Инновации в школе

Инновации в школе
Автор данной статьи обращает внимание на способы
активизации субъективного опыта школьников. Описывает опыт работы учителей русского языка и литературы
лицея.
Лопатко Татьяна Николаевна
заместитель директора по УВР
учитель английского языка
Лицей № 6 имени А. С. Пушкина,
Московская область, г. Одинцово
E‑mail: lopatko101@mail.ru
Активизация субъективного
опыта школьников
Как воспитывать талантливого читателя?
Ключевые слова: восприятие текста, личностный опыт, ученик как
субъект обучения.
Г
уманитарным наукам принадлежит особая роль
в процессе воспитания, развития личности.
По мнению замечательного филолога и философа
М. М. Бахтина, главная особенность гуманитарных
наук состоит в том, что это «науки о человеке в его
специфике, а не о безгласной вещи… Человек в его
человеческой специфике выражает себя (говорит),
то есть создает ТЕКСТ… Всякий истинно творческий
текст всегда есть в какой-то мере свободное откровение личности» 1.
Активизация субъективного опыта школьников происходит в процессе речевой деятельности.
Не только создание текста, который должен быть
«свободным откровением личности», но и его восприятие (чтение, слушание) мы рассматриваем как
процессы творческие, опирающиеся на личностный
опыт каждого ученика как субъекта обучения. Процесс восприятия текста «неизбежно субъективен»
(С. Аверинцев). Воспитание талантливого читателя –
это формирование у школьника умения вникать в содержание текста, «мысленно» вести диалог с автором,
по-своему откликаясь на то, о чём говорится в тексте,
привлекая свой жизненный опыт, выражая себя как
личность, опираясь прежде всего на непосредственное читательское восприятие. «Истинно творческим»
текст, созданный учеником, становится именно тогда,
если преподаватель и ученик так организуют на уроке
совместную творческую деятельность, когда активизируется субъективный (личностный) опыт каждого
школьника. Особенно ярко это проявляется при подготовке к сочинениям.
Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках//Литературно-критические
статьи. – М., 1986, с. 477
1
24
В лицее № 6 имени А. С. Пушкина (г. Одинцово,
Московская область) при проведении недели русской
словесности, посвящённой празднованию дня рождения великого поэта, ученикам были предложены такие
темы сочинений:
–  Что сказал бы нам Пушкин сегодня?
–  Время не отдаляет нас от Пушкина, а приближает его к нам.
–  «Если бы у меня, как в сказке, была возможность
воскресить только одного человека, то я воскресил бы Пушкина» (Е. Евтушенко).
– Представьте себе: вас пригласили принять участие в телевизионной программе «Культурная
революция» на тему «Пушкин неизбежно устарел». Что сказали бы вы, выступая у микро­
фона?
–  «Волшебство знакомых слов
Мы обретаем как наследство
В сиянье пушкинских стихов» (С. Маршак).
– Пушкин – это Россия, выраженная в слове…
– Мое первое знакомство с Пушкиным.
Нетрудно заметить, что темы сочинений были
сформированы так, что каждый ученик, выбирая
только одну тему, мог создать текст, в котором нашло
отражение его собственное, личностное отношение
к Пушкину, выразить с помощью слова не только мысли, но и чувства. Ведь, действительно, каждый человек
уже в детстве, в юности проходит «школу Пушкина».
«Школа Пушкина» – это уроки добра, справедливости, нравственности. «Школа Пушкина» – это уроки
любви к России, к нашей истории, к русской речи.
«Школа Пушкина» – это уроки самопознания, когда
происходит осмысление самого себя, своего жизненного опыта.
Опора на субъективный опыт школьников – основа
работы учителей всех гуманитарных предметов. Результативность процесса воспитания, развития каждого ученика повышается, если мы находим эффективные пути реализации взаимосвязи (интеграции)
в изучении русского языка, литературы, истории, иностранных языков.
1.
2.
3.
4.
Список использованной литературы
Аверинцев С. С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М.: Языки русской культуры, 1996.
447 с.
Беспалова Н. В. Активные методы обучения – разновидность самостоятельной работы.//Вологдинские чтения. – 2009. – № 74. – С. 93–96
Бахтин М. М. Проблема текста в лингивистике, филологии и других гуманитарных науках//Литературно-критические статьи. – М., 1986, с. 477
Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: Теория
формирования правильной читательской деятельности. – М., 1993.
Эксперимент и инновации в школе 2011/3