Рабочая программа дисциплины «Логика

УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по учебно-методической работе
СОГЛАСОВАНО:
Руководитель УМУ
_________________ С.В.Попова
_______________
«____» ___________ 2011 г.
«____» ___________ 2011 г.
Рабочая программа дисциплины
«Логика»
(Наименование дисциплины)
Направления подготовки:
080504 - Государственное и муниципальное управление
031600 – Реклама и связи с общественностью
230700 – Прикладная информатика
030900 – Юриспруденция
080200 – Менеджмент
100400 – Туризм
Квалификация (степень) выпускника___бакалавр______________________
(бакалавр, магистр, специалист)
Москва - 2011
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Цели и задачи освоения дисциплины.…………………………..…........3
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата..….………………5
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения
дисциплины…………………………………………………………………..6
4. Структура и содержание дисциплины…………………………………...9
5. Методические рекомендации студентам очно-заочной и заочной форм
обучения по освоению дисциплины………………………………………23
6. Образовательные технологии…...………………………………………24
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов…………….………….27
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .44
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины………………...46
2
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Логика – наука о формах и законах правильного мышления, – обладает
высоким образовательным и развивающим потенциалом. Теоретическое и
практическое значение этой древней и в то же время всегда молодой науки
трудно переоценить: появившись примерно 2 500 лет назад, логика
Аристотеля до сих пор сохраняет прикладные возможности, будучи и на
сегодняшний день столь же актуальной и востребованной, как геометрия
Евклида.
Логикой владеют все люди, независимо от того, изучали они ее или
нет. Такая логика обычно называется интуитивной и формируется в процессе
жизненного опыта с детства: ничего не зная из области теоретической
логики, мы, тем не менее, мыслим в целом правильно, при этом соблюдая
логические правила и законы стихийно, или бессознательно. Изучение
логики как науки позволяет человеку подкрепить и обогатить свою
логическую интуицию теоретическими знаниями, которые помогают
использовать логику не только интуитивно, но и осознанно, а значит, – более
эффективно.
Являясь инструментом правильного мышления, логика представляет
собой универсальную науку: ее освоение одинаково полезно и даже
необходимо каждому учащемуся, независимо от того, на какую
специальность он ориентирован. Также знание логики требуется любому
человеку вообще, ведь разнообразные логические ошибки засоряют не
только научное, но и повседневное мышление, мешают нам думать,
общаться, понимать друг друга и самих себя, создавая
серьезные
коммуникативные затруднения. Неясность и неопределенность мышления,
его
непоследовательность
и
сумбурность,
противоречивость
и
необоснованность является прямым результатом отсутствия должного
уровня логической культуры. Мышление, соответствующее требованиям
логики, подобно прозрачному ручью, сквозь воды которого виден каждый
камушек и песчинка его дна; ручью, к которому хочется припасть в знойный
день, чтобы утолить жажду освежающей и приятной прохладой. Мышление,
построенное на нарушениях логических законов, подобно мутному потоку, в
котором ничего не видно, и вода совершенно непригодна для питья.
Предметом курса логики являются формы и основные законы
правильного мышления, а также структура, виды и правила доказательства,
условия и приемы плодотворного ведения дискуссии, выдвижения,
подтверждения и опровержения гипотез. Особенное внимание следует
обратить на формы мышления: понятие, суждение, умозаключение (их
определения, структура, виды, правила, разнообразные применения в
различных эпизодах интеллектуально-речевой практики) и основные законы
логики: закон тождества, законы противоречия и исключенного третьего,
закон достаточного основания (их содержание, разновидности нарушений и
использование в мышлении и речи).
3
Целью курса логики является
формирование у учащихся теоретических знаний о формах (понятие,
суждение, умозаключение) и основных законах (тождества, противоречия,
исключенного третьего, достаточного основания) правильного мышления, об
условиях и методах продуктивного ведения дискуссии, о разнообразных и
многочисленных
логических
ошибках,
создающих
значительные
коммуникативные помехи в интеллектуально-речевой практике человека и
общества, а также – формирование у учащихся умений и навыков
правильного практического применения логических форм и законов как в
повседневном, так и в профессиональном мышлении.
Задачами курса является ознакомление учащихся с:
- предметом и значением формальной логики;
- краткой историей ее возникновения и развития;
- сущностью понятия как формы мышления, видами понятий и основными
логическими операциями с понятиями;
- сущностью и видами суждения как формы мышления, его структурой и
правилами, логическими операциями с суждениями;
- сущностью и видами умозаключения, его структурой и правилами;
- методами установления причинных связей;
- основными законами правильного мышления и различными ошибками,
возникающими при их нарушении;
- сущностью и структурой доказательства и гипотезы, видами, методами и
логическими правилами доказательства, условиями и приемами дискуссии;
- сущностью гипотетико-дедуктивного метода современной науки.
К задачам курса также относится формировании у учащихся умений и
навыков:
- построения своих мыслей в соответствии со структурой и правилами
логических форм и законов;
- правильного выражения мыслей в ясной и точной речи;
- распознавания и устранения логических ошибок как в устном общении, так
и в текстах художественной, публицистической, учебной и научной
литературы (многочисленные примеры подобных ошибок рассматриваются и
анализируются в процессе изучения курса на лекционных и семинарских
занятиях);
- грамотного и корректного ведения дискуссии, отстаивания своей точки
зрения, убеждения собеседника;
- разоблачения лжи, софизмов, интеллектуально-речевых мистификаций и
иных преднамеренных нарушений логических правил.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Логика, по утверждению ее создателя, Аристотеля не может быть
отнесена к какой-либо конкретной группе наук: она стоит как бы
«особняком» от всех наук, являясь Органоном, или инструментом любой
науки, то есть – инструментом всякого правильного мышления, независимо
4
от его содержания, в силу чего курс логики имеет множество «точек
соприкосновения» как с общеобразовательными, так и с профильными
курсами и дисциплинами. Он тесно связан, с одной стороны, с курсами
«Философия», «Культурология», «Социология», «Политология», «История
отечества», «Психология и педагогика» и, с другой стороны, – с курсами
«Теория управления», «Экономическая теория», различными курсами и
дисциплинами юридических специальностей. В этом смысле курс логики в
высшем учебном заведении можно рассматривать как в качестве базисного,
так и в качестве сопутствующего, или параллельного другим –
общеобразовательным и специальным курсам и дисциплинам. Умения и
навыки логически корректного мышления, разъяснения и убеждения,
ведения
дискуссии,
распознавания,
исправления
и
устранения
непроизвольных и преднамеренных логических ошибок – особенно важны
для представителей видов профессиональной деятельности, тесно связанной
с социальными коммуникациями – юристов, менеджеров, психологов,
педагогов и представителей других специальностей.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения
дисциплины
Логикой владеют все люди независимо от того, изучали они ее или нет.
Такая логика называется интуитивной и формируется стихийно в процессе
жизненного опыта еще в дошкольном возрасте. Как родной язык учащиеся
начинают изучать намного позже (школьный возраст), чем начинают им
практически пользоваться (дошкольный возраст), так и теоретическую
логику они осваивают позже (как правило, высшее учебное заведение), чем
практически или интуитивно ей пользуются. Таким образом, уже
сформированная интуитивная логика – благодатная почва для изучения
логики теоретической. В процессе ее постижения логическая интуиция
обогащается и укрепляется и поднимает учащихся на новый, более высокий
уровень интеллектуальной жизни.
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих
общекультурных компетенций:
- знает базовые ценности мировой культуры и готов опираться на них в
своей профессиональной деятельности, личностном и общекультурном
развитии (ОК-3);
- способен представлять результаты своей работы для других
специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить
компромиссные и альтернативные решения (ОК-7).
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих
профессиональных компетенций:
- планирование, организация и осуществление профессиональной
деятельности на основе применения знаний о формах и законах правильного
мышления;
5
- применение логических умений и навыков для решения теоретических и
практических задач в области профессиональной деятельности;
- выявление специфики конкретной профессиональной и жизненной
ситуации и построение моделей собственного поведения в ней на основе
знаний о формах и законах правильного мышления и навыков их
практического применения в различных эпизодах интеллектуально-речевой
практики;
- анализ собственной деятельности с точки зрения соблюдения принципов
правильного мышления с целью ее совершенствования и повышения своей
квалификации.
В результате освоения дисциплины «Логика» обучающийся должен
иметь представление о:
- предмете и значении формальной логики, ее возникновении и развитии,
месте и роли в жизни человека и общества;
- формах мышления: понятии, суждении, умозаключении; их сущности,
видах и правилах;
знать:
- основные логические законы: тождества, противоречия, исключенного
третьего, достаточного основания; их многочисленных и разнообразных
нарушениях в мышлении и речи;
- структуру, виды и методы доказательства, условия дискуссии, лояльные и
нелояльные приемы спора;
- сущность гипотетико-дедуктивного метода современной науки;
уметь:
- вырабатывать свою точку зрения по различным мировоззренческим и
социальным вопросам;
- противостоять интеллектуальному обману;
- правильно строить собственные мысли и верно выражать их в речи.
владеть:
- определением логической формы любого эпизода мышления или речи;
- установлением его логической правильности;
- нахождением и устранением логических ошибок в разнообразных эпизодах
интеллектуально-речевой практики;
- правильным и эффективным ведением дискуссии;
6
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 (три) зачетных единицы,
108 часов.
Вид учебной работы
Неделя
1-5
Общий объем аудиторных занятий
(АЗ) (всего), час. в том числе:
1 семестр1
Неделя Неделя
6-10
11-16
Итого
18
18
18
54
8
8
8
18
50
50
56
33
10
10
10
30
2
2
2
6
% интерактивных форм обучения от АЗ
по дисциплине
66
66
66
66
Общий
объем
самостоятельной
работы студентов (СРС), час. в том числе:
8
10
36
54
Подготовка к семинарам (ПЗ)
4
6
6
16
Подготовка к тестированию
4
4
Лекции (ЛК)
% лекционных
дисциплине
часов
от
АЗ
по
Семинарские занятия (ПЗ)
Контроль самостоятельной работы (КСР)
(тестирование, рефераты)
Написание реферата
Подготовка
к
контрольной
(тестированию) (экзамену)
Вид
промежуточной
(зачет, экзамен):
работе
аттестации
8
26/1
26/1
4
4
Экзамен
Содержание разделов дисциплины
МОДУЛЬ 1. ЧТО ТАКОЕ ЛОГИКА. ПОНЯТИЕ КАК ФОРМА
МЫШЕНИЯ
Тема 1. Предмет и значение логики и общая характеристика понятия
Предмет логики. Логика и формальная логика. Понятие формы
мышления. Основные формы мышления и основные логические законы.
Возникновение и дальнейшее развитие логики.
Традиционная и
символическая логика. Роль и значение логики в жизни человека и общества.
Интуитивная логика. Можно ли обойтись без логики?
1
Освоение дисциплины и время прохождения рубежных контролей студентами в системе ДОТ
устанавливается в соответствии с Графиком (индивидуальной траекторией) обучения.
7
Понятие как форма мышления. Объем и содержание понятия. Принцип
обратного отношения между объемом и содержанием понятия. Виды понятий
по объему и содержанию: единичные, общие и нулевые; собирательные и
несобирательные; конкретные и абстрактные; положительные и
отрицательные. Логическая характеристика понятия. Основные ошибки при
составлении логической характеристики понятия.
Понятия с ясным содержанием и резким объемом. Понятия с неясным
содержанием и нерезким объемом. Причины появления и функционирования
неопределенных понятий, их место и роль в мышлении и языке. Возможно ли
устранить из интеллектуально-речевой практики неопределенные понятия?
Неопределенные понятия в художественной литературе, публицистике, в
научных, учебных и документально-официальных текстах. Как превратить
неопределенное понятие в условно-определенное?
Понятия сравнимые и несравнимые. Понятия совместимые и
несовместимые. Виды совместимости между понятиями: равнозначность,
пересечение, подчинение. Понятия родовые и видовые. Виды
несовместимости между понятиями: соподчинение, противоположность,
противоречие. В каком отношении находятся понятия, обозначающие часть и
целое? Возможно ли характеризовать несравнимые понятия как
соподчиненные? Изображение отношений между понятиями с помощью
круговых схем Эйлера. Отношения между неопределенными понятиями.
Тема 2. Логические операции с понятиями
Логическая операция ограничения (переход от родового понятия к
видовому). Логическая операция обобщения (переход от видового понятия к
родовому). Логические цепочки ограничения и обобщения понятия. Любое
ли понятие можно ограничить или(и) обобщить? Типичные ошибки в
ограничении и обобщении понятия.
Определение понятия как логическая операция. Явные и неявные
определения. Реальные и номинальные определения. Классический способ
определения понятия через ближайший род и видовое отличие. Логические
правила определения и ошибки, возникающие при их нарушении: широкое
определение, узкое определение, круг в определении, двусмысленность в
определении, некоммуникабельное определение, только отрицательное
определение. Значение логической операции определения понятия в
повседневном и научном мышлении.
Деление понятия как логическая операция. Структура деления.
Разнообразие делений понятия в зависимости от основания деления.
Дихотомическое деление. Роль и значение логической операции деления
понятия в повседневном и научном мышлении. Логические правила деления
понятия и ошибки, возникающие при их нарушении: подмена основания,
неполное деление, пересечение результатов деления, скачок в делении.
Логическая операция сложения понятий. Логическая операция
умножения понятий. Логическая сумма и логическое произведение понятий.
8
Сложение и умножение понятий, находящихся в различных отношениях
совместимости
(равнозначность,
пересечение,
подчинение)
и
несовместимости (соподчинение, противоположность, противоречие).
Употребление разделительного (―или‖) и соединительного (―и‖) союзов
естественного языка в качестве показателей логической суммы и логического
произведения в различных эпизодах интеллектуально-речевой практики.
МОДУЛЬ 2. СУЖДЕНИЕ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ КАК ФОРМЫ
МЫШЛЕНИЯ
Тема 3. Общая характеристика суждения
Суждение как форма мышления. Свойства суждения и его отличия от
понятия. Структура суждения: субъект, предикат, связка, квантор.
Отношения между субъектом и предикатом в суждении: равнозначность,
пересечение, подчинение, несовместимость. Суждения атрибутивные,
экзистенциальные и релятивные. Возможно ли представить любое суждение
как атрибутивное? Реляционные и модальные суждения.
Субъект и предикат как термины простого суждения. Что такое
распределенный и нераспределенный термин простого суждения? Случаи
распределенности терминов во всех видах простых суждений и в
зависимости от всех возможных отношений между субъектом и предикатом в
них. Установление распределенности терминов в простых суждениях с
помощью круговых схем Эйлера.
Преобразование простого суждения как логическая операция. Способы
преобразования
простого
суждения:
обращение,
превращение,
противопоставление предикату. Случаи обращения простых суждений в
зависимости от их вида и отношения между субъектом и предикатом в них.
Преобразование простых суждений с помощью круговых схем Эйлера и
установления распределенности терминов в них.
Суждения сравнимые (идентичные по материалу) и несравнимые.
Виды совместимости между сравнимыми суждениями: равнозначность,
подчинение,
частичное
совпадение
(субконтрарность).
Виды
несовместимости между сравнимыми суждениями: Противоположность
(контрарность) и противоречие (контрадикторность). Логический квадрат.
Отношения между сравнимыми суждениями по значениям истинности.
Выводы об истинности сравнимых суждений по логическому квадрату.
Тема 4. Виды простых и сложных суждений
Что такое простое суждение? Суждения общие и частные,
утвердительные и отрицательные. Объединенная классификация простых
суждений по объему субъекта и качеству связки: общеутвердительные,
частноутвердительные, общеотрицательные, частноотрицательные суждения.
Обозначения видов простых суждений буквами латинского алфавита.
Что такое сложное суждение? Виды логической связи простых
суждений в сложные: конъюнкция, дизъюнкция нестрогая и дизъюнкция
9
строгая, импликация, эквиваленция, отрицание. Символическое обозначения
логических союзов. Выражение логических союзов в естественном языке.
Правила истинности сложных суждений.
Логическая операция формализации рассуждений. Виды логических
формул: тождественно-истинные, тождественно-ложные и выполнимые
(нейтральные) формулы. Табличный способ определения вида логической
формулы и логической корректности соответствующего содержательного
рассуждения.
Вопрос как логическая форма. Связь суждения и вопроса.
Исследовательские и информационные вопросы. Категориальные и
пропозициональные вопросы. Структура вопроса: основная (базисная) и
искомая части вопроса. Основные требования к построению вопроса.
Логически
корректные
и
логически
некорректные
вопросы.
Провокационные, или софистические вопросы.
Тема 5. Общая характеристика умозаключения
Умозаключение как форма мышления. Связь умозаключения с
суждением и понятием. Структура умозаключения. Типы умозаключений:
непосредственные и опосредованные умозаключения. Непосредственные
умозаключения: преобразования простых суждений и выводы об их
истинности
по
логическому
квадрату.
Виды
опосредованных
умозаключений: дедукция, индукция и аналогия.
Силлогизм как дедуктивное умозаключение. Простой силлогизм как
один из видов силлогизма. Структура простого силлогизма: меньший термин,
больший термин, средний термин; большая посылка, меньшая посылка,
заключение. Фигура простого силлогизма. Модус простого силлогизма.
Установление фигуры и модуса простого силлогизма.
Ложные заключения простого силлогизма при истинности его посылок
как результат нарушения правил силлогизма. Общие правила силлогизма
(правила терминов и посылок) и ошибки, возникающие при их нарушении:
учетверение терминов, нераспределенность среднего термина в посылках,
расширение большего термина, две частные посылки, две отрицательные
посылки. Частные правила, или правила фигур силлогизма.
Неудобство использования традиционной формы простого силлогизма
в интеллектуально-речевой практике. Разновидности простого силлогизма и
их использование в мышлении и речи: энтимема, эпихейрема, полисиллогизм
(прогрессивный и регрессивный), сорит (прогрессивный и регрессивный).
Структура разделительно-категорического силлогизма. Утверждающеотрицающий и отрицающе-утверждающий модусы разделительнокатегорического силлогизма, их символические записи. Правила
разделительно-категорического силлогизма и ошибки, возникающие при их
нарушении: подмена основания деления в первой посылке, неполное деление
в первой посылке, нестрогая дизъюнкция в первой посылке,
непоследовательное деление (или скачок в делении) в первой посылке. Чисто
10
разделительное
умозаключение.
Использование
разделительных
умозаключений в интеллектуально-речевой практике.
Структура условно-категорического силлогизма. Утверждающий и
отрицающий
модусы
условно-категорического
силлогизма,
их
символические записи. Основание и следствие первой посылки условнокатегорического силлогизма. Правила условно-категорического силлогизма и
ошибки, возникающие при их нарушении: утверждение от следствия к
основанию и отрицание от основания к следствию. Чисто условный
силлогизм (или чисто условное умозаключение). Эквивалентнокатегорический силлогизм и его модусы. Использование условных
умозаключений в повседневном и научном мышлении.
Структура условно-разделительного силлогизма. Дилемма, трилемма и
полилемма как разновидности условно-разделительного силлогизма. Виды
дилеммы: простая конструктивная дилемма, сложная конструктивная
дилемма, простая деструктивная дилемма, сложная деструктивная дилемма и
их символические записи. Правила условно-разделительного силлогизма.
Использование условно-разделительных умозаключений в мышлении и речи.
Сущность и структура индуктивных умозаключений. Полная и
неполная индукция. Основные правила неполной индукции. Использование
неполной индукции в разнообразных сферах интеллектуально-речевой
практики. Основные ошибки в неполной индукции: поспешное обобщение;
после этого, значит по причине этого; подмена условного безусловным.
Индуктивные ошибки как основа многих голословных утверждений, слухов,
сплетен, суеверий и мистификаций. Популярная и научная индукция.
Сущность умозаключений по аналогии. Структура аналогии:
уподобляемые объекты, сходные признаки, переносимый признак. Виды
аналогии: аналогия свойств и аналогия отношений. Основные правила
умозаключений по аналогии. Связь индукции и аналогии. Достоинства и
недостатки аналогии. Использование аналогии отношений в бионике.
Аналогия в художественной, публицистической и учебной литературе.
МОДУЛЬ 3. ЗАКОНЫ ЛОГИКИ И ЭРИСТИКА
Тема 6. Основные законы логики. Софизмы и логические парадоксы
Понятие о логическом законе. Тождественно-истинные формулы как
законы логики. Закон тождества в формулировке Аристотеля. Современные
формулировки закона тождества. Ясность, точность и определенность
мышления как проявление закона тождества. Двусмысленность, подмена
понятия, уклонение от темы как нарушения закона тождества. Синонимия,
омонимия, полисемия и закон тождества. Софизмы как результат
преднамеренного нарушения закона тождества. Другие преднамеренные
нарушения закона тождества: комические афоризмы, некоторые анекдоты,
некоторые загадки и задачи, фокусы, шутки и розыгрыши. Нарушение закона
тождества в коммерческих и рекламных целях.
11
Формулировка закона противоречия. Условия его применимости.
Почему простой и очевидный логический принцип непротиворечивости
мышления имеет статус логического закона? Противоречия контактные и
дистантные. Противоречия явные и неявные. Нарушения закона
противоречия (дистантные и неявные противоречия) в художественной,
публицистической, учебной и научной литературе. Коммуникативные
барьеры как результат нарушения закона противоречия. Мнимые
противоречия. Мнимое противоречие как художественный прием.
Суждения противоположные и противоречащие: сходство и различие.
Распространение
закона
противоречия
на
противоположные
и
противоречащие суждения. Недостаточность закона противоречия для
противоречащих суждений. Формулировка закона исключенного третьего.
Взаимосвязь закона исключенного третьего и закона противоречия.
Формулировка
закона
достаточного
основания.
Критерии
достаточности какого-либо основания для доказательства (подтверждения
или опровержения) некого тезиса. Нарушение закона достаточного
основания в интеллектуально-речевой практике. Закон достаточного
основания и юридический принцип презумпции невиновности. Закон
достаточного основания как надежное средство против излишней
доверчивости, голословных утверждений, поспешных выводов, лжи, слухов,
сплетен, небылиц и мистификаций. Наука и псевдонаука. Критерии научного
знания: принцип верификации и принцип фальсификации, - как проявление
закона достаточного основания.
Софизм как внешне правильное доказательство ложной мысли с
помощью преднамеренного нарушения логических законов. Философская
деятельность софистов и их полемика с Сократом: майевтика против
релятивизма. Легкоразоблачимые и трудноразоблачимые софизмы (софизмы
с хорошо замаскированным подвохом). Парадокс в широком смысле слова.
Логический парадокс. Отличие логических парадоксов от софизмов.
Логические парадоксы как неразрешимые противоречия и мыслительные
тупики. Парадокс «лжеца» - «король» логических парадоксов. Парадокс
«деревенского парикмахера». Парадоксы и антиномии. Парадокс «Протагор
и Эватл». Парадоксы и апории. Апории Зенона: «Дихотомия» и «Ахиллес и
черепаха». Преодолимы ли логические парадоксы?
Тема 7. Общая характеристика доказательства
Доказательство как совокупность приемов подтверждения или
опровержения
чего-либо.
Непосредственные
и
опосредованные
доказательства. Структура опосредованного доказательства: тезис,
аргументы, демонстрация. Демонстрация и закон достаточного основания.
Деление доказательств по цели на подтверждение и опровержение, а по
способу демонстрации – на прямые и косвенные.
Виды доказательства: подтверждение и опровержение; прямые и
косвенные доказательства. Методы доказательства: 1. Обуславливающее
12
подтверждение тезиса; 2. Соединительное подтверждение тезиса; 3.
Разделительное подтверждение тезиса; 4. Отводящее подтверждение тезиса;
5. Опровержение тезиса путем лишения основания; 6. Опровержение тезиса
путем сведения к абсурду; 7. Разделительное опровержение тезиса; 8.
Отводящее опровержение тезиса. Использование видов и методов
доказательства в повседневном и научном мышлении.
Логические правила доказательства по отношению к тезису и ошибки,
возникающие при их нарушении: не требующий доказательства тезис, неясно
сформулированный тезис, подмена тезиса в доказательстве. Логические
правила по отношению к аргументам и ошибки, возникающие при их
нарушении:
основное
заблуждение,
предвосхищение
основания,
избыточность аргументов (кто много доказывает, тот ничего не доказывает),
круг в доказательстве, недостаточность оснований. Правила по отношению к
демонстрации как правила разных видов дедуктивных умозаключений и
полной индукции.
Гипотеза как предположение научного характера, выдвигаемое для
объяснения каких-либо фактов. Роль гипотезы в научном познании
окружающего мира. Специфика естественных и гуманитарных наук.
Структура научного познания. Взаимодействие его эмпирического и
теоретического уровней. Выдвижение, подтверждение и опровержение
гипотез. Условия эффективности гипотезы и ее превращения в теорию.
Основные этапы научного познания, построенного с помощью гипотетикодедуктивного метода. Рабочие и научные гипотезы. Общие, частные и
единичные гипотезы.
Тема 8. Общая характеристика эристики: аргументация и дискуссия
Эристика как раздел логики, изучающий приемы спора. Необходимые
исходные условия дискуссии. Лояльные (допустимые) приемы спора: захват
инициативы, возложение бремени доказывания на противника, концентрация
внимания и действия на наиболее слабых звеньях в аргументации оппонента,
эффект внезапности, последнее слово в дискуссии. Нелояльные
(недопустимые) приемы спора: преднамеренное нарушение правил
доказательства,
построение
софизмов,
употребление
понятий
с
отрицательной стилистической окраской, ―навешивание ярлыков‖ на
утверждения и позицию противника. Аргументы ad hominem (к человеку) как
нелояльные приемы спора: аргумент к личности, аргумент к публике,
аргумент к авторитету, аргумент к жалости, аргумент к тщеславию, аргумент
к силе, аргумент к невежеству. Этические и психологические аспекты
плодотворной дискуссии: внимание к противнику, умение выслушивать и
желание понимать его аргументы, готовность признать свою ошибку и
правоту оппонента.
13
Тематические планы
Для очной формы обучения
№ Наименование темы в соответствии с содержанием
п.п. рабочей программы учебной дисциплины
Количество
академических часов2
Всего
1. Предмет и значение логики. Общая характеристика понятия
2. Логические операции с понятиями
3. Общая характеристика суждения
4. Виды простых и сложных суждений
5. Общая характеристика умозаключения
6. Основные законы логики. Софизмы и логические парадоксы
7. Общая характеристика доказательства
8. Общая характеристика эристики: аргументация и дискуссия
ОБЩИЙ ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
Вид занятия
10
Л
2
С (ПЗ)
2
СР
6
12
2
2
8
16
16
4
4
6
6
6
6
10
2
2
6
12
16
16
2
4
4
2
4
6
8
8
6
108
24
30
54
Для очно-заочной формы обучения
№ Наименование темы в соответствии с содержанием
п.п. рабочей программы учебной дисциплины
Количество
академических часов3
Всего
1. Предмет и значение логики. Общая характеристика понятия
2. Логические операции с понятиями
3. Общая характеристика суждения
4. Виды простых и сложных суждений
5. Общая характеристика умозаключения
6. Основные законы логики. Софизмы и логические парадоксы
7. Общая характеристика доказательства
8. Общая характеристика эристики: аргументация и дискуссия
ОБЩИЙ ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
10
12
16
16
10
12
16
16
108
Вид занятия
Л
2
2
4
4
2
2
4
4
24
С (ПЗ)
СР
8
10
12
12
8
10
12
12
84
Для заочной формы обучения
№ Наименование темы в соответствии с содержанием
п.п. рабочей программы учебной дисциплины
1.
2.
3.
Предмет и значение логики. Общая характеристика понятия.
Логические операции с понятиями
Общая характеристика суждения. Виды простых и сложных
суждений
Общая характеристика умозаключения. Основные законы логики
Количество
академических часов4
Всего
Вид занятия
Л
С (ПЗ) СР
26
2
24
28
4
24
28
4
24
2
Количество академических часов (всего и по видам занятий) может быть изменено в соответствии с
рабочим учебным планом.
3
Количество академических часов (всего и по видам занятий) может быть изменено в соответствии с
рабочим учебным планом.
4
То же.
14
№ Наименование темы в соответствии с содержанием
п.п. рабочей программы учебной дисциплины
4.
Общая характеристика доказательства. Общая характеристика
эристики: аргументация и дискуссия
ОБЩИЙ ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
Количество
академических часов4
Всего
Вид занятия
Л
С (ПЗ) СР
26
2
24
108
12
96
Для обучающихся с использованием ДОТ
№
темы
1
2
3
4
5
6
7
8
Задание
по
темам
(тест
эссе и др.
Срок
сдачи
Наименование тем
работы
(неделя)
Предмет и значение логики. Общая Тест (ТК1) по 3 неделя
характеристика понятия
темам 1 – 2
Логические операции с понятиями
Общая характеристика суждения
Письменная
работа (эссе) по 6 неделя
темам 3 – 4
Виды
простых
и
сложных
суждений
Общая
характеристика Рубежный
9 неделя
умозаключения
контроль
по
темам 5 – 6
Основные законы логики. Софизмы
12
и логические парадоксы
неделя
Дискуссия
или
Case Study
Case Study
по темам 7 8
Общая
доказательства
характеристика Письменное
14
задание (ТК2) неделя
по темам 7 – 9
Общая характеристика эристики:
аргументация и дискуссия
Итоговый
контроль (ИК)
16
неделя
Выставление
17
итоговой
неделя
оценки
На первой неделе изучается тема 1, на второй и третьей – тема 2,
четвертой – тема 3, на пятой и шестой – тема 4, на седьмой – тема 5,
восьмой и девятой – тема 6, на десятой и одиннадцатой – тема 7,
двенадцатой – тема 8, на тринадцатой и четырнадцатой – тема 9,
пятнадцатой – тема 10.
на
на
на
на
15
3.2.4.1. График контрольных мероприятий (ДОТ)
Недели прохождения контрольных этапов и сдачи заданий
Ви 1
ды
раб
от
ы
ТК
РК
SC
ТЗ
(Э)
ИК
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
13
14
15
1
6
1
1
1
1
1
ТК – текущее контрольное задание
РК – рубежный контроль
CS – Case Study, проблемное задание
ТЗ (Э) – эссе
ИК – итоговый контроль
В качестве первого текущего контроля5 (ТК1) студенту предлагается
выполнение теста, состоящего из 10 вопросов-заданий закрытого типа по
темам 1 – 2.
В качестве второго текущего контроля (ТК2) предлагается выполнение
письменного задания по темам 7 – 9.
В качестве письменной работы-эссе предлагается выполнение
творческого задания по темам 3 – 4.
В качестве рубежного контроля предлагается выполнение теста,
состоящего из 20 вопросов-заданий закрытого типа и несколько задач по
темам 5 – 6.
В качестве Case Study, или проблемного задания предлагается задачаситуация на обсуждение по темам 7 – 8.
В качестве итогового контроля предлагается устное индивидуальное
собеседование (для традиционного, или очного итогового контроля) по
вопросам, охватывающим весь изученный курс, или же выполнение
расширенного экзаменационного эссе (для дистанционного режима
итогового контроля)6.
5
Задания для выполнения контрольных мероприятий приведены в разделе 3 («Контрольные задания курса»)
электронного курса для системы дистанционного обучения.
6
Перечень экзаменационных вопросов и список тем эссе представлены в разделе 3 электронного курса для
системы дистанционного обучения.
16
1
7
5. Методические рекомендации студентам очно-заочной и заочной форм
обучения по освоению дисциплины
Студенты очно-заочной и заочной форм обучения большее количество
определяемых академических часов для прохождения дисциплины
посвящают самостоятельной работе. Самостоятельная работа заключается в
более тщательном, глубоком и, по возможности, разностороннем изучении
вопросов лекционного курса логики и рекомендованной литературы
(основной и дополнительной) при подготовке к практическим занятиям,
предполагающим предварительное самостоятельное осмысление учебного
материала. Также возможны задания по самостоятельному изучению
отдельных тем учебного курса, выполняемые в форме конспектов по
рекомендованной литературе или же – в форме поиска соответствующей
информации в Internet и других источниках сведений по курсу логики.
Кроме того, самостоятельная работа студентов призвана обеспечить не
только более глубокий уровень усвоения ими основных разделов
теоретической логики, но и ознакомление с разделами, не входящими в
рабочую программу. Студенты, самостоятельно изучающие дополнительные
темы по указанной литературе получают у преподавателей необходимые
консультации, рекомендации и разъяснения. Контроль самостоятельной
работы студентов может осуществляться в различных формах: от
индивидуального собеседования с преподавателем до «круглых столов»,
семинаров, конференций и олимпиад. Формы контроля выбираются
преподавателем в соответствии со спецификой образовательного процесса.
Задачей самостоятельной работы является углубление освоения студентами
содержания лекционных тем, а также – рассмотрение возможностей
применения теоретических знаний по курсу логики в конкретных эпизодах
профессиональной и повседневной практики человека и общества. Курс
логики предоставляет большие возможности по приложению теории к
практике, что роднит его, с одной стороны, с математическими науками (в
этом курсе, например, как в математике, возможным условием освоения
студентами теоретического материала является решение различных задач), а,
с другой стороны, – с науками социально-гуманитарными, так как во-первых,
курс логики использует, по преимуществу, естественный, а не искусственный
язык, и, во-вторых, его практическое применение охватывает собой более
широкий «спектр» жизни человека и общества по сравнению с другими
науками.
«Логика»
является
одной
из
базовых
учебных
дисциплин
общегуманитарного знания и включает содержание: объект, предмет и методы
логики. Содержание курса также охватывает круг вопросов, связанных с
отечественной историей, философией, социологией, культурологией и другими
дисциплинами и выступает важным элементом в формировании гуманитарной
составляющей в системе подготовки бакалавров различного профиля.
Рабочая программа по логике адресована студентам экономических,
управленческих и юридических направлений подготовки всех форм обучения,
17
в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий –
тем, чья логическая культура и компетентность войдут органичными
составными частями в структуру их будущей профессиональной
деятельности.
Усвоение содержания дисциплины организуется путем лекционных,
практических аудиторных занятий, аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная (аудиторная и внеаудиторная) работа студентов
всех форм обучения является одним из основных видов познавательной
деятельности, направленной на более глубокое и разностороннее изучение
материалов учебного курса. Основная часть времени, предусмотренного для
самостоятельной работы студентов по данному курсу, отводится на
подготовку к практическим занятиям (семинарам), текущему контролю и
промежуточной аттестации (экзамену). Студенты должны прочитать
рекомендованные преподавателем учебные и научные тексты, выполнить
письменные контрольные работы и задания.
Самостоятельная (аудиторная) работа студентов всех форм
обучения включает обязательное ведение конспектов лекций, а для очной
формы обучения также – выступления (сообщения, доклады, рефераты) и
выполнение тестов (заданий, задач и т.п.) на семинарских занятиях. Также
студентам могут быть выданы письменные задания по составлению краткого
конспекта указанной литературы (первоисточников), либо в виде поиска и
анализа сведений из ресурсов Интернет, других источников информации и
т.п. Индивидуальные и групповые задания студентам также могут быть в
виде исследовательских работ теоретического или экспериментального
характера (НИРС).
Результаты выполнения самостоятельной работы представляются
студентами во время аудиторных занятий, проверяются и оцениваются
преподавателем в ходе текущего (рубежного, итогового) контроля – в
соответствии с рейтинговой системой оценки и учета успеваемости7,
учебным планом (расписанием занятий, зачетно-экзаменационной сессии).
Обучающиеся в системе ДОТ, представляют контрольные работы на
проверку в сроки, указанные преподавателем (тьютором) в соответствии с
индивидуальным графиком обучения.
Контрольная (внеаудиторная) работа выполняется письменно в виде
реферата (презентации) и обеспечивает глубокую, всестороннюю проверку
усвоения изучаемого материала, поскольку требует комплекса знаний и
умений студентов. В реферате (презентации) студент должен показать
степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме
выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку проблеме
(произведению, факту, событию и т.д.), в том числе с использованием
компьютерных программ и технологий.
7
См.: Рейтинговая система учета и оценки успеваемости: методика применения. /Сост.
О.А. Орчаков, В.Т. Горбачев – М.: МИЭМП, 2006; http://www.miemp.ru/student/metod/
18
Выполненная письменная работа (реферат, презентация) направляется
на проверку руководителю (тьютору) по электронной почте и считается
зачтенной при положительной оценке, указанной в ответном электронном
письме студенту от руководителя (тьютора) – это является обязательным
условием завершения данного вида рубежного контроля.
Основные требования к контрольной работе – реферату
Распределение тем реферата между студентами и консультирование
обучаемых по выполнению письменной работы осуществляется ведущим
преподавателем (в системе ДОТ – тьютором). Тема реферата может быть
выбрана и студентом, но обязательно должна быть согласована с
преподавателем. Для студентов, обучающихся в системе ДОТ,
руководителем (тьютором) могут устанавливаться даты согласования темы,
регистрации наличия плана написания реферата, консультирования и т.д. –
как правило, это осуществляется в течение 1-5 недели обучения.
Для подготовки реферата следует использовать материалы научнометодических конференций и круглых столов, которые в последнее время
обычно публикуются в Интернете на сайтах высших учебных заведений,
российских образовательных порталах8.
По составу и содержанию контрольная работа (реферат) должна
включать: титульный лист9 с указанием названия института и факультета,
кафедры и дисциплины, вида работы и названия темы, учебной группы и
фамилии с инициалами студента, а также места (города) и года написания;
лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение;
список литературы; приложения (при необходимости).
По структуре, оформлению и объему контрольная работа должна
отвечать следующим требованиям:
во введении (1 стр.) – обосновать актуальность темы, сформировать
цель работы и пути ее достижения, коротко осветить состояние научной
разработки проблемы;
в основной части (5–7 стр.) – раскрыть содержание рассматриваемой
темы (по отдельным вопросам (разделам, главам или параграфам)). При
этом рассуждения автора должны подкрепляться конкретными фактами,
цифрами, документами (на каждый из них должны быть сделаны
соответствующие сноски). Важно вычленять факторы, особенности,
направления, характерные черты, содержание политического процесса.
Каждый вопрос (раздел, глава или параграф) должны заканчиваться
выводом (логическим итогом рассуждений, умозаключением);
в заключении (1 стр.) – обязательно сформулировать общие выводы по
рассматриваемой теме (проблеме) и собственный взгляд на решение данной
проблемы (на позиции авторов используемой литературы, источников
информации и т.д.).
8
См.: ссылки в рекомендованных списках Интернет-ресурсов.
См.: Вариант оформления титульного листа письменной контрольной работы
представлен в Приложении.
9
19
в списке литературы – дать библиографическое описание литературы
(перечислить использованные источники, в т.ч., адреса Internet. Список
литературы должен содержать не менее 5 источников (монографии и
научные статьи). Учебная литература не учитывается. Обязательно должны
быть включены все произведения, из которых приведены цитаты. Все
литературные источники располагаются в алфавитном порядке. В случае
использования работ одного автора следует помещать их в хронологической
последовательности издания;
оформление контрольной работы должно быть выполнено машинописным
способом в соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт –
Times New Roman, кегль (размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы
должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный
интервал – полуторный; абзац – с отступом первой строки 1,25 см; текст –
должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам,
параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании
прямых («закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на
такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках
или затекстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа10.
объем контрольной работы, в целом, не должен превышать 10–12
страниц машинописного текста.
Основные критерии и показатели оценки реферата
Критерии
Показатели
Использование
современной научной
литературы
Диапазон и качество (уровень) используемого
информационного пространства
Владение языком
дисциплины (понятийнокатегориальным
аппаратом)
Четкое
и
полное
определение
рассматриваемых
понятий
(категорий),
приводя соответствующие примеры в строгом
соответствии с рассматриваемой проблемой
Самостоятельная
интерпретация
описываемых в реферате
фактов и проблем
Умелое использование приемов сравнения и
обобщения для анализа взаимосвязи понятий и
явлений. Личная оценка (вывод), способность
объяснить
альтернативные
взгляды
на
рассматриваемую проблему и прийти к
сбалансированному заключению
Язык и стиль работы
Соблюдение лексических, фразеологических,
грамматических и стилистических норм
русского литературного языка
10
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: ГОСТ Р 7.0.52008. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
20
Критерии
Аккуратность
оформления и
корректность
цитирования
Показатели
Оформление текста с полным соблюдением
правил русской орфографии и пунктуации,
методических требований и ГОСТа.
21
Балльная шкала для оценки реферата
Позиция
контрольной
работы
Оглавление
Макс.
количество
баллов11
(max = 100)
5
Содержание элементов оценки
и критерии распределения баллов
- раскрытие пунктами оглавления обозначенной темы –
максимум 5 баллов.
Введение
25
- степень отражения актуальности темы – максимум 9
баллов;
- определение цели работы – максимум 8 баллов;
- постановка задач по достижению поставленной цели –
максимум 8 баллов.
Основная часть
25
- раскрытие базовых определений (понятий, терминов) –
максимум 5 баллов;
- критический анализ точек зрения авторов (школ,
подходов) – максимум 5 баллов;
- полнота раскрытия темы – максимум 5 баллов;
- логическая связность изложения материала – 5
баллов;
- авторская позиция по рассматриваемой проблеме –
максимум 5 баллов.
Заключение
25
- наличие кратких ответов на поставленные в работе
задачи – максимум 9 баллов;
- содержательность выводов – максимум 8 баллов;
- степень обобщения работы – максимум 8 баллов.
Список
литературы
15
- соответствие использованной литературы теме работы –
максимум 4 балла;
- разнообразие характера используемых источников
(учебники и учебные пособия, монографии, статьи,
интернет-источники и др.) – максимум 4 балла;
- современность литературы – максимум 2 балла;
- наличие корректных ссылок в работе на источники
литературы и веб-сайты – максимум 5 баллов.
Оформление
работы
5
Соответствие ГОСТу и требованиям ВУЗа
11
1. Для получения общей удовлетворительной оценки за выполнение контрольной работы
необходимо набрать более половины баллов по каждой позиции и составить min = 55 баллов.
2. Контрольные работы, выполненные путем распечатки из Интернета или «копия»
контрольной работы другого студента оцениваются как 0 (ноль) баллов.
22
Основные требования к контрольной работе –
электронной презентации
Распределение тем презентации между студентами и консультирование
обучаемых по выполнению письменной работы осуществляется также как и
по реферату (см. выше).
Приступая к подготовке письменной работы в виде электронной
презентации необходимо исходить из целей презентации и условий еѐ
прочтения – как правило, такую работу обучаемые представляют
преподавателю (тьютору) на проверку по электронной почте, что исключает
возможность дополнительных комментариев и пояснений к представленному
материалу. По согласованию с преподавателем (тьютором), материалы
презентации студент может представить на CD/DVD-диске (USB флэш-диске).
Электронные презентации выполняются в программе MS PowerPoint
в виде слайдов в следующем порядке:
 титульный лист с заголовком темы и автором исполнения презентации;
 план презентации (5-6 пунктов - это максимум);
 основная часть (не более 10 слайдов);
 заключение (вывод);
Общие требования к стилевому оформлению презентации:12
 дизайн должен быть простым и лаконичным;
 основная цель - читаемость, а не субъективная красота. При этом не
надо впадать в другую крайность и писать на белых листах чѐрными буквами
– не у всех это получается стильно;
 цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трѐх цветов;
 всегда должно быть два типа слайдов: для титульных, планов и т.п. и
для основного текста;
 размер шрифта должен быть: 24–54 пункта (заголовок), 18–36
пунктов (обычный текст);
 текст должен быть свернут до ключевых слов и фраз. Полные
развернутые предложения на слайдах таких презентаций используются
только при цитировании. При необходимости, в поле «Заметки к слайдам»
можно привести краткие комментарии или пояснения.
 каждый слайд должен иметь заголовок;
 все слайды должны быть выдержаны в одном стиле;
 на каждом слайде должно быть не более трех иллюстраций;
 слайды должны быть пронумерованы с указанием общего
количества слайдов;
 использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без
этого не обойтись. Обычно анимация используется для привлечения внимания
слушателей (например, последовательное появление элементов диаграммы).
 списки на слайдах не должны включать более 5–7 элементов. Если
элементов списка все-таки больше, их лучше расположить в две колонки. В
12
Более подробно об оформлении презентаций см.: http://delopodushe.ru/method/stats/5 и др.
23
таблицах не должно быть более четырех строк и четырех столбцов – в противном
случае данные в таблице будут очень мелкими и трудно различимыми;
 в целом, оформление слайда не должно отвлекать внимание
читателей от его содержательной части.
Критерии
Основные критерии оценки электронной презентации
Неудовлетворительно
1. Цвет фона не
соответствует цвету
текста
2. Использовано
более 5 цветов
шрифта
3. Каждая страница
I. Дизайн и мультимедиа-эффекты
имеет свой стиль
оформления
4. Гиперссылки не
выделены
5. Анимация
отсутствует (или же
презентация
перегружена
анимацией)
6. Звуковой фон не
соответствует единой
концепции, носит
отвлекающий
характер
7. Слишком мелкий
шрифт
(соответственно,
объѐм информации
слишком велик —
кадр перегружен)
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
1. Цвет фона плохо
соответствует цвету
текста
1. Цвет фона хорошо
соответствует цвету
текста, всѐ можно
прочесть
1. Цвет фона
гармонирует с цветом
текста, всѐ отлично
читается
2. Использовано
более 4 цветов
шрифта
2. Использовано 3
цвета шрифта
2. Использовано 3
цвета шрифта
3. Некоторые
страницы имеют свой
стиль оформления
3. 1-2 страницы
имеют свой стиль
оформления,
отличный от общего
3. Все страницы
выдержаны в едином
стиле
4. Гиперссылки
выделены
4. Гиперссылки
выделены и имеют
разное оформление до
и после посещения
кадра
4. Гиперссылки
выделены и имеют
разное оформление до
и после посещения
кадра
5. Анимация
дозирована
5. Анимация
присутствует только в
тех местах, где она
уместна
5. Анимация
присутствует только в
тех местах, где она
уместна и усиливает
эффект восприятия
текстовой части
информации
6. Звуковой фон не
соответствует единой
концепции, но не
носит отвлекающий
характер
6. Звуковой фон
соответствует единой
концепции и
привлекает внимание
зрителей в нужных
местах именно к
информации
6. Звуковой фон
соответствует единой
концепции и
усиливает эффект
восприятия текстовой
части информации
7. Размер шрифта
средний
(соответственно,
объѐм информации
слишком большой —
кадр несколько
перегружен)
информацией
7. Размер шрифта
оптимальный
7. Размер шрифта
оптимальный
24
Критерии
Неудовлетворительно
Удовлетворительно
Отлично
8. Ссылки работают
8. Все ссылки
работают
Все ссылки работают
1. Содержание не
является научным
1. Содержание
включает в себя
элементы научности
1. Содержание в
целом является
научным
1. Содержание
является строго
научным
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные, видео)
не соответствуют
тексту
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные, видео)
в определенных
случаях
соответствуют тексту
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные, видео)
соответствуют тексту
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные, видео)
усиливают эффект
восприятия текстовой
части информации
3. Много
орфографических,
пунктуационных,
стилистических
ошибок
3. Есть
орфографические,
пунктуационные,
стилистические
ошибки
3. Орфографические,
пунктуационные,
стилистические
ошибки практически
отсутствуют
3. Орфографические,
пунктуационные,
стилистические
ошибки отсутствуют
4. Наборы числовых
данных не
проиллюстрированы
графиками и
диаграммами
4. Наборы числовых
данных чаще всего
проиллюстрированы
графиками и
диаграммами
4. Наборы числовых
данных
проиллюстрированы
графиками и
диаграммами
4. Наборы числовых
данных
проиллюстрированы
графиками и
диаграммами, причем
в наиболее адекватной
форме
5. Информация не
представляется
актуальной и
современной
6. Ключевые слова в
тексте не выделены
5. Информация
5. Информация
является актуальной и является актуальной и
современной
современной
5. Информация
является актуальной и
современной
6. Ключевые слова в
тексте чаще всего
выделены
6. Ключевые слова в
тексте выделены
8. Не работают
отдельные ссылки
II. Содержание
Хорошо
6. Ключевые слова в
тексте выделены
Примечание. По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно.
Таким образом, минимальный балл — 28, максимальный — 70.
Текущий контроль освоения учебного курса предполагает:
– для очной формы обучения – прохождение трех рубежных контролей:
в виде компьютерного тестирования в соответствии с рейтинговой системой
оценки и учета успеваемости13 – после изучения первого (второго) модуля
учебного курса; в виде письменного задания (теста, летучки) на
заключительном семинарском занятии – после изучения третьего модуля
учебного курса;
13
Рейтинговая система: методика подготовки и прохождения рубежного контроля.
Пособие для студентов. / Сост.: Потатуров В.А., Горбачев В.Т. – М.: МИЭМП, 2010.
25
– для очно-заочной формы обучения – прохождение рубежного
контроля в виде письменного задания (теста, летучки) – на заключительном
семинарском (лекционном) занятии;
– для заочной формы обучения и обучающихся по технологии «заочная
(выходного дня)» – прохождение рубежного контроля в виде отчета (защиты)
письменной работы (реферата или презентации) в отведенные расписанием
часы консультаций перед итоговым контролем (экзаменом) по дисциплине;
– для обучающихся в системе ДОТ – прохождение трех рубежных
контролей: в виде компьютерного тестирования – по завершении изучения
первого (второго) модуля учебного курса; в виде представления письменной
работы (реферата или презентации) – по завершении изучения третьего модуля
учебного курса, перед итоговым контролем (экзаменом) по дисциплине.
Итоговый контроль (экзамен) по дисциплине осуществляется
методом компьютерного (или на бумажных носителях) тестирования
путем выдачи каждому студенту персонального задания в форме теста на
основе сертифицированного банка тестовых заданий по всему учебному
курсу в сроки, предусмотренные учебным планом (для обучающихся в
системе ДОТ – по индивидуальному графику обучения). По согласованию
с преподавателем, студенту разрешается сдача (пересдача) экзамена
методом устного собеседования по утвержденному «Перечню вопросов
для подготовки к экзамену».
При выведении итоговой оценки по дисциплине обязательно
учитываются результаты рубежных контролей и самостоятельной работы
студента, в целом. Обучающимся в системе ДОТ может выводиться
интегральная итоговая оценка (по совокупности результатов тестирования и
защиты письменной работы), при этом обязательным условием являются
положительные результаты рубежного контрольного тестирования и защиты
реферата (презентации).
6. Образовательные технологии
Основной формой аудиторных занятий по ознакомлению студентов с курсом
логики являются лекции. Ввиду того, что курс логики является, по
преимуществу, вузовской дисциплиной, и у студентов, как правило, не было
предварительного (школьного) знакомства с данным предметом,
целесообразно строить деление учебного материала на лекционный и
семинарский по принципу пересечения: на семинарах более тщательно и
глубоко прорабатываются и закрепляются наиболее важные в теоретическом
и практическом (прикладном) отношениях темы, проблемы и вопросы.
Причем в лекционном курсе акцент делается на теоретические аспекты этих
вопросов, а на семинарах – на прикладные возможности применения
полученных знаний в конкретных ситуациях профессиональной и
повседневной практики.
По возможности следует стремиться к тому, чтобы учебный материал
представлялся студентам в качестве, ясного и доходчивого, живого и
26
интересного, а также – приближенного к жизни (студенты должны иметь
представление о том, где, когда и как они смогут реализовать – в
теоретической или практической сфере полученные знания и навыки). Для
выполнения такого рода задачи возможно частично использовать
диалогическую форму лекционных занятий: излагать материал не только в
монологической форме, но и в вопросно-ответной, в виде рассуждения,
адресовать различного рода вопросы к студенческой аудитории – как с целью
установления и постоянного поддержания «обратной связи», так и с целью
стимулирования учебной активности студентов, повышения уровня их
мотивированного ознакомления с предлагаемым материалом.
Кроме того, достаточно эффективным способом успешного освоения
студентами основного учебного материала является широкое использование
межпредметных связей, которое предполагает обращение к жизненному
опыту студентов, знаниям и навыкам, полученным ими как в предыдущие
годы обучения, так и – при изучении хронологически параллельных с
логикой дисциплин и курсов: студенты должны увидеть, что, по крупному
счету, изучение всех, на первый взгляд, далеких друг от друга по своим
предметным областям и методам «наук и искусств» «работает» на одно
общее и благодарное дело образования, или – формирования человека
развитого интеллектуально, социально и нравственно.
Задачей практических занятий является углубление освоения студентами
содержания лекционных тем, а также – рассмотрение возможностей
применения теоретических знаний по курсу логики в конкретных эпизодах
профессиональной и повседневной практики человека и общества. Одним из
основных видов учебных практических занятий являются семинары. Они, как
и лекционные курсы (конспекты лекций), носят элективный (избирательный)
характер. Семинары проводятся по отдельным вопросам (темам, разделам) с
целью углубленного изучения наиболее важных вопросов курса,
формирования у студентов умений и навыков осознанного и творческого
использования в различных интеллектуальных контекстах знаний об
основных формах и законах правильного мышления.
В этом плане курс логики предоставляет большие возможности по
приложению теории к практике, что роднит его, с одной стороны, с
математическими науками (в этом курсе, например, как в математике,
возможным условием освоения студентами теоретического материала
является решение различных задач), а, с другой стороны, – с науками
социально-гуманитарными, так как во-первых, курс логики использует, по
преимуществу, естественный, а не искусственный язык, и, во-вторых, его
практическое применение охватывает собой более широкий «спектр» жизни
человека и общества по сравнению с другими дисциплинами.
Каждое практическое занятие целесообразно проводить после изучения
соответствующих теоретических разделов и самостоятельной подготовки
студентов по изученному материалу. Форма практического занятия, кроме
семинаров, может быть подобрана преподавателем в соответствии со
27
спецификой образовательного процесса. Это может быть индивидуальная
письменная работа или коллоквиум, или «круглый стол» и т. п. Расставление
акцентов и организация приоритетов могут быть сделаны по-разному:
возможно сгруппировать какие-то темы или же, наоборот, внести большую
дифференциацию в них. Далее кратко охарактеризованы основные формы
практических занятий.
1. Семинары, на которых учащиеся устно выступают по изученным
теоретическим разделам с последующим коллективным обсуждением этих
выступлений;
выполняют
письменные
самостоятельные
работы,
направленные не на воспроизведение теоретического материала, а на его
практическое использование.
2. Практические занятия, на которых учащиеся выступают с анализом
вопросов, самостоятельно изученных накануне по рекомендованным
учебникам, учебным пособиям, произведениям научной и научнопопулярной литературы с последующим коллективным обсуждением
проделанной работы.
3. Коллоквиумы посвящены итогово-обобщающему повторению и
закреплению теоретического и практического материала по каждому разделу
курса. Они включают в себя устные ответы учащихся в форме коллективного
блиц-опроса (один учащийся задает короткий вопрос, другой дает на него
короткий ответ, третий фиксирует количество правильных ответов,
четвертый – корректность и эффективность вопросов); выполнение
письменных блиц-заданий, а также выполнение тестов, подготовленных
преподавателем и кроссвордов, подготовленных учащимися.
4. «Круглые столы» посвящены изучению тем, не вошедших в основной
учебный план курса. Учащиеся самостоятельно готовят сообщения или
рефераты по заранее согласованным с преподавателем темам и кругу
литературы, после чего происходят устные выступления учащихся с
последующим коллективным обсуждением.
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Темы рефератов
1. Возникновение и развитие логики. Софисты, Сократ, Платон и
Аристотель – греческие «титаны», стоявшие у истоков логики.
2. Взаимодействие логики с гуманитарными и естественными науками.
3. История традиционной логики и ее отличия т символической логики.
4. Роль интуитивной логики в жизни человека и общества.
5. Направления в современной (символической, математической)
логике.
28
6. История гипотетико-дедуктивного метода как элемента научного
познания. Эмпиризм и рационализм как направления в методологии науки и
философии Нового времени.
7. Понятие и слово. Механизмы образования метафоры. Синонимия,
омонимия и полисемия как явления языка.
8. Роль классификаций в научном познании и повседневной жизни.
Виды классификаций.
9. Неявные определения и приемы, заменяющие определение.
10. Правовые нормы и законы логики.
11. Закон достаточного основания и история юридического принципа
презумпции невиновности.
12. Модальные суждения: определение, структура, виды, правила, роль
и значение в мышлении и речи.
13. Софистика и софизмы. Роль и значение софизмов в повседневном
мышлении, научном познании, художественной литературе. Софизмы и
развитие логической культуры.
14. Логические парадоксы как «белые пятна» в логике, способы
преодоления парадоксов. Парадоксы в логике и математике.
15. Популярная индукция: структура, роль и значение в мышлении и
речи.
16. Логика и риторика: общее и различное, их взаимосвязь и роль в
профессиональной деятельности.
17. Требования логических законов к основным этапам деятельности
по подготовке и исполнению публичного выступления: инвенции,
диспозиции и элокуции.
18. Загадки, афоризмы, анекдоты и фокусы, построенные на
нарушениях логических законов.
19. Задачи логические и софистические. Разновидности софистических
задач, способы их построения и «решения».
20. Взаимодействие логических, психологических и педагогических
принципов и правил аргументации и убеждения.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации, а также для контроля
самостоятельной работы обучающихся
1. Как вы думаете, зачем нужна человеку логика? Какую роль она играет
в его жизни? Можно ли, на ваш взгляд, без нее обойтись? Что такое
интуитивная логика? Попытайтесь привести примеры, иллюстрирующие тот
факт, что даже никогда не изучавшие логику люди все равно интуитивно ей
пользуются.
2. Представляют ли неопределенные понятия сами по себе, вне зависимости
от ситуации, в которой они употребляются, коммуникативные помехи?
Почему, на ваш взгляд, употребление неопределенных понятий в
29
повседневном общении не приводит нас к коммуникативным затруднениям?
В каких случаях неопределенные понятия могут стать причиной различных
затруднений и сыграть негативную роль? Каким образом возможно бороться
с ними в этих ситуациях?
3. С помощью круговых схем Эйлера изобразите отношения между
следующими группами понятий:
а) равносторонний прямоугольник
треугольник
квадрат
геометрическая фигура
б) Александр Македонский
монарх
персонаж древней истории
самодержец
в) двигатель
автомобиль
колесо
карданный вал
изделие человека
г) учащийся
двоечник
спортсмен
отличник
студент
д) естественный спутник
спутник планеты
Луна
естественный спутник Земли
планета Сатурн
ж) час
секунда
минута
сутки
24 часа
единица времени
е) футболист
спортсмен
всемирно известный футболист
всемирно известный спортсмен
человек
з) сестра
тетя (в родственном смысле)
мать
бабушка
дочь
внучка
4. Допущены ли ошибки в определениях, приведенных ниже? Если
допущены, то какие?
а) Фильтрование – это процесс разделения какого-либо вещества с помощью
специального приспособления – фильтра.
б) Кость – это орган, обладающий сложным строением.
в) Бескорыстие – это отсутствие личной заинтересованности при оказании
какой-либо помощи.
г) Гравитация – это явление, которое выражается во взаимодействии двух
физических тел.
д) Барометр – это метеорологический измерительный прибор.
е) Математика – это гимнастика ума.
30
ж) Сверхпроводник – это вещество, обнаруживающее явление
сверхпроводимости.
з) Логика – это наука о формах и законах правильного мышления.
и) Извлечение квадратного корня – это математическое действие, которое
не является ни умножением, ни делением, ни возведением в степень.
5. Допущены ли ошибки в приведенных ниже примерах деления? Если
допущены, то какие?
а) Воды земного шара бывают пресными и солеными.
б) Учащиеся бывают успевающими, отстающими и отличниками.
в) Речь бывает устной, письменной, путаной и заумной.
г) Спортивные состязания бывают мировыми, международными,
олимпийскими и другими.
д) Треугольники бывают тупоугольными и прямоугольными.
е) Жиры бывают растительными, животными и твердыми.
ж) Люди бывают высокими и невысокими.
з) Оружие бывает холодным, огнестрельным и старинным.
и) Высшие учебные заведения делятся на университеты, институты,
академии и высшие училища.
6. Возможно ли представить экзистенциальные и релятивные суждения как
атрибутивные? Если возможно, то почему? Какие суждения называются в
логике простыми? На каком основании подразделяются на виды простые
суждения? Почему они делятся именно на 4 вида? Охарактеризуйте все виды
простых суждений: название, структура, условное обозначение, пример. К
каким суждениям, общим или частным, – относятся суждения с единичным
объемом субъекта?
7. С помощью круговых схем Эйлера установите распределенность терминов
в следующих суждениях:
а) Все насекомые являются живыми организмами.
б) Некоторые книги – это учебники.
в) Некоторые учащиеся не являются успевающими.
г) Все города – это населенные пункты.
д) Ни одна рыба не является млекопитающим.
е) Некоторые древние греки являются знаменитыми учеными.
ж) Некоторые небесные тела – это звезды.
з) Все ромбы с прямыми углами – это квадраты.
8. Преобразуйте следующие суждения путем обращения, превращения и
противопоставления предикату.
а) Все треугольники не являются квадратами.
б) Все деревни являются населенными пунктами.
в) Все школы не являются вузами.
31
г) Все автомобили являются средствами передвижения.
9. Определите, к какому виду относятся следующие сложные суждения.
а) Живое существо является человеком только тогда, когда оно обладает
мышлением.
б) Человечество может погибнуть то ли от истощения земных ресурсов,
то ли от экологической катастрофы, то ли в результате третьей мировой
войны.
в) Вчера он получил двойку не только по математике, но еще и по русскому.
г) Проводник нагревается, когда через него проходит электрический ток.
д) Окружающий нас мир либо познаваем, либо нет.
е) Или же он совершенно бездарен, или же полный лентяй.
ж) Когда человек льстит, он лжет.
з) Вода превращается в лед лишь при температуре от нуля градусов по
Цельсию и ниже.
и) Две прямые, лежащие в одной плоскости, не имеют общих точек только
тогда, когда они параллельны.
к) Вместо того, чтобы пойти в школу, он пошел гулять.
л) Английский язык можно изучать либо в школе, либо на курсах, либо с
репетитором, либо самостоятельно.
м) То ли в мире действует всеобщая закономерность, то ли всеобщая
случайность.
н) Он не готовился к занятиям или систематически прогуливал их.
о) Чем дальше в лес, тем больше дров.
п) Деревья качаются, потому что дует ветер.
р) Хотя на море разыгрался шторм, корабль неуклонно двигался своим
курсом.
с) Глаза боятся, а руки делают.
т) Если с утра шел дождь, то к полудню прояснилось.
10. Нарушены ли какие-нибудь общие правила в следующих силлогизмах?
Если нарушены, то какие?
а) Все травоядные питаются растительной пищей.
Все тигры не питаются растительной пищей.
Все тигры не являются травоядными.
б) Все отличники не получают двоек.
Мой друг – не отличник.
Мой друг получает двойки.
в) Все рыбы плавают.
Все киты тоже плавают.
Все киты являются рыбами.
г) Лук – это древнее орудие для стрельбы.
32
Одна из овощных культур – это лук.
Одна из овощных культур – это древнее орудие для стрельбы.
д) Любой металл не является изолятором.
Вода – это не металл.
Вода является изолятором
е) Ни одно насекомое не является птицей.
Все пчелы – это насекомые.
Ни одна пчела не является птицей.
ж) Все стулья – это предметы мебели.
Все шкафы – это не стулья.
Все шкафы – это не предметы мебели.
11. Установите, какой из основных законов логики  тождества,
противоречия, исключенного третьего, достаточного основания, - нарушен в
следующих примерах.
а)  Почему вы называете этот хор смешанным? Ведь здесь одни женщины.
 Да, но одни умеют петь, а другие - нет.
б) Когда Фарадей обратился к Дэви с просьбой принять его на работу в
лабораторию, тот спросил совета у одного из руководителей Королевского
института. «Поручи ему, - был ответ, - мыть лабораторную посуду. Если
он к чему-нибудь способен, то обязательно согласится; если же не
согласится, значит не способен ни к чему».
в) «Бабин вынул трубку изо рта. Смеясь одними глазами, спросил:
— Обожди, Маклецов, ты «Лес» читал?
— Я за войну ни одной книги не прочел, - сказал Маклецов с достоинством.
— Ну это тебе полагалось еще до войны прочесть.
— А раз полагалось, значит, прочел.
— Все-таки: читал или не читал?
— Да что вы навалились, товарищ комбат, всякую инициативу сковываете!
Лес. Я в сорок первом в окружении в таких лесах воевал, какие тому
Островскому сроду не снились…» (Г.Бакланов «Военные повести»)
г) «Маловысокохудожественное произведение» (М.М.Зощенко).
д) Желая узнать, имеет ли воздух вес, Аристотель надул им бычий пузырь и
взвесил его. Потом выпустил из него воздух и снова взвесил. Вес в обоих
случаях оказался одинаковым. Из этого философ сделал вывод, что воздух
невесом.
33
е) «Религия повергает человечество на колени перед существом, не
обладающим протяженностью и, вместе с тем, бесконечным и все
наполняющим своей безмерностью; перед существом всемогущим и никогда
не выполняющим своих желаний; перед существом бесконечно добрым и
возбуждающим одно недовольство; перед существом, стремящимся к
гармонии и всюду сеющим раздоры и беспорядок» (П.Гольбах).
ж) Алиса встречает Белого Короля. Он говорит:
- Взгляни-ка на дорогу! Кого ты там видишь?
- Никого, - сказала Алиса.
- Мне бы такое зрение! – заметил Король с завистью. – Увидеть Никого!
Да еще на таком расстоянии!
(Л.Кэролл «Алиса в Зазеркалье»)
з) Девка с полными ведрами – к добру; пустые ведра - к худу.
и) Учащийся спрашивает учителя: «Можно ли ругать или наказывать
человека за то, что он не сделал?» «Нельзя, конечно же», - отвечает
учитель. «В таком случае не ругайте и не наказывайте меня, - говорит
учащийся, - я не сделал сегодня домашнее задание».
к) – Дай мне одну из твоих собак.
– Какую?
– Черную.
– Черная мне милее белой!
– Тогда дай белую.
– А белая мне милее обеих!
л) – А что, отец, - спросил молодой человек, затянувшись, - невесты у вас в
городе есть?
– Кому и кобыла невеста, - ответил старик, охотно ввязываясь в разговор.
(И.Ильф, Е.Петров «Двенадцать стульев)
м) Вот я к Вам приехал в среду,
Но уж больше не приеду;
Ведь попал я на беду
В очень скучную среду.
И могу сказать Вам смело:
Всех гостей «среда заела!»
(Н.Врангель)
н) – Прекрасно! – промолвил Рудин. – Стало быть, по-вашему, убеждений
нет?
– Нет и не существует.
34
– Это ваше убеждение?
– Да.
– Как же вы говорите, что их нет? Вот вам уже одно, на первый случай.
(И.С.Тургенев «Рудин»)
о) Однажды вечером мэр города столкнулся на улице с горожанином. После
этого он издал приказ, чтобы никто не выходил вечером на улицу без
фонаря. Однако, вскоре мэр опять столкнулся с тем же горожанином.
– Вы не читали моего приказа? – спросил мэр сердито.
– Читал, - ответил прохожий. – Вот мой фонарь.
– Но в фонаре у вас ничего нет!
– В приказе об этом ничего не говорится.
Наутро появился приказ, обязывающий горожан выходить вечером на улицу
только со свечой в фонаре. Вечером мэр снова натолкнулся на того же
горожанина.
– Где фонарь?! – закричал мэр.
– Вот он, и в нем - свеча.
– Но она не зажжена!
– В приказе не сказано, что свечу надо зажигать.
Мэру пришлось издавать еще один приказ.
п) Один торговец оружием в Древнем Китае так рекламировал свои
товары: «Ничто не может пробить мои щиты» и «Мои стрелы пробивают
все, что угодно».
р) «Однажды прислуга сообщила мне, что в новолуние на чердаке
появляется какая-то белая фигура, пугающая всех своим зловещим видом.
– Вздор, - улыбаясь, сказал я. – Почему именно в новолуние? Если она
является, то может явиться когда угодно.
Но прислуга стояла на своем.
– Хорошо, - сказал я. – Я проверю это. Теперь как раз не новолуние, и я
посмотрю – явится ли твое привидение?
В ту же ночь я, с замирающим сердцем и не слушая уверений прислуги, что
раз нет новолуния, не будет и привидения, отправился на чердак.
Рано утром, бледный, с перекошенным от ужаса лицом, я еле сполз с
чердака вниз. На все вопросы меня только и хватило пролепетать:
– Прислуга была права… Новолуния не было, привидение, действительно, не
появилось. Ясно, что в новолуние, значит, оно является.
(А.Аверченко «По ту сторону…»)
с) Один товарищ сказал другому:
– Купи сто апельсинов, я один съем.
– Не съешь!
– Съем!
35
– Давай поспорим.
– Давай.
Они поспорили, один из них купил сто апельсинов, а другой взял один
апельсин и съел.
– А остальные! – возмутился тот, который купил апельсины.
– Что остальные? – непонимающе спросил другой.
– Ешь остальные!
– С какой стати? Я же сказал: я один съем, так вот я взял один апельсин и
съел.
т) В XVI в. профессор Лувенского университета Фруадмон выступил против
Коперника. «Земля, - говорил он, - не может быть планетой, не мо-жет
обращаться вокруг Солнца, ибо в центре Земли расположен ад, а пос-ледний
должен быть как можно дальше от неба. Следовательно, Земля на-ходится
в центре небесного пространства». (Ф.Кымпан «История числа ).
у) Миллионы лет вторая планета от Солнца – Венера, - окутавшись
облаками, прятала от любопытных глаз человечества тысячи неведомых
загадок…
ф) «Патер Кристофоро был очень умен.
– Скажите мне, преподобный отец, - спросил я однажды… - судя по всему
учение Христово не сумело почти за два тысячелетия превратить человека
в ангела!..
– Умный ты задал мне вопрос… Да, это правда! Но я скажу тебе кое-что
другое. Посмотри на себя. Вода существует на свете, пожалуй, несколько
миллионов лет, а у тебя все еще грязная шея! – И он ткнул в меня пальцем.
Я онемел от удивления, услышав столь простую истину…»
(Г.Морцинек «Семь удивительных историй Иооахима Рыбки)
х)  А скажи мне, Сеня, - вкрадчиво произнес дотошный господин,  был ли
минувшей ночью у мамзель Ванды генерал с офицерами?
Сеня шмыгнул носом, похлопал белесыми ресницами и переспросил:
 Ночью? Енарал?
 Да-да, енарал, - закивал филер.
 Тута? - Мальчик наморщил лоб.
 Тут, тут, где же еще!
 А рази енаралы по ночам ездеют?  недоверчиво поинтересовался Сенька.
 Почему же нет?
Мальчик с глубоким убеждением ответил:
 Енарал, он ночью спит. На то он и енарал.
(Б.Акунин «Смерть Ахиллеса»)
Перечень контрольных вопросов для самостоятельной работы
1. Возникновение и развитие логики.
36
2. Взаимодействие логики с гуманитарными и естественными науками.
3. Традиционная логика и символическая логика.
4. Роль интуитивной логики в мышлении и речи.
5. Основные направления в современной логике.
6. Структурные уровни научного познания. Логика и методология науки
7. Взаимоотношения понятия и слова.
8. Классификации в научном познании
9. Альтернативные способы определения понятия.
10. Правовые нормы и законы логики.
11. Закон достаточного основания и история юридического принципа
презумпции невиновности.
12. Модальные суждения: определение, структура, виды, правила, роль и
значение в мышлении и речи.
13. Софизмы и развитие логической культуры.
14. Логические парадоксы. Парадоксы в логике и математике.
15. Популярная индукция.
16. Взаимосвязь логики и риторики.
17. Пподготовка и исполнение публичного выступления: основные этапы
деятельности и логические требования к ним.
18. Основные виды нарушений логических законов.
19.
Разновидности софистических задач, способы их построения и
«решения».
19. Логические принципы и правила аргументации и убеждения.
Перечень вопрсов для подготовки к экзамену
1. Предмет и значение логики.
2. Традиционная и символическая логика. Интуитивная и теоретическая
логика.
3. Общая характеристика понятия.
4. Виды понятий по объему и содержанию.
5. Отношения между понятиями.
6. Логические операции обобщения и ограничения понятия.
7. Логическая операция определения понятия.
8. Правила определения понятия.
9. Логическая операция деления понятия.
10. Правила деления понятия.
11 Логические операции сложения и умножения понятий.
12. Определенные и неопределенные понятия.
13. Языковые формы выражения понятий. Взаимосвязь понятия и слова.
14. Общая характеристика суждения.
15. Виды простых суждений.
16. Классификация суждений.
17. Отношения между суждениями.
18. Распределенность терминов в простых суждениях.
37
19. Способы преобразования суждений.
20. Реляционные суждения.
21. Модальные суждения.
22. Логичесакя структура вопроса.
23. Виды сложных суждений.
24. Истинность сложных суждений.
25. Формализация рассуждений.
26. Табличный способ определения истинности высказываний. Виды
логических формул.
27. Общая характеристика умозаключения.
28. Простой категорический силлогизм.
29. Правила прстого силлогизма.
30. Разновидности простого силлогизма.
31. Разделительные умозаключения.
32. Правила разделительно-категорическошо умозаключения.
33. Условные умозаключения.
34. Правила условно-категорического умозаключения.
35. Условно-разделительные умозаключения.
36. Индукция как вид умозаключения.
37. Методы установления причинных связей.
38. Аналогия как вид умозаключения.
39. Закон тождества.
40. Закон противоречия.
41. Закон исключенного третьего.
42. Закон достаточного основания.
43. Общая характеристика доказательства.
44. Виды и методы подтверждения тезиса.
45. Виды и методы опровержения тезиса.
46. Логические правила доказательства.
47. Аргументация и дискуссия.
48. Лояльные и нелояльные приемы спора.
49. Общая характеристика гипотезы.
50. Логические парадоксы.
Виды и методы проведения контроля успеваемости студентов по
изучаемой дисциплине
Текущий контроль предполагает проверку конспектов (лекций,
учебников и учебных пособий), комментированную оценку студенческих
выступлений на практических занятиях (семинарах) и выполнения
индивидуальных домашних заданий (заданий по самоподготовке).
Промежуточный контроль подразумевает аттестацию студентов всех
специальностей очной формы обучения в соответствии с учебным планом в
течение семестра. Промежуточные аттестации состоят в выполнении тестов
по программно-дидактическим тестовым материалам из соответствующих
38
разделов курса и сдаче (защите) контрольной работы. При выведении
аттестационной оценки (проходного рейтинга) учитывается работа студента
на практических занятиях (семинарах). По различным формам обучения:
– для студентов очной формы обучения – в течение семестра по
графику прохождения контрольных рубежей14 (на заключительном
семинарском занятии) в виде тестирования на бумажных носителях;
– для студентов очно-заочной формы обучения – в виде тестирования
на бумажных носителях на заключительном лекционном (семинарском)
занятии;
– для студентов заочной формы обучения и обучающихся по
технологии «заочная (выходного дня)» – в виде отчета (защиты)
письменной работы (реферата) в отведенные расписанием часы
консультаций перед итоговым контролем (экзаменом) по дисциплине.
Выполненный реферат сдается в сброшюрованном виде и защищается
студентами устно в форме собеседования с ведущим преподавателем.
Положительная оценка, выставленная за отчет (защиту) реферата, является
допуском студента к итоговому контролю (экзамену).
– для обучающихся по дистанционной образовательной технологии
(ДОТ) – в виде компьютерного тестирования на трех рубежах – по
завершении изучения каждого модуля дисциплины, а также в виде реферата
– как правило, после тестирования по третьему модулю, перед итоговым
контролем (экзаменом) по дисциплине. Выполненный реферат направляется
на проверку руководителю (тьютору) по электронной почте и считается
зачтенным при положительной оценке, указанной в ответном электронном
письме студенту от руководителя (тьютора) – это является обязательным
условием завершения данного вида промежуточного контроля.
Итоговый контроль запланирован в форме экзамена. Для успешной
сдачи экзамена студент должен посещать занятия, выполнить все
индивидуальные задания, сдать (защитить) контрольную работу, получить
положительные оценки на промежуточных аттестациях.
Способы проведения контроля и основные критерии: выполненные
на должном уровне письменные контрольные работы предполагают
правильность
освещения
темы,
полноту,
последовательность
и
обоснованность изложения, выдержанные словарь и стиль, орфографическую
и пунктуационную грамотность; успешно пройденное тестирование
предполагает правильность и точность заключений (ответов); успешно
сданный зачет (устное собеседование по контрольным вопросам)
предполагает выступление правильное по содержанию, полное, точное,
ясное, последовательное, обоснованное, верное с речевой точки зрения.
Причем основной акцент при оценке экзаменационного выступления
студента делается на правильность и полноту содержания – освещения
14
См.: Рейтинговая система: методика подготовки и прохождения рубежного контроля.
Пособие для студентов. / Сост.: Потатуров В.А., Горбачев В.Т. – М.: МИЭМП, 2010.
39
предложенных вопросов. Выведение итоговой оценки может быть
ориентировано на следующие критерии: 1 – 0,9 освещения предложенных
вопросов оценивается как «отлично», 0,8 – 0,7 – «хорошо»; 0,6 – 0,5 –
«удовлетворительно»; менее 0,5 – «неудовлетворительно».
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Перечень основной и дополнительной литературы по дисциплине
Основная литература
1. Бойко А.П. Краткий курс логики. М., 2007.
2. Бочаров В.А., Маркин В. П. Основы логики. Учебник. М., 2006.
3. Брюшинкин В.Н. Логика. М., 2008.
4. Бузук Г.Л., Ивин А.А., Панов М.П. Наука убеждать: логика и
риторика в вопросах и ответах. М., 2006.
5. Бузук Г.Л., Панов М.П. Логика в вопросах и ответах (Опыт
популярного учебного пособия). М., 2007.
6. Гетманова А.Д. Логика. Учебник для пединститутов. М., 2009.
7. Гетманова А.Д. Логика. Словарь и задачник. М., 2007.
8. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М., 2009.
9. Гусев Д.А. Логика. Учебное пособие. М., 2010.
10. Гусев Д.А. Тестовые задания и занимательные задачи по логике. М.,
2010.
11. Гусев Д.А. Конспект лекций с задачами. Учебное пособие для вузов.
–М., 2005.
12. Иванов Е.А. Логика. Учебник. М., 2006.
13. Ивин А.А. Логика. Учебное пособие. М., 2008.
14. Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. М., 2007.
15. Ивлев Ю.В. Логика. М., 2008.
16. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М., 2007.
17. Курбатов В.И. Логика. Ростов-на-Дону, 2006.
18. Малахов В. П. Формальная логика. М., 2007.
19. Мареев С.Н. Логика. М., 2006.
20. Рузавин Г. И. Логика. Практический курс. М., 2006.
21. Свинцов В.И. Логика. М., 2006.
22. Сборник упражнений по логике. Минск, 1990.
23. Солодухин В.А. Логика: экзаменационные ответы. Ростов-на-Дону:
Феникс, 2006.
24. Тягунов Ф.Ф. Логика. Учебное пособие. М., 2006.
25. Упражнения по логике. М., 2006.
Дополнительная литература
1. Гусев Д. А. Логика. Учебное пособие для вузов. – М., 2004.
2. Ивин А.А. Практическая логика. Задачи и упражнения. М., 1996.
3. Ивин А.А. Строгий мир логики. – М., 1988.
40
Ресурсы Internet по логике
-http://www.gumfak.ru/logika.shtml Учебные материалы по логике в
электронном виде.
-http://www.studa.com.ua/index.php Портал для студентов и молодежи.
Логика. Учебные материалы.
-http://csds.udsu.ru/~belt/log2007.rtf Материалы по логике на 2007/2008
учебный год.
-http://www.sibe.ru/library_det.aspx Логика. Справочные материалы.
-http://msk.ask2.ru/sh/sborniki-lekcij.html Сборники лекций.
-http://www.kr.ua-ru.net/content/6831.htm Логика. Учебно-методические
материалы.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование оборудованных
учебных кабинетов, лабораторий
Лекционные аудитории
Перечень оборудования
и технических средств обучения
Средства звуковоспроизведения и
мультимедийными комплексами для
презентаций
Учебные
кабинеты
для
Учебные рабочие места, наглядные
практических
занятий
пособия
(семинаров)
Каталожная система библиотеки –
для обучения студентов умению
Библиотека
пользоваться
системой
поиска
литературы
Читальный зал библиотеки
Центр тестирования
Рабочие места с ПК – для обучения
работе
с
индексирующими
поисковыми системами в Интернете
1. Компьютерные
классы
с
лицензионным
программным
обеспечением (AST-test) – для
учебного тестирования (самоконтроля,
рубежного контроля и промежуточной
аттестации) студентов.
2. Сертифицированный
банк
тестовых заданий по учебному курсу
«Логика»
41
Рабочая программа учебной составлена в соответствии с ФГОС ВПО,
рассмотрена и утверждена на заседании кафедры Гуманитарных и
социальных дисциплин, протокол № 8 от «26» мая 2011 г.
Программу составил:
доцент кафедры Гуманитарных и социальных дисциплин,
док.филос.наук, доцент Гусев Д.А. _________________________
(подпись)
Заведующий кафедрой
к.и.н., профессор Потатуров В.А. ___________________
(подпись)
42