5-6-х классов

Кировское областное государственное общеобразовательное
автономное учреждение «Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны»
612960 г.Вятские Поляны ул.Азина 45, тел.:(83334)6-11-80,3-23-87, E-mail:info@vplicei.net
Утверждена
Советом лицея
Председатель совета
С.В. Усов
Образовательная программа
основного общего образования
(5-6 классы)
Принята на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от 31.08.2015 г.
2015 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...................................................................................... 5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 8
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................ 8
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ........................ 23
1.2.1. Общие положения. ............................................................................... 23
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. 30
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ. .............................................................. 36
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ООО. ............................................................................................ 152
1.3.1. Общие положения. ............................................................................. 152
1.3.2. Итоговая оценка результатов освоения Программы ООО. ........... 154
1.3.3. Оценка результатов деятельности Лицея. ....................................... 181
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ............................................................... 184
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ................................................................. 184
2.1.1. Цели и задачи, место и роль Программы УУД ООО. .................... 188
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных
учебных действий и их связь с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. ......................... 191
2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД. ........... 194
2.1.3. Общий подход к формированию и развитию УУД у обучающихся в
основной школе. ........................................................................................... 202
2.1.4. Формирование компетенций обучающихся в области .................. 237
учебно-исследовательской и проектной деятельности. .......................... 237
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. .................... 256
2.1.6. Основы смыслового чтения и работа с текстом. ............................ 273
2.1.7. Условия и средства, обеспечивающие формирование и развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методическое обеспечение, подготовка кадров........... 284
2.1.8. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся. ............................................................................................... 292
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. ........... 292
2.1.10. Коррекционная работа по формированию УУД. .......................... 295
2.1.11. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей. ............................................................................................. 299
2
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ........................ 340
2.2.1. Общие положения .............................................................................. 340
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования ..................................................................................... 342
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ................................................................. 476
2.3.1. Пояснительная записка: концептуальный подход.......................... 477
2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования. ................................................................. 478
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся. ...................................................................... 482
2.3.5. Основное содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися. ............................................................................................ 488
2.3.6. Механизм воспитания и социализации обучающихся с
использованием образовательной системы «Школа 2000…». ................ 500
2.3.7. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными
социальными субъектами ............................................................................ 512
2.3.8. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся Лицея............................................................ 515
2.3.9. Организация работы Лицея по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
........................................................................................................................ 519
2.3.10. Деятельность Лицея в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся. ................................ 522
2.3.11. Деятельность Лицея по формированию готовности обучающихся к
выбору направления своей профессиональной деятельности в
соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда. ............................. 526
2.3.12. Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся. ............................................................................................... 530
2.3.13. Мониторинг эффективности реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся. .............................................. 537
2.3.14. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся. ...................................................................... 538
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................. 542
3.1 Учебный план основного общего образования .................................. 542
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ....................................................................................................... 552
3.2.1. Учебно-методическое обеспечение.................................................. 552
3.2.2. Обеспечение цифровыми библиотечно-информационными
ресурсами ...................................................................................................... 556
3.2.3. Кадровое обеспечение учебного плана............................................ 562
3
3.2.4. Материально-техническое оснащение ............................................. 563
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................... 579
4
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее Программа ООО) КОГОАУ «Многопрофильный лицей г.Вятские Поляны» (далее Лицей) разработана на основе Закона Российской Федерации
«Об образовании» и в соответствии с требованиями к структуре основной
образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) с учётом
типа и вида данного образовательного учреждения, а также с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и
в соответствии с принципом преемственности по отношению к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа разработана коллективом педагогов Лицея в сотрудничестве с
родителями обучающихся второй ступени образования и с участием наблюдательного совета Лицея.
Программа ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Программа ООО образовательного учреждения является программой развития Лицея.
Программа ООО рассмотрена и принята педагогическим советом, протокол № 1 от 29 августа 2014 года.
По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу ООО могут быть внесены изменения и дополнения.
Программа ООО вступает в силу с сентября 2014 учебного года и будет
реализовываться по мере реализации Стандартов.
5
Для реализации Программы ООО определяется нормативный срок 5 лет.
Лицей действует в соответствии с Уставом образовательного учреждения, утверждённым приказом Департаментом образования Кировской области от 20 декабря 2011 г.
Лицензия серия 43 №001405 от 30 января 2012 г. действует бессрочно.
Свидетельство о Государственной аккредитации серия 43 №000437 от 16 мая
2012 года действует до 15 мая 2024 года. Лицей имеет тип организации «общеобразовательное учреждение», вид организации «лицей».
При разработке Программы ООО основополагающими являлись следующие нормативно-правовые и методические документы:
Закон РФ «Об образовании»;
Стандарт (Приказ МОиН РФ № 1897 от «17» декабря 2010 года);
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Устав образовательного учреждения;
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое
постановлением Правительства РФ в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919
(пункт 44);
Сан ПиН 2.4.2.2821-10;
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
6
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы1.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
1
Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении де-
тей с ограниченными возможностями здоровья.
7
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
детьми основной образовательной программы основного общего образования, конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение № 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Особенности второй ступени общего образования.
Программа ООО сформирована с учётом особенностей второй ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Основная школа — особый этап в жизни обучающегося, связанный с
психолого-педагогическими особенностями развития детей 11–15 лет:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
8
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода
от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
9
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
Характеристика образовательных потребностей родителей:
10
Мониторинг образовательных потребностей родителей позволяет определить запрос в следующих параметрах:
разноуровневое обучение: расширение и углубление программного материала по математике, физике, русскому языку, английскому языку, биологии,
химии, технологии, информатике и др.;
система дополнительного образования;
реализация индивидуальных траекторий
развития внеурочной деятельности по направлениям: общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное;
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
построение воспитательного пространства школы совместно с социальными партнерами образовательного учреждения.
С учётом выше изложенного целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных Программой ООО целей предусматривает
решение следующих основных задач:
— обеспечение:
соответствия Программы ООО требованиям Стандарта;
преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
11
доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части Программы ООО и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
Лицея,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-
педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса (далее ОП) взаимодействия всех его
участников;
— взаимодействие Лицея при реализации Программы ООО с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений (далее ОУ) дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
12
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В
основе
реализации
Программы
ООО
лежит
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий (далее
УУД), познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
13
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении ОП и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Концептуальный подход к построению
образовательного процесса
С целью реализации направленности Стандарта на обеспечение перехода
к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию ими своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции педагогическими инструментами
реализации
поставленных
целей
образования
выбраны
личностно-
ориентированные технологии:
дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...» (автор
д.п.н. Л.Г. Петерсон);
технология развития критического мышления на основе чтения и письма;
технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К. );
педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
адаптивная система обучения;
гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
технология полного усвоения знаний;
игровые технологии;
технологии развивающего обучения;
проблемное обучение;
технологии разноуровневого обучения;
технология исследовательского обучения;
14
технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
коллективный способ обучения;
технологии модульного обучения.
и другие.
С 2006 года Лицей реализует программу апробации дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» Л.Г. Петерсон (договор от 15
мая 2006 г. об открытии на базе Лицея базовой площадки ЦСДП «Школа
2000…», решение Ученого совета АПК и ПРО от 30.06.2011 г. №40/2011 об
открытии на базе Лицея экспериментальной площадки).
В основе дидактической системы лежат обоснованные в российской методологии рефлексивный метод самоорганизации и общая структура учебной
деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Суть заключается в
том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в
процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт учебно-познавательной, исследовательской и проектной деятельности и осваивают систему предметных знаний, лежащих в основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь
комплекс метапредметных и предметных результатов определенных ФГОС.
Основой организации образовательного процесса в образовательной системе
«Школа 2000...» является технология деятельностного метода (далее ТДМ),
которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебнопознавательную, исследовательскую и проектную деятельность.
Технология деятельностного метода «Школа 2000...»
Структура уроков по технологии деятельностного метода в 5-6 классах
соответствует начальной школе и отражена в ООП НОО. Структура уроков в
7-9 классах по технологии деятельностного метода (ТДМ), на которых учащиеся открывают новое знание, представлена схемой в рис. .......
15
Описанная структура урока позволяет в наглядном виде соотнести этапы
урока по ТДМ с методом рефлексивной самоорганизации (рис. 1).
Рис. 1
Схема ТДМ на уроке открытия нового знания
(7-9 кл.)
9
5 6
1
7 8
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Самостоятельная деятельность по известной норме и
фиксация индивидуального затруднения в пробном дей-
2
ствии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация проекта и фиксация результата учебной
деятельности.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
4
3
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.
Помимо уроков открытия нового знания, в образовательной системе
«Школа 2000...» предусмотрена следующая типология уроков (в соответствии с дидактической целью):
уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые
способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все эти уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ре-
16
бенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, предусмотренных Стандартом.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться в
образовательном процессе на уровнях: технологическом и системнотехнологическом, в зависимости от предметного содержания урока, уровня
освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации.
Общий подход к формированию умений, в том числе УУД.
Механизм формирования умений, в том числе и УУД, в основной школе
остаётся таким же, как в начальной школе.
Концептуальная идея формирования у обучающихся УУД, принятая в
образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и
любые умения.
Формирование любого умения проходит через следующие этапы.
1 этап – представление о действии, первичный опыт и мотивация.
2 этап – приобретение знаний о способе выполнения действия.
3 этап – тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
4 этап – контроль умения выполнять действие.
Этот путь обучающиеся проходят при формировании любых умений,
только при формировании УУД изучаемые алгоритмы действий будут носить
уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий,
поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия
и др.
Для формирования определенных Стандартом УУД как основы умения
учиться в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся всех четырёх этапов формирования любого умения. Этот способ формирования
17
УУД
на
основе
дидактической
системы
деятельностного
метода
Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») отражает следующая схема (рис. 2).
Краткое описание поэтапного формирования УУД.
Этапы формирования УУД
Первичный опыт и
мотивация
Знание о том,
как учиться
Учебные предметы и занятия внеурочной деятельности, проводимые
по технологии деятельностного метода
Умение
учиться
Рис. 2
Контроль
Надпредметный курс
«МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1 этап – представление о действии, приобретение первичного опыта
выполнения УУД и мотивация.
Для системного прохождения обучающимися 1-го этапа формирования
УУД используется новый педагогический инструмент – технология деятельностного метода обучения (далее – ТДМ). Благодаря этому учитель имеет
возможность на уроках по разным учебным предметам, независимо от предметного содержания, организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по математике, русскому языку и
т.д. и во внеурочной деятельности обучающиеся приобретают первичный
опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля, самооценки и др.
2 этап – освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
Этот этап формирования УУД обучающиеся проходят в рамках надпредметного курса «Мир деятельности».
18
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда,
когда есть «форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого
действия. В противном случае, формирование надпредметных умений будет
также неэффективно.
Данный вопрос положительно решается в надпредметном курсе «Мир деятельности»* для 5−9 классов, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения
учиться в целом. Обучающиеся знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и т.д.
Надпредметный курс «Мир деятельности» прокладывает принципиально
новый путь к формированию УУД и умения учиться в целом, созданный в
образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на
основе самых последних научных достижений российской методологической
школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Благодаря этому выделению отдельного учебного пространства способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе «Школа 2000...» приобретает целостность и завершенность.
*Курс
«Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-
методических линий.
I. Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия:
именно здесь закладываются и формируются те знания и умения учащихся, которые определяют их умение
учиться в целом (знания о том, что значит учиться, и умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность), готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, уметь самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможно-
19
сти её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; знать основы проектной и исследовательской
деятельности и уметь самостоятельно выполнять основные этапы проекта и исследования).
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них
деятельностные умения, освоенные учеником, не принесут ожидаемого эффекта.
II. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения и навыками сотрудничества, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко
выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные
и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у
него при изучении содержания коммуникативной линии.
Коммуникативная: формирование норм поведения, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия (умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта различных интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать совместную деятельность исходя из
общей цели; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью).
III.Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами
и средствами познания, методами работы с информацией (умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь проводить исследование; владеть навыками работы с информацией; владеть приёмами смыслового чтения).
Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания
механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно,
без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания,
умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.
IV.
Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм са-
мовоспитания, здоровьесбережения, устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению и т.д.
Задача ценностной линии − сформировать у ребёнка такие нравственно-этические, ценностно-смысловые
и моральные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на
разрушение общественной жизни и его самого как личности.
Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно,
регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД) и образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.
Изучение содержания курса может варьироваться от одного учебного часа в неделю до проведения
цикла внеурочных мероприятий.
Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:
в первой половине дня за счет школьного компонента;
20
во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности;
за счет классных часов.
Использование курса целесообразно при условии, что учитель осуществляет переход к ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» в преемственности с программой надпредметного курса «Мир деятельности» для начальной школы и деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон.
3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция
формирования УУД.
Знания о способах выполнения УУД, полученные на уроках по курсу
«Мир деятельности», обучающиеся уже сознательно применяют, отрабатывают и корректируют, на уроках по разным учебным предметам и занятиях
внеурочной деятельности, проводимых в ТДМ. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.
4 этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.
Контроль системы метапредметных знаний и способов выполнения УУД
проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их
применять − на предметных уроках и во внеурочной деятельности.
Дидактические принципы.
Построение образовательного пространства школы и создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе тех же дидактических принципов образовательной системы «Школа 2000...», на которых строится образовательное пространство начальной школы:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
21
3) Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума Стандарта.
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у обучающихся
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта (Л.С. Выготский), то представленная система дидактических принципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной
работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...», в основе которой лежат деятельностный метод обучения (воплощенный в соответствующих технологии и типологии уроков) и система новых дидактических
принципов, позволяет создать условия для выполнения каждым учеником
всего комплекса УУД в ходе уроков по разным учебным предметам и внеурочной деятельности, что, в свою очередь, приводит к реализации требова22
ния ФГОС к формированию метапредметных результатов образования и модели выпускника основной школы.
Модель выпускника основной школы.
Программа ООО ориентирована на следующую модель выпускника основной школы:
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на
практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности
перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы ООО.
1.2.1. Общие положения.
23
Планируемые результаты освоения Программы Лицея (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения Программы (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от
учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
24
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,
оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах
с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, те25
мой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях,
а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или
оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
26
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества
и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов выстроена на основе уровневого подхода:
ожидаемый уровень актуального развития большинства обучающихся
ближайшая перспектива развития.
Такой подход позволяет
– определять динамическую картину развития обучающихся,
– поощрять продвижения обучающихся,
– выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития обучающегося.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность
деятельности Лицея.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты обозначены в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной
программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учеб27
но-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
включает такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения с помощью накопленной оценки или портфеля достижений, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достиже28
ния этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов требует от
учителя использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ
– «Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования»,
– «Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования».
• учебных программ по всем предметам: «Русский язык. «Литература.
«Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобрази29
тельное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные
и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
30
числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве позна-
31
ния мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя;
учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
32
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе:
факультативов,
программы формирования ИКТ-компетентности школьников,
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
программы внеурочной деятельности,
программы профессиональной ориентации,
программы экологического образования,
программы дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется
формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по
способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
33
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать
свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-
исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария
и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
34
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации;
умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания
текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
приобретут навык
формулирования запросов,
опыт использования поисковых машин,
научатся осуществлять поиск информации в
Интернете,
школьном информационном пространстве,
базах данных,
на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для
35
решения учебных задач,
самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы
поиска,
организации и хранения информации на
- персональном компьютере,
- в информационной среде учреждения,
- в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;
смогут использовать информацию для
установления причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
получат возможность научиться
строить умозаключения,
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации,
осваивать опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
36
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-
общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
37
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
38
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
39
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
40
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
41
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
42
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
43
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
44
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
45
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
46
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений.
Выпускник научится:
47
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
48
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также
во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
49
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других
предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
50
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
51
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
52
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
53
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
54
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение.
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
55
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность.
Аудирование.
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в
них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной
форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
56
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в
устной форме.
Чтение.
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
57
Говорение.
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо.
58
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и
учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст.
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
59
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с
учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка.
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
60
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную
тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного
стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке.
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
61
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика.
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование.
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары
и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
62
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных
слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология.
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
63
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология.
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания,
в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
64
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис.
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
65
Правописание: орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура.
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры
и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
66
1.2.3.6. Литература2
Устное народное творчество.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании
планируемых результатов по литературе.
2
67
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
68
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для сопоставительного анализа;
69
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык
(на примере английского языка).
Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
70
Аудирование.
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
71
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
72
Орфография.
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
73
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting.
It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the
park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
74
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see
Jim, I’ll invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have
to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II — If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира.
Выпускник научится:
75
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков.
76
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
77
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
78
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-
экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической
карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
79
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-
экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
80
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание.
Человек в социальном измерении.
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к
сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
81
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение.
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества.
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
82
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп
и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём.
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе.
83
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически
осмысливать
информацию
правового
и
морально-
нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать
им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства.
Выпускник научится:
84
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики.
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
85
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях.
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
86
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений.
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
87
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества.
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать
их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
88
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни.
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе.
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
89
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
Источники географической информации.
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
90
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек.
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
91
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли.
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и
стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны.
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
92
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России.
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между
ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
93
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной
коммуникационной системы.
Природа России.
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов.
Население России.
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по террито94
рии России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России.
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения
отраслей
экономики
России
для
решения
практико-
ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
95
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России.
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире.
Выпускник научится:
96
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
97
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа.
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки.
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения.
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
98
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения.
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства.
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
99
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции.
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный
язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
100
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика.
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность.
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика.
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
101
Наглядная геометрия.
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
102
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин.
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
103
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты.
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы.
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
104
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения
вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления.
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
105
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры.
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
106
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для
работы на базовом
уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве.
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
107
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика.
Механические явления.
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
108
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
109
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Тепловые явления.
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
110
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления.
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
111
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
112
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления.
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
113
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии.
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология.
Живые организмы.
114
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений,
домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
115
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы
жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
116
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности.
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
117
1.2.3.15. Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул
и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
118
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении
с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества.
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
119
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов
по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
120
Многообразие химических реакций.
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
121
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ.
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
122
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами
в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться
в связях искусства с наукой и религией;
123
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать
на
основе
произведений
искусства
морально-
нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной
позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
124
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства
на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ.
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм
для
создания
орнамента;
передавать
в
собственной
художественно125
творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства.
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино.
Выпускник научится:
126
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и
кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и
грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства.
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных
средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
127
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и
др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и
форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки,
библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении
128
концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и
др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство
XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования
на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология.
Индустриальные технологии.
129
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника.
Выпускник научится:
• разбираться
в
адаптированной
для
школьников
технико-
технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации
(включая Интернет):
130
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома.
Кулинария.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-
гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
131
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии.
Технологии растениеводства.
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда
и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного
подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе
132
справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи
или школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять
и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать
этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к
проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение.
133
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями
труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием
и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
134
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
135
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
136
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности личности, общества и государства.
137
Основы комплексной безопасности.
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для
региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху
на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
138
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение
для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно
важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основ139
ные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
140
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
141
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие
в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни.
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
142
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов
и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том
числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; опреде-
143
лять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер
по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
1.2.3.21. Метапредметные результаты освоения курса «Мир
деятельности».
Содержание курса для 5−9 классов предусматривает формирование всего спектра универсальных учебных действий ФГОС основной школы в
рамках выделенных содержательно-методических линий с позиции преемственности с начальной школой. А именно, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД и личностные УУД формируются в рамках организационно-рефлексивной, коммуникативной, познавательной и
ценностной линий курса «Мир деятельности».
В рамках организационно-рефлексивной линии:
выпускник научится:
ставить цели своей деятельности на основе метода рефлексивной самоорганизации;
устанавливать целевые приоритеты;
анализировать условия достижения цели с учётом выделенных с помощью
учителя или самостоятельно ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
144
принимать решения в задачных и проблемных ситуациях на основе коммуникативного взаимодействия;
осуществлять проектно-исследовательскую деятельность на заданном
учителем уровне;
осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания,
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
неслучайным образом прогнозировать будущие события и развитие процессов;
самостоятельно строить жизненные планы во временной перспективе.
выпускник получит возможность научиться:
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей (включая самомотивирование, волевую
саморегуляцию, критериальную самооценку, и т.д.);
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач и проблем;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи.
В рамках коммуникативной линии:
выпускник научится:
145
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
конструктивно разрешать конфликты;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
146
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
основам коммуникативной рефлексии;
выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать различные позиции других людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную инициативу для достижения
этих целей.
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, вла147
деть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
В рамках познавательной линии:
выпускник научится:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
148
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
осуществлять разные виды чтения: ознакомительное, изучающее, усваивающее и поисковое;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
выпускник получит возможность научиться:
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
применять при чтении основы рефлексивного чтения;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
В рамках ценностной линии:
у выпускника будут сформированы:
ценностное отношение к освоению общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
149
готовность к выбору профильного образования;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
у выпускника будут сформированы на уровне опыта:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
выпускник получит возможность научиться:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
150
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам на ступени основного общего образования представлены в Приложении к Программе ООО в соответствующем разделе.
151
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы ООО.
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы ООО (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения Программы ООО, направленный на обеспечение качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы ООО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки);
оценка результатов деятельности Лицея и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися Программы ООО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
всех изучаемых программ.
152
При оценке результатов деятельности Лицея и его педагогов основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения Программы ООО, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация Лицея, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Лицея основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки;
основные ожидаемые результаты освоения Программы, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня; обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации Лицея и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется
с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
153
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а
также к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.2. Итоговая оценка результатов освоения Программы ООО.
Итоговая оценка результатов освоения Программы ООО определяется
по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику
формирования способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения Программы ООО, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
1.3.2.1. Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности: содержание и организация.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка (промежуточная аттестация) достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов освоения Программы
ООО включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
154
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений обучающихся относительно прошедшего учебного года, что позволяет учителю
организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом формирующего (текущего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем, и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания – увидеть проблемы и трудности в освоении
предметных способов действия и компетентностей, наметить план работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей, выявлять сильные и слабые
стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У обучающихся должно
сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит
их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего
периода обучения.
Предметом итогового (промежуточного) оценивания на конец учебного
года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивание внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
а) Оценка предметных результатов освоения Программы ООО.
155
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями
Стандарта
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ
учитывает уровневый подход, принятый в Стандарте. В каждой учебной программе выделяется базовый уровень достижений как точки отсчёта всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделены следующие два уровня, превышающие базовый:
156
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность
по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах
по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделены также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
157
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Описанный подход применим в ходе различных процедур оценивания:
стартовых, текущих (промежуточных) и итоговых.
В учебных программах по каждому предмету в соответствии с выделенными уровнями содержится описание достижений обучающегося базового
уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно», а также определены и содержательно описаны более высокие или
низкие уровни достижений. При оценивании внимание акцентируется не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
158
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Организация контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследует решение педагогической задачи – создать условия
для полноценной оценки самим обучающимся своих результатов и обеспечить самоконтроль обучающихся за выполнением этих условий. К этим условиям можно отнести:
требования к результату изучения темы (оценочный лист);
задания для самоконтроля обучающимися своих действий в ходе изучения темы;
задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
содержание стартовых, проверочных и итоговых работ, проектных задач;
место и время, где можно предъявить результаты-«продукты» деятельности учащихся;
способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
159
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классы) является
зачет.
Зачет по теме состоит из результатов:
– работы обучающегося в ходе учебной темы (блока);
–проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;
– выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между
учебными темами (блоками);
– выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными темами (блоками).
Зачет считается сданным обучающимся, если:
– выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;
– представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на
уровне более 50% от общего количества баллов;
– публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным критерием успешности обучения учащегося.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением
учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
осуществления учебной деятельности.
Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении
(в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат
непрерывного самообразования.
Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и
обучения в ходе учебной темы (блока):
160
– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);
– папку «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских
и других работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащиеся имеют возможность:
– переопределить (скорректировать) учебную цель;
– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения
данной темы);
– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;
– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной
жизни, также как и навыковую сторону обучения;
– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;
– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих
ошибок;
– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает
интереса или его выполнение затруднительно.
Основные формы и средства контрольно-оценочных действий обучающихся в рамках образовательного процесса на второй ступени обучения.
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля.
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо перечня умений и соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат результаты самооценки уча161
щихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также
крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности позволяет учащимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и самостоятельно определить качество их освоения. Вместе
с этим, оценочные листы способствуют формированию самостоятельности
учащихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по
предмету в период между темами (погружениями).
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки
учащихся к тематическим проверочным работам. Подобные работы проводятся, как правило, через 3-4 недели после прохождения учебной темы (блока). В конце изучения учебного блока (темы) проводится диагностическая
работа, которая, с одной стороны, фиксирует уровень начального понимания
и освоения открытых способов действий учащихся, с другой стороны, показывает «границы» возможного применения того или иного открытого детьми
способа действий (знания) и намечает перед детьми новую задачу.
Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое
необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный
лист темы. Задания для самоконтроля выполняются в специальной тетради
для самостоятельных работ. Учащиеся сами определяют, сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую тему. Если у
учащихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводятся занятия, на
которой учитель помогает отдельным учащимся решить их проблемы. Учащийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет» необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей
темы. Таким образом, ученики сами определяют свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной теме.
2) Проверочные работы разного характера (стартовая, текущие и итоговые тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьни162
ка с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае
расхождения данных оценок.
3) Творческие задания по теме.
Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников.
Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебнопрактические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.).
Технологии портфолио отводится особое место в образовательном процессе, как одному из способов накопительной системы оценки, который
предусматривает вариативность результатов образования и способствует
проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс, достижения обучающегося в интересующих его областях. Портфолио – нечто большее, чем
просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная
подборка достижений учащихся.
Портфолио («портфель» ученика) – это, прежде всего, коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма
«портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам
обучения. В портфолио могут входить одноплановые (проверочные работы,
тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы,
самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе,
компьютерные программы и т.п.). В состав портфеля достижений могут
включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
163
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы, поделки и др.
Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае,
если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала
для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо
портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы.
Основанием для включения отдельных элементов из системы внутришкольного мониторинга в портфель достижений ученика могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью
– стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,
– поощрять их активность и самостоятельность,
– расширять возможности обучения и самообучения,
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
– способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
– повышать статус ученика (например, в подростковом коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в
его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в
том числе сопровождающихся успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
164
Портфолио может быть полезно:
как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со
школьниками, педагогами и родителями;
как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;
для подготовки и обоснования целей будущей работы;
как возможность для учащихся самим определить темы портфолио;
как возможность рефлексии собственных изменений;
как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает Лицей. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений
без согласия обучающегося не допускается.
б) Оценка личностных результатов.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в Лицее;
2) участии в общественной жизни Лицея и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени
общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образова165
тельного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
в) Оценка метапредметных результатов.
В качестве критериальной основы диагностики метапредметных результатов являются планируемые метапредметные результаты освоения
Программы ООО, представленные в программе формирования универсальных учебных действий.
Контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений
осуществляется в форме комплексной диагностики, направленной на выявление уровня освоения каждым ребенком и классом в целом формируемых
УУД и составление плана коррекционной работы как индивидуально для
каждого ученика, так и для класса в целом.
Родители являются полноправными партнерами образовательного процесса, что сегодня нормативно зафиксировано в ФГОС. Поэтому, при оценке
учащихся, учитывается мнение родителей об умениях, сформированных у их
детей.
В соответствии с этим, комплексная диагностика сформированности
УУД учащихся включает в себя следующие процедуры:
тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений;
наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных
умений;
166
Отметим, что экспертами могут быть педагоги, наиболее часто работающие с учащимися диагностируемого класса: учитель – классный руководитель, учитель – предметник, учитель – воспитатель и т.д.
наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности надпредметных умений;
психологическое исследование (проводится психологом)3.
Ключевыми факторами, влияющими на формирование личности ребенка
(в том числе и на формирование его УУД), являются установки, ценности и
система воспитания в семье, и, безусловно, личность учителя, его ценностные и профессиональные предпочтения. Поэтому комплексная диагностика
результатов сформированности УУД у учащихся также включает в себя:
анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные
установки педагога;
анкетирование родителя – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком.
Данные педагогической диагностики учащихся, которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с
итогами анкетирования родителей и педагога. В результате этой работы удается получить максимально объективную картину сформированности УУД у
учащихся, наиболее успешных или проблемных факторов, влияющих на их
формирование, способов решения выявленных затруднений или дальнейшего
развития успешных результатов.
Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием
УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в
целом.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является способность
3 Психологическое исследование проводится в соответствии с возможностью школы и
обрабатывается непосредственно школьным психологом.
167
• и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• к сотрудничеству и коммуникации;
• к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Критерии оценивания.
Универсальные учебные действия оцениваются поэтапно по двум основаниям: с позиции сформированности знания учащихся состава УУД и сформированности умения выполнять УУД, т.е. умения применять знания.
В основе системы оценивания лежат следующие принципы:
ориентация образовательного процесса на формирование УУД и умения
учиться в целом, как на приоритетную цель современного образования4;
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
создание ситуации успеха для каждого ученика в процессе его саморазвития;
выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы;
систематическое участие учащихся в оценке результатов своей учебной
деятельности.
Для описания результатов диагностики выделены следующие уровни
сформированности любого УУД:
начальный (нет знаний и умений);
ниже среднего (нет знаний, умения сформированы на основе житейского
опыта или случайным образом);
средний (есть знания, но нет отработанного умения их применения);
4 В соответствии с действующей нормативной базой (Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт).
168
высокий (есть знания и умения, сформированные на основе культурных
норм).
Критериями оценивания степени соответствия достигнутого учеником
результата планируемым результатам ФГОС являются созданные эталоны
способов выполнения УУД, которые описаны в курсе «Мир деятельности».
Если ученик в ходе тестирования показывает незнание оцениваемого УУД,
он находится на первом либо втором уровне сформированности УУД, в зависимости от показателей, выявленных при проведении диагностики умений.
Если ученик в ходе тестирования показывает положительный результат, но в
ходе выполнения практического диагностического задания показывает отрицательный результат применения алгоритмов УУД – он находится на третьем
уровне сформированности УУД. Если и при тестировании, и при выполнении
практических заданий ученик показывает положительные результаты, которые опосредованно подтверждаются дополнительными методами диагностики, он находится на четвертом уровне.
В течение каждого учебного года используются три вида диагностики
УУД.
Входная диагностика, в ходе которой проводится предварительное выявление уровня знаний и умений учащихся. Как правило, оно осуществляется в
форме тестирования в начале учебного года. Цель входной диагностики –
определить знания учащихся по важнейшим (узловым) элементам курса
предшествующего учебного года. Входная диагностика сочетается с так
называемым компенсационным обучением, направленным на устранение выявленных пробелов.
Текущая диагностика, которая систематически проводится в процессе
усвоения каждой изучаемой темы надпредметного курса «Мир деятельности». Учитель регулярно наблюдает за деятельностью учащихся в ходе учебного процесса и заполняет лист наблюдения в соответствии с критериями
оценивания по результатам каждого ученика. Самоценка проводится учащимися ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений», и на
169
основании полученных результатов один раз в неделю на «Лесенке успеха» в
учебном пособии к курсу «Мир деятельности»5. Главная функция текущей
диагностики – обучающая. Содержание текущей диагностики отбирается в
соответствии с программой курса «Мир деятельности». Возможность получения объективных результатов текущей диагностики тесно связано с реализацией на предметных уроках деятельностного метода обучения.
Итоговая диагностика, которая проводится в ходе тестирования и (или)
выполнения практической работы. Основная ее цель – диагностирование
уровня (качества) фактической сформированности УУД и её соответствия
целям, поставленным ФГОС для данного этапа обучения.
В комплексной диагностике общеучебных знаний и умений по курсу
«Мир деятельности» используются следующие формы и методы оценивания:
Диагностика сформированности надпредметных знаний выявляется в ходе тестирования. Учащимся предлагаются задания с выбором ответа (где
требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных). Задания
направлены на выявление сформированности представлений и понятий УУД,
знаний алгоритмов выполнения тех или иных УУД. Методом оценивания
является сравнение результатов тестирования с эталонами, разработанными в
курсе «Мир деятельности».
Диагностика сформированности надпредметных умений выявляется в ходе выполнения практических заданий. Учащиеся выполняют специально
сконструированные диагностические задания, направленные на оценку
сформированности конкретного универсального учебного действия (или нескольких УУД). В качестве средства (содержания) данных диагностических
заданий используется как материал учебных предметов, так и материал, не
имеющий отношения к школьных предметам (сюжеты реальной жизни, аб-
5 Мир деятельности. Методические рекомендации к надпредметному курсу. 1 класс. / Под ред.
Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2011
170
страктные «сказочные» ситуации). Методом оценивания является анализ результата индивидуальной деятельности.
Уровень сформированности коммуникативных учебных действий выявляется при выполнении заданий в классе, требующих совместной (парной)
работы учащихся на общий результат. Методом оценивания является анализ
результата совместной деятельности.
Оценка достижения таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить с помощью
анализа результатов выполнения диагностических заданий проводится методом наблюдения, результаты которого фиксируются в карте наблюдений учителем. Метод наблюдения дополняет диагностику ряда УУД, которые оцениваются в ходе тестирования и выполнения практической работы, и помогает
получить их более объективную оценку. Для этих целей ведутся карты
наблюдения в соответствии с разработанными критериями оценивания для
диагностики сформированности следующих УУД:
работа в паре, группе;
фиксация и определение шагов учебной деятельности;
выполнение шагов учебной деятельности;
осуществление контроля и коррекции;
проведение самооценки;
ряд УУД познавательного вида.
Уровень сформированности УУД коррелируется с данными полученными в форме опроса родителей учащихся и двух учителей-экспертов, работающих в диагностируемом классе.
Уровень сформированности общеучебных знаний и умений систематически выявляется в ходе самооценки, которая проводится учащимися, как на
занятиях по курсу «Мир деятельности», так и на предметных уроках. Учитель может оперативно корректировать процесс обучения в соответствии с
проблемными зонами, выявленными самими учащимися.
171
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения
и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты индивидуального проекта.
1.3.2.2. Оценка проектной деятельности обучающихся.
Обучающиеся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную) выполняют учебный индивидуальный
итоговый проект (6-8 класс).
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям.
172
1 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т. п. (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий).
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать
управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении
ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и по-
173
яснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Критерии сформированности навыков проектной деятельности
Таблица № 1
Крите-
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетель-
Работа в целом свидетель-
ствует о способности самостоя- ствует о способности самостоятельно с опорой на помощь ру- тельно
ставить
проблему
и
ководителя ставить проблему и находить пути её решения;
находить пути её решения; продемонстрирована
приобретать
продемонстрировано
сво-
способность бодное владение логическими
новые
знания операциями, навыками крити-
и/или осваивать новые способы ческого мышления, умение садействий, достигать более глу- мостоятельно мыслить;
бокого понимания изученного.
продемонстрирована
спо-
собность на этой основе приобретать
новые
знания
и/или
осваивать новые способы действий, достигать более глубо-
блем
Самостоятельное приобретение знаний и решение про-
рий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
кого понимания проблемы.
174
Знание предмета
Продемонстрировано пони-
Продемонстрировано
мание содержания выполнен- бодное
ной работы.
проектной
предметом
деятельности.
В работе и в ответах на во- Ошибки отсутствуют.
просы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки.
Работа тщательно спланирована
Продемонстрированы навыки определения темы и плани- и
рования работы.
Регулятивные действия
владение
сво-
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке ру-
последовательно
реализована,
своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
Контроль
и
коррекция
осу-
ществлялись самостоятельно.
ководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.
Продемонстрированы навы-
Тема ясно определена и по-
ки оформления проектной рабо- яснена. Текст/сообщение хоро-
Коммуникация
ты и пояснительной записки, а шо структурированы. Все мыстакже подготовки простой пре- ли выражены ясно, логично,
зентации.
последовательно, аргументиро-
Автор отвечает на вопросы. ванно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности регулятивных действий и сформированности коммуника-
175
тивных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
1.3.2.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию.
На итоговую оценку на второй ступени общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов Программы ООО.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального (итогового) проекта;
176
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет Лицея на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся Программы ООО и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования
и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновре177
менно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с
учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы.
В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Особенности оценки индивидуального (итогового) проекта.
Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
Лицея разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет Лицей; план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта). Лицей может предъявить и
иные требования к организации проектной деятельности.
178
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются
также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
*Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских ре179
шений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы
учащегося
в
ходе
выполнения
проекта,
в
том
числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
Лицея или в рамках работы научного общества учащихся. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критериальная основа
оценки индивидуального проекта описана в подразделе «Б) Оценка проектной деятельности обучающихся».
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
180
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании — отметка выставляется в отдельную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться
как дополнительное основание при зачислении выпускника Лицея на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не
превышает 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При
использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их
критериальное описание.
1.3.3. Оценка результатов деятельности Лицея.
181
Оценка результатов деятельности Лицея осуществляется в ходе аккредитации и ежегодных процедур оценки качества образования в рамках ОСОКО
и НСОКРО. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения Программы ООО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации Программы ООО;
• особенностей контингента обучающихся и т.д.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность Лицея и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности образовательной деятельности Лицея и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в Лицее и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в подростковом возрасте.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:
182
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций:
– ценностно-смысловые установки,
– моральные нормы,
– опыт социальных и межличностных отношений,
– правосознание.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
183
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы6.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования.
Содержание.
2.1.1. Цели и задачи, место и роль Программы УУД ООО.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных
действий и их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью.
2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД.
3 Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.
184
2.1.4. Общий подход к развитию и формированию УУД у обучающихся в
основной школе.
2.1.4.1. Краткое описание поэтапного формирования УУД.
а) 1 этап – приобретение первичного опыта выполнения УУД.
б) 2 этап – освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
в) 3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция
формирования УУД.
г) 4 этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.
2.1.4.2.Технологии развития и формирования универсальных учебных действий.
а) Технология учебных ситуаций – средство развития УУД.
б) Развитие УУД, посредством решения различных задач и заданий.
2.1.5. Формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности.
а) Основные характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности.
б) Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»).
в) Особенности организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон.
г) Преимущества реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон.
д) Формирование УУД у обучающихся в области проектной деятельности.
Классификация проектов. Основные принципы организации проектной деятельности.
е)
Формирование
УУД
у
обучающихся
в
области
учебно-
исследовательской деятельности.
2.1.6. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
185
а) Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций.
б) Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования.
в) Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.
2.1.7. Основы смыслового чтения и работа с текстом.
2.1.8. Условия и средства, обеспечивающие формирование и развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодическое обеспечение, подготовка кадров.
2.1.9. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
2.1.11. Коррекционная работа по формированию УУД.
2.1.12. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Литература
Приложения:
Приложение № 2.Характеристика (номенклатура) формируемых УУД.
Приложение № 3. Описание этапов урока рефлексии и развивающего контроля в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») и УУД, выполняемых учащимися 7–9 классов на этих уроках.
Приложение № 4. Типовые упражнения и задачи для формирования навыков смыслового чтения.
Приложение № 5. Организация групповой работы и работы в парах при
построении образовательного процесса в Лицее.
186
Приложение № 6. Средства и способы развития универсальных учебных
действий, используемые при построении образовательного процесса в Лицее:
дискуссии, тренинги, общий приём доказательства, рефлексия.
Приложение № 7. Методический комплекс для оценки сформированности
УУД.
Приложение № 8. План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации программы формирования УУД.
Программа развития универсальных учебных действий (далее Программа
УУД ООО) является частью содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования. Программа УУД ООО конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Программы ООО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий в основной школе
определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития универсальных учебных действий, связь УУД с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД на второй ступени ООО;
187
—описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так
и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития УУД при переходе от начального
к основному общему образованию.
2.1.1. Цели и задачи, место и роль Программы УУД ООО.
Целью программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала основного общего образования.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД представляют
собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
универсального действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития УУД уделяется
становлению коммуникативных УУД.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
188
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Дидактическая система деятельностного метода Л.Г. Петерсон обеспечивает эффективное усвоение обучающимися приоритетных коммуникативных
учебных действий за счёт использования в образовательном процессе общения
на основе аксиомы коммуникаций теории деятельности.
Структуру коммуникативного взаимодействия отражает следующая схема
(рис. 3):
Рис.3
189
где автор – субъект, который составляет тексты и транслирует их понимающему; понимающий – субъект, воспринимающий тексты, оформляющий
имеющую в них информацию в своем сознании, проверяющий адекватность
построенных им идеальных структур по отношению к тем, которые содержатся в авторских текстах; критик – субъект, который фиксирует затруднение в
понимании, выявляет его причину, конструирует коррекцию авторских текстов
и транслирует ее автору; арбитр – субъект, который фиксирует затруднение в
восприятии автором коррекции, предлагаемой критиком, и обеспечивает обоих
критериями, на основании которых строится адекватная коррекция авторских
текстов; организатор – субъект, который следит за соблюдением в коммуникации последовательности передачи текстов и за соблюдением регламента.
Общение, построенное на основе аксиомы коммуникаций, позволяет формировать коммуникативные способности, которыми должен обладать субъект
для того, чтобы реализовать коммуникативные функции.
Для реализации функций автора в процессе коммуникативного взаимодействия субъект должен уметь:
строить различные тексты, отражающие один и тот же смысл;
излагать одну и ту же информацию в различных языковых формах;
воспринимать корректирующие указания критика;
изменять тексты в соответствии с указанными критериями.
Для реализации функций понимающего субъекту необходимо иметь следующие способности:
выделять смысл текстов, представленных в различных языковых формах;
адекватно воспринимать смысл предложенного текста;
фиксировать структуру представленного текста в схемах и знаках;
отражать смысл воспринятой информации в вопросах на понимание.
Для реализации функции критика субъект должен обладать следующими
способностями:
190
структурировать предложенный текст;
сопоставлять структуру предложенного текста с заданной системой критериев;
выделять тексты, имеющие различия по форме;
выделять фрагмент в предложенном тексте, который изменяет смысл этого
текста по сравнению с текстом, выбранным в качестве критерия;
предлагать способ коррекции данного текста с целью устранения в нем
смыслового различия с текстом, выбранным в качестве критерия.
В основе развития УУД в основной школе, так же как и в начальной школе, лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт
особую актуальность задаче развития в основной школе УУД.
Решение задачи взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности решается через надпредметный курс «Мир деятельности» образовательной системы «Школа 2000...» для 5-9 классов.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их связь с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью.
191
Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений7. В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение вы-
7 Фундаментальном ядре содержания общего образования – М., 2010, с.53-54
192
делить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личности и познавательной сфер
подростка.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Т. о., достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
193
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают так
называемые метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ
и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала
по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике либо химии.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Характеристика (номенклатура) формируемых УУД дана в приложении
№ 2.
2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
194
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-
общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
195
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
196
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
197
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
198
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
199
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
200
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
201
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
2.1.3. Общий подход к формированию и развитию УУД у обучающихся в
основной школе.
В качестве основного стратегического педагогического инструмента для
реализации требований ФГОС ООО и формирования метапредметных результатов образования Лицей использует дидактическую систему деятельностного
метода «Школа 2000...» (автор д.п.н. Л.Г. Петерсон), в основе которой лежат
деятельностный метод обучения и система новых дидактических принципов.
Данная дидактическая система на уроках по разным учебным предметам и во
внеурочной деятельности позволяет создать условия для выполнения каждым учеником всего комплекса УУД.
В общей концепции перехода учителей и школ к ФГОС НОО на основе образовательной системы «Школа 2000...» указывается, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств возможно только в деятельности (Л.С. Выготский) и проходит через следующие этапы:
1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;
2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установление
первичных связей с имеющимися способами;
3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;
4 этап – контроль.
202
Этот же путь обучающиеся должны пройти и при формировании УУД и
способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко
предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.
Следовательно, для того чтобы сформировать у обучающихся любое УУД,
каждый ученик должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его
самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ
(алгоритм) выполнения соответствующего УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы Лицея, затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;
4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного
УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
2.1.3.1. Краткое описание поэтапного формирования УУД.
а) 1 этап – приобретение первичного опыта выполнения УУД.
Информация, приведённая в таблице № 2 для урока открытия нового знания, подтверждает выше сказанное: использование технологии деятельностного метода обучения на разных учебных предметах позволяет системно проводить каждого ученика через выполнение всего комплекса УУД и реализовать
требования ФГОС к формированию метапредметных результатов образования.
Метод обучения на уроках других типов по образовательной системе
«Школа 2000…» не меняется, но проблематизация разворачивается уже не вокруг недостаточности предметных знаний, а вокруг умения их правильно при203
менять (уроки рефлексии), необходимости их систематизировать (уроки общеметодологической направленности), осуществить контроль и самоконтроль
уровня усвоения изученного учебного содержания (уроки развивающего контроля). Поэтому на каждом из уроков, занятиях внеурочной деятельности
и воспитательных мероприятиях, проводимых в ТДМ, создаются условия
для выполнения учащимися всего комплекса УУД. Этим обеспечивается
прохождение первого из четырех описанных выше этапов формирования УУД,
а именно, формирование первичного опыта выполнения осваиваемых УУД.
204
Табл. № 2
Описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»)
и УУД, выполняемых учащимися 7–9 классов
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, формирующихся и развивающихся у учащихся на данных этапах
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения
предполагает
осознанное
Личностные
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
вхождение учащегося в простран- функции познавательного мотива;
ство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе
• устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению.
Регулятивные
организуется мотивирование уче-
• целеполагание, включая постановку новых целей;
ника к учебной деятельности на
• устанавление целевых приоритетов.
личностно значимом уровне. Уча-
Коммуникативные
щийся определяет тип урока и вы-
• формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и коорди-
деляет его содержательную область нирование их;
как ориентировочную основу дей-
• аргументирование своей точки зрения;
ствий.
адекватное использование речи.
В развитом
варианте здесь
Познавательные
210
происходят процессы:
проведение наблюдения;
осознанного подчинения себя
• давать определение понятиям;
системе нормативных требований
• обобщать понятия;
учебной деятельности;
• строить логическое рассуждение;
выработки внутренней готовно-
работать с метафорами.
сти к их реализации (субъектный и
личностный уровни).
2. Самостоятельная деятельность по известной норме и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется
коммуникативная
деятельность
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм;
учащихся по их подготовке (зна-
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
ния, умения, мышление) и осозна-
Регулятивные
нию потребности к построению но-
• целеполаганию, включая постановку новых целей;
вого способа действий, выраженно-
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта вы-
го в новой норме.
деленных учителем ориентиров действия в учебном материале;
Данный этап предполагает:
• уметь самостоятельно контролировать своё время;
самостоятельное воспроизведе-
принимать решения в проблемной ситуации;
ние известных способов действий,
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу дей-
211
достаточных для построения ново- ствия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
го способа действий;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
актуализацию познавательных вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу
универсальных учебных действий его реализации;
(сравнение, анализ, классификация,
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процес-
аналогия, …), достаточных для по- са.
строения нового знания;
Коммуникативные
приведение примеров на вос-
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
произведённые способы действий;
фиксацию
воспроизведённых
способов действий в речи;
фиксацию
адекватно использовать речь;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей,
мотивов;
воспроизведённых
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых дей-
способов действий в знаках (этало- ствий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней ренах);
обобщение актуализированных
способов действий;
чи.
Познавательные
• проводить (самостоятельно) наблюдение и эксперимент под руководством
анализ и, при необходимости, учителя;
выполнение спектра заданий, тре-
• осуществлять (самостоятельно) выбор наиболее эффективных способов ре-
бующих использование нового спо- шения задач в зависимости от конкретных условий;
212
соба действия;
• давать (самостоятельно) определение понятиям;
фиксацию возможных затруднений учащимися.
стоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Завершение этапа связано с
фиксацией
• осуществлять (самостоятельно) сравнение, сериацию и классификацию, само-
проблемы
• строить (самостоятельно) классификацию на основе дихотомического деле-
(затрудне- ния (на основе отрицания);
ния), обоснованием значимости, ак-
• строить (самостоятельно) логическое рассуждение;
туальности зафиксированной про-
• объяснять (самостоятельно) явления, процессы, связи и отношения;
блемы и выходом на потребность
• использовать (самостоятельно) основные умения ознакомительного, изучаю-
построения нового способа дей- щего, усваивающего и поискового чтения;
ствий.
• проводить (самостоятельно) структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать (самостоятельно) с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
3. Выявление места и причины затруднения.
В
ходе
этапа
коммуникативная
учащихся по:
организуется
Личностные
деятельность
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
213
реконструкции
(восстановле- функции познавательного мотива.
нию) выполненных операций;
Регулятивные
соотнесению возможных дей-
• принимать решения в проблемной ситуации;
ствий с используемыми эталонами
(алгоритмом, понятием и т.д.);
• осуществлять констатирующий и контроль по результату и по способу действия;
выявлению и письменной фик-
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
сации места (шага, операции), где вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу
возникло затруднение;
его реализации.
выявлению и составлению тек-
Коммуникативные
ста по фиксации причины затруд-
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых дей-
нения (тех конкретных знаний и ствий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней реумений которых недостает для ре- чи;
шения исходной задачи и задач такого типа);
фиксации во внешней речи
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
фиксации места и причины выяв- взаимопомощь;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убежленных затруднений.
Данный этап связан с первым дать.
Познавательные
этапом учебно-проектной деятельосновам реализации проектно-исследовательской деятельности.
214
ности – погружением в проект,
определением проблематики проекта.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
В
ходе
этапа
коммуникативная
организуется
Личностные
деятельность
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
учащихся по составлению маршрута их деятельности:
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
формулируется цель проекта;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окру-
конкретизируется тема урока;
жающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
выбираются методы реализации
проекта (уточнение, дополнение);
Регулятивные
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практиче-
определяются средства реали- ской задачи в познавательную;
зации цели (алгоритмы, модели,
справочники и т.д.);
формулируются шаги, необходимые для реализации проекта;
определяется способ представления результатов.
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
215
Данный этап связан со вторым
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития про-
этапом учебно-проектной деятель- цесса.
ности – определением цели и задач
Коммуникативные
проекта и разработкой плана их
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
достижения.
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотруд-
216
ничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
217
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
5. Реализация проекта и фиксация результата учебной деятельности.
В
ходе
этапа
коммуникативная
организуется
Личностные
деятельность
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окру-
учащихся по:
реализации построенного проекта в соответствии с планом;
жающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
анализу полученных результа- при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
тов;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уваже-
фиксации нового способа дей- ния и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
ствия в речи;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрос-
фиксации нового способа дей- лых и сверстников в школе.
ствия в знаках (с помощью этало-
Регулятивные
на);
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
фиксации разрешения пробле-
мы;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
определения области примене- и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
ния нового знания (возможность
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
218
применения нового способа дей- вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу
ствий для решения всех заданий его реализации.
данного типа).
Коммуникативные
Этап завершается фиксацией
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения проблемы (учебной зада- решения и делать выбор;
чи), фиксированием нового спосо-
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
ба действия в новой нормативной для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
форме и указание области его присотрудничества с партнёром;
менимости.
Данный этап связан с третьим
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
учебно- взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельнопроектной деятельности – реализацией проекта, представлением и сти;
и
четвертым
этапами
анализом результатов.
• основам коммуникативной рефлексии.
Познавательные
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
219
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи и др.;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
На данном этапе организуется
коммуникативная
деятельность
учащихся (фронтально, в парах, в
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уваже-
группах) по усвоению нового зна- ния и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
ния при решении данного типа за-
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрос-
дач с их проговариванием во лых и сверстников в школе;
внешней речи.
• потребность в участии ближайшего социального окружения;
• эмпатии как осознанного понимания других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
220
Регулятивные
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
партнера, вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так
и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых дей-
221
ствий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
222
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
Личностные
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
самостоятельному выполнению при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
заданий на новые знания;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
самостоятельному соотнесению функции познавательного мотива;
работы с эталоном для самопровер-
• готовности к самообразованию;
ки;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
составлению текста рефлексии
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к уче-
деятельности по применению ново- нию.
го знания.
Регулятивные
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
223
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу
его реализации.
Познавательные
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
8. Включение в систему знаний и повторение.
В
ходе
этапа
коммуникативная
организуется
Личностные
деятельность
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
учащихся по:
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
выполнению зданий, в которых при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
новое знание связывается с ранее
изученным;
выполнению зданий на тренировку умений по ранее изученным
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива
готовность и способность к выполнению норм и обязанностей ученика;
• потребность ближайшего социального окружения.
224
темам, на подготовку к изучению
Регулятивные
следующих тем.
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
Коммуникативные
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
225
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
226
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
227
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
9. Рефлексия учебной деятельности.
В
ходе
этапа
коммуникативная
организуется
Личностные
деятельность
• готовность и способность к выполнению норм и требований обязанностей
учащихся по:
рефлексии
ученика;
деятельности
на
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уваже-
уроке групп, класса в целом и каж- ния;
228
дого учащегося;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
фиксации степени соответствия функции познавательного мотива;
результатов деятельности поставленной цели;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
рефлексии
выбора
способа,
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
средств и построения плана дости-
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
жения цели;
Регулятивные
оцениванию собственной деятельности на уроке;
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
планированию дальнейшей дея-
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта вы-
тельности и определению домаш- деленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
него задания (домашнее задание с
• планировать пути достижения целей;
элементами
• устанавливать целевые приоритеты.
выбора,
творчества,
обеспечивающее подготовку мыш-
Коммуникативные
ления учащихся к деятельности на
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеж-
следующем уроке).
Данный этап связан с анализом
результатов в учебно-проектной
деятельности.
дать;
основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
229
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Описание этапов урока открытия нового знания для 5-6 классов, уроков рефлексии и развивающего контроля для 7–
9 классов в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») и УУД, выполняемых учащимися на этих уроках, дано в приложении
№ 3.
230
б) 2 этап – освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда,
когда есть «форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном случае, формирование надпредметных умений будет также
неэффективно.*
2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого
надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с методами проектирования и исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов
учебной деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и
самооценки и др.
*Курс
«Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-
методических линий.
I. Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия:
именно здесь закладываются и формируются те знания и умения учащихся, которые определяют их умение
учиться в целом (знания о том, что значит учиться, и умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность), готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную
жизнь общества и самореализации.
Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, уметь самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; знать основы проектной и исследовательской деятельности и уметь самостоятельно выполнять основные этапы проекта и исследования).
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них
деятельностные умения, освоенные учеником, не принесут ожидаемого эффекта.
II. Коммуникативная: формирование норм поведения, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия (умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта различных интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения сво-
231
их чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать совместную деятельность исходя из общей
цели; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью).
III.Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и
средствами познания, методами работы с информацией (умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь проводить исследование; владеть навыками работы с информацией; владеть приёмами смыслового чтения).
IV.
Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм само-
воспитания, здоровьесбережения, устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению и т.д. Задача
ценностной линии − сформировать у ребёнка такие нравственно-этические, ценностно-смысловые и моральные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение
общественной жизни и его самого как личности.
Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно,
регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД) и образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.
в) 3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция
формирования УУД.
Знания о способах выполнения УУД, полученные на уроках по курсу «Мир
деятельности», учащиеся уже сознательно применяют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, занятиях внеурочной деятельности, проводимых в технологии деятельностного метода. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.
г) 4 этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.
232
4-й (завершающий) этап – контроль знания способов выполнения УУД
проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их
применять − на предметных уроках и занятиях внеурочной деятельности.
Этапы формирования УУД
Первичный опыт
УУД и мотивация
Приобретение
знаний об УУД
Предметные уроки и внеурочные занятия
в ТДМ Л.Г. Петерсон
(«Школа 2000...»)
Тренинг,
самоконтроль,
коррекция
УУД
Рис. 4
Контроль
Надпредметный курс
«МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Способ формирования УУД на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» отражает схема на рис. 4.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит
на занятиях по учебным предметам,
в ходе внеурочной деятельности,
в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Развитие УУД в основной школе организуется с использованием возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в Лицее
;
• инструмента познания за счёт
233
формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Ориентируясь на цель и планируемые результаты реализации Программы
УУД ООО, опираясь на программу и тематическое планирование надпредметного курса «Мир деятельности» педагоги разрабатывают рабочие программы
учебных предметов,
занятий внеурочной деятельности,
надпредметных программ и курсов,
факультативов,
кружков,
элективов,
воспитательных мероприятий.
2.1.3.2. Технологии формирования и развития универсальных учебных
действий.
а) Технология учебных ситуаций – средство развития УУД.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
234
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
б) Развитие УУД, посредством решение различных задач и заданий.
Наряду с учебными ситуациями в основной школе возможно использовать
типы задач и заданий, которые позволяют развивать определённые УУД и
направлены на:
Личностные УУД:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные УУД:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные УУД:
235
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные УУД:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в образовательном процессе системы (индивидуальных) групповых учебных заданий,
которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя).
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
236
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного должно происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а является обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной,
так и во внеурочной деятельности.
2.1.4. Формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
а) Основные характеристики учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одно237
го вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися
учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.
Перечислим основные характеристики учебного исследования:
выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих
точек» или проблемная подача материала;
формирование или выделение нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
работа с разными версиями на основе анализа информации (методики сбора материала, сравнения и др.);
работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
применение общих методов научного познания:
методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент);
методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.);
методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.)
238
принятие на основе применения методов научного познания одной из версий в качестве истинной.
Перечислим основные этапы исследовательской деятельности.
1. Подготовительный этап предполагает:
выбор темы;
определение объекта, предмета (темы) исследования;
обоснование значимости, актуальности темы;
формулировка цели предпринимаемого исследования;
составление индивидуального маршрута исследования (тема – цель – задачи – план действий).
Для определения плана действий учащиеся должны:
а) определить источники информации;
б) определить способы сбора и анализа информации;
в) определить способы представления результатов.
2. Основной этап: проведение исследовательской работы и представление
результатов исследования. На этом этапе происходит:
сбор необходимой информации с использованием отобранных источников;
получение информации с помощью выбранного метода исследования;
описание результата исследовательской работы.
Конечным продуктом является текст. Очень важно грамотно описать результаты исследования. Научный текст должен отвечать требованиям логичности (обеспечивается аргументированностью суждений, композиционной
стройностью текста), точности (связанной с использованием в речи терминов и
понятий), объективности (достигается системой доказательств и языковыми
средствами).
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоя-
239
тельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Выделим основные характеристики проектной деятельности.
Наличие проблемы.
Планирование деятельности.
Работа по поиску и анализу информации.
Получение нового продукта.
Презентация полученного продукта.
Проектную деятельность в наиболее общем виде можно представить в виде
последовательности четырех основных этапов деятельности:
погружение в проект (определение проблематики проекта, оценка возможностей);
организация деятельности (определение цели и задач проекта и разработка
плана их достижения);
осуществление деятельности (реализация проекта);
презентация результатов (представление и анализ результатов).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так
и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи;
• структура, которая включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования или проекта,
- целеполагание,
- формулировку задач, которые следует решить,
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,
- планирование (определение последовательности и сроков работ),
- проведение работ,
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом,
- представление результатов в соответствующем использованию виде;
240
• компетентность в выбранной сфере, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
-предметные результаты,
-интеллектуальное, личностное развитие школьников,
-рост компетентности в выбранной сфере,
-формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
-уяснение сущности творческой работы.
Специфические черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Табл. № 3
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организу-
конкретного запланированного резуль- ется поиск в какой-то области, фортата — продукта, обладающего опре- мулируются отдельные характериделёнными свойствами и необходимо- стики итогов работ. Отрицательго для конкретного использования.
ный результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ пред-
Логика построения исследова-
варяет представление о будущем про- тельской деятельности включает
екте, планирование процесса создания
-формулировку проблемы иссле-
продукта и реализации этого плана. дования,
Результат проекта должен быть
-выдвижение
гипотезы
(для
точно соотнесён со всеми характери- решения этой проблемы) и послестиками, сформулированными в его дующую экспериментальную или
замысле.
модельную проверку выдвинутых
предположений.
241
Исследовательская и проектная деятельность отличаются по целям их организации для учащихся.
Основной целью включения учащихся в проектную деятельность является формирование умения организовать свою деятельность по решению той
или иной проблемы. Учащиеся должны понимать: хорошая идея сама по себе
не решает проблемы, необходимо представлять себе, каков механизм реализации этой идеи, как будет выглядеть конечный продукт. Всему этому в
большей мере соответствуют, так называемые, регулятивные УУД и основная
цель учебного проекта – их формирование. Одновременно, осуществляя проект, учащиеся учатся не только сотрудничать с партнерами, но даже в какойто степени руководить другими людьми (если речь идет о групповых проектах). В связи с этим можно говорить о цели формирования коммуникативных
УУД.
Цель включения учащихся в исследовательскую деятельность – умения,
которые формируются в процессе исследовательской деятельности: способы
установления, описания и объяснения фактов. Наблюдение, измерение, проведение экспериментов, построение эмпирических зависимостей, индуктивных
рассуждений и моделей, работа с источниками. Всему этому в большей мере
соответствуют познавательные УУД.
Важной целью организации исследовательской деятельности является поддержка познавательного интереса, который, как мы знаем, часто уменьшается
или вовсе исчезает за время обучения в школе. С помощью организации исследовательской деятельности можно снабжать ученика инструментарием, показывающим, что он может успешно познавать мир, и формировать убежденность в существовании сферы объективного знания, которое можно получать и
обосновывать способами, выработанными культурой. Эта цель – формирование исследовательской позиции к окружающему миру более соответствует
группе личностных УУД.
242
Проектная деятельность также существенно влияют на формирование личностных качеств учащихся, воспитывая, например, чувство ответственности,
формируя способность к самооценке и др. (личностные УУД).
На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что любое исследование по форме можно рассматривать как проект. Однако не любой
проект можно рассматривать как исследование (только если в качестве доминирующего метода используется исследовательский, при этом информационные, творческие, практические и игровые проекты отождествлять с исследованием нельзя).
Проектная и учебно-исследовательская деятельности реализуются по
следующим основным направлениям: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов.
б) Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»).
В основу механизма организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности на уроке в условиях реализации ФГОС положена дидактическая
система деятельностного метода Л.Г. Петерсон с её основными компонентами:
технологией деятельностного метода Л.Г. Петерсон и системой дидактических
принципов.
Условия, необходимые для включения учащихся в проектную деятельность (ПД) и учебно-исследовательскую деятельность (ИД), обеспечиваются
системой дидактических принципов. Существенной характеристикой как проектной, так и учебно-исследовательской деятельности является то, что ученик
является ее непосредственным участником – субъектом, учитель же выступает
в роли помощника, консультанта, что соответствует основному принципу
ДСДМ Л.Г. Петерсон – принципу деятельности. Этот принцип заключается в
такой организации обучения, когда ученик не получает готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности.
243
Включаясь в проектную или учебно-исследовательскую деятельность, ученик занимает творческую, авторскую позицию, что соответствует принципу
творчества ДСДМ Л.Г. Петерсон (предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности).
Необходимым условием включения учащихся в ПД и ИД является самостоятельная постановка задач, самостоятельные попытки анализа, выдвижение
версий (гипотез), что возможно только при условии снятия стрессообразующих факторов учебного процесса, создания доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества. Данное условие создается
за
счет
принципа
психологической
комфортности
ДСДМ
Л.Г. Петерсон и поддерживается принципом вариативности, который предполагает формирование у обучающихся способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта на основе заданного критерия.
Что же касается технологии деятельностного метода, то ее базис – рефлексивная самоорганизация – включает в себя ПД, ИД одновременно.
Взаимосвязь технологии деятельностного метода с проектной и учебноисследовательской деятельностью на примере урока открытия нового знания
становится очевидной при рассмотрении таблицы № 4.
Табл. № 4.
Структура урока в ТДМ
Структура ИД
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
Подготовительный
ной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
Структура ПД
этап:
1. Выбор темы.
2.
Определение
Погружение в про-
объекта, предмета (те- ект.
3. Выявление места и причины затруднения.
мы) исследования.
3.
Обоснование
значимости, актуальности темы.
4. Целеполагание и построение проекта
4.
Формулировка
Организация
244
выхода из затруднения.
цели предпринимаемого
деятельности.
исследования.
5. Составление индивидуального маршрута исследования.
Осуществление
Основной этап:
проведение
5. Реализация построенного проекта.
деятельности
иссле-
довательской работы и
Презентация
представление результа-
результатов
тов исследования.
(представление
и
анализ результатов)
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
-
-
-
-
-
Презентация
9. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
результатов
-
(анализ
результа-
тов)
Сделаем вывод: технология деятельностного метода дает возможность на
каждом
уроке
ОНЗ
тренировать
способность
учащихся
к
учебно-
исследовательской и проектной деятельности. На всех этапах урока ОНЗ за исключением этапов 6–8, последовательно осуществляются этапы проектной деятельности.
В ходе урока ОНЗ учащиеся выстраивают монопредметный минипроект.
Вместе с тем, на основе ТДМ можно выстроить краткосрочный и недельный
проект.
В случае, когда проект является исследовательским, то есть предполагает
проведение исследования с использованием методов научного познания и правил проведения учебного исследования, правомерно говорить о включении
учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Следует отметить, что
245
полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки
одного урока. Однако структура урока ОНЗ позволяет систематически включать отдельные элементы исследовательской деятельности. Это дает возможность знакомить учащихся с правилами проведения исследования, отрабатывать на уроках те или иные компоненты учебного исследования, знакомить со
способами установления, описания и объяснения явлений окружающего мира
и фактов, входящих в учебную программу. Отметим, что технология деятельностного метода является основой для проведения полноценного учебного исследования, выходящего за рамки одного урока.
Самостоятельное проведение исследования, как и построение проекта, требует знания основных понятий и алгоритмов, связанных с этой деятельностью.
В соответствии с концептуальной идеей формирования любого умения, принятой в образовательной системе Л.Г. Петерсон, учащиеся приобретают знания о
способах выполнения действия и сопутствующих понятиях в рамках надпредметного курса «Мир деятельности». Эти знания потом регулярно применяются
на предметных уроках на основе технологии деятельностного метода обучения.
Также в рамках программы курса «Мир деятельности» учащиеся учатся
вести конструктивный диалог, участвовать в дискуссии, знакомятся с позициями автора и понимающего, критика, арбитра и организатора в коммуникации,
что помогает им строить групповые проекты. Ребята учатся выстраивать свое
выступление, что помогает им осуществлять презентацию результатов проектирования (исследования).
Знания, полученные учащимися в начальной школе, расширяются за счет
программы курса «Мир деятельности» для 5–9 классов. Однако, уже содержание программы надпредметного курса «Мир деятельности» для начальной
школы закладывает прочный базис для формирования теоретического основания проведения ПД и ИД. А работа в технологии деятельностного метода
обеспечивает формирование умения у обучающихся самостоятельно осу246
ществлять проектную и учебно-исследовательскую деятельность (ее элементов) в учебной деятельности.
в) Особенности организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон.
В соответствии с уровнем реализации ТДМ можно выявить следующие
особенности организации ПД и ИД на основе ДСДМ «Школа 2000...». На базовом уровне реализации ТДМ можно говорить только о формировании предпосылок к включению учащихся в ПД и ИД. На технологическом уровне реализации учащиеся выполняют исполнительский проект (проект выполняется при
непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий). Подчеркнем, что в этом
случае учитель не навязывает свое мнение, а вносит варианты для обсуждения
совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности,
проходя
вместе
с
детьми
путь
создания
проекта.
На
системно-
технологическом уровне – можно говорить о построении конструктивного
проекта (учащиеся, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполняют проект) и о построении творческих проектов (учащиеся
сами выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план действий и реализуют его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт).
В соответствии с возрастными особенностями учащихся можно выявить
следующие особенности организации ПД и ИД на основе ДСДМ «Школа
2000...». Как правило, учащиеся начальной школы занимаются построением
исполнительских проектов, к четвертому классу переходя к построению конструктивных проектов. В 5–6 классах средней школы организуется системное
построение конструктивных проектов. В 7–9 классах учащиеся способны к
выполнению творческих проектов. Однако в зависимости от сложности содержания учебного материала урока могут быть исключения. Так, при благоприятных условиях учащиеся 3 – 4 классов могут выполнить и творческий проект,
и, наоборот, при неблагоприятных условиях (например, очень насыщенном по
новому материалу уроку или несоответствии сложности исследовательского
247
метода возрастным особенностям детей и пр.) ученики основной школы строят
исполнительский проект.
г) Преимущества реализации проектной и учебно-исследовательской
деятельности на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон.
Технология деятельностного метода обучения и система дидактических
принципов Л.Г. Петерсон является технологичным и эффективным инструментом для учителя, позволяющим системно организовывать проектную деятельность учащихся и включать в урок элементы исследовательской деятельности
в массовой образовательной практике.
Процесс проектирования (в ряде случаев исследования) осуществляется на
каждом уроке ОНЗ. Проект реализуется всякий раз на новом материале и в новых конкретных условиях и, в силу этого, учащиеся приобретают большой
опыт построения и реализации проекта. Проектирование усваивается как общий способ решения той или иной проблемы.
Также, у учителя появляется возможность системного включения в уроки
элементов исследования и отработки умения самостоятельного их проведения.
Знание способов выполнения действий, изученных в рамках надпредметного курса «Мир деятельности», позволяет учащемуся осознанно проводить
исследования и строить проекты. Учащиеся не просто приобретают опыт проектирования и осуществления учебно-исследовательской деятельности, но, что
очень важно, осваивают общий способ, общий алгоритм выполнения ИД и ПД.
Это в значительной степени позволяет повысить уровень самостоятельности
проведения исследования и построения проектов.
Важным условием включения учащихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность являются внутренние познавательные мотивы учащихся, а не внешние стимулы. Технология деятельностного метода, построенная на основе аксиомы рефлексивной организации общей теории деятельности, в самой своей структуре содержит мотивационные механизмы, которые позволяют реализовывать данное требование.
248
Следует отметить, что одним из условий включения учащихся, как в проектную, так и в исследовательскую деятельность на личностно-значимом
уровне является обращение к уже имеющемуся у них опыту ПД и ИД. Приобретение такого опыта организуется на уроках, построенных в ТДМ, и позволяет переходить к построению продолжительных межпредметных проектов во
внеурочной деятельности.
Таким образом, ДСДМ Л.Г. Петерсон становится, с одной стороны, методологически обоснованным и технологичным инструментом для учителей,
позволяющим системно формировать у учащихся умение самостоятельно
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в учебном процессе. С другой стороны – создает возможность для каждого ученика системно
включаться в проектную и исследовательскую деятельность на личностнозначимом уровне.
д) Формирование УУД у обучающихся в области проектной деятельно-
сти.
В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным
формам работы с направленностью на
конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта,
межпредметные связи,
соединения теории и практики,
обеспечение совместного планирования деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он
становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
249
Особое значение для развития УУД в Лицее имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных,
но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к
мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, увидеть допущенные просчёты (это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных на тонкую организацию совместной деятельности партнёров.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоционально-
психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
250
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
При организации проектной деятельности обучающихся учитель должен
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся, оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Учебный проект — это способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Классификация проектов.
По комплексности выделяют:
– монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета
(учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему;
– межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам (чаще используется в качестве дополнения к
урочной деятельности),
– надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках
областей знаний, выходит за рамки школьных предметов.
По продолжительности различают:
– минипроекты, которые укладываются в один урок или даже его часть;
– краткосрочные – на 4–6 уроков;
– недельные, требующие 30–40 часов. Недельные проекты предполагают
сочетание классных и внеклассных форм работы, глубокое погружение в проект.
По количеству участников:
251
– индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
– групповой (до 15 человек),
– коллективный (класс и более в рамках школы),
– муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете).
По видам проектов:
информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).
Основными принципами организации проектной деятельности являются:
Посильность проекта для выполнения учащимися.
Обеспечение ресурсной базы для успешного выполнения проектов (формирование соответствующей библиотеки, медиатеки и т.д.).
Проведение подготовки учащихся к выполнению проектов (проведение
специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора
темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности).
Руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной
темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся описывает процесс проектирования. Дневник должен помочь
учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет
собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время
собеседований с руководителем проекта.
Обеспечение индивидуальной оценки процесса и результата деятельности
при выполнение группового проекта.
Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или
иной форме.
252
е)
Формирование
УУД
у
обучающихся
в
области
учебно-
исследовательской деятельности.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий
учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях следующие:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий отчёт,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок-рассказ об учёных,
урок — защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент,
домашнее задание исследовательского характера.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях следующие:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают
большие
возможности
для
реализации
на
них
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
253
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы (регулятивные) и аргументирование (познавательные) её актуальности;
• формулировка гипотезы (познавательные) исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование (регулятивные) исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией (регулятивные) результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных (коммуникативные) лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД:
образовательные экспедиции предусматривают активную самостоятельную образовательную деятельность (личностные, самоопределение) школьников, в том числе и исследовательского характера.
254
учебный эксперимент, позволяет организовать освоение планирование (регулятивные);
ученическое научно-исследовательское общество сочетает в себе работу
над учебными исследованиями, коллективное обсуждение на круглых столах,
дискуссиях, в дебатах (коммуникативные).
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе;
Условия, которые необходимо соблюдать при организации учебноисследовательской и проектной деятельности:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями
проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме обще-
255
ственной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю должно
учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
а) Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
доступа к информации, ее поиска,
организации, обработки, оценки,
продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках Программы ООО используются следующие технические средства и программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и
экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, му256
зыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной
связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты – операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы
с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности,
графический редактор для обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного онлайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
б) Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования.
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и
в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию
между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
257
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с
несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов.
258
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
создание геометрических объектов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;
создание мультипликации в соответствии с задачами;
создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов:
использование музыкальных и звуковых редакторов;
259
использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа):
создание и организация информационных объектов различных видов, в виделинейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта
для самостоятельного просмотра через браузер;
цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки.
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа):
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и
внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т.д.);
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе
как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации.
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
260
8. Коммуникация и социальное взаимодействие:
выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
обращения, подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
форум;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);
информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах
и внеурочных активностях.
9. Поиск информации:
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы.
построение запросов для поиска информации;
анализ результатов запросов;
приемы поиска информации на персональном компьютере;
особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
261
Указанные компетентности формируются в курсе истории, а так же во всех
предметах.
10. Организация хранения информации:
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые
файлы), их использование и связь;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы.
11. Анализ информации, математическая обработка данных:
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации.
Построение математических моделей;
постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.
12. Моделирование и проектирование, управление:
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием средств программирования;
262
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Конкретные технологические умения и навыки, универсальные учебные
действия формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы:
подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся;
систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания;
дает их теоретическое обобщение;
вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную
картину мира;
может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной
аттестации ИКТ – компетентности;
роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться
ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном
процессе, осуществляющего консультирование других работников школы и
организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ.
Формы организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда
ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе,
и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут
строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные
элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
263
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего –
учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
в) Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-
коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
264
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
265
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной
с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
266
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий
с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), кар267
тами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
268
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
269
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
270
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
г) Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и
цифрового портфолио по всем предметам.
Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не
становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную
оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ:
подготовка сообщения,
поиск информации в интернете,
видео-фиксация наблюдаемых процессов,
проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и
т.д.
После проведения занятия осуществляется сравнение с планом реального
активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в
271
виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудиовидео сопровождением); вычисляется доля (%) информатизации темы (усреднением по учащимся) и показатель по курсу (усреднением по времени).
Показатель по Лицею вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).
В школе, соответствующие показатели могут контролироваться и, при
необходимости, вычисляться автоматически. Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся
легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки,
меняет структуру продукта,
добавляет новые ссылки,
расширяет отдельные компоненты.
В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений
по улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся
системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по
работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если
учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способности:
учитывать мнение других,
формирует и большую рефлексивность,
самокритичность,
объективность и эмпатию в оценке работы другого,
умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает возможность учителю:
272
проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки),
представить ее анализ учащимся до следующего занятия;
установить время для выполнения домашней работы;
проанализировать ее результаты в день выполнения;
подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе
– заранее полученные письменные или аудио.
Лицей предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного учреждения:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение
общего доступа к внешним информационным ресурсам.
2.1.6. Основы смыслового чтения и работа с текстом.
Общие механизмы формирования и развития смыслового чтения и работы
с текстом.
273
Навык чтения – фундамент всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное
и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
В рамках стоящих перед Лицеем задач обучающиеся должны овладеть различными типами коммуникативного чтения:
вслух,
про себя,
учебное,
самостоятельное,
а также необходимо обеспечить освоение ими различных видов чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое,
выразительное.
Основные приёмы изучающего чтения:
Приём составления плана
(позволяет глубоко осмыслить и понять текст).
Приём составления граф-схемы
(наглядно видны связи между элементами; граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое
изображение логических связей между основными текстовыми субъектами
текста).
Приём тезирования
(формулирование основных тезисов, положений, выводов).
Приём составления сводной таблицы
(позволяет обобщить и систематизировать информацию).
Приём комментирования
274
(основа осмысления и понимания текста, представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
Приём логического запоминания учебной информации
(включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в
парах с опорой на конспект, план, график-схему и пр.; составление устной или
письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление
сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку докладов и критического или
констатирующего рефератов с опорой на конспект, план текста по одному или
нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет).
Усваивающее чтение включает следующие приёмы: умение отвечать на
контрольные вопросы; реферативный пересказ, комментирование учебных
текстов; составление сводных таблиц, рефератов и докладов по нескольким
источникам.
Особое внимание необходимо уделить обучению наиболее развитому виду
чтения – рефлексивному чтению, которое заключается в овладении следующими умениями:
а) предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку,
опираясь на предыдущий опыт;
б) понимать основную мысль текста;
в) формировать систему аргументов;
г) прогнозировать последовательность изложения идей текста;
д) сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
теме;
е) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
ж) понимать назначение разных видов текстов;
з) понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текстов;
и) сопоставлять иллюстрированный материал с информацией текста;
275
к) выражать информацию текста в виде кратких записей;
л) различать темы и подтемы специального текста;
м) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
н) выделять не только главную, но и избыточную информацию;
о) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
п) анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки информации, её осмысления;
р) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
Сформированный навык чтения – это
техника чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов,
основанное на связи между зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными – с другой);
понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения. Добиться от учащегося глубокого понимания
текста можно благодаря целенаправленному обучению приёмам переработки
информации: составлению плана, тезисов, кодированию информации в графических схемах и т.д.
Выделяются пять основных приёмов осмысления текста:
постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них являются основным приёмом в процессе уяснения содержания и включают вопросы к логическим связям частей текста, связи текста с другими текстами на эту же тему, к
отдельным непонятным предложениям и словам;
постановка вопроса-предположения – разновидность предыдущего приёма, сочетает в себе вопрос и предположительный ответ на него (например: «А
не потому ли …, что …?», «Может быть, это объясняется тем, что…?»);
276
антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет говориться дальше, и антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);
реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное
его осмысление под влиянием новой мысли;
критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который
находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивании её.
Основным приёмом эффективного понимания текста считается самостоятельная постановка вопросов и поиски ответов.
Один из главных критериев уровня развития навыка чтения – полнота понимания текста. Параметрами оценивания сформированности полноты понимания текста можно считать следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного
смысла (определение главной темы, общей цели и назначения текста; умение
выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить
назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и
его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его
основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в
самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе);
интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставить заключенную в нем информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных
посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста);
рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сде277
ланные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического развития учащихся);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения, что подразумевает
достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений).
Табл. № 5.
Развитие умений смыслового чтения и работы с текстом
на ступени основного общего образования.
Кла
ссы
5-6
Умения смыслового чтения
1. Осмысление прочитанного и поиск информации:
находить необходимую информацию в тексте;
ориентироваться в содержании текста;
понимать смысл текста, определять главную тему, цель текста;
находить различные виды взаимосвязи между частями текста;
объяснять порядок частей в тексте;
объяснять предназначение рисунков, схем, графиков, таблиц;
уметь озаглавливать текст
построение ответов на вопросы к тексту единицами текста;
формулировать вопросы к тексту;
объяснение смысла текста и его единиц.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по прочтению:
структурировать текст (деление на части, составление плана текста);
выделять тезисы к плану текста;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
составление простейших схем по тексту;
осуществлять прогноз развития дальнейших событий.
7-9
1. Осмысление прочитанного и поиск информации, понимание
278
прочитанного:
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
ориентироваться в содержании текста: прогнозирование плана текста по
заголовку;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов)
для обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации, её осмысления.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по прочтению:
структурировать текст: составить оглавление;
использовать таблицы изображения в тексте;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов.
3. Работа с текстом – оценка информации:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
279
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но
и его форму,
откликаться на форму текста: оценивать мастерство его исполнения;
откликаться на содержание текста: оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений о мире;
откликаться на содержание текста: находить доводы в защиту своей точки зрения;
высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о прочитанном в
тексте.
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации;
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
Типовые упражнения и задачи для формирования навыков смыслового
чтения приведены в приложении № 4.
Табл. № 6.
Развитие чтения в составе универсальных учебных действий.
Схема уровней грамотности чтения
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
Истолковать значения
Критически
5 уровень
Найти и установить
оцени-
последовательность или нюансов языка либо про- вать или выдвигать ги280
комбинацию
тов
фрагмен- демонстрировать
текста
скрытой
часть
полное потезы на основе специ-
глубоко понимание текста и всех альных знаний. Работать
информации, его деталей.
которой
с понятиями, которые
может
противоположны
ожи-
быть задана вне основ-
даниям, основываясь на
ного
глубоком
текста.
Сделать
понимании
вывод о том, какая ин-
длинных или сложных
формация
текстов.
в
тексте
необходима для выполнения задания. Работать
с правдоподобной и/или
достаточно
объёмной
информацией.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения
которых неочевидна или явно не обозначена.
Не сплошные тексты: установить характер связи частей информации, которая представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного понимания
данного текста требуется использовать различные элементы этого же документа, например сноски.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
4 уровень
Найти и установить
Использовать
глубо-
Использовать
ака-
возможную последова- кие идеи, заложенные в демические и общеизтельность или комбина- тексте, для понимания и вестные знания для выцию глубоко скрытой применения категорий в движения гипотез или
281
информации,
каждая незнакомом
контексте. критической
часть которой может от- Истолковывать
разделы текста.
оценки
Демонстриро-
вечать множественными текста, беря в расчёт по- вать точное понимание
критериям в тексте с нимание текста в целом. длинных
неизвестным
и
сложных
контек- Работать с идеями, кото- текстов.
стом или формой. Сде- рые противоречат ожидалать вывод и том, какая ниям и сформулированы в
информация
в
тексте негативном контексте.
необходима для выполнения задания.
Сплошные тексты: следуя лингвистическим и тематическим связям различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию либо сделать выводы философского или метафизического характера.
Не сплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или
обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще
всего не имеет подзаголовков или специального формата.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
Объединить несколь-
Делать
3 уровень
Найти и в некото-
сравнения
рых случаях распознать ко частей текста для того, или устанавливать свясвязи между отрывками чтобы определить глав- зи, давать объяснения
информации, каждый из ную
мысль,
объяснить или оценивать особен-
которых, возможно, от- связи и истолковать зна- ности
текста. Демон-
вечает множественным чения слов и смысл фраз. стрировать точное покритериям. Работать с Сравнивать,
противопо- нимание текста в связи с
известной, но противо- ставлять или классифици- известными, повседневречивой информацией.
ровать части информации, ными знаниями или ос282
принимая
во
внимание новывать
выводы
на
много критериев. Рабо- менее известных знанитать
с
противоречивой ях.
информацией.
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или
неявно выраженным логическим связям, например таким, как причинноследственные связи в предложениях или отдельных частях текста.
Не сплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визиуальной), в их
взаимосвязи и сделать на этой основе выводы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
2 уровень
Найти один или не-
Определять
главную
Делать
сравнения
сколько отрывков ин- мысль, понимать связи, или устанавливать связи
формации, каждый из формировать, применять между текстом и внешкоторых, возможно, от- простые категории или ними
знаниями
либо
вечает множественным истолковывать значения в объяснять особенности
критериям. Работать с ограниченной части тек- текста, основываясь на
противоречивой инфор- ста,
мацией.
когда
информация собственном
опыте
и
малоизвестна и требуется отношениях.
сделать простые выводы.
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста либо текстов с целью определить намерения
автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части
текста.
Не сплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной
структуры визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева), либо объединить две небольшие части информации из
283
графика или таблицы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
1 уровень
Найти один или бо-
Распознать
лее независимый отры- идею
или
главную
Установить простые
авторские связи между информа-
вок явно выраженной в намерения в тексте, когда цией в тексте и общими,
тексте информации по требуемая информация в повседневными знанияпростому критерию.
нём общеизвестна.
ми.
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки
частей текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную
информацию в короткой части текста.
Не сплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или фраз.
2.1.7. Условия и средства, обеспечивающие формирование и развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методическое обеспечение, подготовка кадров.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний
и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
284
– ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
– самих способов взаимодействия,
– отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников
ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Организация групповой работы и работы в парах при построении образовательного процесса в Лицее подробно описана в приложении № 5 Программы
УУД ООО.
Учебное сотрудничество.
На ступени основного общего образования учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг
неё нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: подростки
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного действия необходимо отнести:
• распределение начальных действий и операций (заданное предметным
условием совместной работы);
285
• обмен способами действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее включения в общий способ деятельности;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, участниками построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Разновозрастное сотрудничество.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, подростку нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому себе («учу себя
сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений,
например, роль учителя в 1-2 классах.
Эта работа обучающихся, в позиции учителя, выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения
учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа, обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Педагогическое общение.
286
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Партнерская позиция педагогического общения признана в Лицее адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь, задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
При построении образовательного процесса в Лицее к признанным формам и способам формирования УУД педагогический коллектив относит: дискуссии, тренинги, общий приём доказательства, рефлексию. Описание данных
средств формирования УУУ приводится в приложении № 6.
Информационно-методические условия реализации Программы ООО.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации Программы ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой
(или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на
основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
287
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста;
– создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств
– орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
288
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
в том числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную u1084 материальную среду(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидео устройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
289
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
290
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Подготовка педагогических кадров.
Подготовка педагогических кадров к реализации ФГОС и Программы ООО
осуществляется на основе перспективного планирования повышения квалификации педагогических кадров.
1. В соответствии с перспективным планом повышения квалификации с
целью создания условий для выполнения каждым учеником всего комплекса
УУД и обеспечения реализации технологии деятельностного метода обучения
ДСДМ «Школа 2000...» в ходе уроков по разным учебным предметам и занятий внеурочной деятельности, надпредметных программ и курсов, факультативов, кружков, элективов и воспитательных мероприятий педагоги Лицея
проходят курсовую подготовку по данной проблеме.
2. С целью создания теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД у обучающихся педагоги Лицея проходят соответствующую подготовку по надпредметному курсу «Мир деятельности» и реализуют
данный курс в соответствии с программой.
291
3. На основе перспективного планирования с целью освоения и введения в
образовательный процесс разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ-
компетентность) осуществляется системная и систематическая подготовка педагогического коллектива в системе повышения квалификации.
2.1.8. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся осуществляется в
рамках областной системы оценки предметных и метапредметных результатов
(ОПМР). Данная система находится в стадии апробации.
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Контроль сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного
контроля реализации Стандарта.
Первый уровень контроля осуществляется учителями Лицея в надпредметном
курсе «Мир деятельности», как логическое завершение изучения материала программы в четвертях. Измерителями служат специальные диагностические средства, разработанные под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО РФ в рамках
курса «Мир деятельности».
292
В курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика
сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие
процедуры:
тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
выполнение учащимися комплексной практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений;
наблюдение педагогов – диагностика сформированности надпредметных умений;
наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности надпредметных умений;
анкетирование педагогов – профессиональные установки учителей;
анкетирование родителей – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком;
психологическое исследование.
Второй уровень контроля совмещается с проведением итоговой оценки предметных результатов на конец учебного года с административным контролем. Рекомендуемые сроки проведения – декабрь (2-я неделя), апрель (3-я неделя). В качестве инструмента контроля используются материалы, обеспечивающие контроль
предметных знаний и УУД.
Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба в
форме психодиагностики в соотнесении с экспертными оценками всех участников
образовательного процесса. Рекомендуемые сроки проведения:
5 класс – сентябрь (3-я неделя),
6 класс – сентябрь (2-я неделя),
7 класс – сентябрь (2-я неделя),
8 класс – сентябрь(2-я неделя),
9 класс – март (1-я неделя).
293
Методический комплекс, используемый для оценки сформированности УУД в
основной школе, представлен в Приложении № 7. Обозначенный методический
комплекс следует рассматривать как первый шаг в данном направлении.
Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим требованиям:
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня
их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся;
валидность и надежность применяемых методик.
Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация
результатов осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности
психологов (неразглашение результатов обследования [конкретного индивида]:
недопустимо, чтобы какие-либо сведения, содержащие оценки личности учащегося, стали известны администрации или педагогическому составу школы) профессионально компетентными лицами со специальной подготовкой (возможно
проведение обследования совместными усилиями психологов и педагогов; ведущую роль в сборе диагностических данных могут сыграть школьные психологи).
Соблюдение ряда этических требований (конфиденциальность, неразглашение результатов обследования) в ходе оценивания УУД входит в серьезное противоречие с основной его целью и делает проблематичным его проведение в
форме индивидуального обследования. Данная проблема в значительной мере
снимается анонимным способом сбора данных в ходе мониторинга групп учащихся, осуществляемого силами внешних (по отношению к конкретному учебному заведению) специалистов.
Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего
пакета документов:
294
заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно реализации программы формирования УУД;
выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью достижения результатов предусмотренных Стандартом;
рекомендации (в случае востребованности) по:
разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов
предусмотренного Стандартом;
использованию методического оснащения формирования УУД;
коррекции приемов формирования УУД педагогами;
использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования УУД;
модернизации системы контроля формирования УУД;
реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.
2.1.10. Коррекционная работа по формированию УУД.
Программа коррекционной работы по формированию УУД выстраивается
в двух направлениях:
профилактика,
коррекция выявленных негативных явлений.
Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:
организацию прозрачности реализации программы «Программа развития
универсальных учебных действий на ступени основного общего образования»;
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса;
методическое сопровождение педагогов и родителей;
использование ресурсов узких специалистов (психологов и врачей).
Профилактика негативных явлений при формировании УУД по названным
позициям осуществляется в соответствии с разработанным планом (см. Приложение № 8).
295
Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников образовательного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании УУД. При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению обеспечивается координацией деятельности администрации, педагогов, психологов и родителей с учётом и в зависимости от возможных причин возникающих затруднений в формировании УУД (см. таблица
№ 7).
296
Действия участников образовательного процесса
по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД
Табл. № 7
Возможные причины затруднений
Деятельность
администрации
педагога
психолога
родителя
Низкий уровень
готовности к обучению
на
Индивидуальный
под-
Направление на консуль- ход.
2-ой ступени
тацию к специалистам.
Разработка
Низкий уровень
Следование
мотивации к обучению
Затруднения адаптации
к обучению на 2-ой ступени.
рекоменда-
ций педагогу и родителям
Следование
рекомендациям психолога и педагога.
рекомендациям психолоСледование рекомендаци-
га.
ям психолога.
Совет профилактики про-
Не посещение
уроков и занятий
блем социализации.
Беседа с инспектором по
Индивидуальная работа с родителями.
делам несовершеннолетних.
Языковый барьер
Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.
Совет профилактики про-
Грубые нарушения
правил для учащихся
блем социализации.
Беседа с инспектором по
Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.
делам несовершеннолетних.
297
Анализ деятельности пеНизкий уровень
сформированности
УУД учащихся на ступени
НОО
Диагностика
профессио-
Самоанализ педагогиче-
нальной компетенции педаго- ской деятельности по формигов.
рованию УУД.
Анализ
методического
обеспечения УМК.
Консультации
психолога и завуча.
дагога
по
формированию
УУД.
Консультации
Анализ диагностики
педагога, психолога,
результатов формирова-
завуча, узких специали-
ния УУД.
Разработка
стов.
рекоменда-
ций педагогу.
298
2.1.11. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей.
Социальные партнёры Лицея:
Библиотеки.
Музеи.
Органы власти.
Юридические лица: заводы, фабрики, фирмы.
ВУЗы, образовательные учреждения среднего специального образования.
Родители или члены семей учащихся.
Общественные организации.
299
Приложение №2.
Характеристика (номенклатура) формируемых УУД.
Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их связь с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный, коммуникативный8.
Личностные универсальные учебные действия.
Цель: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Структура гражданской идентичности, как и другого вида индентичности, включает четыре основных компонента:
В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
формирование образа социально-политического устройства России,
представление о её государственной организации, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
8 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к
мысли – М., 2010
300
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-
общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
сформированность социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе,
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
301
сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных
чувств — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятелъностный компонент определяет условия формирования основ
гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система
психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивно разрешать конфликты;
выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в
событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах,
музеях, библиотеках, реализация установок здорового образа жизни);
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Цель: обеспечивают обучающимся: самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно усваивать знаний, формирование умений, навыков.
302
Структура познавательных универсальных действий представлена четырьмя основными единицами: общеучебные и знаково-символические, логические, постановка и решение проблем.
Общеучебные и знаково-символические действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область);
структурирование знаний;
осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации; умение адекватно, подробно и сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю, речи
и др.).
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
303
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей;
Логические универсальные учебные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение подпонятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Цель: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
304
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Цель: обеспечивают обучающимся
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:
слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции;
305
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — это:
определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
306
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её
как задачу через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:
уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности
— это:
использование адекватных языковых средств для отображения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериориза307
ции — процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
308
Приложение № 3
Описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») и УУД,
выполняемых учащимися 5-6 классов
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает
– самоопределение (Л);
осознанное вхождение учащегося в пространство
– смыслообразование (Л);
учебной деятельности.
– целеполагание (П);
С этой целью на данном этапе организуется
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстни-
мотивирование ученика к учебной деятельности ками (К).)
на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него
внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
309
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработке внутренней
готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, се-
учащихся к открытию нового знания, выполнение риация (П);
ими пробного учебного действия и фиксация ин-
– извлечение необходимой информации из текстов (П);
дивидуального
– использование знаково-символических средств (П);
затруднения.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов дей-
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– подведение под понятие (П);
ствий, достаточных для построения нового знания,
– выполнение пробного учебного действия (Р);
их обобщение и знаковую фиксацию;
– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
2) актуализацию соответствующих мысли- (Р);
тельных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к пробному учеб-
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
310
ному действию и его самостоятельное осуществ- (К);
ление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных
затруднений в выполнении пробного действия или
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и
причину затруднения. Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и за-
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
– подведение под понятие (П);
– определение основной и второстепенной информации (П);
фиксировать (вербально и знаково) место – шаг,
– постановка и формулирование проблемы (П);
операцию, − где возникло затруднение;
– структурирование знаний (П);
2) соотнести свои действия с используемым
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), (П);
и на этой основе выявить и зафиксировать во
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
внешней речи причину затруднения – те конкрет-
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
ные знания, умения или способности, которых (К);
311
недостает для решения исходной задачи и задач
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
такого класса или типа вообще.
– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);
– разрешение конфликтов (К).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникатив-
– самоопределение (Л);
ной форме обдумывают проект будущих учебных
– смыслообразование (Л);
действий:
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
ставят цель,
согласовывают тему урока,
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели (П);
выбирают способ,
– поиск и выделение необходимой информации (П);
строят план достижения цели;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
определяют средства, ресурсы и сроки.
– планирование (П);
Этим процессом руководит учитель: на пер-
– прогнозирование (П);
вых порах с помощью подводящего диалога, затем
– структурирование знаний (П);
– побуждающего диалога, а затем и с помощью ис-
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания
следовательских методов.
(П);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
312
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
– разрешение конфликтов (К).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные учащи-
– смыслообразование (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);
– волевая саморегуляция (Р);
мися, обсуждаются и выбирается оптимальный
– познавательная инициатива (Р);
вариант, который фиксируется в языке вербально
– выдвижение гипотез и их обоснование (П);
и знаково.
– поиск необходимой информации (П);
Построенный способ действий используется
для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
– использование знаково-символических средств (П);
– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– самостоятельное создание способов решения проблем творче-
313
ранее затруднения.
ского и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
– осознанное и произвольное постро-ение речевого высказывания
(П);
– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
(Л);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения
314
(К);
– разрешение конфликтов (К).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуни-
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, класси-
кативного взаимодействия (в парах, в группах, фикация (П);
фронтально) решают типовые задания на новый
– извлечение из текстов необходимой информации (П);
способ действий с проговариванием алгоритма ре-
– моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
шения вслух.
– использование знаково-символических средств (П);
– подведение под понятие (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации
315
(К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения
(К);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, класси-
индивидуальная форма работы: учащиеся само- фикация (П);
стоятельно выполняют задания нового типа, осу-
– извлечение из текстов необходимой информации (П);
ществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
– использование знаково-символических средств (П);
с эталоном, выявляют и корректируют возмож-
– подведение под понятие (П);
ные ошибки, определяют способы действий, ко-
– выполнение действий по алгоритму (П);
торые вызывают у них затруднения и им пред-
– доказательство (П);
стоит их доработать.
– контроль (Р);
В завершение организуется исполнительская
– коррекция (Р);
316
рефлексия хода реализации построенного проекта
– оценка (Р);
учебных действий и контрольных процедур.
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
Эмоциональная направленность этапа состоит
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в организации для каждого ученика ситуации (П);
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы приме-
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
нимости нового знания и выполняются задания, в (Л);
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает зада-
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– понимание текстов, извлечение
необходимой информации
ния, в которых тренируется использование изу- (П);
ченного ранее материала, имеющего методиче-
– подведение под понятие (П);
скую ценность для введения в последующем но-
– моделирование, преобразование
вых способов действий.
– использование знаково-символических средств (П);
Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изучен-
модели (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выведение следствий (П);
317
ным нормам, а с другой – подготовка к введению
– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
в будущем новых норм.
– выполнение действий по алгоритму (П);
– построение логической цепи рассуждений (П);
доказательство (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
– контроль, коррекция, оценка (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации
(К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения
(К);
– постановка вопросов (К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
318
– управление поведением партнера (К);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется ре-
– рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности
флексия и самооценка учениками собственной (П);
учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной дея-
– самооценка на основе критерия успешности (Л);
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной дея-
тельности и ее результаты, фиксируется степень тельности (Л);
их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных
мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
319
Описание этапов урока рефлексии в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») и УУД,
выполняемых учащимися 7–9 классов9
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах
1. Мотивация к тренировочной и коррекционной деятельности.
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по:
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
определению типа урока и установке тематических рамок;
формулированию основной образовательной цели урока;
созданию условий для возникновения
Личностные
внутренней
потребности
включения в деятельность.
• устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению.
Регулятивные
• целеполагание, включая постановку новых целей;
• устанавление целевых приоритетов.
Коммуникативные
• формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и координирование их;
• аргументирование своей точки зрения;
адекватное использование речи;
320
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
проведение наблюдения;
• давать определение понятиям;
• обобщать понятия;
• строить логическое рассуждение;
работать с метафорами.
2. Самостоятельная деятельность по известной норме и фиксация индивидуального учебного затруднения.
В ходе этапа организуется ком-
Личностные
муникативная деятельность учащих-
• готовность и способность к выполнению норм;
ся по:
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
самостоятельному
воспроизве-
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордо-
дению способов действий (норм) – сти при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
понятий, алгоритмов, свойств и т.д.;
фиксации
актуализированных
нарушении.
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
321
способов действий в речи и знаках функции познавательного мотива;
(эталоны);
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
приведению примеров на каждый способ действия;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
Регулятивные
актуализации соответствующих
мыслительных операций, внимания,
памяти и т.д.;
• целеполагание, включая постановку новых целей;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
обозначению основных исполь-
• уметь самостоятельно контролировать своё время;
зуемых в самостоятельной работе
принимать решения в проблемной ситуации;
эталонов (А1, А2, и т.д.)
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
обобщению актуализированных действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
понятий, правил, способов действий
и т.д.;
мотивации
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
к
написанию так и по ходу его реализации;
С. р. № 1 на применение способов
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
действий, запланированных для ре- процесса.
флексивного анализа;
выполнению С. р. № 1 с фиксацией в каждом задании используе-
Коммуникативные
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
адекватно использовать речь;
322
мого эталона (А1, А2, и т.д.);
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
самопроверке своих работ по мыслей, мотивов;
образцу и фиксации полученных ре-
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
зультатов (без исправления ошибок); действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутмотивации к сопоставлению ра- ренней речи.
бот с эталоном для самопроверки с
Познавательные
целью:
• самостоятельно проводить наблюдение и эксперимент;
а) выявления места и причины
затруднения;
б) самопроверки хода решения и
правильности фиксации используемого эталона.
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• самостоятельно давать определение понятиям;
• самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• самостоятельно строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• самостоятельно строить логическое рассуждение;
• самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения;
• самостоятельно использовать основные умения ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
323
• самостоятельно проводить структурирование текстов, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
основам реализации проектно-исследовательской деятельности.
3. Построение проекта выхода из затруднения на основе рефлексивной самоорганизации.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
• готовность и способность к выполнению норм;
формулировки индивидуальных
целей будущих действий;
самостоятельному
Личностные
конструиро-
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива.
Регулятивные
ванию (или выбору из имеющихся)
• целеполаганию, включая постановку новых целей;
алгоритма исправления ошибок на
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
основе рефлексивной самоорганиза- выделенных ориентиров действия в учебном материале;
ции.
согласованию плана достижения
цели.
• самостоятельно планировать пути достижения целей;
• самостоятельно устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Познавательные
324
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• самостоятельно создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
4. Реализация построенного проекта.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
реализации согласованного плана действий:
Для
учащихся
Личностные
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
допустивших нарушении;
ошибки:
самостоятельному исправлению
готовность и способность к выполнению норм ученика.
Регулятивные
ошибок на основе алгоритма ис-
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
правления ошибок:
• самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации;
фиксации места и причины выявленных затруднений;
исправлению ошибок;
выполнению заданий на способы
• самостоятельно осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения дей-
325
действий,
в
которых
допущены ствия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
ошибки (часть заданий может войти так и по ходу его реализации.
в домашнюю работу).
Коммуникативные
В случае невозможность выпол-
• самостоятельно аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
нить эту работу самостоятельно ор- позицию не враждебным для оппонентов образом;
• самостоятельно задавать вопросы, необходимые для организации собганизовать деятельность таких
ственной деятельности;
учащихся по:
пошаговому сопоставлению своих работ с подробным образцом;
выявлению места и причины за-
• адекватно самостоятельно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
труднения;
исправлению ошибок;
• самостоятельно проводить анализ, наблюдение и эксперимент;
выполнению заданий на способы
• самостоятельно осуществлять расширенный поиск информации;
действий,
в
которых
допущены
• самостоятельно создавать и преобразовывать модели и схемы для реше-
ошибки (часть заданий может войти ния задач;
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
в домашнюю работу).
Для учащихся, не допустивших решения задач в зависимости от конкретных условий;
•самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, саошибки:
пошаговому сопоставлению сво- мостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических опера-
326
их работ с подробным образцом;
фиксации отсутствия затрудне-
ций;
• самостоятельно строить логическое рассуждение, включающее установле-
ний в ходе решения и его обоснова- ние причинно-следственных связей;
ния;
• самостоятельно давать определение понятиям;
выполнению заданий более высокого уровня сложности по данной
теме,
заданий
• самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и др.;
• самостоятельно осуществлять логическую операцию установления родо-
пропедевтического видовых отношений, ограничение понятия;
характера, или заданий требующих
• самостоятельно обобщать понятия — осуществлять логическую опера-
построения новых методов решения. цию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
5. Обобщение возникших затруднений во внешней речи.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
обсуждению типовых затруднений;
проговариванию формулировок
способов действий, которые вызвали
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• потребность в участии ближайшего социального окружения;
327
затруднения.
• эмпатии, как осознанного понимания других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива.
Регулятивные
• устанавливать целевые приоритеты;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия партнера, вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
328
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• строить логическое рассуждение;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи и др.;
• осуществлять логическую операцию установления отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
В ходе этапа для учащихся, до-
Личностные
пустивших ошибки, организуется
• готовность и способность к выполнению норм;
деятельность по:
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
выполнению С. р. № 2, анало-
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордо-
гичной С. р. № 1 (учащиеся выби- сти при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
329
рают задания только на способы нарушении.
действий, в которых были допущены ошибки);
самопроверке своих работ по
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
эталону для самопроверки и знако-
Регулятивные
вой фиксации результатов;
• целеполаганию, включая постановку новых целей;
фиксации преодоления возникшего ранее затруднения.
Для учащихся, не допустивших
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
• уметь самостоятельно контролировать своё время;
ошибки, организуется деятельность
самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации;
по самопроверке заданий, требую-
• самостоятельно осуществлять констатирующий контроль по результату
щих построения новых методов ре- и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимашения, или заданий пропедевтиче- ния;
ского характера по подробному образцу.
• самостоятельно, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Коммуникативные
330
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
адекватно использовать речь;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
мыслей, мотивов;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• самостоятельно проводить наблюдение и эксперимент;
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• самостоятельно давать определение понятиям;
• самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• самостоятельно строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• самостоятельно строить логическое рассуждение;
• самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения;
• самостоятельно использовать основные умения ознакомительного, изуча-
331
ющего, усваивающего и поискового чтения;
• самостоятельно проводить структурирование текстов, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
основам реализации проектно-исследовательской деятельности.
7. Включение в систему знаний и повторение.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся:
При положительном результате
предыдущего этапа по:
Личностные
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
выполнению заданий, в которых нарушении;
рассматриваются способы действий,
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
связанные с ранее изученными и функции познавательного мотива
между собой;
решению заданий на подготовку
к изучению следующих тем;
При отрицательном результате
предыдущего этапа по:
готовность и способность к выполнению норм и обязанностей ученика;
• потребность ближайшего социального окружения.
Регулятивные
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по резуль-
повторению предыдущего этапа тату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
332
для другого варианта.
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса;
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
Коммуникативные
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельно-
333
сти и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
334
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
Познавательные
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
335
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по:
фиксации степени соответствия
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм и требований обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
поставленной цели и результатов уважения;
336
деятельности;
вербальной
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
фиксации
причин функции познавательного мотива;
(алгоритмов, правил, понятий и т.д.)
возникших на уроке затруднений;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
вербальной фиксации способа
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
исправления возникших ошибок (ал-
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
горитм исправления ошибок);
Регулятивные
фиксации
неразрешенных
на
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практи-
уроке затруднений как направление ческой задачи, в познавательную;
будущей деятельности;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
оцениванию собственной дея- выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
тельности на уроке;
обсуждению и записи домашне-
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты.
го задания (в соответствии с инди-
Коммуникативные
видуальными результатами урока).
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
337
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
338
Описание этапов урока развивающего контроля в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») и УУД,
выполняемых учащимися 7–9 классов10
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах
Урок первый (проведение контрольной работы)
1. Мотивация к контролирующей деятельности.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
Личностные
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
определению типа урока и уста- функции познавательного мотива;
новке тематических рамок контроля
• устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению.
как ориентировочной основы дей-
Регулятивные
ствия учащихся;
• целеполагание, включая постановку новых целей;
определению
основной
цели
урока;
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
установлению формы и процедуры контроля;
предъявлению
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
• устанавление целевых приоритетов.
Коммуникативные
критериев
вы-
• формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и ко-
10 Условные обозначения:
Л − личностные УУД; Р − регулятивные УУД; П − познавательные УУД; К − коммуникативные УУД.
339
ставления отметки;
ординирование их;
созданию условия для возникновения
внутренней
потребности
включения в деятельность.
• аргументирование своей точки зрения;
адекватное использование речи;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
проведение наблюдения;
• давать определение понятиям;
• обобщать понятия;
• строить логическое рассуждение;
работать с метафорами.
2. Актуализация знаний и фиксации затруднения в индивидуальной деятельности.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
перечислению контролируемых
способов действий (норм);
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордо-
340
активизированию мыслительных сти при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
операций, необходимых для выпол- нарушении.
нения контрольной работы, внимания и т.д.;
выполнению контрольной работы;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
сопоставлению своих работ с го-
Регулятивные
товым образцом и фиксации резуль-
• целеполагание, включая постановку новых целей;
татов (без исправления ошибок);
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
проведению самооценки своих выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
работ по заранее обоснованному
• уметь самостоятельно контролировать своё время;
критерию.
принимать решения в проблемной ситуации;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
341
Познавательные
• самостоятельно проводить наблюдение и эксперимент;
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• самостоятельно давать определение понятиям;
• самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• самостоятельно строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• самостоятельно строить логическое рассуждение;
• самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения;
• самостоятельно использовать основные умения ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•самостоятельно проводить структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Урок второй (анализ результатов контрольной работы)
1. Построение проекта выхода из затруднения на основе рефлексивной самоорганизации.
342
В ходе этапа организуется дея-
Личностные
тельность учащихся по:
• готовность и способность к выполнению норм;
поставке цели деятельности;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
воспроизведению контролируе- функции познавательного мотива.
мых понятий и способ действий
Регулятивные
(норм);
• целеполаганию, включая постановку новых целей;
согласованию плана достижения
• самостоятельно анализировать условия достижения цели;
цели на основе алгоритма исправле-
• самостоятельно планировать пути достижения целей;
ния ошибок.
• самостоятельно устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Познавательные
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• самостоятельно создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
2. Реализация построенного проекта.
343
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
реализации согласованного плана действий:
Для
Личностные
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
учащихся
допустивших нарушении;
ошибки:
готовность и способность к выполнению норм ученика.
самостоятельному исправлению
Регулятивные
ошибок на основе алгоритма ис-
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
правления ошибок:
• самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации;
фиксации места и причины выявленных затруднений;
контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
исправлению ошибок;
произвольного внимания;
выполнению заданий на способы
действий,
в
которых
• самостоятельно осуществлять констатирующий и предвосхищающий
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения дей-
допущены ствия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
ошибки (часть заданий может войти так и по ходу его реализации.
в домашнюю работу).
В случае невозможность выпол-
Коммуникативные
• самостоятельно аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
нить эту работу самостоятельно ор- позицию не враждебным для оппонентов образом;
• самостоятельно задавать вопросы, необходимые для организации собганизовать деятельность таких
344
учащихся по:
ственной деятельности;
пошаговому сопоставлению своих работ с подробным образцом;
выявлению места и причины затруднения;
• адекватно самостоятельно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
исправлению ошибок;
• самостоятельно проводить анализ, наблюдение и эксперимент;
выполнению заданий на способы
• самостоятельно осуществлять расширенный поиск информации;
действий,
в
которых
допущены
• самостоятельно создавать и преобразовывать модели и схемы для реше-
ошибки (часть заданий может войти ния задач;
в домашнюю работу).
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
Для учащихся, не допустивших решения задач в зависимости от конкретных условий;
ошибки:
•самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, са-
пошаговому сопоставлению сво- мостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операих работ с подробным образцом;
фиксации отсутствия затрудне-
ций;
• самостоятельно строить логическое рассуждение, включающее установле-
ний в ходе решения и его обоснова- ние причинно-следственных связей;
ния;
выполнению заданий более высокого уровня сложности по данной
• самостоятельно давать определение понятиям;
• самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и др.;
• самостоятельно осуществлять логическую операцию установления родо-
345
теме,
заданий
пропедевтического видовых отношений, ограничение понятия;
характера, или заданий требующих
• самостоятельно обобщать понятия — осуществлять логическую опера-
построения новых методов решения. цию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
3. Обобщение затруднений во внешней речи.
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
обсуждению типовых затруднений;
проговариванию формулировок
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
способов действий, которые вызвали
• потребность в участии ближайшего социального окружения;
затруднение.
• эмпатии, как осознанного понимания других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива.
Регулятивные
• устанавливать целевые приоритеты;
346
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия партнера, вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• строить логическое рассуждение;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи и др.;
347
• осуществлять логическую операцию установления отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
В ходе этапа организуется дея-
Личностные
тельность учащихся, допустивших
• готовность и способность к выполнению норм;
ошибки в контрольной работе, по:
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
выполнению
самостоятельной
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордо-
работы, аналогичной контролируе- сти при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
мой работе (учащиеся выбирают нарушении.
только те задания, в которых допущены ошибки);
проведению самопроверки своих
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
работ по готовому эталону для са-
Регулятивные
мопроверки и знаковой фиксации
• целеполаганию, включая постановку новых целей;
348
результатов.
Учащиеся,
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
не
допустившие выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
ошибки в контрольной работе, вы-
• уметь самостоятельно контролировать своё время;
полняют
самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации;
самопроверку
заданий
творческого уровня по предложен-
• самостоятельно осуществлять констатирующий контроль по результату
ному образцу или подробному об- и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимаразцу.
ния;
• самостоятельно, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Коммуникативные
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
адекватно использовать речь;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
мыслей, мотивов;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внут-
349
ренней речи.
Познавательные
• самостоятельно проводить наблюдение и эксперимент;
• самостоятельно осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• самостоятельно давать определение понятиям;
• самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• самостоятельно строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• самостоятельно строить логическое рассуждение;
• самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения;
• самостоятельно использовать основные умения ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• самостоятельно проводить структурирование текстов, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
основам реализации проектно-исследовательской деятельности.
5. Включение в систему знаний и повторение.
350
В ходе этапа организуется деятельность учащихся:
при положительном результате
предыдущего этапа по:
Личностные
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
выполнению заданий, в которых нарушении;
рассматриваются способы действий,
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
связанные с ранее изученными и функции познавательного мотива
между собой;
решению заданий на подготовку
к изучению следующих тем;
При отрицательном результате
предыдущего этапа по:
готовность и способность к выполнению норм и обязанностей ученика;
• потребность ближайшего социального окружения.
Регулятивные
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по резуль-
повторению предыдущего этапа тату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
для другого варианта.
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса;
351
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
Коммуникативные
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных комму-
352
никативных задач;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
Познавательные
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
353
• преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чте-
354
ния;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
6. Рефлексия деятельности на уроке.
В ходе этапа организуется коммуникативное взаимодействие обучающихся по:
проговариванию механизма деятельности по контролю;
рефлексии деятельности на уро-
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм и требований обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
ке каждого учащегося и класса в це- функции познавательного мотива;
лом;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
фиксированию степени соответ- учению;
ствия поставленной цели и результа-
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
тов деятельности;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
355
самооценки учениками деятельности на уроке;
Регулятивные
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практи-
анализу, где и почему были до- ческой задачи в познавательную;
пущены ошибки, способы их исправления;
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
называнию способов действий,
вызвавшие затруднение;
подготовки (домашнее задание с
выбора,
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты.
определению задания для самоэлементами
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
Коммуникативные
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
творчества, убеждать;
обеспечивающее подготовку мыш-
основам коммуникативной рефлексии;
ления учащихся к деятельности на
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
следующем уроке);
планированию дальнейшей деятельности.
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно вы-
356
бирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
357
Приложение № 4
Типовые упражнения и задачи
для формирования навыков смыслового чтения.
Упражнения для обучения ознакомительному чтению:
прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов;
расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста;
выберите правильный ответ из 3 — 4 вариантов;
найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;
составьте план текста;
найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;
подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы
опустить как несущественные;
просмотрите текст и озаглавьте его;
перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;
составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;
передайте содержание текста в устной/письменной форме;
составьте выводы на основе прочитанного;
назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в тексте.
Укажите, где можно использовать эти сведения;
укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;
прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму,
анкету и др.);
на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему;
выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.
Упражнения для обучения изучающему чтению:
распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;
358
назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте свое
решение;
добавьте факты, не меняя структуру текста;
найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации;
составьте аннотацию/реферат;
поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;
напишите тезисы по содержанию прочитанного; . составьте письменную
оценку (рецензию);
прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами;
переведите на родной язык указанные абзацы/части текста и др.
Упражнения для обучения поисковому чтению:
определите тему/проблему текста (статьи);
прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;
найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;
прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании
(в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);
найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;
просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию
текста;
найдите абзацы, посвященные указанной теме;
найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);
просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;
найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным/отрицательным;
разделите текст на части в соответствии с пунктами плана;
359
выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим
собственным опытом и др.
Понимание научного текста.
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст
и составлять краткий конспект.
Описание задания: учащимся предлагается общая схема структурирования текста и текст познавательного характера (1-2 страницы).
Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, находят в нём ответы
на вопросы, данные в схеме, и заполняют соответствующие графы конспекта.
Материал: карточки с вопросами и заданиями.
1. Что составляет предмет обсуждения в тексте? ________________________
2. Дайте определение предмета.______________________________________
3. Какова структура (строение) предмета? Из каких компонентов состоит
предмет?
4. С какими другими предметами (понятиями) связан предмет? ___________
5. Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет?_______________
6. Назовите основные функции предмета и области его применения. _______
7. Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможность
реализации указанных функций?
8. Как осуществляется производство предмета?_________________________
9. Укажите типологию предметов. ___________________________________
Формирование смыслового чтения.
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
360
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам) и выполнить задания, включённые в текст в символической
форме. В конце предложений предлагается одно или два из четырёх видов
заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.
Задания включают:
В – вопрос, задать вопрос к тексту;
О – ответ, дать ответ на поставленный вопрос;
З – заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить,
что произойдёт, как будут развиваться события;
П – проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз
будущего с описанием будущего с тексте.
361
Приложение № 5.
Организация групповой работы
при построении образовательного процесса в Лицее.
Целями организации работы в группе должны быть:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Организация групповой работы:
класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека;
задание даётся группе, а не отдельному ученику;
занятия могут проходить в форме соревнования 2-6 команд;
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
При организации групповой работы необходимо следовать трем принципам организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на ос362
нове пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут быть распределяться поразному:
• роли распределяет учитель;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы
и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции:
руководителя,
«режиссёра» группы,
одного из участников группы,
эксперта, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Организация работы в парах
при построении образовательного процесса в Лицее.
Работа парами является частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе выделения (с помощью учителя или самостоятельно) содержания нового знания, так и на этапах отработки материала и контроля процесса усвоения ЗУН.
Варианты организации работы парами.
1) «Одно и то же задание».
Ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены.
363
2) «Общее задание».
Ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого.
3) «Обмен заданиями».
Каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся:
учитывать
их способности,
темп работы,
взаимную склонность.
364
Приложение № 6.
Средства и способы развития универсальных учебных действий,
используемые при построении образовательного процесса в Лицее:
дискуссии, тренинги, общий приём доказательства, рефлексия.
Дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает обучающемуся сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. На ступени основного общего образования, диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме, обеспечивая
становление способности к самообразованию. И на определённом этапе становится эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения.
Наиболее удобное время для этого 5-8 классы Лицея, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов (из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний);
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изуча365
емом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги.
Тренинг – способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей. Программы
тренингов должны достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу (личностные,
самоопределение) и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим (коммуникативные);
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе (регулятивные, волевая саморегуляция);
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания (познавательные);
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку (регулятивные);
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве (личностные, самоопределение);
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
366
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия:
умение подчиняться коллективной дисциплине,
отстаивать свои права.
В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта:
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам:
культуры общения,
выработке элементарных правил вежливости,
повседневному этикету.
Современные подростки должны осознавать, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание должны отрабатываться навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
367
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений,
в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
Доказательства выступают в процессе обучения в разнообразных функциях:
средство развития логического мышления обучающихся;
приём активизации мыслительной деятельности;
особый способ организации усвоения знаний;
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и
навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы необходимо рассматривать с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает
в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
368
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии:
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
- опознать задачу как новую,
- выяснить, каких средств недостаёт для её решения,
- ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления
- на самоё себя,
- на собственные процессы,
- на собственные продукты.
369
сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
•
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «храни-
лище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно
только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать со370
держание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия
даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у подростков преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
371
Приложение № 7.
Методический комплекс для оценки сформированности УУД.
А) Личностные УУД
5 класс
9 класс
Методика КТО Я?
(модификация методики Куна)
Цель:
-выявление
мированности
сфор-
Цель:
Я-
концепции и СО.
Оцениваемые УУД:
- действия, направленные на
Оценива-
определе- емые УУД:
ние своего отношения
к поступлению в школу и школьной действительности;
- действия, устанавливающие
смысл
учения.
Возраст:
10,5 – 11 лет.
Возраст:
Форма:
фронтальная.
Форма:
Метод
Опрос.
Метод
оценива-
15-16 лет
оценива-
ния:
ния:
Рефлексивная самооценка
учебной деятельности.
Цель:
выявление рефлек-
Цель:
сивности самооценки в
372
учебной деятельности.
Оцениваемые УУД:
- личностное дей-
Оценива-
ствие самоопределения емые УУД:
в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»;
регулятивное
действие
своей
оценивания
учебной
дея-
тельности.
Возраст:
10,5 – 11 лет.
Возраст:
Форма
фронтальная.
Форма:
Метод
ответ на вопрос.
Метод
оценива-
оценива-
ния:
ния:
«Шкала выраженности учебнопознавательного интереса».
Цель:
уровня
определение
Цель:
сформирован-
ности
учебно-
познавательного интереса.
Оцениваемые УУД:
- действие смыслообразования,
-
Оцениваемые УУД:
установление
связи между содержанием учебных предметов и познавательными
373
интересами учащихся.
Возраст:
10,5 – 11 лет.
Возраст:
Форма:
опросник для учи-
Форма:
теля.
Метод
Наблюдение.
оценива-
Методика
ния:
Метод
пред-
оценива-
ставляет собой шкалу с ния:
описанием поведенческих признаков, характеризующих
отноше-
ние ученика к учебным
задачам.
Б) Регулятивные действия.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель:
выявление уровня
Цель:
сформированности
внимания
и
само-
контроля.
Оцениваемые УУД:
регулятивное действие контроля.
Оцениваемые УУД:
Возраст:
10,5 – 11 лет.
Возраст:
Форма:
письменный
Форма:
опрос.
Метод
оценива-
анализ направлен
на оценивание ориен-
Метод
оценива-
374
ния:
тировочной,
кон- ния:
трольной и исполнительной
части
дей-
ствия.
В) Познавательные действия
Диагностика особенностей развития поискового
планирования
(методика А.З. Зака).
Цель:
выявление
сфор-
мированности
дей-
Цель:
ствия поискового планирования как умения
разрабатывать
грамму
про-
выполнения
действий для достижения
поставленной
цели.
Оцениваемые УУД:
регулятивные
действия
Оценивае-
планирова- мые УУД:
ния и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст:
9-11.
Возраст:
Форма:
Групповая.
Форма:
Метод
Анализ
Метод
375
оценива-
оценива-
ния:
ния:
Сформированность универсального действия общего приема решения
задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель:
выявление
сфор-
Цель:
мированности общего
приема решения задач.
Оцениваемые УУД:
универсальное по-
Оценивае-
знавательное действие мые УУД:
общего приема решения задач; логические
действия.
Возраст:
11 лет
Возраст:
Форма:
Групповая.
Форма:
Метод
анализ
Метод
оценивания:
решения
относительно элементарных
оценива-
арифметиче- ния:
ских задач.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
Цель:
определить умение
Цель:
ученика выделять тип
задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД:
моделирование,
Оценивае-
познавательные логи- мые УУД:
ческие
и
знаково-
376
символические
ствия,
дей-
регулятивное
действие оценивания и
планирования;
сфор-
мированность учебнопознавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст:
ступень начально-
Возраст:
го образования 7-9 лет.
Форма:
Фронтальная.
Форма:
Метод
найди правильную
Метод
оценива-
схему к каждой задаче.
оценивания:
ния:
Г) Коммуникативные действия
«Ваза с яблоками»
(модифицированная
проба
Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Цель:
Цель:
действия,
Оцениваемые УУД:
направ-
Оценива-
ленные на учет пози- емые УУД:
ции
собеседника
(партнера).
Возраст:
ступень начальной
Возраст:
школы 10,5 – 11 лет.
Форма:
групповая работа.
Форма:
Метод
анализ рисунков.
Метод
377
оценива-
оценива-
ния:
ния:
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992])
Цель:
Цель:
действия,
Оцениваемые УУД:
направ-
Оценива-
ленные на учет пози- емые УУД:
ции
собеседника
(партнера).
Возраст:
10,5 – 11 лет.
Возраст:
Форма:
индивидуальная.
Форма:
Метод
Беседа.
Метод
оценива-
оценива-
ния:
ния:
Задание «Совместная сортировка»
(Бурменская, 2007)
Цель:
Оцениваемые УУД:
Цель:
коммуникативные
Оценива-
действия по согласова- емые УУД:
нию усилий в процессе
организации
и
осу-
ществления сотрудничества (кооперация).
Возраст:
10,5 – 11 лет
Возраст:
Форма:
работа учащихся в
Форма:
классе парами.
Метод
оценива-
наблюдение за взаимодействием и анализ
Метод
оценива-
378
ния:
результата.
ния:
Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание
«Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое
консультирова-
ние…, 2007).
Цель:
Оцениваемые УУД:
Цель:
умение выделить и
Оценива-
отобразить в речи су- емые УУД:
щественные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их
партнеру,
планирую-
щая и регулирующая
функция речи.
Возраст:
10, 5 -11 лет.
Возраст:
Форма:
работа учащихся в
Форма:
классе парами
Метод
оценивания:
наблюдение за взаимодействием и анализ
результата.
Метод
оценивания:
379
Приложение № 8.
План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации программы формирования УУД.
Организационная деНаправления/
сроки
ятельность
по прозрачности реализации программы формирования УУД
Сентябрь
педагогическое
Методическое сопровож-
сопровождение
участников образовательного
дение
педагогов и родителей
процесса.
Собеседование
Консультации
родителей.
с
педагогами по рабочим
программам.
Консультации
родителей.
Открытые уроОк-
Психолого-
ки в 5-9х классах.
Родительское
телей ступени ООО:
собрание.
«Формирование
УУД
«Понятие
УУД,
на ступени функции, классифика-
ООО».
тябрь
Заседание МО учи-
«Мир
ция».
деятель-
ности, как средство
формирования
УУД».
Консультации
родителей.
Разработка
комендаций
«Уровень сфор- формированию
Но-
ре-
Заседание МО.
по
«Формирование
УУД на уроках, вне-
мированности
УУД для родителей урочной деятельности
УУД».
и педагогов.
ябрь
и воспитательной работе классного руководи-
Административное совещание.
«Анализ уровня
сформированности
теля».
Консультации
«Уровень
сформиро-
ванности УУД у уча380
УУД в 5-9 классах
щихся 5-9 классов».
по результатам пе-
Заседание МО.
дагогического
«Этапы
кон-
троля и психодиа-
формиро-
вания УУД».
гностики».
Анализ
открытых
уроков курса «Мир деятельности».
Заседание МО.
Родительское
«Анализ уровня собрание
сформированности
Декабрь
Психолого-
«Этапы педагогические конси-
формирования
лиумы в 5, 8-х классах
УУД на основании УУД».
«Индивидуализация
педагогической диа-
дифференциация
гностики
Диагностика
уровня уровня
по-
сформиро- строения образователь-
освоения УУД в 5-9- ванности
х классах».
и
УУД ного процесса в 5,8-х
(КИМы+УУД)
классах»
(Проблемы
формирования УУД).
Администра-
Заседание МО.
«Педагогическая
тивное совещание:
«Анализ
Январь
уровня
диагностика
уровня
сформированности
сформированности
УУД в 5-9-х классах
УУД (КИМы +УУД)».
по результатам административного
контроля».
Родительское
собрание.
Февраль
Заседание МС
Анализ
«Этапы форми- занятий
рования УУД».
открытых
курса
«Мир
деятельности».
Анкетирование
родителей «Удовле381
творенность
про-
зрачностью системы
формирования
УУД».
Заседание МО.
Открытые за-
«Анализ уровня нятия ВД (формисформированности
Март
рование УУД).
УУД на основании
Заседание МО.
«Анализ
занятий
ВД по формированию
УУД».
педагогической диагностики
уровня
освоения УУД в 5-9х классах».
Администра-
рель
Психолого-
тивное
совещание воспитательные
педагогические конси-
«Анализ
уровня мероприятия
лиумы в 9-х классах
сформированности
Ап-
Открытые
(формирование
«Готовность
выпуск-
УУД в 5-9-х классах УУД).
ников ступени ООО к
по результатам ад-
обучению в старшей
министративного
контроля».
Родительское
собрание.
школе» (уровень сформированности УУД).
Заседание МО.
«Анализ
занятий
воспитательных мероприятий по формированию УУД».
Административное
Май
«Анализ
совещание
уровня
сформированности
УУД в 5-8 классах
382
(на основании всех
видов диагностик)».
383
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с
другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой
ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение
значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей
при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
340
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные
на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
341
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспе-чения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе примерной основной образовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на ступени основного общего образования
(за исключением родного языка и родной литературы), которое должно
быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе «Программы по учебным предметам».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования
Русский язык
Речь и речевое общение
342
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и
его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
343
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста
на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов
связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана
текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
344
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
345
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
346
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое
и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
347
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки
зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в
системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
348
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов
различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в
практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний.
Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой
и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки
349
зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание
ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной
речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
350
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой
этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
351
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ
русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…».
«Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы
«Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа
героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена,
речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл
финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выраже-
352
ние народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен.
Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический
герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие
конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар»,
«Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву»,
«К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного
353
союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве
Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии
в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв
в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои ро354
мана. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен,
сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев
романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской
деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности
языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства».
Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в разви355
тии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три
пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы
с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический
герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
356
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его
мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое
в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского
села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие,
честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга
и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Смысл финала повести.
357
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая
сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик.
Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма
о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной
комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
358
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у
них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений
Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного
героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности
идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие
ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение
жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль
диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл
названия.
359
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек
вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического
героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии.
Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы
сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный
360
приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль.
Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ
Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два
бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на
войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии
народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности
композиции рассказа.
361
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и
авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в
борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной
литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия
362
народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и
его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как
«вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество
как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
363
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе
Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как
«вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий»
сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта
о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных
проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные
черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в
создании образа героя эпоса. Культурный герой.
364
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и
злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и
Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство
раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного
сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её
построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов.
Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествова365
ния. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых
людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла
«Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора».
Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой.
Стихотворение
«Край
ты
мой,
родимый
край…».
И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…».
И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.
Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских
людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обе366
лиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых
военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о
Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях.
Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и
сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихо367
творение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические
жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней
Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный
женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера,
любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение
поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии
XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в.
Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы роди-
368
ны, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и
природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
369
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение
вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы)
со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3
мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на
слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения
в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и
полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
370
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов
для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной
или
интересующей
информации
(просмотро-
вое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
371
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров
и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов
и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма
— около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
372
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых предложений, использования прямого и обратного порядка
слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временны2х формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка
и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
373
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
374
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание),
анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы
по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
375
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
376
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to
play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the
rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would
377
help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would
have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-inthe-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного
этапа обучения.
378
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some,
any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at
least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона —
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
379
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины
и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных
слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного
развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
380
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и
церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её
итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости
Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества
(Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
381
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в
XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт,
нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов.
Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
382
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись
(С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената,
коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича
Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
383
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение
сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук.
Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин).
Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя
и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство.
Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание
под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика
Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
384
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский,
Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин,
Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков).
Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны
1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы
и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва.
385
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на
юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и
П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины,
участники,
основные
сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения
(В. А. Жуковский,
А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов,
386
Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм,
реализм),
жанры,
художники
(К. П. Брюллов,
О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы
1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв),
организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической
жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
387
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России
на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
учёных,
их
вклад
в
мировую
науку
и
технику
(А. Г. Столетов,
Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм
и
реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и
достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка).
Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала
XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в
России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и
опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
388
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели,
тактика,
лидеры
(Г. В. Плеханов,
В. М. Чернов,
В. И. Ленин,
Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке
и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть
мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный
фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
389
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в
октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи
390
и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов
и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в
1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы
коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский
тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль
СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий
вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Оте391
чественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского
народа.
Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг.
Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления
реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш,
И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики
(С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни
392
страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины
отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития
страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа
1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и
техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная
жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь
в годы перестройки.
393
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание
противоречий
между
центром
и
регионами.
Военно-
политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг.
Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина:
курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные националь394
ные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской
православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и
скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вави-
395
лон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
396
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
397
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Сред398
невековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония
в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
399
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская
революция
XVII в.:
причины,
участники,
этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
400
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные
и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
401
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя
Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
402
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм,
реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции пер403
вых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте
и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств
в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция
в
Германии:
причины,
участники,
итоги.
Раскол
социал-
демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде
европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская
война 1936—1939 гг. в Испании.
404
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции;
М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х
гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг.
Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале
XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республи405
канцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против
расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры.
Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции;
внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие
силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор
путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны
Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура.
Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в.
Новый виток научно-технического прогресса. Информационная револю406
ция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения
в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце
1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый
образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
407
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и
пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
408
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные
традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства
и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные
права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
409
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в
трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии
и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды
рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
410
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных
общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества.
Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний
класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление.
Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
411
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог
культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся
молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
412
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений
на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности.
Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по
плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение
расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные
413
плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения
земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы
рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте.
Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование
рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения
элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения
температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов
погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определе414
ние изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям
местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование
карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт
для определения географического положения водных объектов, частей
речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные
и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
415
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие
почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные
типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различ-
416
ных источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия
и географические особенности. Влияние величины естественного прироста
на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища,
одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их
география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских
поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
417
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков
и впадин океанов. Современное географическое положение материков и
океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и
климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли.
Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и
Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды.
Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
418
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство
недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени
для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные
этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
419
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов
страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения
и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей
климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории
страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек,
рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
420
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений
на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств
и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного
комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры
по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир
своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов при-
421
роды для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения России и определяющие его факторы.
Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и
422
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным.
Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения
России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей
423
среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей
среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и
охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных
районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промыш424
ленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение
в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути
и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве,
основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский
Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные
зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество
жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние
425
природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения
регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
426
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым
показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
2 и не-
соизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение много427
членов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация
уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
428
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы
неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления
по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная
функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики
и свойства. Графики функций y 
x, y  3 x, y  x .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го
члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
429
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое
определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
430
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр
и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия
трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность,
431
вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие
о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла
и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и
его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
432
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия
числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел
для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных
систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма
и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
433
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания
мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки
такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления
о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» инфор-
434
мации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление
о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка
(среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора команд.
Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и
обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в
виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык —
формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма
на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические выражения. Проверка истинности
утверждений исполнителем.
435
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока»
и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции
при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке
(упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
436
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и
ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые
машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и
т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач: построение математической
модели, её программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
437
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной
сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц.
Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина.
Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса — скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Условие плавания тел.
438
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент
полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные
состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при работе
с источниками электрического тока.
Магнитные явления
439
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные
силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
440
разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов
жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе
и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые
растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными.
Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
441
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы
изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой
помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов
и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
442
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности
нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их
роль в организме.
443
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов.
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об
эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература,
Интернет.
444
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки
химических элементов. Химическая формула. Валентность химических
элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности
атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка
воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами,
оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атом-
445
ного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
А-
групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные
слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления,
заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических
свойств неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго
и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических
свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
446
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого
из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и
природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера
русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи
мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных
447
искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений
в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ —
основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
448
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет,
пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры.
Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного
мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн.
Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый
характер
декоративного
образа.
Материалы
декоративно-
прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни
общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их
значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности
и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
449
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая
и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность
и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от
эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка
XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (ос450
новные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное
творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом региональных особенностей, материально-технического
обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов
курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
451
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
452
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной
птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
453
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
454
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы
занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
455
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.
456
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность
на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата
в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Орга457
низационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы
Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН
России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации,
ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов
и силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности
на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
458
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и
правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
459
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
Курс «Мир деятельности»
Учебное содержание курса «Мир деятельности» для 5−9 классов, с одной
стороны, последовательно продолжает четыре основные содержательнометодические линии данного курса для 1–4 классов начальной школы – организационно-рефлексивную, коммуникативную, познавательную и ценностную. Однако содержание курса строится теперь уже не линейно, а концентрически по модульному принципу, что позволяет включить учащихся в
социально значимую для них созидательную деятельность, в которой на посильном уровне участвуют школьники всех возрастов – от 5 до 9 классов.
Все содержание распределено в 8 обучающих тематических модулей,
каждый из которых, в свою очередь, состоит из трёх сквозных тем. Прохождение одного модуля рассчитано на один учебный месяц, а общее количество тем каждого года обучения по надпредметному курсу рассчитано
на 24 занятия.
Темы модуля изучаются на разных уровнях сложности в зависимости
от класса преподавания. То есть, одна и та же тема в течение недели изучается во всех классах основной школы. Таким образом, все ученики и педагоги средней школы объединены в рамках более серьезной проработки
определенного надпредметного содержания.
Подчеркнем, что это не значит, что другое надпредметное содержание
не включается в предметные уроки. Тем более, что технология деятельностного метода обучения обеспечивает системный тренинг всего комплекса УУД. Но каждую неделю существует «сквозная тема», которая более детально прорабатывается в каждом классе в соответствии с возрастным уровнем учащихся. Эту тему учитель имеет возможность прорабатывать как средствами предметного содержания урока, так и с помощью организации внеурочной деятельности.
460
Структуру надпредметного курса «Мир деятельности» для 5–9 классов
основной школы наглядно можно представить в виде следующей схемы:
Содержание курса «Мир деятельности»
Модуль 8
Модуль 7
Модуль 6
Модуль 5
Модуль 4
Модуль 3
Модуль 2
Модуль 1
для 5-9 классов основной школы
Тема 1 Тема 1 Тема 1 Тема 1 Тема 1 Тема 1 Тема 1 Тема 1
Тема 2 Тема 2 Тема 2 Тема 2 Тема 2 Тема 2 Тема 2 Тема 2
Тема 3 Тема 3 Тема 3 Тема 3 Тема 3 Тема 3 Тема 3 Тема 3
Одно занятие в неделю по каждой из тем направлено на теоретическую
подготовку учащихся (надпредметный курс «Мир деятельности»), остальные мероприятия (все предметные уроки, внеурочная деятельность, тематические консультации учителей и т.д.) направлены на уточнение знаний и
организацию тренинга в применении полученных надпредметных знаний.
Тем самым каждый учитель средней школы имеет возможность продолжать работу по формированию УУД, начатую в начальной школе, и быть
активным участником системного процесса формирования универсальных
учебных действий у учащихся 5−9 классов, как на своих предметных уроках, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, надпредметный курс «Мир деятельности» и дидактическая система деятельностного метода Л.Г. Петерсон может стать не только
педагогическими инструментами для системного формирования УУД у
учащихся, но и основой для построения основной общеобразовательной
программы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС с
позиции непрерывности образовательного процесса в ДОУ (в рамках
программы «Мир открытий»), а затем для начальной и основной школы.
Раскроем содержание каждого из модулей курса в соответствии с
ФГОС ООО.
Модуль 1. Учусь учиться.
461
Цели модуля:
уточнить знания учащихся о структуре учебной деятельности;
создать условия для выполнения действий по фиксации собственных
затруднений, определению их причины, постановки цели, включая способность ставить новые учебные цели и задачи;
формировать умение выполнять планирование и реализацию задуманных шагов, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей, методов и средств достижения целей;
формировать умение проводить контроль и оценивать свои действия,
как по результату, так и по способу действий, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Тематические недели:
Тема 1. Структура учебной деятельности.
Тема 2. Учусь преодолевать свои затруднения.
Тема 3. Учусь контролировать и оценивать себя.
Модуль 2. Сотрудничество.
Цели модуля:
организовать выполнение действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
создать условия для формирования умений определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
способствовать практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества, умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
формировать умения выполнять действия с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, выстраивать межличностные
отношения;
462
познакомить с нормами и техниками общения;
формировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты
создать условия для развития речевой деятельности, приобретению
опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения
как основы коммуникативной компетентности.
Тематические недели:
Тема 1. Основные правила сотрудничества.
Тема 2. Учимся вместе.
Тема 3. Анализируем результаты, извлекаем уроки.
Модуль 3. Проектная деятельность.
Цели модуля:
создать условия для практического освоения обучающимися основ
проектной и исследовательской деятельности;
познакомить с понятием проекта, видами проектов, структурой и
требованиями к оформлению и представлению проектов различных видов.
организовать поле деятельности для практического освоения методов
познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата.
Тематические недели:
Тема 1. Учусь строить и реализовывать проект.
Тема 2. Учусь познавать мир.
Тема 3. Учусь оформлять свой проект.
Модуль 4. В океане информации.
Цели модуля:
создать условия для осуществления грамотного поиска информации
(безопасного, достоверного и т.д.) с использованием различных ресурсов
библиотек и Интернета;
463
создать условия для применения различных по цели способов чтения
(ознакомительного, изучающего, смыслового, усваивающего и поискового
чтения);
научить структурировать и преобразовывать информацию, используя
разные формы её представления;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического осмысления источника информации и самого содержания;
Тематические недели:
Тема 1. Источники информации.
Тема 2. Учусь работать с информацией.
Тема 3.Учусь анализировать информацию.
Модуль 5. Я − автор!
Цели модуля:
создать условия для формирования «Я−концепции», раскрытия лидерских качеств личности, умения брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство), учитывать разные мнения и
интересы при обосновании собственной позиции;
научить использовать адекватные языковые средства, стили речи для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей в зависимости от цели коммуникации; отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
формировать умение критично относиться к своим результатам,
адекватно выстраивать оценку своих достижений, принимать ответственность за полученные результаты;
создать условия для создания потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании, для активного участия в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций, в творческих конкурсах, секциях и кружках.
464
Тематические недели:
Тема 1. Как донести свою позицию.
Тема 2. Мой результат − моя ответственность.
Тема 3. Творчество и созидание.
Модуль 6. Я могу достичь успеха.
Цели модуля:
формировать адекватную позитивную самооценку: умение критично
относиться к своим личностным качествам, грамотно выстраивать
оценку своих ценностных ориентиров и т.д.;
создать условия для повышения мотивации к самообразованию и самовоспитанию, готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
создать условия для осознанного выбора направления профильного образования, приобретения практического опыта реализации своих возможностей в различных областях и сферах деятельности (организация системы проб учащимися своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб).
Тематические недели:
Тема 1. Мои сильные стороны и точки роста.
Тема 2. Мой путь к успеху. Работаю над собой.
Тема 3. Пробую себя в разных областях. («Проба пера»).
Модуль 7. Шаг в будущее.
Цели модуля:
создать условия для пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
формировать умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий
465
создать условия для готовности учащихся к выбору профильного образования и будущей профессиональной деятельности, строить жизненные
планы во временной перспективе.
Тематические недели:
Тема 1. Что я хочу?
Тема 2. Учусь делать выбор.
Тема 3. Мой план и его реализация.
Модуль 8. Ценности моей жизни.
Цели модуля:
формировать знание истории, географии, основ права своего края, его
достижений и культурных традиций, национальных ценностей;
создать условия для освоения общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
создать эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности; готовность и способность к выполнению моральных норм
в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, и т.д.;
формировать уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
создать условия для применения знаний здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; познакомить с правилами поведения в
чрезвычайных ситуациях;
познакомить с основными принципами и правилами отношения к природе; формировать экологическое сознание, признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях.
Тематические недели:
Тема 1. Мир людей.
Тема 2. Мой мир.
466
Тема 3. Среда обитания.
Для системного и надёжного формирования метапредметных результатов ФГОС знания об универсальных учебных действиях, полученные учащимися в рамках курса «Мир деятельности» для 5−9 классов, как и в
начальной школе, должны постоянно и осознанно применяться учащимися
на предметных уроках и во внеурочной деятельности, построенных на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон.
(Полное изложение программы курса «Мир деятельности» (5-9 классы)
можно найти на сайте http://www.sch2000.ru)
467
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Содержание
2.3.1. Пояснительная записка: концептуальный подход.
2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.5. Основное содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися.
2.3.6. Механизм воспитания и социализации обучающихся с использованием образовательной системы «Школа 2000…».
2.3.7. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
2.3.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Лицея.
2.3.9. Организация работы Лицея по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.10. Деятельность Лицея в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
2.3.11. Деятельность Лицея по формированию готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда.
2.3.12. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
476
2.3.13. Мониторинг эффективности реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.14. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.1. Пояснительная записка: концептуальный подход.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России обоснован национальный воспитательный идеал и
сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего
воспитательную,
учебную,
внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России,
477
базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации,
профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие
задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного об-
478
разования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать, аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
479
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в
решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
480
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование
начального
опыта
заботы
о
социально-
психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
481
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формиру-
482
емое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное
развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая
безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования и организуемого в соответствии с ней
уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
483
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат
основными
ориентирами
человеческой
жизни,
духовно-
нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство Лицея. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у
обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания на ступени основного общего образования. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
Лицея должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка
со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию сред484
ствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку
увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым
другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникатив485
ной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков стоится
при согласовании (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: Лицея, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность Лицея, ее педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнёрства должна
быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социально-
педагогическое взаимодействие Лицея и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
486
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Лицею как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни.
487
2.3.5. Основное содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Содержание
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Общее представление о политическом устройстве
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают
российского государства, его институтах, их роли в знания об основных правах и обязанностях граждан России, о
жизни общества, о символах государства, их историче- политическом устройстве Российского государства, его институском происхождении и социально-культурном значении, тах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге,
о ключевых ценностях современного общества России;
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
• системные представления об институтах граждан- котором находится образовательное учреждение.
ского общества, их истории и современном состоянии в
Знакомятся с героическими страницами истории России,
России и мире, о возможностях участия граждан в об- жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского
щественном управлении;
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
• понимание и одобрение правил поведения в обще- гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильстве, уважение органов и лиц, охраняющих обществен- мов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетный порядок;
но-ролевых игр гражданского и историко-патриотического со-
• осознание конституционного долга и обязанностей держания, изучения учебных дисциплин).
гражданина своей Родины;
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным
• системные представления о народах России, об их творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, осо-
488
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей бенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетностраны, знание национальных героев и важнейших со- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
бытий отечественной истории;
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-
• негативное отношение к нарушениям порядка в краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
классе, школе, общественных местах, к невыполнению
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей стра-
человеком своих общественных обязанностей, к анти- ны, содержанием и значением государственных праздников (в
общественным действиям, поступкам.
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-
489
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
• осознанное принятие роли гражданина, знание
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступ-
гражданских прав и обязанностей, приобретение перво- ных сфер жизни окружающего социума.
начального опыта ответственного гражданского поведения;
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение,
• усвоение позитивного социального опыта, образ- эмоционально-мысленный перенос в положение другого человецов поведения подростков и молодёжи в современном ка.
мире;
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и ти-
490
• освоение норм и правил общественного поведения, пах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
психологических установок, знаний и навыков, позво- общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
ляющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
• приобретение опыта взаимодействия, совместной
Активно участвуют в организации, осуществлении и разви-
деятельности и общения со сверстниками, старшими и тии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений
младшими, взрослыми, с реальным социальным окру- руководящих органов образовательного учреждения; решают вожением в процессе решения личностных и общественно просы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
значимых проблем;
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют вы-
• осознанное принятие основных социальных ролей, полнение обучающимися основных прав и обязанностей; защисоответствующих подростковому возрасту:
щают права обучающихся на всех уровнях управления школой и
-социальные роли в семье: сына (дочери), брата т. д.
(сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки),
наследника (наследницы);
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно
участвуют в реализации посильных социальных проектов —
-социальные роли в классе: лидер — ведомый, парт- проведении практических разовых мероприятий или организации
нёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, систематических программ, решающих конкретную социальную
руководитель,
слушатель;
организатор,
помощник,
собеседник, проблему школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций,
-социальные роли в обществе: гендерная, член опре- фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имити-
491
делённой социальной группы, потребитель, покупатель, рующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник;
проектов.
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, Рос-
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе,
сии, к героическому прошлому и настоящему нашего городу, селу, родному краю.
Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
• понимание смысла гуманных отношений; понима- животных, живых существах, природе.
ние высокой ценности человеческой жизни; стремление
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
строить свои отношения с людьми и поступать по зако- противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе,
нам совести, добра и справедливости;
спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
• понимание значения религиозных идеалов в жизни дружбе, любви, нравственных отношениях.
человека и общества, нравственной сущности правил
Получают системные представления о нравственных взаимо-
культуры поведения, общения и речи, умение выполнять отношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодей-
492
их независимо от внешнего контроля;
ствия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях
• понимание значения нравственно-волевого усилия и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
в выполнении учебных, учебно-трудовых и обществен- презентации совместно с родителями творческих проектов, проных обязанностей; стремление преодолевать трудности ведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
и доводить начатое дело до конца;
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
• умение осуществлять нравственный выбор намере- преемственность между поколениями).
ний, действий и поступков; готовность к самоограниче-
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных ор-
нию для достижения собственных нравственных идеа- ганизаций.
лов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных
норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
493
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
• присвоение эколого-культурных ценностей и цен-
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
ностей здоровья своего народа, народов России как одно природных возможностях человеческого организма, их обусловиз направлений общероссийской гражданской идентич- ленности экологическим качеством окружающей среды, о неразности;
рывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в
• умение придавать экологическую направленность ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
любой деятельности, проекту, демонстрировать эколо- программ, уроков и внеурочной деятельности).
гическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театра-
• понимание взаимной связи здоровья, экологиче- лизованные представления для младших школьников, сверстниского качества окружающей среды и экологической ков, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвякультуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных
щённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома,
видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, в природной и городской среде: организовывать экологически
выносливость), физиологического (работоспособность, безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расхоустойчивость к заболеваниям), психического (умственная довать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять
работоспособность, эмоциональное благополучие), со- места обитания растений и животных (в процессе участия в
циально-психологического (способность справиться со практических делах, проведения экологических акций, ролевых
494
стрессом, качество отношений с окружающими людь- игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деми); репродуктивное (забота о своём здоровье как бу- ятельности).
дущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет,
зависимости от экологической культуры, культуры здо- экологических и туристических слётов, экологических лагерей,
рового и безопасного образа жизни человека;
походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
• интерес к прогулкам на природе, подвижным иг- экологическую работу в местных и дальних туристических похорам, участию в спортивных соревнованиях, туристиче- дах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
ским походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесни-
• представления о факторах окружающей природно- честв, экологических патрулей; создании и реализации коллексоциальной среды, негативно влияющих на здоровье че- тивных природоохранных проектов.
ловека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня,
• способность прогнозировать последствия деятель- учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей
ности человека в природе, оценивать влияние природ- среды и контролируют их выполнение в различных формах моных и антропогенных факторов риска на здоровье чело- ниторинга.
века;
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадав-
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбере- шим.
жение, сохранение качества окружающей среды, био-
Получают представление о возможном негативном влиянии
495
разнообразия, экологическую безопасность;
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
• осознание социальной значимости идей устойчиво- (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медиго развития; готовность участвовать в пропаганде идей цинскими работниками, родителями).
образования для устойчивого развития;
Приобретают навык противостояния негативному влиянию
• знание основ законодательства в области защиты сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья
здоровья и экологического качества окружающей среды привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в
и выполнение его требований;
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосю-
• овладение способами социального взаимодействия жетов и др.).
по вопросам улучшения экологического качества окру-
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-
жающей среды, устойчивого развития территории, эко- юношеских общественных экологических организаций, мерологического здоровьесберегающего просвещения насе- приятиях, проводимых общественными экологическими органиления;
• профессиональная ориентация с учётом представ-
зациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включаю-
лений о вкладе разных профессий в решение проблем щий:
экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• систематические и целенаправленные наблюдения за состо-
• развитие экологической грамотности родителей, янием окружающей среды своей местности, школы, своего жинаселения, привлечение их к организации общественно лища;
значимой экологически ориентированной деятельности;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём
• устойчивая мотивация к выполнению правил лич- жилище, школе, населённом пункте;
496
ной и общественной гигиены и санитарии; рациональ-
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха,
ной организации режима дня, питания; занятиям физи- состава и интенсивности загрязнений, определение причин заческой культурой, спортом, туризмом; самообразова- грязнения;
нию; труду и творчеству для успешной социализации;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы,
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосисанитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом стемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
туризме;
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
• резко негативное отношение к курению, употреб- просветительские проекты по направлениям: экология и здоролению алкогольных напитков, наркотиков и других пси- вье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
хоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии.
понимание необходимости научных знаний для раз-
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, тех-
вития личности и общества, их роли в жизни, труде, ники и производства», конкурсов научно-фантастических проектворчестве;
тов, вечеров неразгаданных тайн.
497
• осознание нравственных основ образования;
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке
• осознание важности непрерывного образования и окружающей среды.
самообразования в течение всей жизни;
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавли-
• осознание нравственной природы труда, его роли в вают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техжизни человека и общества, в создании материальных, ническими и предметными кружками, познавательными играми
социальных и культурных благ; знание и уважение тру- обучающихся младших классов.
довых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материаль-
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
ные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, презентаций «Труд нашей семьи».
осуществлять коллективную работу, в том числе при
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного обпроектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно по-
разования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситу-
лезным делам, умение осознанно проявлять инициативу аций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприяи дисциплинированность, выполнять работы по графику тий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр
498
качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
мире профессий, в системе профессионального образо- производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
вания, соотносить свои интересы и возможности с про- объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так
фессиональной перспективой, получать дополнительные и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших до-
• бережное отношение к результатам своего труда, стойные примеры высокого профессионализма, творческого оттруда других людей, к школьному имуществу, учебни- ношения к труду и жизни.
кам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в
классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из
разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов
с приложением карт, схем, фотографий и др.).
• нетерпимое отношение к лени, безответственности
и пассивности в образовании и труде.
499
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
ценностное отношение к прекрасному, восприятие
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
искусства как особой формы познания и преобразования ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений дей-
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
ствительности, развитие способности видеть и ценить лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукпрекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве циям, учебным фильмам).
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают
за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
500
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-
краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
501
2.3.6. Механизм воспитания и социализации обучающихся с использованием образовательной системы «Школа 2000…».
Развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной
деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного
опыта. Давно отмечена низкая эффективность прямого воспитательного воздействия на учащихся по сравнению с опосредованным воздействием среды,
жизненного примера, пережитой ситуации. Учитель или воспитатель не может
выработать за ребенка его систему ценностей и норм культурного поведения –
учащийся должен сделать это сам путем изменения себя, своих прежних
знаний, умений, способностей и ценностных ориентаций. Как отмечал
П.П. Блонский, мы должны «не давать ученику нашей истины, но развивать
его собственную истину до нашей». Таким образом, успех воспитания напрямую зависит от степени участия самого воспитанника в формировании своей
личности, от его включенности в деятельность по самовоспитанию. Поэтому
ключевой
категорией
концепции
воспитания
в
рамках
системно-
деятельностного подхода является категория самоизменения – того базового
процесса, посредством которого вообще осуществляется усвоение человеком
нового для него опыта поведения и деятельности.
Самовоспитание может осуществляться и вне пространства специально организованной учебной деятельности. Однако в обычной жизни оно возникает
случайно под влиянием внешних или внутренних обстоятельств. И лишь в
специально организованной деятельности самоизменение обучающегося становится системным и прогнозируемым.
В качестве механизма воспитания и социализации Лицей выбирает путь,
предложенный образовательной системой «Школа 2000…», состоящий из четырех этапов:
1. Приобретение обучающимся первичных социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни и мотивация.
500
2. Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3. Получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком.
4. Контроль.
Прохождение представленного пути достигается каждым обучающимся на
занятиях (мероприятия) по духовно-нравственному развитию и воспитанию,
выстроенных в технологии деятельностного метода обучения «Школа 2000…»
(ТДМ).
Структура занятий (урок открытия нового знаний) приобретения обучающимися социальных знаний, выстроенных в ТДМ, на которых обучающиеся
получают первичные социальные знания, графически может быть изображена
с помощью схемы (рис. 5).
Рис. 5
5
1
9
6
7 8
2
4
3
1) Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
501
Технология деятельностного метода «Школа 2000…».
Эта схема является опорным сигналом, который в адаптированном виде
представляет общую методологически обоснованную структуру учебной деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов).
Структура занятий, на которых организуется процесс самовоспитания,
включает те же самые деятельностные шаги, которые были описаны выше
(рис. 1). Однако затруднения, которые организует педагог, связаны с необходимостью построения ценностных норм поведения и деятельности, которые
в концентрированном, сжатом виде содержат в себе культурные достижения
человечества.
Использование в практической деятельности педагога занятий (мероприятий) приобретения социальных знаний в соответствии с требованиями ТДМ
создают условия для формирования положительной мотивации к приобретению социальных знаний;
закрепляют исходные социальные знания;
активизируют собственные усилия обучающихся по приобретению социальных знаний;
обеспечивают формирование коммуникативных навыков (обязательная работа в группах на 4–5 этапах занятия и парах на 6 этапе);
создают условия для включения обучающегося в формирование ценностных норм поведения и его критериальной основы (6 этап);
получение опыта самостоятельного общественного действия (при педагогическом сопровождении);
создают условия рефлексивной самоорганизации (цель – выбор способа
действия – действие – результат – анализ результата) для управляемого взрослым процесса самовоспитания.
Исходя из целеполагания (в соответствии с уроками разноцелевой направленности), занятия (мероприятия), на которых организуется процесс самовоспитания по духовно-нравственному развитию, распределены в четыре группы:
502
построения ценностных норм поведения и деятельности (соответствует
структуре урока открытия нового знания);
получение обучающимися опыта использования социальных знаний, следование ценностным нормам, переживаниям и т.д. (соответствует структуре
урока рефлексии);
обобщения, структурирования и систематизации социальных знаний и …;
получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия и оценки его выполнения в соответствии нормой (структуре урока развивающего контроля).
Занятие приобретения социальных знаний.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к самостоятельному построению первичных социальных знаний (правила, алгоритмы
поведения и действия и т.д.) на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы социальных знаний
обучающихся.
Занятие получение обучающимися опыта использования социальных знаний, следование ценностным нормам, переживаниям … .
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей
к получению обучающимся опыта самостоятельного общественного действия;
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок при получении опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг понятий, алгоритмов действий и т.д.
Занятие обобщения, структурирования и систематизации социальных
знаний.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к
503
получению обучающимся опыта самостоятельного общественного действия;
обобщению, структурированию и систематизации социальных знаний.
Образовательная цель: обобщение и систематизация социальных знаний.
Занятие получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия и оценки его выполнения в соответствии нормой.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции общественного действия в контексте становления идентичности самосознания гражданина России;
контролю общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль соответствия общественного действия нормам, правилам и т.д.
При организация занятий (мероприятий) согласно представленной структуре (рис. 1) учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Как известно, деятельность человека может быть направлена как на сохранение целостности общества, членом которого он является, так и на его разрушение. Очевидно, что общество жизненно заинтересованно в том, чтобы у
подрастающего поколения была сформирована система ценностей, которая не
позволит человеку применить сформированные способности для разрушения
социально значимых общественных отношений, норм поведения и нравственности. Поэтому формирование направленности личности на созидание и развитие культурных ценностей общества, а не на их разрушение, является тем
ключом, который открывает путь к успешному решению задач воспитания.
Суть принципа сохранения целостности системы состоит в следующем:
мои поступки, во-первых, не должны разрушать меня самого и включающую
504
меня систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны
привести к исключению меня из этой системы. Наличие у выпускников способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных на основе
данного критерия, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом
в конфликт с обществом и государством.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у подростка мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
Потребность, которая может поддерживать нужное достаточно устойчивое
мотивационное напряжение в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на формирование способностей к самовоспитанию и саморазвитию,
должна быть связана с желаниями проявить и реализовать свои потенциальные
возможности, приобрести для этого новые необходимые личностные качества
и способности. Но для этого необходимо, чтобы были вполне удовлетворены
другие базовые потребности – в безопасности, причастности, самоутверждении.
Система дидактических принципов «Школа 2000…» обеспечивает весь
комплекс данных потребностей посредством создания условий для позитивной
оценки хода и результатов учебной деятельности каждого учащегося (безопасность), создания благоприятной дружеской психологической атмосферы во
взаимоотношениях учащихся в ходе коллективной и групповой работы (причастность), непрерывного и последовательного продвижения каждого ребенка
в своем темпе на уровне своего возможного максимума (самоутверждение) и
др. Таким образом, она сохраняет свое значение для организации духовнонравственного развития и воспитания, в ходе которого учащиеся сначала под
руководством учителя, а затем все более самостоятельно не просто усваивают
общекультурные нравственные и морально-этические нормы и способы пове505
дения, но постепенно приобретают фундаментальные способности к рефлексивной самоорганизации при формировании собственной системы ценностей,
то есть к самовоспитанию.
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно
усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании, доводя до уровня
убеждения и социального поступка, и в ходе образовательного процесса усваивает и реализует нормы самовоспитания.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами духовно-нравственного развития и воспитания на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся не
отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины затруднений.
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение
на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации
идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения,
позицию, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситу506
ациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою
позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку
зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых
проектов, созданных детьми.
Общая схема формирования нравственных ценностей представлена на рисунке № 6.
Основа по формированию ценностных установок духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся закладывается на занятиях надпредметного курса «Мир деятельности» для 5-9 классов, выстроенных в ТДМ. Особую
роль играют содержательно-методические линии курса ценностная и коммуникативная, представленные модулями: «Сотрудничество», «Я – автор!», «Я
могу достичь успеха», «Шаг в будущее», «Ценность моей жизни».
507
Схема обеспечения этапов
формирования нравственных ценностей
Рис. 6
Первичный
опыт
и мотивация.
Надпредметный
курс
«Мир деятельности»
Получение обучающимся
опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества
Учебные
предметы
Внеурочная
работа,
воспитательные
мероприятия
Получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного
действия.
Контроль
Семья, учреждения д.о., культуры и спорта,
традиционные религиозные и общественные
организаций, деятельность которых согласована и направлена на формирование нравственных ценностей.
Целью реализации данных содержательно-методических линий является
приобретение социальных знаний, как создание теоретического фундамента
для духовно-нравственного развития воспитания и социализации обучающихся, формирования соответствующих качеств личности.
В рамках коммуникативной линии:
выпускник научится:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
508
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
конструктивно разрешать конфликты;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
основам коммуникативной рефлексии.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать различные позиции других людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
509
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять
её участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
В рамках ценностной линии:
510
у выпускника будут сформированы:
ценностное отношение к освоению общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
готовность к выбору профильного образования;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
У выпускника будут сформированы на уровне опыта:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
511
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива.
Выпускник получит возможность научиться:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.3.7. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными
социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в ду-
512
хе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации
обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
513
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного
поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
514
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Лицея.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям:
социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности,
515
формирования социальной среды Лицея.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются
ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Основные формы педагогической поддержки социализации.
Основные формы
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся
Ролевые
игры
Трудовая
деятельность
Познавательная
Общественная
деятельность
деятельность
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
516
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве
основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и
с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как
последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности
направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия
в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного соуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
соуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета Лицея;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в Лицее;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления Лицеем.
517
Деятельность общественных организаций и органов ученического соуправления в Лицее создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни Лицея.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд должен ими использоваться для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности,
использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда,
востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер деятельности для других должны стать
основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конку-
518
рентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) должна предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде
всего из числа родителей обучающихся.
2.3.9. Организация работы Лицея по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
519
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
520
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
521
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
2.3.10. Деятельность Лицея в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность
образовательного
учреждения на ступени основного общего образования осуществляется по пяти взаимосвязанным направлениям:
создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация модульных образовательных программ;
просветительская работа с родителями (законными представителями)
и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
1. Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
522
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
523
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
524
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4. Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих
школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
525
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам развития
подростка, его здоровья и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.11. Деятельность Лицея по формированию готовности обучающихся к
выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда.
Цели и задачи:
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различ526
ных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых
для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах).
Виды деятельности, формы занятий по организации профессиональной
ориентации обучающихся.
Участвуют в подготовке и проведении:
- «Недели науки, техники и производства»,
- конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных
тайн,
- олимпиад по учебным предметам,
- экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные предприятия,
- различных видов общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов,
- мероприятий учреждения культуры,
- изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
Руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
527
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в учебно-трудовой деятельности, в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, а также при проведении внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, город мастеров, организация детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов:
- занятие народными промыслами,
- природоохранительная деятельность,
- работа в творческих и учебно-производственных мастерских,
- трудовые акции,
- деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Планируемые результаты деятельности Лицея в области формирования
готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда:
528
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
529
• общие представления о трудовом законодательстве.
2.3.12. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
530
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или
сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
531
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление
к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
532
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание
возможного
негативного
влияния
на
морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
533
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
534
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
535
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
536
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.13. Мониторинг эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
Лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Сформированность личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в Лицее.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся:
537
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности Лицея на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности,
её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Лицей соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает
условия для проведения мониторинга эффективности реализации Лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.14. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и
538
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психолого-
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
539
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы Лицея по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная Лицеем Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию Лицеем основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой Лицеем программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравне540
нии с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации Лицеем воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагоги541
ческом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
3. Организационный раздел
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план в 5 классах обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО, определяет содержание основного общего образования в 5 классах, требования к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
542
Учебный план в 5 классах состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса (лицейский компонент), определяет содержание образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), лицея и его учредителя.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части (математика, русский язык, английский язык) для обеспечения, углубленного или повышенного уровней изучения предмета;
 завершение курса ОРКСЭ в 5 классах, начатого во втором полугодии
в 4 классах в прошлом учебном году;
 преподавание во второй половине года в 5 классах отдельного курса
«Логика», который планируется преподавать как отдельный модуль в
составе учебного предмета «Математика»;
 введение пропедевтического курса «Информатика», как компонента
лицейского (естественнонаучного) образования и обеспечивающего
интересы и потребности участников образовательного процесса;
 внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-
оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в лицее.
543
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, курсу по
информатике осуществляется деление классов на две группы.
Допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную
учебную нагрузку. Продолжительность урока составляет 40 минут.
544
5 классы
5а класс
5б класс
5в класс
5г класс
5д класс
ранняя профи- ранняя профи- ранняя профи- ранняя профи- ранняя профилизация мате- лизация мате- лизация мате- лизация мате- лизация математики,
инфор- матики, инфор- матики, инфор- матики, инфор- матики, инфорУчебные предметы
матики и ИКТ матики и ИКТ матики и ИКТ матики и ИКТ матики и ИКТ
федеральный компонент
лицейский
компонент
федеральный компонент
лицейский
компонент
федеральный компонент
лицейский
компонент
федеральный компонент
лицейский
компонент
федеральный компонент
лицейский
компонент
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный язык
5
3
3
1
5
3
3
1
5
3
3
1
5
3
3
1
5
3
3
1
2
5
2
5
2
5
2
5
2
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и
ИКТ
5
1
1
1
1
1
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
3
3
27
Часть, формируемая
участниками обра-
4
1
3
27
4
1
27
4
1
27
4
1
27
4
1
545
зовательных отношений, в т.ч.
ОРКСЭ
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Логика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
32
32
32
32
32
5
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
общекультурное
1
1
1
1
1
социальное
духовнонравственное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Максимальная
учебная нагрузка
Внеурочная деятельность, в т.ч. по
направлениям
общеинтеллектуальное
спортивнооздоровительное
546
6 классы
6а класс
Учебные предметы
6б класс
6в класс
6г класс
углубленное ранняя профи- ранняя профи- ранняя профиизучение анлизация мате- лизация мате- лизация матеглийского язы- матики, инфор- матики, инфор- матики, инфорка
матики и ИКТ матики и ИКТ матики и ИКТ
федеральный лицейский
компонент компонент
федеральный
компонент
лицейский
компонент
федеральный
компонент
лицейский
компонент
федеральный
компонент
лицейский
компонент
1
6
3
3
1
6
3
3
1
2
5
2
5
2
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный язык
6
3
3
2
6
3
3
5
1
5
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
1
1
1
1
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
3
3
29
Максимальная учебная нагрузка
Внеурочная деятельность, в т.ч. по
4
3
29
4
3
29
4
29
4
33
33
33
33
5
5
5
5
547
направлениям
общеинтеллектуальное
спортивнооздоровительное
1
1
1
1
1
1
1
1
общекультурное
1
1
1
1
социальное
1
1
1
1
духовно-нравственное
1
1
1
1
Модель внеурочной деятельности
Инновационная (экспериментальная, пилотная, внедренческая)
площадка
Инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке,
апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные
особенности
Учебный
план образовательного учреждения
Часть, формируемая участниками
образовательного
процесса
(секции, школьные
научные общества,
научные исследования и т.д.)
Иные педагогические
работники
внеурочная
деятельность
Дополнительное образование
образовательного
учреждения
Организация
кружков, спортивнооздоровительных
секций, поисковых
и научных исследований и т.д.)
Должностные обязанности педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего
вожатого
Дополнительное образование
учреждений
культуры и
УДОД
Организация деятельности как на
базе общеобразовательных учреждений, так и на
базе самих учреждений дополнительного образования детей и
учреждений культуры
Классное
руководство
Деятельность
классных руководителей (экскурсии, диспуты,
круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и
т.д.)
548
Учебный план внеурочной деятельности
Внеурочные занятия в рамках целевого финансирования
Ф.И.О. учителя,
Направление внеурочклассного руководиной деятельности
теля
Кабатчикова А.Б.
спортивнооздоровительное
Безбородова А.Г.
спортивнооздоровительное
Рогожкина А.А.
общеинтеллектуальное
Вышенская Е.А.
общеинтеллектуальное
Овсянникова С.О.
духовно-нравственное
Кощеева А.В.
духовно-нравственное
Еремеева О.Н.
духовно-нравственное
Перминова М.В.
духовно-нравственное
Петрова Т.А.
духовно-нравственное
Овсянникова С.О.
социальное
Кощеева А.В.
социальное
Еремеева О.Н.
социальное
Перминова М.В.
социальное
Петрова Т.А.
социальное
Курашова Т.Е.
общекультурное
Гуляева М.Г.
общекультурное
Решетникова Н.А.
общекультурное
Удалова Т.И.
общеинтеллектуальное
Суляева Р.А.
общеинтеллектуальное
Саблина И.А.
общеинтеллектуальное
Давлятшина Р.А.
общеинтеллектуальное
Безбородова А.Г.
спортивнооздоровительное
спортивно-
Кабатчикова А.Б.
Наименование программы
В здоровом теле
здоровый дух
В здоровом теле
здоровый дух
Мир деятельности
Мир деятельности
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Хор
Количество часов
4
Классы
5а 5б 5г 5д
1
5в
3
2
1
5а, 5б, 5д
5в, 5г
5а
1
5б
1
5в
1
5г
1
5д
1
5а
1
5б
1
5в
1
5г
1
5д
2
5а, 5б, 5в,
5г, 5д
5а, 5б, 5в,
5г, 5д
Клуб любителей
чтения «Чтение с
увлечением»
Театр моды
2
Увлекательная математика
Увлекательная математика
Занимательная
грамматика
Мой друг французский язык
В здоровом теле –
здоровый дух
В здоровом теле –
1
5а, 5б, 5в,
5г, 5д
6а, 6в
1
6б, 6г
1
6а, 6в
1
6б, 6г
1
6в
1
6г
1
549
Саблина И.А.
оздоровительное
спортивнооздоровительное
спортивнооздоровительное
духовно-нравственное
Староверова Т.В.
духовно-нравственное
Соловьева Э.Р.
духовно-нравственное
Плетенева Н.Н.
духовно-нравственное
Саблина И.А.
социальное
Староверова Т.В.
социальное
Соловьева Э.Р.
социальное
Плетенева Н.Н.
социальное
Курашова Т.Е.
Решетникова Н.А.
Шустова Н.А.
общекультурное
общекультурное
общекультурное
Куншин П.П.
Хуснутдинов Р.Х.
здоровый дух
В здоровом теле –
здоровый дух
В здоровом теле –
здоровый дух
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Мы – граждане
своей страны
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Вместе к одной цели
Хор
Театр моды
Найди свой стиль
Итого
1
6б
1
6а
1
6а
1
6б
1
6в
1
6г
1
6а
1
6б
1
6в
1
6г
1
1
2
45
6а, 6б, 6в, 6г
6а, 6б, 6в, 6г
6а, 6б, 6в, 6г
Дополнительные внеурочные занятия
Колво
часов
Классы
(группы)
Учитель
научно-техническая
5
Устюжанина С.Л.
общеинтеллектуальная
культурологическая
5
5
Степанова В.А.
Егорьева Г.А.
культурологическая
5
Саблина И.А.
6
Юрлов А.А.
Стрелковый
2
5
Кабатчиков М.Н.
Школа безопасности
5
5
Кузнецов М.Н.
Художественная обработка древесины
2
5
Овсяникова Р.К.
Вокал
2
5,6
Решетникова Н.А.
Театр моды
1
5,6
Шустова Н.А.
Чудеса из ткани
2
Направленность
военнопатриотическокая
военнопатриотическокая
художественноэстетическая
художественноэстетическая
художественноэстетическая
художественноэстетическая
Наименование занятия
Решение олимпиадных
задач по математике
Подружись с английским
Понемногу о многом
Язык и речь - чудо из чудес
1
1
1
1
550
Индивидуальные программы
№
Программа
1 Английский язык: Резвых А., Чайников К., Рябов И.
2 Информатика: Лопатко Ю.
Русский язык и литература: Галяутдинова Ж., Медве3 дев Д., Филимонов А., Морозов А.
Ф.И.О. учителя
Вагапова Л.М.
Воробьева Е.А.
Количество
часов
1
1
1
Саблина И.А.
Перспективный учебный план основного общего образования
5-9 класс
Предметные
сти
обла- Учебные предКоличество часов в неделю
меты
V
VI
VII
VIII
IX
Классы
Обязательная
часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика и ин- Математика
5
5
форматика
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Информатика
1
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
3
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
География
1
1
2
2
2
ЕстественноФизика
2
2
2
научные предметы
Химия
2
2
Биология
1
1
2
2
2
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
2
2
1
1
Физическая культу- Основы безопасно1
1
1
ра и основы без- сти жизнедеятельопасности жизнеде- ности
ятельности
Физическая культу3
3
3
3
3
ра
Итого
27
29
31
31
31
5
4
4
5
5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная
32
33
35
36
36
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, сек5
5
5
5
5
ции, проектная деятельность и др.)
Всего
21
13
15
10
9
6
3
11
4
8
6
4
8
3
4
6
3
15
150,5
21,5
172
25
551
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Учебно-методическое обеспечение
Основные общеобразовательные программы
Предметы в соответствии с
учебным планом
Программнометодическое
обеспечение
Классы
Учебники
Русский язык
Примерная программа основного общего образования
по русскому языку.
Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5-9 классы/
М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский.М.:Просвещение,2008
Рабочие программы по
русскому языку для 5,6
классов.
5-6
Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов,
Л.А.Тростенцова. Русский
язык .5 кл.М.:Просвещение, 2008,
2015.
Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов,
Л.А.Тростенцова. Русский
язык .6 кл.М.:Просвещение, 2008
Литература
Примерная программа основного общего образования
по литературе.
Программа общеобразовательных учреждений “Литература”: 5-11 классы: Базовый уровень / Под ред.
В.Я Коровиной.- М.:
Просвещение, 2007
Рабочие программы по литературе для 5,6 классов.
5-6
Т.Ф.Курдюмова и др. Литература 5 кл.-М.: Дрофа,
2008
В.Я.Коровина и др. Литература 6 кл.-М.: Просвещение, 2014-2015
Английский
язык
Французский
язык
Немецкий
язык
Примерная программа основного общего образования по иностранным языкам.
Авторская программа М.З.
Биболетовой
к
УМК
«Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учрежде-
5-6
Биболетова М.,3. Английский язык. (Enjoy English):
Учебник – англ. яз. для 5 кл.
общеобразоват. учрежд.Обнинск: Титул, 2008-2009
год.
Афанасьева О.В., Михеева
И.В. Английский язык 5
класс. – М.: Просвещение,
552
ний (Обнинск: Титул,
2010).
Программы общеобразовательных
учреждений:
Английский язык: V-IX
классы школ с углублённым изучением иностранных языков (Сафонова
В.В., Соловова Е.Н.)
Авторская программа А.С.
Кулигиной «Твой друг
французский язык» 5-9
классы, Москва, Просвещение, 2011
Авторская программа И.Л.
Бим “Немецкий язык. Первые шаги” Москва, Глобус
2011.
Рабочие программы.
2012.
Кулигина А. С. Французский язык. Твой друг французский язык: учеб. для 5
кл. общеобразоват. учреждений М., 2012.
И.Л. Бим “Немецкий язык.
Первые шаги, 5 кл.”
Москва, Просвещение, 2013
Биболетова М.,3. Английский язык. (Enjoy English):
Учебник – англ. яз. для 6 кл.
общеобразоват. учрежд.Обнинск: Титул, 2008-2009
год.
Афанасьева О.В., Михеева
И.В. Английский язык 6
класс. – М.: Просвещение,
2014-2015.
Кулигина А. С. Французский язык. Твой друг французский язык: учеб. для 6
кл. общеобразоват. учреждений М., 2014.
И.Л. Бим “Немецкий язык.
Первые шаги, 6 кл.”
Москва,
Просвещение,
2014-2015.
Математика
Примерная программа основного общего образования по математике.
Авторская программа по
математике Л.Г.Петерсон
«Школа 2000…».
Рабочие программы.
5-6
Петерсон Л. Г., Дорофеев
Г.В. Математика. 5 кл.«Ювента»,
2008-2009.,
2015.
Петерсон Л. Г., Дорофеев
Г.В. Математика. 6 кл.«Ювента», 2008-2009.
Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика 6 кл.- Мнемозина, 2014-2015
Информатика
и ИКТ
Примерная программа основного общего образования по информатике и
ИКТ.
Авторская
программа
Л.Л.Босова.
Рабочие программы.
5-6
Босова Л.Л. Информатика 5
кл. Бином, 2010.
Босова Л.Л. Информатика 6
кл. Бином, 2010.
История
Примерная программа основного общего образова-
5-6
История древнего мира
А.А. Вигасин.5 класс. – М.:
553
ния
по истории.
Программы для общеобразовательных учреждений.
История. 5-11 классы /
А.А.Данилов, Л.Г. Косулина/. М.: Просвещение, 2007
Рабочие программы по истории для 5, 6 классов.
Просвещение, 2008.
История России. С древнейших времен до конца
XVI. 6 класс.
А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина.- М.: Просвещение, 2008.
История средних веков
Е.В.6 класс. Агибалов,
Г.М.Донской. – М.: Просвещение, 2014-2015.
Обществознание
Примерная программа основного общего образования
по обществознанию.
Л.И.Кравченко,
И.С.Хромова. Программа
курса “Обществознание”
для 6-7 кл.. общеобразовательных учреждений.- М.:
ООО “ТИД “Русское слово”, 2006
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса.
6
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.
и др. / Под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание.- М.: Просвещение, 2014-2015
География
Примерная программа основного общего образования по географии.
Рабочие программы по
географии для 5, 6 класса.
5-6
География, 5-6 кл. УМК
«Сферы». Планета Земля.
Под редакцией А.А. Лобжанидзе. - М.: Просвещение, 2014
География, 6 кл. УМК
«Сферы». Планета Земля.
Под редакцией А.А. Лобжанидзе. - М.: Просвещение, 2014-2015
Биология
Примерная программа основного общего образования
по биологии.
Рабочие программы по
биологии для 5,6 класса.
5-6
Пономарева И.Н. Биология:
5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана - Граф, 2014
Пономарева И.Н. Биология:
6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана - Граф, 2014-2015.
Искусство
(музыка)
Примерная программа основного общего образования по музыке.
5-6
Г.П.Сергеева, ЕД.Критская
«Музыка»5 кл. – М.: Просвещение, 2015.
554
Авторская
программа
Е.Д.Критской.
Рабочие программы
по музыке для 5, 6 классов.
Г.П.Сергеева, ЕД.Критская
«Музыка» 6 кл. – М.: Просвещение, 2015.
Искусство
(ИЗО)
Примерная программа основного общего образования по изобразительному
искусству.
Рабочие программы
по изобразительному искусству для 5-6 классов.
5-6
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 5
класс \ по ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение,
2011,2015.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6
класс \ по ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение,
2014-2015
Физическая
культура
Примерная программа основного общего образования
по физической культуре.
Авторская программа физического
воспитания
учащихся
«Физическая
культура в школе», А.И.
Матвеев, М.: Просвещение, 2006.
Рабочие программы.
5-6
Физическая культура, 5-7
кл.
под
редакцией
М.Я.Виленского. -Москва
«Просвещение», 2012.
«Физическая культура, 5-7
кл.
под
редакцией
М.Я.Виленского. -Москва
«Просвещение», 2014-2015
Технология
Примерная программа основного общего образования по технологии.
Авторская программа
В.Д.Симоненко
Рабочие программы
по технологии для 5-6
классов.
5-6
Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. «Технология. Технологии ведения дома. 5
класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.–
М.:Вентана-Граф, 2014
Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. «Технология. Технологии ведения дома. 6
класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.–
М.:Вентана-Граф, 20142015
Технология
Примерная программа основного общего образования по технологии.
Авторская
программа
В.Д.Симоненко,
А.Т.Тищенко, Н.В.Синица
5-6
А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. «Технология. Индустриальные технологии. 5
класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.–
555
Рабочие программы
по технологии для
классов.
М.:Вентана-Граф, 2014
А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. «Технология. Индустриальные технологии. 6
класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.–
М.:Вентана-Граф, 20142015
5-6
Основные общеобразовательные программы, обеспечивающие углубленный уровень
Предметы в соответствии с
учебным планом
Программнометодическое
обеспечение
Учебники
Классы
Русский язык
Примерная программа основного общего образования
по русскому языку.
Бабайцева В.В. Программа
по русскому языку для 511 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка. М.:
Дрофа, 2008
Рабочая программа по русскому языку для 5 классов
(углубленный уровень).
Рабочая программа по русскому языку для 6 классов
(углубленный уровень).
5-6
Русский язык. Теория 5-9
кл. В.В.Бабайцева,проф.М.:Дрофа, 2014-2015
Русский язык. Практика.5
кл., проф. /А.Ю.Купалова,
А.П.Еремеева, Г.К.ЛидманОрлова и др.- М.: Дрофа,
2013.
Русский язык. Теория 5-9
кл. В.В.Бабайцева,баз.М.:Дрофа, 2008
Русский язык. Практика.5
кл., баз. /А.Ю.Купалова,
А.П.Еремеева, Г.К.ЛидманОрлова и др.- М.: Дрофа,
2009.
Английский
язык
Примерная программа основного общего образования по иностранным языкам (английский язык).
Программы общеобразоват. учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением ИЯ IIXI классы, автор: Сафонова В.В., Просвещение 2006
г
Рабочие программы.
5-6
Афанасьева О.В., Михеева
И.В. Английский язык 5-9
классы. Просвещение 2009.
3.2.2. Обеспечение цифровыми библиотечно-информационными ресурсами
556
Наименование и краткая характеристика
электронных библиотечно№
Предмет
информационных ресурсов
1
Предметы начального звена: Коллекция ЦОР по начальной школе в инрусский язык, литературное формационной системе обеспечения содержачтение, математика, окру- ния учебного процесса цифровыми образоважающий мир, технология, тельными ресурсами «1С: Образование 4.
предметы
двигательно- Школа 2.0».
активного характера, изобразительное искусство
2
Английский язык, француз- Коллекция ЦОР по иностранным языкам в
ский язык, немецкий язык информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование
4. Школа 2.0».
3
Информатика и ИКТ
4
Русский язык, литература
Коллекция ЦОР по информатике и ИКТ в информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование 4.
Школа 2.0»
Электронный учебник к УМК Л.Л. Босовой.
Коллекция ЦОР по русскому языку в информационной системе обеспечения содержания
учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование 4. Школа
2.0».
CD Русский язык. 7 класс. ООО "1СПаблишинг", 2008
CD Русский язык. 9 класс. ООО "1СПаблишинг", 2008
557
5
Химия
Коллекция ЦОР по химии в информационной
системе обеспечения содержания учебного
процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD Химия.8-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий. Дрофа, 2004
CD Химия. 8-11 классы . "Кирилл и Мефодий", 2003
CD Химия. 8-11 классы. Виртуальная лаборатория. Дрофа, 2004
CD Химия для всех ХХI: Решение задач. Самоучитель, 2003
CD Химия. 8 класс. Диск 3.( Просвещение),
2002
CD Химия. 8 класс. ЗАО" Просвещение- Медиа", 2002
CD Химия. 8 класс." Просвещение", 2003
6
Математика
Коллекция ЦОР по математике в информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными
ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0».
CD Математическая энциклопедия. Изд-во
"Большая Российская Энциклопедия", 2006
CD Интерактивная математика 5-9 классы.
Дрофа, 2002
CD Математика 5-11 классы. Практикум. ГУ
РЦ ЭМТО, 2004
CD Геометрия. 8 класс. ООО "1СПаблишинг", 2008
CD Геометрия. 7 класс. ООО "1СПаблишинг", 2008
CD Вычислительная математика и программирование. 10-11 классы. Мин. обр. РФ,2004
CD Линейная алгебра и аналитическая геометрия. ООО "1С-Паблишинг", 2008
CD Математический анализ. ООО "1СПаблишинг", 2008
558
7
История, обществознание
Коллекция ЦОР по истории и обществознанию в информационной системе обеспечения
содержания учебного процесса цифровыми
образовательными ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD Всеобщая история. История Древнего мира. 5-6 класс. ООО " Кордис&Медиа", 2004
CD Всеобщая история. Просвещение, 2006
CD Государственная символика России. История и современность. Центр наглядных
средств обучения Мин.обр. России, 2003
CD История.5 класс. Просвещение,2002
CD История России. Часть1. С древнейших
времен. ООО "1С-Паблишинг", 2008
CD История России. Часть2. С середины 14 до
конца 18 века. ООО "1С-Паблишинг", 2008
CD История России. Часть3. С конца 18 по
90-е годы 19 века. ООО " 1С-Паблишинг",
2008
CD Обществознание. Просвещение. 2006
CD Российская и всеобщая история.6 класс.
ООО "1С-Паблишинг", 2008
CD Атлас древнего мира. ЗАО "НОВЫЙ
ДИСК", 1998
CD Основы правовых знаний. 8-9 класс. Просвещение. 2006
8
География
Коллекция ЦОР по географии в информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными
ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD Библиотека электронных наглядных пособий "География 6-10 классы"
CD Экономическая и социальная география
мира. Республиканский мультимедиа центр.
2003
559
9
Биология, природоведение
Коллекция ЦОР по биологии в информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными
ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD Природоведение. 5 класс. ООО "1СПаблишинг", 2008
CD Биология. Животные. 7 класс. ЗАО "1С",
2006
CD Биология. Человек. 8 класс. ЗАО "1С"
2007
CD Биология. Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники.6 класс. ЗАО "1С", 2006
CD Биология. Анатомия и физиология. 9
класс. Просвещение, 2003
CD Уроки биологии. 9 класс. "Кирилл и Мефодий", 2002
CD Экология. Электронное СУН. "Просвещение". 2006
CD Экология. 10-11 класс. "Дрофа".2004
CD Экология. Московский Гос. Институт
электроники и информатики. 2004
CD Уроки биологии.10-11 класс. "Кирилл и
Мефодий", 2002
10
Физика, астрономия
Коллекция ЦОР по физике в информационной
системе обеспечения содержания учебного
процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD Физика. 7-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий. Дрофа. 2004
CD Физика. 7-11 классы. Подготовка к ЕГЭ.
Фед. агенство по образованию, 2004
CD Физика. 7-11 классы. ООО "Физикон",
2004
CD Физика. 7 класс. ЗАО "1С", 2006
CD Физика. 10 класс. ООО "1С-Паблишинг",
2008
CD Астрономия. 9-10 классы.Библиотека
нагл. пособий. ООО ФИЗИКОН, 2003
560
11
12
Музыка,
изобразительное Коллекция ЦОР по музыке, ИЗО и МХК в
искусство, МХК
информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование
4. Школа 2.0»
CD История искусства. Электронное с.у.н.
Просвещение. 2006
CD Мировая художественная культура. 10-11
класс
Основы безопасности жиз- Коллекция ЦОР по ОБЖ в информационной
недеятельности (ОБЖ)
системе обеспечения содержания учебного
процесса цифровыми образовательными ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD ОБЖ 5-11 класс. Электронное с.у.н. Просвещение. 2006
CD Пожарная безопасность.Учебный фильм.
(С) Эконавт, 2007
CD Безопасность на воде. Учебный фильм.
(С) Эконавт, 2007
CD Безопасность детей в транспортном мире.
Учебный фильм.(С) Эконавт, 2007
CD Валеология. 2 учебных фильма. (С) Эконавт, 2007
CD Основы медицинских знаний. Учебный
фильм. (С) Эконавт, 2007
13
Технология
Коллекция ЦОР по технологии в информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными
ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
14
Экономика
Коллекция ЦОР по географии в информационной системе обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными
ресурсами «1С: Образование 4. Школа 2.0»
CD Обществознание. Просвещение. 2006
CD Энциклопедия российского законодательства. ООО "ГАРАНТ-СЕРВИС", 2007
CD Экономика и право. Электронное с.у.н.
Просвещение. 2006
561
3.2.3. Кадровое обеспечение учебного плана
Всего педагогических работников – 87
По образованию:
Образование педагогов
Количество
Среднее профессиональное
Высшее профессиональное
Прошли курсовую подготовку в течение последних 5 лет
4
83
87
% от общего числа
педагогов
4,6
96,5
100
По стажу
Стаж педагогов
Кол-во
% от общего числа педагогов
До 5 лет
5-10 лет
10-20 лет Свыше 20 лет
1
12
16
58
7,8
7,8
36,6
47,8
Сводные данные по квалификационным категориям
Квалификационная категория
Количество
% от общего числа
педработников
Высшая
52
59,8%
Первая
25
28,7%
Вторая
1
1,1%
9 (6 с.з.д.)
10,3%
Не имеют категории
Сведения о работниках, имеющих знаки отличия (количество педагогов)
Народный Заслуженный
учитель
учитель
Отличник
образования,
просвещения
Почетный
работник
общего образования РФ
Прочие
Грамота Министерства
образования и науки Российской Федерации +
грант Президента РФ
562
0
2
6
11
13+6
3.2.4. Материально-техническое оснащение
Материальная часть лицея представлена двумя учебными зданиями. Год
ввода в эксплуатацию основного здания 1988 г., проектная мощность –1176
ученических мест, площадь 7653,2 кв.м.. В 1994 году Лицей получил здание
детского сада, после реконструкции которого в нем разместились 1-2 классы,
проектная мощность 150 ученических мест, площадь 1075,1 кв.м.
6.1. Тип здания – типовое / переоборудованное
6.2. Год ввода в эксплуатацию – 1988 / 1996
6.3. Проектная мощность – 1176 уч.мест / 150 уч.мест
6.4. Реальная наполняемость – 1069 учащихся / 153 учащихся
6.5. Сведения о школьных помещениях
Количество классных комнат – 40 / 9
Кабинетов – 35 / 6
По каким предметам:
Химия - 1
Физика - 2
Информатика и ИКТ - 2
Математика - 5
Биология - 1
География - 2
Технология (мастерские, кабинет обслуживающего труда) – 2
Музыка и искусство - 2
История - 2
Русский язык и литература - 4
ОБЖ и НВП - 1
Иностранный язык – 4
563
Лингафонный кабинет - 1
Начальные классы – 6 / 6
6.6. Сведения о школьной библиотеке: имеется, состоит из трех блоков:
читального зала, абонемента и хранилища учебников
число книг – 17530
в том числе школьных учебников - 26863
брошюр и журналов – 62 наименования
6.7. Наличие спортивного зала имеется, его площадь большой зал-280 м2,
малый зал-90 м2, наличие спортивного инвентаря имеется
6.8. Наличие и площадь спортивной площадки имеется 2000 м2, ее оборудование: футбольное поле, поле для минифутбола, баскетбольная площадка,
волейбольная площадка, гимнастический городок, легкоатлетическая дорожка (203 м.), сектор для прыжков в длину, полоса препятствий.
6.9. Наличие и площадь столовой: имеется 250 м 2 / 96 м2, площадь кухни
64 м2 / 35 м2, площадь обеденного зала 186 м2 / 61 м2, число посадочных мест
200 / 50.
6.10. Наличие актового зала имеется.
6.11. Сведения о технических средствах обеспечения образовательного
процесса
Тип
ПК
Экран
Ноутбук
ПК
Колво
GigaByteС-2.7, RAM 2Gb,Geforce 1
45GZME
8400,DVD-RW LG, YDD
320Gb, Монитор 17" TFT
Экран на тре- 4 метра
1
ноге
Samsung
Cel 1800, RAM 512Mb, 1
HDD 40Gb
GigaByte 845
С-1.8,DDR 768Mb, HDD 1
WD 40gb, Монитор 20"
Спецификация Характеристика
Местонахождение
Актовый зал
Актовый зал
Библиотека
Бухгалтерия
564
ПК
ПК
Принтер
Принтер
Сканер
Ноутбук
Ноутбук
Проектор
ПК
Экран
LED
GigaByte G31 CoreDuo 2160, , HDD 1
160gb, DDR2 1,5Gb, Монитор 20" LED
GigaByte 845
С-1.8,DDR 768Mb, HDD 1
WD 40gb, Монитор 17"
TFT
Kyocera
FS1
4000DN
HP2055DN
1
CanoScan Lide1
70
ASUS EEE PC1
900
HP
1
Beng MP721
1
GigaByte GA- C-2,7Ггц, DDR2 2Gb, 1
8I945GZME
GeForce 7300, Монитор
17" TFT, HDD -80Gb
Dinon
1,5 метра
1
Сканер
CanoScan Lide90
ПК
Экран
GigaByte GA- C-2,7Ггц, DDR2 2Gb, 1
8I945GZME
GeForce 7300, Монитор
17" TFT, HDD -80Gb
Screen Media
1,5 метра
1
Проектор
Beng MP723
1
Сканер
HP-2400
1
Экран
Screen Media
Проектор
Beng MP771
ПК
USN
1
2 метра
1
1
USN
1
E7200,RAM2Gb,160Gb,
Geforce 9500Gt,DVDRW
NEC, 450W, ViewSonic
Бухгалтерия
Бухгалтерия
Бухгалтерия
Директор
Директор
Директор
Директор
Кабинет технологии девочек (111)
Кабинет технологии девочек (111)
Кабинет технологии девочек (111)
Кабинет технологии девочек (111)
Кабинет биологии (112)
Кабинет биологии (112)
Кабинет биологии (112)
Кабинет биологии (112)
Кабинет географии (113)
Кабинет географии (113)
Кабинет географии (113)
565
VA9165
Сканер
Экран
CanoScan Lide1
90
Gigabyte GA- E2140, RAM 2Gb, HDD 1
946GMX
160Gb, DVD-RW NEC,
Geforce 256 MB, ViewSonic 17"
CanoScan Lide1
90
Screen Media
1.5 метра
1
Проектор
Beng MP723
ПК
USN
ПК
Сканер
Интерактивная
доска
Проектор
1
USN
16
E7200,RAM2Gb,160Gb,
Geforce 9500Gt,DVDRW
NEC, ViewSonic VA9165,
450W
Hitachi DUO 77
1
NEC
Сканер
1
CanoScan Lide90
Коммутатор Dlink
DGS1224T
ПК
USN
USN
E7200,RAM2Gb,160Gb,
Geforce 9500Gt,DVDRW
NEC, ViewSonic VA9165,
450W
Экран
Screen Media
2 метра
1
Проектор
Beng MP771
1
Сканер
ПК
CanoScan Lide1
90
GigaByte E-41T E2140, RAM 2Gb, HDD 1
160Gb, DVD-RW NEC,
ViewSonic 17"
ПК
CLR
1
1
1
CLR C-2,4Ггц, DDR 1,5 10
Gb HDD 130Gb, DVD
Кабинет географии (113)
Кабинет географии (114)
Кабинет географии (114)
Кабинет географии (114)
Кабинет географии (114)
Лингафонный
кабинет (115)
Лингафонный
кабинет (115)
Лингафонный
кабинет (115)
Лингафонный
кабинет (115)
Лингафонный
кабинет (115)
Кабинет МХК
(116)
Кабинет МХК
(116)
Кабинет МХК
(116)
Кабинет МХК
(116)
Кабинет технологии
мальчиков
(117)
Кабинет
информатики
566
ПК
CLR F1001t
Проектор
Beng MP723
Принтер
HP1022N
Экран
Dinon
Сканер
CanoScan Lide90
Коммутатор Dlink
1224T
TSSTcorp,
P4M800
,
Proview 17" TFT
P4-3Ггц, RAM 2Gb, Rade- 1
on 9250 AGP, WD80Gb,
FDD, Proview 17" TFT
1
1
1.5 метра
1
1
DGS-
1
Экран
Dinon
Сканер
1
Сканер
CanoScan Lide90
Gigabyte G41T CoreDuo
7200,
HDD
250gb, DDR2 2Gb, Монитор 22" TFT
Beng
MP723_122
INWIN-Z720TC P4,RAM2Gb,HDD320Gb,DVDRW,
Geforce
8500,
LG1753S
HP 2400
Принтер
HP 1018
1
ПК
Системный
блок
Сканер
CanoScan Lide90
ПК
Проектор
ПК
2 метра
1
3
1
1
DEPO NEON 140 3Ггц, 1
256RAM, Radeon 9250
AGP, WD80Gb, FDD
(121)
Кабинет
информатики
(121)
Кабинет
информатики
(121)
Кабинет
информатики
(121)
Кабинет
информатики
(121)
Кабинет
информатики
(121)
Кабинет
информатики
(121)
Кабинет физики (122)
Кабинет физики (122)
Кабинет физики (122)
Кабинет физики (122)
Кабинет физики (122)
Лаборантская
информатики
(123)
Лаборантская
информатики
(123)
Лаборантская
информатики
(123)
Кабинет
информатики
567
ПК
DEPO
140
Проектор
NEON 3Ггц, RAM 2Gb, Radeon 11
9250 AGP, WD80Gb,
FDD, DVD-RW, Philips
170B
Beng MP723
1
Экран
Dinon
Принтер
HP1018
Коммутатор Dlink
1224T
1,5 метра
1
1
DGS-
1
Экран
Screen Media
Сканер
CanoScan Lide1
100
Asus P5L-MX P4-3Ггц, DDR2-2Gb, , 1
DVD-RW, Nvidia 256Mb,
InWin,
HDD120Gb,
ViewSonic 703B3
ПК
1,5 метра
1
Проектор
Beng MP723
1
ПК
GigaByte GA- C-2,6Ггц, DDR2 2Gb,
8I945GZME
HDD 320Gb, DVD-RW
NEC, LG 17" TFT
Asus P5L-MX Intel Pentium 4 E2140,
DDR2 2Gb, HDD 160Gb,
Viewsonic 703b
LG
CoreDuo
RAM
2Gb,
HDD160
Gigabyte P-35 CoreQuad Q6600, DDR2
4Gb, HDD 1Tb, ViewSonic VP905b
GigaByte P-35 CoreDuo 3Ггц, DDR2 2Gb,
HDD 160Gb, Samsung 22"
TFT
USN
E7200,RAM2Gb,160Gb,G
1
ПК
Ноутбук
ПК
ПК
ПК
(124)
Кабинет
информатики
(124)
Кабинет
информатики
(124)
Кабинет
информатики
(124)
Кабинет
информатики
(124)
Кабинет
информатики
(124)
Кабинет физики (125)
Кабинет физики (125)
Кабинет физики (125)
Кабинет физики (125)
Кабинет математики (126)
1
Кабинет математики (127)
1
Кабинет организаторов ВР
Кабинет завучей
1
1
Кабинет завучей
1
Кабинет завучей
568
eforce
9500Gt,DVDRW
NEC, 450W, ViewSonic
VA9165
Принтер
8
Кабинет завучей
Кабинет завучей
Кабинет завучей
Кабинет завучей
Кабинет завучей
Методкабинет
1
Методкабинет
1
Методкабинет
1
Методкабинет
1
Кабинет ОБЖ
(131)
Кабинет химии
(132)
Кабинет русского языка
(133)
Kyocera
FSC5030N
CanoScan Lide4400F
Kyocera
FS4020DN
DEPO
NEOS E5400, DDR3 2Gb, Acer
440
20" TFT
CanoScan Lide100
Asus P5L-MX P4 3,2Ггц, DDR2 2Gb,
HDD 80Gb,, DVD-RW
Nec, Viewsonic VA703b
Kyocera
KM1635
CanoScan Lide70
CanoScan Lide90
DEPO
Neos E5400/DDR3 2Gb/T250Gb,
440USF
Acer 19" TFT
P41-ES3G
E5300, RAM 2Gb, HDD
250Gb, LG 19" TFT
INWIN-Z720TC P4,RAM2Gb,HDD320Gb,DVDRW,
Geforce
8300,
LG1753S
Screen Media
1.5 метра
1
Сканер
CanoScan Lide90
1
Проектор
Beng MP723
1
ПК
DEPO
440USF
ПК
P41-ES3G
Сканер
Принтер
ПК
Сканер
ПК
МФУ
Сканер
Сканер
ПК
ПК
ПК
Экран
1
1
1
1
1
1
1
Neos E5400/DDR3 2Gb/T250Gb, 1
Acer 19" TFT
E5300, RAM 2Gb, HDD 1
250Gb, LG 19" TFT
Кабинет
ского
(133)
Кабинет
ского
(133)
Кабинет
ского
(133)
Кабинет
ского
(134)
Кабинет
ского
русязыка
русязыка
русязыка
русязыка
русязыка
569
Экран
Screen Media
Проектор
Benq MP727
ПК
Gigabyte EP31- E6300/2Gb/320Gb/Ati4350/ 1
ES3L
DVDRW
Сканер
CanoScan Lide70
1
Проектор
Beng MP723
1
Сканер
CanoScan Lide90
1
ПК
Экран
INWIN-Z720TC P4,RAM1
2Gb,HDD320Gb,DVDRW, 945GCM Geforce
7300, LG1753S
Screen Media
1,5 метра
1
Ноутбук
ASUS
ПК
ASUS P5Q-SE
Сканер
Проектор
2 метра
1
1
E5200, DDR2 4Gb, WD 1
250Gb,LG L1942T
CanoScan Lide1
60
Beng MP723
1
Сканер
CanoScan Lide100
ПК
Gigabyte 845
Экран
Screen Media
ПК
USN
1
P4 -2,8Ггц, DDR 2Gb, 1
Radeon
128Mb HDD
80Gb, LG 1718S
1.5 метра
1
E4300,RAM1Gb,160Gb,Ge 1
force
9500Gt,DVDRW
(135)
Кабинет русского языка
(136)
Кабинет русского языка
(136)
Кабинет русского языка
(136)
Кабинет русского языка
(136)
Кабинет иностранного
языка (137)
Кабинет иностранного
языка (137)
Кабинет
ин.
языка (137)
Кабинет
ин.
языка (137)
Кабинет организаторов ВР
Кабинет организаторов ВР
Кабинет организаторов ВР
Кабинет истории (211)
Кабинет истории (211)
Кабинет истории (211)
Кабинет истории (211)
Кабинет истории (212)
570
NEC, 450W, ViewSonic
VA9165
Проектор
Benq MP776
1
Сканер
CanoScan Lide100
Screen Media
2 метра
1
DEPO
440USF
1
Экран
Neos E5400/DDR3
2Gb/T250Gb, Acer 19"
TFT
DEPO
Neos E5400/DDR3
440USF
2Gb/T250Gb, Acer 19"
TFT
DEPO
Neos E5400/DDR3
440USF
2Gb/T250Gb, Acer 19"
TFT
Asus P5L-MX P4 - 3Ггц, DDR2 2Gb,
HDD 160Gb samsung, Geforce 7300 GT, DVD-RW,
ViewSonic VA703
Screen Media
1.5 метра
Проектор
Beng MP723
1
ПК
DEPO
440USF
1
Экран
ПК
ПК
ПК
ПК
Neos E5400/DDR3
2Gb/T250Gb,
TFT
1
Acer
1
1
Кабинет математики (225)
1
Кабинет математики (226)
1
Кабинет математики (226)
Кабинет математики (226)
Кабинет иностранного
языка (227)
Зам. директора
по безопасности
Зам. директора
по безопасности
Зам. директора
по безопасности
Кабинет психолога
Кабинет
начальных
классов (231)
Кабинет
начальных
19"
Принтер
HP1020
1
Сканер
HP2400
1
ПК
Gigabyte 945
ПК
ПК
ПК
C-2,8Ггц, RAM 2Gb, HDD 1
Samsung
80Gb,
LG
L1718S
Asus P5KPL
E5200 1Gb DVDRW, LG 1
1742S
DEPO
Neos E5400/DDR3 2Gb/T250Gb, 1
440USF
Acer 19" TFT
DEPO
440USF
Кабинет истории (212)
Кабинет истории (212)
Кабинет истории (212)
Кабинет иностранного
языка (223)
Кабинет математики (224)
Neos E5400/DDR3 2Gb/T250Gb, 1
Acer 19" TFT
571
ПК
DEPO
440USF
ПК
Gigabyte EP31- E6300/2Gb/320Gb/Ati4350/ 1
ES3L
DVDRW/ LG 1942S
Экран
Screen Media
Интерактивная
доска
Проектор
Hitachi DUO 77
1
Benq MP776
1
Проектор
NEC
1
Интерактивная
доска
ПК
SmartBoard
1
DEPO
440USF
1
Проектор
ПК
Сканер
Neos E5400/DDR3 2Gb/T250Gb, 1
Acer 19" TFT
Neos E5400/DDR3
2Gb/T250Gb,
TFT
Beng MP722
Screen Media
ПК
DEPO
440USF
ПК
1
Acer
19"
INWIN-Z720TC P4,RAM1Gb,HDD320Gb,DVDRW, GF8500, LG1753S
CanoScan Lide90
Экран
ПК
2 метра
1.5 метра
1
1
1
1
Neos E5400/DDR3
1
2Gb/T250Gb, Acer 19"
TFT
Gigabyte G-31 P4-3Ггц, DDR2 2Gb, In- 1
Win, WD 320Gb, ViewSonic VA903B
Gigabyte 946
C-2,8Ггц,
DDR2-1Gb, 1
классов (232)
Кабинет
начальных
классов (233)
Кабинет
начальных
классов (234)
Кабинет
начальных
классов (234)
Кабинет
начальных
классов (234)
Кабинет
начальных
классов (234)
Кабинет
начальных
классов (235)
Кабинет
начальных
классов (235)
Кабинет
начальных
классов (235)
Кабинет
начальных
классов (236)
Кабинет
начальных
классов (236)
Кабинет
начальных
классов (236)
Кабинет
начальных
классов (236)
Кабинет иностранного
языка (237)
Кабинет музыки (238)
Кабинет
пси572
ПК
ПК
Принтер
Сканер
ПК
Сканер
ПК
HDD Samsung 80Gb, LG
L1718S
ASUS 5GZ-MX C-2,8Ггц, 512RAM, HDD 1
40Gb, ViewSonic 703b
Aquarius
Pro C-2,2Ггц, DDR-768Mb, LG 1
MSP DC180
1752S, HDD 250Gb
HP1020
1
HP2400
1
Aquarius
Pro C-2,2Ггц, DDR-768Mb, LG 1
MSP DC180
1752S, HDD 250Gb
CanoScan Lide1
90
Принтер
INWIN-Z720TC P4,RAM1
1Gb,HDD320Gb,DVDRW, Geforce 8500, ViewSonic VA 903b
HP1018_3
1
ПК
Gigabyte P-31
Проектор
Beng MP722
P4-3Ггц, DDR2- 1Gb, 1
DVD-RW NEC, HDD
160Gb, FDD, ViewSonic
VA 903b
1
Экран
ScreenMedia
1
CanoScan Lide70
Принтер
Kyocera
FS4000DN
ПК
Asus
P5KPL- Celeron D-1600, DDR 2Gb,
AM
HDD 160Gb, LG 19" TFT,
Inwin 350Вт
Коммутатор Dlink
DGS1224T
Сервер
Gigabyte P35
E6300, Lan 2х1000Mb,
Сервер
Aquarius
T40 Xeon DDR3 4Gb 2x300Mb
S21
SAS
Сервер
Aquarius
T40 Xeon DDR3 4Gb 4x1Tb
S21
Касса
Медицинский
кабинет
Музей
Музей
Музей
Учительская
начальных
классов
Учительская
начальных
классов
Учительская
начальных
классов
Кабинет
начальных
классов (1)
1
Кабинет
начальных
классов (1)
Кабинет
начальных
классов (1)
Секретарь
1
Секретарь
1
Секретарь
1
Секретарь
1
1
Серверная
Серверная
1
Серверная
1.5 метра
Сканер
холога
573
Сервер
HP DL320 G5p
Сетевое
NetGear 2100
хранилище
Сервер
GA-EP35DSR3R
Сервер
Aquarius
T40
S16
Сервер
Aquarius
T40
S16
Сервер
Gigabyte EP45UD3LR
Коммутатор Dlink
DGS1224T
ПК
DEPO
Neos
440USF
ПК
ASUS P5
ПК
Gigabyte EP43
Array E200/128 4x500Gb 1
RAM 4Gb
1,5Tbx4
1
Серверная
E8300,DDR2
4Gb,HDD4x500Gb,
Xeon E3110, DDR2 4Gb,
HDD 2[250Gb
Xeon E3110, DDR2 4Gb,
HDD 2[250Gb
E7300 RAM 4Gb, RAID
2x320Gb,
1
Серверная
1
Серверная
1
Серверная
1
Серверная
1
Серверная
E5400/DDR3 2Gb/T250Gb, 1
Acer 19" TFT
Core 2 Duo 6600 DDR2 1
2Gb, Geforce 430 Gt
P4 (E2200), DDR2 2Gb, 1
HDD 80+750, Radeon
HD3450, AcCop 32100
(B+)
Принтер
Kyocera
FS4000DN
ПК
Gigabyte GA- Celeron 2,66Ггц, DDR2
81945GZMe
2Gb, HDD 80 Gb, Nec,
ASUS MM17D
ПК
ASUS P5B-E
P4 -E6300, DDR2 2Gb,
HDD WD800JD 80Gb, LG
17"
ПК
DEPO NEON 3Ггц, RAM 2Gb, Radeon
140
9250 AGP, WD80Gb,
FDD, DVD-RW, Philips
170B
Сканер
HP2400
Коммутатор DGS-1224T
Серверная
Спортзал
Спортзал
Пост охраны
Читальный зал
3
Читальный зал
1
Читальный зал
3
Читальный зал
1
1
Читальный зал
Читальный зал
Прочее оборудование (технические средства):
Мультимедийный лингафонный кабинет "Tecnilab IDM Premium IDL" (16
рабочих мест)
574
Оборудование кабинета домоводства:
машина швейная (электрическая) Pfaff - 10 шт.
машина швейная (электрическая) "Чайка" – 2 шт.
машина швейная Japome ДС 3050 – 1 шт.
машина швейная вышивальная "Japome Memori Сraft 350E" c программным обеспечением – 1 шт.
оверлок " Family 244 D" - 1 шт.
холодильник "POZIS-Свияга- 445-1" – 1 шт.
электрическая плита "Gefest 2140-02" – 2 шт.
Оборудование кабинета технологии:
лобзик ручной электрический " Е-532А" – 1 шт.
станок ВТ-4 по металлу – 1 шт.
станок деревообрабатывающий – 1 шт.
станок сверлильный – 4 шт.
станок СКД – 1 шт.
станок ТВ-7 – 3 шт.
станок ТНШ – 2 шт.
станок токарно-винторезный – 1шт.
станок токарный – 1 шт.
станок фрезерный – 3 шт.
токарно-слесарный станок – 1 шт.
угловая шлифмашина "D28139 DeWALT" – 1 шт.
верстак столярный "Школьный " – 16 шт.
набор слесарный – 16 шт.
рубанок "Рейсмус Калибр" – 1шт.
шлифмашина ленточная MAKITA – 1шт.
шуруповерт – 1 шт.
Оборудование музыкального кабинета:
синтезатор Casio LK-300TV-P - 1 шт.
музыкальный центр «Samsung МАХ- Т-35» – 1 шт.
575
пианино "Вятка" – 4 шт.
пианино "Сюита" - 1 шт.
Оборудование актового зала:
активная акустическая система (200 Вт) – 1 шт.
вокальная радиосистема с микрофоном – 1 шт.
микрофон SHURE SMS8s динамический – 3 шт.
пульт микшерный малошумящий – 1 шт.
радиосистема вокальная с D 880 AKG WMS 40Pro Single – 3 шт.
ТСО учебных кабинетов:
видеокамера цифровая "Panasoniс HDC-HS9EE-S" – 1 шт.
цифровой фотоаппарат "Panasoniс Lumix DMC-FZ7 – 1 шт.
видеокамера Samsung VP-D351i – 1 шт.
видеокамера JVC – 1 шт.
аудиомагнитофон LG с DVD проигрывателем – 1 шт.
видеоплеер "Daewoo" – 1 шт.
видеоплеер "LD" – 1 шт.
видеоплеер пишущий "ORION" – 1 шт.
видеомагнитофон "Panasonik NV-MV 21" – 1 шт.
аудиомагнитофон " Sarp-740" – 1 шт.
телевизор "Daewoo " – 1 шт.
телевизор "LG" – 3 шт.
DVD-проигрыватель " SAMSUNG-5500 " – 2 шт.\
видеодвойка "Cold Start" – 1 шт.
музыкальный центр Samsung ZB-550 – 1 шт.
телевизор DAEWOO-7900 – 1 шт.
телевизор LG-685 – 1 шт.
телевизор Рекорд Ц- 280 – 1 шт.
телевизор Рубин 55М-10 – 3 шт.
Оборудование кабинета ОБЖ и НВП:
тир – 1 шт.
576
винтовка "Стандарт" – 1 шт.
винтовка пневматическая – 1 шт.
комплект дозиметрических приборов – 1 шт.
Оборудование кабинета биологии:
камера к микроскопу "ДСМ 130 USB" - 1 шт.
микроскоп "Микромед" С 11 с подсветкой - 18 шт.
комплект лабораторного оборудования (по всем разделам учебного плана)
интерактивное оборудование
комплект медиатеки
Оборудование кабинета физики:
комплект лабораторный КЛТ по молекулярной физике и термодинамике 16 шт.
машина волновая демонстрационная – 1 шт.
машина электрофорная малая модернизированная – 1 шт.
наборы " Электричество 1,2,3,4" – 16 шт.
наборы "Геометрическая оптика" – 16 шт.
наборы "Тепловые явления " – 16 шт.
набор демонстрационный "Волновая оптика" – 1 шт.
набор демонстрационный "Вращательное движение" – 1 шт.
набор демонстрационный "Газовые законы и свойства насыщенных паров"
– 1 шт.
набор демонстрационный "Механика" – 1 шт.
набор демонстрационный "Определение постоянной.Планка" – 1 шт.
набор по статике с магнитными держателями - 1 шт.
осциллограф демонстрационный - 1 шт.
приставка " Осциллограф" к компьютерному измерительному блоку – 1
шт.
компьютерный измерительный блок – 2 шт.
датчики компьютерного измерительного блока: датчик давления, датчик
ионизирующего излучения , датчик проводимости, датчик влажности, датчик
577
для регистрации артериального давления, датчик объема газа с контролем температуры, датчик пульса, датчик регистрации ЭКГ, датчик рН, датчик числа
оборотов.
комплект лабораторного оборудования (по всем разделам учебного плана)
интерактивное оборудование
комплект медиатеки
Оборудование кабинета химии:
наборы "Лабораторные работы по химии" (полный комплект) – 16 шт.
наборы "Неорганика" – 16 шт.
электрифицированные настенные таблицы: «Растворимость кислот, солей
и оснований в воде», «Периодическая система химических элементов Менделеева»
набор атомов для составления моделей молекул (демонстрационный) – 1
шт.
комплект лабораторного оборудования (по всем разделам учебного плана)
интерактивное оборудование
комплект медиатеки
Оборудование спортивных залов:
гимнастический городок – 1 шт.
полный комплект спортивного оборудования – 1 шт.
тренажер "Качели металлические с жесткой подвесткой" – 3 шт.
тренажер "Качалка балансир" – 1 шт.
тренажер "Качалка Вертолетик" – 1 шт.
тренажер "Качалка Дельфин " – 1 шт.
Оборудование для информационного обеспечения:
телекамера сетевая "FXIS-207 MW " – 1 шт.
цветная купольная видеокамера CNB-DBM-21S – 38 шт.
документ-камера " AVer Vision CP 135" – 1 шт.
квадратор "JMK-102" – 2 шт.
информационный киоск – 1 шт.
578
приемо-передающая земная станция с рефлектором "Кросна ИНТ – 1 шт.
земная станция спутниковой связи "Ямал-12К" – 1 шт.
оборудование для видеоконференцсвязи – 1 шт.
Литература
А.Г. Асмолов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];— М.: Просвещение, 2010.
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной
системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с..
А. Маслоу. Мотивация и личность. СПб., 2006.
Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система
«Школа 2000…»
/Построение
непрерывной
сферы
образования.
М.,
2007.Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и
структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.,
2006.
Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.
Л.Г. Петерсон, О.А. Куревина. Концепция образования: современный
взгляд. – М., 1996.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [Сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. –
(Стандарты второго поколения).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С.Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.:
Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
579
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. — (Стандарты второго поколения)
Анисимов О. С. Принятие управленческих решений: методология и технология, М., 2002 – 435 с.
Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2.
Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы 1995, №6, с. 39-47.
Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1.
Новикова Т.Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие сост. Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева,
А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./
Сост. С.Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007 г.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, 2004, № 1.
Пентин А. Ю. Исследовательская и проектная деятельности: сущность и
форма // «Школа 2000…»Непрерывность образования: дидактическая система
деятельностного метода. Вып.5. М, : УМЦ «Школа 2000…», 2005, 384 с
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Программа надпредметного курса «Мир
деятельности» для учащихся 1−4 классов общеобразовательной школы ориентирована на формирование у учащихся универсальных учебных действий и
умения учиться в целом. М.: УМЦ «Школа 2000...», 2012.
Петерсон Л.Г.,
Кубышева М.А.
Концептуальные
идеи
программы
надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию универсальных
580
учебных действий у учащихся 5–9 классов общеобразовательной средней
школы. − М.: Институт СДП, 2012.
Петерсон Л. Г. ,Агапов Ю.В. ,Кубышева М.А. ,Петерсон В.А. Система и
структура учебной деятельности в контексте современной методологии . М.,
УМЦ «Школа 2000...», 2006.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество //
Исследовательская работа школьников. 2002. №2.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа № 4, 1997.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.:
АРКТИ, 2003г.
Стратегия модернизации содержания общего образования. М.,2001
Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М.,2000.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.
Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Школьные
технологии. 2000. №2.
Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и
процессов. // Школьные технологии. 2000. №2.
Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность (По результатам международного исследования PISA-2000). – М.: Логос,2004
Интернет-ресурсы:
http://nsportal.ru Колегова И.В. Электронное пособие «Исследовательская
деятельность старшеклассников»
http://www.pandia.ru/text/77/161/15522.php Примерная основная образовательная программа основного общего образования – вектор индивидуализации
обучения в основной школе.
581
http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html Электронный учебник по курсу
«Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства»
http://www.sch2000.ru
582