотреть функции и задачи проверки, требования, предъявляемые к организации проверки. Проанализировать основные формы, виды и приемы проверки, их достоинства и недостатки, продумать методику их использования в зависимости от изучаемого курса истории, темы урока и от возраста учащихся. Представить критерии оценки знаний и умений учащихся, нормы оценок их ответа. Рассмотреть условия результативности и эффективности проверки результатов обучения школьников. 45. Внутрипредметные и межпредметные связи при изучении истории. 39 Для написания работы необходимо ознакомиться с программами и государственным образовательным стандартом по истории с целью определения внутрипредметных и межпредметных связей, необходимых для установления при изучении курса, с учебником и методическими пособиями по одному из школьных курсов истории для определения возможности осуществления указанных связей. Подробно рассмотреть методику осуществления разнообразных межпредметных связей, виды внутрипредметных связей и особенности методики их установления. Обратить внимание на требование ликвидации неоправданного дублирования материала в разных курсах. В приложении можно представить конспект урока с использованием внутрипредметных и межпредметных связей, разработку программы по одному из разделов учебника с указанием форм рассматриваемых связей, конкретных тем и вопросов из смежных курсов истории или учебных предметов. 46. Проблемное обучение истории. Выяснить цели, задачи и сущность проблемного метода обучения истории, его место и значение в системе методов обучения. Подробно рассмотреть структуру проблемного урока истории, охарактеризовать методику создания и разрешения проблемной ситуации, решения проблемных и познавательных задач на уроке истории, приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. Рекомендуется представить фрагменты уроков по различным школьным курсам истории с использованием проблемного метода обучения. 47. Домашние задания по истории. Работу необходимо начинать с вопроса о роли самостоятельной работы учащихся при изучении истории. Выявить роль домашнего задания, его цели и задачи, методические требования к его выполнению. Рассмотреть основные формы и виды домашних заданий по истории с учетом возрастных особенностей школьников. Охарактеризовать методический аппарат одного из школьных учебников истории, определить его роль при организации домашних заданий. Проанализировать роль учителя при выполнении учащимися домашнего задания – методическую грамотность его указаний по выполнению этого задания, направленность задания на развитие знаний, умений, формирования убеждений школьника, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. 48. Краеведение в преподавании истории. Рассмотреть роль, цели и значение краеведческой работы со школьниками, содержание учебного исторического краеведения. Охарактеризовать формы краеведческой работы в школе и методические приемы использования краеведческого материала на уроке истории и во внеклассной работе. Проанализировать школьную программу по истории России, выделить краеведческие темы. Рекомендуется обобщить опыт работы по рассматриваемому вопросу. В приложении к работе можно поместить конспект урока и разработку внеклассного мероприятия по краеведческой тематике либо с элементами краеведения. 40 49. Внеклассная работа по истории. Необходимо обосновать значение внеклассной работы со школьниками, ее актуальность в современном российском обществе. Подробно рассмотреть задачи, содержание, методы, виды и формы внеклассной работы по истории, раскрыть ее связь со школьными курсами истории. Рекомендуется приложить к работе разработки внеклассных мероприятий. 50. Кружковая работы по истории. Охарактеризовать кружковую работу как одну из основных форм внеклассной работы по истории, методические принципы и требования к организации исторических кружков в отечественной методике и педагогике. Необходимо осветить цели, содержание, актуальную тематику кружков, имеющийся в отечественной методике преподавания истории опыт работы школьных кружков по истории. Проанализировать построение, формы и методы работы кружка, виды деятельности учащихся. Показать связь внеклассных занятий со школьными курсами истории, значение этой формы работы. Представить развернутый план работы исторического кружка по конкретной тематике. 51. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории. Дать представление о системе развивающего обучения истории в современной отечественной школе. Изучить требования Госстандарта исторического образования к уровню подготовки выпускников по истории. Охарактеризовать цели и значение самостоятельной работы учащихся по истории на уроке и во внеурочное время, основные виды и формы этой работы. Обратить внимание на соотношение логических и творческих форм и видов работы. Рассмотреть методические требования и рекомендации к организации самостоятельной работы школьников по истории. Обратить внимание на роль самостоятельной работы в развитии умений и формировании личности учащегося. Рекомендуется разработка фрагментов уроков с организацией различных форм самостоятельной работы школьников. 52. Кабинет истории в школе. Изучить отечественный опыт кабинетной системы в школе, рассмотреть роль кабинета в учебной работе по истории. Выяснить, что представляет собой «комплексная материальная база обучения», охарактеризовать оборудование кабинета истории, основные компоненты фондов кабинета, содержание учебно-методического комплекса в кабинете. Проанализировать современные подходы и требования к оформлению и определению функций кабинета истории, обосновать собственную позицию. Рекомендуется составление учебно-методического комплекса по истории (по одному из курсов или разделов курса истории). Желательно описание опыта работы кабинета истории одной из школ. 53. Современный учитель истории. 41 Дать характеристику личности современного учителя истории, определить его роль в обучении, воспитании и развитии учащихся. Проанализировать имеющиеся по данной теме педагогические и методические публикации. Рассмотреть вопросы профессиональной готовности учителя истории к работе в школе, его профессиональной компетентности, стили педагогической деятельности учителя. Обратить внимание на содержание теоретической и методической подготовки учителя истории. Сравнить требования к учителю истории в советской школе и на современном этапе. Следует показать, как личность учителя влияет на отношение школьников к предмету, на занятия учащихся историей. Рекомендуется представить анализ опыта работы учителя-новатора, учителя-методиста, учителя-исследователя. 7.3 Перечень вопросов к экзамену Предмет, задачи и функции курса «Теория и методика обучения истории», его связь с другими науками. Современные проблемы методики обучения истории. Школьное историческое образование в дореволюционной России. Развитие школьного исторического образования в советский период (1917-1980-е г.г.) Современные концепции школьного исторического образования в России. Государственный образовательный стандарт и школьная программа по истории. Структура школьного исторического образования в России в настоящее время. Подготовка учителя к преподаванию истории. Планирование по истории. Подготовка учителя к уроку истории. Урок истории, его типы. Различные подходы к типологии уроков в отечественной методике. Традиционные и нетрадиционные формы уроков истории. Современные требования к уроку истории и их реализация на примере конкретного урока. Формулирование целевой установки и задач урока истории. Пропедевтический курс развивающие задачи. истории: построение, образовательно-воспитательные и Школьный курс истории древнего мира: содержание, особенности, цели и задачи преподавания. Школьный курс истории средних веков: структура, содержание, особенности, цели и задачи преподавания. 42 Школьный курс новой истории: структура, содержание, особенности, цели и задачи преподавания Школьный курс новейшей истории: структура, содержание, особенности, цели и задачи преподавания Школьный курс истории Отечества: структура, содержание, особенности, цели и задачи преподавания Структура школьных исторических знаний. Характеристика исторических представлений. Методика создания представлений у учащихся на уроке. Исторические понятия, их классификация. Методика формирования понятий. Межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании истории. Связь с современностью на уроках истории. Виды и формы этой работы. Методы обучения истории, их классификация. Комплексное использование методов обучения на уроке истории. Приемы и виды устного метода обучения истории. Требования к устной речи. Беседа, ее виды и роль в обучении истории. Наглядность в преподавании истории. Технические средства обучения в преподавании истории. Изучение фактического материала на уроке истории. Изучение теоретического материала на уроке истории. Изучение вопросов культуры на уроках истории. Изучение вопросов экономики на уроках истории. Проблемное обучение истории: структура проблемного урока, методика проведения. Историческое краеведение на уроках истории и во внеклассной работе. Роль и виды повторения на уроках истории. Основные источники знаний по истории для школьников, их характеристика. 43 Система проверки и учета результатов обучения школьников по истории. Критерии оценок. Внеклассная работа по истории. Содержание патриотического воспитания в процессе современного обучения истории. Школьный кабинет истории. Хронология в преподавании истории. Формирование основных умений и навыков школьников на уроках истории. Домашнее задание по истории, его роль в процессе обучения истории. Школьная лекция: цели, особенности методики проведения. Методика проведения урока-семинара. Методика и условия проведения нетрадиционных уроков истории. Методика формирования приемов анализа, синтеза, обобщения исторического материала. Методика раскрытия закономерностей исторического развития в школьном курсе истории. Методика формирования умения учащихся составлять план и тезисы. Методика использования художественной литературы в преподавании истории. Методика работы с исторической картой в процессе преподавания истории. Методика работы с учебными картинами на уроках истории. Методика использования доски и мела на уроке истории. Методика проведения киноурока. Методика комплексного использования наглядности на уроке. Методика организации и проведения беседы на уроке. Методика работы с историческим документом. Методика и формы работы с текстом учебника. 44 Методика изучения революций на уроках истории. Методика изучения войн на уроках истории. Методика изучения крестьянских выступлений на уроках истории. Методика изучения исторических деятелей на уроках истории. Реализация воспитательного потенциала школьных курсов истории на уроках в младших, средних и старших классах. 7.4 Темы выпускных квалификационных работ 1. Межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании истории. 2. Использование художественной литературы в преподавании истории. 3. Работа с исторической картой в процессе преподавания истории. 4. Работа с учебными картинами на уроках истории. 5. Работа с документом в процессе преподавания истории 6. Реализация воспитательного потенциала школьных курсов истории на уроках. 7. Изучение вопросов культуры на уроках истории. 8. Изучение вопросов экономики на уроках истории. 9. Историческое краеведение на уроках истории и во внеклассной работе. 10. Проблемное обучение истории ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КУРСА. Отбор содержания учебной дисциплины осуществляется в соответствии с общими целями и задачами профессиональной педагогической подготовки студентов историков на основе установления интегративных связей с предметами психологопедагогического блока и историческими дисциплинами. Данная дисциплина в системе подготовки выполняет теоретическую и деятельностную функции. Предшествующий анализ ее изучения в вузе свидетельствует, что аудиторное изложение методических теоретических знаний при условиях, когда студенты еще не имеют личного опыта педагогической деятельности менее эффективно, чем когда будущие учителя сами знакомы с практической преподавания, имеют собственные представления о познавательных возможностях школьников. Логика построения программы предполагает освоение методики от более простого содержания или уже достаточно известного из психолого-педагогических курсов к более сложному. Многолетний опыт свидетельствует, что наиболее оптимальным является такая организация обучения методической дисциплине, когда аудиторное чтение лекций и проведение практических занятий сочетается с практикой приобретения опыта методической деятельности студентов в школе. Поэтому при 45 построении программы дисциплины ее содержание конструировалось таким образом, чтобы в рамках первого семестра заложить основы методических знаний, достаточных для проведения первой методической практики в основной школе, на которую студенты выходят после изучения первой части программы. При изучении второй части учебной дисциплины, посвященной наиболее сложным методическим проблемам развивающего обучения и воспитания в процессе преподавания истории, студенты овладевают теоретическими знаниями уже более осознанно, опираясь на собственный практический опыт и представления о познавательных возможностях учащихся. Вопросы теории и практики обучения истории раскрываются в контексте опыта развития исторического образования в России, соотносятся с достижениями современного отечественного и зарубежного преподавания. В основу структуры содержания учебной дисциплины положены те основополагающие компоненты методической науки, которые, с одной стороны, ориентированы на формирование системы теоретических знаний об общих закономерностях и особенностях процесса обучения истории в школе, а с другой – обеспечивают студентам успешное выполнение основных современных функций учителя истории на основе освоения знаний о способах проектировочной, непосредственно преподавательской и диагностической деятельности и ее самоанализа. Общая логика построения программы соотносится с этапами деятельности учителя: от осмысления целей и структуры системы школьного исторического образования - к освоению школьных курсов истории, далее - к разработке конкретных уроков истории и затем – к диагностике и анализу результатов обучения. При построении содержания программы вначале даются основополагающие идеи классической методики преподавания истории, затем раскрываются инновационные подходы к соответствующим проблемам, существующие в современных научных методических исследованиях и практике преподавания, и далее объясняются способы практической деятельности учителя по организации и конструированию процесса обучения. В содержании программы отражено проблемное состояние педагогической и базовой исторической науки. В силу отсутствия издания современных систематизированных учебных курсов по методике обучения истории для вузов программные положения даются в максимально развернутом виде, чтобы лучше ориентировать преподавателей дисциплины и студентов на освоение узловых содержания курса. Программа отражает требования к освоению содержания дисциплины в процессе лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. В процессе изучения учебной дисциплины предполагается использование форм и приемов обучения, ориентированных на развитие творческой самостоятельности студентов: проблемные лекции, деловые игры, моделирование учебных ситуаций урока, тренинги, методические задачи, компьютерные технологии и т.д. Студентам на выбор предлагаются различные формы индивидуальной (групповой) самостоятельной работы в зависимости от уровня их познавательных интересов и возможностей : частично- поисковый (реферат, доклад), исследовательский (методическое исследование), творческий (проект). 46 Основные понятия курса: Базовое содержание учебного материала, внутрипредметные связи, воспитание в процессе обучения истории, вариативность школьных учебных программ и учебников, диагностика процесса обучения истории и его результатов, единицы учебного содержания, закономерности процесса обучения истории, концепции обучения истории, источники исторических знаний школьников, межпредметные связи, методика обучения истории, методы обучения истории, модели (структурные) содержания, методическая диагностика, методическая теория, методические принципы обучения истории и обществоведению, методические условия использования форм и методов обучения, модули (темы, урока), нормативные документы исторического образования, объект и предмет методики обучения истории, предметные технологии в обучении истории, приемы обучения истории, психологические особенности познавательной деятельности в обучении истории, развивающее обучение в истории, система исторического образования, системное конструирование содержания и процесса обучения истории, содержание истории как учебной дисциплины, структура учебных исторических знаний, средства обучения, технологическая схема урока истории, типы уроков истории, урок истории, факторы процесса обучения истории, формы организации учебного процесса обучения истории, умения учащихся по истории, познавательный интерес к истории, формы внеклассной работы, цели обучения истории, эталонный результат обучения. Типовые задания для практических занятий: планирование студентами рациональных способов своей педагогической деятельности; анализ учебных программ по истории; анализ учебников по истории; анализ средств обучения; структурно – функциональный анализ учебного содержания; функциональный анализ методов, приемов обучения, типов урока; определение условий эффективного использования форм и методов обучения; системное конструирование целей курса – целей больших тем курса, целей урока; разработка технологических схем уроков разных типов; разработка эталонных результатов обучения; разработка приемов обучения; разработка параметров и приемов диагностики результатов обучения, диагностических тестов; моделирование студентами деятельности учителя и учащихся на уроке в процессе при демонстрации на практических занятиях тех или иных приемов, уроков различных типов; выявление противоречий в теории методики обучения истории, в практике обучения истории, между теорией и практикой обучения истории, между традицией и новациями в обучении истории; анализ студентами своей учебной методической деятельности. 47 48
