Загадки и тайны истории. 5 класс

«Рассмотрено» на заседании «Рекомендовано» к
Методического объединения утверждению директору
учителей ГБОУ СОШ №33 ГБОУ средней
общеобразовательной
школы №33
Гуманитарно эстетического цикла
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
Зам. директора по УВР
«Утверждаю» к
использованию Директор
ГБОУ средней
общеобразовательной
школы №33
________________________
________________________
________________________
В.Ю. Мавринский
Протокол №___________
от «____»___________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочная деятельность для 5 классов
« Загадки и тайны истории»
Предмет История
Класс 5 А , Б, В, Г.
Учитель: Дергунов А.А.
Количество часов всего: 35 часов,
в неделю: 1 час.
Составлено на основе (программа, автор программы, год):
1.Федеральный государственный образовательный
образования от 17.12. 2010.
2.Собственная авторская разработка
Исторические источники:
1.Платон. Сочинения в трех томах. – М.: 1971
2.Гомер. Одиссея / пер. В. Вересаева. М.: 1949.
3.Гай Юлий Цезарь « Записки о Галльской войне».
г. Сызрань
2015-2016 учебный год.
стандарт
основного
общего
Цели и задачи курса:
- создание условий для формирования познавательного интереса к
предмету, открывать неизвестные страницы истории; повышение интереса к
историческим источникам и углубление знаний по истории Древнего мира.
Задачи курса:
- формировать умения и навыки, необходимые для работы с различными
видами исторических источников, поиска и систематизации исторической
информации;
-совершенствовать навыки самостоятельной работы;
-отрабатывать навык публичного выступления ;
-развивать речь, умение корректно участвовать в диспутах и дискуссиях ;
-развивать способность к аналитическому мышлению, умение устанавливать
причинно-следственные связи между историческими документами и
произошедшими событиями ;
-формировать у учащихся систему ценностей, базирующейся на активной
жизненной позиции ;
-способствовать развитию информационной компетенции и творческой
поисковой деятельности ;
-развивать интерес и положительные мотивы учебной и самостоятельной
творческой деятельности ;
В ФГОС основного общего
образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом:какое значение и какой смысл имеет
для меня учение?— и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей),обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решенирабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность « Загадки и тайны истории» ориентирован на
преподавание в 5-х классах – 35 часов в год. Курс позволяет учащимся
познакомиться с историческими источниками , которые являются ключами к
разгадке некоторых тайн истории. Элективный курс « Загадки и тайны
истории», кроме обучающей роли, должен помочь детям стать более
компетентными в выборе исторических источников, ознакомиться с разными
точками зрения историков на ту или иную проблему
Курс может быть:
А) курсом по выбору учащихся в профильных классах, где будет выполнять
компенсационную функцию, восполняя у учащихся дефицит гуманитарных
знаний;
Б) факультативным курсом;
Курс призван углубить содержание базового курса и включает в себя
материал по истории, вспомогательным историческим дисциплинам и
источники по той или иной тематике.
При прохождении курса учащимися используются учебная и специальная
литература, ресурсы Интернет , а также разработанные в соответствии с
содержанием программы, учебные исторические фильмы.
Неразгаданные загадки и тайны истории, которые повлияли на ход истории
Древнего мира, могут стать для пятиклассников стимулом к дальнейшему,
более глубокому изучению истории.
Логика построения программы предполагает различные виды
деятельности учащихся в более глубоком изучении исторического
материала, включая в себя изучение исторического источника, его анализ,
формирование и представление своей точки зрения на то, какую роль сыграл
той или иной источник и событие в истории Древнего мира. Этим и
определяется актуальность проблемы, рассматриваемой в курсе.
Настоящая программа способствует формированию оценочных суждений;
призвана развивать навыки самостоятельной работы с различными видами
исторических источников; прививать культуру дискуссии; навыки обработки
и систематизации материала; аргументация различных точек зрения и
собственного мнения.
Учитывая большую информативность курса , в ходе изучения,
предполагается выставление накопительной ( бонусной) оценки
деятельности учащихся при освоении элективного курса.
Методические рекомендации и пояснения
В качестве главного информационного элемента выступает лекция с
элементами диспута и дискуссии, работа с историческими документами.
Деятельность учащихся направлена на усвоение исторического материала,
участию в свободных закрепительных беседах по изложенному учителем и
учащимися историческому материалу.
Предусматривается написание докладов, проведение конференций и
дискуссий, создание и защита творческих проектов. Такие формы работы
позволяют учащимся не только ознакомиться с материалом, выходящим за
рамки школьного курса , но и научиться работать с информацией,
вырабатывать активную жизненную позицию. Также могут использоваться по
желанию учителя тестовый контроль, составление текстов с ошибками,
написание текстов от лица современников.
Занятия по программе в основном строятся на интерактивных методах
обучения, а это позволяет создать в классе атмосферу сотрудничества. В
образовательном процессе рекомендуется использовать информационные
технологии.
В процессе обучения учащиеся должны:
- усвоить комплекс общетеоретических знаний по предложенным темам,
углубить знания, полученные на уроках истории;
-уметь работать с документами;
-уметь формулировать и аргументировать свою позицию;
-приобщиться к творческой деятельности;
- научиться применять знания на практике;
- развивать инициативность, навыки самостоятельной работы, способность
отвечать на публике, анализировать материал;
- уметь давать оценку историческим событиям, личностям, соотносить слова
с делом;
Программа курса
Тема 1 Введение
Цели, задачи, содержание курса. Причина Ледникового периода и его
влияние на жизнь первобытных людей ( 2 часа)
Тема 2
Атлантида, возникновение и гибель. Мнения историков ( 2 часа)
Тема 3
Загадки древней архитектуры майя ( 2часа)
Тема 4
Загадки Стоунхенджа. Причина возникновения и его предназначение. (2
часа)
Тема 5
Фараон и лицо Сфинкса. ( 1 час)
Тема 6
Тайна Туринской плащаницы ( 1час)
Тема 7
Загадки египетских пирамид (2 часа)
Тема 8
Было ли проклятие фараона Тутанхамона ( 1 час)
Тема 9
Секреты алхимиков Древнего мира( 1 час)
Тема 10
Магия и легенды о короле Артуре ( 2 часа)
Тема 11
Тайны создания египетских пирамид( 2 часа)
Тема 12
Загадки шумеров.( 2 часа)
Тема 13
Достижения древних людей в науке и технике .( 2 часа)
Тема 14
История создания поэм Гомера « Илиада» и « Одиссея». Был ли он их
автором и правда или вымысел этих произведений. ( 2 часа)
Тема 15
История создания города Карфаген и загадка его уничтожения. ( 1 час)
Тема 16
Кто такие галлы. Мнения историков. ( 1 час)
Тема 17
В поисках города Эльдорадо. Теории, мнения. ( 1 час)
Тема 18
Откуда появились все известные нам религии? ( 2 часа)
Тема 19
Гибель города Помпеи. История, мнения историков (1 час)
Тема 20
Предки славян. Гипотезы, мнения. ( 2 часа)
Тема 21
Скифы и их происхождение. Мнения греческих ученых и современных
историков. (2 часа)
Поурочное планирование элективного курса
№п
/п
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
Содержание занятий
Кол-во часов
Форма проведения
Введение. Цели,
задачи, содержание
курса
Причины Ледникового
периода и его влияние
на жизнь первобытных
людей
Атлантида,
возникновение и
гибель. Мнения
историков.
Загадки древней
архитектуры Майя
Фараон и лицо
Сфинкса
Загадки египетских
пирамид
1
Лекция с элементами
беседы
1
Лекция. Просмотр и
обсуждение фрагментов
видеофильма.
2
Лекция - диспут. Просмотр
и обсуждение фрагментов
видеофильма
2
Просмотр видеофильма,
семинар
Мозговой штурм
2
Лекция с элементами
беседы
Было ли проклятие
фараона Тутанхамона
Секреты алхимиков
Древнего мира
Магия и легенды о
короле Артуре
1
Семинар
1
Сообщения учащихся
2
Работа с источниками
1
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
.
Тайны создания
египетских пирамид
Загадки шумеров
2
Достижения древних
людей в науке и
технике
История создания
поэм Гомера «Илиада»
и «Одиссея». Был ли
он их автором и
правда или вымысел
этих произведений
История создания
города Карфаген и
загадка его
уничтожения
Кто такие галлы.
Мнения историков
В поисках города
Эльдорадо. Теории,
мнения.
Откуда появились все
известные нам
религии?
Гибель города
Помпеи. История,
мнения историков
Предки славян.
Гипотезы, мнения
Скифы и их
происхождение.
Мнения греческих
ученых и современных
историков
2
2
2
Работа с источниками,
просмотр видеофильма
Лекция с элементами
дискуссии
Просмотр видеофильма,
обсуждение, работа с
презентацией
Работа с источниками,
работа с трудами ученых,
которые занимаются этой
проблематикой
1
Лекция с элементами
беседы, просмотр
видеофильма
1
Работа с источниками
1
Лекция с элементами
дискуссии, просмотр и
обсуждение видеофильма
Лекция с элементами
беседы
2
1
Работа с историческими
документами.
2
Семинар, работа с
документами
Лекция с элементами
дискуссии, семинар,
просмотр видеофильма
2
Литература и источники
1)М. Доценко С.Б. Об оледенении Земли в конце палеозоя // Жизнь Земли.
Геодинамика и минеральные ресурсы.: Изд-во МГУ, 1988.
2)Серебрянный Л.Р. Древнее оледенение и жизнь / Серебрянный Леонид
Рувимович; Отв.ред. Г.А. Авсюк. - М.: Наука, 1980. - 128с.: ил. - (Человек и
окружающая среда). - Библиогр.
3)Тайны ледниковых эпох: Пер. с англ./Под ред. Г.А. Авсюка; Послесл. Г.А.
Авсюка и М.Г. Гросвальда.-М.: Прогресс, 1988.-264с
4)Дроздова Т. Н. Атлантида в Атлантическом океане. - М.: 1992.
5)Зайдлер Л. Атлантида. - М.: 1996.
6) Кусто Ж.-И., Паккале И. В поисках Атлантиды. - М.: 1988.
7)Юркина Э. Т. Средиземноморский адрес Атлантиды. - М.: 1992.
8)Платон. Сочинения в трех томах. — М.: 1971.
9) Галич М. История доколумбовых цивилизаций, М.,1990
10) Галленкамп Ч. Майя, Загадка исчезнувшей цивилизации, М.,1966
11) Гуляев В.И. Древние майя, М.,1983
12) Кинжалов Р.В. Культура древних майя, Л., 1971
13) Стингл М. Индейцы без томагавков, М., 1984
14)Стингл М. Тайны индейских пирамид, М., 19828.
15)www. pharaonsage.ru
16)www.otebe.info.ru
17) Комаринец А. А. Энциклопедия короля Артура и рыцарей Круглого
Стола. — М.: «АСТ», 2001. — 464 с. — 5 000 экз. — ISBN 5-17-005197-2
18) Эрлихман В. В. Король Артур. — М.: «Молодая гвардия», 2009. —
(серия «Жизньзамечательных людей»). — 346 с. с ил.
19)Ладыгина О. М. Культура мифа: Книга для учащихся. — М.: Издательство
НОУ «Полярная звезда», 2000. — 56 с.
20)М. К. Попова. Легенда о короле Артуре в культуре елизаветинской
Англии // Миф в культуре Возрождения. — М.: Наука, 2003, с.294-300.
21)Дьяконов И. М. О площади и составе населения шумерского «городагосударства». Вестник древней истории. 1950. № 2. С. 77—93.
22)Емельянов В. В. Древний Шумер. Очерки культуры (2001)
23)Канева И. Т. Шумерский язык (2006)
24)Куртик Г. Звездное небо Древней Месопотамии. Шумеро-аккадские
названия созвездий и других светил. — 2007
25)Нуреев Р. М. Древний Шумер: учёт как основа организации
государственного хозяйства // Всемирная история экономической мысли: В 6
томах / Гл. ред. В. Н. Черковец. — М.: Мысль, 1987. — Т. I.
26)Виргинский В. С., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки. –М.:
Просвещение,1993.С .110-156.
27) Гриненко Г. В. Хрестоматия по истории мировой культуры: учебное
пособие для ВУЗов.-М.:Юрайт,1999.-С.224-226.
28) Немировский А. И. и др. Античность: история и культура. –М.: ТЕРРА –
Книжный клуб, 1999. – С.298 – 299.
29)Одиссея. Героическое творение Омира. Переведена с еллиногреческого
языка [прозой П. Е. Екимовым]. Ч. 1-2. М., 1788
30)Гомер. Одиссея. / Пер. П. А. Шуйского. Свердловск, 1948. 424 стр. 1000 экз.
31)Гомер. Одиссея. / Пер. В. Вересаева. М.,1949.
32)Гомер. Одиссея. / Пер. В.А.Жуковского. Ст. и прим. В.Н.Ярхо. Отв. ред.
М.Л.Гаспаров. (Серия «Литературные памятники»). М.: Наука,2000. 544 стр.
5000 экз.
33)Голинкевич Н. Т.Читаем Гомера. Одиссея: Песнь 1-я. Комментарий с
переводом и словарем. М.: Высш. шк., 1996. 222 стр. 1500 экз
34)Шестаков С. П.О происхождении поэм Гомера. Вып. 1. О происхождении
Одиссеи. Казань, 1892. 238 стр.
35)Шталь И. В.«Одиссея»— героическая поэма странствий. (Серия «Из
истории мировой культуры»). М.: Наука, 1978. 165 стр. 50000 экз.
36)Мальчукова Т. Г.«Одиссея» Гомера и проблемы её изучения: Учеб.
пособие по спецкурсу. Петрозаводск, 1983. 92 стр. 500 экз.
37)Антипенко А. Л.«Мифология богини»: По данным «Одиссеи» Гомера. М.:
Ладомир, 2002. 256 стр. 1000 экз.
38)Тихонов А. А.Одиссея разума и разум Одиссея. Ульяновск, КТП, 2003. 166
стр.
39)Ашери Д. Карфагеняне и греки //Кембриджская история древнего мира.
Т. IV: Персия,
Греция и Западное Средиземноморье ок. 525—479гг. До н.э.
М., 2011. С. 875—922.
40)Зелинский Ф.Ф.Римская республика / Пер. с польского. СПб., 2002.
41)Кораблев И.Ш.Ганнибал. М.: Наука, 1976.
42)Моммзен Т. История Рима. СПб.: Наука, Ювента, 1997.
43)Циркин Ю. Б.Карфаген и его культура. М., 1986.
44)Галлы / Жан-Луи Брюно. — М.: Вече, 2011. — 400 с.: ил.
45)Гай Юлий Цезарь « Записки о Галльской войне»
46)Мигель Паласио. Золотое озеро.. Итоги (19 сентября 2005).
47) Вольтер. Кандид, или оптимизм
48)По Эдгар Аллан. Эльдорадо
49)Аринин Е. И. Философия религии. Принципы сущностного анализа:
Монография. — Архангельск: Изд-во ПГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. —
С. 295
50)Баёв П. А. Церковь и служитель культа в медийном дискурсе
отечественного социума // Социологические исследования. — 2011. — №
2. — С. 118—127
51)Жуковский В. И., Копцева Н. П., Пивоваров Д. В. Визуальная сущность
религии: монография. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2006. — 460с.
52)Забияко А. П. Религия // Энциклопедия религий / Под
ред. А. П. Забияко, А. Н. Красикова, Е. С. Элбакян. — М.: Академический
проект, 2008. — С. 1069—1073.
53)Зубов А. Б. История религии. Курс лекций. Книга первая. — М.: МГИМОУниверситет, 2006. — 436 с.
54)Семёнов Ю. И. Возникновение религии и её первая, исходная форма —
магия. Скепсис № 1 (2002). Архивировано из первоисточника 15 мая 2012.
55)Семёнов Ю. И. Основные этапы эволюции первобытной
религии. Скепсис № 2 (2003). Архивировано из первоисточника 15 мая 2012.
56)Семёнов Ю. И. Тотемизм, первобытная мифология и первобытная
религия. Скепсис № 3 (2003). Архивировано из первоисточника 15 мая 2012..
57)Элбакян Е. С. Религия // Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. —
7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — С. 488.
58)Мень А. В. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни. — (в 7
томах). — Москва, 1991—1992.
59)Мень А. В. История религии (учебник в 2 томах).— Москва, 1997.(Том 1. В
поисках Пути, Истины и Жизни. Том 2. Пути христианства)
60)Осипов А. И. Путь разума в поисках истины (1997.
61)Торчинов Е. А. Религии мира. Опыт запредельного. Трансперсональные
состояния и психотехника.
62)Флоренский П.А. Собрание сочинений. Философия культа (опыт
православной антроподицеи). — М.:Мысль, 2004. (Серия «Философское
наследие». — Т. 133).
63)Баженова А. И. (ред.-сост.) Мифы древних славян. — Саратов: Надежда,
1993.
64)Белякова Г. С. Славянская мифология: книга для учащихся. — М.:
Просвещение, 1995. — 238 с.
65)Боровский Я. Е. Мифологический мир древних киевлян. — Киев, 1982.—
104 с.
66)Бычков А. А. Энциклопедия языческих богов: Мифы древних славян. — М.,
2001.
67)Вагурина Л. М. (сост.) Славянская мифология: словарь-справочник. — М.:
Линор-совершенство, 1998.
68)Власова М. Н. Русские суеверия. — СПб., 1998.
69)Волошина Т. А., Астапов С. Н. Языческая мифология славян. — Ростовн/Д, 1996.
70)Гаврилов Д. А., Наговицын А. Е. Боги славян: Язычество. Традиция. — М.:
Рефл-бук, 2002. — 463 с.
71)Гаврилов Д. А., Ермаков С. Э. Боги славянского и русского язычества.
Общие представления. — М.: Ганга, 2009. — 288 с.
72)Гаврилов Д. А., Ермаков С. Э. Древние боги славян. — М.: Вече, 2011. —
320 с.
73)Грушко Е. А., Медведев Ю. М. Словарь славянской мифологии. — Нижний
Новгород, 1995. — 367 с.
74)Матерь Лада: Божественное родословие славян: Языческий пантеон /
Сост. Д. М. Дудко. — М.: Эксмо, 2002. — 430 с.
75)Казаков В. С. Мир славянских богов. 5-е изд. — М.-Калуга, 2006. — 239 с.
76)Капица Ф. С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы:
Справочник. 2-е изд. — М.: Флинта-Наука, 2001. — 215 с.
77)Куликов А. А. Космическая мифология древних славян. — СПб., 2001.
78)Левкиевская Е. Е. Мифы русского народа. — М.: Астрель, 2000. — 526 с.
79)Русская мифология: Энциклопедия. / Сост. Е. Л. Мадлевской. — М.-СПб.,
2005. — 780 с.
80)Мизун Ю. В., Мизун Ю. Г. Тайны языческой Руси. — М.: Вече, 2000. — 441
с.
81)Мирончиков Л. Т. Словарь славянской мифологии и происхождение
славянской мифологии и этноса. 2-е изд. — Мн.: Харвест, 2004. — 302 с.
82)Муравьёва Т. В. Мифы славян и народов Севера. — М.: Вече, 2005. — 413
с.
83)Носова Г. А. Язычество в православии. — М., 1975.
84)Осипова О. С. Славянское языческое миропонимание. — М., 2000.
85)Попович М. В. Мировоззрение древних славян. — Киев, 1985.
86)Путилов Б. Н. Древняя Русь в лицах: боги, герои, люди. — СПб.: Азбука,
1999.
87)Семёнова М. В. Быт и верования древних славян. — СПб.: Азбукаклассика, 2001.
88)Сёмина В. С., Бочарова Е. В. Религия и мифология в культуре древних
славян. Курс лекций. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. — 377 с.
89)Серяков М. Л. Рождение Вселенной. Голубиная книга. — М., Яуза, 2005. —
573 с.
90)Шапарова Н. С. Краткая энциклопедия славянской мифологии. — М.: АСТ,
2004. — 622 с.
91)Шуклин В. В. Мифы русского народа. — Екатеринбург, 1995.
92)Рыбаков Б. А. Геродотова Скифия. — М.: Наука, 1979. — 248 с. — 50 000
экз. (в пер.)
93)Агбунов М. В. Путешествие в загадочную Скифию / Отв. редакторы: д-р
истор. наук И. Т. Кругликова, д-р геогр. наук Н. А. Хотинский; Рецензенты:
д.и.н. Д. С. Раевский, к.и.н. А. В. Подосинов; Академия наук СССР; Художник
Ф. Б. Левченко. — М.: Наука, 1989. — 192, [16] с. — (Страницы истории нашей
Родины). —50 000 экз.
94)Скржинская М. В. Скифия глазами эллинов. — СПб.: Алетейя, 1998. —
304 с. — (Античная библиотека). — 1000 экз.
95)Зайцев Ю. П. Неаполь скифский (II в. до н. э. — III в. н. э.): Монография. —
Симферополь: Универсум, 2003.— 212 с.: ил
96)Граков Б. Н. Скифы: Научно-популярный очерк. — М.: Изд-во МГУ, 1971. —
200 с.
97)Черников С. С. Загадка золотого кургана: Где и когда зародилось скифское
искусство. — М.: Наука, 1965. — 192 с. — (Из истории мировой культуры). —
26 000 экз. (обл.)
98)Смирнов А. П. Скифы. — М.: Наука, 1966. — 200 с. — (Из истории мировой
культуры). — 47 000 экз. (обл.)
99)Хазанов А. М. Золото скифов. — М.: Советский художник, 1975. —
144 с. (обл.)
100)Т. Кузнецова. Краткая история скифов // Скифы: Хрестоматия / Сост.,
введение, коммент. Т. М. Кузнецовой. — М., 1992. — С. 3—14.
101)Раевский Д. С. Мир скифской культуры. — М.: Языки славянской
культуры, 2006. — 600 с. — (переиздание монографий 1977 и 1985 годов с
предисловием)
102)Шелов Д. В. Скифы // Исчезнувшие народы: Сборник статей (по
материалам журнала «Природа») / Сост. канд. филос. наук С. С. Неретина;
Под ред. д-ра ист. наукП. И. Пучкова; Худож. оформл. Е. Л. Гольдина. —
М.: Наука, 1988. — С. 63-74. — 176 с. — 25 000 экз
103)Высотская Т. Н. Скифские городища. — 2-е изд. — Таврия, 1989.
104)Брашинский И. Б. В поисках скифских сокровищ. — Л., 1979. — 176 с.
105)Галанина Л. К. Ски Северного Кавказа в собрании Эрмитажа:
Келермесские курганы. — СПб , 2006. — 80 с.
106)Грязнов М. П. Аржан: Царский курган раннескифского времени. — Л.,
1980. — 64 с.
107)Дюмезиль Ж. Скифы и Нарты. — М., 1990. — 120 с.
108)Манцевич А. П. Курган Солоха. Публикация одной коллекции. –
Ленинград: Искусство, 1987.
109)Ольховский В. С., Евдокимов Г. Л. Скифские изваяния 7-3 вв. до н. э. —
М., 1994. — 192 с.
110)Переводчикова Е. В. Язык звериных образов: Очерки искусства
евразийских степей скифской эпохи. — М., 1994. — 208 с.
111)Райс Т. Т. Скифы: Строители степных пирамид. — М., 201 с.