Лексическое развитие детей дошкольного возраста
advertisement
Лексическое развитие детей дошкольного возраста План 1. Слово в языке и речи 2. Понятие словарной работы и её значение. 3. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. 4. Задачи и содержание словарной работы в детском саду. 5. Общие вопросы словарной работы. 6. Методика словарной работы в разных возрастных группах. Литература 1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения языку дошкольников, М., «Академия», 1997 г. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей, М., «Просвещение», 1981 г. 3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста, М., ВЛАДОС, 2003 г. 4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников, М., «Академия», 2008. 5. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить, М., 1973 г. 6. Лурия А.Р. Развитие значения слов, изд.: Речь и мышление: материалы к курсу лекций по общей психологии, М., 1975г. 7. Гербова В.В. Понимание, называние и использование глаголов, ж. «Дошкольное воспитание» - 1969. - № 10. 8. Богатырёва А. Понимание слов детьми трёх-пяти лет, ж. «Дошкольное воспитание». – 1967. - № 9. 9. Логинова В.И. Формирование словаря, изд.:Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. Сохина. – М., 1984 г. 10.Тихеева Е.И. Словарь детей, изд.: Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1984 г. Использование языка как средства общения связано прежде всего со СЛОВОМ. Говорящий пользуется СЛОВАМИ, составляя из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы – СЛОВА. Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием. СЛОВО – это воспроизводящая лексическая единица, имеющая в своей исходной форме: одно ударение; фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличие звучания, звуковой оболочки; отнесённость к определённой части речи и грамматическую оформленность; непроницаемость, т.е. невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова, приводящих либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов; наличие значения, являющегося частью содержательной стороны слова. Реальное употребление слова в речи – это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных. В современной научной литературе СЛОВО рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В СЛОВЕ кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов. СЛОВАМИ называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения. С физиологической точки зрения СЛОВО является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П. Павловым. СЛОВО только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. СЛОВА в языке не изолированы друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами как по значению, так и по форме. К лексическим единицам относятся синонимы (слова, разные по звуковому составу, но обозначающие одинаковые или близкие по значению явления действительности), антонимы (слова, имеющие противоположные значения), тематические группы (слова одной и той же части речи, объединённые однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, сестра и т.д. – название родства; идти, ехать, плыть, летать и т.д. – глаголы передвижения). Вокруг каждого СЛОВА формируются смысловые (семантические) поля, под которыми в лингвистике понимается совокупность слов, составляющих тематический ряд. Место СЛОВА в лексической системе языка в значительной степени определяется явлением многозначности, когда слово имеет не одно, а несколько значений (ручка, лук, перо, коса и т.д.). Сочетаемость – важный показатель значения слова. СЛОВО и его сочетаемость неразрывно связаны между собой, и значение слов, в частности многозначных, не может быть усвоено без учёта их окружения, т.е. сочетаемости. Например, слово «низкий» в своём основном значении «малый по высоте», «находящийся на небольшой высоте от земли», имеет широкие границы лексической сочетаемости (низкий рост, гора, берег, дерево, лес, дом, забор и т.п.), а слово «плохой» или «подлый, бесчеловечный» сочетается далеко не со всеми словами, к которым подходит по смыслу. Ограничение значений слова лежит в основе образования фразеологизмов – устойчивых, целостных словосочетаний слов с переносным значением. По степени устойчивости различают несколько типов баклуши»; фразеологические фразеологизмов: фразеологические сравнения («бить единства («смотать удочки», «брать с потолка»); фразеологические сочетания («сиплый голос», «плакучая ива»); фразеологические выражения, к которым относятся пословицы и крылатые слова. СЛОВА, совпадающие по звуковой форме, но различающиеся по значению, называются омонимами («коса» - сплетённые волосы, «коса» сельскохозяйственное орудие для кошения и «коса» - полуостров в виде узкой отмели). Выясняя сущность словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение СЛОВА можно определить на основе установления трёх сторон: 1. соотнесённости слова с предметом; 2. связи слова с определённым понятием; 3. соотнесённости слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка. Усвоить значение слова – значит овладеть всеми его сторонами. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. В современной методике СЛОВАРНАЯ РАБОТА рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Словарная работа имеет большое значение для общего развития ребёнка. Овладение словарём является важным условием умственного развития. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнений представлений, формирования понятий, развитие содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операций мышления: анализ, синтез, обобщение. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребёнка. Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Проводя словарную работу, педагоги одновременно решают задачи нравственного и эстетического воспитания. Через СЛОВО формируются нравственность, навыки поведения. ОСОБЕННОСТЬ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ в ДОУ состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Особенности развития СЛОВАРЯ у дошкольников Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. В развитии СЛОВАРЯ детей выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса; качественное развитие словаря, т.е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания. 1-й год жизни – 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. 1,5-2 г. – 300-400 слов. 3 г. – 1500 слов. Огромный скачок происходит не только и не столько за счёт заимствования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. 4 года – 1900 слов. 5 лет – 200-2050 слов. 6-7 лет – 3500-4000 слов. Наблюдаются индивидуальные различия в словаре детей. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленно растёт число прилагательных. Это объясняется условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), также характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Путь развития обобщения охарактеризовала М.М. Кольцова. Наблюдения, проведённые советским исследователем Мариониллой Максимовной Кольцовой, доктором медицинских наук, показали, как происходит освоение ребёнком СЛОВА, «много ли предметов может вместить слово?» Слова по их обобщающему значению можно разделить таким образом: I степень обобщения – слово обозначает один определённый предмет (например, кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна уже детям конца первого начала второго года жизни. II степень обобщения – слово обозначает уже группу однородных предметов («кукла» относится к любой «кукле», независимо от её размера, материала, из которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире, и вместе с тем, оно уже менее конкретно. Эта степень обобщения может быть получена у ребёнка к концу второго года жизни. III степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т.д.). Так, слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предметы, которые предназначены для игры. Сигнальное значение такого слова очень широко, вместе с тем оно значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения достигается детьми в три – три с половиной года. IV степень обобщения – в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней обобщения (слово «вещь», например, содержит в себе обобщения, даваемое словами игрушки, мебель, посуда и т.д.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такой уровень обобщения доступен детям лишь на пятом году жизни. Здесь хорошо видно, что чем выше степень обобщения словом (т.е. чем больше предметов оно в себя «вмещает», тем дальше оно уводит нас от непосредственных ощущений. От чего же зависит судьба СЛОВА – будет ли оно обладать I или IV степенью обобщения, т.е. станет замещать комплекс ощущений от одного предмета или же несколько категорий предметов? СЛОВО должно связаться с ощущениями от предмета и, главное, - с действиями, которые ребёнок с ним производит. Формирование высоких степеней обобщения требует систематической работы. Для развития более высоких степеней обобщения важно во время игры, кормления, одевания называть предметы как более конкретным по значению словом, так и более общим («Эта кукла, пожалуй, очень хорошая игрушка» или «Сколько у тебя игрушек – и кукла, и автомобильчик, и мячик! А какая игрушка у тебя любимая?»). Нельзя забывать, что абстрактные понятия строятся на основе конкретных представлений. Поэтому важно обращать внимание детей на свойства тех предметов, о которых идёт речь. М.М. Кольцова обращает внимание на то, для того чтобы приблизить понимание речи у детей к нашему, нужна систематическая работа с ними. Уровень обобщения, получаемого с помощью слова, не есть что-то постоянное, раз навсегда данное: в зависимости от количества систем условных связей, выработанных на слово, уровень обобщения этим словом может быть больше или меньше. Наблюдаются факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применение. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называют данными словами. Причём понимание и употребление слов детьми 3-5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами (исслед. А. Богатырёвой). Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щётка, игрушки, одежда). В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка», сиденье – «чтобы садиться». Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдалённые от детей явления. Например, народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица – «это девочка, у которой нет нарядного платья»; последователь – «по следу идёт, охотник какой-то» и т.д. Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложиться», ребёнок возражает: «Нет, они заклюют»). К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый ими язык действительно становится родным. Задачи и содержание словарной работы Задачи СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной (Мария Митрофановна) и уточнены в последующие годы. Принято выделять четыре основные задачи: 1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексике. Обогащение словаря происходит за счёт общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и пр.). Словарь детей обогащается на основе их непосредственного ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной деятельности. Запас слов дошкольников должен соответствовать запасу их представлений. Если запас слов растёт медленно, то у детей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными знаниями и представлениями, то у дошкольников может возникнуть привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и другое плохо отражается на развитии мышления. 2. Закрепление и уточнения словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Это относится, прежде всего, к трудным для них словам: собирательным («мебель», «посуда» и т.д.) и отвлечённым («тишина», «доброта» и пр.), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский», «городской» и др.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и др.). Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. 3. Активизация словаря. Активизировать детский словарь – значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. 4. Устранение из речи нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды. Все задачи СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. Основными ИСТОЧНИКАМИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ являются: наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудом людей, игровой деятельностью детей и т.д.); общение со взрослыми и сверстниками (беседа, совместная деятельность); речь взрослых – дети заимствуют у взрослых слова и их употребление, так они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат; художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения. СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ СЛОВАРНАЯ РАБОТА связана со всей воспитательной работой ДОУ. Её содержание определяется на основе анализа общеобразовательной программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. Прежде всего дети усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений; природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись-захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); лексику, обозначающую время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и название действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, обозначающие видовые, родовые (фрукты, овощи, посуда, игрушки, транспорт и пр.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении эти слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия. На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила ТРИ НАПРАВЛЕНИЯ: 1. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений; 2. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира; 3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. При проведении словарной работы в детском саду особое внимание обращается на название объектов – как называется это? Следует выделить работу над смысловой стороной речи – обращается внимание на само слово – что означает это слово? Необходимо развивать у детей желание узнавать, что обозначает это слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов. Конкретный ОБЪЁМ СЛОВАРЯ определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре. В программах детского сада не даётся указаний относительно объёма лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. Отсутствие определённого словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, её планирования и проведения. Рядом исследователей (Ю.С. Ляховская, А.П. Иваненко, В.И. Яшина и др.) предпринята попытка создания примерных СЛОВАРЕЙМИНИМУМОВ. При отборе слов учитываются следующие КРИТЕРИИ: коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей; необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада; частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети; отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм; учёт уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы; значимость слова для решения воспитательных задач; значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений; отбор слов, относящихся к разным частям речи. Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на работу со всеми лексическими категориями. В учебнике дошкольников» «Методика развития В.И. Яшиной, ориентировочные словари-минимумы речи и обучению М.М. Алексеевой по разным темам языку приводятся для разных возрастных групп. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ Словарная работа в каждой группе проводится на основе возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Вместе с тем есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп. Прежде всего, это ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование. Следующий общий вопрос для всех возрастных групп – это МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ. Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром осуществляется с помощью различных методов и средств. Приёмы словарной работы должны помочь выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твёрдо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используются одновременно несколько приёмов, ряд из них при этом будет ведущим, основным. Называние (или образец произношения) нового или трудного слова – активный приём обогащения детского словаря. Педагог должен так произнести слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчёркнуто чёткой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребёнок уловил звуковой состав слова (по слогам слово не произносить). Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка», говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом. Иногда называние нужно сопровождать толкованием, например: «Аквариум – стеклянный ящик, в нём живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно». Очень часто мы используем включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая, воспитатель говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят». Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова. В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот приём наиболее целесообразно применять в старших группах детского сада для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку, иногда этот приём используют и в младших группах. Воспитатель должен поощрять вопросы детей о происхождении слов. Для активизации словаря Дошкольникам нужно задавать хорош такой приём, как не только прямые вопросы, вопрос. но и подсказывающие (Справа или слева матрёшка?) Для словарной работы можно применять как приём некоторые упражнения или дидактические игры («Кто больше увидит и назовёт?», «Кто больше назовёт предметов круглой формы?»). Подбор материала для дидактических игр определяется задачами словарной работы. Если педагог закрепляет названия определённых предметов, то для игр следует подбирать именно эти предметы, если закрепляются названия качеств, то эти качества должны быть отчётливо видны. Дидактический материал для игры должен быть внешне привлекателен, а назначение предметов и смысл вопросов – ясны и понятны детям. В старших группах проводятся словесные дидактические игры, в ходе которых ребёнку задают вопрос за вопросом, а он должен дать короткий ответ. Важно, чтобы в играх использовался материал, хорошо известный детям. В словесных играх важен подбор словаря для игры (примерно 5-10 слов). Он позволит воспитателю в случае необходимости возвратиться к словам, вызвавшим затруднения. Игровое задание предлагается всем детям, а после секундной паузы вызывается один ребёнок или несколько детей по очереди. Загадки, сравнение предметов целесообразнее применять в старшем дошкольном возрасте. Много таких эффективных приёмов было разработано Е.И. Тихеевой. Загадки позволяют эффективно упражнять ум, развивать мыслительную деятельность, но и помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка – образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. Требования к применению загадок в целях развития словаря: загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками; загадки должны быть доступны детям с точки зрения как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызёт морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т.е. такие, в которых описание предмета даётся через сравнение с другими предметами («Сидит дет, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает»); обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом; отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания; придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов; загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме. (Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. Пособие для воспитателей дет. сада. М., «Просвещение», 1976 г.). Важнейшим методом является наблюдение. Его использование широко представлено в учебных пособиях О.И. Соловьёвой, А.М. Бородич. Остановимся на некоторых моментах: наблюдение используется в ряде занятий: осмотрах помещений детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов, наблюдениях за каким-либо процессом; один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений для детей разного возраста, но объём знаний и методы работы должны быть различными; готовясь к организации наблюдений с детьми, педагогу необходимо отобрать круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть во время наблюдения; в процессе наблюдения необходимо по возможности активизировать разнообразные анализаторы (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, кинестезические); в ходе наблюдений надо помочь детям увидеть главное, основное, т.е. направить их мыслительную деятельность в определённое русло; при наблюдении важно, чтобы звучание слова, произносимого взрослым, совпало по времени с восприятием ребёнка предмета или действия, которое оно обозначает; во время наблюдения не следует перегружать детей деталями, многочисленными подробностями; количество наблюдений должно быть педагогически обосновано и соответствовать числу других занятий. Одна из существенных задач руководства наблюдением – обучение детей планомерному наблюдению, умению последовательно переходить от анализа одной стороны объекта к анализу другой. Важно научить детей применять различные способы познавательной деятельности, способы обследования предмета. На фоне этой познавательной деятельности осуществляются и словарные задачи – преднамеренное введение новых слов, закрепление знакомых. Воспитатель отбирает из Программы необходимый круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения, например, при проведении экскурсии по улицам города, воспитатель отбирает следующие слова: тротуар, мостовая, посередине, справа, слева, балкон, подъезд, витрина, арка, многоэтажный. Следующий приём – показ картин. Картина в силу своей статичности даёт возможность лучше, внимательнее рассмотреть предмет, увидеть его в разных обстоятельствах, видах (изменение цвета, величины, формы, положения). Это позволяет ребёнку лучше закрепить полученные представления, а вместе с тем усвоить и слово. Благодаря этому методу, прежде всего, растёт пассивный словарь, они учатся видеть и понимать картину. В детском саду используют предметные и сюжетные картины. Сюжетная картина наталкивает ребёнка на рассказ, поэтому её лучше применять в упражнениях по развитию связной речи. Предметные картины располагают детей к занятиям, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного объекта. Поэтому занятия по активизации, уточнению и обогащению словаря дошкольников предполагают широкое использование предметных картин. Роль картины меняется в зависимости от задач словарной работы (М.М. Конина), при активизации и уточнении детского словаря картина выступает как вспомогательный материал, помогающий ребёнку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт. При обогащении словаря представлениями, которых ребёнок не может наблюдать в ближайшем окружении, она выступает первичным материалом, несущим ребёнку новое слово вместе с представлением. В НОД по рассматриванию картины преобладающее место занимает речь воспитателя – объяснение, токование новых слов, сравнение их по смыслу уже со знакомыми детям. Предварительно воспитателю необходимо самому рассмотреть картину, понять её содержание, наметить, с чего начать показ картины, какие слова подчеркнуть, о чём спросить самих детей. После занятия картины ещё на несколько дней остаются в группе, воспитатель побуждает детей рассматривать их. К картинам предъявляются следующие требования: художественность, реалистичность, ясность и отчётливость изображения, отсутствие нагромождения деталей, несущественных предметов. На занятиях в старшем дошкольном возрасте детей знакомят с репродукциями картин русских художников. Это важное средство эстетического и нравственного воспитания детей. При правильном его использовании воспитатель может значительно обогатить словарь детей. В НОД, содействующих закреплению и активизации словаря, используют метод рассматривания игрушек, например, рассматривание куклы и её одежды. Полезно рассматривание картинок разного типа. Задача воспитателя – учить детей воспринимать смысл картины, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, к выделению существенного (О чём эта картина?). Основной словарный прием на таком занятии – вопрос. Употребляются разные формы вопросов. Для выяснения общего смысла картины: о чём картина? Как мы её назовём? Правильно ли дети встретили новенькую? Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делают? На что похож? Для установления связей между частями картины: почему? Зачем? Для чего? Чьи? Чем похожи? Для перехода за пределы воображаемого: как вы думаете, что будет потом? Что было до этого? Как ты догадался об этом? Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины: а у тебя такие игрушки есть? А к нам в группу кто недавно пришёл? Как мы встретили новенького? Старшим детям для активизации словаря задаётся вопрос для подбора синонимов: как ещё можно сказать об этом? Важным средством ознакомления с окружающей действительностью, а также словарной работы является использование художественной литературы. В художественном тексте слова и их сочетание создают яркие образы. Изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры и пр.) метки, эмоциональны, они оживляют речь детей, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Основными приёмами работы над изобразительными средствами языка являются: обнаружение в тексте «образных слов»; объяснение педагогом значений слов и оборотов речи; специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и т.п.; воссоздание образа по вопросу педагога: «Какую картину вы себе представляете?» словесное рисование; подготовка к выразительному чтению стихотворений (отработка интонации, силы голоса и пр.). Прекрасным средством обогащения словаря детей служат поговорки, фразеологизмы. Развитие словаря происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности бытовой, трудовой, игровой, художественной. Словарная работа проводится в непосредственно образовательной деятельности (НОД) по другим разделам программы. В.И. Яшина, М.М. Алексеева обращают последовательность работы над словом: внимание на определённую обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств и качеств; уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и их изображения, употребление слов в разных ситуациях общения; использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях. Эти этапы имеют разную продолжительность в зависимости от степени сложности лексики и её близости детскому опыту. НОД ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ Для ознакомления детей с предметным миром В.И. Логинова выделяет три группы занятий: первичное ознакомление с предметами и введение в словарь новых названий предметов и действий; занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, в том числе сравнение предметов; занятия по формированию понятий в процессе обобщения (работа с Хрестоматией, стр. 227-236, раздатка – таблица «Ознакомление с предметным миром и развитие словаря»). В работе над СЛОВОМ необходимо учитывать собственно языковые характеристики слов, а именно многозначность, синонимические и антонимические отношения (синонимы и антонимы). Поэтому задача педагога – не только увеличить запас слов, но и сформировать у детей точное понимание их значения и добиться правильного в смысловом отношении их употребления. Работа над смысловой стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений не более 10 минут. Она начинается с младшего возраста. Педагогу необходимо: стараться активизировать в речи детей имена существительные, прилагательные, глаголы; привлекать внимание детей к словам, которыми можно назвать один и тот же объект («кошка», «кисонька», «киска»), одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния («носик» у куклы – «носик» у чайника; «горячий суп» - «горячий утюг»); в игровой форме учить детей пользоваться многозначными словами. В среднем дошкольном возрасте для формирования умения вычленять качества, свойства предметов необходимо: шире использовать приём сравнения (например, при сравнение двух кукол спрашивать, что у них одинаковое, что разное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений, глаголов, синонимов, антонимов; применять словесные игры типа «Назови ласково», «Кто больше слов скажет про куклу» и пр. Важно, чтобы материалом для игр и упражнений служили слова, относящиеся к разным частям речи. В старшем дошкольном возрасте работа над смысловой стороной речи является ведущей. Чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности языка. Существует несколько типов упражнений с синонимами: подбор синонимов к данному слову (смешной – забавный, работать – трудиться, метель – вьюга); составление предложений со словами синонимического ряда (Миша рассказал забавный случай. В книге был смешной рисунок.); замена синонима в предложении (Мальчик споткнулся и упал, шлёпнулся. Я читал увлекательную, интересную книгу.); объяснение выбора слов, близких по значению. Например, «бежит», «глядит», «мчится», «смотрит», «несётся». Одна группа синонимов – «бежит», «мчится», «несётся», другая – «глядит», «смотрит»; расположение синонимов по возрастной или убывающей степени какогото признака: «огромный», «гигантский», «большой», «маленький», «крохотный». Дети должны составить по возрастанию размеров: «крохотный – маленький», «Большой – огромный – гигантский»; составление рассказа со словами синонимического ряда. Для контраста в речи используют антонимы. Упражнения: подбор антонимов к заданным словам (зима-лето, твёрдый – мягкий); замена антонимов в предложении (заяц бегает быстро – черепаха ходит медленно); договаривание предложения с антонимами (летом жарко, а зимой…Река широкая, а ручей…); нахождение антонимов в рассказах, сказках, пословицах, поговорках (готовь сани летом, а телегу…зимой); составление предложений, рассказов с заданной парой антонимов (смелый-трусливый, далеко-близко). Многозначность: объяснение значений многозначных слов в контексте («звезда», «звёздочка» - «звезда кремлёвская», «звёздочка на небе»); подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова (свежий хлеб – чёрствый хлеб); составление предложений с многозначными словами; рисунки на тему многозначного слова; придумывание рассказов с многозначными словами; нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках и пр. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают оценочной лексикой. Это связано с внеситуативно-личностным общением ребёнка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Воспитатель специально организует работу над данной категорией слов в интересах нравственного и речевого развития ребёнка. Сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе – имена существительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари наиболее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, общительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скромный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоциональнооценочной лексики имеет анализ поступков литературных героев, их переживаний, настроений (пример: учебник Яшиной В.И., Алексеевой М.М., стр. 151). Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты. В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступает образная речь взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обращать внимание на образные выражения, поощрять употребление их детьми в активной речи. Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуациями. Не допускать ошибки – заучивать пословицы и поговорки без их толкования! Слова, встречающиеся в пословицах и поговорках, нужно объяснять детям. Полезный для речевого развития детей приём – использование пословицы для раскрытия содержания художественного произведения. Он позволяет закрепить значения слов и углубить понимание идеи данного произведения. Например, при чтении ненецкой сказки «Кукушка» можно использовать пословицу «Что посеешь, то и пожнёшь», сказки «Мороз Иванович» Одоевского – «Без труда не выловишь рыбку из пруда», сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» «Век живи – век учись». Домашнее задание: 1. Выучить задачи словарной работы и приёмы обогащения словаря. 2. Сделать альбом многозначных слов. 3. Подготовить сообщение об использовании загадок в лексической работе. 4. Подготовить словарики антонимов, синонимов, оценочной лексики. 5. Подготовить этимологический словарик. 6. Изготовить дидактическую игру на обогащение словаря (любая возрастная группа). 7. Законспектировать три вида лексических занятий, предложенных В.И. Логиновой из «Хрестоматии».
