Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Юровская средняя общеобразовательная школа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Юровская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ:
Директор Юровской СОШ
_______________Н.В.Анисимова
приказ от 13.09.2011г. № 36
на заседании педагогического совета
Протокол № 143 от 13.09.2011г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
основного общего
образования
Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения Юровской средней общеобразовательной
школы Макарьевского муниципального района
Костромской области на 2011 - 2016 гг.
(новая редакция)
Протокол от 02.09.2014 № 174, приказ от 02.09.2014 № 37
2014 год.
Содержание
1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка. ____________________________________________________3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования _______________________________________9
1.3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования _______________________10
1.4. Портрет выпускника основной школы _______________________________________14
2. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов _____________________15
2.2. Учебно-методическое обеспечение__________________________________________58
2.3. Методическое сопровождение образовательного процесса______________________66
2.4.Программа воспитания и социализации обучающихся__________________________67
2.5. Программа коррекционной работы __________________________________________78
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план ___________________________________________________________87
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы ___________93
3.2.1. Характеристика кадрового состава ________________________________________96
3.2.2. Материально-техническая и учебно-методическая база _______________________96
3.2.3 Управление реализацией образовательной программы________________________97
Приложения.
- годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год,
- расписание учебных занятий 5-9 классов на 2014-2015 учебный год;
Документы, регламентирующие систему оценивания текущей учебной деятельности
учащихся:
- положение о системе оценивания, формах и порядке текущего и промежуточного
контроля образовательных достижений учащихся в МКОУ Юровской СОШ;
- положение о мониторинге качества образования;
-положение об итоговой аттестации.
2
1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
является нормативно - управленческим документом Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения Юровской средней общеобразовательной школы
Макарьевского муниципального района, характеризует специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Программа
разработана в соответствии с Законом «Об образовании РФ», нормативными документами
по образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных
программ.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются
-Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Конвенция о правах ребенка;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года, в соответствии с поручением Президента РФ от 26.03.2008 №КАП13-1167;
- Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»;
- Приказ Министерства образования от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана»
- СанПин 2.4.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности
44Л01 № 0000243,
регистрационный № 519-12/П от 23.10.2012, Департамент образования и науки
Костромской области;
- Свидетельство о государственной аккредитации
44 № 100268, регистрационный №
56-11 от 10.03.2011г. по10.03.2016 г., Департамент образования
и науки
Костромской области;
- Участие в ФЦП «Развитие образования»
развитие системы оценки качества
образования и востребования образовательных услуг, введение ФГОС в начальной и
основной школе, обеспечение условий для развития и внедрения независимой системы
оценки качества образования на всех уровнях системы образования, создание единой
информационной системы образовательного учреждения, реализация муниципального
инновационного проекта «Условия и методы эффективной реализации на практике
закономерностей учебного процесса, обеспечивающего проявление и развитие
интеллектуальной одаренности младших школьников»
Также при разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды ;
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», программой
развития образования, Уставом школы настоящая образовательная программа является
содержательной
и
организационной
основой
образовательной
политики
школы. Основная
образовательная
программа
школы
–
локальный
акт
общеобразовательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа
государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа
родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации станицы,
материальных и кадровых возможностей школы. Школа осуществляет свою
3
образовательную деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том
числе
1) обеспечивает реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие
качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие
применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным,
психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям
обучающихся;
2) создает безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за
обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами,
обеспечивающими жизнь и здоровье
обучающихся, работников образовательной организации;
3) соблюдает права и свободы обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации.
Цель образовательной программы школы:
Образовательная программа Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения Юровской средней общеобразовательной школы направлена:
1. На реализацию государственной и региональной политики в сфере образования.
2. На обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт.
3. На создание комплекса условий, обеспечивающих гарантии граждан на доступность
качественного образования с учетом образовательных потребностей жителей города и
факторов его социально-экономического развития.
4. На формирование личности учащихся:
- способной понимать и принимать ценность образования, быть мотивированными к его
продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей
выбираемого подростком дальнейшего жизненного пути;
- умеющей учиться - не только определять границы и дефициты своего знания, но и
находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем и дефицитов; уметь
переносить способы действия из одной предметной области в другую, в социальную
жизнь;
- обладающей развитыми формами мышления, способствующими решению большого
круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач;
- обладающей социальным опытом, позволяющим ориентироваться в быстро
меняющемся мире и взаимодействовать с людьми, имеющими разные ценностные и
культурные установки;
- готовой
осуществить
индивидуальный
ответственный
выбор
собственной
образовательной траектории, что необходимо для реализации целей последующих
образовательных ступеней;
- способной продолжать учиться в течение жизни.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе
1. Обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и
максимальный для каждого обучающегося уровень успешности.
2. Способствуют развитию у обучающихся таких умений, как общение, включая умение
говорить и слушать, невербальное, письменное, электронное и артистическое общение;
творческое мышление, включая готовность к риску и совершению ошибок в процессе
обучения; способность находить, критически оценивать и использовать информацию;
4
решение проблем разными путями; умение работать независимо от других; умение
работать в группе, признавая ценность индивидуальных различий.
3. Нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и
свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью,
обладающего
культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной
культурой.
Задачи программы:
- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного школьным учебным планом
и позволяющего достигать высоких образовательных результатов обучающихся;
- создание оптимальных условий для развития способностей, интеллектуального,
творческого и нравственного потенциала каждого учащегося;
- создание условий для формирования у педагогов и учащихся школы мотивации к
непрерывному образованию;
- обеспечение условий для формирования опыта учащихся в решении социально
значимых проблем, для создания ситуации успеха;
- создание условий для повышения ответственности за свою деятельность у каждой
группы участников образовательного процесса.
При разработке образовательной программы педагогический коллектив школы
основывался на принципах:
целостности;
природо- и культуросообразности;
социосообразности;
системности;
соответствия и взаимообусловленности ресурсного обеспечения образовательной
программы.
В основе модели школы - принципы развивающего обучения, индивидуализации,
целостности и непрерывности образования.
Современное общество – прежде, всего, должно способствовать гуманизации
общественно-экономических отношений, формированию новых жизненных установок
личности.
В
МКОУ Юровской СОШ особое внимание уделяется формированию личности
учащихся, а именно:
- повышению уровня культуры личности школьников;
- обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;
- воспитанию уважения к закону, правопорядку;
- развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и
досуговой деятельности;
- развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования;
- сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию понимания важности
здорового образа жизни;
- широкому внедрению инноваций в систему работы педколлектива, в основу которой
заложены приоритеты всестороннего развития личности учащегося и роста
профессионального мастерства учителя.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе:
- обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и
максимальный для каждого обучающегося уровень успешности,
нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и
свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего
культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.
5
Образовательная программа МКОУ Юровской СОШ предназначена удовлетворить
потребности:
- учащихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к
тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения
традиций и ценностей культуры;
- общества
и
государства в
реализации
образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
- вузов, техникумов, колледжей - в притоке молодежи, ориентированной на комплексное
освоение программ профессионального обучения и общекультурного развития;
- предпринимателей и рынка труда – в притоке новых ресурсов;
- выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.
Образовательная программа – документ, определяющий путь достижения
образовательного
стандарта,
характеризующий
специфику
и
особенности
образовательного учреждения.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной
образовательной программе, определяет содержание, организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на информатизацию и
индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП основного общего образования предназначена для удовлетворения
образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека
подросткового
школьного возраста и в связи с этим ставит следующие цели:
1. Обеспечить условия для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся;
2.
Создать и организовать функционирование многополюсной информационно образовательной среды с определением динамики смены форм образовательного процесса
на протяжении обучения подростка в основной школе.
Для достижения целей ООП основного общего образования необходимо решить
целый ряд педагогических и образовательных задач:

подготовить школьников к обучению в старшей школе;

сформировать ключевые компетентности учащегося: в решении задач и
проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной)
компетентности;

осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого
использования средств ИКТ, через формирование средств и
способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном
процессе;

организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и
внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной
практики;
6


способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром
и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в
образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку
индивидуальности каждого подростка;
сохранить
и
укрепить
физическое
и
психическое
здоровье,
безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
Основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения - это программа действий всех участников
образовательного процесса по достижению запланированных данной программой
результатов и предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения
познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного
образования детей, культуры и спорта;
- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего
образования и условий ее реализации;
- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса
общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности
образовательного процесса;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта,
формирования
у
них
лидерских
качеств, опыта
социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
- формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях;
- использование в образовательном процессе инновационных образовательных
технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения,
7
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управление образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с этапами возрастного развития и
становления личности учащегося в МКОУ Юровской СОШ:
- первый этап – 5-7 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через знакомство с различными областями знаний в урочной и
внеурочной деятельности, определение учащимися интересных именно им предметов,
направлений
деятельности,
пробы
построения
учащимися
индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности,
обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной
ступени образования на другую.
- второй этап – 8-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя
в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности,
наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
Стержнем ООП остается создание условий для становления индивидуальной
образовательной траектории и достижение учащимися в этом процессе
определенных образовательных результатов.
Образовательная программа определяет:
- Цели, содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимодействия с
учебными заведениями и предприятиями в целях развития творческого потенциала
учащихся, выявления и объективной оценки их достижений.
Образовательная программа регламентирует:
- условия освоения образовательной программы;
- диагностические процедуры для объективного поэтапного учёта образовательных
достижений учащихся;
организационно-педагогические
условия реализации
программ
общего
и
дополнительного образования.
Обеспечивая вариативность обучения и свободу реализации творческих концепций
учителя, образовательная программа позволяет обеспечить уровень образования,
достаточный для успешной социализации
Основными
условиями эффективности
обучения
и
обеспечения
его
вариативности является:
- обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью
всех учебных программ;
- создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей
развитие способностей учащихся;
- использование инновационных образовательных технологий;
- широкое развитие сети внеклассной работы и дополнительного образования;
- использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения как
потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся;
8
- использование возможностей социокультурной среды.
Выполнение указанных условий позволяет школе реализовать педагогически,
психологически,
дидактически
и
материально-технически
обеспеченное
образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения,
развития личности учащихся, сохранение и укрепление здоровья.
Образовательная программа школы – это комплексный документ, включающий
Программы всех ступеней образования, реализующий вопросы образования, воспитания,
дополнительного образования, безопасности, социализации детей, информатизации
образовательного пространства школы.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Предметные
результаты освоения
основной
образовательной
программы представляют собой систему культурных предметных способов и средств
действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной
деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской,
творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных
линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются
оцениванию.
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с
учебным материалом и формирование ключевых компетенций, которые проявляются:
- в компетентности решения проблем (задач) как основы системно деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная
компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.
-в информационной компетентности как способности решать задачи,
возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением
массовых информационно-коммуникативных технологий.
-в коммуникативной компетентности как способности ставить и решать
определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять
цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способ выбирать
адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть
готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
-в учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и
инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии
(умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать
необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих
этапах образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых
обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать
продуктивные методы рефлексии.
Личностные результаты:
- удержание и повышение учебной мотивации подростков за счет организации учебного
сотрудничества со школьниками;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных
знаний и умений;
9
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и
со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и
слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения
незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для
содержательной учебной работы группы младших школьников;
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции
другого человека;
- готовность учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий (маршрутов);
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
-усвоение правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в
обществе.
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
- овладение учащимися надпредметными (универсальными) знаниями и умениями,
необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической
деятельности;
- достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
- готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
- способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в
том числе проводить ее адекватную самооценку;
- освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности,
адекватных планам на будущее;
- освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
- понимание особенностей выбранной профессии;
сформированность основных ключевых компетенций и получение социальнозначимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств
личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на
достижения
этих
результатов,
можно
надеяться,
что
выпускник
будет
конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям
современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
внутреннюю
оценку (оценка,
осуществляемая
самой
школой–обучающимися,
педагогами, администрацией).
Предметные и метапредметные образовательные результаты проверяются и
оцениваются школой как самостоятельно через разработку контрольно-измерительных
материалов - внутренний аудит - в ходе
текущей успеваемости, аттестации по итогам четвертей, года, стартового, рубежного и
итогового контроля, так и с помощью внешней независимой оценки в ходе
10
государственной итоговой аттестации с помощью специальных контрольноизмерительных материалов и в ходе оценки результатов других видов деятельности
(олимпиад, защиты проектных, исследовательских, творческих работ на конкурсах,
выставках и т.п.)
Личностные образовательные
результаты
проверяются
и
оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных
субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности
образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в
различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные
результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик,
либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за
определенный промежуток времени.
Основные формы аттестации достижений учащихся
1.Текущая успеваемость

Контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

Срезовые работы после изученной темы;

Тесты;

Зачеты;

Рефераты, творческие работы, доклады учащихся;

Репетиционные и пробные экзамены (ГИА -9);
2.Аттестация по итогам четвертей, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся,
характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой,
общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация
обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость
фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов
основного учебного плана.
Кроме внутреннего аудита в школе организован внешний аудит качества знаний
(региональные диагностические работы, выездные плановые проверки качества знаний).
Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по
результатам их творческой и научной деятельности.
В школе разработана система оценивания включенности учащихся в уклад
школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).
Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной
деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;

Церемонии награждения по итогам учебного года.
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:

социальную диагностику:
- наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;
- состав семьи;
- необходимость оказания различных видов помощи;

медицинскую диагностику:
- показатели физического здоровья;
- осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы

психологическую диагностику:
- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
требованиями педагогов и возможностями подростка);
11
- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное
восприятие подростком системы своих отношений со
сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в
классе как положительного и удовлетворенность им);
- отношения с педагогами (эмоционально-положительное
- восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих
отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка,
ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций);
- определение степени удовлетворенности школьной жизнью;
- наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение
ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным
формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в
социально-значимых формах деятельности)

педагогическую диагностику:
- предметные и личностные достижения;
- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к
основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования,
связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу
индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность
интересов, обусловленная выбором профессии);
-диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных
признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи,
ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения
учебной проблемы);
- умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной
активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке,
способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа
работы);
- развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления,
использование исследовательских методов в обучении);
- развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента
мышления, грамотность и богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с
педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к
установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);
- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение намеченной
цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения; способность
принимать ответственные решения, касающиеся других людей);
- диагностика интересов.
Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством
образования на основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и
условиях образовательного процесса.
Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы
комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональной подготовки
обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной
адаптации обучающихся.
Объекты мониторинга в школе:
12
результативность учебного процесса;
развитие учебной деятельности обучающихся;
развитие личности обучаемых;
социально-психологическая адаптация,
профессиональное развитие педагога.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса,
качество преподавания.
Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего
контроля учебной деятельности учащихся, включающем систему итоговой
(государственной) аттестации выпускников 9 класса. Итоговая аттестация выпускников
проводится в соответствии Законом РФ «Об образовании», Положением о
государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ класса общеобразовательных
учреждений РФ.
Внутришкольный мониторинг качества образования осуществляется в соответствии с
Положением о системе оценивания учебной деятельности учащихся МКОУ Юровской
СОШ.
Мониторинг проводится в три этапа: стартовый, промежуточный, итоговый.
Результаты мониторинга анализируются, обсуждаются на Управляющем совете школы,
выносятся соответствующие управленческие решения.
В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации
программы участвуют администрация, учителя, библиотекарь, функциональные
обязанности которых определены Должностными обязанностями. Совет школы и Совет
учащихся школы также являются участниками реализации образовательной программы.
Школа несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за
выполнение своей образовательной программы. В состав службы педагогического
мониторинга входят администрация школы, классные руководители, учителя. Служба
педагогического мониторинга функционирует постоянно, позволяя на основании анализа
результатов проведенных исследований осуществлять управленческие решения,
корректировать планы работы и прогнозировать перспективы развития школы.
Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим кадровым
составом:
1. директор;
2. заместитель директора по УР;
3. заместитель директора по ВР;
Ведущей функцией директора является: координация образовательного процесса.
Руководители структурных подразделений обеспечивают оперативное управление
образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ,
планирование, организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирования
деятельности педагогического коллектива.
Общественное
управление
осуществляется
дифференцированно
на основе
распределения функций и полномочий.
Главное условие реализации образовательной Программы: создание творчески
работающего коллектива единомышленников. Достичь этого можно, если управление
школой будет осуществляться на основе сотрудничества, самоуправления с опорой на
инициативу и творчество всего педагогического коллектива.
Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы
комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональной подготовки
обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной
адаптации обучающихся.
Объекты мониторинга в школе:
13
-
результативность учебного процесса;
развитие учебной деятельности обучающихся;
развитие личности обучаемых;
социально-психологическая адаптация,
профессиональное развитие педагога.
Аналитическая работа администрации и школы по результатам внутришкольного
контроля – важнейший критерий внесения изменений и корректив в образовательную
и воспитательную работу всех сотрудников школы по всем основным направления
работы. В результате реализации данной программы удается:
- обеспечить доступность, качество и эффективность образования,
- повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья
учащихся,
- обеспечить сформированность ключевых компетенций,
- сместить акцент в пользу развивающих методик,
- повысить уровень общей культуры учащихся,
- создать единое образовательное пространство, способное выполнить социальный заказ
населения.
1.4. Портрет выпускника основной школы
Портрет выпускника – это предполагаемый результат Основной образовательной
программы школы.
Основными элементами портрета выпускника являются:
 требования к обученности (сформированность знаний, умений, навыков);
 требования к готовности продолжать образование на каждом последующем
уровне;
 требования к воспитанности учащихся (приоритетные качества личности);
 требования к уровню физического развития, умению вести здоровый образ
жизни.
Выпускник основной школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по
всем предметам школьного учебного плана: сформировать индивидуальный стиль
учебной деятельности, устойчивые учебные интересы и склонности, уметь развивать и
управлять своими познавательными процессами, адекватно действовать в ситуации
выбора на учебном занятии.
2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм
жизни в обществе.
3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
 овладение культурой учебного труда;
 овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
 овладение рефлексивной деятельностью;
 умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей,
друзьями);
 способность вести здоровый образ жизни;
14
 иметь знания о себе как личности;
 умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
 проявлять активную жизненную позицию.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ
ЯЗЫКА <*>. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной
литературы.
-------------------------------<*> Прописными буквами в тексте выделен материал, который подлежит изучению,
но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат,
выступление, ДОКЛАД, СТАТЬЯ, РЕЦЕНЗИЯ), публицистического (выступление,
СТАТЬЯ, ИНТЕРВЬЮ, ОЧЕРК), официально-делового (расписка, ДОВЕРЕННОСТЬ,
заявление, РЕЗЮМЕ) стилей.
Культура речи. КРИТЕРИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
Текст как продукт речевой деятельности. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ
ТИПЫ ТЕКСТА. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и
дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием),
чтением, говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и
сферой речевого общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
целями, сферой и ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров:
ТЕЗИСОВ, конспекта, отзыва, РЕЦЕНЗИИ, аннотации; письма; расписки,
ДОВЕРЕННОСТИ, заявления.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций
15
Наука о русском языке и ее основные разделы. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О
ВЫДАЮЩИХСЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ЛИНГВИСТАХ.
Общие сведения о языке.
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык - язык русской художественной литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский
язык
как
развивающееся
явление.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ
И
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей.
Система языка.
Фонетика. Орфоэпия.
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.
Соотношение звука и буквы. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ФОНЕТИКИ.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование.
Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка,
суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексика и фразеология.
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
ПОНЯТИЕ ОБ ЭТИМОЛОГИИ КАК НАУКЕ О ПРОИСХОЖДЕНИИ СЛОВ И
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология.
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
16
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МОРФОЛОГИИ.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (ПРЕДИКАТИВНАЯ) основа предложения. Предложения простые и
сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения
двусоставные
и
односоставные,
распространенные
и
нераспространенные, полные и неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СИНТАКСИСА.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография.
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при
прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов
России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской
классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и
17
теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной
деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской
литературы. Хронологическая последовательность представления художественных
произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей
для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе
основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы,
художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам
литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего
образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений
в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только
число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или
учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,
произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в
образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения совпадают с
критериями, предложенными для образовательных учреждений с русским языком
обучения. Однако в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной,
изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на
бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть
историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной
литературы, с другой - возникает необходимость представить в стандарте элементы
сопоставления русской и родной литературы.
Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого
сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений. Замена
отдельных произведений обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность
произведения; б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные
культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся образовательных учреждений с
родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них русской
культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского
быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального
характера, духовные основы русской культуры; г) стремление представить те
произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие
России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских людей с
представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию,
умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
18
Спецификой изучения русской литературы в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения является также вынужденная необходимость
изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения. В частности,
в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов
таких произведений, как "Отцы и дети" И.С. Тургенева, "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.
Некрасова, "Преступление и наказание" Ф.М. Достоевского, "Война и мир" Л.Н. Толстого.
Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и
объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной
школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных
произведениях русской классики второй половины XIX в.
Русский фольклор
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем
национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций,
представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние
фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры
фольклора.
Древнерусская литература
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни.
Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы.
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к
ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие
жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
Русская литература XVIII века
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственновоспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея
гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства.
Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение
литературы к жизни и внутреннему миру "частного" человека. Отражение многообразия
человеческих чувств, новое в освоении темы "человек и природа". Зарождение в
литературе антикрепостнической направленности.
Русская литература XIX века
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г.,
восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный
и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой
ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и
<литературе других народов России>. Новое понимание человека в его связях с
национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей.
Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт
романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о
национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.
Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие. Образ
"героя времени". Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в
ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм
в русской литературе и <литературе других народов России>, многообразие
реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и
философские искания русских писателей.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров о
Грибоедове, В.Г. Белинский о Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка.
Мировое значение русской литературы.
19
Русская литература XX века
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX - начала
XX вв.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и
<литературе других народов России>. Русская литература советского времени. Проблема
героя. Тема Родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их
отражение в русской литературе и <литературе других народов России>. Нравственный
выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам современности.
Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных
национальных характеров.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и <литературы других народов
России>, отражение в них "вечных" проблем бытия.
Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения.
Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и
противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей.
Соотношение идеала и действительности.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в. Сатира
и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в
литературных произведениях.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Речевые умения
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и
увлечения (спорт, музыка, чтение, ПОСЕЩЕНИЕ ДИСКОТЕКИ, КАФЕ, КЛУБА).
МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ. Покупки. Переписка.
2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к ним.
Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. Проблемы выбора профессии и
роль иностранного языка.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ.
4. Природа и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ.
Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение.
Диалогическая речь:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность;
вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";
20
диалог – побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать
готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать
предложение и выражать согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ;
диалог – обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с
ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку
обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ
ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛИМЕНТОВ.
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных
коммуникативных задач.
Монологическая речь:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные
типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и
стиля текста.
Формирование умений:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и
ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой
на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных
текстов разных жанров.
Формирование умений:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление
плана);
21
- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИСАННЫЕ В
ТЕКСТЕ.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение
просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать
пожелания;
- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений, ВЫРАЖЕНИЕ
ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации,
словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи.
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного
и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в
различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и
употребления в речи.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
- современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
22
- культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
- представлять родную культуру на иностранном языке;
- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику,
жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.
Учебно-познавательные умения
Овладение специальными учебными умениями:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация.
Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным
показателем.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль
(абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия
с рациональными числами. Степень с целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы
арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
ПОНЯТИЕ О КОРНЕ N-Й СТЕПЕНИ ИЗ ЧИСЛА. Нахождение приближенного значения
корня с помощью калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным
показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные
приближения иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение
действительных чисел, АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ.
Этапы развития представления о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема,
массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц
до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
23
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и
обратно пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение
множителя - степени десяти в записи числа.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих
в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство
буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат
разности, КУБ СУММЫ И КУБ РАЗНОСТИ. Формула разности квадратов, ФОРМУЛА
СУММЫ КУБОВ И РАЗНОСТИ КУБОВ. Разложение многочлена на множители.
Квадратный трехчлен. ВЫДЕЛЕНИЕ ПОЛНОГО КВАДРАТА В КВАДРАТНОМ
ТРЕХЧЛЕНЕ. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные
множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их
применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней;
методы замены переменной, разложения на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными.
Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с
несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. ПРИМЕРЫ
РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ В ЦЕЛЫХ ЧИСЛАХ.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ
ДРОБНО-ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ.
Числовые неравенства и их свойства. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЧИСЛОВЫХ И
АЛГЕБРАИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к
алгебраической.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической
прогрессий.
Сложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы
задания функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и
наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение
графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их
графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов.
Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы,
ось симметрии. СТЕПЕННЫЕ ФУНКЦИИ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ, ИХ
24
ГРАФИКИ. Графики функций: корень квадратный, корень кубический, модуль.
Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание,
показательный рост. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ, ОПИСЫВАЮЩИЕ ЭТИ ПРОЦЕССЫ.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС ГРАФИКОВ ВДОЛЬ ОСЕЙ КООРДИНАТ И
СИММЕТРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ОСЕЙ.
Координаты. Изображение чисел очками координатной прямой. Геометрический
смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. ФОРМУЛА
РАССТОЯНИЯ МЕЖДУ ТОЧКАМИ КООРДИНАТНОЙ ПРЯМОЙ.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины
отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой,
угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с
центром в начале координат И В ЛЮБОЙ ЗАДАННОЙ ТОЧКЕ.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем,
неравенств с двумя переменными и их систем.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла и ее свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде,
призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов
треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до
180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс,
котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их
применения для вычисления элементов треугольника.
Замечательные
точки
треугольника:
точки
пересечения
серединных
перпендикуляров, биссектрис, медиан. ОКРУЖНОСТЬ ЭЙЛЕРА.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции;
равнобедренная трапеция.
25
Многоугольники.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент.
Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение
прямой и окружности, ДВУХ ОКРУЖНОСТЕЙ. Касательная и секущая к окружности;
равенство касательных, проведенных из одной точки. МЕТРИЧЕСКИЕ СООТНОШЕНИЯ
В ОКРУЖНОСТИ: СВОЙСТВА СЕКУЩИХ, КАСАТЕЛЬНЫХ, ХОРД.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
ВПИСАННЫЕ И ОПИСАННЫЕ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ. Вписанные и описанные
окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр
многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина
окружности, число пи; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие
между величиной угла и длиной дуги окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции
(основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и
угол между ними, ЧЕРЕЗ ПЕРИМЕТР И РАДИУС ВПИСАННОЙ ОКРУЖНОСТИ,
ФОРМУЛА ГЕРОНА. ПЛОЩАДЬ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКА.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара,
цилиндра и конуса.
Векторы
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции
над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение.
Угол между векторами.
Геометрические преобразования
ПРИМЕРЫ ДВИЖЕНИЙ ФИГУР. СИММЕТРИЯ ФИГУР. ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ
И ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС. ПОВОРОТ И ЦЕНТРАЛЬНАЯ СИММЕТРИЯ.
ПОНЯТИЕ О ГОМОТЕТИИ. ПОДОБИЕ ФИГУР.
Построения с помощью циркуля и линейки
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ НА ПОСТРОЕНИЕ: ДЕЛЕНИЕ ОТРЕЗКА ПОПОЛАМ,
ПОСТРОЕНИЕ
ТРЕУГОЛЬНИКА
ПО
ТРЕМ
СТОРОНАМ,
ПОСТРОЕНИЕ
ПЕРПЕНДИКУЛЯРА К ПРЯМОЙ, ПОСТРОЕНИЕ БИССЕКТРИСЫ, ДЕЛЕНИЕ
ОТРЕЗКА НА N РАВНЫХ ЧАСТЕЙ.
ПРАВИЛЬНЫЕ МНОГОГРАННИКИ.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия.
НЕОБХОДИМЫЕ И ДОСТАТОЧНЫЕ УСЛОВИЯ. Контрпример. Доказательство от
противного. Прямая и обратная теоремы.
ПОНЯТИЕ ОБ АКСИОМАТИКЕ И АКСИОМАТИЧЕСКОМ ПОСТРОЕНИИ
ГЕОМЕТРИИ. ПЯТЫЙ ПОСТУЛАТ ЭВКЛИДА И ЕГО ИСТОРИЯ.
Множества и комбинаторика. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ МНОЖЕСТВА,
ПОДМНОЖЕСТВО. ОБЪЕДИНЕНИЕ И ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ. ДИАГРАММЫ
ЭЙЛЕРА.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Средние результаты измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.
26
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их
вероятности. Представление о геометрической вероятности.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И
ИКТ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Информационные процессы
Представление информации. Информация, информационные объекты различных
видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования
объектов и процессов, в том числе компьютерного. Информационные процессы: хранение,
передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации.
Единицы измерения информации. УПРАВЛЕНИЕ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник
информации, сигнал, кодирование и декодирование, ИСКАЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ПРИ
ПЕРЕДАЧЕ, скорость передачи информации.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции,
выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые
объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, ГРАФЫ. ВОСПРИЯТИЕ,
ЗАПОМИНАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИГНАЛОВ ЖИВЫМИ ОРГАНИЗМАМИ.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные
компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс
пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение
общего назначения. Представление о программировании.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества,
образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная
безопасность, информационные этика и право.
Информационные технологии
Основные устройства ИКТ.
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие
операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и
неполадке и т.д.), использование различных носителей информации, расходных
материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и
разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Образовательные области приоритетного освоения <*>: информатика и
информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика).
-------------------------------<*> Предметные области, в рамках которых наиболее успешно можно реализовать
указанные темы раздела образовательного стандарта по информатике и информационным
технологиям.
27
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира
(природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной
истории):
- изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);
- текстов (в том числе с использованием сканера и программ распознавания,
расшифровки устной речи);
- музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);
- таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к
компьютеру датчиков) и опросов.
Создание и обработка информационных объектов.
Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста.
Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка
правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм,
формул. Печать текста. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ. Примеры деловой
переписки, учебной публикации (доклад, реферат).
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществознание (экономика и право).
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического
редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических
объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и
шаблонов.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, искусство, материальные технологии.
ЗВУКИ
И
ВИДЕОИЗОБРАЖЕНИЯ.
КОМПОЗИЦИЯ
И
МОНТАЖ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНИМАЦИОННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная
деятельность в различных предметных областях.
Поиск информации.
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов.
Образовательные
области
приоритетного
освоения:
обществоведение,
естественнонаучные дисциплины, языки.
Проектирование и моделирование.
Чертежи. Двумерная и ТРЕХМЕРНАЯ графика. Использование стандартных
графических объектов и конструирование графических объектов: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные
технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы
28
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение
данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и
вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика).
Организация информационной среды.
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного
текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам,
отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на
них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое летоисчисление.
Историческая карта. ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА - ЧАСТЬ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ.
Всеобщая история
История Древнего мира
Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда,
занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. ПЕРВОБЫТНЫЕ
ВЕРОВАНИЯ. ЗАРОЖДЕНИЕ ИСКУССТВА.
Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия жителей.
Возникновение государств. МИР ЧЕЛОВЕКА ДРЕВНОСТИ В ЗЕРКАЛЕ МИФОВ И
ЛЕГЕНД. Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего
Востока.
Древняя Греция. ЛЕГЕНДЫ О ЛЮДЯХ И БОГАХ. Полис – город-государство.
Свободные и рабы. Афины. Спарта. ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ. Греко-персидские войны.
Империя Александра Македонского. ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ МИР. Культурное наследие
Древней Греции.
Древний Рим. ЛЕГЕНДЫ И ВЕРОВАНИЯ РИМЛЯН. Патриции и плебеи.
Республика. ВОЙНЫ РИМА. Г.Ю. Цезарь. Римская империя И СОСЕДНИЕ НАРОДЫ.
Возникновение и распространение христианства. Раздел Римской империи на Западную и
Восточную. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.
История Средних веков
Великое переселение народов. ХРИСТИАНИЗАЦИЯ ЕВРОПЫ И ОБРАЗОВАНИЕ
ДВУХ ВЕТВЕЙ ХРИСТИАНСТВА.
Империя Карла Великого. ПОЛИТИЧЕСКАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ. Феодализм.
Сословный строй в Западной Европе. ВЛАСТЬ ДУХОВНАЯ И СВЕТСКАЯ. Католическая
церковь. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое
развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословнопредставительные монархии.
Кризис европейского средневекового общества в XIV - XV вв. Столетняя война.
КРЕСТЬЯНСКИЕ ВОССТАНИЯ. ЕРЕСИ. ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Византийская империя.
29
ПЛЕМЕНА АРАВИЙСКОГО ПОЛУОСТРОВА. Возникновение ислама. Мухаммед.
Арабские завоевания. КАТОЛИЦИЗМ, ПРАВОСЛАВИЕ И ИСЛАМ В ЭПОХУ
КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ. Османская империя.
СРЕДНЕВЕКОВОЕ ОБЩЕСТВО В ИНДИИ, КИТАЕ, ЯПОНИИ.
Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие
Средневековья.
История Нового времени
Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических
отношений. КОЛОНИАЛЬНЫЕ ЗАХВАТЫ. НАЧАЛО ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ В
ЕВРОПЕ XVI-XVII ВВ.
Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М. Лютер. Ж.
Кальвин. И. Лойола. РЕЛИГИОЗНЫЕ ВОЙНЫ. Утверждение абсолютизма.
Нидерландская и английская буржуазные революции.
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный
переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и
образование США. Великая французская революция. ПЕРВАЯ ИМПЕРИЯ ВО
ФРАНЦИИ. Наполеон Бонапарт. СВЯЩЕННЫЙ СОЮЗ. ЕВРОПЕЙСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ
XIX В. Гражданская война в США. А. Линкольн. Формирование идеологии либерализма,
социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в
Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX начале XX вв. НАРОДЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ В XIX В. ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ
НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ В XIX В.
Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало борьбы
за передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального общества.
КРИЗИС ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В СТРАНАХ АЗИИ НА РУБЕЖЕ XIX XX ВВ. Начало модернизации в Японии.
Международные отношения в Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий,
итоги.
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира.
ИЗМЕНЕНИЕ ВЗГЛЯДА ЧЕЛОВЕКА НА ОБЩЕСТВО И ПРИРОДУ. Духовный кризис
индустриального общества на рубеже XIX - XX вв. Культурное наследие Нового времени.
Новейшая история и современность
Мир после Первой мировой войны. ЛИГА НАЦИЙ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ РЕВОЛЮЦИИ В РОССИИ. Революционный подъем в Европе и Азии,
распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.
Ведущие страны Запада в 1920-х - 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому
кризису. "Новый курс" в США. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в
странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А.
Гитлер.
ПАЦИФИЗМ И МИЛИТАРИЗМ В 1920 - 1930-Х ГГ. Военно-политические кризисы
в Европе и на Дальнем Востоке.
Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий.
Антигитлеровская коалиция. Ф.Д. Рузвельт. И.В. Сталин, У. Черчилль. "НОВЫЙ
ПОРЯДОК" НА ОККУПИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЯХ. ПОЛИТИКА ГЕНОЦИДА.
ХОЛОКОСТ. Движение Сопротивления. Итоги войны.
Создание ООН. Холодная война. Создание военно-политических блоков. Распад
колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.
Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики. Социальное
государство. "Общество потребления". Кризис индустриального общества в конце 60-х 30
70-х гг. Эволюция политической идеологии во второй половине XX в. Становление
информационного общества.
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и
Восточной Европы.
АВТОРИТАРИЗМ И ДЕМОКРАТИЯ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ XX В.
ВЫБОР ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВАМИ АЗИИ И АФРИКИ.
Распад "двухполюсного мира". Интеграционные процессы. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ЕЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ. МИР В НАЧАЛЕ XXI В.
Формирование современной научной картины мира. РЕЛИГИЯ И ЦЕРКОВЬ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ. Культурное наследие XX в.
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны. Народы на территории России до середины I
тысячелетия до н.э. ГОРОДА-ГОСУДАРСТВА СЕВЕРНОГО ПРИЧЕРНОМОРЬЯ.
СКИФСКОЕ ЦАРСТВО. ТЮРКСКИЙ КАГАНАТ. ХАЗАРСКИЙ КАГАНАТ.
ВОЛЖСКАЯ БУЛГАРИЯ. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия,
общественный строй. КОЧЕВЫЕ НАРОДЫ СТЕПИ. Язычество. РАСПРОСТРАНЕНИЕ
ХРИСТИАНСТВА, ИСЛАМА, ИУДАИЗМА.
Русь в IX – начале XII вв.
Соседская община. Город. Новгород и Киев – центры древнерусской
государственности. Образование Древнерусского государства. РЮРИКОВИЧИ. Владимир
I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. "Русская Правда". КНЯЖЕСКИЕ УСОБИЦЫ.
Владимир Мономах. МЕЖДУНАРОДНЫЕ СВЯЗИ ДРЕВНЕЙ РУСИ.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Политическая
раздробленность
Руси.
ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКОЕ
КНЯЖЕСТВО. ГАЛИЦКО-ВОЛЫНСКОЕ КНЯЖЕСТВО. НОВГОРОДСКАЯ БОЯРСКАЯ
РЕСПУБЛИКА. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание.
ЗОЛОТАЯ ОРДА. Экспансия с Запада. Александр Невский. ВЕЛИКОЕ КНЯЖЕСТВО
ЛИТОВСКОЕ. Начало объединения русских земель. Формы землевладения и хозяйства.
Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни
Руси. Сергий Радонежский.
Российское государство во второй половине XV-VII вв.
Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.
МЕСТНИЧЕСТВО.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские
соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). КАЗАЧЕСТВО. ЛИВОНСКАЯ ВОЙНА. Опричнина.
Смутное время. Установление крепостного права. ПРЕКРАЩЕНИЕ ДИНАСТИИ
РЮРИКОВИЧЕЙ. САМОЗВАНЦЫ. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д.
Пожарский.
Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей.
Мануфактуры. ПРИКАЗНАЯ СИСТЕМА. ОТМЕНА МЕСТНИЧЕСТВА. Церковный
раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин.
Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России
на правах автономии. ЗАВЕРШЕНИЕ ПРИСОЕДИНЕНИЯ СИБИРИ.
Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в.
31
Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись,
зодчество. РЕЛИГИОЗНО-КУЛЬТУРНОЕ ВЛИЯНИЕ ВИЗАНТИИ. Своеобразие
художественных традиций в русских землях и княжествах в период культурного подъема
в XII – начале XIII вв.
Монгольское завоевание и русская культура.
Формирование культуры Российского государства. Летописание. МОСКОВСКИЙ
КРЕМЛЬ. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Федоров. ОБМИРЩЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
В XVII В. БЫТ И НРАВЫ ДОПЕТРОВСКОЙ РУСИ.
РОДНОЙ КРАЙ (С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVII В.)
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. ЗАВОДСКОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО.
Создание регулярной армии и флота. Северная война. ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ
ИМПЕРИИ. Абсолютизм. ТАБЕЛЬ О РАНГАХ. ПОДЧИНЕНИЕ ЦЕРКВИ
ГОСУДАРСТВУ.
Дворцовые перевороты. ФАВОРИТИЗМ. Расширение прав и привилегий дворянства.
Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные
движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Ф.Ф.
Ушаков. ПРИСОЕДИНЕНИЕ НОВЫХ ТЕРРИТОРИЙ.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная
война 1812 г. РОССИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ СВЯЩЕННОГО СОЮЗА.
Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений.
Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная
государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Начало
промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права.
Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального
общества. КОНТРРЕФОРМЫ 1880-Х ГГ. Общественные движения второй половины XIX
в. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА. РУССКО-ТУРЕЦКАЯ ВОЙНА 1877-1878 ГГ. Россия
в военно-политических блоках.
Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Государственный капитализм.
Формирование монополий. ИНОСТРАННЫЙ КАПИТАЛ В РОССИИ. С.Ю. Витте.
Обострение социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Русскояпонская война. Революция 1905 - 1907 гг. МАНИФЕСТ 17 ОКТЯБРЯ. Государственная
Дума. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ И ПАРТИИ. П.А. Столыпин. Аграрная реформа.
Россия в Первой мировой войне. УГРОЗА НАЦИОНАЛЬНОЙ КАТАСТРОФЫ.
Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Российская культура в XVIII – начале XX вв.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и
искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. М.В.
Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В
КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ НА РУБЕЖЕ XIX-XX ВВ.
РОДНОЙ КРАЙ (В XVIII – НАЧАЛЕ XX ВВ.)
Советская Россия - СССР в 1917 - 1991 гг.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ
СОБРАНИЕ. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Распад
Российской империи. ВЫХОД РОССИИ ИЗ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
Гражданская война. Красные и белые. ИНОСТРАННАЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ. "Военный
коммунизм".
32
Новая экономическая политика. НАЧАЛО ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКИ.
Образование СССР. Поиск путей построения социализма. СОВЕТСКАЯ МОДЕЛЬ
МОДЕРНИЗАЦИИ. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные
изменения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной) экономики.
Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии.
КОНСТИТУЦИЯ 1936 Г. СССР в системе международных отношений в 1920-х – 1930-х
гг.
СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы
и крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва и битва на
Курской дуге - коренной перелом в ходе в войны. ВКЛАД СССР В ОСВОБОЖДЕНИЕ
ЕВРОПЫ. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной
территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой
Отечественной войны.
Послевоенное восстановление хозяйства. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ КАМПАНИИ
КОНЦА 40-Х – НАЧАЛА 50-Х ГГ. "Оттепель". XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев.
РЕФОРМЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1950 - НАЧАЛА 1960-Х ГГ. ЗАМЕДЛЕНИЕ
ТЕМПОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. "Застой". Л.И. Брежнев. Кризис советской
системы.
Внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг. Холодная война. ДОСТИЖЕНИЕ
ВОЕННО-СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПАРИТЕТА. Разрядка. АФГАНСКАЯ ВОЙНА.
Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии "ускорения". Демократизация
политической жизни. М.С. Горбачев. ОБОСТРЕНИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ
ПРОТИВОРЕЧИЙ. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.
Культура советского общества
Утверждение
марксистско-ленинской
идеологии.
ЛИКВИДАЦИЯ
НЕГРАМОТНОСТИ. Социалистический реализм в литературе и искусстве. Достижения
советского образования, науки и техники. ОППОЗИЦИОННЫЕ НАСТРОЕНИЯ В
ОБЩЕСТВЕ.
Современная Россия
Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н. Ельцин.
Переход к рыночной экономике. СОБЫТИЯ ОКТЯБРЯ 1993 Г. Принятие Конституции
Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. В.В. Путин. Курс на
укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.
Культурная жизнь современной России. Россия в мировом сообществе.
РОДНОЙ КРАЙ (В XX ВВ.)
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(ВКЛЮЧАЯ ЭКОНОМИКУ И ПРАВО)
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Человек и общество
Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека и ее основные
формы (труд, игра, учение). Мышление и речь. ПОЗНАНИЕ МИРА.
Личность. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДА. Особенности подросткового возраста.
САМОПОЗНАНИЕ.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и
природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ.
Социальная структура общества. СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ. Многообразие социальных
ролей в подростковом возрасте. БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ.
33
ЭТНИЧЕСКИЕ ГРУППЫ. Межнациональные и МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ
отношения.
ФОРМАЛЬНЫЕ И НЕФОРМАЛЬНЫЕ ГРУППЫ. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС.
СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ.
Социальная ответственность.
Социальный конфликт, пути его разрешения. СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ И ЕГО
ФОРМЫ. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО В XXI ВЕКЕ, ОСНОВНЫЕ ВЫЗОВЫ И УГРОЗЫ.
ПРИЧИНЫ И ОПАСНОСТЬ МЕЖДУНАРОДНОГО ТЕРРОРИЗМА.
Основные сферы жизни общества
Сфера духовной культуры и ее особенности. МИРОВОЗЗРЕНИЕ. ЖИЗНЕННЫЕ
ЦЕННОСТИ И ОРИЕНТИРЫ. Свобода и ответственность. Социальные ценности и
нормы. Мораль. ДОБРО И ЗЛО. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
Наука в жизни современного общества. ВОЗРАСТАНИЕ РОЛИ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможности
получения общего и профессионального образования в Российской Федерации.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ СТОИМОСТЬ. Экономические системы и
собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля. ФОРМЫ ТОРГОВЛИ
И РЕКЛАМА.
Деньги.
ИНФЛЯЦИЯ.
БАНКОВСКИЕ
УСЛУГИ,
ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ
ГРАЖДАНАМ. ФОРМЫ СБЕРЕЖЕНИЯ ГРАЖДАН. СТРАХОВЫЕ УСЛУГИ.
Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЯ.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство И ЕГО ОРГАНИЗАЦИОННОПРАВОВЫЕ ФОРМЫ. Производство, производительность труда. ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА. Малое предпринимательство и
фермерское хозяйство. ИЗДЕРЖКИ, ВЫРУЧКА, ПРИБЫЛЬ. Заработная плата и
стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. БЕЗРАБОТИЦА.
ПРОФСОЮЗ.
Экономические цели и функции государства. МЕЖДУНАРОДНАЯ ТОРГОВЛЯ.
ОБМЕННЫЕ КУРСЫ ВАЛЮТ.
Социальная сфера. Семья как малая группа. БРАК И РАЗВОД, НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ.
Отношения между поколениями.
Социальная значимость здорового образа жизни. СОЦИАЛЬНОЕ СТРАХОВАНИЕ.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества.
Сфера политики и социального управления. Власть. Роль политики в жизни
общества. Политический режим. Демократия, ЕЕ РАЗВИТИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Разделение властей. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни.
Опасность политического экстремизма.
Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ПОЛИТИЧЕСКУЮ
ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА.
Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства.
Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права.
Нормативный правовой акт. СИСТЕМА ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА. СУБЪЕКТЫ ПРАВА.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды
34
правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. ПРЕЗУМПЦИЯ
НЕВИНОВНОСТИ.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской
Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. АДВОКАТУРА.
НОТАРИАТ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Гражданские правоотношения. Право собственности. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ
ДОГОВОРОВ.
Права
потребителей.
Семейные
правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. ЖИЛИЩНЫЕ
ПРАВООТНОШЕНИЯ. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство
несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания.
Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. ПРЕДЕЛЫ ДОПУСТИМОЙ САМООБОРОНЫ.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- получение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических
и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
зрения;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
- формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на
основе сопоставления фактов и их интерпретации;
- наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с
опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические
знания;
- оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;
- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
обществоведческой тематике;
- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
задачах и в реальной жизни;
- совместная деятельность в ученических социальных проектах в школе,
микрорайоне, населенном пункте.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Как человек изучает природу
Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений
природы.
ВКЛАД ВЕЛИКИХ УЧЕНЫХ-ЕСТЕСТВОИСПЫТАТЕЛЕЙ В РАЗВИТИЕ НАУКИ
(НА ПРИМЕРЕ 1 - 2 ИСТОРИЙ КОНКРЕТНЫХ ОТКРЫТИЙ).
Многообразие тел, веществ и явлений природы
Звездное небо. Строение Солнечной системы. СОЛНЦЕ КАК ОДНА ИЗ ЗВЕЗД.
ИСТОРИЯ "ВЫТЕСНЕНИЯ" ЗЕМЛИ ИЗ ЦЕНТРА ВСЕЛЕННОЙ (ПТОЛЕМЕЙ, Н.
КОПЕРНИК, Г. ГАЛИЛЕЙ, ДЖ. БРУНО).
35
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. ПРОСТЫЕ И
СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА, СМЕСИ. Примеры явлений превращения веществ (горение,
гниение).
Различные физические явления (механические, тепловые, световые) и их
использование в повседневной жизни.
Погодные явления. Основные характеристики погоды. ВЛИЯНИЕ ПОГОДЫ НА
ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.
Разнообразие живых организмов и причины его сокращения. Примеры
приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания.
КОМФОРТНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
Опыт практической деятельности
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных своей
местности (в том числе редких и охраняемых видов). Наблюдения звездного неба, явлений
превращения веществ, погодных явлений, примеров приспособления растений к
различным способам размножения, животных - к жизни в разных средах обитания
(водной, почвенной, воздушной, наземной). Опыты по изучению: нескольких физических
явлений; влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Измерения
длины, температуры, массы, времени. Ориентирование на местности: определение сторон
горизонта при помощи компаса, Полярной звезды и местных признаков. Конструирование
моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов.
Использование доступных для учащихся дополнительных источников информации и
справочной литературы. Участие в социально ориентированной практической
деятельности по изучению экологических проблем своей местности и путей их решения.
Здоровье человека и безопасность жизни
Взаимосвязь здоровья и образа жизни. ПРОФИЛАКТИКА ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК.
Правила безопасного поведения в опасных ситуациях природного происхождения
(при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными,
ядовитыми растениями и т.п.); овладение простейшими способами оказания первой
помощи (при кровотечениях, травмах).
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Источники географической информации
География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и
хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления географической
информации.
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные
параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического
изображения, градусная сеть).
Ориентирование по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков,
статистических материалов.
Природа Земли и человек
Земля как планета. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ЗЕМЛИ.
РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ЧЕЛОВЕКА О ЗЕМЛЕ. Выдающиеся
географические открытия и путешествия. Форма, размеры, движения Земли. Влияние
космоса на Землю и жизнь людей.
Сравнение Земли с обликом других планет солнечной системы. Объяснение
географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг
своей оси.
Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы; изменение
температуры в зависимости от глубины залегания. Земная поверхность: формы рельефа
36
суши, дна Мирового океана; их изменение под влиянием внутренних, внешних и
техногенных процессов. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения
земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. ОСОБЕННОСТИ
ЖИЗНИ, БЫТА И ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ В ГОРАХ И НА
РАВНИНАХ. ПРИРОДНЫЕ ПАМЯТНИКИ ЛИТОСФЕРЫ.
Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за
объектами литосферы, описание на местности и по карте.
Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее
круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей.
Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные
ресурсы Земли, их размещение и качество. ПРИРОДНЫЕ ПАМЯТНИКИ ГИДРОСФЕРЫ.
Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Оценка
обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли.
Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и давления
воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Погода и климат.
Изучение
элементов
погоды.
АДАПТАЦИЯ
ЧЕЛОВЕКА
К
РАЗНЫМ
КЛИМАТИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ.
Наблюдение за погодой, ее описание. Измерение количественных характеристик
элементов погоды с помощью приборов и инструментов. Объяснение устройства и
применения барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявление зависимости
температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатических и синоптических карт
для характеристики погоды и климата.
Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и
животных, особенности их распространения. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Сохранение человеком растительного и животного
мира Земли.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества
окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по карте.
Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Плодородие важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов.
Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по
карте.
Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними,
характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная
поясность. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные.
Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под
воздействием деятельности человека.
Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание
природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Наблюдение и описание состояния окружающей
среды, ее изменения, влияния на качество жизни населения.
Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов.
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты.
Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Особенности природы
океанов: строение рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический
мир; освоение и хозяйственное использование океана человеком.
Сравнение географических особенностей природных и природно-хозяйственных
комплексов разных материков и океанов.
37
Население Земли. ДРЕВНЯЯ РОДИНА ЧЕЛОВЕКА. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ
ЕГО РАССЕЛЕНИЯ ПО МАТЕРИКАМ. Численность населения Земли. Человеческие
расы, этносы. ГЕОГРАФИЯ СОВРЕМЕННЫХ РЕЛИГИЙ. Материальная и духовная
культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей
средой.
Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения
разных регионов и стран мира.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Северной и
Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы.
Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы
материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
ОСНОВНЫЕ
ОБЪЕКТЫ
ПРИРОДНОГО
И
КУЛЬТУРНОГО
НАСЛЕДИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая географическая
характеристика материков, их регионов и стран различных типов.
Природопользование и геоэкология
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА И ПРИРОДЫ В ПРОШЛОМ И
НАСТОЯЩЕМ.
Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу,
биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв.
Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и
правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды.
Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.
Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования.
Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от
стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для
выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и
улучшения качества окружающей среды.
География России
Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские
и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. ИСТОРИЯ ОСВОЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ
ТЕРРИТОРИИ РОССИИ. Часовые пояса.
Анализ карт административно-территориального и политико-административного
деления страны.
Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и экологический
потенциал России. Особенности геологического строения и распространения крупных
форм рельефа. Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат
и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные
ресурсы, особенности их размещения на территории страны. Природно-хозяйственные
различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных типов почв.
Меры по сохранению плодородия почв. Стихийные природные явления на территории
страны. Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность.
ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ.
Выявление: зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения
рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям. Анализ физической карты и карт компонентов природы.
38
Население России. Человеческий потенциал страны. Численность, размещение,
естественное движение населения. Направления и типы миграции. Половой и возрастной
состав населения. Народы и основные религии России. Особенности расселения;
городское и сельское население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в
жизни страны.
Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. Анализ карт
населения России. Определение основных показателей, характеризующих население
страны и ее отдельных территорий.
Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания
природных ресурсов. Производственный потенциал: география отраслей хозяйства,
географические проблемы и перспективы развития.
Анализ экономических карт России для определения типов территориальной
структуры хозяйства. Группировка отраслей по различным показателям.
Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по условиям
и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Географические
особенности отдельных районов и регионов: Север и Северо-Запад, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение регионов, их природный, человеческий и хозяйственный
потенциал.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную
деятельность людей. Оценка экологической ситуации в разных регионах России.
Россия в современном мире. Место России среди стран мира. Характеристика
экономических, политических и культурных связей России. ОБЪЕКТЫ МИРОВОГО
ПРИРОДНОГО И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ В РОССИИ.
География своей республики (края, области). Определение географического
положения территории, основных этапов ее освоения. Этапы заселения, формирования
культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий
районов и городов. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ТОПОНИМИКА.
Оценка природных ресурсов и их использования. Наблюдение за природными
компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности, их
описание.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический
эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам,
их охраны.
Признаки живых организмов
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ – ОСНОВА РАЗМНОЖЕНИЯ, РОСТА И РАЗВИТИЯ
ОРГАНИЗМОВ. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток –
одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Ткани, органы, системы органов, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ КАК ОСНОВА ЦЕЛОСТНОСТИ
МНОГОКЛЕТОЧНОГО ОРГАНИЗМА.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и
бактерий. ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ (РЕФЛЕКСЫ, ИНСТИНКТЫ, ЭЛЕМЕНТЫ
РАССУДОЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ). Наследственность и изменчивость – свойства
39
организмов. ГЕНЕТИКА – НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И
ИЗМЕНЧИВОСТИ. НАСЛЕДСТВЕННАЯ И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ.
ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ О НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ,
ИСКУССТВЕННОМ ОТБОРЕ ПРИ ВЫВЕДЕНИИ НОВЫХ ПОРОД И СОРТОВ. Приемы
выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и
развитием растений и животных; опыты по изучению состава почвы, процессов
жизнедеятельности растений и животных, поведения животных; клеток и тканей на
готовых микропрепаратах и их описание; ПРИГОТОВЛЕНИЕ МИКРОПРЕПАРАТОВ
РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК И РАССМАТРИВАНИЕ ИХ ПОД МИКРОСКОПОМ;
СРАВНЕНИЕ СТРОЕНИЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, ГРИБОВ И БАКТЕРИЙ;
распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости
организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы
Система органического мира. ОСНОВНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ,
ИХ СОПОДЧИНЕННОСТЬ. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль
растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики
заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой
помощи при отравлении грибами. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ Р. КОХА И Л. ПАСТЕРА.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАКТЕРИЙ И ГРИБОВ В БИОТЕХНОЛОГИИ.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об
эволюции. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭВОЛЮЦИИ. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы и как результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных
отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности,
съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних
животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе с использованием справочников и определителей
(классификация).
Человек и его здоровье
ЗНАЧЕНИЕ
ЗНАНИЙ
ОБ
ОСОБЕННОСТЯХ
СТРОЕНИЯ
И
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ САМОПОЗНАНИЯ И
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА, ИХ
ЗНАЧЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.
МЕСТО И РОЛЬ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА, его
сходство с животными и отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении.
ИССЛЕДОВАНИЯ И.П. ПАВЛОВА В ОБЛАСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ. ПИЩА КАК
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНИ. Профилактика гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как
фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая
системы. ЗНАЧЕНИЕ ПОСТОЯНСТВА ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗМА. Кровь.
40
Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ИММУНИТЕТ. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ Л. ПАСТЕРА И И.И. МЕЧНИКОВА В ОБЛАСТИ
ИММУНИТЕТА. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Обмен
веществ
и
превращения
энергии.
Витамины.
ПРОЯВЛЕНИЕ
АВИТАМИНОЗОВ И МЕРЫ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их
предупреждения для сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной
системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи
себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. РОЛЬ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В
ПЛАНИРОВАНИИ СЕМЬИ. ЗАБОТА О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ. Инфекции,
передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их
профилактика.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. ИССЛЕДОВАНИЯ И.М. СЕЧЕНОВА И И.П.
ПАВЛОВА, А.А. УХТОМСКОГО, П.К. АНОХИНА. Высшая нервная деятельность.
Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его
значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека.
Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и
эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.
ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. Социальная и природная среда, адаптация к
ней человека. ЗНАЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ИСТОЧНИКА ВЕЩЕСТВ И
ЭНЕРГИИ.
ЗАВИСИМОСТЬ
ЗДОРОВЬЯ
ЧЕЛОВЕКА
ОТ
СОСТОЯНИЯ
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЕ, В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ КАК ОСНОВА
БЕЗОПАСНОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ. КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЯ К
СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВЬЮ ОКРУЖАЮЩИХ.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием
своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста,
частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов
человека; определение норм рационального питания; анализ и оценка влияния факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды
41
СРЕДА – ИСТОЧНИК ВЕЩЕСТВ, ЭНЕРГИИ И ИНФОРМАЦИИ. ЭКОЛОГИЯ КАК
НАУКА. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к
различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ
в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И. ВЕРНАДСКИЙ – ОСНОВОПОЛОЖНИК
УЧЕНИЯ О БИОСФЕРЕ. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние
на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными
изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей
питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме;
анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЯВЛЕНИЙ И ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ.
Измерение физических величин. ПОГРЕШНОСТИ ИЗМЕРЕНИЙ. Международная
система единиц. Физические законы. Роль физики в формировании научной картины
мира.
Механические явления
Механическое движение. СИСТЕМА ОТСЧЕТА И ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ
ДВИЖЕНИЯ. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Инерция. Первый
закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса.
РЕАКТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное
падение. ВЕС ТЕЛА. НЕВЕСОМОСТЬ. ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ ТЕЛА. Закон всемирного
тяготения. ГЕОЦЕНТРИЧЕСКАЯ И ГЕЛИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ МИРА.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих
тел. Закон сохранения механической энергии. УСЛОВИЯ РАВНОВЕСИЯ ТЕЛ.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. ГИДРАВЛИЧЕСКИЕ МАШИНЫ.
Закон Архимеда. УСЛОВИЕ ПЛАВАНИЯ ТЕЛ.
Механические колебания. ПЕРИОД, ЧАСТОТА, АМПЛИТУДА КОЛЕБАНИЙ.
Механические волны. ДЛИНА ВОЛНЫ. Звук. ГРОМКОСТЬ ЗВУКА И ВЫСОТА ТОНА.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия
тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и
волн; объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения
импульса и энергии, закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности
вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению
зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы
упругости от удлинения пружины, периода колебаний маятника от длины нити, периода
42
колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, силы трения от
силы нормального давления, условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости
тормозного пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в
повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: весов, динамометра, барометра, ПРОСТЫХ МЕХАНИЗМОВ.
Тепловые явления
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твердых тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. ЗАВИСИМОСТЬ ТЕМПЕРАТУРЫ КИПЕНИЯ
ОТ ДАВЛЕНИЯ. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. УДЕЛЬНАЯ
ТЕПЛОТА ПЛАВЛЕНИЯ И ПАРООБРАЗОВАНИЯ. УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА
СГОРАНИЯ.
Преобразования энергии в тепловых машинах. ПАРОВАЯ ТУРБИНА, ДВИГАТЕЛЬ
ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ, РЕАКТИВНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ. КПД ТЕПЛОВОЙ
МАШИНЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕПЛОВЫХ
МАШИН.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества,
различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на основе представлений об
атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых
процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной
теплоемкости, УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОТЫ ПЛАВЛЕНИЯ ЛЬДА, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры
вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и
теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: термометра, ПСИХРОМЕТРА, ПАРОВОЙ ТУРБИНЫ, ДВИГАТЕЛЯ
ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ, ХОЛОДИЛЬНИКА.
Электромагнитные явления
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на
электрические заряды. ПРОВОДНИКИ, ДИЭЛЕКТРИКИ И ПОЛУПРОВОДНИКИ.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора. Постоянный электрический
ток. ИСТОЧНИКИ ПОСТОЯННОГО ТОКА. Сила тока. Напряжение. Электрическое
сопротивление. НОСИТЕЛИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЗАРЯДОВ В МЕТАЛЛАХ,
ПОЛУПРОВОДНИКАХ, ЭЛЕКТРОЛИТАХ И ГАЗАХ. ПОЛУПРОВОДНИКОВЫЕ
ПРИБОРЫ. Закон Ома для участка электрической цепи. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ И
ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЯ ПРОВОДНИКОВ. Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля - Ленца.
43
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. ЭЛЕКТРОМАГНИТ. Взаимодействие
магнитов. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ. Действие магнитного поля на проводник с
током. ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЬ. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.
ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОР.
Переменный
ток.
ТРАНСФОРМАТОР.
ПЕРЕДАЧА
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ НА РАССТОЯНИЕ.
КОЛЕБАТЕЛЬНЫЙ
КОНТУР.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
КОЛЕБАНИЯ.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ. ПРИНЦИПЫ РАДИОСВЯЗИ И ТЕЛЕВИДЕНИЯ.
Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света.
Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза.
Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. СВЕТ –
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ВОЛНА. Дисперсия света. ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ
ИЗЛУЧЕНИЙ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия электрических зарядов и
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока,
электромагнитной индукции, отражения, преломления и дисперсии света; объяснение
этих явлений.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
изучению: электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного
поля на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников,
зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла
падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с
электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия на организм
человека электрического тока и электромагнитных излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов:
амперметра,
вольтметра,
ДИНАМИКА,
МИКРОФОНА,
ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОРА,
ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ,
очков,
ФОТОАППАРАТА,
ПРОЕКЦИОННОГО АППАРАТА.
Квантовые явления
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. ПЕРИОД ПОЛУРАСПАДА.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. ОПТИЧЕСКИЕ СПЕКТРЫ.
ПОГЛОЩЕНИЕ И ИСПУСКАНИЕ СВЕТА АТОМАМИ.
Состав атомного ядра. ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ АТОМНЫХ ЯДЕР. Ядерные реакции.
ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД. ЯДЕРНАЯ ЭНЕРГЕТИКА. ДОЗИМЕТРИЯ.
ВЛИЯНИЕ РАДИОАКТИВНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ АТОМНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ.
Наблюдение и описание ОПТИЧЕСКИХ СПЕКТРОВ РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ, их
объяснение НА ОСНОВЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СТРОЕНИИ АТОМА.
Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия
на организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и
оценки его безопасности.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Методы познания веществ и химических явлений
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах
и превращениях.
Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, МОДЕЛИРОВАНИЕ. ПОНЯТИЕ О
ХИМИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ И СИНТЕЗЕ.
44
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических
веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли
химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе;
3) количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему
одного из реагентов или продуктов реакции.
Вещество
Атомы и молекулы. Химический элемент. ЯЗЫК ХИМИИ. Знаки химических
элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. АТОМНАЯ ЕДИНИЦА МАССЫ.
Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: ВОЗДУХ, ПРИРОДНЫЙ ГАЗ,
НЕФТЬ, ПРИРОДНЫЕ ВОДЫ.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества.
Основные классы неорганических веществ.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Группы и периоды Периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная
(полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени
окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и
АМОРФНЫЕ вещества. ТИПЫ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК (АТОМНАЯ,
МОЛЕКУЛЯРНАЯ, ИОННАЯ И МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ).
Химическая реакция
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы
веществ при химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов;
поглощению или выделению энергии. ПОНЯТИЕ О СКОРОСТИ ХИМИЧЕСКИХ
РЕАКЦИЙ. КАТАЛИЗАТОРЫ.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот,
щелочей и солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Элементарные основы неорганической химии
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот,
солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы. Серная, СЕРНИСТАЯ И СЕРОВОДОРОДНАЯ кислоты и их
соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. СИЛИКАТЫ.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. АМФОТЕРНОСТЬ ОКСИДА И ГИДРОКСИДА.
45
Железо. Оксиды, ГИДРОКСИДЫ И СОЛИ железа.
Первоначальные представления об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая)
как представители кислородсодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПОЛИМЕРАХ НА ПРИМЕРЕ ПОЛИЭТИЛЕНА.
Экспериментальные основы химии
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование.
Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение
химических реакций в растворах.
НАГРЕВАТЕЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА. ПРОВЕДЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ
ПРИ НАГРЕВАНИИ.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в
растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
Химия и жизнь
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
ХИМИЯ И ЗДОРОВЬЕ. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ПРЕПАРАТЫ; ПРОБЛЕМЫ,
СВЯЗАННЫЕ С ИХ ПРИМЕНЕНИЕМ.
ХИМИЯ И ПИЩА. КАЛОРИЙНОСТЬ ЖИРОВ, БЕЛКОВ И УГЛЕВОДОВ.
КОНСЕРВАНТЫ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ (ПОВАРЕННАЯ СОЛЬ, УКСУСНАЯ
КИСЛОТА).
ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КАК СТРОИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЕЛОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ (МЕЛ, МРАМОР, ИЗВЕСТНЯК, СТЕКЛО, ЦЕМЕНТ).
ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ. НЕФТЬ И ПРИРОДНЫЙ ГАЗ,
ИХ ПРИМЕНЕНИЕ.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. ТОКСИЧНЫЕ, ГОРЮЧИЕ И ВЗРЫВООПАСНЫЕ ВЕЩЕСТВА.
БЫТОВАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСКУССТВУ
Музыка
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Основы музыкальной культуры
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа
музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Возможности музыкальных форм (двухчастной и трехчастной, вариации,
рондо, СЮИТЫ, СОНАТНО-СИМФОНИЧЕСКОГО ЦИКЛА) в воплощении
музыкального образа и его развития. Разнообразие вокальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки.
Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох,
национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся
композиторов прошлого и современности.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Основные виды исполнительской
деятельности: пение, игра на музыкальных инструментах и их разновидности. Певческие
голоса: сопрано, альт, тенор, бас, дискант И ДР. Хоры: академический, народный. Виды
46
оркестра: симфонический, камерный, духовой, оркестр народных инструментов, эстрадноджазовый оркестр. Характер звучания отдельных инструментов.
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество как
часть общей культуры народа. Особенности восприятия музыкального фольклора своего
народа и других народов мира.
Песенность, напевность как феномен русского народного пения, искусство распева
тонов и импровизации. Русская народная музыка и ее основные жанры (НАИБОЛЕЕ
РАСПРОСТРАНЕННЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ОБРЯДОВЫХ ПЕСЕН, ТРУДОВЫЕ
ПЕСНИ, былины, лирические песни, частушки). Исполнительские типы художественного
общения: "САМООБЩЕНИЕ" ("ПЕНИЕ ДЛЯ СЕБЯ"), СКАЗИТЕЛЬСКОЕ (ДЛЯ
АУДИТОРИИ), ИГРОВОЕ (ДЕТСКОЕ, ОБРЯДОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ И ДР.),
СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЕ (ПРИ АКТИВНОЙ РЕАКЦИИ ПУБЛИКИ).
Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
композиторов к народной музыке.
Музыкальный фольклор народов России и других стран: интонационное своеобразие
музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной
народной музыки, получившие широкое распространение в музыкальной культуре других
народов (полька, вальс, ПОЛОНЕЗ и др.).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX - XX веков. Духовная
музыка в эпоху Средневековья: знаменный распев. ДУХОВНАЯ МУЗЫКА В СИНТЕЗЕ С
ХРАМОВЫМ ИСКУССТВОМ.
Общая характеристика духовной и светской музыкальной культуры второй
половины XVII-XVIII веков: влияние западноевропейской музыки на развитие русского
музыкального искусства; становление и утверждение светской музыки в русской
музыкальной культуре XVII века; основные жанры профессиональной музыки: КАНТ;
ПАРТЕСНЫЙ КОНЦЕРТ; хоровой концерт. ЗНАКОМСТВО С МУЗЫКОЙ Д.С.
БОРТНЯНСКОГО.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Роль
фольклора как основы профессионального музыкального творчества. Обращение
композиторов к национальному фольклору и к фольклору других народов. Особенности
проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм,
картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской
классической школы.
Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная (ПРЕЛЮДИЯ,
НОКТЮРН И ДР.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; ВСЕНОЩНАЯ,
ЛИТУРГИЯ.
Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной
школы и их претворение в творчестве М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина,
Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского. Развитие традиций русской классической
музыкальной школы в творчестве С.В. Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX веков.
Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции: ГРИГОРИАНСКИЙ
ХОРАЛ.
Западноевропейская музыка эпохи Возрождения: ВИЛЛАНЕЛЛА, МАДРИГАЛ,
МОТЕТ (О. ЛАССО, Д. ПАЛЕСТРИНА). Связь профессиональной композиторской
музыки с народным музыкальным творчеством и ее своеобразие.
Западноевропейская музыка эпохи Барокко. Знакомство с творчеством И.С. Баха на
примере жанров прелюдии, фуги, МЕССЫ.
47
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Общая характеристика
венской классической школы (И. ГАЙДН, В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен). Отличительные
черты творчества композиторов-романтиков (Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. ШУМАН, Ф.
ШУБЕРТ, Э. ГРИГ). Основные жанры светской музыки: камерная инструментальная
музыка (ПРЕЛЮДИЯ, НОКТЮРН И ДР.), соната, симфония И ДР. Знакомство с оперным
жанром в музыке западноевропейских композиторов XIX века на примере творчества Ж.
Бизе, ДЖ. ВЕРДИ, ДЖ. РОССИНИ. Знакомство с образцами духовной музыки:
РЕКВИЕМ.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века. Традиции и
новаторство в творчестве композиторов XX столетия. Стилевое многообразие музыки
(импрессионизм, ЭКСПРЕССИОНИЗМ, НЕОФОЛЬКЛОРИЗМ, НЕОКЛАССИЦИЗМ И
ДР.). Взаимопроникновение "легкой" и "серьезной" музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов
академической направленности (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович,
Г.В. СВИРИДОВ, Р.К. ЩЕДРИН, А.И. ХАЧАТУРЯН, А.Г. ШНИТКЕ) и зарубежных
композиторов (К. Дебюсси, К. ОРФ, М. РАВЕЛЬ, Б. БРИТТЕН, А. ШЕНБЕРГ).
Джаз (Л. АРМСТРОНГ, Д. ЭЛЛИНГТОН, К. БЕЙСИ, Л. УТЕСОВ). Спиричуэл, блюз
(Э. ФИЦДЖЕРАЛЬД). Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее "музыкальным
символом" своего времени (И.О. ДУНАЕВСКИЙ, А.В. АЛЕКСАНДРОВ).
Многообразие современной популярной музыки: отечественной: авторская песня
(Б.Ш. ОКУДЖАВА, В.С. ВЫСОЦКИЙ, А.И. ГАЛИЧ); МЮЗИКЛ (Л. БЕРНСТАЙН), РОКОПЕРА (Э.Л. УЭББЕР); РОК-Н-РОЛЛ (Э. ПРЕСЛИ); БРИТАНСКИЙ БИТ ("БИТЛЗ"),
ФОЛК-РОК (Б. ДИЛАН); ХАРД-РОК ("ЛЕД ЗЕППЕЛИН", "ДИП ПЕПЛ"); АРТ-РОК
("ПИНК ФЛОЙД"); РЕГГЕЙ (Б. МАРЛИ), ХЕВИ-МЕТАЛ ("ДЖУДАС ПРИСТ") И ДР
<*>.
-------------------------------<*> При изучении многообразия современной музыки учебный материал,
выделенный прописными буквами, может изменяться и дополняться по усмотрению
учителя с целью приближения его к панораме современной музыкальной жизни, условиям
учебно-воспитательного процесса и сфере интересов учащихся.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся
российские исполнители: Ф.И. Шаляпин, С.В. РАХМАНИНОВ, С.Т. РИХТЕР, Э.Г.
ГИЛЕЛЬС, Д.Ф. ОЙСТРАХ, Е.А. МРАВИНСКИЙ, Е.Ф. СВЕТЛАНОВ, А.В.
СВЕШНИКОВ И ДР.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э. КАРУЗО, М. КАЛЛАС, Р. ТИБАЛЬДИ, Э.
ГОРОВИЦ, И. МЕНУХИН, А. РУБИНШТЕЙН, Г. ФОН КАРАЯН, А. ТОСКАНИНИ И
ДР. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И. Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва),
Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), ГРАНД-ОПЕРА
(ФРАНЦИЯ, ПАРИЖ), КОВЕНТ-ГАРДЕН (АНГЛИЯ, ЛОНДОН), МЕТРОПОЛИТЕНОПЕРА (США, НЬЮ-ЙОРК).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образования: МУЗЕЙ
МУЗЫКАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ
ИМЕНИ
М.И.
ГЛИНКИ,
МОСКОВСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ ИМЕНИ П.И. ЧАЙКОВСКОГО, САНКТПЕТЕРБУРГСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
КОНСЕРВАТОРИЯ
ИМЕНИ
Н.А.
РИМСКОГО-КОРСАКОВА.
ВЫДАЮЩИЕСЯ РОССИЙСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ: РУССКИЙ
НАРОДНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ХОР ИМ. М.Е. ПЯТНИЦКОГО, РУССКИЙ
48
НАРОДНЫЙ
АКАДЕМИЧЕСКИЙ
ОРКЕСТР
ИМ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АКАДЕМИЧЕСКИЙ
ОРКЕСТР
ФИЛАРМОНИИ.
Н.П.
ОСИПОВА,
ЛЕНИНГРАДСКОЙ
Музыка в формировании духовной культуры личности <*>
-------------------------------<*> Настоящий раздел, совместно с разделом "Синтез искусств" учебного предмета
"Изобразительное искусство", по решению образовательного учреждения может
преподаваться в VIII-IX классах в рамках интегрированного учебного предмета
"Искусство".
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство
художественных образов разных искусств. Общность тем, взаимодополнение
выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Музыка в театре и
кино.
Коммуникативная, этическая, эстетическая и познавательно-просветительская
направленность
музыкального
искусства,
его
возможности
в
духовном
совершенствовании личности. Музыкальное искусство в преобразовании духовного мира
человека, достижении комфортности его душевного состояния.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов
различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (РЕКВИЕМЫ В.А. МОЦАРТА,
Д. ВЕРДИ, Б. БРИТТЕНА), вечности духа и кратковременности земной жизни (В
ТВОРЧЕСТВЕ И.С. БАХА), любви и ненависти ("РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА" У.
ШЕКСПИРА В ТРАКТОВКАХ Г. БЕРЛИОЗА, П.И. ЧАЙКОВСКОГО И С.С.
ПРОКОФЬЕВА); войны и мира (ТВОРЧЕСТВО Д.Д. ШОСТАКОВИЧА, Г. МАЛЕРА, Д.Б.
КАБАЛЕВСКОГО); личности и общества (Л. ВАН БЕТХОВЕН, А.И. ХАЧАТУРЯН, А.Г.
ШНИТКЕ); внутренних противоречий в душе человека (М.П. МУСОРГСКИЙ, Р.
ШУМАН, Ж. БИЗЕ) И ДР.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада
и Востока.
Опыт музыкально-творческой деятельности
Обогащение творческого опыта в разных видах музыкальной деятельности.
Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и
оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального
отечественного и зарубежного музыкального искусства различных исторических эпох и
стилевой принадлежности; своеобразия исполнительской трактовки. Выявление связей
музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
Пение. Творческое самовыражение учащегося в сольном, ансамблевом и хоровом
одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки,
народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе
основных тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской
трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ.
ОБОГАЩЕНИЕ
ОПЫТА
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕРЕДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА В ЕГО
ВЫРАЖЕНИИ
ПЛАСТИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ,
В
ТОМ
ЧИСЛЕ
ТАНЦЕВАЛЬНЫМИ.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ
МУЗИЦИРОВАНИЕ.
РАСШИРЕНИЕ
ОПЫТА
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗИЦИРОВАНИИ НА ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ
ИМПРОВИЗАЦИЯ.
СОЗДАНИЕ
49
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ КОМПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ ЗНАКОМЫХ МЕЛОДИЙ ИЗ
ВОКАЛЬНЫХ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
ДРАМАТИЗАЦИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
СОЗДАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ЗАМЫСЛА
И
ВОПЛОЩЕНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНООБРАЗНОГО СОДЕРЖАНИЯ МУЗЫКИ СЦЕНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ. ВЫБОР
СЦЕНИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ,
ПОИСК
ВАРИАНТОВ
СЦЕНИЧЕСКОГО ВОПЛОЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МЮЗИКЛОВ (ФРАГМЕНТОВ) И ИХ
ВОПЛОЩЕНИЕ.
МУЗЫКА
И
СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ,
АРАНЖИРОВКИ,
ЗАПИСИ
И
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ. РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
МУЗИЦИРОВАНИИ
НА
ЭЛЕКТРОННЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ.
ПОИСК
МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ.
Изобразительное искусство
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры
Изобразительное искусство и его виды. Изобразительное искусство как способ
познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и
чувств человека. Виды живописи (станковая, монументальная, декоративная), графики
(станковая,
книжная,
плакатная,
промышленная),
скульптуры
(станковая,
монументальная, декоративная, садово-парковая), декоративно-прикладного и народного
искусства, дизайна и архитектуры. Жанры изобразительного искусства (натюрморт,
пейзаж, портрет, бытовой, исторический, батальный, анималистический).
Художественный образ и художественно-выразительные средства (специфика языка)
живописи, графики и скульптуры: ТОН И ТОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ; КОЛОРИТ;
ЦВЕТ И ЦВЕТОВОЙ КОНТРАСТ; ЛИНЕЙНАЯ И ВОЗДУШНАЯ ПЕРСПЕКТИВА;
ПРОПОРЦИИ И ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ; ФАКТУРА; РИТМ; ФОРМАТ
И КОМПОЗИЦИЯ <*>.
-------------------------------<*> Прописными буквами в тексте выделен материал, который подлежит изучению,
но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Художественные материалы и возможности их использования.
Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного
творчества, специфика образно-символического языка в произведениях декоративноприкладного искусства. Связь времен в народном искусстве. РАЗЛИЧЕНИЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
НАРОДНОГО
(ФОЛЬКЛОРНОГО)
ИСКУССТВА
ОТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО. Орнамент как основа
декоративного украшения. РАЗЛИЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
РУССКОГО ОРНАМЕНТА И ОРНАМЕНТОВ ДРУГИХ НАРОДОВ РОССИИ, НАРОДОВ
ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН. Древние образы в произведениях народного декоративноприкладного искусства. Истоки и современное развитие народных промыслов России
(ДЫМКОВСКАЯ, ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКИ; ГЖЕЛЬ, ЖОСТОВО, ГОРОДЕЦ,
ХОХЛОМА).
Изобразительное искусство и архитектура России. Художественная культура
Древней Руси, ЕЕ СИМВОЛИЧНОСТЬ, ОБРАЩЕННОСТЬ К ВНУТРЕННЕМУ МИРУ
ЧЕЛОВЕКА. Красота и своеобразие архитектуры и живописи Древней Руси. Живопись,
графика, скульптура и архитектура России XVIII-XX вв. Стили и направления в русском
изобразительном искусстве и архитектуре нового времени (БАРОККО, КЛАССИЦИЗМ,
50
РЕАЛИЗМ,
СИМВОЛИЗМ,
МОДЕРН).
Художественные
объединения
(ТОВАРИЩЕСТВО ПЕРЕДВИЖНИКОВ, "МИР ИСКУССТВА" и др.). Вечные темы и
великие исторические события в русском искусстве. Тема Великой Отечественной войны
в станковом и монументальном искусстве; мемориальные ансамбли. Крупнейшие
художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский музей,
Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина).
Знакомство с произведениями выдающихся русских мастеров изобразительного
искусства и архитектуры (А. Рублев, ДИОНИСИЙ, В.В. Растрелли, Э.М. Фальконе, В.И.
БАЖЕНОВ, Ф.С. РОКОТОВ, А.Г. Венецианов, И. МАРТОС, К.П. БРЮЛЛОВ, А.А.
ИВАНОВ, В.И. Суриков, И.Е. Репин, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.М. Васнецов, М.А.
Врубель, Б.М. Кустодиев, В.А. СЕРОВ, К.С. ПЕТРОВ-ВОДКИН, С.Т. КОНЕНКОВ, В.И.
МУХИНА, В.А. ФАВОРСКИЙ).
Зарубежное изобразительное искусство и архитектура. Знакомство с основными
этапами развития зарубежного искусства (виды, жанры, стили). Синтез изобразительных
искусств и архитектуры. Ведущие художественные музеи (Лувр, музеи Ватикана, ПРАДО,
ДРЕЗДЕНСКАЯ ГАЛЕРЕЯ И ДР.). Знакомство с произведениями наиболее ярких
представителей зарубежного изобразительного искусства, архитектуры, выявление
своеобразия их творчества (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело
Буонарроти, А. ДЮРЕР, Рембрандт ван Рейн, Ф. ГОЙЯ, К. Моне, П. СЕЗАНН, Ван Гог, О.
Роден, П. Пикассо, Ш.Э. ЛЕ КОРБЮЗЬЕ).
Современное изобразительное искусство. Традиции и новаторство в искусстве.
Представление о художественных направлениях в искусстве XX в. (РЕАЛИЗМ, МОДЕРН,
АВАНГАРД, СЮРРЕАЛИЗМ И ПРОЯВЛЕНИЯ ПОСТМОДЕРНИЗМА). ПОНИМАНИЕ
СМЫСЛА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖНИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. Развитие
дизайна и его значение в жизни современного общества. Вкус и мода.
Синтез искусств <*>. Синтез искусств как фактор усиления эмоционального
воздействия. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества.
-------------------------------<*> Настоящий раздел, совместно с разделом "Музыка в формировании духовной
культуры личности" учебного предмета "Музыка", по решению образовательного
учреждения может преподаваться в VIII - IX классах в рамках интегрированного учебного
предмета "Искусство".
Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры (культовая, светская,
ЛАНДШАФТНАЯ, градостроительство). Эстетическое формирование архитектурой
окружающей среды и выражение общественных идей в художественных образах
(композиция, ТЕКТОНИКА, масштаб, пропорции, ритм, пластика, объем, ФАКТУРА И
ЦВЕТ МАТЕРИАЛОВ). Связь архитектуры и дизайна (промышленный, рекламный,
ЛАНДШАФТНЫЙ, ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА И ДР.) в современной культуре.
Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста, режиссера, художника,
актеров в создании художественного образа спектакля. Общие законы восприятия
композиции картины и сцены. Художники театра (В.М. Васнецов, А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст,
В.Ф. РЫНДИН, Ф.Ф. ФЕДОРОВСКИЙ И ДР.).
Специфика изображения в полиграфии. Массовость и общедоступность
полиграфического изображения. Формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши, буклеты, открытки и др. Искусство книги. Стилевое единство
изображения и текста. Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
фотографическое, компьютерное). Художники книги (Г. ДОРЕ, И.Я. Билибин, В.В.
ЛЕБЕДЕВ, В.А. Фаворский, Т.А. МАВРИНА И ДР.).
51
Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии. Изображение в
фотографии и живописи. Особенности художественной фотографии. Создание
художественного образа в фотоискусстве. Выразительные средства (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.). Фотохудожники - мастера российской и зарубежной школ.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм,
свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник,
актер). Фрагменты фильмов (С.М. Эйзенштейн "Броненосец Потемкин", С.П. Урусевский
"Летят журавли" и др.). Мастера кино (С.М. Эйзенштейн, А.П. ДОВЖЕНКО, Г.М.
КОЗИНЦЕВ, А.А. ТАРКОВСКИЙ И ДР.). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности.
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне, архитектурных
проектах.
Общность и специфика восприятия художественного образа в разных видах
искусства. Художник-творец-гражданин - выразитель ценностей эпохи.
Опыт художественно-творческой деятельности
Использование языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративноприкладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Плоское
и объемное изображение формы предмета, моделировка светотенью и цветом. Построение
пространства (линейная и воздушная перспектива, плановость). Композиция на плоскости
и в пространстве.
Изображение с натуры и по памяти отдельных предметов, группы предметов,
человека, фрагментов природы, интерьера, архитектурных сооружений. РАБОТА НА
ПЛЕНЭРЕ. Выполнение набросков, эскизов, учебных и творческих работ с натуры, по
памяти и воображению в разных художественных техниках. Изготовление изделий в стиле
художественных промыслов.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ,
ЭКСЛИБРИСА, ТОВАРНОГО ЗНАКА, РАЗВОРОТА ЖУРНАЛА, САЙТА. Создание
ЭСКИЗОВ И МОДЕЛЕЙ ОДЕЖДЫ, МЕБЕЛИ, ТРАНСПОРТА. Иллюстрирование
литературных и музыкальных произведений. Создание художественно-декоративных
проектов, объединенных единой стилистикой (предметы быта, одежда, мебель, детали
интерьера и др.). Создание художественной фотографии, фотоколлажа, МУЛЬТФИЛЬМА,
ВИДЕОФИЛЬМА, раскадровки по теме. Выражение в творческой деятельности своего
отношения к изображаемому - создание художественного образа.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов (карандаш,
фломастер, мелки, ПАСТЕЛЬ, УГОЛЬ, ТУШЬ и др.), пластилина, ГЛИНЫ, коллажных
техник, бумажной пластики и других доступных художественных материалов.
Самоопределение в видах и формах художественного творчества. Реализация
совместных творческих идей в проектной деятельности: оформление школы к празднику,
декорации к школьному спектаклю, костюмы к карнавалу и др. Анализ и оценка процесса
и результатов собственного художественного творчества.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы, СПЛАВЫ, ИХ МЕХАНИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА,
сфера применения. ОСОБЕННОСТИ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ПЛАСТМАСС.
52
Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и
СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ. Чтение графической документации,
отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные
обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки.
Подбор инструментов и ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНАСТКИ.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор
заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и
эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов;
разметка заготовки для детали (изделия) на основе графической документации с
применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов, ПРИБОРОВ И
ПРИСПОСОБЛЕНИЙ; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и
свойств материалов; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН ДЛЯ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ; визуальный и инструментальный контроль качества
деталей; соединение деталей в изделии с использованием инструментов и приспособлений
для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества
изделий; выявление дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
различных технологий обработки материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России. Изготовление изделий с
использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел),
распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов.
ОЦЕНКА ЗАТРАТ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПРОДУКТА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО
РЕАЛИЗАЦИИ НА РЫНКЕ ТОВАРОВ И УСЛУГ.
Влияние технологий обработки материалов и ВОЗМОЖНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ
НАРУШЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ на окружающую среду и здоровье
человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
Электротехнические работы
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для
выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при
выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил
эксплуатации бытовых электроприборов.
ВИДЫ ИСТОЧНИКОВ и потребителей электрической энергии. ПРИМЕНЕНИЕ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ В
ПРИБОРАХ И УСТРОЙСТВАХ.
Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей для
чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с
использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока
коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых
потребителей электрической энергии. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТИПОВЫХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ. ПОДБОР БЫТОВЫХ ПРИБОРОВ
ПО ИХ МОЩНОСТИ. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути
экономии электрической энергии.
СБОРКА
МОДЕЛЕЙ
ПРОСТЫХ
ЭЛЕКТРОННЫХ
УСТРОЙСТВ
ИЗ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ И ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРА ПО СХЕМЕ;
ПРОВЕРКА ИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
53
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ПОЛЕЗНЫХ
ИЗДЕЛИЙ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
РАДИОДЕТАЛЕЙ, ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ И ЭЛЕКТРОННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И
УСТРОЙСТВ.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и
здоровье человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Технологии ведения дома
Интерьер жилых помещений и их комфортность. СОВРЕМЕННЫЕ СТИЛИ В
ОФОРМЛЕНИИ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и
потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Использование
декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление
приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ
СИСТЕМ
ЭНЕРГОСНАБЖЕНИЯ, ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ, ВОДОПРОВОДА И КАНАЛИЗАЦИИ В
ГОРОДСКОМ И СЕЛЬСКОМ (ДАЧНОМ) ДОМАХ. Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ.
Планирование работ, подбор и использование материалов, инструментов, приспособлений
и оснастки при выполнении санитарно-технических работ. Соблюдение правил
безопасного труда и правил предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и
канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых
помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для
ремонта и отделки помещений. ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ
РЕМОНТНО-ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ.
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтноотделочных работ.
ПОДГОТОВКА ПОВЕРХНОСТЕЙ ПОМЕЩЕНИЯ К ОТДЕЛКЕ. НАНЕСЕНИЕ НА
ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ПОВЕРХНОСТИ ВОДОРАСТВОРИМЫХ КРАСОК, НАКЛЕЙКА
ОБОЕВ И ПЛЕНОК.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтноотделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды
бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью.
ВЫБОР ТЕХНОЛОГИЙ И СРЕДСТВ ДЛЯ ДЛИТЕЛЬНОГО ХРАНЕНИЯ ОДЕЖДЫ И
ОБУВИ. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с
учетом потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования
бытовой техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарнотехнических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных
потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских
качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита.
ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ
ПОПОЛНЕНИЯ СЕМЕЙНОГО БЮДЖЕТА. ВЫБОР ВОЗМОЖНОГО ОБЪЕКТА ИЛИ
УСЛУГИ ДЛЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА
РЫНКА И ПОТРЕБНОСТЕЙ МЕСТНОГО НАСЕЛЕНИЯ В ТОВАРАХ И УСЛУГАХ.
Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в
54
соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения.
ВЫБОР ПУТЕЙ ПРОДВИЖЕНИЯ ПРОДУКТА ТРУДА НА РЫНОК.
Черчение и графика
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения
формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах.
ПОНЯТИЕ О СИСТЕМАХ КОНСТРУКТОРСКОЙ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ДОКУМЕНТАЦИИ И ГОСТАХ, ВИДАХ ДОКУМЕНТАЦИИ.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных
инструментов, ПРИСПОСОБЛЕНИЙ И СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ.
Копирование и тиражирование графической документации.
ПРИМЕНЕНИЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ВЫПОЛНЕНИЯ
ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ. Использование стандартных графических объектов и
конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов. ПОСТРОЕНИЕ ЧЕРТЕЖА И ТЕХНИЧЕСКОГО РИСУНКА.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
Современное производство и профессиональное образование
Сферы современного производства. Основные составляющие производства.
Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание
труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о
специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Пути
получения
профессионального
образования.
Виды
учреждений
профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг.
Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные
привычки и их профилактика.
Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте. Поведение пассажиров в
общественном транспорте.
Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила
поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.
Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи утопающему.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки,
ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза.
Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование на
местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение
временного укрытия.
Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными
экологическими факторами. ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМЫЕ КОНЦЕНТРАЦИИ (ПДК)
ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ В АТМОСФЕРЕ, ВОДЕ, ПОЧВЕ. БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ
КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ.
55
Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения.
Элементарные способы самозащиты.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в
толпе, местах проведения массовых мероприятий, на стадионах).
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение
при похищении или захвате в качестве заложника.
Оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, обморожениях, ушибах,
кровотечениях.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их
возникновения.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их
возникновения.
Действия населения по сигналу "Внимание всем!" и сопровождающей речевой
информации.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Основы физической культуры и здорового образа жизни
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы физического воспитания и
спортивная подготовка.
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ДРЕВНОСТИ И СОВРЕМЕННОСТИ. ДОСТИЖЕНИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ СПОРТСМЕНОВ НА ОЛИМПИЙСКИХ ИГРАХ.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ.
Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за
индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, техникой
выполнения упражнений, соблюдением режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических
упражнений.
НОРМЫ ЭТИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В
ИГРОВОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Правила соревнований по одному из базовых видов спорта. Командные (игровые)
виды спорта. Правила соревнований по футболу (мини-футболу), баскетболу (минибаскетболу), волейболу.
(в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 03.06.2008 N 164)
Физкультурно-оздоровительная деятельность <*>
-------------------------------<*> С учетом состояния здоровья, уровня физического развития, физической
подготовленности, медицинских показаний и климатических условий региона.
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз
(физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного
аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств,
функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
56
Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического
воспитания, адаптивной физической культуры.
Основы туристской подготовки.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры,
прыжки с поворотами, ПЕРЕВОРОТЫ).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры,
махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса
препятствий. ОПОРНЫЕ ПРЫЖКИ. Лазание по канату. Упражнения и композиции
ритмической гимнастики, танцевальные движения.
Легкая атлетика: СПОРТИВНАЯ ХОДЬБА, бег на короткие, средние и ДЛИННЫЕ
дистанции, БАРЬЕРНЫЙ, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с
разбега, метание малого мяча.
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника
выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений.
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе,
волейболе, ФУТБОЛЕ, мини-футболе.
Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
УПРАЖНЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ЭТНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ: СЮЖЕТНООБРАЗНЫЕ И ОБРЯДОВЫЕ ИГРЫ.
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНИКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА.
Специальная подготовка:
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 03.06.2008 N 164)
футбол - передача мяча, ведение мяча, игра головой, использование корпуса,
обыгрыш сближающихся противников, финты;
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 03.06.2008 N 164)
баскетбол - передача мяча, ведение мяча, броски в кольцо, действия нападающего
против нескольких защитников;
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 03.06.2008 N 164)
волейбол - передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после
подачи.
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 03.06.2008 N 164)
57
2.2 Учебно-методическое обеспечение
Перечень учебников, используемых учителями МКОУ Юровской СОШ в 5-9
классах, в 2014-2015 учебном году.
класс
предмет
Русский язык
5
класс
Литература
Математика
Название учебника
(автор, изд., год изд.)
Л.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,
«Русский язык»,М.,
«Просвещение», 2005г.
В.Я. Коровина, В.П.Журавлев,В.И.
Коровин «Литература»,М.
«Просвещение»,2011г.
Н.Я. Виленкин, «Математика-5»,
Москва «Мнемози»,2011г.
Бим И.Л., просвещение 2011г.
Немецкий язык
Природоведение
Т.С.Сухов, В.И.Строганов
Вентена-Граф 2008г..
А.А. Вигасин «История Древнего
мира», М., «Просвещение», 2014г.
История
Технология
ИЗО
Музыка
Н.В. Синица «Технология»,М.
«Вентана-Граф»,2014г
Н.А. Горяева, О.В. Островская
«Изобразительное искусство.
Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека. 5
класс»,М. «Просвещение», 2014г.
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
«Музыка», М., «Просвещение»,
2014г.
Ю.П. Воробьев, «ОБЖ», М.,
58
ОБЖ
«Астрель», 2010 г.
Физическая культура
М.Я. Виленский «Физическая
культура 5-7 класс», М.,
«Просвещение», 2014 г.
Информатика
6
класс
Н.В. Босова «Информатика 5», М.,
«Бином», 2012 г.
Русский язык
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская
«Русский язык», М,
«Просвещение»,2009г.
Литература
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин «Литература»,М.
«Просвещение»,2011г.
Математика
В.И. Жохов, Н.Я. Виленкин,
«Математика», Москва,
«Мнемозина», 2011г
Немецкий язык
Бим И.Л., просвещение 2011г.
Биология
В.В.Пасечник «Биология.6 класс».
М. «Дрофа»,2013г.
История
География
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.
«История России с древнейших
времен до конца 16 в.», М.,
«Просвещение».2011г.
И.В.Душина, В.А.Коринская
Дрофа, 2009г.
Л.Н. Боголюбов
59
Обществознание
«Обществознание».
М., Просвещение,2014г.
Технология
Тищенко, В.А. Симоненко
«Технология», М., « ВентанаГраф»,2012г.
ИЗО
Л.А. Неменская «Искусство в
жизни человека. 6 класс», М, «
Просвещение»,2014г.
Музыка
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская,
«Музыка», М., «Просвещение»,
2014 г.
ОБЖ
Ю.П. Воробьев, «ОБЖ», М.,
«Астрель», 2008 г.
Н.В. Босова «Информатика 6», М.,
«Бином», 2012 г.
Информатика
60
7
класс
Русский язык
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская
«Русский язык», М,
«Просвещение»,2012г.
Литература
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин «Литература»,М.
«Просвещение»,2012г.
Алгебра
Ю.Н. Макарычев, «Алгебра»,
Москва, «Просвещение», 2011г
Геометрия
А.В. Погорелов «Геометрия 7-9
класс», М., «Просвещение», 2011г.
Бим И.Л., просвещение 2012г
Немецкий язык
Биология
История
География
Обществознание
В.В. Латюшин «Биология.7класс».
М. «Дрофа»,2004г.
Н. А.Данилов, Л.Г. Косулина
«История России», М.,
«Просвещение», 2011г.
А.Я.Юдовская « История нового
времени», М., «Просвещение»,
2011г.
И.В.Душина
В.А. Коринская
«География .Наш дом -земля». М.
«Дрофа»,2007г.
Л.Н. Боголюбов
«Обществознание».
М., « Просвещение»,2014г.
Н.В. Синица «Технология», М., «
Вентана-Граф»,2014г.
Технология
ИЗО
А.С. Питерских «ИЗО. Дизайн и
архитектура в жизни человека. 7
класс», М, « Просвещение»,2014г.
61
Музыка
ОБЖ
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская,
«Музыка», М., «Просвещение»,
2014 г.
Ю.П. Воробьев, «ОБЖ», М.,
«Астрель», 2011 г.
Информатика
Н.В. Босова «Информатика 7», М.,
«Бином», 2012 г.
Физика
А.В. Перышкин «Физика», М.,
«Дрофа»,2011г.
62
8
класс
С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков
«Русский язык», М,
«Просвещение»,2013г.
Русский язык
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин «Литература»,М.
«Просвещение»,2009г.
Литература
Ю.М.Макарычев «Алгебра»,
Москва, «Просвещение», 2010г
Алгебра
А.В. Погорелов «Геометрия 7-9
класс», М., «Просвещение»,
20010г.
Геометрия
Немецкий язык
Бим И.Л., просвещение 2013г.
Биология
Д.В. Колесов, Р.Д. Маш
«Биология». М. «Дрофа»,2004г.
Химия
О.С. Габриелян «Химия», М.,
«Дрофа», 2011г.
История
Н. А.Данилов, Л.Г. Косулина
«История России 19 век», М.,
«Просвещение», 2012г.
А.Я. Юдовская
«История. Нового времени», М.,
«Просвещение», 2008 г.
63
География
И.И.Баринова
«География. Природа
России». М. «Дрофа»,2013г.
Обществознание
Л.Н.Боголюбов«Обществознание».
М., «Просвещение»,2013г.
Технология
В.Д. Симоненко «Технология»,
М., « Вентана-Граф»,2014г.
ИЗО
О.В. Свиридова «ИЗО.
Архитектура», М,
«Просвещение»,2014г.
ОБЖ
А.Т. Смирнова «ОБЖ», М.,
«Просвещение»,2011г.
Информатика
Н.В. Макарова «Информатика 89», М., «Питер», 2010г.
Физика
А.В. Перышкин «Физика», М.,
«Дрофа»,2010г.
Русский язык
С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков
«Русский язык», М,
«Просвещение»,2011г.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин «Литература»,М.
«Просвещение»,2013г.
9
класс
Литература
Алгебра
Ю.Н.Макарычев, «Алгебра»,
Москва, «Просвещение», 2010г
Геометрия
А.В. Погорелов «Геометрия 7-9
класс», М., «Просвещение», 2010г.
Немецкий язык
Бим И.Л., просвещение 2012г
64
Биология
В.В.Пасечник, А.А. Каменский
«Введение в общую биологию».
М. «Дрофа»,2011г.
Химия
О.С. Габриелян «Химия», М.,
«Дрофа», 2013г.
История
География
Н. А.Данилов, Л.Г. Косулина
«История России 20 век-начало 21
века», М., «Просвещение», 2013г.
История новейшего времени
Д.Данилов М:Баласс 2011г.
В.Г. Дронов, В.Я. Ром
«География России. Население и
хозяйство». М. «Дрофа»,2010г.
Обществознание
Л.Н.Боголюбов Обществознание,
М6Просвещение, 2013г.
Технология
А.А. Богатырев, О.П. Очинин
«Технология», М., « ВентанаГраф»,2012г.
ОБЖ
Ю.Л. Воробьев «ОБЖ», М.,
«Астрель»,2013г.
Информатика
Н.В. Макарова «Информатика 89», М., «Питер», 2009г.
Физика
А.В. Перышкин «Физика», М.,
«Дрофа»,2011г.
65
Рабочие программы по дополнительному образованию
Дополнительное образование осуществляется на базе собственных ресурсов школы, а
также на основе сетевого взаимодействия с центрами дополнительного образования детей
(сельский ДК, библиотеки).
Система дополнительного образования доступна учащимся всех категорий и позволяет
создать условия для удовлетворения их познавательных потребностей, используя, в том
числе, научно-культурный потенциал района. В школе реализуются 2 программы
дополнительного образования:
- физкультурно-спортивное (волейбол, лыжи);
- культурологическое
Рабочие программы дополнительного образования разработаны.
2.3 Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания
Единая методическая тема школы: Формирование и развитие творческого потенциала
субъектов образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС начального
общего образования (НОО) и введения ФГОС основного общего образования (ООО)
Цель: Создание условий для развития учительского потенциала и повышения уровня
профессионализма педагогов для успешной реализации ФГОС второго поколения и
воспитания личности, подготовленной к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире.
«Новой школе — новый учитель: всё начинается с нас!».
«Раскрытие способностей каждого ученика!»
Задачи:
1. Создание условий для реализации ФГОС начального образования (НОО) и для
поэтапного введения ФГОС основного общего образования (ООО);
2. Создание условий (организационно-управленческих, методических, педагогических)
для обновления основных образовательных программ образовательного учреждения,
включающего три группы требований, в соответствии с
Федеральным
государственным стандартом нового поколения.
3. Включение учителей в инновационную деятельность по опережающему введению
ФГОС основного общего образования;
4. Совершенствование методического уровня педагогов в овладении новыми
педагогическими технологиями;
Продолжение работы по обобщению и распространению передового педагогического
опыта (ППО);
6. Создание условий для самореализации учащихся в учебно-воспитательном процессе
и развития их ключевых компетенций;
7. Развитие системы работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные
способности;
8. Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования
современных педагогических технологий и методов активного обучения.
5.
66












В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществляется
по следующим направлениям:
работа педагогического совета
повышение уровня профессиональной подготовки учителей
участие в методических мероприятиях различных уровней (муниципального и
регионального).
Формами методической работы являются:
педагогические советы;
предметные недели;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
участие педагогов в конкурсах;
участие педагогов в педагогических конференциях;
участие педагогов в вебинарах;
повышение квалификации учителей;
обзор научной, педагогической литературы;
проведение олимпиад и конкурсов различных уровней.
2.4 Программа воспитания и социализации обучающихся
Целеполагание и ценностные ориентиры воспитательной системы
МКОУ Юровской СОШ
Целью воспитательной работы школы стало создание условий для развития
личности, ориентирующейся на гуманистические ценности, имеющей потребность в
самопознании и самореализации; способной к самоопределению и самореализации в
различных сферах человеческого бытия. Воспитание интеллектуальной, духовно богатой,
свободной, здоровой, культурной личности, владеющей творческими умениями и
навыками, с гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных жизненных проблем.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
и среднего образования построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
67
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка
труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи воспитательной работы школы:
1) воспитание уважительного отношения к личности; истории, культурным традициям
страны;
2) создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с
младшим;
3) развитие познавательных интересов учащихся;
4) развитие творческих инициатив учащихся;
5) развитие способности делать выбор между добром и злом, развитие системы
внутренних нравственных регуляторов;
6) поддержка творческие устремления детей, создание условия для самовыражения и
самореализации учащихся;
7) создание нравственно и эмоционально благоприятную среду для формирования как
классного, так и школьного коллектива и развития личности ребенка в нем.
В своей воспитательной работе школа опирается на идеи и принципы личностноориентированного воспитания, в содержании воспитательной работы выделили
личностно-значимые ценности:
Индивидуальность. Под индивидуальностью понимается свойство человека,
«отражающее его способность к самоосуществлению (стать и быть самим собой),
обусловливающее достижение им социального успеха, характеризующее его творческое
отношение к себе и своему бытию» (по определению Е.Н.Степанова). В школе создается
особая атмосфера творческого поиска новых форм взаимодействия с учащимися,
организации индивидуального подхода к каждому воспитаннику.
Свобода как ценность включена в основное содержание воспитательной работы в
школы. Свобода понимается как способность личности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
Нравственность как ценность «Ценностное наполнение избираемых человеком
содержания, форм и способов самореализации и самоутверждения» (Е.Н.Степанов).
Творчество как ценность Без творческой активности трудно представить яркую
индивидуальность, полномасштабного самоосуществления человека. При её отсутствии
основное положение занимают типичность, стандартность, незаметность. Творческая
активность должна проявляться не только в каком-то одном виде деятельности, но и
затрагивать жизнедеятельность школы в целом.
68
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Структура воспитательной работы в школы создает воспитательное пространство,
способствующее установлению устойчивого морально-психологического комфорта для
всех участников воспитательного процесса и формированию социальной компетентности
(готовность и способность учащихся существовать в обществе, прогнозировать
последствия своих действий и нести за них ответственность).
Вариативность воспитательной работы
Направления
воспитательной работы
Гражданскопатриотическое, правовое
Оздоровительноспортивное
Творческое художественноэстетическое, нравственное
Мероприятия
Встречи с ветеранами ВОВ, уроки-воспоминания,
проектные работы учащихся по истории нашей Родины,
неделя права, уроки Конституции.
Дни
здоровья,
спартакиады,
"Веселые
старты",
физкультминутки, внутришкольные спартакиады, военноспортивная игра "Зарница"
Конкурсы: "Осенний букет", "Подарок учителю",
"Говорим стихами". Проведение фестивалей, смотров
художественной самодеятельности, выставок, экскурсий,
традиционных праздников школы.
Духовно -нравственное
Совместные праздники с родителями: «День матери»,
«День защитника Отечества», «8 Марта».
Учебно-познавательное
Проведение "круглых столов", предметных
деловые игры, конференции, олимпиады.
Социальная адаптация
Встречи с представителями общественных организаций,
участие в школьных и муниципальных конкурсах.
Экологическое
Озеленение пришкольного участка, проектные работы
учащихся по проблемам экологии.
Трудовая деятельность
Предупреждение детского
дорожно-транспортного
травматизма
Трудовые десанты, ежемесячная
прилегающей территории.
уборка
недель,
школы
и
Работа школьного отряда ЮИД, участие в школьном и
муниципальном
конкурсе
«Форт
дорожной
безопасности», смотре отрядов ЮИД
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа направлена на формирование у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
69
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.











Задачи программы:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить учащихся составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление о негативных факторах риска здоровью человека (снижение
двигательной
активности,
переутомление,
инфекционные
заболевания),
о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотром телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья.
Структура системной деятельности:
1. Здоровьесберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Просветительская работа с родителями.
5. Мониторинг физического и психологического благополучия учащихся.
Здоровьесберегающая инфраструктура
Школа отвечает всем требованиям: санитарно-гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда участников
образовательного процесса.
 В школе имеется столовая.
 Учебные кабинеты, помещения, приспособленные для занятий физической культурой,
рекреации.
 Медицинское обслуживание ведет фельдшер.


Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Рациональное расписание уроков и занятий во второй половине дня.
Отсутствие перегрузки в части домашних заданий.
70

Использование методик и методов обучения, адекватных возрастным особенностям
обучающихся.
 Организация физкультминуток и динамических пауз в ходе урока и в режиме
учебного дня.
 Соблюдение требований к применению технических средств, компьютеров.
 Организация индивидуального подхода в обучении с учетом темпа освоения,
способностей и возможностей ребенка.




Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Определение групп по здоровью для проведения уроков физической культуры.
Режим двигательной активности на уроках и переменах.
Проведение уроков в интерактивном режиме, на основе деятельностного подхода с
учетом возрастных особенностей.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: дней здоровья, соревнований,
спортивных праздников, походов, экскурсий.
Просветительская работа с родителями
 Лекторий для родителей
 Консультации участкового врача, классных руководителей.
 Совместные мероприятия спортивного, оздоровительного и профилактического
характера.













Мониторинг физического и психологического благополучия
Физическое развитие учащихся.
Заболеваемость учащихся.
Физическая подготовленность учащихся.
Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоровья).
Здоровый образ жизни учащихся.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания
1. В области формирования личностной культуры:
реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;
формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных
обязательств;
освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного
нравственного поведения;
осуществление морального выбора и ответственности за результаты;
осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья,
эстетических чувств.
2. В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;
71








становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение
своей позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных
проявлениях;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и
сопереживания другим людям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
осознание статуса семьи как основы общества;
укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам
семьи;
содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного
морально-психологического климата;
культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;
формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития,
культурно-историческим наследием. Они всегда актуальны и востребованы, к ним
возвращаются в периоды кризисов, реформ, глубоких противоречий. Задача
педагогического коллектива школы – развивать сознание учащихся, формировать их
жизнедеятельность и строить общественные отношения на основе базовых ценностей. Их
источниками являются патриотизм, гражданственность, семья, труд, личность, наука,
искусство, литература, традиционные религии, природа.
Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания,
направлений и форм деятельности участников образовательного процесса в рамках
урочной и внеурочной деятельности, в условиях школьной жизни, лично-семейной и
общественной.
Основные направления духовно-нравственного развития
Ценности
любовь к России, своему народу, своему городу, закон и
воспитание
порядок, правовое государство, гражданское общество, свобода
гражданственности и личная
и
национальная,
поликультурный
и
патриотизма
поликонфессиональный мир
Воспитание
Жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость,
нравственных чувств честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие,
и
этического свобода совести, толерантность, духовная культура и светская
сознания
этика, принципы морали
Воспитание
Творчество и созидание, стремление к познанию, бережливость,
трудолюбия
ответственность, инициативность
Формирование
здорового
образа Здоровье физическое, нравственное, психологическое, нервножизни
психическое и социальное
Экологическое
Окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета
воспитание
Земля
Этическое
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в
воспитание
творчестве, искусстве, нравственные идеалы
Направление
72
Содержание духовно-нравственного развития
Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным
направлениям школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни и должно
объединить школу, семью и общество в обеспечении полноценной жизни детей на основе
общепризнанных духовно-нравственных ценностей.
Задачи духовно-нравственного развития и виды деятельности
 воспитание гражданственности и патриотизма:
 знание политического устройства государства, важнейших законов, символов
Российской Федерации и Костромской области;
 знание институтов государственно-общественного управления на всех уровнях –
федеральном, региональном, муниципальном;
 конституционные права и обязанности граждан РФ;
 понимание гражданской активной позиции в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному;
 понимание уклада многонационального государства;
 интерес к важным событиям государства, области, района;
 проявление активности в делах школы, класса, поселка;
 участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях;
 уважение к защитникам Родины;
 выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки;
 любовь к Родине, поселку, школе.
Виды деятельности:
1. Экскурсии в музеи.
2. Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания.
3. Месячники, посвященные военно-патриотической работе.
4. Совместные проекты «Наши родители – наши выпускники», «Наши родители на
службе Отечеству», «История школы: время, события, люди».
5. Акции «Подарок ветерану», «Свет в окне»
6. Внеклассная работа «Фронтовое письмо».
7. Работа комнаты боевой славы.










Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
знание базовых общечеловеческих ценностей;
соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в обществе;
уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных народов;
любовь и уважение к родителям, к членам семьи;
выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и почитание
старших;
бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и сострадания;
знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи;
умение делать нравственный выбор и аргументировать его;
давать критическую оценку поступкам своим и других людей;
развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самоконтроль.
Виды деятельности:
1. Этические беседы, дискуссии, ролевые игры.
2. Совместные проекты «Моя родословная», «Мои знаменитые предки».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
73


















знание о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду, понимание культуры труда;
знание о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отношениях;
ценность творчества в учебной деятельности;
роль знаний, науки в современной экономике;
понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в развитии
экономики;
навыки коллективной работы;
дисциплинированность и ответственность;
бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, личным вещам;
порицание лени, неряшливости, небрежности.
Виды деятельности:
1. Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры.
2. Библиотечные уроки, выставки.
3. Профессионально-ориентационная работа.
4. Совместные проекты «Профессии моих родителей», «Кем быть?».
5. Субботники, трудовые десанты.
Формирование культуры здорового образа жизни:
ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
понимание взаимосвязи физического, психологического, нравственного и
социального здоровья;
важность физической культуры спорта для здоровья;
выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего
режима дня;
ведение активного образа жизни – прогулки, подвижные игры, спортивные
соревнования;
взаимосвязь природы и человека;
важность профилактических мероприятий;
пагубность влияния на организм человека вредных привычек.
Виды деятельности:
1. Тематические беседы о здоровом образе жизни, дискуссии, сюжетно-ролевые игры.
2. Библиотечные уроки, выставки.
3. Спортивные секции.
4. Школьные и районные спортивные соревнования.
5. Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
6. Лекторий для родителей и учащихся.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, понимание
взаимосвязи природы и человека;
 важность экологических проблем личного, социального и глобального характера,
проявление активности в решении этих проблем;
 понимание ценности растительного и животного мира, бережное отношение ко всему
живому.
Виды деятельности:
1. Образовательные экскурсии в природу.
2. Библиотечные уроки, выставки.
74
3. Субботники, трудовые десанты.





Воспитание ценностного отношения к прекрасному:
представление о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве, труде,
природе, творчестве;
интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке;
потребность в занятиях художественным творчеством;
культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.
Виды деятельности:
1. Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы.
2. Библиотечные уроки, выставки.
3. Совместные проекты «Неделя детской книги».
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, родители,
общественные организации, учреждения дополнительного и профессионального
образования, учреждения культуры, социальные структуры.
Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников,
проведение уроков в библиотеке, родительские тематические собрания, круглые столы,
дискуссии, экскурсии, выставки детского творчества, основанные на принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
 сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;
 уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;
 индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической
культуры;
 оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Виды деятельности:
1. Классные и общешкольные родительские собрания.
2. Индивидуальные консультации.
3. Библиотечка для родителей.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития:
1) приобретение знаний о нормах нравственного поведения;
2) практическое использование социальных знаний и получение опыта
эмоционального переживания в специально организованной практической деятельности;
3) совершение самостоятельных поступков в открытой социальной среде.
Воспитательная работа коллектива школы ориентирована на «раскрытие»
позитивных перспектив, на «завтрашнюю радость», к которой стремятся и педагоги, и
дети. Перспективы жизнедеятельности школы моделируются всеми участниками
образовательного процесса.
Системообразующие
виды
деятельности
и
формы
организации
воспитательного процесса; педагогические технологии построения совместной
деятельности, общения и отношений
Обобщив опыт работы последних лет, была сформирована модель воспитательной
системы, в которой реализуются современные гуманитарные подходы: деятельностный,
75
возрастной, индивидуальный, системный. Педагогический коллектив совместно с
Советом учащихся принял принципы, по которым стоится вся совместная деятельность
педагогов, учащихся и родителей:
1. Познай себя – это интересно!!
2. Утверди себя – это возможно!
3. Прояви себя – это реально!
Особое место занимает системный подход. Именно он позволил педагогическому
коллективу школы создать воспитательную систему
Модель выпускника школы согласно Концепции образовательного учреждения.
Ответ на вопрос, какую личность мы хотим воспитать, каких результатов добиться,
дается в модели выпускника школы. Она состоит из качественной характеристики
личности, включающей ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения.
9-го класса
Нравственный (ценностный) потенциал
Восприятие и понимание ценностей: «человек», «личность», «индивидуальность», «труд»,
«общение», «коллектив», «доверие», «выбор».
Знание и соблюдение традиций школы. Осознание возможностей, достоинств и недостатков
собственного «Я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания,
ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения.
Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности
класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное
творческое дело, беседу, игру и т.п.
Познавательный потенциал
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных
интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами
личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою
точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести
общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту,
ценностным ориентациям и другим признакам.
Эстетический потенциал
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе,
сценическом и изобразительном искусстве.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима
занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную
программу физического совершенствования.
Особенности управления воспитательной системой
Управление и самоуправление системой
76
В школе управление воспитательной системой осуществляется следующим
образом:
В форме соуправления - на высшем уровне управления школой. Таким органом является
Управляющий совет школы. Управленческие решения считаются принятыми при
достижении соглашения заинтересованными сторонами.
В форме самоуправления - управленческие решения принимаются коллективно на
педагогических советах, Совете учащихся, родительском совете, профсоюзном комитете.
В форме административного управления - - коллегиально.
Управление процессом воспитания строится следующим образом:
Совместная работа с подразделениями воспитательной системы:
- связь с общественными организациями (сельский ДК, библиотека).
Административная работа:
- повышение квалификации классных руководителей;
- знакомство с опытом воспитательной работы школ
- выпуск методических материалов, бюллетеней.
Сбор информации:
- педагогические наблюдения;
- анкетирование;
- анализ собранной информации.
Развитие в школе самоуправления
Педагогический коллектив школы исходит из того, что самоуправление и
соуправление должны быть неотъемлемым элементом функционирования любого
педагогического учреждения как подлинно демократического и гуманистического.
Система школьного ученического самоуправления способствует становлению
самостоятельной, активной личности.
Учащиеся самостоятельно (при направляющей роли педагога) проводят выборы по
классам, распределяют обязанности между собой, четко
отслеживают деятельность своего коллектива. Ученическое самоуправление является
соуправлением, т.е. совместной деятельностью педагогов и учащихся по управлению
коллективом школы, ее классов, других объединений учащихся.
Планирование процесса воспитания:
- разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышение их
уровня воспитанности;
- подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией
-разработка диагностического инструментария для отслеживания качества процесса
воспитания.
Планирование в школе осуществляется на основе Концепции воспитательной
системы с учётом традиционно сложившихся мероприятий, возможностей школьного
коллектива. Вся деятельность планируется в соответствии с календарными датами и
мероприятиями, проводимыми ежегодно в течение длительного периода. Кроме того,
учитывается и тематика календарного года, по которому также планируется работа на год
с оформлением материала в отчётную папку. Исходя из анализа итогов предшествующего
года, определяются воспитательные задачи для школы в целом и для каждой класса,
требующие особого внимания педагогического коллектива. При этом учитываются опыт и
квалификация преподавателей, особенности контингента детей. План может
корректироваться и дополняться в соответствии с мероприятиями, проводимыми в
муниципалитете.
Классные руководители составляют план работы с коллективами в соответствии с
общешкольным планом, интересами учащихся и возможностями педагога. В план
77
включаются общешкольные мероприятия, традиционные дела класса, классные часы,
коллективно-творческие дела, индивидуальные формы работы с учащимися и родителями.
Критерии, показатели и способы изучения
эффективности воспитательной системы.
Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной
системы
1. «Имидж» школы.
2. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.
3. Отсутствие внутришкольных конфликтов.
4. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.
5. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные
привычки).
6 Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления
образованием, родителей, учащихся).
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка.
Коррекционная программа направлена на создание системы комплексной помощи
школьникам с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной
образовательной программы на ступени основного общего образования. Программа
предусматривает оказание комплексной помощи детям с ОВЗ, т.е. инвалидам, а так же
детям в возрасте до 18 лет, не признанных в установленном порядке инвалидами, но
имеющих временные или постоянные отклонения в физическом или психическом
развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания, а так
же семьям детей с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Данная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
психолого-социально-педагогическое
сопровождение
ребенка,
способствующее
достижению обучающимися стандарта образования. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию к образовательной программе, может уточняться и
корректироваться.
Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание
комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания школьников с
ОВЗ. К числу основных условий относятся:
 Системное сопровождение обучающихся с ОВЗ при взаимодействии
специалистов различного профиля в образовательном процессе.
 Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций,
предполагающая использование ресурсов нескольких организаций (медицинских,
образовательных, организаций спорта, культуры) для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
 Ведение психолого-педагогического мониторинга развития познавательных,
эмоционально-волевых и личностных процессов школьников.
78
 Осуществление преемственности при переходе школьников на новую ступень
образования (4-5 класс и 9-10 класс) посредством психологического
сопровождения при осуществлении мониторинга.
 Консультирование и просвещение родителей и педагогов, обучающих и
воспитывающих подростков с ОВЗ, консультирование при выборе дальнейшего
профиля обучения.
Цель программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям) в
освоении основной образовательной программы на ступени основного общего
образования.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 разработка
и
реализация
индивидуальных
программ,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с
ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему
(полному) общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами образовательной программы.
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
79
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Теоретико-методологической основой программы является взаимосвязь трех
подходов:
 учет структуры и динамики психологического возраста и периодизация
психологического развития ребенка, определяющая возрастные психологические
особенности развития личности и познания;
 комплексный, обеспечивающий учет медико-психолого-педагогических знаний о
подростке, осуществление преемственности на ступени основного общего
образования, взаимосвязь с семьей;
 междисциплинарный, позволяющий осуществлять совместно-распределительную
деятельность педагогов, сопровождающих развитие подростка.
2.5.2. Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
1. Диагностическая работа предусматривает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ (с
письменного согласия родителей (законных представителей) по рекомендациям
психолого-медико-педагогического консилиума);
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ОВЗ (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательной
программы).
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
80







3.




4.


образовательного процесса обучающихся с ОВЗ с учётом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ,
методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий с целью
коррекции и развития эмоционально-регуляторной, познавательной и личностной
сферы, навыков общения обучающихся с ОВЗ со сверстниками;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
помощь при выборе профиля дальнейшего обучения и будущей профессии;
формирование навыков, способствующих повышению социальных компетенций
и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций для участников
образовательного процесса по основным направлениям работы с обучающимися с
ОВЗ;
консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приёмов
работы с обучающимися с ОВЗ с учетом нарушения развития и степенью
выраженности нарушения, а так же индивидуальных особенностей ребенка;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору профиля дальнейшего обучения и будущей
профессии обучающимися с ОВЗ в соответствии с интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
обучения, воспитания и сопровождения обучающихся с ОВЗ.
2.5.3. Механизмы реализации программы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
81
Формой организованного взаимодействия специалистов является служба
сопровождения общеобразовательного учреждения, которая предоставляет помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также школе в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
2.5.4. Требования к условиям реализации программы.
1. Организационные условия.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ. Варьироваться могут формы обучения, степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
2. Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка и соблюдением комфортного
психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных (для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с использованием
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка;
 осуществление индивидуальной траектории развития обучающихся с ОВЗ
посредством комплексного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения;
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с другими детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
3. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации данной программы используются коррекционноразвивающие программы занятий с обучающимися с ОВЗ, банк диагностического
инструментария, банк ЦОР.
4. Кадровое обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
курсовую подготовку. В состав службы сопровождения входят педагог-психолог, учительлогопед, дефектолог. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
5. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения.
6. Информационное обеспечение.
82
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной
среды
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы доступа детей
с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к полному общему образованию и учитывающей
специфику психофизического развития обучающихся с ОВЗ на данной ступени
основного общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ОВЗ;
 способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ОВЗ, их родителей (законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ОВЗ в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.5.5. Структура и содержание.
Программа включает в себя четыре модуля: концептуальный, диагностический,
коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический.
1. Концептуальный модуль представлен организацией деятельности специалистов
психолого-социальной службы сопровождения.
В основе разработки и реализации программы коррекционной работы находятся
следующие нормативные положения и локальные акты: Конвенции ООН о правах
ребенка, Декларации ООН о правах инвалидов, постановлением Правительства РФ от
12.03.1997 №288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья», приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 №1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», приказом
Минобразования России от 22.10.1999 №636 «Об утверждении Положения о службе
практической психологии в системе Министерстваобразования Российской Федерации»,
письмом Минобразования России от 27.06.2003 №28-51-513/16 «О Методических
рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования», письмом
Минобразования РФ от 04.09.1997 №48 «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов», письмом Минобрнауки
России от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-мекдико-педагогическом консилиуме
(ПМПК) образовательного учреждения», письмом Минобрнауки России от 14.12.2000 №2
«Об организации работы логопедического пункта Общеобразовательного учреждения»,
постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, Уставом общеобразовательного
учреждения, должностными инструкциями.
Целью психолого-социально-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
является реализация комплекса превентивных, просветительских, диагностических и
коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на создание условий для
успешного развития, обучения и социализации личности ребенка.
Основные задачи служб сопровождения:
83
 осуществление психолого-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ, их
родителей
(законных
представителей)
по
основным
направлениям
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
просветительское);
 квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей
развития школьников с ОВЗ с целью разрешения проблем в обучении и
поведении; отслеживание динамики развития обучающихся;
 оказание поддержки школьникам с ОВЗ в решении актуальных задач развития,
обучения
и
социализации:
реализация
коррекционно-развивающих,
адаптационно-профилактических и профориентационных программ, преодоление
трудностей в учебе, нарушений эмоционально-волевой и мотивационноличностной сферы, развитие взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
 проведение консультативно-просветительской работы среди участников
образовательно-воспитательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей;
 пропаганда здорового образа жизни обучающихся с ОВЗ;
 предпрофильная подготовка обучающихся с ОВЗ и выбор профессии;
 содействие развитию «универсальных учебных действий» школьников с ОВЗ,
обеспечивающих «умение учиться», способности личности к саморазвитию и
самосовершенствованию посредством развития познавательных процессов и
личностных качеств.
 развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников.
Приоритетные направления работы с обучающимися на ступени основного
общего образования:
 Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ по средствам реализации
индивидуальных корекционно-развивающих программ.
 Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с обучающимися,
попавшими в трудную жизненную ситуацию (патронаж семьи, консультирование,
тренинговые занятия, беседы, лекции).
 Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в адаптационный период (5
класс).
 Психологическая подготовка обучающихся с ОВЗ к экзаменам.
 Развитие интеллектуальных способностей школьников с ОВЗ (диагностика,
коррекционно-развивающие занятия).
 Предпрофильная подготовка обучающихся с ОВЗ путем реализации
профориентационных программ.
2. Диагностический модуль включает в себя проведение специалистами службы
сопровождения диагностики познавательной, эмоционально-волевой, личностной,
мотивационной сферы обучающихся, особенностей межличностных взаимоотношений в
классных коллективах.
В содержание исследования учащегося педагогом-психологом входит следующее:
 сбор сведений о ребенке у педагогических работников, родителей;
 изучение истории развития ребенка с целью получения объективных данных,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробное развитие,
заболевания в первые годы жизни; наследственность);
 изучение работ обучающегося (письменные работы по основным предметам,
рисунки);
 непосредственное обследование подростка (выявление уровня его развития
посредством диагностического инструментария);
84
 анализ материалов обследования.
На
школьном
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(шПМПк)
анализируется целостная ситуация развития обучающегося с ОВЗ, происходит разработка
рекомендаций по обучению и воспитанию школьника, составлению индивидуального
образовательного маршрута, социально-психологического сопровождения ребенка и
семьи. В каждом конкретном случае определяются приоритетные направления в работе с
обучающимся. Составляется общий комплексный план оказания ребенку психологосоциальной помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя
мониторинг развития необходимых психических функций и УУД школьников при
переходе в среднее и в старшее звено, а также промежуточную диагностику отдельных
психологических составляющих УУД в 6, 7, 8 классах.
3. Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание системы развивающего, профилактического и предпрофильного
сопровождения школьников с ОВЗ, а также социализации подростков с трудностями в
обучении и поведении.
Данный модуль включает в себя:
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
 реализацию
коррекционно-развивающих,
адаптационно-профилактических,
профориентационных программ;
 консультирование участников ОП;
 проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;
 составление
психолого-педагогической
характеристики
обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и поведении при представлении на
шПМПк и совет профилактики, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
особенности
его
интеллектуального
развития,
результаты
освоения
образовательной программы.
Важным условием успешного обучения и воспитания подростков является развитие
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД) создает
возможность самостоятельного успешного освоения новых компетентностей, включая
организацию усвоения учебного материала, т.е. умения учиться.
Специалистами службы сопровождения модифицированы психологические
программы коррекционно-развивающих, профилактических и профориентационных
занятий, направленные на развитие познавательных, коммуникативно-личностных,
эмоционально-волевых процессов обучающихся, что способствует наиболее
эффективному развитию учебных действий подростков с ОВЗ на ступени основного
общего образования.
Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция эмоционально-волевой
обучающихся с ОВЗ, развитие познавательной и мотивационно-личностной сфер, навыков
межличностного взаимодействия, позитивной Я-концепции и идентичности личности.
Цель адаптационно-профилактических занятий: профилактика дезадаптации
обучающихся при переходе на новую ступень обучения, развитие установки здорового
жизненного стиля (ЗОЖ).
Цель профориентационных занятий: оказание помощи обучающимся с ОВЗ на
этапе предпрофильной подготовки при выборе будущей профессии и принятии
объективного решения в выборе дальнейшего профиля обучения.
4. Профилактический модуль включает в себя комплекс мероприятий по
воспитанию, развитию и социальной защите личности обучающихся, профилактике ПАВ
85
и отклонений в поведении несовершеннолетних, предупреждению безнадзорности,
правонарушений, формировании ЗЖС.
Основные направления профилактической работы:
 Педагогическое: здоровьеобразовательная и здоровьесберегающая деятельность
педагогических работников школы по вопросам профилактики употребления
ПАВ и формированию мотивации к ЗОЖ у обучающихся с ОВЗ.
 Психолого-педагогическое: диагностическое (изучение личностных особенностей
обучающихся, межличностных отношений в классных коллективах,
эмоционально-психологического климата, отношения обучающихся к ПАВ и
ЗОЖ), коррекционно-развивающее (проведение коррекционно-развивающих,
адаптационно-профилактических занятий), просветительское (повышение
психологической компетентности участников образовательного процесса путем
проведения всеобучей, семинаров, классных часов, оформления информационных
стендов).
 Социально-педагогическое: социально-педагогическая поддержка детей «группы
риска» и их семей (профилактика и коррекция трудностей в усвоении учебной
программы и поведении, реализация профилактических программ, направленных
на формирование умений и навыков активной защиты от вовлечения
обучающихся в наркотизацию и антисоциальную деятельность), патронаж семьи.
2.5.6. Этапы реализации, предполагаемые результаты.
Работа
в
рамках
коррекционной
программы
реализуется
поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Данный этап включает в себя подготовку педагогов к
участию в реализации Программы и изучение банка социально-психологических данных.
Результатом данного этапа является изучение контингента обучающихся для учёта
особенностей развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения подростков с ОВЗ,
требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем
в обучении, развитии, а также социализации категории обучающихся «группы риска».
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является анализ соответствия созданных условий и выбранных профилактических,
развивающих и профориентационных программ особым образовательным потребностям
подростка с ОВЗ.
IV этап (август – сентябрь). Этап корректировки (корректировочная
деятельность).
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Планируемые результаты
Результатом реализации Программы коррекционной работы является достижение
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы.
86
Ожидаемые результаты
Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества успеваемости
обучающихся, требующих особого внимания
специалистов для предупреждения возникновения
проблем в обучении и поведении.
Мониторинг познавательной, эмоциональноволевой, личностной, мотивационной сферы
обучающихся, особенностей межличностных
взаимоотношений, развитие классных
коллективов.
Развитие научно-методического обеспечения
педагогического процесса.
Научно-методические разработки; электронная
база методических рекомендаций по
психологическому сопровождению обучающихся.
Устойчивый рост профессиональной
компетентности педагогов по комплексному
применению современных образовательных и
здоровьесберегающих технологий по
сопровождению детей, требующих особого
внимания специалистов для предупреждения
возникновения проблем в обучении и поведении.
Внутришкольные и районные семинары, работа
совета профилактики и шПМПк по проблемам
детей с ОВЗ, испытывающих трудности в
обучении и поведении, обобщение опыта работы,
методические портфолио.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Общие положения
Учебный план МКОУ Юровской средней общеобразовательной школы
Макарьевского муниципального района Костромской области для основного общего
образования на 2014-2015 учебный год (далее – Учебный план ООО) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся (ФЗ № 273 от
29.12.2012 г.).
Учебный план ООО сформирован в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004), c
изменениями, которые были внесены приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 03 июня 2011 г. N1994 и от 01 февраля 2012 г. N74 (для V-XI
классов),
- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004
№ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с
изменениями, внесенными приказом от 31 января 2012 года №69 (для V-XI классов)
(далее ФК ГОС),
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (далее Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам),
87
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
Учебный план ООО является компонентом основной образовательной программы
основного общего образования школы. Образовательная программа основного общего
образования разработана и утверждена в соответствии с законодательством Российской
Федерации порядке и обеспечивает реализацию в полном объеме Учебного плана НОО
(п. 9 ст. 2, п. 5 ст. 12 и п.7 ст.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ).
Сроки
получения
основного
общего
образования
устанавливаются
государственными
образовательными
стандартами
общего
образования
и
предусматривают:
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V-IX классов;
Количество учебных занятий за нормативный срок:
ФК ГОС определяет, что федеральный базисный учебный план устанавливает
нормативы учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента
по ступеням образования и учебным годам, а также объемы регионального (национальнорегионального) компонента государственного стандарта общего образования и
компонента образовательного учреждения.
Учебный план ООО устанавливает нормативы учебного времени на освоение
учебных предметов федерального компонента по учебным годам, а также объемы
регионального
компонента государственного стандарта общего образования и
компонента образовательного учреждения.
Учебный план ООО должен обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана ООО,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Гигиенические требования к максимальным величинам
недельной образовательной нагрузки
Классы
Максимально допустимая недельная нагрузка
в академических часах
при 6-дневной неделе,
не более
при 5-дневной неделе,
не более
5
32
29
6
33
30
7
35
32
8-9
36
33
Режим работы школы (5-9 классы):
88
- пятидневная учебная неделя;
- в
5-9 классах – не менее 34 учебных недель (количество учебных недель
определяется из расчета требований государственного стандарта к нормативному сроку
освоения образовательной программы, количеству учебных занятий за нормативный срок,
санитарных норм, в том числе требований к недельной учебной нагрузке по всем классам,
производственного календаря соответствующего периода).
- Учебный год в МКОУ Юровской средней общеобразовательной школе начинается 1
сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом ООО – 30 мая, в 9 классе в
соответствии с приказом Министерства образования и науки;
- Начало учебного года может переноситься МКОУ Юровской средней
общеобразовательной школой при реализации общеобразовательной программы ООО в
очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения – не
более чем на три месяца.
- В процессе освоения общеобразовательной программы ООО учащимся
предоставляются каникулы. Сроки начала и окончания каникул определяются годовым
календарным графиком.
Периоды учебного времени и каникул распределены
равномерно.
Структура учебного плана ООО как документа
представлена пояснительной
запиской, в которой отражаются особенности учебного плана школы и
недельным/годовым учебным планом основного общего образования в виде сетки часов,
распределенной по классам.
При реализации образовательной программы ООО школой выбраны:
- учебники, которые входят в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего образования;
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего образования.
При разработке учебного плана ООО на 2014/2015 учебный год, школой сохранены
традиции и преемственность с учебными планами прошлых лет, учтен опыт, накопленный
в регионе, муниципальном образовании и школе по формированию гражданственности,
патриотизма, навыков сотрудничества, организации обучения на социокультурном опыте
учащихся.
1. Основное общее образование (реализация ФБУП-2004)
Учебный план
основного общего образования МКОУ Юровской средней
общеобразовательной школы разработан в соответствии с Федеральным базисным
учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерный учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» (с последующими
изменениями) и федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 и на основании регионального базисного учебного плана для
общеобразовательных учреждений Костромской области, утвержденного приказом
департамента образования и науки Костромской области от 08.08.2013 г. от 8 июля 2013 г.
№ 1276 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных
89
учреждений Костромской области, реализующих программы общего образования, на 2013
– 2014 учебный год».
Учебный план ООО определяет объем компонента образовательной организации
и тем самым выражает направленность и специфику школы. Учебное время, отведенное
на компонент образовательной организации,
использовано для
введения
пропедевтических курсов, проведения групповых
занятий; на организацию
предпрофильной подготовки обучающихся в 8-9 классах.
Региональный компонент
учебного плана ООО направлен на обеспечение
реализации региональной политики в области образования через преподавание предметов:


русский язык;
русский язык и культура речи;
С целью обеспечения формирования у учащихся языковой и лингвистической
(языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта в 5 – 7 классах
в региональный компонент введен курс «Русский язык».
В связи с необходимостью повышения уровня практического владения учащимися
современным русским литературным языком в письменной и устной его разновидностях и
в различных сферах функционирования в 8 – 9, классах часы регионального компонента
базисного учебного плана (по 1 часу соответственно) отведены на изучение курсов
предметного поля «Русский язык и культура речи».
Часы компонента образовательной организации
в 5-9 классах могут быть использованы для:
- реализации авторских образовательных программ, позволяющих углубить, расширить
знания и совершенствовать умения школьников по основным разделам курсов
федерального и регионального компонентов;
- реализации вариативных программ курсов образовательной области «Духовнонравственная культура» («Истоки», «Основы морали»);
- изучения факультативных, элективных и специальных курсов;
- проведения индивидуальных и групповых занятий;
- организации обучения по индивидуальным образовательным программам и
самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях;
- организации занятий с одаренными и слабоуспевающими учащимися;
- проведения занятий активно-двигательного характера (спортивные игры, аэробика,
ритмика, хореография, современные и бальные танцы и др.);
- должны быть использованы для реализации программ предпрофильного обучения.
в 5-9 классах используются для:
Информатика и ИКТ 5,6,7 классы – 1 час, литература 5 класс – 0,5 часа, истоки 5 кл.-0,5
ч., 6, 7 класс – по 1 часу, путь в профессию 8,9 класс – по часу, ОБЖ 9 класс – 0,5 часа,
история 9 кл. – 0,5 часа
Учебный план для V-IX классов
Учебные предметы
Количество часов в год
V
VI
Всего
VII VIII IX
90
Федеральный компонент
Русский язык
105
105
105
105
70
490
Литература
70
70
70
70
105
385
Иностранный язык
105
105
105
105
105
525
Математика
175
175
175
175
175
875
35
70
105
Информатика и ИКТ
История
70
70
70
70
70
350
Обществознание (включая экономику и право)
35
35
35
35
140
География
35
70
70
70
245
Природоведение
70
70
Физика
70
Химия
Биология
70
70
210
70
70
140
35
70
70
70
245
35
280
Искусство (Музыка и ИЗО)
70
70
70
35
Технология
70
70
70
35
245
35
35
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
105
105
105
105
525
Итого:
840
875
1015 1085 1050
4865
Региональный компонент и компонент
общеобразовательной организации при 5дневной учебной неделе
175
175
105
630
Русский язык
105
105
35
Русский язык и культура речи
Компонент общеобразовательной
организации
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
70
70
70
105
70
105
245
35
35
70
35
70
315
1015 1050 1120 1155 1155
5495
Недельный учебный план для V-IX классов
общеобразовательных организаций
91
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
Всего
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Федеральный компонент
Русский язык
3
3
3
3
2
14
Литература
2
2
2
2
3
11
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
5
5
5
25
Информатика и ИКТ
-
-
-
1
2
3
История
2
2
2
2
2
10
Обществознание (включая экономику и право)
-
1
1
1
1
4
География
-
1
2
2
2
7
Природоведение
2
-
-
-
-
2
Физика
-
-
2
2
2
6
Химия
-
-
-
2
2
4
Биология
-
1
2
2
2
7
Искусство (Музыка и ИЗО)
2
2
2
1
1
8
Технология
2
2
2
1
-
7
Основы безопасности жизнедеятельности
-
-
-
1
-
1
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
24
25
29
31
30
139
Итого:
Региональный компонент и компонент образовательной организации (5-дневная
учебная неделя)
Русский язык
3
3
1
-
-
7
Русский язык и культура речи*
-
-
-
1
1
2
92
Компонент образовательного учреждения (5-дневная учебная неделя)
Информатика и ИКТ
1
Литература
0,5
Истоки
0,5
1
1
3
0,5
1
1
Путь в профессию
2.5
1
1
2
История
0,5
0,5
ОБЖ
0,5
0,5
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
2
2
2
1
2
9
29
30
32
33
33
157
Формы промежуточной аттестации учащихся
Класс
2,3,4
5
6
7
8
9
10
11
I полугодие
ВИД РАБОТЫ
II полугодие
ВИД РАБОТЫ
Русский язык
Контрольная работа
Русский язык
Контрольная работа
Математика
Диктант
Математика
Диктант
Русский язык
Тест
Русский язык
Тест
Математика
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Немецкий язык
Тест
Немецкий язык
Тест
Русский язык
Диктант
Русский язык
Диктант
Русский язык
Тест
Русский язык
Тест
География
Тест
География
Тест
Математика
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Русский язык
Тест
Русский язык
Тест
Русский язык
Тест
Русский язык
Тест
Математика
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Литература
Речеведческая раб.
Литература
Речеведческая раб.
Биология
Тест
Биология
Тест
Математика
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
93
История
Тест
История
Тест
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
На период начала реализации ОПП в основной школе обучается 25 человек. Обучение
проводится в первую смену. Весь образовательный процесс строится через реализацию
общеобразовательных программ на базовом уровне в соответствии с государственными
образовательными стандартами. При реализации основной образовательной программы
достижение поставленных целей и задач предполагает создание условий и
предоставление
возможности
для
полноценного
освоения
учащимися
следующих действий:

инициативной пробы самостоятельного продвижения в разделах определенной
предметной области (проявление образовательного интереса и образовательной амбиции в
индивидуальных образовательных траекториях учащихся);

координации предметных способов и средств действий между отдельными
учебными предметами, а также между предметными областями;

самостоятельного владения различными формами публичного выражения
собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное
опробование;

адекватной оценки собственного образовательного продвижения на больших
временных отрезках (четверть, полугодие, год).
ООП основного общего образования обеспечивает преемственность
с ООП начального общего образования, а также предлагает качественную реализацию
программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который
включает в себя возрастной период с11 до 15 лет.
В связи с этим, ООП основного общего образования опирается на базовые
достижения младшего школьного возраста, а именно:
- наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и внеучебные задачи;
- способность к инициативному поиску построения средств
выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
- сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
- наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа);
- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать недостающие умения.
ООП основного общего образования разработана в соответствии с
возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция
к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности
в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и
взрослыми;
94
- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых
подростком людей, для общества;
- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного
предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов
обучения в решении практических, социально значимых задач;
- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою
активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
- субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия,
уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со
стороны взрослых;
- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих,
сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям,
героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям,
перерастающее иногда в свои негативные варианты;
- пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных
отношений;
- появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении
собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию.
- становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое.
Стержень ООП – создание условий для становления индивидуальной
образовательной траектории и достижение учащимися в этом процессе
определенных образовательных результатов.
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с этапами возрастного развития и
становления личности учащегося в МКОУ Юровской СОШ:
- первый этап – 5-7 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через знакомство с различными областями знаний в урочной и
внеурочной деятельности, определение учащимися интересных именно им предметов,
направлений
деятельности,
пробы
построения
учащимися
индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности,
обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной
ступени образования на другую.
- второй этап – 8-9 классы как этап самоопределения подростка через опробование себя
в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности,
наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
Реализация ООП основного общего образования осуществляется в следующих
видах деятельности подростков:
- совместной
распределенной
учебной
в личностноориентированных
формах (включающих
деятельности
возможность
95
самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить
свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальной учебной
деятельности
при
осуществлении
индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
- совместной
распределенной
проектной
деятельности,
ориентированной на получение социально значимого продукта;
- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том
числе осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений
с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах
деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя,
самоизменение.
3.2.1 Характеристика кадрового состава
Средняя недельная нагрузка на одного педагогического работника
В школе 13 учителей
Первая категория -9
Соответствие занимаемой должности - 4
20 часов
3.2.2 Материально-техническая и учебно-методическая база
Школа расположена в четырех зданиях, сданных в эксплуатацию в 1970, 1982.
1960,1965 г.г. Финансово-экономическое обеспечение школы осуществляется из
федерального, регионального и муниципального бюджета. Материально-техническое
обеспечение соответствует нормативным требованиям ресурсного обеспечения УВП,
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам. В школе формируется
образовательная среда, адекватная потребностям развития ребенка и здоровьесбережения
(необходимый набор помещений, эстетические условия, оформление школы,
пришкольной территории, оборудование пищеблока, физкультурного зала, спортивной
площадки, пришкольного участка). Учебно-материальное обеспечение соответствуют
нормативным требованиям к комплектности и качеству учебного и учебно-наглядного
оборудования. В школе обеспечена компьютеризация работы администрации. В учебных
кабинетах выдерживается оптимальная цветовая гамма, воздушный и питьевой режим,
озеленение. Учебный процесс осуществляется в оснащенных классах-кабинетах.
Оформление пришкольной территории соответствует нормативным требованиям и решает
вопросы УВП. Во дворе школы расположена игровая территория. Ландшафт
пришкольной территории представлен многолетними деревьями и кустарниками,
цветниками. Для обеспечения безопасности жизни школьников школа оснащена
противопожарной сигнализацией. Школа стремиться создать условия для обучения и
воспитания учащихся, для решения поставленных целей и задач образовательного и
воспитательного характера. В целом материально – техническая база школы обеспечивает
96
реализацию задач определенных уставом и концепцией развития школы. Анализ и
контроль качества МТБ , ее соответствие целям и задачам школы осуществляется
государственно надзора. Систематические поверки Управления Роспотребнадзора по
НСО, Управления Ростехнадзора по НСО, пожарной инспекции показали, что в школе
созданы необходимые условия для обучения и воспитания учащихся, соблюдаются
нормы СанПиНа.
На основании Постановления главы Макарьевского муниципального района № 226
от 03.08.2006 г. школа переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение
Юровскую среднюю общеобразовательную школу.
03.08. 2007 года школа была реорганизована путем присоединения к МОУ Юровской
СОШ МДОУ детского сада с. Юрово.
На основании Постановления главы Макарьевского муниципального района № 183
от 26.03.2012 г. школа переименована в Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение Юровскую среднюю общеобразовательную школу.
Учебные кабинеты:
количество
из них специализированные кабинеты
9
2
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие в образовательном учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
Наличие локальных сетей в ОУ
Количество терминалов, с доступом к сети InternetКоличество единиц вычислительной техники (компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество классов, оборудованных
мулитимедиапроекторами, интерактивными досками
Электронные журналы
Фактическое значение
1
нет
10
12
12
1
нет
Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
Наименование показателя
Книжный фонд
Доля учебников (%) в библиотечном фонде
Обеспеченность учебниками (%)
Доля методических пособий (%) в библиотечном
фонде, в т.ч. не старше 5 лет
Количество подписных изданий
Фактическое значение
10378
60%
100%
10%
нет
97
3.2.3 Управление реализацией образовательной программы.
Для успешной реализации образовательной программы необходимо решать
следующие группы задач:
Кадровые.





Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального
мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.
Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.
Создать
комфортные
здоровьесберегающие
условия
для
повышения
профессионального мастерства через обеспечение оптимальной нагрузки,
совершенствование методической работы.
Создание психологических комфортных условий;
Формирование нового профессионального мышления.
Материально – технического обеспечения.
Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными,
раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными
средствами.
Формирование физически здоровой личности.





Укреплять физическое, психологическое и духовное здоровье учащихся.
Поддерживать дополнительные образовательные программы, способствующих
здоровому образу жизни.
Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы,
связанной с оздоровлением учащихся.
Совершенствовать организацию питания учащихся.
Координировать действия школы и семьи в организации различных форм работы по
пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения,
способствующих сохранению и укреплению здоровья.
Оптимальная организация учебно – воспитательного процесса.




Совершенствовать учебные планы и программы по предметам,
Развивать интеграцию учебных дисциплин.
Возрождать традиции общественного воспитания, учитывая историко-культурное
своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.
Создавать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей
личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для
экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного
самовыражения личности в обществе.
Развитие творческих способностей учащихся.


Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям,
интеллектуальным марафонам.
Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков,
музейно-экскурсионных работ.
98


Моделировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую
саморазвитию, самоопределению личности.
Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических
изданиях и в местной прессе.
Развитие школьного самоуправления учащихся.



Начать разработку локальных актов по ученическому самоуправлению.
Определить организационную структуру ученического коллектива, призванную
реализовать интересы учащихся.
Организовать деятельность органов ученического самоуправления.
Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.
• Вовлекать родителей и общественность в учебно-воспитательный процесс через
- родительские собрания;
- мероприятия, проводимые совместно со структурами сельского социума;
- помощь в укреплении материально-технической базы;
•
участие родителей и общественности в управлении школой через:
- Совет школы;
- родительский комитете;
- Управляющий Совет школы.
Ресурсное обеспечение выполнения Программы.
1. Нормативно – правовое:
- разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и
поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического
самоуправления, родительского соуправления;
2.Программно – методическое:
- разработка рабочих программ;
- разработка образовательной программы школы
- обеспечить
компьютеризацию
образовательного
процесса
и
внедрение
информационных технологий.
3. Информационное:
- информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере
преобразований в школе через школьный сайт.
4. Мотивационное:
- разработать стимулирования результативной деятельности учителей (через различные
формы поощрения);
- усилить мотивационную работу среди учеников, родителей и учащихся о
необходимости внедрения преобразований в школе.
5. Кадровое:
- обучение на курсах учителей, работающих в условиях инновационного режима;
- подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью;
- курсовая переподготовка учителей
- обеспечить возможность педагогов применять информационные технологии
6. Материально – техническое:
99
- провести ремонтные работы кровли, ревизию системы отопления;
- решить вопрос по освещению классных кабинетов, обеспечению их новой мебелью;
- приобрести АРМы для кабинетов;
- организовать пополнение фонда библиотеки учебниками, методической и
художественной литературой.
Организация и контроль за выполнением Программы.
Руководство и контроль в ходе реализации Программы развития осуществляется в
соответствии с перспективным планом руководства и контроля администрацией школы.
100