Document 2727318

Рабочая программа
по истории
для 5 класса разработана на основе: Федерального
государственного образовательного стандарта, основного общего образования; Примерной основной
образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
– 342 с. (Стандарты второго поколения); Программы курса «Всеобщая история. История Древнего мира».
5 класс /авт.-сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 40 с. – (ФГОС.
Инновационная школа).
Пояснительная записка
Программа ориентирована на УМК: Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего
мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник,
2015. – 296 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы
исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся
приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
В связи с тем, что программа Михайловского Ф.А. рассчитана на 68 часов, а базисный план ОУ
составляет 70 часов (из расчета 2 часа в неделю). Рабочая программа скорректирована до 70 часов: на
повторительно-обобщающие уроки по темам: «Древний Восток» и «Древняя Греция» добавлены 2часа* 1 час – повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Рим», 1 час – итоговый обобщающий урок
по всему курсу.
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального
компонента государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной
школе:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие
древних обществ, различные формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному
человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные
нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил
позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся
терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Общая характеристика курса
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с
точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и
мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие,
эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о
выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного общего образования
определяется с учетом принципа преемственности исторического образования. Изучая историю на
ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в
простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической
терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения
наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур,
исторически сложившихся социальных систем.
Изучение истории ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование
потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих
убеждений и ценностных ориентаций.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в
себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию
за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире,
уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим
источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в
соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с
одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и
современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести
конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной
литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать
её в соответствии с темой и
познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных
форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и
эвристические приемы.
Предметные результаты
История Древнего мира
ученик научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
Содержание программы
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема
Авторская
программа
Рабочая программа
1
2
3
«Древний Восток»
«Древняя Греция»
Итого
68 часов
1 час
1 час
70 часов
№
Раздел, название урока в поурочном
планировании
1
Введение. Увлекательный мир
истории
2
Раздел 1. Жизнь и открытия
первобытных людей
3
4
5
Кол-во часов
по программе
Ф.А.
Михайловског
о
1 час
Кол-во
часов по
рабочей
программе
7 часов
7 часов
17 часов
18 часов
19 часов
20 часов
Раздел III. Древняя Греция
Раздел IV. Древний Рим
21 час
21 час
2 часа
2 часа
68 часов
Кол-во
часов
1 час
Раздел II. Древний Восток
Заключение:
(повторительно-обобщающий урок
по теме: «Древний Рим»; итоговый
обобщающий урок)
ИТОГО
контроль
К/р Жизнь
и открытия
первобытны
х людей
К/р
Древний
Восток
К/р
Древняя
Греция
К/р
Древний
Рим
70 часов
1
1
1
1
4
Критерии и нормы оценки к различным формам контроля
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему
такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется два
уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Соотношение уровневой и бальной оценки
уровень
низкий
пониженный
базовый
повышенный
высокий
характеристика
Наличие фрагментарных знаний по предмету, отсутствие систематической
базовой подготовки, не освоено 50%.
Средний показатель правильно выполненных заданий 0%-25%
Отсутствие систематической базовой подготовки, не освоено 50%
планируемых результатов, при этом может выполнять отдельные задания
повышенного уровня.
Средний показатель правильно выполненных заданий 26%-50%
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач, достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, Средний показатель правильно
выполненных заданий 51%-75%
Освоение опорной системы знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Средний показатель правильно выполненных заданий 76%-90%
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий),
в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится
самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый
оценка
1
2
3
4
5
способ, объединяя изученные или трансформируя их.
Средний показатель правильно выполненных заданий 91%-100%
Описанный подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного
и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать
достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен
продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».
После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений.
Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Критерии оценивания работ учащихся
Устного ответа.
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала,
материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал
изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных
ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ
неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или
допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах
учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2.Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования
обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным
использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения
с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются).
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне
без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Тестирование, диктанты, контрольные работы
Оценка «5» - 100% - 80% правильно выполненных заданий
Оценка «4» - 79% - 60%% правильно выполненных заданий
Оценка «3» - 59% - 45%% правильно выполненных заданий
Оценка «2» - менее 45%% правильно выполненных заданий
Учебно-методическое обеспечение
1.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
2.
Программа курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.-сост.
Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 40 с. – (ФГОС. Инновационная
школа).
3. Учебник Ф.М. Михайловский. История древнего мира 5 класс . М.: Русское слово, 2015
Список литературы для учителя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Просвещение, 2003-350 .
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.
Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.
Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.
Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.
С.В Колпаков. Н.А. Селунская «История древнего мира» 5 класс М. Дрофа 2003 год
Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000-173с.
Медиатека
История
Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История
Древнего мира
241. История России ХХ век. Т. С. Антонова, А. Л. Харитонов, ООО «Клио Софт»
А. А. Данилов, Л. Г. Косулина
5
242. История России ХХ век, ч. 3 Т. С. Антонова, А. Л.
Харитонов, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина
ООО «Клио Софт»
243. История древнего мира
ООО «1С – Паблишинг», ООО
«Кордис L Медиа»
298. Большая детская энциклопедия
Dorlning Kindersley
298. Большая детская энциклопедия, д.1
Dorlning Kindersley
299. Большая детская энциклопедия, д.2
Dorlning Kindersley
318. Большая русская библиографическая энциклопедия
ООО «Бизнессофт»
319. Большая энциклопедия
Кирилл и Мефодий
Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира
1.
А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен>,
(httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)
2.
История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)
3.
Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500
иллюстраций к древнегреческим мифам4.
Античная мифология ( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только
изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net)
содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле,
рецензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.
Календарно-тематическое планирование курса «Всеобщая история Древнего мира» 5 класс
№
Наименование
раздела и тем
Час
ы
1-2
Введение.
Увлекательный
мир истории
2час
3
Сроки
прохож
дения:
план
Сроки
прохож
дения:
факт.
Домаш
нее
задание
Введен
ие с. 6-9
Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические
рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов
в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации
расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций, местах важнейших событий.
Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов
Собиратели и охотники каменного века – 3 часа
Первые люди на
1
§1
Земле
час
4
Открытия и
изобретения
древних
охотников.
5
Искусство и
1
религия
час
первобытных
людей
У истоков цивилизации - 4 часа
Возникновение
1
земледелия и
час
скотоводства
§3
От первобытности
к цивилизации
Появление
неравенства.
§5
6
7-8
Характеристика деятельности
(Планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты)
1
час
2
час
а
§2
§4
Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека,
объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки
явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей.
Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять
внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение
понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать
выводы о значении овладения огнем для человечества.
Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять
причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних
людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах
существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного
века.
Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства
и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры
древних народов и исторические источники.
Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать
информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и
причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать
новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.
Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и
следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять
их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и
«цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и
высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и
Счет лет в
1
истории
час
К/р «Жизнь и
открытия
первобытных
людей»
Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов
Цивилизации речных долин - 5 часов
«Египет — дар
1
Нила».
час
§6
11
Страна двух рек.
1
час
§8
12
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы
1
час
§9
1314
Древнейшие
2
цивилизации
час
Индии и Китая.
а
Социальнополитическое
устройство Индии
и Китая.
Древний Египет - 4 часа
Фараоны и
1
пирамиды.
час
§10
16
Жизнь в Древнем
Египте.
1
час
§ 12
17
Завоевания
фараонов
1
час
§ 13
9
10
15
§7
§ 11
умения в изучении новых объектов прошлого.
Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические
задачи.
Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину
Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую
последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки
цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.
Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять
сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать
памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности
мифов для изучения Междуречья.
Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника.
Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать
приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты
исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать
аргументированное суждение о значении его законов.
Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать
природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья.
Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать
выводы о хозяйственной деятельности жителей, социально-политическом устройстве,
религиозном представлении Индии и Китая.,
Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать
исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать
деспотическую власть в Египте.
Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского
общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников
высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора
документа к описываемым им событиям.
Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего
Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных
18
Культура
Древнего Египта.
19
Западная Азия в век железа - 4 часа
Финикийские
1
мореплаватели.
час
20
Древняя
Палестина.
1
час
§ 16
21
Ассирийская
военная держава
1
час
§ 17
22
Победители
Ассирии.
1
час
§ 18
23
Великие державы Древнего Востока - 4 часа
Образование
1
§ 19
державы Маурьев час
в Индии.
24
Единое
государство в
Китае
1
час
1
час
§ 14
§ 15
§ 20
преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.
Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки,
отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры
Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение.
Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и
проекты по дополнительным источникам.
Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия
освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию
Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте
природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в
мировую культуру.
Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать
исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного
материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних
евреев и египтян.
Показывать на исторической карте территорию
Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних
государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее
вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока.
Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники,
давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.
Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям,
выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать
суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать
собственные впечатления о памятниках мировой культуры.
Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию
государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия
жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории
Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований
индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о
вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими
цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.
Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую
Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего
Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного
устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся
памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-
2526
27
28
Великая
Персидская
держава.
Политика Дария 1
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Древний Восток»
К/р «ДРЕВНИЙ
ВОСТОК»
2
час
а
§ 21
1
час
повторе
ние
Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов
Древнейшая Греция - 4 часа
Греция и Крит в
1
эпоху бронзы.
час
29
Поэмы Гомера
3031
Боги и герои
2
Эллады
час
Древнегреческая
а
мифология в
мировом
искусстве
Рождение античного мира - 3 часа
Греческие полисы 1
и Великая
час
греческая
32
1
час
§ 22
§ 23
§ 24
§ 25
культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих
проектов.
Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику
правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов.
Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать
черты, присущие правителям древневосточных государств.
Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте
государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По
хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ
жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока,
сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций
Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое
положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать
выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями
Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели
государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные
археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать
суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской
войны.
Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен,
характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных
веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств
Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным
критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями
жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего
Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках
искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить
тематические сообщения и проекты.
Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной
цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр
греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о
колонизация
33
Афинский полис
1
час
§ 26
34
Древняя Спарта
1
час
§ 27
35
36
37
Греко-персидские войны - 2 часа
Герои
1
Марафонской
час
битвы.
Персидское
1
вторжение в
час
Грецию.
Могущество и упадок Афин - 3 часа
Расцвет
1
демократии в
час
Афинах.
§ 28
§ 29
§ 30
38
Хозяйственное
развитие Греции в
V в. до н.э.
1
час
§ 31
39
Пелопоннесская
война
1
час
§ 32
4041
Греческая культура - 3 часа
Граждане,
2
ученые и атлеты часа
Греции.
Выдающиеся
учёные Древней
Греции и их
§ 33
положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой
колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.
Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия.
Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов.
Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса,
объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ
Солона и Клисфена.
Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять
особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения.
Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску,
спартанскому воспитанию.
На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн.
Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при
Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада.
Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации
и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков,
Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин.
Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй
Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику
Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать
оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.
Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия.
Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста
описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно
характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.
Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и
Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику
Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии.
Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.
Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия
«классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой
культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы
воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их,
формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их
достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их
достижения.
42
43
Архитекторы,
скульпторы,
поэты Греции.
1 час
Македонские завоевания - 4 часа
Возвышение
1 час
Македонии
§ 35
44
Завоевания
Александра
Македонского
4546
Греческий
2
Восток
часа
Эпоха эллинизма
47
Повторительно- 1 час
повторе
обобщающий
ние
урок по теме
«Древняя
Греция»
К/р «ДРЕВНЯЯ
ГРЕЦИЯ»
Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час
Образование Римской республики - 4 часа
Начало римской 1 час
§ 38
истории
48
1 час
§ 34
§ 36
§ 37
деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать
выводы о значении Олимпийских игр. . Готовить тематические сообщения и проекты по
дополнительным источникам.
Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески
реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их
произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными
искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о
значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и
проекты по дополнительным источникам.
Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II.
Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания.
Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о
битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции.
Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.
Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших
событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего
Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой
Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа
войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра
Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые
государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.
Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные
черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать
определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её
достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного
наследия эпохи эллинизма.
Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте
государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по
хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия,
образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции,
сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций
Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия,
Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по
истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать
4950
Республика
римских
граждан.
Религиозные
представления
древних римлян
2
часа
§ 39
51
Завоевание
Римом Италии.
1 час
§ 40
52
Римские завоевания в Средиземноморье - 3 часа
Первая война с
1 час
§ 41
Карфагеном
53
54
55
природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их
сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с
данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и
плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.
Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и
формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов.
Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять
главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством
Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической
жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян,
находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.
Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте
истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их
содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне
выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян
над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её
преимущества перед армия других государств Древнего мира.
Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты
внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к
изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать
военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в
первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать
дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по
дополнительным источникам.
Война с
1 час
§ 42
Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать
Ганнибалом.
причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян.
Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации,
рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении,
прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй
Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и
проекты по дополнительным источникам
Рим —
1 час
§ 43
Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье.
завоеватель
Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во
Средиземноморь
всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для
я
покоренных народов и самих римлян.
Гражданские войны в период Римской республики - 5 часов
Народные
1 час
§ 44
Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и
трибуны —
положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских
братья Гракхи.
56
Сулла — первый
военный
диктатор Рима.
1 час
§ 45
57
Восстание
Спартака.
1 час
§ 46
58
Цезарь —
повелитель Рима
1 час
§ 47
59
Падение
республики.
1 час
§ 48
60
Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа
Император
1 час
§ 49
Октавиан Август
61
Цезари Рима.
1 час
§ 50
крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику
личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины
поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн
в Древнем Риме.
Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и
слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины
конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская
война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников
Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность
диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э.,
прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.
Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о
причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним
рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе
разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу.
Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных
эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской
армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.
Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на
карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять
политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации
признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы
защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как
полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.
Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и
побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социальнополитического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших
падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам
Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при
Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную
характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры,
высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской
поэзии и значении достижений древлян римлян
Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную
характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним.
Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего
6263
64
65
66
6768
69
Рим - столица
средиземноморс
кого мира
Жизнь в
Римской
империи.
2
часа
Закат античной цивилизации - 5 часов
Кризис Римской 1 час
империи в III
веке
Христианство
1 час
Императоры
Диоклетиан и
Константин.
Падение
Западной
Римской
империи
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Древний Рим»
К/р
«ДРЕВНИЙ
РИМ»
§ 51
§ 52
§ 53
1 час
§ 54
2
часа
§ 55
1 час
расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу
средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В
творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни
древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения
империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к
колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические
сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства.
Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении
территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.
Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и
привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о
причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским
общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя
дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви,
характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.
Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина,
анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать
суждения о причинах, целях и результатах преобразований.
Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам
Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи.
Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого
события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.
Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на
карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать
карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории.
Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку
между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших
понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный
строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего
Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в
древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного
наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по
дополнительным источникам.
70
Итоговый
обобщающий
урок по курсу
«Древний мир»
1 час
Актуализировать и обобщать знания по истории п\о и цивилизаций Древнего мира
определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте
значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до
падения Западной Римской империи. Использовать карты как источники информации о
важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать
определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от
присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от
Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать условия
существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах
Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать
существенные черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и различия.
Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать
суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в
мировой истории.