основное общее образование ФГОС

Министерство иностранных дел Российской Федерации
Средняя общеобразовательная школа при Посольстве Российской Федерации
в Южно-Африканской республике
Рассмотрено:
)водитель МО
/:!. JjuH* /Томин Г.Н./
Согласовано:
зам.руководителя
но УВР
IMJDVKOBl
Федин В.Д./
Протоко
от
€ Л Д-2015г.
от « 3 / уу
ОХ
Утверждено:
руководитель ОО
/%■ :>'/Руднев О.Н./
201 5г.
Приказ №_
от «_»
2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАМ М А
но предмету «_________ ИСТОРИЯ________________________»
основной, 5 класс
уровень общего образования, класс
70
часов
Программу составил(а):
Федина Л.В.
ФИО педагогического работника
_______первая_________
квалификационная категория
ПРЕТОРИЯ,
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
•
•
•
•
•
•
Настоящая рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12. 2012 № 273ФЗ);
Приказ Минобрнауки России от17.12.2010№ 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС,2011г;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г № 1015 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления
образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего и
среднего общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования";
Учебный план средней общеобразовательной школы при Посольстве России в ЮАР на
2015-2016 учебный год;
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся,
приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в
исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В
процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы
различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных
общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном
пространстве.
Курс истории на ступени основного общего
концентрической системы исторического образования.
образования
является
частью
Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают
исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой
определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор
учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и
значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур,
исторически сложившихся социальных систем. При этом изучение истории должно быть
ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование
потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их
мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Цели обучения истории:
•
•
•
•
•
•
•
•
ознакомление обучающихся с совокупностью знаний об основных этапах
исторического пути человечества, многообразии форм исторического бытия и
деятельности людей в прошлом;
выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о
прошлом, настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения
событий истории и современности;
развитие у обучающихся способностей рассматривать события и явления прошлого
и настоящего, пользуясь приёмами исторического анализа, применять
исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий;
формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе
личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в
прошлом и настоящем, восприятий идей гуманизма, уважения прав человека и
демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям
национальной и мировой культуры, воспитание уважения к истории, культуре,
традициям своего и других народов, стремления сохранять и преумножать
культурное достояние своей страны и всего человечества.
Задачи обучения истории:
Приобретение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и
всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности.
Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать
с различными источниками исторической информации.
Овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно­
коммуникативной, рефлексивной.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро
содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые
подлежат
обязательному
изучению
в
основной
школе.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения
обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в
духовно-нравственное
становление
личности
человека.
В современной России образование вообще и историческое образование в
частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и
культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется
динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными
контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни,
частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных
групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого
поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной
информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в
жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле,
в том числе в полиэтнической,
поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в
современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им
ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я?
Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и
современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего
возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей
этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по
истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути
других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным
опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира
усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в
образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному
времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения
самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение
прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа
мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,
прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей,
раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс
играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности
многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения
ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные
линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3.Историческое движение:
-; эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера
экономических отношений
- формирование и развитие человеческих общностей;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и
художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни
и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов
действий; в) восприятия мира, ценностей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История»
на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70
часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ и учебный план
школы отводит 70 учебных часов для обязательного изучения истории в 5 классе из
расчета 2 учебных часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Модуль 1.Что изучает история (5 часов)
Исторические периоды. Ход времени и его измерение. Летоисчесление.
Источники знаний о прошлом.
Географические названия - свидетели прошлого. Историческая карта.
Модуль 2. Первобытное общество (6 часов)
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на
жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны,
края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие
ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об
окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Модуль 3. Древний Восток (20 часов)
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд,
жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в
Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах.
Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее
Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные
условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение
Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования,
легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания
и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Модуль 4. Древняя Греция (20 час)
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия,
ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать.
Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и
государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и
философских знаний. Архимед.Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и
театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Модуль 5. Древний Рим (19 часов)
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики.
Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские
войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,
управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые
мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и
театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество
№
п/п
Тема
часов
1
Что изучает история
5
2
Первобытное общество
6
3
Древний Восток
20
4
Древняя Греция
20
5
Древний Рим
18
Итого
69
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
□ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность;
□ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
□ формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических
эпох;
□ складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
□ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека.
Метапредметными результатами изучения курса являются:
□ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,
игровую, общественную и др.;
□ владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой план );
□ способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
□ готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результатами изучения курса истории являются:
□ освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного
общества;
□ владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
□ умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые
выражения;
□ владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
□ первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность;
□ расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий,
личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи
основных исторических терминов и понятий;
□ составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока,
Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
□ понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке
знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
исторической терминологии, самостоятельность ответа.
Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся,
дифференцированный подход к организации работы.
Нормы оценки знаний за устный ответ обучающихся по истории
Ставится оценка:
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение
излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной - двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы
Норма оценки знаний за проверочные работы.
Оценка "5" ставится, если ученик:
• выполнил работу без ошибок и недочетов;
• допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
• не более двух грубых ошибок;
• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух-трех негрубых ошибок;
• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
• или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка " 1" ставится, если ученик:
Не приступал к выполнению работы;
Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценки знаний за выполнение теста по истории
% выполнения
Отметка
0-27
«2»
28-52
53-77
«3»
«4»
78-100
«5»
Оценка умений работать с картой и другими источниками исторических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике исторических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Нормы оценки знаний за творческие работы обучающихся по истории
2
3
4
5
Отметка
Содержание
1
Общая
информация
2
Тема
3
Применение и
проблемы
Тема предмета не
очевидна.
Информация не
точна или не дана.
Информация
частично
изложена. В
работе
использован
только один
ресурс.
Достаточно точная
информация.
Использовано
более одного
ресурса.
Не раскрыта и не
ясна тема урока.
Объяснения
некорректны,
запутаны или не
верны.
Тема частично
раскрыта.
Некоторый
материал изложен
некорректно.
Сформулирована и Сформулирована и
раскрыта тема
раскрыта тема
урока.
урока.
Не определена
область
применения
данной темы.
Процесс решения
неточный или
неправильный.
Отражены
некоторые области
применения темы.
Процесс решения
неполный.
Данная
информация
кратка и ясна.
Использовано
более одного
ресурса.
Ясно изложен
материал.
Полностью
изложены
основные аспекты
темы урока.
Отражены области
применения темы.
Процесс решения
практически
завершен.
Отражены области
применения темы.
Изложена
стратегия решения
проблем.
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕСЛАЙДОВ
Макс.
количество
баллов
Титульный слайд с заголовком
5
Минимальное количество - 10 слайдов
10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)
5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации
15
Вставка графиков и таблиц
10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан, и сформированные идеи ясно изложены и структурированы
10
Слайды представлены в логической последовательности
5
Красивое оформление презентации
10
Слайды распечатаны в формате заметок.
5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:
90
5
Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования - М.: Просвещение, 2011
2.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение,
2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.:
Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учебник .для 5 класса общеобразовательных
заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. -М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам
А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2012. - 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.:
Просвещение - 2009.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.:
Просвещение, 2011-12.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 2008;
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира.
Методическое пособие. - М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе - М.: Творческий центр, 2004
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс - М.: Дрофа, 2011
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.
1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО
«Кордис&Медиа» 2012 информационный источник сложной структуры СД-диск
«История Древнего мира», 5-й класс. 2012 г
2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. - М,
Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.
4. Атлас истории Древнего мира.
5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс
№
1.
2. 3
4.
Тема урока
Кол
- во
час
Модуль1. Что изучает
история.
5
Что изучает история?
Исторические периоды.
Всеобщая история.
1
Ход времени и его
измерение. Летосчисление
(счёт лет «до н.э.» и
«н.э.»).
Источники знаний о
прошлом.
Сроки
изучен
ия
Контроль
Раскрывать значение терминов
история, археология, этнография.
Участвовать в обсуждении вопроса о
том, для чего нужно знать историю.
2.09
2
Объяснять, как ведется счет лет в
истории до н.э и н.э, используя
линию времени.
Называть и кратко характеризовать
источники, рассказывающие о
древней истории.
Знать: источники наших знаний о
прошлом
Понимать: как ученые используют
исторические источники.
7.09.
9.09
1
14.09
5.
6, 7
Географические названия
- свидетели прошлого.
Историческая карта
1
М одуль 2. Жизнь
первобытных людей.
6
Предки человека.
2
16.09
21.00
23.09
Характеристика основных видов
деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
Сам.
работа
Планируемые результаты
(формируемые УУД)
Личностные:
• осознание своей идентичности как гражданина страны;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений;
• понимание культурного многообразия мира, толерантность.
Регулятивные:
• способность сознательно организовывать свою деятельность.;
Познавательные:
• владение умениями работать с учебной информацией
(анализировать и обобщать факты, формулировать выводы и т.
д.);
• способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах;
Коммуникативные:
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной
работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении и др.
Знать: происхождение своего города,
улицы
Понимать: как по названиям можно
узнавать историю
Показывать на карте места
расселения древнейших людей.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях древнейших людей,
используя текст учебника и
изобразительные
материалы
П.: Комментировать и формулировать понятия: первобытные
люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного
и современного человека.
К.: определять значение и роль общины в жизни человека
8.
1
Родоплеменные
отношения.
28.09
9.
10
Переход от собирательства
к земледелию и
скотоводству.
1
Соседская община.
1
Тест
30.09
5.10
11.
12.
1
Представления
первобытных людей об
окружающем мире.
Первобытные верования.
Зарождение искусства.
Понятийный
диктант
7.10
Модуль 3. Древний
Восток.
20
Государство на берегах
Нила.
1
12.10
13.
14,1
5
Земледельцы и
ремесленники. Рабы и их
роль в хозяйственной
жизни.
Жизнь египетского
вельможи. Военные
походы фараонов.
1
14.10
2
19.10
21.10
Уметь: рассказывать об условиях
жизни, занятиях первобытных людей,
используя текст учебника и
изобразительные
материалы
Понимать: как и почему
совершенствовались орудия труда
первобытных людей.
Объяснять значение отделения
земледелия от скотоводства,
открытий и изобретений древнейших
людей (орудий труда
и др.) для развития человеческого
общества.
Знать: как возникли новые занятия
людей
Понимать: прежними
Уметь:
-анализировать причины появления
неравенства.
Знать: что и для чего изображали
первобытные люди
Понимать: причины зарождения
религиозных верований
П.: Исследовать на исторической.карте географию расселения
первобытных людей. Характеризовать новые способы охоты.
Составить сравнительную таблицу«Родовая и соседская
община»
Р .: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.
Характеризовать основные группы
населения Древнего Египта, их
занятия, положение и др..
Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям.
Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и
будущего в развитии мировой истории
П.: определять влияние природно-климатических условий на
жизнь и деятельность человека.
Л.: Оценивать достижения культуры.
Р .: Составить кроссворд
К.: Находить и группировать информацию по данной теме из
текстов учебника, дополнительных источников к параграфу,
дополнительной литературы. Комментировать понятия и
самостоятельно формулировать их.
П.: Основные категории населения, их положение. Выделять
главное в части параграфа, во всем параграфе.
Р .: Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока. Обобщать и делать выводы.
К.: Работать в малых группах по определенному заданию.
Характеризовать основные группы
населения Древнего Египта, их
занятия, положение и др..
Показывать на карте территорию и
центры древнеегипетского
государства.
Характеризовать особенности власти
фараонов и порядок управления
П.: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к
мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в
социально-хозяйственной жизни людей с появлением
земледелия и скотоводства.
Р.: Схематически изобразить и прокомментировать управление
родовой общиной и племенем.
Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.
П.: Определение понятия ремесло, знать, причины
возникновения неравенства и последствия данного процесса. Р .:
Определять условия, делать выводы.
Л.: Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие
разных религий.
П .: Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее
происхождения.
К.: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых
группах.
16,
17
Религия древних египтян.
Храмы и пирамиды.
страной.
Уметь:
-раскрывать причины и последствия
военных походов;
-показывать на исторической карте
их пути и направления.
Объяснять, в чем заключалась роль
религии, жрецов в древнеегипетском
обществе.
Понимать: связь религии с природой
и занятиями Древнего Египта.
Уметь описывать предметы
материальной культуры и
произведения
древнеегипетского искусства,
высказывать суждения об их
художественных достоинствах.
Уметь определять значение
появления письменности для
возникновения научных знаний.
Знать: культурные достижения
древних египтян.
Понимать: отличия иероглифов от
современного алфавита
2
26.10
28.10
18­
19
20.
21.
Искусство Древнего
Египта. Научные
познания, письменность и
школа в древнем Египте.
2
Урок обобщения по теме
«Древний Египет».
1
Древнее Двуречье:
природные условия,
население.
9.11
11.11
Л.: Понимание культурного многообразия мира, уважение к
культуре своего народа и других народов, толерантность.
П.: Определение понятий иероглиф.
Р.:
Определять основные вопросы темы, составлять план ответа.
Тест
16.11
1
18.11
22.
П.: Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных
богов, что считают в Египте чудом света, дату создания
пирамиды Хеопса, назначение гробниц.
Р .: Определять причинно-следственные связи, обобщать и
делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение
событий.
К.: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на
уроке по теме параграфа.
Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи.
1
23.11
Показывать на карте местоположение
древнейших государств
Месопотамии.
Рассказывать об условиях жизни и
занятиях населения,
крупнейших городах Древней
Месопотамии. Объяснять, как
отражались в древних сказаниях
представления людей того времени о
мире.
Характеризовать источники,
рассказывающие о древних
цивилизациях (материальные и
письменные источники, законы
Хаммурапи).
Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям.
Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в
развитии мировой истории.
П.: Определять влияние природно-климатических условий на
жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать
письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.
Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.
П.: знать хронологию правления Хаммурапи, определение
понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи
интересы защищали данные законы.
Р.: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его
суть.
23­
24
25
2
Палестина и Финикия:
природные условия,
занятия жителей, ремесла
и торговля. Религиозные
верования
Ассирийская держава.
Показывать на карте древние города
и государства Восточного
Средиземноморья, пути следования
финикийских мореплавателей.
Характеризовать важнейшие
достижения финикийцев в области
культуры.
Объяснять предпосылки и следствия
созданияфиникийского алфавита,
значение перехода к монотеизму в
иудаизме.
Рассказывать о культуре Древней
Ассирии (используя иллюстративные
материалы).
Знать: какие преимущества давало
овладение железом
Понимать: причины падения
Ассирийского царства.
25.11
30.11
1
2.12
26.
27­
28.
Возвышение Персидской
державы и её завоевания.
1
Природа и люди Древней
Индии. Индийские касты.
2
7.12
Исторически
й диктант
9.12
14.12
2
29­
30.
Древний Китай. Чему учил
китайский мудрец
Конфуций
16.12
21.12
Л.: Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.);
формирование понимания культурного многообразия мира.
П .: основные открытия и достижения финикийцев, определение
понятия колония.
решать развивающие и проблемные задачи с использованием
видеоресурсов.
Р .: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким
представляли своего царя иудеи.
К.: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы
П.: Определение понятий держава, условия возникновения
данного типа государств, основные даты, связанные с историей
Ассирийской державы.
К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям
на понимание и осмысления нового материала
Показывать на карте территорию
Персидской державы, объяснять, как
она управлялась.
П .: Основные даты истории создания Персидской державы.
К.: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от
лица разных персонажей.
Показывать на карте территорию
Древней Индии.
Характеризовать условия жизни и
занятия населения.
Характеризовать общественный
строй Древней Индии, положение
представителей
различных варн (каст).
Объяснять, какую роль играли идеи
индуизма и буддизма
в жизни индийцев.
Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям.
Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в
развитии мировой истории.
П .: Географическое положение Индии, основные занятия и
образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия - Буддизм;
рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что
брахманы - хранители знаний. Сравнивать основные положения
брахманизма и буддизма.
Р.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую
историю и культуру.
составлять простой план пунктов параграфа по выбору.
К.: Перечислить достижения древних индийцев в форме
передачи «Записки путешественника».
Л.: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение
воспитанию учтивости;
соотносить этические нормы конфуцианства и христианства
П.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение
Китая;
определять и формулировать особенности китайской религии;
рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять
причины возведения Великой Китайской стены; выделять
своеобразие древней китайской цивилизации.
Р .: Составлять кроссворды по тематике урока.
Знать: местонахождение Китая
,Объяснять значение понятий
империя, конфуцианство.
Объяснять, какое значение имели
идеи конфуцианства в
жизни китайского общества.
Называть изобретения и культурные
достижения древних китайцев,
высказывать суждения об их вкладе в
мировую культуру.
31.
32.
Культурное наследие
цивилизаций Древнего
Востока. Урок обобщения.
Модуль 4. Древняя
Греция и
эллинистический мир.
Древнейшие государства
(Крит, Микены).
1
Тест
23.12
Древнегреческая
мифология.
1
1
11.01
34­
35.
Поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея».
2
Исторически
й диктант
13.01
18.01
36.
Земледельцы Аттики
теряют землю и свободу
1
20.01
37.
Афинская демократия.
Демос и знать.
П.: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного
материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма.
Р.: Показывать на карте самые известные города Древнего
Востока и соотносить их местоположение с современной картой.
Показывать на карте территории
древнегреческих государств, места
значительных событий.
Рассказывать об условиях жизни и
занятиях населения
Древней Греции.
Л.: выявление нравственного аспекта поведения главных героев
мифа.
П.: Определять и комментировать местоположение Критского
царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки
критской культуры.
Выявлять отличия между микенской и критской культурами.
К.: Инсценировка мифа о Дедале и Икаре.
Л.: Давать нравственную оценку героическим поступкам
Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.
П.: Объяснять связь между явлениями природы и греческими
богами.
Р.: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка»,
«микрофон», «вертушка».
20
28.12
33.
Знать: основные достижения народов
Востока
1
25.01
Характеризовать верования древних
греков, объяснять, какую роль
играли религиозные культы в
греческом обществе.
Уметь характеризовать основные
события и участников Троянской
войны на основе анализа документа
«Миф о начале Троянской войны».
Знать: главных героев поэм
Уметь:
-рассказывать основное содержание
поэмы;
-характеризовать основных героев,
сравнивать их действия и поступки;
-высказывать свою точку зрения о
значимости поэм Гомера для
География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли.
Перенаселенность Аттики. Основные
занятия населения Аттики:
садоводство, выращивание
оливковых деревьев и винограда.
Знать и демос в Афинском полисе.
Законы Драконта. Долговое рабство.
Нарастание недовольства демоса
Знать: что такое демократия
Уметь:
Рассказывать о том, как
Л.: Характеризовать образы основных героев «Илиады»;
оценить поступки героев
П.: личность Гомера, основное содержание поэм. Работать с
первоисточниками, обобщать и делать выводы, определение
понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в
жизни человека;
выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно
рассказывать о всех приключениях Одиссея.
Р .: Читать текст с пометками на полях: понятно или нет,
известно или нет.
К.: В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку.
П.: Находить на карте и устно комментировать положение
Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого
полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом.
Р.: Перечислять преимущества греческого алфавита по
сравнению с финикийским.
Работа с новыми терминами.
П.: Знать определение понятий реформы, демократия,
хронологию проведения реформ Солона, их значение.
К.: Умение вести диалог с товарищем по заданию,
38.
1
Древняя Спарта.
27.01
39.
Греческие колонии.
1
1.02
40.
Олимпийские игры в
древности
1
3.02
41­
42.
2
Греко - персидские войны.
Пелопонесские войны.
8.02
10.02
43­
44
В гаванях афинского порта
Пирей. Афины
2
утверждались демократические
порядки в Афинах.
Уметь раскрывать причины и
значение проведения реформ Солона.
Знать: местоположение Спарты
Давать сравнительную
характеристику общественно­
политического устройства Афин и
Спарты.
Рассказывать, каким было
спартанское воспитание, определять
свое отношение к нему.
Понимать: достоинства и недостатки
спартанского воспитания
Уметь:
- Объяснять значение понятий
колонизация, метрополия.
-показывать на исторической карте
основные направления колонизации;
-раскрывать основные причины
основания колоний.
Праздник, объединявший эллинов.
Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней.
Виды состязаний. Миф об основании
Олимпийских игр. Легенды о
знаменитых атлетах. Воспитательная
роль зрелищ Олимпийских игр.
Знать: основные сражения Греко­
персидских войн
Понимать: причины победы греков
Знать: архитектурные памятники
Афин
Уметь: Рассказывать о них
15.02
17.02
45.
В афинских школах и
гимнасиях
1
22.02
Знать: как проходило обучение в
Афинах
предложенному учителем.
Л.: Составлять кодекс моральных норм для спартанского
юноши.
П.: Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь
определять положительные и отрицательные моменты в образе
жизни спартанцев.
Р.: Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы.
Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.
П.: Определение понятия колония, значение колоний в жизни
греческих полисов.
Комментировать наряд грека.
Л.: Оценивать значение Олимпийских игр для общества того
времени.
П .: Знать хронологию первых Олимпийских игр.
Составлять развернутый план одной части параграфа.
Р .: Соотносить известное с неизвестным об играх.
Л.: Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о
победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку.
П .: Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги
Марафонской битвы и ее значение.
К.: Используя информацию видеофильма, презентации,
составить собственный рассказ о Марафонской битве.
П.: Сравнивать военную и торговые гавани. Оценивать,
насколько возможной была покупка раба для каждого грека.
Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в
греческих полисах.
Р.: Получать дополнительную информацию на основе
иллюстраций к тексту
К.: Используя информацию видеофильма, презентации,
составить собственный рассказ о гаванях.
П.: Особенности образования в Древней Греции. Сравнивать,
обобщать и делать выводы.
К.: Выполнять практическую работу с текстом по
дифференцированным заданиям.
46.
В афинском театре
1
24.02
47.
Афинская демократия при
Перикле
1
29.02
48­
49.
Возвышение Македонии.
Завоевания Александра
Македонского и его
держава.
2
Тест
2.03
50.
51.
Культурное наследие
Древней Греции и
эллинистического мира.
1
Урок обобщения по теме
«Древняя Греция и
эллинистический мир».
1
7.03
Вклад древних эллинов в мировую
культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической
культуры. Управление обществом в
странах Древнего Востока и
Афинском полисе. Особенности
афинской демократии.
9.03
Модуль 5. Древний Рим.
52.
Природные условия и
население древней
Италии.
Оценивать роль современного театра
для общества.
Знать: историю создания и развития
театра в Древней Греции и вклад
Греции в историю развития мировой
культуры.
Знать.: определение понятия
демократия, содержание реформ
Перикла и их значение. Дать оценку
деятельности Перикла.
Уметь: строить предположение о том,
что было, если бы у власти был
другой стратег.
Знать:Походы Александра
Македонского
Понимать: причины распада державы
Александра Македонского
Знать: архитектурные памятники
Александрии
Л.: Оценивать роль современного театра для общества.
П.: Историю создания и развития театра в Древней Греции и
вклад Греции в историю развития мировой культуры.
Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.
П.: Определение понятия демократия, содержание реформ
Перикла и их значение. Дать оценку деятельности Перикла.
Р .: Строить предположение о том, что было, если бы у власти
был другой стратег.
Л.: Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
П.: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты
основных сражений.
Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.
Р.: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный
золотом осел может взять непреступную крепость».
П.: Хронологию основных событий, причины военных успехов
Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А.
Македонского.
Уметь составлять оценочную характеристику государственного.
деятеля.
П.: Основное содержание, понятия, хронологию основных
событий данной темы, характеризовать основных богов и героев
древнегреческой мифологии.
Р.: Уметь отделять известное от неизвестного.
П.: Основное содержание, понятия, хронологию основных
событий данной темы, характеризовать основных богов и героев
древнегреческой мифологии.
Р.: Уметь отделять известное от неизвестного.
18
1
Понятийный
диктант
14.03
Уметь показыватьна карте
местоположение древнейших
государств на территории Италии.
Рассказыватьоб условиях жизни и
занятиях населения Древней Италии.
Раскрыватьзначение понятий
П.: Анализировать карту. Географическое положение Рима,
природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать
сравнение, использовать информацию для получения знаний из
различных источников.
Характеризовать общественный строй, установившийся с
возникновением Рима.
53­
54
Возникновение и
устройство Римской
республики.
2
16.03
21.03
55.
Войны с Карфагеном
1
патриций, плебс.
К.: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.
Знать: устройство Римской
Республики,её отличия от
демократии в Греции
Понимать: сильные и слабые
стороны Рим. Республики.
Уметь объяснять значение основных
понятий и терминов, причины войн
Рима с народами Италии.
Знать: причины, ход и результаты
войн
П .: Определение понятия республика, виды данной формы
управления, основные даты событий.
Р.: Соотносить возникновение крылатых слов с событиями в
истории Рима.
23.03
56.
Господство Рима в
Средиземноморье.
1
4.04
57
Рабство в Древнем Риме.
1
6.04
58.
Земельный закон братьев
Гракхов
1
11.04
59.
Восстания рабов. Спартак.
1
13.04
60­
61.
Гай Юлий Цезарь.
Установление
императорской власти.
2
18.04
20.04
Знать: как Рим установил господство
во всём Средиземноморье
Понимать: последствия
распространения влияния Рима.
Знать: источники и формы рабства в
древнем Риме, называть эти
источники, рассказывать, где
применялся труд рабов.
Знать: в чём суть земельного закона
Понимать: чего можно добиться
изменения жизни при помощи
законов
Знать: кто такой Спартак. Чего
хотели рабыКак действовали. Каков
был результат.
Понимать: причины народных
восстаний и их последствия
Уметь задавать вопросы и давать
ответы.Использовать карту
Знать: кто такой Цезарь , чего он
хотел, как действовал, что стало
итогом.
Понимать: что может сильная
личность в истории.
Уметь объяснять изменения в
управлении государством
П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны,
работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.
Л.: Характеризовать и оценивать цели, поступки Ганнибала.
Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с
римлянами.
П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны,
работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.
Л.: Описание по рисунку триумф. Какие чувства вызвало бы у
вас это зрелище, окажись вы в Др. Риме.
П.: Определение понятия рабство, положение рабов .определять
причинно-следственные связи.
К.: Умение работать в малых группах, сост. рассказ от имени
рабов, выполнявших разные виды работ.
П.: Причины проведения земельной реформы в Риме, основное
содержание и значение реформы.
Л.: Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей
позиции. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее
защищенных римлян.
П.: Причины, основные события, их хронологию, итоги
восстания, лидер восстания.
Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.
К.: Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.
П.: Определение понятия диктатор, хронологию установления
единовластия Цезаря, причины гибели.
Л.: Анализировать поступки и действия Ю.Цезаря.
62.
63
Римская империя:
территория, управление.
Римское право
Империя и соседние
народы.
1
Знать: что такое империя.
Понимать: события привели к
изменению государственного строя.
Положение народа изменилось.
25.04
1
Самостоятел
ьная работа
27.04
64
В Риме при императоре
Нероне
1
4.05
65.
66.
67.
68­
69
Возникновение и
распространение
христианства..
1
Расцвет империи во 2 веке
н.э.
1
Римская империя при
Константине. Падение
Западной Римской
империи.
1
Обобщающий урок.
Культурное наследие
Древнего Рима.
Знать: определение понятия
христианство, условия появления
христианского учения.
Уметь: комментировать и оценивать
комплекс моральных норм христиан.
Причины их актуальности .
Рассказывать о достижении империи.
Уметь составлять предложения с
новыми словами.
11.05
16.05
18.05
Тест
2
23.05
25.05
Уметь: комментировать
иллюстрации на страницах учебника.
Сост. задания, вопросы,
обмениваться ими.
Рассказывать о племенах- соседях
Римской империи и их
взаимоотношениях.
Знать: что такое империя.
Понимать: события привели к
изменению государственного строя.
Положение народа изменилось.
Знать: кто такой Константин. Что
изменилось в годы его правления.
Понимать: отличия политики
Диоклетиана от предшественников
Уметь объяснять причины раздела
империи.
Знать: основные понятия темы
Понимать: история Древнего Рима
не только интересна, но и
поучительна
Уметь применить знания в новой
обстановке
П.: Определение понятия империя, дату установление империи в
Риме.
Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.
Л.: Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за
власть.
Р .: Объяснять причины завершение гражданских войн в Риме.
П .: Показывать на карте территории расселения народов,
попавших под власть империи.
Р.: Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Сост.
задания, вопросы, обмениваться ими.
К.: Рассказывать о племенах- соседях Римской империи и их
взаимоотношениях.
П.: Использовать различные средства и источники информации
в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э.
Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в
Риме.
Л.: Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.
П.: Определение понятия христианство, условия появления
христианского учения.
Л.: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм
христиан. Причины их актуальности .
П.: Сравнивать положение свободного земледельца, колона и
раба. Характеризовать период правления императора Траяна.
Рассказывать о достижении империи.
Р .: Умение составлять предложения с новыми словами.
П.: Определение понятий колоны, признаки распада
рабовладельческого строя и условия зарождения новых
общественных отношений, причины распада империи.
Р.: Комментировать последствия утверждения христианства гос.
религией.
К.: Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации.
П.: Показывать на карте этапы расширения границ Рима.
Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.
Л.: Приводить примеры высокой гражданственности,
патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и
показывать достижения Рима в разных областях жизни,
повседневности.
К.: Решать кроссворды, проблемные задания.