Сборник методический 2011 исправ

СОДЕРЖАНИЕ:
Нестерович С.М., Чеков М.О.Понятие контекстного обучения.
Курышова И.В. Из опыта применения контекстного обучения в начальной школе.
Чекова Т.И., Способы формулирования контекстных задач на уроках истории и обществознания.
Семёнов Д.В., Опыт применения технологии контекстного обучения на
уроках математики в 5 классе.
Кубатко Н.В., Использование контекстных задач на уроках и во внеклассной работе по физике.
Федулова М.Л., Контекстные задачи и способы их решения на уроках
английского языка.
Бещенко Н.Н., Камчаткина М.В. Использование контекстного подхода
в обучении иностранному языку во внеклассной работе.
Белова Е.А. Интерактивная игра – как форма организации контекстного
обучения.
2
5
10
15
19
22
25
30
Приложения
Курышова И.В. Конспект урока окружающего мира в 1 классе
«Откуда берутся шоколад, изюм и мёд?»
Чекова Т.И. Конспект урока истории в 5 классе«Устройство римской республики»
Семенов Д.В. Конспект урока математики в 5 классе«Умножение десятичных дробей».
Кубатко Н.В. Конспект урока физики в 11 классе «Ядерный реактор.
Атомная энергетика».
Федулова М.Л.Конспект урока английского языка в 8 классе“ Do you
want to visit Canada ?”
1
35
40
45
48
54
Нестерович С.М.,
заместитель директора
по учебно-методической работе
Чеков М.О.,
директор школы,
доктор педагогических наук
Понятие контекстного обучения.
В настоящее время развитие отечественного образования
входит в разряд национальных приоритетов. В целях реализации
основных направлений политики государства разработана Национальная доктрина образования в Российской Федерации, которая определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения в области образования на период до 2025 года. В частности,
в данном документе одна из основных целей направлена на
«разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи,
их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности».
Необходимость достижения этой цели предъявляет новые
требования к школе, которая переживает этап реформирования,
связанный с изменением содержания образования, поиском оптимальных способов и технологий обучения, способных удовлетворить возрастающие требования личности и государства.
Назрела потребность и в новой модели выпускника школы, способного к приобретению опыта самостоятельной деятельности, готового к дальнейшему обучению и социальной
2
адаптации. Современные тенденции в оценке качества школьного образования, продемонстрированные, в частности, Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), ориентированы, в первую очередь, на определение
способности школьников к применению полученных знаний в
реальной жизни и степени их подготовленности к активному
включению в жизнь общества.
В связи с этим, в прошлом учебном году наше образовательное учреждение выбрало курс на формирование культурнообразовательной среды школы. Среди ее основных структурных
элементов нами была выделена совокупность применяемых образовательных технологий.
В 2010-2011 учебном году коллектив школы приступил к
изучению и апробации технологии контекстного обучения, одному из эффективных средств образования и развития учащихся. Акцент делается на практическую направленность обучения,
подчеркивается роль опыта, умений применять знания в различных ситуациях. Следует отметить, что данный подход не является чем-то принципиально новым и опирается на лучшие традиции педагогической науки и практики.
Психолого-педагогические основы контекстного обучения разработаны российским психологом А. А. Вербицким и его
последователями.
Контекст, по определению А.А. Вербицкого, «это система
внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека,
которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им
конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации
как целому, так и ее компонентам. Внутренний контекст представляет собой индивидуально-психологические особенности,
знания и опыт человека; внешний – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует». Таким образом, «контекстное
обучение – это обучение, в котором осуществляется трансформация учебно-познавательной деятельности в социальнопрактическую».
3
Исходная информация, которая должна быть усвоена учащимся, сформулирована в виде дидактической единицы. Вместе
с тем, ценность для осуществления качественного образователь-
ного процесса, как указывалось выше, имеет не усвоение дидактической единицы как таковой, а умение учащегося применить
полученное знание на практике, выступая в той или иной роли.
Поэтому дидактическая единица, преломляясь через задачу формирования социально-ролевых компетенций, наполняется социально-значимым контекстом и преподносится ученику в виде
контекстной задачи.
Метод создания проблемной ситуации с помощью контекстной задачи является одним из методов контекстного обучения. Суть его заключается в том, что учитель создает на уроке
реальную или моделирует воображаемую жизненную ситуацию
и предлагает ученику действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него знания и опыт.
К контекстным задачам относятся задачи, которые встречаются в той или иной реальной ситуации. Их контекст обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении
проблем, возникающих в реальной жизни.
Каждая контекстная задача - это плод творческой фантазии учителя, помноженной на знание предмета. Как придумать
подобную задачу для своего урока? Имеется ли какой-то способ,
4
алгоритм или нужно просто ждать озарения?
Опыт наших педагогов показывает, что при разработке
контекстных задач следует соблюдать следующие принципы:
-задание должно иметь личностную значимость для ученика, поскольку рассматривает проблемы, которые могут возникать в обыденной жизни или связаны с будущей профессиональной деятельностью;
-контекст задачи не должен содержать подсказки, направленной на решение поставленной проблемы;
-задача может иметь несколько вариантов решения, из
которых хотя бы один не отвечает условиям заданной ситуации;
-ситуация, описанная в задании, должна обеспечивать
возможность комплексной проверки уровня подготовленности
учащихся.
В данном сборнике мы представляем первый опыт применения метода контекстного обучения в учебно-воспитательном
процессе.
Курышова И.В.,
учитель начальных классов
Из опыта применения контекстного
обучения в начальной школе.
В основе стандартов второго поколения заложена идея
контекстного обучения, весьма актуальная и в начальной школе.
Школьное образование должно быть контекстным – так как важно научить ребенка воспринимать жизнь целостно. Обучение
должно быть осмысленным – это важно для мотивации школьников. Учителя начальной школы владеют параллельными программами, умеют их интерпретировать, благодаря чему создаются необходимые условия для проведения уроков с использованием технологии контекстного обучения.
Часто учащиеся изучают целые учебные курсы и отдельные темы без ясного и четкого понимания их практической зна5
чимости. Учебные предметы дети усваивают в разрозненном виде, у них складывается мозаичное представление об окружающем мире, где знания и реальная жизнь не связаны никак. Главное – показать ребенку, что в человеческой культуре все взаимосвязано. При этом сам педагог должен знать, что изучают дети
на других предметах, что происходит во времени, и уметь найти
связи между темой урока и различными областями жизни.
Конечно, меняется жизнь, и то, что двадцать лет назад
можно было связать с реалиями действительности, сейчас приходится пересматривать. От учителя требуется дополнительная
переработка учебного материала, адаптация его к современным условиям. Например, раньше при изучении темы «Десяток» в 1
классе учитель спрашивал
на уроке: «Где в жизни мы
встречаемся с понятием десяток? Что мы считаем десятками?» Ни у кого не вызывал сомнений ответ – при
покупке яиц или пуговиц.
Сейчас яйца продаются расфасованными в любом количестве,
пуговицы покупаем крайне редко - обычно запасные прикреплены к покупаемой вещи.
Современный учитель должен быть достаточно эрудированным, образованным человеком, владеющим знаниями из различных областей, ориентирующимся в быстро изменяющемся
современном информационном поле. Учебные предметы в начальной школе предоставляют учителю возможность спланировать некоторые уроки, используя технологию контекстного обучения. Так, при изучении темы «Сантиметр», мы измеряли рост,
длину прыжка на уроке физкультуры. Потом дети во время перемены брали деревянную метровую линейку и сооружали в классе импровизированный участок для прыжков в длину, фиксиро6
вали длину прыжка мелом на доске, и тема «Сантиметр», а потом и «Дециметр», были прекрасно усвоены, хотя мы знаем, что
именованные числа являются одной из самых сложных тем.
В нашем классе дети с трудом осваивали тему «Литр».
Данная единица измерения представлялась им крайне абстрактной: нигде в жизни они не сталкивались даже с понятием
«литр». Раньше мы могли понаблюдать, где используется единица измерения литр, – сходив в магазин и посмотрев, как продают
разливное молоко, квас, используя мерную литровую кружку.
Нам помогла жизненная ситуация в классе. У Фидан приближался день рождения. Родители решили принести угощение в класс.
Возник вопрос: «Сколько покупать сока?» Тогда мы с детьми
решили посчитать сами. Принесли в класс литровую коробку с
соком, пластиковые стаканчики. Разлили весь сок из коробки.
Пяти стаканчиков хватило. Мы узнали, что в литре примерно 5
стаканов, посчитали, что каждый выпьет 2 стакана, в классе 7
человек, значит, купить надо 3 коробки сока по 1 литру в каждой. В день, когда мы поздравляли Фидан, дети сами считали
количество стаканов, вылитых
из коробки. Единицу измерения
«литр» мы теперь ни с чем не
перепутаем. Любому человеку в
жизни пригодится это знание.
Особенно большие возможности для применения контекстного обучения, на наш
взгляд, представляют собой уроки окружающего мира. Каждая
тема - помощник ребёнку в настоящем и будущем. А как обеспечить личностное включение учеников в учебную деятельность,
показать значимость изучаемого материала, его связь с практикой? Для этого существуют специальные приёмы, условно называемые «актуальность» и «яркое пятно». Приём «актуальность»
заключается в выявлении значимости предполагаемой темы урока для каждого учащегося лично.
7
Возьмём, к примеру, урок окружающего мира в 1 классе
по теме «Что окружает нас дома?» (по материалам учебника
А.А. Плешакова). Дети пришли утром в класс и обнаружили, что
накануне не убрали за собой игры, игрушки, карандаши. Их это
явно не устраивало, но критиковать себя они не спешили. Тогда
я обратилась к классу с такими вопросами:
- Удобно ли нам сегодня заниматься в классе?
- Почему? А бывает ли у вас так
дома?
-Рассмотрите рисунок в учебнике.
Мудрая Черепаха решила сегодня
тоже навестить Муравьишку. Что
она увидела? ( В доме беспорядок)
- Поможем навести порядок? С
чего начнём? Давайте разложим
все предметы по группам: одежду
с одеждой, игрушки с игрушками,
посуду с посудой.
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы
сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы,
случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учащихся, конечно же, связанный с темой урока.
Иногда оба приёма сплетаются и получается «два в одном».
Вот как сложился урок окружающего мира в 1 классе по
теме «Как путешествует письмо?» (по материалам учебника
А.А.Плешакова).
Из нашего класса около месяца назад уехал мальчик Ричард. Дети скучали, мы даже из классного уголка не убирали его
фотографию. Часто о Ричарде вспоминали.
В начале урока я обратилась к ребятам: «Сегодня мы
опять вспоминали о Ричарде. Как бы хотелось узнать о его успехах в новой школе и рассказать о своих! Как это сделать?» Никто из детей не сказал, что можно написать письмо. В основном
предлагали Skype, электронную почту, телефон.
8
На уроке мы написали письмо, оформили конверты
(адрес получателя, отправителя, приклеили марку – билет для
путешествия письма), познакомились с видами почтовых марок,
узнали о профессиях людей, сопровождающих письмо в путешествии, выучили много новых слов. Настоящим открытием для
нас стал уличный почтовый ящик, в который опускаются письма. На этом же уроке выяснили, что такое хобби, как можно увлечься коллекционированием марок и как тебя будут тогда называть. А ещё мы в очередной раз порадовались, что научились
писать!
Урок «Когда придёт суббота и когда наступит лето?» интересно начать со сказки-загадки «Старик-годовик» В. Даля.
Можно предложить детям назвать дату своего рождения, родных, друзей. Несмотря на то, что в детском саду дети знакомятся
с временами года, в школе они (почти все) путают названия месяцев и времён года. В классе учатся дети из разных стран, поэтому интересно сравнить названия месяцев, дней недели в разных языках, найти похожее, общие корни.
При изучении темы «Алфавит» по русскому языку мы
отправились в путешествие по школе, чтобы встретиться с алфавитом. Когда пришли в библиотеку искать книги на полках, дети
стали друг другу называть их авторов. Практическое значение
изучаемой темы стало гораздо ближе.
На уроке окружающего мира по теме «Откуда берутся
шоколад, изюм и мёд?» мы с детьми обсуждали, как получается
мёд. А позже, отвечая на вопрос «Почему не нужно рвать цветы
и ловить бабочек?», они ответили так: «Чтобы было чем лечиться. Если не будет цветов, то пчёлы не смогут собирать мёд».
Результативность применения той или иной технологии
сложно оценить, поскольку как правило, учитель использует не
одну, а совокупность образовательных технологий. Многочисленные наблюдения позволяют сделать вывод о том, что контекстное обучение даёт достаточно прочные знания, развивает и
активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Личностно-ориентированные технологии позволяют пре9
вратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей к постановке творческих задач, смещают акценты в обучении с предметного содержания на развитие личности.
Чекова Т.И.,
учитель истории и обществознания,
кандидат исторических наук
Способы формулирования
контекстных задач на уроках истории
и обществознания.
Анализируя имеющуюся литературу, посвященную контекстному обучению, приходишь к выводу об отсутствии четкой
формулировки этого понятия и многовариантности его толкования в современной педагогике. Определение, данное Вербицким, позволяет интерпретировать его сколь угодно широко, и
все зависит от желания и интересов автора интерпретации. Действительно, контекстом в широком смысле является практически все, что происходит на уроке. Любой вид работы – анализ
документа, заполнение таблицы, описание иллюстрации –
контекст. С моей точки зрения,
при таком широком толковании понятие контекстного обучения размывается, и, в принципе, теряется смысл говорить
о нем как о какой-то специфическом методе обучения.
Поэтому, если в широком
смысле контекст – это среда
10
(совокупность фактов, обстоятельств и отношений), в которой
существует объект, то в педагогическом (узком) смысле контекст – это социально значимый сегмент среды школьника. На
мой взгляд, гораздо продуктивнее ограничиться контекстом повседневной жизни и личного опыта школьников, так как дети –
прагматики, и утилитарность получаемых знаний для них играет
значительную, а для некоторых и определяющую роль.
С этой точки зрения
значительное количество тем
по обществознанию изначально контекстны. Например, тему «Права потребителя», которая изучается в 8 и 9
классах, я начинаю с вопроса
классу: «Случалось ли вам
когда-нибудь покупать некачественные товары: просроченные продукты питания, плохо
склеенную обувь, неработающие наушники, батарейки?» Как
правило, в классе практически все ребята сталкивались в жизни
с подобными ситуациями. И всегда есть множество желающих
поведать о своих злоключениях. В процессе рассказа ученики
вновь переживают испытанные ранее эмоции, и ситуация приобретает для них эмоциональную окраску и личностную заинтересованность. Когда страсти достигают определенного накала, задаю следующий вопрос: «А что же делать в такой ситуации? Какими правами обладаете вы как потребители, и каким образом
эти права можно реализовать?» Выслушиваю версии учеников,
среди которых могут встречаться элементы правильного ответа.
Затем перехожу непосредственно к объяснению нового материала. Вместе с учениками выясняем права потребителя, обязанности продавца, последовательность действий при покупке товара.
Темы уроков истории в контексте жизни подростка не
всегда так очевидны, как темы уроков обществознания. Тем не
менее дать задания, которые звучат свежо и актуально для со11
временных школьников, вполне возможно.
Изучается тема «Франция в конце 19 – начале 20 века». Я
сообщаю классу, что одна из престижнейших французских газет
объявляет конкурс на хорошо оплачиваемое место репортера. В
качестве конкурсного задания предлагается написать репортаж с
места событий. Ребята получают задания и пятнадцать минут
времени для того, чтобы, используя учебник, написать соответствующие заметки и репортажи. Темы газетных публикаций отражают все направления истории Франции данного периода.
Примеры заданий: репортаж со съезда Объединенной рабочей
парии Франции, «Горечь и боль поражения» - письмо французских патриотов в редакцию газеты, репортаж из Марокко о колониальной политике Франции, заметка откровения французского
бизнесмена: «Почему я вывожу капитал»; журналистское расследование панамского скандала; статья о проблемах в сельском
хозяйстве страны; заметка полковника Генерального штаба Пикара, посвященная делу Дрейфуса; интервью с Ж.Клемансо. После написания работ сами же ребята образуют редакционную
комиссию, которая и рассматривает статьи кандидатов, определяя, кто же получит желанную вакансию.
На уроке по теме «Финикия» в 5 классе отрабатывается
умение самостоятельной работы с учебником, картой, иллюстрациями. Сообщаю классу, что все мы разведчики египетского фараона, и наша задача – в короткие сроки собрать точные сведения о далекой и загадочной стране Финикии. Время на сбор информации – 7 минут. Каждая разведгруппа, состоящая, как правило, из двух сидящих за одной партой ребят, получает свое
спецзадание: добыть сведения о том, что финикийские купцы
перевозят на своих кораблях; определить точное месторасположение данного государства; добыть сведения о финикийских
колониях; узнать секрет изготовления прозрачного стекла; разузнать, как и зачем финикийцы похищают людей; добыть сведения о городах Финикии, о ее природе, о маслинах и т.д.
После сбора информации происходит обмен разведдаными. Информация, полученная в контексте ситуации, привлека12
тельной для школьников, не только пробуждает их интерес к
изучаемому объекту, но и делает ее усвоение более прочным.
Интересно, что запоминают они нужные сведения именно в контексте данной игровой ситуации. Если через несколько уроков
ребят просто спросить, где находились финикийские колонии
или технику изготовления финикийского стекла, они могут и не
вспомнить. Если же им напомнить ситуацию игры: «помните,
когда мы были разведчиками», ребята гораздо быстрее и легче
вспоминают полученную тогда информацию.
Информация лучше усваивается в контексте определенной деятельности. Так, в классе, где есть проблемы с монологической речью, объяснение темы «Государство на берегах Нила»
особенно эффективно происходит с помощью складывания специальной мозаики. Каждая фраза рассказа сопровождается определенным действием. В северо-восточной части Африки простираются огромные пустыни ( фото 1). Разрезая пустыню на две
части, течет одна из самых больших рек в мире Нил (фото 2).
Впадая в Средиземное море, Нил разделяется на несколько рукавов, образуя огромный треугольник – дельту ( фото №3) (изучая
деталь, символизирующую дельту, выясняем на что она похожа). Вдали от Нила среди песков пустыни лишь изредка бьют
ключи живительной влаги. Вокруг них образуются островки
зелени – оазисы (фото 4).
Здесь приводится не весь текст целиком, а лишь его фрагмент, позволяющий представить общий ход работы. На уроке
говорится и о рыбах, животных, птицах, папирусах т.д. Сначала
ребята скалывают эту мозаику вместе с учителем, затем все раз13
бирается и ученики вновь собирают ее уже под руководством
одного из ребят . Эту процедуру можно повторить два-три раза,
что дает прекрасный результат при закреплении материала. Ребята, которые испытывают затруднения с пересказом текста, в
процессе складывания мозаики легко запоминают последовательность фраз. Отвлекаясь на игру, они меньше нервничают,
успокаиваются, что в свою очередь также способствует хорошему результату.
Часто контекстные ситуации выступают в роли своего
рода «приманки» для школьников. Задача – немного заинтриговать их, а значит сделать данную тему более привлекательной.
Например, урок, посвященный внешней политике Екатерины,
русско-турецким войнам 18 века, я начинаю с вопроса: «Ребята,
кто из вас отдыхал на море?» Уныло приготовившиеся слушать
о какой-то туманной внешней политике хмурые ученики заметно оживляются, и в классе некоторое время идет довольно бойкая беседа о том, кто, где, когда был на море. В российских школах чаще всего упоминают Черное море. Когда же наконец щеки
ребят раскраснелись от приятных воспоминаний, я сообщаю им,
что не всегда у российских мальчиков и девочек была возможность поехать на Черное море. У России не было выхода к этим
землям. Великие русские полководцы и флотоводцы А.Суворов,
П.Румянцев, А.Спиридов, Ф.Ушаков завоевали, в том числе и
для нас с вами, эти благодатные места. После чего плавно перехожу к изучению темы.
Применение полученных знаний по темам «Русская художественная культура» и «Теория официальной народности» позволяют организовать дискуссию: «Русская художественная
культура первой половины XIX века: пробуждение национального самосознания или апология теории официальной народности?» В контексте подобной дискуссии, которая звучит свежо,
актуально и очень напоминает полускандальные сюжеты из современных телевизионных передач, так любимых школьниками,
ребята осознают возможность применения полученных
«мертвых» знаний, как им до этого казалось, в живом эмоцио14
нальном споре.
Можно привести еще множество примеров, когда живой
актуальный контекст оптимизирует процесс обучения. Как я пыталась показать, формы его использования могут быть различны, но результат, как правило, радует и учителя и ученика.
Семёнов Д.В.,
учитель математики
Опыт применения технологии
контекстного обучения на уроках
математики в 5 классе.
Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности
субъекта. Контекстное обучение следует относить к образовательным технологиям, главная задача которых состоит в оптимизации преподавания и обучении с опорой не на процессы восприятия или памяти, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Вот почему в контекстном
подходе особую роль играют активные и интенсифицирующие
методы и формы обучения или даже целые технологии, обеспечивающие интенсивное развитие личности.
На уроках математики в 5 классе я применяю элементы
контекстного обучения для активизации деятельности учащихся.
Введение контекстной задачи способствует повышению
мотивации и мобилизует учащихся на решение математических
задач. При грамотной постановке контекстной задачи реакция
детей на изучаемый материал меняется в лучшую сторону. По15
является неподдельный интерес к решению задач, активизируется мыслительная деятельность, используется жизненный опыт,
приобретенный ребенком к этому времени.
При изучении темы «Умножение десятичных дробей»
очень важное значение имеет постановка запятой в ответе. На
одном из уроков учащимся была предложена задача: поставить
запятую в предложении «Казнить нельзя помиловать». Один из
учеников, вызванных к доске, быстро сообразил, где нужно поставить запятую. После этого мы перешли к решению примеров
по теме, с которыми ребята справились успешно.
Практическая направленность задач поможет детям применять свои знания в жизни. Приведу пример такой задачи.
Задача. Мы можем отправиться
на экскурсию тремя видами транспорта: на самолете во время акции, поездом и автобусом. Билет
на самолет в феврале месяце стоил 72,5$ на одного пассажира, а
для детей его стоимость составляла 3/5 от этой цены. Билет на поезд стоит 35,2$ на человека, но с учетом комфорта и безопасности его цена поднялась в 1,2 раза. Билет на автобус стоит 40,8$ и
еще необходимо оплатить матрицу для проезда по платной дороге в размере 12,5$ в одну сторону. Определить самый дешевый
вид транспорта в этих условиях, если на экскурсию едут 10 детей и 1 взрослый.
Сначала мы разработали план действий:
- рассчитать стоимость поездки на самолете;
- рассчитать стоимость поездки на поезде;
- рассчитать стоимость поездки на автобусе;
- выбрать самый дешевый вариант.
Ребятам было отведено 7 минут времени на расчет самого
дешевого вида транспорта в этих условиях. После самостоятельной работы к доске были вызваны представители от каждого ря16
да. В классе всегда найдется ученик, который правильно выполнит все задания. Такого ученика удобно поставить экспертом и
сверять все ответы через него. В нашем случае из трех учеников
вызванных к доске только один правильно справился с вычислениями, а остальные допустили ошибки, которые исправили с помощью учеников соответственного ряда и эксперта. После недолгой дискуссии все пришли к выводу, что в этих условиях самым дешевым видом транспорта будет поезд.
На уроках математики в
5 классе я придумываю задачи,
в которых необходимо измерять, вычислять, выбирать наиболее оптимальный вариант из
возможных.
Задача: Крышки парт в
нашем классе для экономии
средств решено оклеить экологически чистым пластиком,
чтобы не покупать новые парты. Сколько квадратных метров
понадобиться купить такого пластика для отделки 15 парт?
Первому ряду предлагаю измерять гибким портняжным
метром.
Второму ряду – деревянным метром.
Третьему ряду – пластмассовым метром.
В первую очередь необходимо составить план действий,
определить время для измерений и вычислений. Потом проконтролировать выполненную работу.
Составили план действий:
Измерить длину а и ширину b одной парты в метрах.
Вычислить площадь S=ab.
Умножить данную площадь на 15.
Записать ответ, округлив его до целых с избытком.
Начальная часть выполнена. Теперь переходим к выбору
оптимального варианта при покупке пластика. Для этого детям
предлагается «посетить» три магазина, в которых размеры и це17
на пластика различны. На уроке были предложены следующие
варианты:
Первый магазин
Цена за 1 лист: 15,5 $
Размер листа: 0,5м х 2м
Второй магазин
Цена за 1 лист: 14,9 $
Размер листа: 0,8м х 1,2м
Третий магазин
Цена за 1 лист: 35,6 $
Размер листа: 1,5м х 1,5м
На этапе измерений и вычислений площадей никаких
трудностей учащиеся не испытывали, а вот на втором этапе мы
столкнулись с тем, что ребята еще не представляют себе, что это
за листы пластика и сколько их надо купить. Просто не хватает
жизненного опыта. Пришлось приходить им на помощь.
Также на уроках математики в 5 классе были решены задачи, связанные с измерением объемов: облицовка стен плиткой разной величины.
При изучении формулы вычисления объема прямоугольного параллелепипеда я предложил ребятам измерить параметры
различных прямоугольных параллелепипедов, которые встречаются в различных бытовых предметах: крышка парты, ножка
стула, шкаф, полка в шкафу. Каждому ученику была предложена
конкретная задача. Ребята с большим интересом выполняли замеры, подставляли их в формулу объема прямоугольного параллелепипеда. Чтобы ученики могли запомнить такую единицу
измерения объема как литр, дано было задание перевести все
полученные данные в литры. Так как все вели вычисления в сантиметрах, то пришлось переводить полученные объемы в кубические дециметры, что тоже полезно для усвоения пройденного
материала. С поставленными задачами все справились хорошо.
В дальнейшем с учениками этого класса планируется
продолжить работу по применению технологии контекстного
обучения на уроках математики. В 6 классе есть темы, в которых
18
не трудно составить контекстные задачи. Умение решать задачи,
связанные с пропорциями, процентами, дробями поможет ученикам лучше разбираться в жизненных ситуациях.
Кубатко Н.В.,
учитель физики и математики
Использование контекстных задач на уроках и во
внеклассной работе по физике.
Под современным качественным образованием понимают
наличие умения детей решать реальные жизненные проблемы на
основе предметных знаний и умений. Мало кто из взрослых людей, не связанных профессионально с математикой или физикой,
могут припомнить какие-либо формулы или теоремы.
Конечно, все «животрепещущие» проблемы человечества
рассмотреть на уроках невозможно, тем более невозможно предложить их решение. Однако
всем учебным предметам, как
бы далеки друг от друга они не
были, присущи некоторые универсалии, связанные со стратегией познания. На уроках математики, физики, химии, географии, истории, иностранного
языка ученики пользуются примерно одним и тем же набором
интеллектуальных операций:
они распознают и сравнивают факты и явления, отбирают и ранжируют данные согласно определённым критериям, классифицируют, формулируют обобщения.
Именно с такой позиции и рассматриваются контекстные
19
задачи, так как это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с
информацией. Специфика контекстной задачи заключается в
том,
что она носит
ярко
выраженный
практикоориентированный характер, но для её решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую для решения контекстной
задачи учащимся требуется знание нескольких учебных предметов.
Остановимся более подробно на рассмотрении методических средств реализации учебных ситуаций.
Ситуация креативного решения имитирует практикопреобразовательную
деятельность человека. Такие ситуации включают задачи, содержание которых направлено на
простейшие практические потребности человека.
Так, при изучении в 8 классе
темы «Испарение» перед учащимися были
поставлены
вопросы: как охладить бутылку лимонада в поезде, как понизить температуру тела ребенка без применения жаропонижающих препаратов?
Целью внеклассного мероприятия «Физика на кухне»,
прошедшего в рамках недели естественно-математического цикла, было рассмотреть и объяснить физические явления, происходящие на кухне ежедневно.
Какие явления происходят при приготовлении чая?
Как проверить вареное яйцо, или сырое?
Какие электроприборы есть на кухне?
Выяснить, почему опытные повара предпочитают использовать чугунные сковородки и кастрюли, а не стальные?
Почему появляется пенка при кипячении молока?
Чем лучше резать сыр: ножом или тонкой стальной про20
волокой?
Содержание ситуации-оценки базируется на качественных задачах, требующих от учащихся способности воспринимать связь физики с социально-экономическими проблемами
общества. Это могут быть задачи, которые касаются некоторых
элементарных ценностей человека, среди которых выделяют
проблемы безопасности жизнедеятельности и здоровья человека, вопросы экологии и охраны окружающей среды и т. д. В качестве примера создания ситуации-оценки можно рассматривать урок-конференцию в 11 классе по теме «Ядерный реактор»,
где давалась оценка событий, происходящих на японской АЭС
«Фукусима 1» после землетрясения, произошедшего 11 марта
2011 года.
Итак, контекстная задача выступает формой предъявления ситуации, побуждающей применять знания физических закономерностей и теорий для объяснения многообразной действительности, так как решение задач является наиболее характерной деятельностью ученика в области физики. Личностноразвивающая функция контекстных задач опирается на внутрипредметные и межпредметные связи, которые отражаются в процессе решения задач в сфере сознания с помощью логических,
мыслительных операций посредством установления соответствующих ценностно-смысловых отношений.
Опыт применения контекстных физических задач для
создания различных ситуаций на уроках физики показывает, что
их использование способствует развитию личностно-волевого
потенциала, организованности, ориентировочной основы поведения ученика в сложной ситуации переноса теоретических знаний в практику, побуждению к смыслопоисковой деятельности,
осознанию ценности изучаемого, а также реализации своих потребностей в дальнейшем.
21
Федулова М.Л.,
учитель английского языка
Контекстные задачи и способы их решения на
уроках английского языка.
Каждому педагогу известно, что трудно научить чемулибо учеников, если они не проявляют никакого интереса к содержанию урока, если в их глазах вместо любопытства и готовности действовать читается немой вопрос : "Зачем мне это нужно?"
Проблема мотивации остается актуальной для сегодняшней школы, несмотря на имеющиеся в педагогике идеи и рекомендации по её решению.
В решении этой проблемы нам помогают контекстные
задачи - это вопросы, проблемы, изначально ориентированные
на значимый для обучающегося смысл. При этом учитывается
его мотивация, ценностные ориентации, его жизненные и профессиональные планы, предпочтения, интересы, личностная позиция.
Согласно статистике, от учителя зависят только 15% успеха в обучении иностранному языку, 50% - от способностей и
старания обучаемых. Оставшиеся 35% зависят от мотивации, в
основе которой лежит интерес. Во власти учителя не дать раствориться интересу к новому языку в сложности лексических,
грамматических, фонетических парадигм. Для этого необходимо
тщательно подбирать систему упражнений, которая способствовала бы постижению английского языка.
На начальном этапе обучения активная игровая деятельность младших школьников, обусловленная механизмами подражания, воображения, мышления, творчества на основе специально ориентированного контекста обучения, учебного иноязычного текста, коммуникативных игровых ситуаций, форм и приемов
22
позволяет не только успешно сформировать навыки и умения
иноязычной коммуникации, но и повысить эффективность развития ребенка младшего школьного возраста.
На среднем этапе обучения все упражнения и приемы
направлены на формирование навыков и умений иноязычной
коммуникации в процессе эмоциональной, игровой активности
детей, путем включения в учебный процесс учебно-предметной
игры, разыгрывания ситуаций, ролевой игры, игрыдраматизации. Система упражнений вводится в процесс обучения последовательно.
Современный же старшеклассник - продукт реальной
жизни, он сложен, интересен, противоречив. На этом этапе необходимо повышение мотивации изучения иностранного языка,
личностного потенциала каждого ученика. Отсюда в образовательной среде основное внимание должно быть обращено на
стремление ученика совершенствоваться, на создание педагогических условий, при которых наиболее успешно происходит его
личностное саморазвитие, самостановление, самореализация.
В настоящее время метод проектов нашел свое широкое
применение на практике, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных
областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность
применять полученные знания на практике, генерируя при этом
новые идеи.
Так, к примеру, при прохождении тем «Великобритания» и
«Достопримечательности Лондона» дети знакомились с историей, традициями, культурой и,
конечно, достопримечательностями страны изучаемого языка. После чего учащимся было предложено выступить в роли
гида по Лондону, используя карту, рассказать о любимой достопримечательности Лондона, либо в качестве гида автобусного
тура сделать остановку на Трафальгарской площади или у собо23
ра Святого Павла.
В результате обсуждения заданий в группах учащиеся
составляют программу прогулки по городу и посещения его достопримечательностей. Учащиеся подходят к пониманию и к определению цели, которую им предстоит достичь, - исследовать,
в чем заключается уникальность и своеобразие истории и традиций Англии, как правильно и грамотно рассказать путешественнику о стране, заинтересовать его.
При прохождении темы «Путешествия» некоторые дети
готовили презентации на тему "Мое любимое путешествие".
Учащиеся знакомились с аутентичным текстом под названием
"Travel Checklist", после чего им было предложено составить
свой список вещей, без которых они не смогли бы отправиться в
поездку.
Во 2-ом классе во время прохождения темы «Животные»
ребятам было предложено сделать для себя маску любимого животного, рассказать о себе, ответить на вопросы одноклассников.
Учащиеся с удовольствием принимали участие в этой игре. Также в начальной школе во время развития навыков письменной
речи, детям предлагалось писать письма своим друзьям, живущим в стране изучаемого языка, рассказывать о себе, своей семье, интересах, домашних питомцах.
Во время прохождения темы «Выбор профессии» учащиеся последовательно проникали в различные миры - мир путешествий, мир науки, техники и т.д., первым из которых являлся мир различных видов профессиональной деятельности. Основной акцент делался на возможном будущем выборе профессии. Разговор о будущей карьере представлялся весьма уместным, ученики с удовольствием делились своими, пока еще
"туманными", планами на будущее.
На уроках английского языка постоянно создаются искусственные ситуации, которые дают иллюзию приобщения к
естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
24
Бещенко Н.Н., Камчаткина М.В,
учителя английского языка
Использование контекстного подхода в обучении
иностранному языку во внеклассной работе.
В изучении любого предмета внеклассная работа является полем деятельности для комплексного использования методик, связанных с коммуникативным методом обучения иностранному языку.
Широкое использование контекстного подхода (Context
Approach) в обучению английскому языку на уроках и при подготовке внеклассных мероприятий обусловлено прежде всего
теми возможностями, который он предоставляет для решения
коммуникативных задач. Целями контекстного подхода являются:
- повышение общей мотивации учащихся,
- интенсификация образовательной и воспитательной
деятельности,
- повышение значимости английского языка как средства
общения.
Поскольку темой нашей статьи является использование
контекстного подхода во внеклассной работе, хотелось бы поделиться опытом работы учителей английского языка нашей школы именно в этом.
Прежде всего мы
считаем необходимым
остановиться на специфике нашего предмета.
Любой
внеклассный
проект или мероприятие начинается с овладения учащимися тема25
тической лексикой и необходимыми знаниями в области грамматики. С нашей точки зрения, однозначно можно сказать, что
обращать внимание на языковой аспект в ходе подготовки любого языкового мероприятия необходимо. Следует также указать
на ошибки, и объяснить их учащимся в ходе обсуждения результатов их деятельности для того, чтобы хотя бы какие-то из них
они не повторяли в будущем. Все это ведет к формированию качественной речи, которая характеризуется двумя критериями –
правильность и беглость (accuracy and fluency).
В связи с вышесказанным первое, на чем хотелось бы
остановиться, это на участии старшеклассников нашей школы в
сетевых проектах МИДа по английскому языку. Именно здесь
требуются прежде всего знания, а потом уже навыки поиска информации в интернете. В течение последних 3-4 лет (с тех пор,
как появились эти проекты) наша школа обычно занимала 1-ые
и 2-ые места. Участие в сетевых олимпиадах – это и есть тот
контекст, в котором ученику надо применить полученные знания и который повышает интерес к изучаемому языку, стремление узнать что-то новое не только в области языка, а также способствует совершенствованию навыков работы с компьютером. То есть данная
контекстная ситуация способствует повышению мотивации учащихся к расширению знаний и совершенствованию навыков применения английского языка.
Еще одним примером использования контекстного подхода в образовательном процессе
во внеурочное время является подготовка и проведение предметной недели. Каждая из них является тематической, поэтому и
подготовка к ней дает возможность учащимся увидеть ту или
иную тему с разных сторон. В соответствии с выбранной темой
отбирается материал для мероприятий, т.е. создается определен26
ный контекст. Примером может служить неделя английского
языка, которая была проведена в декабре прошлого года. Тема
этой недели - “Welcome to the World of English”. Она включала в
себя три интерактивных презентации проектов "English & the
World of Famous Books", "English and the World of Science and
Technology" с викториной "English and American Inventors" и
"English is the Language of Computing", а также презентацию проекта "We Wish You a Merry Christmas and a Happy New Year!",
который познакомил учащихся с символами и обычаями празднования Рождества и Нового года в англоязычных странах. Последней теме было посвящено заключительное представление
недели. И в этом случае, преследуя воспитательные и образовательные цели и вовлекая учащихся в подготовку этих проектов,
мы постарались показать на бытовых примерах и на примерах,
относящихся к различным областям знаний, которыми интересуются большинство детей, насколько полезно знать английский
язык.
Среди разнообразных форм внеклассной работы одно
ежегодное массовое мероприятие традиционно является доминирующим. Это может быть тематический концерт «Все флаги в
гости к нам», путешествие «Мир встречает Рождество», спектакль «Рождественская песнь» Ч. Диккенса и т. п. В этом году,
учитывая возрастающий интерес учащихся к подобным мероприятиям, их склонности, запросы, а также, исходя из возможностей школы, мы решили осуществить общий проект: спектакль-мюзикл «Красавица и Чудовище», основной целью которого являлась возможность овладения учащимися коммуникативной и социокультурной компетенцией, а также показать умения отдельного ученика и группы учащихся, реализовать интерес к предмету, повысить уровень развития творческой и образовательной активности.
Сама система организации предыдущих подобных мероприятий «спровоцировала» выбор мюзикла. Поскольку все дети
изъявили желание принимать участие в проекте, то школа в целом «заразилась» общей идеей. Многие учителя и учащиеся по27
сетили спектакль «Красавица и Чудовище» Будапештского театра оперетты, посмотрели мультфильм на английском языке и
готовились к собственному воплощению увиденного. Конечно,
организационная и культурная позиция учителя необходима, но
он становится соучастником, наставником творческого процесса, в который активно вовлекаются учащиеся, и в этом заключается подлинное сотрудничество. Межпредметный характер нашего проекта потребовал усилий многих учителей. Оригинальные тексты с пояснениями отрабатывали учителя английского
языка совместно с учителями музыки и ритмики, на уроках
трудового обучения шились костюмы и создавались декорации,
компьютерное обеспечение готовили с учителем информатики.
Атмосфера общей увлеченности способствовала развитию умения работать в команде, сплачивала коллектив
школы. Каждый должен был
почувствовать себя участником происходящего. На стадии написания сценария необходимо было подобрать
роли для всех, поэтому появились дополнительные действующие лица, например, Chrystal
Vase, Napkins, Glasses, Clavier и др. Придумывались сольные
танцевальные партии («Rose» -Лошкарева К., «Looking Glass» Коломейцева М.), массовые танцевальные сцены («Kill the
Beast» - 4,7,8,9 кл., «In the Tavern» - 7,8кл., «Clocks» - 6кл.,
«Wolves» - 3кл., «Culinary cabare» - 2, 9, 10, 11кл., «Little town»).
Жанр мюзикла требовал особого музыкального решения, однако
сложные задачи не испугали ни музыкального руководителя Хегедюш И.И., ни самих исполнителей. Каждый хотел проявить
себя на сцене, что удалось не только ведущим актерам (Надь Э.Бель, Молнар М. – Чудовище, Ефимовой М. – Миссис Потс, Башинскому Д. – Гастон), но и всем участникам, даже тем, кто поначалу был скован, не уверен в себе. Атмосфера доброжелатель28
ности, раскрепощенности, общей жизнерадостности в процессе
подготовки помогла многим освободиться от психологических
барьеров, «зажатости». Дети проявляли инициативу в подготовке своих ролей, в общей композиции сцен, в создании костюмов,
в поиске музыкального сопровождения.
Результат не заставил себя ждать. Мюзикл получился
красочный, полифоничный, объемный (7 сцен), но смотрелся на
одном дыхании, потому что сопровождался чувством общего
напряжения, большого эмоционального подъема, радости свершения. Мы считаем, что подобные проекты способствуют разностороннему воспитанию и развитию детей, их творческих и познавательных способностей, формирует навыки самореализации
личности.
Что касается привлечения учащихся к научной работе во
внеурочное время, хотелось
бы сказать только о том, что
вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу
– это не массовая работа, поэтому к ней способны только
единицы. Мы также стараемся
найти эти «единицы» и помочь им самим найти себя.
Темы, которые мы выбираем
для научно-исследовательской
деятельности, конечно же, ставят перед нашими юными исследователями конкретную задачу, которую они должны решить с
помощью знания английского языка. Вот, например, темы докладов, которые были подготовлены к последним научным конференциям «Обучение в старших классах: содержание обучения
и система тестирования. Сравнение систем школьного образования в России и Великобритании» (Дарчиева Н., руководитель
Камчаткина М.В.), «Кросс-культурные взаимоотношения в бизнесе» (Гаркуша М. и Глушаков С., руководитель Бещенко Н.Н.),
«История и развитие частных школ в России и Великобрита29
нии» (Костенко К., руководитель Кульбида Л.М.), «Иноязычные
заимствования в английском языке» (Семенова С., руководитель
Федулова М.Л.).
В заключение хочется сказать, что в процессе обучения
иностранному языку, в том числе во внеклассной деятельности
учащихся, контекстный подход как методический прием используется в сочетании с другими методическими приемами, такими
как коммуникативное обучение языку и вовлечение учащихся в
проектную деятельность.
Белова Е.А.,
учитель ритмики и хореографии
Интерактивная игра – как форма организации контекстного обучения.
В контекстном обучении с помощью всей системы форм,
методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется общекультурное, духовное, интеллектуальное, предметно-практическое и социальное содержание жизни и деятельности человека, осуществляется трансформация учебнопознавательной деятельности школьника в социальнопрактическую в процессе формирования и развития системы его
ключевых компетенций.
Особую роль в таком обучении играют активные
формы и методы, среди которых выделяют игровые
имитационные методы.
Игровое проектирование –
это совместная учебнопознавательная, творческая
30
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Главным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования и
реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
В качестве примера предлагаем рассмотреть интерактивную игру, посвященную
празднованию Дня народного единства.
Цель проведения данной игры обусловлена специфическими условиями обучения в заграншколе, в первую очередь – с
многонациональным составом ее учащихся.
Цель: познакомить учащихся с историей,
культурными традициями, обычаями разных стран, представители которых обучаются в школе.
Задачи:
1) Подготовка учащимися презентационного стенда о
конкретной стране, включая национальную государственную
символику, костюмы, сувениры, поделки, блюда, видео - ролики
и пр.
2) Подготовка и обобщение учащимися информационных
материалов о культурных традициях и обычаях указанных
стран, их истории, политике, национальных особенностях и т.д.
в виде викторины.
Длительность подготовки данного проекта целесообразно
было ограничить 2 неделями во внеурочное время. Выполнялся
проект в группах от 6 до 15 человек при участии руководителя в
лице учителя. Нацелен данный проект на социальные интересы
самих участников, предполагая максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Презентация
31
проекта должна была быть выполнена на
2 совмещенных уроках и оценена командой жюри. В ходе презентации творческие группы под руководством учителей
должны были представить в холле школы
стенд той или иной страны, оформленный
в соответствии с ее культурными, историческими традициями, фольклорными особенностями, приготовить национальные
блюда и подготовить вопросы викторины,
касающиеся презентуемой ими страны.
В начале праздника всем группам участницам проекта были выданы маршрутные листы, в которых было отмечено расположение стендов («стран»). Команды
должны были посетить стенды друг друга, оценить и сравнить
со стендом, презентуемой ими страны, а также ответить на вопросы викторины, подготовленные соперниками. За каждый
верный ответ участники получали купон, который в дальнейшем
давал право на получение национальных угощений, подготовленных всеми участниками проекта.
В итоге на рассмотрение жюри в рекреации были представлены стенды следующих стран, представители которых
учатся в школе: России, Монголии, Казахстана, Белоруссии, Украины, Азербайджана, Венгрии, Армении. Кроме того,
отдельными станциями, которые было
необходимо посетить командам и выполнить творческое задание были –
«Театральная»,«Музыкальная»,
«Спортивная».
Рассматривая данную интерактивную игру с точки зрения ее функциональности
и полезности для учащихся, можно отметить следующее.
Игра выполняет объединяющую функ32
цию, так как 100% учащихся задействовано в данном проекте.
Кроме того при сборе информации происходит полное погружение каждого учащегося в подготовку проекта. Игра объединяет
не только самих учащихся разных классов, учителей, ответственных за презентационный стенд той или иной страны, но и
вовлекает в подготовку родителей, представителей посольств
разных стран в Венгрии.
Игра выполняет познавательную функцию, так как затрагивает все основные аспекты жизни страны: историю, политику,
культуру, обычаи, даже национальную кухню. Таким образом, в результате подготовки
информационных материалов и
непосредственного участия в
викторине происходит развитие учащихся, формируются
навыки самообразования. Ребята учатся пользоваться самыми
различными источниками информации: энциклопедиями, справочной литературой, интернетресурсами, библиотекой, телевидением и другими СМИ. Обрабатывая информацию, учащиеся критически оценивают ее, ранжируют по значимости, ограничивают по объему и т.д.
Игра выполняет коммуникативную функцию. Дети учатся прислушиваться друг к другу, советоваться, делиться знаниями, работать в коллективе, в ходе чего происходит развитие
коммуникативных качеств учащихся.
Игра выполняет творческую функцию: максимально свободный и нетрадиционный подход к выполнению задач проекта
(оформлению стенда, подготовке заданий викторины) способствует развитию творческого мышления у школьников, самовыражению и самореализации учащихся.
Игра выполняет мотивирующую функцию, так как сама
подготовка проекта – это самомотивируемая деятельность, по
мере выполнения которой у учащихся возникает все большая
33
вовлеченность и интерес. Кроме того, проведение интерактивной игры предполагает конкурсную основу, где оценивается как
само творческое задание (стенд), так и уровень владения информацией (викторина), что является стимулом для всех его участников.
Игра выполняет организационную функцию: дети учатся
оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и
время, распределять обязанности в зависимости от поставленных задач, возможностей и интересов, планировать свою работу
и оценивать ее результат, сравнивать результат работы с поставленными задачами.
Игра выполняет презентационную функцию: школьники
учатся выступать перед аудиторией, презентовать информацию,
использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы. Это способствует развитию адекватной
самооценки и формированию позитивной Я-концепции (опыт
интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);
Анализ результатов подготовки и реализации данного
проекта в форме интерактивной игры доказывает, что систематическая работа в данном направлении помогает развивать важнейшие общеучебные умения и навыки у школьников.
Интерактивная игра, посвященная празднованию Дня народного единства, прижилась в школе, стала традиционной, потому что нравится детям.
Игровое проектирование, пожалуй, можно рассматривать
как один из немногих видов школьной работы, позволяющей
преобразовать академические знания в реальный жизненный и
даже житейский опыт учащихся.
34
Приложения
Курышова И.В.
Конспект урока окружающего мира в 1 классе
(УМК «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков)
Тема урока: «Откуда берутся шоколад, изюм и мёд?»
Задачи урока:
1) активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся;
2) познакомить детей с производством шоколада, изюма и мёда.
3) воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
рисунки: поезд, станции;
порошок какао, вода, пластиковые стаканчики, сахар, шоколад;
картинки с изображением дерева какао, изделий из какао,
винограда, различных видов сухофруктов, пасеки, баночки с
мёдом, соты.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги нашей лень.
Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!
-Мы вновь отправляемся в путешествие по окружающему миру.
Прочтите строчки, записанные на доске и скажите, какие слова
помогут определить, чем будем заниматься на уроке.
Чтоб окружающий мир изучать,
Нужно уметь наблюдать,
Признаки предметов любых выделять,
Их общие и различные свойства отмечать.
- А хотите знать, на чём отправимся в путешествие?
35
Поможет нам в этом дыхательная гимнастика.
Медленный вдох через нос, на выдохе произносим:
Чах-чах-чах-чах-чах,
Чу-чу-чу-чу-чу,
Тук-тук-тук-тук-тук.
Вдохнули и на одном выдохе, усиливая звук, произносим: ду-уу-у-у-у-у-у-у.
- Что издаёт такие звуки? На чём поедем?
_ А вот наш маршрут: (рисунки на доске) Почтовая страна, Шоколадный город, посёлок Изюминка, деревня Медовая.
2.Повторение изученного материала.
-Первая остановка – страна Почтовая.
-Что можно отправлять по почте?
Выставка открыток, которые дети нарисовали дома для своих
друзей.
-Как можно отправить открытку?
3.Работа над новой темой.
-Муравьишке друг из жаркой страны тоже прислал открытку, на
которой изображена природа. Муравьишка заинтересовался, не
на одном ли из этих ли деревьев растут шоколадки, конфеты?»
Ученик читает стихотворение (заранее подготовленное):
Как у на-ше-го Ми-ро-на
На но-су си-дит во-ро-на.
А на де-ре-ве ер-ши
Стро-ят гнёз-да из лап-ши,
Сел ба-ран на па-ро-ход
И по-ехал в ого-род.
В ого-ро-де-то на гряд-ке
Вы-рас-та-ют шо-ко-ладки.
А у на-ших у во-рот
Чу-до-де-ре-во рас-тёт.
Чу-до, чу-до, чу-до, чу-до
Рас-чу-дес-ное!
- А вы как думаете, где растут шоколадки?
36
Поехали.
Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чах-чах-чах, чу-чу-чу, я вагончики качу.
Поезд мчит, поезд мчит.
Сердце радостно стучит.
Вторая наша остановка в Шоколадном городе. Встречает нас
Муравьишка Вопросик (открывается табличка «Откуда берётся
шоколад?»)
-Каким представляете Шоколадный город?
Из заранее подготовленных обёрток от конфет, шоколада, рисунков шоколадных конфет дети выполняют аппликацию фантастического шоколадного города.
-Бывают ли в природе шоколадные деревья? (Иллюстрация дерева какао).
Рассмотрите внимательно, чем оно необычно?
Какие части дерева увидели?
Рассмотрите рисунки в
учебнике.
Расскажите о семенах.
- Семена дерева называются
какао-бобы. Их собирают,
высушивают, они темнеют.
Затем семена измельчают в
порошок. А потом из него
делают шоколад.
-Как вы думаете, как это
происходит?
- Попробуем сами сделать шоколад.
Практическая работа.
Дети насыпают в стаканчики порошок какао, наливают воду,
пробуют на вкус – горько. Почему? Чего-то не хватает. Добавляют сахар. Опять что-то не похоже на шоколад.
Давайте прочитаем на обёртках состав шоколадки.
Вывод: в состав шоколада входят ещё сахар и молоко.
-Чем полезен шоколад? Можно ли много есть шоколада? Поче37
му?
-Где ещё используется порошок какао? Детские напитки
«Несквик», при приготовлении тортов, пирожных, печенья.
-Кто видел, как мама готовит торт с добавлением какао? Что будет, если добавить много какао?
-Кто из сказочных героев был известным сладкоежкой?
(Карлсон).
-Он задаёт вам вопрос: «Почему шоколад тает в кармане и особенно во рту?»
-А что можно добавить в шоколад, чтобы было ещё вкуснее?
Загудел паровоз и вагончики повёз.
Дети машут из окна,
Всем кричат: «Привет! Ура!»
Повернулись вправо, влево.
Тихо сели и за дело.
Следующая станция посёлок Изюминка.
Вопрос Муравьишки на доске «Откуда берётся изюм?»
-Рассмотрите иллюстрации, расскажите, откуда взялся изюм.
Как называются поля, где выращивают изюм?
-Что произошло с ягодами, что изменилось?
-Почему разные виды изюма по цвету?
-Где используют изюм? Зачем сушат ягоды винограда?
-Какие ещё ягоды и фрукты можно сушить? Для чего это делают? Как вы используете дома сухофрукты?
Учитель показывает баночки с медом, в которые добавлены орехи, сушёные ягоды.
-Для чего так делают?
Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чух-чух-чух, чух-чух-чу,
К месту я детей качу.
Станция - деревня Медовая.
-Любознательный Муравьишка встречает вас новым вопросом:
«Откуда берётся мёд?»
В деревне Медовая цветущие луга и поля, много насекомых.
Рассмотрите картинки, расскажите, каких насекомых видите.
38
-Кто из них лакомится цветочным нектаром и угощает нас мёдом? (Стрекоза, божья коровка, пчела).
Посадите их на луг.
Рассказ учителя о пчёлах, пасеке. Знакомство с новыми словами:
пасека, улей, пасечник, пчеловод, соты. Иллюстрации.
-В чём польза мёда? Где человек его использует?
Беседа о бережном отношении к природе, которая кормит и лечит нас.
4.Работа в Рабочих тетрадях стр.25, №1.
Взаимопроверка.
5. Итог урока.
-Какие вопросы принёс сегодня Муравьишка? Прочтите (на доске).
-Хорошо ли запомнили ответы? Проверьте.
Мудрая Черепаха будет отвечать, если согласны с ответом –
хлопните в ладоши.
-Шоколадный порошок получают из семян дерева какао.
-Семена дерева какао называются шоколадные семечки.
-Изюм – это сушёный виноград.
-Изюм всегда одинакового цвета, даже если ягоды винограда
разных цветов.
-Мёд дают пчёлы.
-Шоколад, изюм и мёд человеку дарит природа, и её надо беречь.
Оцените свою работу. Всё ли
у нас получилось? Активно
ли вы работали?
Чекова Т.И.
Конспект урока истории в 5 классе
39
Тема урока: «Устройство римской республики»
Цель урока: способствовать формированию у школьников яркого, эмоционально-окрашенного представления о республиканском устройстве в целом и об устройстве римской республики.
Задачи урока:
1.Отработать термины и понятия: республика, выборы, консул,
народный трибун, сенат, сенаторы.
2.Подвести учащихся к самостоятельному выводу о преимуществах республиканской формы государственного устройства.
3.Способствовать развитию познавательных умений выделять
существенные признаки, сопоставлять, делать выводы.
4.Ориентировать учащихся на демократические способы разрешения противоречий между интересами отдельной личности,
общества и государства.
Ход урока.
1.Учебная мотивация.
Учитель сообщает классу, что сегодня на уроке мы превратимся в граждан Рима и примем непосредственное участие в
государственной жизни республики. Ребята тянут жребий –
листочки со своими будущими ролями: трубач, знаменосец,
жрец, народный трибун, сенаторы.
2.Проверка домашнего задания.
Учитель информирует учащихся о том, что для того, чтобы
оказаться в Древнем Риме им необходимо пройти специальное тестирование. Только успешно справившийся с заданием, будет допущен к исполнению своей римской роли. Учащиеся выполняют тест по домашнему параграфу.
3. Изучение нового материала и его закрепление.
Представьте, что перед вашим классом стоит дилемма: поехать на каникулах всем вместе в туристическую поездку или
остаться дома. Есть два способа решения этого вопроса. Первый
– волевое решение классного руководителя. Второе - обсуждение вопроса в классе и голосование. Какой из них более демократичный? Выясняем, что демократичнее - второй, уточняя еще
40
раз что же такое демократия. Таким же образом можно решать и
все важнейшие вопросы государства. Либо решение за всех принимает один человек. Вспоминаем, что такая форма называется
монархия. Либо решение принимается общим голосованием.
Однако государство не класс. В государстве проживает огромное количество народа, и все не могут постоянно участвовать в
решении всех вопросов. Как быть? В процессе беседы приходим к выводу о том, что граждане выбирают своих делегатов
для решения проблем. Такая форма управления государством и
есть республика.
Звучит вопрос - кто в классе староста?
В ходе беседы выясняется: почему именно этот ученик, каким образом его выбирали, чем руководствовались, голосуя за
его кандидатуру и т.д.? В результате делается вывод: личные
качества человека должны соответствовать служебным требованиям данной должности. Наиболее оптимальный способ, которым этого удается достичь – выборы.
Затем учитель обращается к классу: «Как стать старостой в нашей школе мы с вами только что выяснили, а кто и как мог стать
консулом в римской республике? Прямо здесь и прямо сейчас
двое из вас станут римскими консулами. (Понятие консул, а также народный трибун введено на предыдущем уроке). Что нужно
сделать в первую очередь, чтобы провести подобные выборы»?
Выясняем, что в первую очередь нужно выяснить обязанности
римских консулов, чтобы знать за кого голосовать. Мы знаем
обязанности старосты класса и поэтому знаем, кого выбирать на
этот пост. Чтобы правильно выбрать человека на должность консула, нужно знать его должностные обязанности. Чтобы познакомиться с должностными обязанностями римских консулов,
открываем учебник А.А.Вигасина, Г.И.Годера, читаем текст на
стр. 212. Теперь можно приступать к голосованию.
Учитель сообщает: «Мы с вами на Марсовом поле.» (Попутно
вспоминаем, кто такой Марс, и чем римляне занимались на его
поле).
Знаменосец приглашается для поднятия красного флага.
41
Вопрос ребятам: зачем в день выборов римляне поднимали красный флаг? Что означает его цвет? Очень хорошо, если версии у
ребят будут различны (так, впрочем, всегда и бывает). Действительно, в разные времена у разных народов красный флаг имел
совершенно различные значения. У римлян красный флаг, в данном случае, знак того, что Риму не грозит ничье вторжение.
Звук трубы – знак начала собрания. Трубач пытается обозначить
начало звуком горна.
Затем приглашается жрец. (Их
может быть несколько, в зависимости от количества ребят в
классе). Жрец, обращаясь к классу, требует назвать не менее пяти
римских богов, упомянув их
функции. (Это задание он получает заранее вместе с листочком,
где обозначена его роль). Затем
сообщает, что боги милостиво
приняли жертвы, и можно приступать к голосованию.
Каждый ученик класса, как и граждане Рима когда-то, получает табличку (в нашем случае лист
бумаги), на который нужно написать имена тех, кого он предлагает в качестве консулов. Затем ученики проходят по узкой доске (имитация римской жердочки) и опускают свои листки в корзинку. Подсчет голосов, звук трубы, жрец объявляет имена избранных консулов. Выбранные ребята встают перед классом.
-Как вы думаете, кто из двух главнее?
Дискуссия, как правило, заканчивается осознанием того, что у
консулов совершенно равные права. Здесь же выясняется вопрос, почему их двое.
Консулы перед классом еще раз повторяют свои обязанности
(момент закрепления материала).
«А теперь, - продолжает учитель, - мы на Форуме». (Уточняем
современное значение этого слова, сравниваем его с тем, кото42
рое оно имело в Риме, делаем соответствующие выводы).
«Наша задача - принять новый римский закон. Предлагайте ваши законы».
Выясняется, что предложить какой-либо закон, который бы
улучшил жизнь всех римских граждан, очень сложно. К этому
нужно подготовиться заранее. Новый закон в Риме могли предлагать только консулы и народные трибуны. Остальные граждане лишь голосовали без всякого обсуждения. Один из народных
трибунов
предлагает
заранее
подготовленный
закон.
«Гражданам Рима» предлагается проголосовать. Обсуждаем и
выясняем, что такая форма принятия закона несовершенна, т.к. у
граждан нет возможности что-то предложить, самим высказать
свое мнение по поводу нового закона, как-то его подкорректировать. Что же делать, если закон не нравится? Вспоминаем, что у
народного трибуна было право Veto, которым он может тут же и
воспользоваться.
Далее выясняем дальнейшую судьбу консулов. Узнаем, что все
они, а также народные трибуны уже без всяких выборов пожизненно становились членами сената – высшего органа государственной власти в Риме.
Знакомимся с ролью сената в римской республике по тексту
учебника на с. 213.
Затем элемент ролевой игры: на заседании сената необходимо
принять решение о военных действиях против Тарента. Все ребята класса принимают на себя роль сенаторов. Заседание, как и
в римском сенате, ведет один из консулов. Он предлагает одному из «сенаторов» доложить ситуацию с завоеванием Апеннинского полуострова и кратко охарактеризовать нового противника – греческую колонию Тарент. ( По сути, это продолжение
проверки домашнего задания, поскольку с этими военными действиями ученики знакомились на предыдущем уроке.)
Далее выбирается консул, который будет командовать войском.
Сенаторы получают задание проанализировать готовность римского войска к завоевательному походу. Для этого они делятся
на группы, каждая из которых готовит доклад на заседании сена43
та по следующим вопросам:
1.Состав и принципы организации римского войска.
2.Вооружение римского легионера.
3.Римский лагерь.
4.Воинская дисциплина.
Для подготовки ответа ребята используют
текст учебника, иллюстрации в учебнике
и на доске.
Затем
заслушиваются
доклады
«сенаторов».
(Если остается время, стараемся воспроизвести вместе с ребятами трехрядный
принцип построения римского войска.)
4. Итог урока.
- Сегодня мы с вами узнали, как было устроено управление римской республикой.
Беседа по вопросам.
Что такое республика? Какое государство Древнего мира также
как и Рим можно назвать республикой?
Какая другая форма правления существовала в Древнем мире?
В каких государствах?
Какая форма правления, на ваш взгляд, более отвечает интересам граждан государства и почему?
Семенов Д.В.
Конспект урока математики в 5 классе
44
Тема урока: «Умножение десятичных дробей».
Цель урока: применение умножения дробей при решении задач.
Задачи урока:
- обучение умению применять умножение десятичных дробей
при решении задач;
- развивать познавательную активность при решении задач практического содержания;
- воспитывать самостоятельность, внимательность при решении
задач.
Ход урока:
1. Оргмомент.
В мультфильме «В стране невыученных уроков» главному герою предлагают поставить запятую в хитром предложении: Казнить нельзя помиловать. От этого зависит его судьба. Где бы вы
поставили бы запятую? А вот в
математике, чтобы себя не казнить за ошибки, нужно правильно ставить запятую при умножении десятичных дробей.
Давайте посмотрим, как вы
это умеете делать. Распределимся по двум командам, встанем в
проходах и по моей команде будем по очереди ставить запятую
в примерах. Первое – это правильность, второе – скорость.
2. Устный счет. Поставить правильно запятую:
2,6*4,2=1092
3,7*1,6=592
42,64*1,78=758992
0,034*3,2= 1088
12,43*8.7=108141
0,17*0,145= 2465
6,2*2,4=1488
7,3*6,1=4453
64,24*8,17=5248408
43,12*7,8=336336
45
0,71*0,415= 7055
0,043*2,3= 989
3. Решить задачи:
Скорость автомобиля 60 км/ч. Какое расстояние пройдет автомобиль за 0,3 часа? 18км
Длина прямоугольного участка 0,9 км, а его ширина 0,6 км. Найти площадь этого участка. 0,54км2
Как изменится число, если запятую перенести вправо на одну
цифру?
Как изменится число, если запятую перенести влево на три цифры?
Как умножить десятичную дробь на десятичную дробь?
4. Работа на карточках.
Умножение на разрядную единицу 0,1; 0,01; 0,001 и т.д.
48,5*0,1=
83,75*0,1=
435,7*0,01=
4,2*0,01=
82*0,01=
56,2*0,001=
0,3*0,001=
427,5*0,0001=
365*0,0001=
- Какую тему мы рассматриваем на этом уроке?
- Сегодня на уроке будем совершенствовать умение умножать
десятичные дроби при решении задач.
5. Основная часть. Решение задач.
-Ребята, по соседству с Венгрией находится страна Австрия. А
как называется столица этой страны? Представьте себе, что мы
можем туда поехать на экскурсию. Ехать лучше экономно, а
значит стоит рассчитать самый выгодный вид транспорта.
Задача. Мы можем отправиться на экскурсию тремя видами транспорта: на самолете во время акции, поездом и автобусом. Билет на самолет в феврале месяце стоил 72,5$ на одного
46
пассажира, а для детей его стоимость составляла 3/5 от этой цены. Билет на поезд
стоит 35,2$ на человека, но с учетом
комфорта и безопасности его цена поднялась в 1,2 раза. Билет на автобус стоит
40,8$ и еще необходимо оплатить матрицу для проезда по платной дороге в размере 12,5$ в одну сторону. Определить самый дешевый вид транспорта в этих условиях, если на экскурсию едут 10 детей и 1 взрослый.
Решение:
Самолет: 1 детский билет – 72,5:5*3=43,5$
10 детских билетов – 43,5*10=435$
1 взрослый билет – 72,5$
Итого: 435+72,5=507,5$
Поезд: 1 билет – 35,2*1,2=42,24$
11 билетов – 42,24*11=464,64$
Автобус: 11 билетов – 40,8*11=448,8$
Матрица в обе стороны – 12,5*2=25$
Итого: 448,8+25=473,8$
Ответ: Поезд.
Дополнительные задачи на смекалку:
Сколько нулей в записи чисел от 1 до 100?
Имеется 8 монет совершенно одинаковых по виду, среди которых одна из более тяжелого металла. Как двумя взвешиваниями найти тяжелую монету?
Нужно поджарить три кусочка хлеба на сковородке, вмещающей только два таких кусочка. На поджаривание каждой стороны кусочка уходит 2 минуты. Как поджарить
хлеб за 6 минут?
6. Подведение итогов: умение умножать десятичные дроби играет огромную роль в нашей жизни. В этом мы с вами сегодня убе47
дились.
Выставление отметок.
7. Домашнее задание: Раздается каждому на карточке.
Задача. Семья из трех человек едет из Москвы в Ростов-на-Дону.
Можно ехать поездом, а можно ехать на своей машине. Билет на
поезд стоит 790,4 рубля на одного человека. Автомобиль расходует 13 литров бензина на 100 километров пути, расстояние по
шоссе равно 700 км, а цена бензина равна 19,5 руб. за литр.
Сколько рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?
Кубатко Н.В.
Конспект урока физики в 11 классе
Тема урока: Ядерный реактор. Атомная энергетика.
Цель урока: изучить работу ядерного реактора.
Задачи урока: познакомиться с типами, устройством, принципом
действия и использованием ядерных реакторов; необходимостью использования и использованием ядерной энергии в мирных целях; проблемами, связанными с работой АЭС.
Ход урока.
1. Актуализация знаний.
Энергия атомного ядра считается самым перспективным (к тому
же неисчерпаемым) источником энергии. Используется она человеком последние 50 лет.
К использованию ядерной энергии отношение сложилось неоднозначное: от полного неприятия и до мнения, что атомная энергетика заменит все другие способы получения энергии. Кто же
прав? Может быть, нам удастся ответить на этот вопрос в ходе
нашего сегодняшнего урока.
2. Проверка домашнего задания.
Вопросы по домашнему заданию:
1. Какая ядерная реакция называется цепной ядерной реакцией?
2. Что называется коэффициентом размножения нейтронов?
48
3. При каком значении коэффициента размножения нейтронов
будет протекать управляемая цепная ядерная реакция?
4. Что называется критической массой урана?
5. Какими факторами определяется возможность протекания
цепной ядерной реакции?
3. Постановка учебной задачи.
- Человечество активно использует внутриядерную энергию. Все
мы следим за событиями во время и после 9-ти бального землетрясения в Японии.
- На сегодняшнем уроке мы проанализируем аварию на АЭС
«Фукусима-1» и ее возможные последствия. Рассмотрим тип,
устройство, принцип действия ядерных реакторов на «Фукусима
1»; целесообразность использования ядерной энергии в мирных
целях в сейсмоопасных районах; проблемы, связанные с работой
АЭС.
4. Изучение нового материала.
По характеру использования ядерные реакторы делятся на:
экспериментальные реакторы, исследовательские реакторы,
изотопные (оружейные, промышленные) реакторы, энергетические реакторы
На атомной электростанции Фукусима-1 используются кипящие
ядерные реакторы BWR, от английского Boiling Water Reactor,
предназначенные для получения электрической и тепловой энергии, используемой в энергетике. Все три проблемных реактора в
Фукусиме-1 этого типа.
1.Корпус реактора
2. Тепловыделяющие сборки
3. Стержни управления и защиты
4. Циркуляционные насосы
5. Приводы стержней СУЗ
6. Пар на турбину
7. Подпиточная вода
8. Цилиндр высокого давления турбины
9. Цилиндр низкого давления турбины
49
10. Турбогенератор
11. Возбудитель
12. Конденсатор
13. Охлаждающая вода конденсатора
14. Подогреватель подпиточной воды
15. Питательный насос
16. Конденсатный насос
17. Железобетонное ограждение
18. Подключение к сети
Спецификой реакторов, которые стоят в Фукусиме (BWR), является обычная вода (в критических случаях можно использовать даже морскую воду, однако после этого реактор должен
быть выведен из эксплуатации), поток которой идет прямо через
активную область. Вода охлаждает стержни с ядерным топливом, испаряется, полученный пар поступает в генераторный зал,
где вращает турбины, которые вырабатывают ток. Эта вода становится радиоактивной, поэтому в атмосферу пар ни в коем случае не уходит, а конденсируется и возвращается в реактор. Скорость реактора и температура в активной области регулируется
поднятием/опусканием управляющих стержней с поглотителем
нейтронов в активную область и интенсивностью потока воды.
Рабочая температура в активной зоне типичного BWR реактора
примерно 285 градусов, давление - 75 атмосфер.
5. Беседа с учащимися.
- С чем связан основной риск использования таких реакторов?
Даже при полностью введенных в активную зону замедляющих
реакцию стержнях BWR реактор не заглушается, а генерирует
примерно 3% своей мощности. Остановить его можно, только
охладив активную зону и демонтировав топливо. Отсутствие
энергоснабжения водяных насосов и послужило причиной аварии.
- Что произойдет, если воду не подавать в активную область?
Очевидно, что при отсутствии охладителя температура топлив50
ных стержней начнет подниматься, реактор слегка разогреется,
часть уже имеющейся там воды испарится и уйдет из реактора.
Охладителя станет меньше и стержни разогреются еще сильнее.
- Существует ли запасная аварийная система охлаждения реактора на случай отказа основной?
Да, существует. Это контейнеры с водой, насыщенной бором,
который почти полностью останавливает реакцию. Что с ними
произошло - неясно. Поскольку аварийная система работает на
собственных аккумуляторах, остается предположить, что контейнеры были также смыты цунами. Канал NHK давал информацию о том, что американские военные самолеты срочно доставили груз с охладителем в Японию. Подобный охладитель всегда
должен находиться в контейнерах возле станции. За его исчезновение может быть ответственно либо землетрясение, либо цунами.
- Почему произошел взрыв?
Процессы, происходящие в реакторе при высокой температуре
и давлении, могут приводить к образованию водорода, который скапливается не только в реакторе, но
и в парогенераторных установках.
Именно накопившийся в турбинном (не реакторном) зале водород
и привел к взрыву.
- Как можно избежать взрыва?
Возможность избежать взрыва - это выпустить радиоактивный
пар в атмосферу и продолжать закачивать воду в реактор. Именно это и было сделано на станции.
- Что может произойти дальше?(Анализ информации сети Интернет)
Если охладитель не будет доставлен в активную зону реактора,
это приведет к расплавлению топливосодержащих таблеток, после чего контролировать процесс станет гораздо сложнее. При
дальнейшем повышении температуры топливо прожигает дно
защитных контейнеров и опускается вниз, загрязняя грунтовые
51
воды.
- Возникали ли раньше проблемы, связанные с работой АЭС?
6. Заслушиваются доклады детей:
1. 26 апреля 1986 года — авария на третьем энергоблоке Чернобыльской АЭС
2. 1979 год — авария на АЭС в Три-Майл-Айленде (США).
3. Экономическая необходимость использования ядерной энергии
- Авария на атомной электростанции «Фукусима» стала первой
катастрофой на атомном объекте, обусловленной воздействием,
хотя и косвенным, природной стихии. До сих пор крупнейшие
аварии имели «внутренний» характер: их причиной являлось сочетание неудачных элементов конструкции и человеческого
фактора.
Такими причинами был вызван взрыв на Чернобыльской АЭС
26 апреля 1986 года. 25 апреля 4-й энергоблок был остановлен
для планового ремонта, на время которого было запланировано
несколько испытаний оборудования. В соответствии с программой мощность реактора была понижена, и тут начались проблемы, связанные с явлением «ксенонового отравления»
(накоплением изотопа ксенона в реакторе, работающем на пониженной мощности, еще больше тормозящим работу реактора).
Для компенсации отравления были подняты поглощающие
стержни, начался рост мощности. Что произошло дальше, в точности не ясно. В докладе Международной консультативной
группы по ядерной безопасности отмечено: «Достоверно не известно, с чего начался скачок мощности, приведший к разрушению реактора Чернобыльской АЭС». Этот внезапный скачок попытались заглушить, опустив поглощающие стержни, однако изза их неудачной конструкции замедлить реакцию не удалось, и
произошел взрыв.
Авария на станции «Три Майл Айленд» (Three Mile Island) в
США 28 марта 1979 года произошла по еще более прозаическим
причинам. Отказ насосов системы охлаждения реактора включил аварийную систему подачи воды, однако та не сработала,
52
поскольку задвижки на ее насосах оказались закрыты: их позабыли открыть после планового ремонта, проводившегося несколькими днями ранее. Сама по себе эта проблема не могла
стать фатальной, но наложились неисправность одного из предохранительных клапанов и ошибка персонала, неправильно интерпретировавшего получаемые данные. В результате реактор
частично расплавился, было выброшено некоторое количество
радиоактивной воды. Загрязнение оказалось несущественным,
эвакуацию населения решили не проводить, хотя губернатор
Пенсильвании посоветовал покинуть зону в пять миль от станции беременным женщинам и детям дошкольного возраста.
Полностью причины аварии станции «Три Майл Айленд» также
не объяснены, но некоторое сходство с событиями на
«Фукусиме-1» наблюдается: и там и здесь причиной перегрева
реактора стали неполадки в системе охлаждения. Только если у
американцев эти неполадки были следствием халатности и конструктивных недоработок, у японцев они были спровоцированы
форс-мажором.
7. Подведение итогов урока. Необходимость использования
ядерной энергии.
-Ядерная энергетика Японии дает более 30% всей электроэнергии. Для страны, которая не имеет полезных ископаемых, это
мало, поэтому атомные станции будут строиться и в будущем,
несмотря на то, что случилось в
ближайшие дни, ведь выхода другого нет.
8. Домашнее задание. §§ 110, 112
Федулова М.Л.
Конспект урока английского языка в 8 классе
53
Тема урока: “ Do you want to visit Canada ?”
Цель урока: обобщение и систематизирование материала по
теме “Путешествия”
Задачи урока:
1.развитие навыков аудирования, чтения, монологической речи, письменной речи;
2.знакомство учащихся с городом Торонто (Канада);
3.активизация навыков употребления модальных глаголов в
речи.
Ход урока.
1.Приветствие.
Teacher: Good morning, children! How are you getting on today? I
hope you are OK. Let’s begin our lesson
2.Тема урока. Цель урока.
Today we’ll have an unusual lesson. We’ll take a trip to Canada.
The topic of our lesson is “Do you want to visit Canada?” So, the
aim of our lesson is to get as much information about Canada as possible.
Boys and girls, look here. This is the motto of our lesson
The more you live,
The more you travel,
The more you travel,
The more you see,
The more you see,
The more you learn.
Who wants to read and translate it?
And this is the epigraph of our lesson
“The world is a book and those who don’t travel read only one
page”
(St.Augustin)
Read it, please.
3.Учебный разговор по теме. T – P1,P2,P3.
54
Well, today we’ll speak about
traveling and about Canada. But
first of all, answer my questions:
1.Why do people travel?
2.Do you like traveling? Why?
3.Have you ever been to any
foreign countries? Did you like
it? Will you tell us about it?
Some pupils have prepared
computer presentations of their
trips, so look at the screen and
be ready to ask your questions.
( учащиеся демонстрируют свои презентации,комментируя их)
4.Составление “ Памятки туриста”(в письменной форме)с употреблением модальных глаголов.
But before traveling we must know as much information as possible.
And where can we get it from?(учащиеся высказываю свои предположения)
People who plan traveling should decide what things to take. At
home you had to read a text which was called “Travel Checklist”. So
now let’s discuss it and I want you to make up your own travel
check lists. What things are necessary for you? Don’t forget to use
modal verbs ( on the blackboard: must, should, could, may, have to).
5. Монологическое высказывание по теме “Canada”
Thank you and now we are ready to start our journey. Let’s have a
closer look at Canada.
Canada is a wonderful country and there are many places of interest in Canada. Who wants to tell us about Canada? ( учащиеся рассказывают о Канаде )
6.Видеофильм “Торонто”
And now I want to invite you to Toronto, one of the biggest cities of
Canada. Please, watch the video and be ready to answer my questions.
7. Подведение итогов урока.
And now I want you to answer the question of our topic. But it will
55
be in unusual way.( на доске
картинки – самолет и дом )
You have two kinds of smiles.
If you want to visit Canada –
stick the happy smile here, if
you don’t – stick the sad smile
here. Let’s do it one by one.
Well, we see that everybody
wants to visit Canada. We have
got one dream and I hope it will
come true. Thank you very much for being so active. You work hard
today. Your marks are.
8. Домашнее задание.
Now please, put down your home task. ( it is on the blackboard )
Good bye, see you tomorrow.
56