Театр-реконструкция как средство формирования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина»
Центр дополнительного образования
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Театр-реконструкция как средство формирования
познавательно-эвристических,
художественно-концептуальных и ценностных ориентаций
Москва 2015
1
2
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1
Пояснительная записка
Проект «театр-реконструкция» позволяет обучающимся стать полноправными
участниками той реальности, которую создает писатель. Острые социально-политические
вопросы, философские проблемы, которыми наполнены значительные произведения
мировой классики, ставят учащегося перед необходимостью выразить собственное мнение
о задушевных мыслях автора, взглянуть на его оценки, сомнения с позиции сегодняшнего
дня. Данная форма работы позволяет обучающемуся взглянуть на произведение с точки
зрения его личных убеждений, современных общественных идеалов.
Проект «театр-реконструкция» предполагает инсценировку коллективными силами
обучащихся культурных традиций той или иной эпохи; воспроизведение исторических
феноменов, описанных в литературном произведении. Возможно моделирование той или
иной ситуации с опорой на фабулу определенного произведения или воссоздание
историко-культурного контекста в более детализированном, рельефном виде, нежели у
писателя. Театр-реконструкция — это воссоздание материальной и духовной культуры
той или иной исторической эпохи и региона с использованием археологических,
изобразительных и письменных источников. Каждый элемент постановки должен быть
подтвержден какими-либо научными источниками (археологическими, историческими,
изобразительными, письменными).
1.2. Цель и задачи реализации программы
Цель
программы – расширить эмоционально-интеллектуальную сферу
воздействия художественного произведения, качественно видоизменить личность
обучающегося, помочь достигнуть более высокого уровня культуры активной
эстетической реакции на произведение искусства. Проект позволяет преобразовать
традиционные способы преподавания литературы в инновационные технологии
интерактивного обучения посредством сценария «Театр-реконструкция» (внутреннего
синтеза культурно-исторических эпох).
Задачи:
 расширить представление об историко-культурном контексте, на основе которого
создавалось художественное произведение;
 дать возможность стать соучастником событий, описываемых в художественном
тексте;
 реализовать творческий и интеллектуальный потенциал, артистические
способности учащихся.
 сформировать культуру художественного восприятия;
 воспитать потребность в искусстве, художественном отображении жизни;
 способствовать
нравственно-эстетическому
совершенствованию
учащихся
средствами отечественной и зарубежной литературы;
 мотивировать к использованию при изучении литературного произведения иных
видов искусств;
 закрепить соответствующие навыки и умения.
1.3. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение,
3
необходимому для освоения программы
Слушатели – обучающиеся общеобразовательных организаций, организаций
среднего профессионального и высшего образования, имеющие базовые знания по
русской и зарубежной литературе, истории и культуре.
1.3. Требования к результатам освоения программы
Обучающийся должен знать:
• эволюцию мирового историко-культурного и литературного процесса;
• информацию по устройству социума, государственному строю, политико-экономической
ситуации, этнокультурным особенностям и традициям культурно-исторических эпох от
древности до наших дней;
• основы театрального искусства, театральность как особый способ художественного
мышления, включающего с себя игру – свободную творческую жизненную стратегию;
• основы актерского мастерства.
Обучающийся должен уметь:
• формировать культуру художественного восприятия;
• изучать художественный текст во взаимосвязи с
историей, философией,
искусствоведением;
• использовать знания культуры и искусства для стереоскопического представления о
художественном произведении и породившей его историко-культурной эпохе;
• воспитать потребность в искусстве, художественном отображении жизни,
реконструкции мира художественной реальности;
• способствовать нравственно-эстетическому совершенствованию учащихся средствами
отечественной и зарубежной литературы и их сценического воплощения;
• мотивировать к использованию при изучении литературного произведения иных видов
искусств;
• применять компьютерную технику и информационные технологии в театральной
реконструкции историко-культурной эпохи;
• формировать навыки самостоятельной работы у обучающихся, опыт профессиональной
работы с текстом,
воспитания интереса к научному поиску, благодаря театруреконструкции.
Обучающийся должен владеть:
• навыками работы с различными источниками информации и информационными
устройствами, методикой сбора и обработки материалов;
• способностью разрабатывать и реализовывать сценарии театра-реконструкции, с учетом
отечественного и зарубежного культурно-исторического опыта;
• способностью формировать художественно-культурную среду;
• способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации сценария театра-реконструкции;
• способностью разрабатывать и реализовывать сценарии театра-реконструкции в целях
популяризации научных знаний и культурных традиций;
4
• навыки к использованию современных информационно-коммуникационных технологий
и СМИ для решения культурно-просветительских задач
1.5. Трудоемкость обучения
Курс рассчитан на 28 акад. ч. (12 акад. ч. – занятия в аудитории, 16 акад. ч. –
самостоятельная работа) при аудиторной нагрузке 2 акад. ч. в неделю.
Вид учебной работы
Всего часов
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
12
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Подготовка к лекциям, практическим занятиям
16
6
6
12
Подготовка сценария
театра-реконструкции 2
(художественная концепция эпохи по выбору
обучающегося)
Вид итоговой аттестации:
• Сценарий театра-реконструкции
Общая
часы
2
трудоемкость 28
1.6 Форма обучения
Форма обучения – очная. С учетом занятости слушателей занятия проводятся в
вечернее время, без отрыва от обучения по основной образовательной программе, с
использованием дистанционных образовательных технологий.
1.7 Режим занятий
2 ч. в неделю. Продолжительность занятий – 7 недель.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Учебный план
Учебный план
дополнительной общеразвивающей программы
5
«Театр-реконструкция как средство формирования познавательно-эвристических,
художественно-концептуальных и ценностных ориентаций»
№
п/п
Наименование разделов
1.
Театр-реконструкция
8
как
проект
интерактивного
обучения посредством
моделирования
и
инсценировки
материальной
и
духовной
культуры
конкретной
исторической эпохи
4
2.
Театр-реконструкция
8
культуры
Древней
Греции
2
3.
4.
5.
Всего,
час
В том числе
лекции
практич.
занятия
самост.
работа
Формы
контроля
4
Тесты, устный
опрос
2
4
Тесты, устный
опрос
Театр-реконструкция
4
обрядово-культурных
традиций
русского
фольклора.
2
2
Устный опрос
4
2
2
Устный опрос
2
Защита
сценариев
театрареконструкции
(презентация и
обсуждение)
Театр-реконструкция
художественной
концепции
Классицизма.
Итоговая аттестация:
4
Представление
собственного сценария
театра-реконструкции
(художественная
концепция эпохи по
выбору обучающегося)
Всего
28
6
6
16
6
2.2. Учебно-тематический план
дополнительной общеразвивающей программы
«Театр-реконструкция как средство формирования познавательно-эвристических,
художественно-концептуальных и ценностных ориентаций»
№
п/п
Наименование разделов и Всего,
тем
час
В том числе
1.
Театр-реконструкция
4
как
проект
интерактивного обучения
посредством
моделирования
и
инсценировки
материальной и духовной
культуры
конкретной
исторической эпохи
Тема
1:
Театрреконструкция
как
формирование
познавательноэвристических,
художественноконцептуальных
и
ценностных ориентаций.
Тема
2:
Театр- 4
реконструкция
и
проблема
художественного метода,
направления
мирового
историко-культурного и
литературного процесса
2
2
устный опрос
2
2
Тесты,
устный опрос
Театр-реконструкция
4
культуры
Древней
Греции
2
2
Тесты,
устный опрос
1.1.
1.2.
2.
лекции
практи
ч.
заняти
я
самосто
ят.
работа
Формы
контроля
7
2.1.
2.2.
3.
4.
Инсценировка
сюжета 4
мифа и отрывков из
античных трагедий о
проклятии рода Атридов
2
2
устный опрос
Театр-реконструкция
4
обрядово-культурных
традиций
русского
фольклора.
Сценарий:
Отрывок из повести
А.С.Пушкина «Барышнякрестьянка»
2
2
устный опрос
4
2
2
устный опрос
Инсценировка отрывков
из комедии Аристофана
«Облака»
Театр-реконструкция
художественной
концепции Классицизма.
Сценарий:
Екатерина
II
и
знаменитые
деятели
эпохи классицизма
Итоговая аттестация:
Представление
собственного
сценария театра-реконструкции
(художественная
концепция
эпохи по выбору обучающегося)
(презентация и обсуждение)
Итого:
4
28
Подготовка к
защите
сценариев
театрареконструкци
2
6
6
14
2.3. Содержание программы
№ Название раздела
п/п
дисциплины
Форма
занятия
Содержание раздела
8
Лекция
1
Театрреконструкция
как
проект
интерактивного
обучения
посредством
моделирования и
инсценировки
материальной
и
духовной культуры
конкретной
исторической
эпохи
Лекция
1.2
2.
Театрреконструкция
и
проблема
художественного
метода,
направления
мирового
историкокультурного
и
литературного
процесса
Театрреконструкция
культуры Древней
Лекция,
практическое
Театр-реконструкция
как
формирование
познавательно-эвристических,
художественноконцептуальных и ценностных ориентаций.
Проект
«Театр-реконструкция»
предполагает
инсценировку коллективными силами учащихся
культурных традиций той или иной эпохи;
воспроизведение
исторических
феноменов,
описанных
в
литературном
произведении.
Возможно моделирование той или иной ситуации с
опорой на фабулу определенного произведения или
воссоздание историко-культурного контекста в
более детализированном, рельефном виде, нежели у
писателя. Театр-реконструкция — это воссоздание
материальной и духовной культуры той или иной
исторической эпохи и региона с использованием
археологических, изобразительных и письменных
источников. Каждый элемент постановки должен
быть
подтвержден
какими-либо
научными
источниками (археологическими, историческими,
изобразительными, письменными).
Понятие о культурно-историческом и литературном
процессе, его основных закономерностях и
возможности
сценической
реконструкции.
Художественный метод - система ведущих
творческих принципов эстетического освоения
действительности, которые устойчиво повторяются
в творчестве той или иной группы писателей.
Проблема национальной специфики историколитературного процесса. Сходное и различное в
развитии национальных литератур. Причины
возникновения
художественного
метода.
Общественно-политические,
философские,
эстетические, этические основы художественных
методов. Ведущие методы: религиозный символизм,
барокко, классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм и их сущность. Особенности их
сосуществования.
Понятие
о
литературном
направлении — объединении писателей, сходных по
типу своего художественного мышления, но далеко
не всегда совпадающих по своим идеологическим
воззрениям.
Создание
моделей
театрареконструкции,
учитывая
законы
динамики
художественного процесса, на формирование
которого оказывают воздействие и общекультурные
традиции и формы общественного сознания
(философия, политика, наука, мораль, право,
религия).
Значение античного периода в истории
культуры, основные науки, зародившиеся и
оформившиеся в античности: теория литературы,
9
Греции
занятие
Практическое
занятие
3.
Театрреконструкция
обрядовокультурных
традиций русского
фольклора.
историография, ораторское искусство, философия,
филология, грамматика. Общий контур историкокультурного развития античного искусства и
литературы. Основные этапы формирования
представлений о мире и человеке, существенных
изменений в социальной жизни и их отражение в
художественной практике античности. Философия,
наука и религия Древней Греции. Мифы Древней
Греции. Государственный и правовой строй Древней
Греции.
Древнегреческие
города-полисы.
Философско-политические элегии Солона. Военное
дело Древней Греции. Спартанская армия.
Вооружение древнегреческого воина. Важнейшие
эстетические
категории.
Феномен
искусства
Древней Греции: архитектура, скульптура, вазопись.
Древнегреческий театр.
Структура театра,
костюмы, декорации. Античная трагедия и комедия.
Эволюция жанра трагедии: Эсхил, Софокл,
Еврипид.
Современная
интерпретация
мифологических
сюжетов.
Связь
античной
литературы с историей, культурой, социальными
движениями в обществе. Социально-политические
комедии Аристофана. Воспитание детей в семье.
Древнегреческая школа. Культура повседневности.
Праздничные ужины – симпосии, танцы, музыка,
игры.
(Демонстрация
посуды
для
пира,
декламирование
застольных песен Алкея,
Анакреонта). Одежда, обувь, прически, украшения в
Древней Греции. Древнегреческие корни русского
языка. Имена греческого происхождения.
Театр-реконструкция: Инсценировка
сюжета
мифа
и
отрывков
из
античных
трагедий о проклятии рода Атридов. Инсценировка
отрывков из комедии Аристофана.
Духовная
область самодеятельной культуры
русского
народа: устное народное творчество,
традиции и обряды русского народа. Материальнодуховная
область
самодеятельной
культуры
русского народа: народные художественные
промыслы,
изготовление
художественновыразительных
бытовых
вещей,
игрушек,
инструментов, народного костюма. Отражение
особенностей народного мышления, культуры и
быта в памятниках фольклора. Особенности
фольклора как вида искусства: синкретизм,
коллективный тип творчества, традиционность,
связь с обрядовой практикой. Историзм и
национальное своеобразие русского фольклора.
Эстетические и бытовые функции народного
творчества. Семейные обряды, их связь с жизнью
10
Практическое
занятие
4.
Театрреконструкция
художественной
концепции
Классицизма.
человека и рода. Типология семейных обрядов.
Магический
характер
родильных
обрядов.
Ритуальные действа в первый год жизни человека.
Композиция свадебного обряда. Мифология русской
свадьбы (инициация, анимизм, тотемизм и т.п.).
Жанровый
состав
свадебного
фольклора.
Причитания, их функция в свадебном обряде.
Театр-реконструкция на основе произведений
русских классиков, обращавшихся к русскому
народному творчеству. Например: А.С. Пушкин
повесть «Барышня-крестьянка». Когда главная
героиня - барышня Лиза наряжается крестьянкою,
то крестьянская девушка Настя рассказывает ей о
традициях и обрядах русского народа.
Классицизм как художественный метод и
литературное направление в истории мировой
культуры. Причины возникновения и особенности
развития классицизма в Европе. Периодизация и
типология
классицизма.
Французская
классицистическая литература как образец для
подражания. Литературные манифесты европейских
теоретиков словесности. «Поэтика» Николя Буало и
русская
литература.
Классицизм
и
рационалистическая
философия,
понятие
об
эстетическом
идеале,
культ
разума
в
классицистическом
искусстве.
Теория
классицистического единства и иерархии жанров.
Характер
основного
конфликта
и
героя
классицистического произведения. Характеристика
экономических
и
социально-политических
отношений в России ХУШ в. Специфика
литературы “поднимающейся нации”. Значение в ее
становлении и развитии традиций национальной и
мировой культуры. Новаторский характер русской
литературы ХУШ в. Усиление внимания к
познавательной и воспитательной функциям
литературы; ведущая роль писателя и книги в
развитии философской, социальной и эстетической
мысли России. Патриотизм русской литературы
ХУШ в. Борьба передовых писателей за развитие
национального самосознания русского народа. Рост
демократических
и
освободительных
идей.
Утверждение внесословной ценности личности,
обличение злоупотреблений властью, мечта о
социальной гармонии, равенстве всех членов
общества перед Законом. Отражение в литературе
основных жизненных (моральных, социальноэтических,
социальных)
конфликтов
эпохи,
меняющийся характер их разрешения.
Основные закономерности и динамика историко11
литературного развития. Сложность литературного
процесса: неоднонаправленный характер развития;
борьба литературных направлений; взаимодействие
различных методов и стилей, их проявление в
творчестве Ломоносова, Фонвизина, Державина,
Радищева, Карамзина.
Становление
новой
жанрово-стилевой системы и основные пути ее
эволюции. Изменения в области стихосложения, в
соотношении стихотворных и прозаических форм
художественного творчества. Ведущие тенденции в
развитии русского литературного языка. Проблема
периодизации
литературного
и
культурного
процесса в России ХУШ в.
Театр-реконструкция: Аудиенция у Екатерины
II, приходят представители всех сословий,
государственные деятели, полководцы, писатели.
Каждый из участников театральной постановки
продумывает костюм, аксессуары, декорации,
композицию
речевой
формы
повествования,
учитывая стилевые доминанты эпохи классицизма и
особенности языка художественной литературы того
времени.
2.4. Учебно-методическое обеспечение
учащихся
2.4.1. Планы практических занятий
самостоятельной
работы
Занятие 1. Театр-реконструкция культуры Древней Греции.
Инсценировка сюжета мифа и отрывков из античных
трагедий о проклятии рода Атридов
1. Древнегреческий театр.
Структура театра, костюмы, декорации. Античная
трагедия. Связь античной литературы с историей, культурой, социальными
движениями в обществе.
2. Обращение к мифологическим сюжетам и образам античности. Трансформация
популярного мифа о «проклятии рода Атридов» в древнегреческой трагедии.
Основные этапы формирования представлений о мире и человеке, существенных
изменений в социальной жизни и их отражение в художественной практике
античности. Глубокое постижение архетипических образов в их сопряжении с
философскими, эстетическими, социально-политическими, психологическими
проблемами современности.
3. Миф об Атридах. Художественные интерпретации мифа об Атридах трагическими
поэтами Древней Греции в V веке до н.э. Справедливый божественный
миропорядок и свободная воля человека как основа конфликта в трилогии Эсхила
«Орестея». Три основные перипетии трагедии. Драматические характеры
Агамемнона, Клитемнестры, Ореста, Электры. Раскрытие в монументальных
образах диалектики мироздания и человеческого микрокосмоса. Отражение
процесса перехода от моральных норм родового строя к новым, опирающимся на
12
более справедливые и мотивированные законы государства. Идейный смысл
трилогии: вера Эсхила в закон справедливого возмездия за преступления и личной
ответственности человека за содеянное.
4. Софокл «Электра». Осознание ограниченности возможностей человека перед
непостижимыми законами мироздания. Проблема нравственного долга человека.
Отказ от сюжетно связанной трилогии, как проявление интереса Софокла к судьбе
индивида. Нормативный характер героини. Главная нравственная черта Электры
— страдание во имя долга, борьба за правду, уверенность в нравственной истине.
5. Еврипид «Электра», «Орест». Свободное обращение с мифологическими
сюжетами. Критическое отношение к богам. Открытие сложного противоречивого
мира человеческих чувств, психологическая направленность трагедий. Конфликт в
душе человека. Изображение людей такими, «каковы они в действительности».
Отражение в трагедии правды жизни, бытовых подробностей, снижающих
героический пафос. Мотив безумия в трагедии «Орест» как расплата за пролитую
кровь.
Эволюция трактовки мифа об Атридах в античной драматургии. Утрата
веры в справедливость божественного миропорядка и в гармонический строй
общества, актуализация идеи об абсурдности человеческих поступков,
находящихся в зависимости от не подвластных разуму иррациональных сил.
Приложение:
Трансформация популярного мифа о «проклятии рода
западноевропейской и американской драматургии ХХ века.
Атридов»
в
6. «Отец американской драмы» Юджин О'Нил как интерпретатор античного сюжета
об Атридах. Соединение вечного с современным, проблем начала ХХ века с
вневременными нравственными категориями в трилогии «Траур — участь
Электры» (1929-1931). Влияние психоаналитических теорий
К.Г.Юнга на
формально-содержательную структуру произведения О'Нила. Создание новой
психологической драмы. Стремление драматурга выразить «греческое чувство
судьбы в современном понимании», найти эквивалент античному року в генах,
родовых биологических связях. Основной конфликт трилогии: столкновение
неистовой стихии любви с пуританской моралью, подавляющей естественное
проявление чувства, следованием авторитарным принципам, в которых смерть и
убийства являются нормой. Детали внешнего соответствия
о′ниловской
«Электры» эсхиловской «Орестее»: созвучие имен, форма трилогии. История
Мэннонов как подавление «греческого», «языческого» начала в их
взаимоотношениях. «Мэнновщина» как психогенетический комплекс. Тема
«благословенных островов». Образ
Лавинии
— «самой интересной
преступницы». Роль ремарок, подчеркивающих ассоциативную связь между
предметами сценической обстановки и персонажами пьес. Мотив маски,
назначение этого важного атрибута античного театра в драматургии ХХ века.
Функция света. Музыкальное выражение идеи трилогии. Воплощение в трилогии
американского драматурга эсхиловской идеи наследственного проклятия.
7. Философское осмысление античного сюжета в пьесе французского драматурга
Жана Жироду «Электра» (1937). Проблемы прошлого и настоящего, иллюзии и
реальности. Вопрос о компромиссе, допустимости с точки зрения нравственности
забвения прошлых преступлений во имя спокойного настоящего. Парадоксальное
столкновение
разных мироощущений в драме-дисскуссии: тотального
правдоискательства, нравственного максимализма и философского релятивизма,
13
иронического взгляд на абсурдность окружающего мира. Реализация каждого из
принципов в конкретной сюжетной ситуации пьесы.
8. Экзистенциальные идеи французского драматурга Жана-Поля Сартра и их
отражение в пьесе «Мухи» (1942). Художественная реальность произведения —
фантасмагория. Орест как герой, лишенный вины, возлагающий на себя
ответственность за чужое преступление.
Экзистенциалистский смысл пьесы
«Мухи»: перерастание трагедии «ответственности за других» в драму выбора себя
и одиночества.
9. Отражение в литературно-сценической истории мифа об Атридах различных
философских моделей
и психологических нюансов, синтезирующих
инвариантную версию
«вечного» сюжета
с проблемами современности.
Творческое прочтение античного мифа драматургами ХХ века соединяющее
личностный подход, национальную специфику и непреходящие этические
ценности.
Тексты
Еврипид. Трагедии в 2-х т. — М., 1980.
Софокл. Трагедии. — М., 1990.
Эсхил. Трагедии. — М., 1989.
Жироду Ж. Пьесы. — М., 1981.
О′ Нил Ю. Траур — участь Электры: Трилогия. — М., 1975.
Сартр Ж.П. Избранные произведения. — М., 1992.
●
Античность и современность сквозь призму мифа об Атридах / Сост., автор вступит. ст. и
примечаний С.М. Пинаев. — М., 1996.
Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. — М.,1975.
Мифологический словарь. Энциклопедический словарь. – М., 1991.
Мифы народов мира. Энциклопедический словарь в 2-х томах. – М., 1995.
Исследования
Анненский И.Ф. Художественная обработка мифов об Орестее, убийце матери, в трагедиях
Эсхила, Софокла и Еврипида. — Журнал Министерства народного просвещения, 1900, №
7 и 8.
Андреев Л.Г. Жан-Поль Сартр. Свободное сознание и ХХ век. — М., 1994.
Гусейнов Г.Ч. «Орестея» Эсхила: образное моделирование действия.— М., 1982.
Коренева М. М. Творчество Юджина О′ Нила и пути американской драмы. — М.,1990.
Кузнецов В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм.— М., 1970.
Михайлов А.Д. Путь Жироду-драматурга // Жироду Ж. Пьесы. — М., 1981.
Ярхо В.Н. Драматургия Эсхила и некоторые проблемы древнегреческой трагедии. —
М.,1978.
Ярхо В.Н. Античная драма. Технология мастерства. — М., 1990.
Ярхо В. Н. Древнегреческая литература. Трагедия. — М., 2000.
●
Зарубежные писатели. Биобиблиографический словарь: В 2-х ч.— М., 1997,
статьи:
Ардабьева А.А. О' Нил, Юджин.
14
Никола М.И. Еврипид.
Никола М.И. Софокл.
Никола М.И. Эсхил.
Трыков В.П. Сартр, Жан Поль.
Инсценировка отрывков из комедий Аристофана.
1. Постановка сцен из комедии Аристофана «Облака».
2. Исторический и аристофановский образ Сократа.
3. Древнегреческая школа. Физическое и интеллектуально-музыкальное образование
молодежи. Спартанское воспитание.
4. Культура повседневности. Праздничные ужины – симпосии, танцы, музыка, игры.
(Демонстрация посуды для пира, декламирование застольных песен Алкея,
Анакреонта).
5. Одежда, обувь, прически, украшения в Древней Греции.
Тексты
Аристофан. Избранные комедии. — М., 1974.
Исследования
Асмус В.Ф. Античная философия. — М., 1999.
Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. В.К. Ронина.
— М. , 1988.
Гиро Поль. Частная и общественная жизнь древних греков / Пер. с франц. под ред. Я.И.
Руднева. — СПб, 1995.
Гнедич П.П. Всемирная история искусств. — М., 1996
Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима. — М., 1990.
Никитюк Е.В. Быт античного общества. — СПб 2005.
Соболевский С. И. Аристофан и его время.— М., 1957.
Тронский И. М. История античной литературы. 6-е изд. — М., 2005.
Ярхо В. Н. , Полонская К. П. Античная комедия.— М., 1979.
Ярхо В. Н., Полонская К. П. Античная лирика. — М., 1967.
Ярхо В. Н. Аристофан.— М., 1954.
Ярхо В. Н. Древнегреческая литература. Трагедия. — М., 2000.
Занятие 2. Театр-реконструкция обрядово-культурных традиций русского
фольклора. (Свадебный обряд и его поэзия).
Сценарий:
Отрывок из повести
А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». Когда главная героиня
барышня Лиза
наряжается крестьянкою, то крестьянская девушка Настя рассказывает ей о традициях и
обрядах русского народа.
План
1. Семейные обряды, их связь с циклами жизни человека и рода.
Типология семейных обрядов: родины, крестины, проводы в армию, свадьбы,
похороны, поминания. Общественный характер и функции русских семейных
обрядов.
2. Родильный обряд. Магический характер родильных обрядов.
Поклонения Роду и роженицам. «Бескровный» обрядовый обед. Ритуальные действа в
15
первый год жизни человека: первое купание, приношения « на зубок», крещение.
подпоясывание младенца, первый постриг, первые шаги и их символическое значение.
Родильные заговоры, приговоры и ритуальные песни, пожелания.
3. Свадебный обряд. Символическая основа свадебного обряда, его
юрилические, хозяйственные, эстетические функции.Архаические формы славянских
браков (домоногамный, «умыкание», «свадьбы-самокрутки», «купля-продажа») и их
отражение в обряде русской свадьбы. Сходство и различие календарной обрядовой и
свадебной поэзии. Календарные сроки русской свадьбы. Магическое начало
свадебного обряда. Роль предметов-оберегов на славянской свадьбе (пояс, полотенце,
красота, шуба и др.).
4. Народная свадьба как драматическое действо.
Предсвадебный
период: сватовство, сговор, смотрины (рукобитье). Канун свадьбы — обрядовое
посещение бани и девишник. День свадьбы — утро, расплетание косы, выкуп,
венчание, пир («княжеский стол»). Брачная ночь, бужение молодых, пир второго дня.
Последующие дни свадьбы.
5. Функции «свадебных чинов». Роли невесты, жениха, подруг,
родителей, брата, свахи, дружки и др.
6. Мифология русской свадьбы (инициация, анимизм, тотемизм). Магия
в обряде и её ритуальное значение. Брачные ритуалы (поклонение печи, «калинка»,
ряженые, ритуальная пища, осыпание зерном и хмелем, одаривание караваем и солью,
ловля «птичек») и их языческое происхождение. Пережитки ритуала женской
инициации (обряд елки, магия волос).
7. Традиция причитания невесты. Ее исконный магический смысл,
психологическая и эстетическая функции. Импровизация в причитаниях. Типы
исполнительниц
8. Поэзия русской свадьбы. Жанровый состав свадебного фольклора.
Художественные особенности свадебных лирических, корильных, величальных песен,
причитаний, приговоров, их приуроченность к конкретным эпизодам обряда. Образы,
мотивы, композиционные приемы, поэтический язык.
Задания
1. Опираясь на исследования историков, этнографов, фольклористов,
докажите, что русский свадебный обряд в его традиционной форме сложился в XIIIXIV вв.
2. Из сборника пословиц, поговорок, загадок В.И. Даля, И.М.
Снегирева, М.А. Рыбниковой, В.В. Митрофановой, Ю.Г. Круглова выберите загадки,
пословицы и поговорки, связанные с темой свадьбы, и выпишите в рабочую тетрадь.
Выявите их связь со свадебным обрядом.
3. По энциклопедическому словарю «Славянская мифология» (М., 1995)
изучите разделы «Брак» (С. 64-66), «Венок свадебный» (С. 79), «Венчание» (С. 79-81),
«Пояс» (С. 231-232).
4. Выучите наизусть по одному образцу свадебной, корильной,
величальной песни и причитания.
Литература
Тексты
Лирика русской свадьбы. Л., 1973 / Изд. подгот. Н.П. Колпакова. («Литературные
памятники»).
Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып.4. Свадьба / Сост. Ю.Г.
Круглов. М., 2001.
16
Обрядовая поэзия / Сост., подгот. текста, коммент., словарь Ю.Г. Круглова. Книга 2.
Семейно-бытовой фольклор. М., 1997.
Русская свадьба / Сост. А.В. Кулагина, А.Н. Иванов. Под ред. А.С. Каргина.Т. 1-2. М.,
2000-2001.
Русский фольклор. Хрестоматия / Сост. Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. М., 1998. С. 60-104.
Русское устное народное творчество. Хрестоматия / Сост. А.В. Кулагина. М., 1996. С. 4692.
Учебная литература
Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор. Учебник. М., 1998. С. 86-112.
Аникин В.П. Русское устное народное творчество. М., 2001. С. 162-203.
Исследования
Аникин В.П. Календарная и свадебная поэзия. Учебное пособие. М., 1970.
Еремина В.И. Ритуал и фольклор. Л., 1991.
Жирнова Г.В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. М., 1980.
Зуева Т.В. Русский фольклор. Словарь-справочник. М., 2002. С. 70-74, 89-91, 115-118, 149,
164-167.
Круглов Ю.Г. Русские свадебные песни. Учебное пособие. М., 1978.
Кузнецова В.П. Причитания в северно-русском свадебном обряде. Петрозаводск, 1993.
Русский народный свадебный обряд. Исследование и материалы / Под ред. К.В. Чистова и
Т.А. Бернштам. Л., 1978.
Занятие 3.
Театр-реконструкция художественной концепции Классицизма.
Сценарий:
Аудиенция у Екатерины II, приходят представители всех сословий, государственные
деятели, полководцы,
писатели. Каждый из участников театральной постановки
продумывает костюм, аксессуары, декорации, композицию речевой формы повествования,
учитывая стилевые доминанты эпохи классицизма и особенности языка художественной
литературы того времени.
План
1.Классицизм как художественный метод и литературное направление в
истории мировой культуры. Причины возникновения и особенности развития
классицизма в Европе. Периодизация и типология классицизма. Французская
классицистическая литература как образец для подражания. Литературные
манифесты европейских теоретиков словесности. «Поэтика» Николя Буало и
русская литература.
2.Классицизм в России. История формирования и основные этапы
становления литературного направления. Три задачи русского классицизма.
Национальное своеобразие русского классицизма. Рационально-логическая и
эмоционально-ритори-ческая школы. «Идеальное» и «сатирическое» направление в
литературе. Пред- и постклассицизм. Русский классицизм как стиль эпохи.
3.Теоретические трактаты русских классицистов В.К. Тредиаковского,
М.В. Ломоносова, А.П. Сумарокова. Роль реформы русского стихосложения и
«теории трех стилей» в становлении новой литературы. Жанрово-видовая и
стилевая системы. Нормативность поэтики классицизма. Причины существования
несоответствия между литературной теорией и художественной практикой
российских писателей.
4.Социально-политическая основа русского классицизма и ее отражение в
17
литературе. Монархизм русских писателей и тираноборческие мотивы
национальной словесности. Теория общественного договора. Идея естественного
равенства людей и внесословной ценности человеческой личности. Тема
злоупотребления крепостным правом в литературе.
5.Философская база классицизма в России и Франции: общее и различное.
Рационализм Р. Декарта и Г. Лейбница, сенсуализм Д. Локка, материализм
К. Гельвеция как основа философских исканий русских классицистов.
6.Эстетическая концепция русского классицизма и ее отражение в идейнотематическом комплексе и поэтике литературных произведений. Подражание
образцам как эстетическая проблема. Идея подражания природе. Теория трех
единств. Просветительский характер и дидактическая направленность искусства.
7.Этические идеи отечественного классицизма. Этический герой.
Гражданственность и гуманизм произведений. «Огосударствление» человека.
Конфликт между чувством и долгом и специфика его решения русскими
классицистами. Антиисторизм сюжетики. Идея персонификации нравственных
качеств литературного героя. Преобладание вечного и общечеловеческого над
конкретно-историческим и национальным.
Задания
1.По научным словарям, энциклопедиям и литературоведческим справочникам
отработайте
теоретические
понятия
«классицизм»,
«предклассицизм»,
«постклассицизм», «рационализм», «сенсуализм», «материализм», «историзм»,
«нормативность».
2.В «Оде на день восшествия на престол Елизаветы Петровны 1747 года»
М.В. Ломоносова выделите социально-политические, философские, нравственноэстетические проблемы и покажите их связь с поэтикой произведения.
3.Найдите информацию о произведениях и фамилиях русских музыкантов,
живописцев, скульпторов, архитекторов, работавших в стиле классицизма.
Докажите, что классицизм – стиль эпохи.
Исследования
Виппер Б. Формирование классицизма во французской поэзии начала XVII века. – М.,
1967.
Гаспаров М.П. Очерк истории русского стиха. – М., 2002. – С. 57–110.
Гуляев Н.Н. Литературные направления и методы в русской и зарубежной литературе
XVII–XIX в. – М., 1983. – С. 29–43.
Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении. – М., 1999.
Литературные манифесты западноевропейских классицистов. – М., 1980.
Москвичева Г.В. Русский классицизм. – М., 1986.
Обломиевский Д.Д. Французский классицизм. – М., 1968.
Песков А.М. Буало в русской литературе XVIII – первой трети XIX вв. – М., 1989.
Серман И.З. Русский классицизм. Поэзия. Драма. Сатира. – Л., 1973.
Смирнов А.А. Литературная теория русского классицизма. – М., 1981.
Федоров В.И. Литературные направления в русской литературе XVIII в. – М., 1979. –
С. 21–56.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-технические условия реализации программы
18
Наименование
специализированных
аудиторий, кабинетов,
лабораторий
Аудитория, актовый зал,
сцена
Компьютерный класс
Вид занятий
Наименование
оборудования,
программного
обеспечения
Лекции, практические
занятия
компьютер,
мультимедийный проектор,
экран, доска
Практические занятия,
самостоятельная работа
компьютер,
мультимедийный проектор,
экран, доска
Реквизит: утварь, костюмы,
декорации
3.2. Учебно-методическое обеспечение программы
1.2.1
Методические рекомендации для обучающихся
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, практические занятия с
инсценировками материальной и духовной культуры конкретной исторической эпохи,
контроль за самостоятельной работой обучающихся.
Проект «Театр-реконструкция как средство формирования познавательно-эвристических,
художественно-концептуальных и ценностных ориентаций»
строится на интегрированной основе, с использованием межпредметных связей таких
дисциплин, как «Русский фольклор», «История русской литературы», «История
зарубежной литературы», «Литературная критика», «История», «Философия», «Этика»,
«Эстетика», «Психология», «Культурология», «Введение в литературоведение»,
«Театральное искусство»
В ходе реализации задач проекта используются логические и эмоциональные формы
освоения материала, различные методы (по источнику знаний: словесные, наглядные,
практические; в соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся:
объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, исследовательский; на основе
целостного подхода к деятельности: методы организации и осуществления, методы
стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля эффективности учебнопознавательной деятельности) и технологии (информационные, активных методов
обучения, проблемного обучения, коммуникативные).
Проект предполагает использование таких обязательных форм обучения, как лекции,
практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, представление
итогового проекта-сценария. В качестве дополнительных используются такие формы
обучения, как самостоятельные и тестовые работы и т.п. Преподаватель проверяет все
выполняемые практические задания.
19
Чтобы преподавание курса было более эффективным, используется система работы
по актуализации знаний и закреплению практических умений и навыков обучающихся.
Привлекаются такие способы актуализации знаний, как повторение, обобщение,
систематизация, активные методы обучения, эмоциональные и логические формы
освоения материала, творческие и исследовательские задания, закрепление
теоретического материала выполнением практической работы, задания на обнаружение
интегративных связей курса с другими дисциплинами и т.п.
Преподаватель проводит лекции с использованием методов традиционного,
диалогового, активного, проблемного обучения. На материале лекции разрабатывается
практическое задание на рефлексивной основе. Материал лекций оказывается полезным
при выполнении самостоятельной работы и подготовке к итоговой аттестации.
Формы работы по составлению сценария «театра-реконструкции»
1. Воссоздание сюжетной основы произведения. Следование эпизодам, описанным в
произведении.
При общей
заданной сюжетно-композиционной
схеме
предполагается импровизация участников, исполняющих роли тех или иных
персонажей. Так, при воссоздании бала из романа «Война и мир», участникам не
обязательно дословно воспроизводить диалоги персонажей, однако необходимо
строго следовать логике развития сюжета произведения и реконструируемому
историческому времени.
2. Воссоздание историко-культурных особенностей эпохи с выходом из сюжета
произведения. Может производиться как по заданному изначально сценарию
(например, постановка «День крестьянской семьи» должна содержать
ряд
эпизодов из бытовой жизни), так и может быть основана на личной импровизации
коллектива, но с изначальной регламентацией объема исторических фактов,
которые необходимы для реконструкции. В данной форме работы учащимся
предлагается выйти за круг тех исторических фактов, этнокультурных
особенностей, которые изображает автор произведения.
Этапы проведения мероприятия:
1. Подготовительный.
• Определение целей и задач мероприятия (напр., воссоздание исторической
атмосферы).
• Подготовка и сбор историко-культурных материалов, сведений.
• Проработка художественного оформления (декораций, костюмов, музыкального
наполнения, сценического воплощения).
• Конкретизация временных исторических рамок, определение круга исторических
событий, с опорой на которые будет воссоздана атмосфера той или иной
театральной реконструкции.
• Регламентация временных и драматических рамок постановки.
2. Основной
20
Театральная реконструкция, выступление творческого коллектива.
3. Итоговый.
Последующее обсуждение мероприятия с целью выявить продуктивность данной
формы работы с целью выявления непосредственного воздействия театральной
реконструкции на формирование эстетического восприятия художественной
литературы, интенсивности воссоздающего воображения участников.
-Фото - видеоотчет мероприятия.
Участники:
1. Режиссер – организатор мероприятия.
2. Исторический консультант – человек, досконально знающий исторические
особенности эпохи.
3. Заведующий литературной частью – это человек, досконально знающий текст,
его мельчайшие детали.
4. Художник – отвечает за художественное оформление спектакля. Это декорации,
цвет, свет, костюмы.
5. Композитор – заведует музыкальным оформлением постановки, в каких картинах,
с какими героями какой лейтмотив будет связан.
6. Актеры – должны предложить свою версию роли, их задача – увидеть все
произведение, исторические события с точки зрения их участников.
Рекомендации.
1. Каждый элемент сценария «Тетра-реконструкции» должен быть подтвержден
какими-либо научными источниками (археологическими, изобразительными,
письменными).
2. Реконструкцию производить на открытом пространстве или в локации,
являющейся историко-культурным памятником.
3. Отбор идейно насыщенных, художественно совершенных и эстетически
актуальных произведений.
Предполагаемый результат: внимательное сосредоточенное отношение к историкокультурной действительности, в контексте которой создано художественное
произведение, интенсифицирует способность к восприятию. Обилие слуховых,
зрительных, эстетических впечатлений от процесса театральной реконструкции, умение
разобраться в них, осмыслить через них реальные связи жизни, по-своему
классифицировать и охарактеризовать, создает хорошую предпосылку у учащихся для
верного восприятия литературы.
Приложение:
21
Бал из романа Л.Н.Толстого «Война и мир». Необходимые историко-культурные
сведения: история костюма, этикет, принятый в обществе, музыка, история танца.
Композиция театральной реконструкции бала — сочетание старинных танцев (полонез,
менуэт, котильон, вальс, полька) и других культурных компонентов: светское общение,
игры, выступления актёров, певцов, театральные постановки. На балу участники
находятся в выдуманной роли, причём выбранная роль, поведение и костюм должны
строго соответствовать эпохе.
3.2.2.Основная литература
Театр-реконструкция культуры Древней Греции
Акимова Л. Искусство Древней Греции. Классика.
Серия: Новая история искусства. — М., 2007.
Аристотель. Поэтика. — М., 2000.
Асмус В.Ф. Античная философия. — М., 1999.
Боннар А. Греческая цивилизация. — М., 1992.
Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. — М., 1972.
Военное искусство античности //Серия: Антология мысли. — М., 2004
Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. — М., 1995.
Гнедич П.П. Всемирная история искусств. — М., 1996
Головня В. В. История античного театра. — М., 1972.
Короткова М.Е. Культура повседневности: история костюма. — М., 2004.
Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима. — М., 1990.
Мифологический словарь. Энциклопедический словарь. – М., 1991.
Мифы народов мира. Энциклопедический словарь в 2-х томах. – М., 1995.
Никитюк Е.В. Быт античного общества. — СПб 2005.
Соболевский С. И. Аристофан и его время.— М., 1957.
Суриков И.Е. Солнце Эллады. История афинской демократии // Серия: Историческая
библиотека. — Санкт-Петербург, 2008
Тронский И. М. История античной литературы. 6-е изд. — М., 2005.
Юнг К. Архетип и символ. — М.,1991.
Ярхо В. Н. Античная драма: Технология мастерства.— М., 1990.
Ярхо В. Н. , Полонская К. П. Античная комедия.— М., 1979.
Ярхо В. Н., Полонская К. П. Античная лирика. — М., 1967.
Ярхо В. Н. Аристофан.— М., 1954.
Ярхо В. Н. Древнегреческая литература. Трагедия. — М., 2000.
Театр-реконструкция обрядово-культурных традиций русского фольклора.
Аникин В.П. Календарная и свадебная поэзия. Учебное пособие. М., 1970.
Еремина В.И. Ритуал и фольклор. Л., 1991.
Жирнова Г.В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. М., 1980.
Зуева Т.В. Русский фольклор. Словарь-справочник. М., 2002. С. 70-74, 89-91, 115-118, 149,
164-167.
Круглов Ю.Г. Русские свадебные песни. Учебное пособие. М., 1978.
Кузнецова В.П. Причитания в северно-русском свадебном обряде. Петрозаводск, 1993.
Русский народный свадебный обряд. Исследование и материалы / Под ред. К.В. Чистова и
Т.А. Бернштам. Л., 1978.
22
Театр-реконструкция художественной концепции Классицизма.
Виппер Б. Формирование классицизма во французской поэзии начала XVII века. – М.,
1967.
Гаспаров М.П. Очерк истории русского стиха. – М., 2002. – С. 57–110.
Гуляев Н.Н. Литературные направления и методы в русской и зарубежной литературе
XVII–XIX в. – М., 1983. – С. 29–43.
Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении. – М., 1999.
Литературные манифесты западноевропейских классицистов. – М., 1980.
Москвичева Г.В. Русский классицизм. – М., 1986.
Обломиевский Д.Д. Французский классицизм. – М., 1968.
Песков А.М. Буало в русской литературе XVIII – первой трети XIX вв. – М., 1989.
Серман И.З. Русский классицизм. Поэзия. Драма. Сатира. – Л., 1973.
Смирнов А.А. Литературная теория русского классицизма. – М., 1981.
Федоров В.И. Литературные направления в русской литературе XVIII в. – М., 1979. –
С. 21–56.
Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет»
Портал Philology.ru http://www.philology.ru
Сайт "Ruthenia". www.ruthenia.ru
Сайт "Русская виртуальная библиотека". www.rvb.ru
Перечень используемых обучающих электронно-образовательных ресурсов
ФЭБ (Фундаментальная электронная библиотека). Литературная энциклопедия.
http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm
ФЭБ (Фундаментальная электронная библиотека).
литературных терминов.
http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
Сайт "Словарь литературоведческих терминов". www.slovar.by.ru
4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
4.1. Текущий контроль
Тесты
Лекция
Театр-реконструкция и проблема художественного метода, направления мирового
историко-культурного и литературного процесса
1. Название какого художественного метода в переводе означает «странный,
неправильный»?
а) барокко;
б) рококо;
в) ампир.
2. Кого из писателей принято считать главой русского сентиментализма?
а) М.В. Ломоносова;
б) А.Н. Радищева;
в) Н.М. Карамзина.
23
3. Для какого направления характерен интерес к природе, эмоциональной сфере,
переживаниям отдельного человека?
а) реализм;
б) барокко;
в) сентиментализм.
4. Отличительной чертой какого метода является интерес к старине, реконструкция
архаического языка и стиля?
а) религиозный символизм;
б) романтизм;
в) сентиментализм.
5. Для какого художественного стиля важным является физиологическое изучение
темперамента, когда формирование характера зависит от среды и обстоятельств?
а) реализм;
б) натурализм;
в) романтизм.
Занятие 1. Театр-реконструкция культуры Древней Греции. Инсценировка сюжета
мифа и отрывков из античных трагедий о проклятии рода Атридов.
Инсценировка отрывков из комедии Аристофана «Облака».
1. Кто из древнегреческих драматургов является «отцом трагедии»?
а) Софокл;
б) Эсхил;
в) Еврипид.
2. Нечестивое деяние какого героя положило начало проклятию рода Атридов?
а) Дедала;
б) Тантала;
в) Миртила.
3. Кто такие Эриннии в трагедии Эсхила «Орестея»?
а) богини мщения;
б) богини раздора;
в) богини возмездия.
4. Кто является «отцом древнегреческой комедии»?
а) Аристотель;
б) Менандр;
в) Аристофан.
5. Назовите обобщенный сатирический образ лжеученого в комедии «Облака».
а) Сократ;
б) Стрепсиад;
в) Симонид.
Занятие 2. Театр-реконструкция обрядово-культурных
фольклора. (Свадебный обряд и его поэзия).
традиций
русского
24
1.
Основная форма брака, сложившаяся в патриархальной семье в феодальную
эпоху:
а) «купля-продажа»;
б) умыкание невесты;
в) брак по воле старших.
2.
Когда обычно играли свадьбу?
а) летом (на Петров день);
б) осенью (от Покрова до Филиппова заговенья);
в) весной (с Масленицы до Пасхи).
3.
Как называется обряд прощания невесты с подругами?
а) рукобитье;
б) окручивание;
в) девишник.
4.
К какому древнему обряду восходили магические действия на свадьбе?
а) плодородие;
б) инициация;
в) поминовение предков.
5.
Основные песни свадебного пира:
а) причитания;
б) величальные;
в) лирические.
Занятие 3. Театр-реконструкция художественной концепции Классицизма.
1. В каком веке и в какой стране появляется и расцветает классицизм?
а) XVII в., Франция;
б) XVIII в., Германия;
в) XVI в., Италия.
2. В какой произведении были впервые сформулированы идейно-эстетические
принципы классицизма?
а) Ю. Скалигер «Поэтика»;
б) Н. Буало «Искусство поэзии»;
в) Аристотель «Поэтика».
3. Развитие классицизма связывают с возникновением философии:
а) Р.Декарта;
б) Д. Локка;
в) Ф. Бэкона.
4. Для какого направления характерная нравственно-психологическая и гражданская
тематика?
а) барокко;
б) классицизм;
в) романтизм.
25
5. Назовите русского писателя-классициста:
а) Симеон Полоцкий;
б) Г.Р. Державин;
в) А.П. Сумароков.
4.2.
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
• Представление собственного сценария «Театра-реконструкции»
(художественная концепция эпохи по выбору обучающегося)
Представление сценария происходит в форме презентации проекта или видеоматериалов.
(Связный текст, напечатанный в программе Microsoft Word – шрифт Times New Roman,
размер 14, междустрочный интервал 1,5), сопровождаемый слайдами в программе
Microsoft Power Point в количестве не менее чем 10 слайдов или видеоматериалами.
Процедура защиты.
Учащиеся собираются в учебной аудитории, оснащенной оборудованием для
демонстрации презентаций.
Каждый по очереди представляет свой проект с использованием видео-презентации.
После окончания речи выступающего вся группа включается в дискуссию по
обсуждению проекта.
Регламент.
Выступление с презентацией проекта – не более 10 мин.
Обсуждение проекта группой (включая вопросы к выступающему) – не более 10
мин.
Критерии оценивания.
● Соответствие сценария театра-реконструкции цели и задачам
пройденного курса.
• Театральная реконструкция должна воспроизводиться в системе общего историкокультурного процесса.
• Необходимо руководствоваться внутренней логикой среды действия, его ход
должен определяться «миром» реконструкции.
• Участникам следует подчиняться тем правилам поведения и следовать тому
мировоззрению, которые были обусловлены воссоздаваемой исторической эпохой,
используя данные по устройству социума, государственному строю, политикоэкономической ситуации, этнокультурным особенностям и традициям.
• Важной составляющей продуктивного восприятия художественно произведения
оказывается активность сознания, т.е. способность и желание учащегося составить
собственное представление об исторической эпохе, критически и творчески
оценить различные идеи и факты.
26