все, каждый, всякий, любой

86
ЗАМЕТКИ И СООБЩЕНИЯ
Путешествие по республикам
Советского Союза.
Соответственно количеству тем
образуются 12 рабочих групп,
в которых коллективно о б с у ж ­
дается подготовка к семинарским
зан яти ям : распределяются д о к л а ­
ды, объясняю тся языковые т р у д ­
ности, даются рекомендации по
использованию л итературы , объяс­
няется со дер ж ател ьная связь ди ­
скутируемых тем с текстами из
учебников русского я зы к а для
общеобразовательных школ.
Немало
внимания
уделяется
такж е использованию при и зл о ­
жении материала звукового, в ча­
стности м узы кального сопровож ­
дения. На семинарах находят
широкое применение р азн ообраз­
ные аудиовизуальны е средства
обучения, прежде всего магнито­
фон, диапроектор и шрайбпроектор.
Оценка работы студента (нли
нескольких
студентов),
ответ­
ственного за подготовку и прове­
дение семинара, дается после ее
коллективного обсуждения в кон­
це семинарского зан ят и я и с к л а ­
дывается из 4 компонентов: ин­
формативность со дер ж ан ия, в л а ­
дение языком (показателем при
этом может быть и степень пони­
мания сообщения группой), п ри ­
менение технических средств обу­
чения, учет школьной п ракти ки.
Мы считаем, что т а к а я форма
М. А, Ш е лян ин
подготовки и проведения семинаров
по страноведению в зн ачительной
мере сти мулирует студентов к н а ­
учной работе. Н а р я д у с усвоением
предусмотренного
программой
учебного материала студенты п р и ­
обретают сл едующие умения и н а ­
выки:
— находить и использовать
л и т е р а т у р у , а т ак ж е другой ин­
формационный и наглядный мате­
риал, необходимый для р а с к р ы ­
тия соответствующей темы;
— п рави л ьно оценивать соот­
ношение актуальности и историч­
ности;
— выделять самое существен­
ное в теме;
— вырабаты вать агитаторские
способности;
— целесообразно
применять
технические средства обучения;
— учиты вать, и зл агат ь и рас­
ш и р ять многообразные со держ а ­
тельные
связи
страноведения
с другими учебными ди сц ип лин а­
ми, специальными областями и
программой общ еобразовательной
школы.
Ещ е н есколько л ет тому назад
наши
студенты
(на п р ак т и к е
в школе) и молодые учителя
(в начале своей учительской д е я ­
тельности) недостаточно учиты ­
вали принцип наглядности при
работе с учебным материалом
по русскому язы к у . Кроме того,
им было трудно подбирать н у ж ­
ные средства наглядности к к а ж ­
дому у р о к у . Поэтому при обуче­
нии страноведению мы обращ аем
в нимание студентов на важность
своевременной подготовки н а г л я д ­
ных, а т а к ж е р азн о обр азн ы х ин­
ф ормационных материалов. Сту­
денты изготовляю т специальные
п апки, предназначенны е д л я х р а ­
нения и постоянного пополнения
такого матери ала в системе, соот­
ветствую щей тематике школьного
учебника. Эта подборка представ­
л яет собой своеобразное «личное»
учебное пособие, в необходимости
которого студенты убеждаются
у ж е во время учебной практики
в ш коле на 3-м курсе. При п ро­
хождении этой практи ки даж е
самый отстающий студент пони­
мает пользу такого «пособия»
и в дальнейш ем п р о я в л я е т все
большую и нициативу при попол­
нении и постоянной актуал изац и и
материала. Мы поощряем эту и ни­
циативу посредством соревнова­
ний, премий, выставок и т. п.
Наши методы, направленн ы е на
повышение эффективности обуче­
ния по предмету «Страноведение
Советского Союза», вы звали ж и ­
вой интерес и вне нашего пединсти­
тута. Они о бсуж дал и сь на за сед а­
н ия х и встречах специалистов.
Они нашли отр аж е н и е и в новых
учебных прогр ам м ах по подго­
товке учителей русского языка
в ГДР.
Об особенностях семантики
и употребления местоимений
все, каждый, всякий, любой
в русском языке
Употребление местоимений все,
каждый, всякий, любой в русском
языке имеет две особенности:
в одних с л у чая х все они (или
с выпадением одного из них) взаимозаменимы, в други х — и скл ю ­
чают друг др уга, противопостав-
л я я с ь по своей семантике и не д о ­
п у с к ая и спользовани я в одних
и тех ж е контекстах без потери
смысловой правильности.
Первый тип уп отреблени я может
быть представлен, например, т а ­
кими фразами: Каж дый! всякий! лю ­
бой ученик знает, эт о, Все ученики
знаю т это, Каж дый! всякий! лю ­
бой человек на моем месте пост у­
п и л бы т ак же, Все лю ди на моем
месте пост уп и ли бы т ак же.
Ко второму типу употребления
могут быть отнесены следующие
Об особенностях семантики и употребления местоимений
примеры: Заходи ко мне в любое
врем я! (но не *каждое, * всякое),
Возьми любую книгу (но не *каждую, * всякую), Н а собрании выска­
зался каждый присут ст вую щ ий
{но не * любой, * всякий) и др.
Какой же семантический и сти­
листический «механизм» р е г у л и ­
рует отмеченные два типа проти­
воречивого и прихотливого, на
первый взгляд, употребления дан ­
ных местоимений в русском языке?
Д л я ответа на этот вопрос сле­
дует прежде всего раскры ть общую
для рассматриваемых местоиме­
ний
семантическую
функцию,
объединяющую их в одну местои­
менную группу.
Общая семантическая особен­
ность местоимений все, каждый,
всякий, любой заключается в том,
что они у к азы в аю т на отдельные
элементы (предметы), из которых
состоит какое-нибудь множество
(класс предметов) и которые одно­
родны по отношению к свойствам
всего данного множества: сочета­
ния каждый, лю бой, всякий уче­
ник означают, что отдельный уче­
ник является одним из подобных,
из которых состоит все множество
учеников. Поэтому все, что гово­
рится в в ы ск азы ван иях о таком
элементе (предмете), одновременно
относится и ко всем другим эл е­
ментам,
составляющим
данное
множество. Таким образом, уп от­
ребляя местоимения каж дый, все,
всякий, любой,
мы
выделяем
отдельный предмет из ряда подоб­
ных, целого множества (класса)
предметов и тем самым р а сп р о­
страняем наши высказы вания на
все множество.
У читы вая отмеченную семанти­
ческую особенность местоимений,
назовем их распределительными
(дистрибутивными) или объемно*
разделительными к а к ук а зы в а ю ­
щими раздельно на все элементы
(предметы)
данного
множества
(класса) предметов.
Распределительные
местоиме­
ния отличаются от у к аза т ел ьн ы х
местоимений этот, тот и др. тем,
что последние выделяют один (или
несколько) индивидуальны й п ред­
мет из класса предметов без у к а ­
з а н и я на однородность его (их)
с другими подобными предметами.
О днако, кроме общ его значения,
р аспределительные
местоимения
имеют свои дифференциальные
семантические п р и зн ак и , которые,
с одной стороны, различаю т их
в синонимичном употреблении,
и, с другой стороны, определяют
их противопоставленное употреб­
ление.
Эти п ризн аки о траж а ю т воз­
можность ан ал и зи р у е м ы х местои­
мений у к а зы в а т ь на: 1) объем
множества, 2) объективное^субъек­
тивное выделение элемента мно­
жества, 3) степень однородности
выделяемых элементов по отно­
шению друг к д р у г у , или иначе —
наличие/отсутствие качественного
р азн о об р ази я элементов, в х о д я ­
щих в одно множество, и 4) мно­
ж ественность/единичность
выде­
л яем о го
элемента.
Рассмотрим
каждый из этих п ри зн ак ов.
П р и зн а к у к а з а н и я на объем
множества за к л ю ч ает ся в том, что
множество может быть п редстав­
лено либо к а к состоящее из всех
элементов данной области, либо
к а к часть (подмножество) такого
множества, в которую входит
и один элемент, и два, три и больше
элементов. Сравните: все уче н и к и ,
все ученики наш ей школы, все уче­
н и к и нашего класса.
По этому п р и зн а к у противопо­
ставляю тся местоимения всякий —
каж дый, любой. Местоимение вся­
к и й обычно у к азы в ает на элемент
у н ив ерсал ьно го множества, имея
обобщаю щий х арак тер . Местоиме­
ния каж дый, любой к данному
п р и зн а к у н ейтральны, т. е. могут
у к а з а т ь на элемент у н и в е р с ал ь ­
ного множества и на элемент
подмножества, состоящего из двух
и больше элементов. Сравните:
В сякому раст ению нуж на влага,
но н ельзя: • В сяком у из посажен­
ных раст ений нуж на влага, В ся­
к и й ученик знает это, но нельзя:
* В сяки й ученик нашего класса
знает это. О днако возможны
фразы: Каж дому! лю бому раст е­
нию нуж на влага, Каж дый!любой
ученик нашего класса знает это.
Здесь уместно заметить, что
в слове всякий следует разл и чат ь
проном ин альную и адъективную
семантику. Когда слово всякий
употребляется в значении «раз­
ный», «разнообразный», то оно,
по сути дела, я в л я ет ся п р и л а г а ­
тельным. Когда слово всякий не
доп у ск ает синонимичной подста­
новки слов разны й, разнообраз­
ны й, то оно местоимение. С р а в н и ­
те: Он
рассказал
мне всякие
(— разные) инт ересные ист ории,
Я чит ал всякие (— разные) к н и ги ,
Е м у доводилось перевозить всякие
( = разные) грузы . Сюда приезж а­
ют всякие (— разные) т уристы.
Но: Эта к н и га есть во всяком!каж ­
дом! любом книж ном м агазине. Р аз­
ница между этими значениями
зак р е п л е н а
и
грамматически:
мн. число всякие, если не иметь
в виду его ф ормальной зависимо­
сти от сущ ествительных plu ra lia
t a n t u m (сани, часы), номинативно
содерж и т т о л ь к о адъективн ую се­
м ан тику , а ед. число всякий —
либо адъективную , либ о проно­
мин альн ую . В последнем сл учае
форма мн. числа не н у ж н а, так
к а к всякий сп еци ал изиро в ал ос ь
в значении у к а з а н и я на множе­
ственность элемента у н и в ер сал ь ­
ного множества. Соотносительной
по значению с формой мн. числа
местоимения всякий можно счи­
тать местоимение все в значении
у к а з а н и я на целый класс, состоя­
щий из всех «всякий»; сравните;
В сяком у раст ению нуж на вл а га ,
Всем раст ениям нуж на влага.
Отмеченным значением местои­
мения всякий о б ъ я сня ется его
закреп лен и е в к онтекстах и сл о ­
восочетаниях, в ы р а ж а ю щ и х у си ­
ленное отрицание или отсутствие;
без всякого сом нения, от сут ст вие
всякого порядка. Он прер ва л с н и м
всякое знакомст во, Я пут еш ест во­
вал без всякой цели и др. Здесь
местоимение всякий имеет зн а ч е ­
ние «какой бы то ни был» элемент
ун и в ер сал ь н о г о класса, при о т р и ­
цании которого создается э ксп р ес­
сия у с и л е н и я , подчеркнутого от­
сутствия. С р авн и те т а к ж е ф р а зе о ­
ло ги ч еское сочетание на всякий
случай, т. е. б у к в а л ь н о «на все
к аки е бы то ни были случаи».
Местоимения каж дый, лю бой,
к а к говори лось, могут у п отреб­
л я т ь с я по отношению к любому
объему множества, вклю чаю щ ему
от д в ух и более элементов. С р а в ­
ните: *Кйж дый из нас станет на
87
88
ЗАМЕТКИ И СООБЩЕНИЯ
самом к раю площадки» (Лермон­
тов), речь идет о двоих; Каж дый
член круж ка вы ст упил на засе­
дании; Это знает каждый ш коль­
ник;; «Вот пистолеты] Выбирай
любой» (А, Островский), «Открой
мне всю правду, не бойся меня:
в награду любого возьмешь ты коня»
(Пушкин); Любой ст удент может
участвовать в научной работе.
Местоимение каж дый, к а к и вся­
кий, не имеет номинативной ф у н к ­
ции мн. числа: во мн. числе оно
употребляется при существитель­
ных p lu ra lia t a n t u m и при соче­
т ан ия х существительных с к о л и ­
чественными числительными, ср ав ­
ните: Он приезж ал каждые сут ки ,
М ы встречались каждые два дня.
Соотносительной по
значению
с формой мн. числа местоимения
каждый можно т а к ж е считать
местоимение все в значении у к а з а ­
ния на целый класс, состоящий
из всех «каждый», но с одной
оговоркой:
обычно все
имеет
в виду совокупности, в которые
входит не менее трех элементов.
Сравните: Каж дый член круж ка
вы ст упил на заседании, Все члены
круж ка вы ст упили на заседании.
Причем, следует отметить, что
местоимение яге, к ак соотноситель­
ное по значению с местоимением
каждый, у к азы в ает на раздели ­
тельный, а не собирательный х а ­
рактер целого множества. С р а в ­
ните собирательное зн ачение ме­
стоимения все, противопоставлен­
ное разделительному значению ме­
стоимения каж дый: «К ак весело
мне, граждане, В моей большой
стран е,— Я нужен всем и каждому, И каждый нуж ен мне»
(Лебедев-Кумач).
Н о сравните:
разделительное зн ачение местои­
мения все: «Я глядел во все сто­
роны, надеясь увидеть хоть при­
зн а к ж и л ь я или дороги, но ничего
не мог различить» (Пушкин). Р а з ­
ница между разделительным з н а ­
чением каждый н все состоит
в том, что первое местоимение
яодчеркнуто ук азы в а ет на отдель­
ность элементов, составляющ их
множество, а второе местоимение
— на дискретную множественность
целого, без выделения элементов
порознь к ак самостоятельных еди­
ниц. Сравните: М ы оповестили
о р епет иции каж дого участ ника
спект акля, т. е. по одному в от­
дельности, и М ы оповест или о ре­
пет и ц и и всех участ ников спект ак­
ля, т. е. всех в итоге, но необя­
зател ьн о по одному сам остоятель­
но.
Местоимение любой в разд е ли ­
тельно-множественном зн ачении,
близком к зн ачен и ям всякий, каж ­
дый, редко у потребляется в форме
мн. числа. Обычны фразы типа
К онверт ы вы найдет е в любом
писчебумаж ном м агазине, а не
* Конверт ы вы найдет е в любых
писчебумаж ных м агазинах; Лю бой
м ат ем ат ик реш ит эт у задачу,
а не * Любые м ат ем ат ики реш ат
эт у задачу. И к этому местоиме­
нию в форме ед. числа в качестве
соотносительной формы в зн а ч е ­
нии мн. числа выступает местои­
мение все: К онверт ы вы найдет е
в любом писчебумаж ном магази­
не — Конверт ы вы найдет е во всех
писчебумаж ных м агазинах.
Таким образом, можно считать,
что местоимение все вы п олняет
номинативную ф у нкцию мн. числа
по отношению к формам ед. числа
местоимений всякий, каж дый, лю ­
бой (в разд елительно-множ ествен­
ном зн ачении). Поэтому в связи
со спецификой объемно-раздели­
тельного значения местоимений
всякий, каж дый, любой противо­
поставление
по
номинативной
функции форм числа у этих место­
имений нейтрализуется, что приво­
дит к синонимии всякий, каж дый,
любой/все: Поезд ост анавливается
на каж дой ст анции/П оезд ост а­
навливает ся на всех с т а н ц и я х ;
Я сделал только то, что всякий
другой сделал бы на моем месте/
Я сделал только то, что все д р у ­
гие сделали бы на моем месте;
Он преодолеет любую т рудност ь
на п ут и к цели!О н преодолеет
все т рудност и
на
пут и
к
цели.
Второй дифференциальный п ри ­
зн а к у к а з а н и я на объективную/
субъективную выделяемость из
множества
элемента
сводится
к различению его к ак конкретно
данного в реальности и к ак пред­
назначенного д л я субъективного
выбора из подобных, вх одящ их
в состав данного множества. По
этому п р и зн а к у противопостав­
л я ю т ся местоимения каж дый, вся­
ки й — любой (в единично-раздели­
тельном значении). Сравните: На­
п иш ит е на доске каждое слово,
т. е. конкретно данные, и Н а п и ­
ш ит е на доске любое слово (любые
слова), т. е. к аки е угодно из пред­
ставленны х или зн ак о м ы х с л у ­
шателю. Вот почему нельзя гово­
рить: * Н а собрании вы ст упил
любой присут ст вую щ ий, а мож но
тол ько с к азат ь Н а собрании высту­
п и л каж дый присут ст вую щ ий,
нельзя говорить * В озьмит е вся­
кую к н и гу с полки или * Возьмит е
каж дую
к н и гу
в библиот еке,
а можно только сказать В озьмит е
любую к н и гу с полки или В озьмит е
любую к н и гу з библиот еке. П р о ­
тивопоставление по данному при­
зн а к у р еали зуется обычно в кон­
тексте с формой п овелительного
н а к л о н ен и я и модальными сло­
вами со значением возможности:
Н а собрании мог высказаться лю ­
бой при сут ст вую щ и й.
П р и зн а к у к а з а н и я на объектив­
ную /субъ екти вную выделяемость
элемента множества связан с п ри­
зн аком у к а з а н и я на множествен­
ность/единичность
выделяемого
элемента, который разгран и ч и в ает
в местоимении любой два зн а че­
ния: разделительно-множественное
{любойО, свойственное и местоиме­
ниям всякий, каждый, и единично­
разделительное (лю бойг), в ы р а ­
ж аю щ ее выбор то л ько одного э л е ­
мента из всех подобных элемен­
тов, В последнем значении обычно
употребляется форма мн. числа
не в функции у к а з а н и я на весь
класс предметов, а в ф ункции
у к а з а н и я на несколько к аки х
угодно для сл уш ател я предметов:
В озьм и лю бую к н и гу — Возьми
любые к н и ги (чаще в сочетании
с числительными — Возьм и две
любые кни ги ).
П р и зн а к у к а за н и я на степень
однородности выделяемы х элемен ­
тов разл и ча ет местоимения каж ­
дый — всякий, любой', каж дый оз­
начает элемент, обладающий т о л ь ­
ко свойством всего множества
(каждый ученик — это однород­
ные по отношению друг к д р у г у
ученики), всякий, любой предпо­
л агаю т качественное разн оо бр ази е
Учебно-страноведческие фильмы в преподавании
элементов по отношению друг
к другу, однородных по свойствам
всего множества. При этом любой
в большей мере подчеркивает каче­
ственное разнообразие элементов,
чем всякий, я в л я я с ь разговорным
синонимом к книж ному всякий.
Сравните неуместность употребле­
ния каждый при синонимичном
употреблении любой /вся кий во фра­
зах: З а н ят и я состоятся п р и вся­
ких/лю бы х условиях. Он хо д и л на
охоту в лю бую /всякую
погоду,
<Труд мой лю бому труду род*
стаен» (М аяковский), здесь воз­
можно и всякому, но не каж дому.
С другой стороны, г о вор я т только:
каждый день, каждое ут ро, каж ­
дый год, каж дую зи м у и т. д. при
обозначении о ди н ако вы х повто­
ря ю щ и х ся п ро м еж ут к о в времени.
Сравните т а к ж е возмож ность си*
нонимичной замены какую угодно
местоимениями всяки й, лю бой , но
не каждый в следующем примере:
« П ар и ж тем хорош, что рассеет
какую угодно хандру» (В. С о л л о ­
губ).
Представим рассмотренные диф ­
ф еренциальны е призн ак и р асп р е­
делительных местоимений в с л е ­
дующей таблице:
Дифференциальные прнзняки
Местоимения
Всякий
Каждый
Любой1
Любой 2
Все
ун и версаль­
ный объем
множества
м нож ествен­
ность выде­
ляемых п р ед ­
метов
+ "Ь
+
—
—
Примечание:
зн а к «—»
указы вает на противоположный
признак (единичность, субъектив­
ное
ныделение,
разнородность
И. Ьаноии
I. В последние годы аудиови­
зуальн ы е технические средства
приобретают все большее зн а че­
ние в преподавании иностранных
языков.
Использование
ау д и о в и зу а л ь ­
ных технических средств позво­
ляет зн ачительно интенсифициро*
вать учебный процесс. П рим ен е­
ние разнообразных видов н а г л я д ­
ности способствует более быстрому
+
объективное
выделение
предметов
+
+
“Ь
+
+
—
полная одно­
родность
предметов
+■
-
+ + ~
предметов по отношению Друг
к другу), зн а к <с—
|— — » у к а зы в а е т
на н ейтральное отношение д а н ­
ного местоимения к признаку, т. е.
иностранных
языков
местоимение может употребляться
с двумя п ротивополож ны ми при­
зн акам и.
С ум м и р уя для к аж дого местои­
мения его диф ференциальные п ри ­
зн аки, определим семантическую
специфику
распределительных
местоимений русского языка:
В сякий — у к азы в ае т на ун и в ер ­
сал ьно-обобщающий х а р ак те р вы­
деления
о б ъ ек тив н о-р азн о образ­
ных предметов, в х о д я щ и х во всем
множестве в один класс предме­
тов.
Каж дый — ук азы в ает на под­
черкнуто разделительны й х а р а к ­
тер выделения однородных пред­
метов, в х о д я щ и х во всем множе*
стве в любой по объему класс
предметов.
Л ю бойг — у к азы в а ет на у си лен ­
ное выделение объ ективн о -р азн о­
обр азны х предметов, входящих
во всем множестве в какой-либо
по объему к л а сс предметов.
Л ю бой2 — у к азы в ает на субъек­
тивное выделение одного однород­
ного или разнородного элемента
из всех предметов любого__по
объему кл асса предметов.
Все — у к а зы в ает на целостный
класс предметов, состоящий из од­
нородных или разнородных пред­
метов и любой по объему (больше
двух элементов).
Использование
учебно-страноведческих фильмов
в преподавании иностранных языков
формированию у учащ ихся рече­
вых навыков и умений, лучшему
усвоению язы ковы х явлений, так
как прочность зап ом и нан и я инфор­
мации зависи т от степени эмоцио­
нального воздействия, вызванного
зрительны м и слуховым восприя­
тием.
Учебный
фильм,
благодаря
своей динамике, звуко-эрительному синтезу и эмоциональном у в оз­
действию, я в л я е т с я одним из самых
эффективных средств наглядности.
Он с т и м у л и р у е т творческое мыш­
ление студентов, повышает их ре­
чевую активность. Фильм в зн ачи ­
тельной степени снимает учебную
условность
речевых
действий
и п р и б л и ж ает их к ко м м ун икати в­
ным, обеспечивая
возможность
и сп о л ь зо в ан и я и п а р а л и н гв и сти ­
чески х средств.