Пояснение к варианту диагностической работы по литературе

Пояснение к варианту диагностической работы по литературе
Вариант контрольных измерительных материалов предназначен для того, чтобы
дать возможность любому обучающемуся
составить представление о структуре
диагностической работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности.
Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом,
включённые в демонстрационный вариант диагностической работы, позволят составить
представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.
Инструкция по выполнению работы
Диагностическая работа по литературе состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 5 заданий (А1–А5). К каждому из них даны четыре варианта
ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 включает в себя текст художественного произведения и вопросы к нему.
Вам необходимо прочитать предложенный текст и последовательно выполните четыре
задания. Выполняя задания части 2, постарайтесь сформулировать прямые связные
ответы, избегая пространных вступлений и характеристик, соблюдая нормы речи.
Часть 3 содержит две темы сочинений, требующие развёрнутого письменного
рассуждения. Выберите ОДНУ из предложенных Вам тем и напишите сочинение объёмом
не менее 200 слов, аргументируя свои рассуждения и ссылаясь на текст художественного
произведения (если объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов).
При выполнении всех заданий опирайтесь на авторскую позицию, формулируйте
свою точку зрения, используйте теоретико-литературные понятия для анализа
произведения.
Во время диагностической работы разрешается пользоваться полными текстами
художественных произведений, а также сборниками лирики.
Выполняя задания, Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше
внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Все ответы экзаменационной работы записывайте
чётко и разборчиво.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
Желаем успеха!
Демонстрационный вариант диагностической работы по литературе
(9 класс)
Часть 1
К каждому из заданий А1–А5 даны четыре варианта ответа, из которых только один
правильный.
Выберите правильное определение.
А1. Новелла – это…
А) Малый прозаический жанр (разновидность рассказа), отличающийся строгостью композиции, остротой сюжета, отсутствием описательности
Б) Произведение остросатирического, обличительного характера, в резкой форме
высмеивающее явления социальной жизни, политических и общественных
деятелей
В) один из видов (жанров) эпических произведений. По охвату событий и героев
больше, чем рассказ, но меньше, чем роман.
Г) большое повествовательное произведение, обычно отличающееся
многообразием действующих лиц и разветвлённостью сюжета
А2. Рассказ – это…
А) малый прозаический жанр (разновидность рассказа), отличающийся строгостью композиции, остротой сюжета, отсутствием описательности
Б) произведение остросатирического, обличительного характера, в резкой форме
высмеивающее явления социальной жизни, политических и общественных
деятелей
В) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких
событиях в жизни человека.
Г) небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий религиозное или
моральное поучение.
А3. Проблема – это …
А) вопрос, поставленный в художественном произведении и требующий
разрешения. Виды: нравственные, философские, этические, религиозные,
исторические.
Б) построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех
его частей, образов, эпизодов.
В) круг жизненных явлений, изображённых в произведении; то, о чём говорится в
произведении.
Г) основная мысль художественного произведения.
А4. Композиция – это…
А) вопрос, поставленный в художественном произведении и требующий
разрешения. Виды: нравственные, философские, этические, религиозные,
исторические.
Б) построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех
его частей, образов, эпизодов.
В) круг жизненных явлений, изображённых в произведении; то, о чём говорится в
произведении.
Г) основная мысль художественного произведения.
А5. Выберите правильный термин для определения литературного направления, сложившегося
в европейской литературе ХVII в., для которого характерны культ разума, обращение к гражданской
тематике, строгая иерархия жанров, признание античного искусства высшим образцом.
А) классицизм
Б) сентиментализм
В) романтизм
Г) реализм
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания В1–В4.
Вот мы взобрались на вершину выдавшейся скалы: площадка была покрыта
мелким песком, будто нарочно для поединка.
Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное
стадо, и Эльбрус на юге вставал белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между
которых уж бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошел к краю
площадки и посмотрел вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось
темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем,
ожидали своей добычи.
Площадка, на которой мы должны были драться, изображала почти правильный
треугольник. От выдавшегося угла отмерили шесть шагов и решили, что тот, кому
придется первому встретить неприятельский огонь, станет на самом углу, спиною к
пропасти; если он не будет убит, то противники поменяются местами.
Я решился предоставить все выгоды Грушницкому; я хотел испытать его; в душе
его могла проснуться искра великодушия, и тогда все устроилось бы к лучшему; но
самолюбие и слабость характера должны были торжествовать!.. Я хотел дать себе полное
право не щадить его, если бы судьба меня помиловала: кто не заключал таких условий с
своею совестью?
– Бросьте жребий, доктор! – сказал капитан.
Доктор вынул из кармана серебряную монету и поднял ее кверху.
– Решетка! – закричал Грушницкий поспешно, как человек, которого вдруг разбудил
дружеский толчок.
– Орел! – сказал я.
Монета взвилась и упала звеня; все бросились к ней.
– Вы счастливы, – сказал я Грушницкому, – вам стрелять первому! Но помните, что если
вы меня не убьете, то я не промахнусь – даю вам честное слово.
Он покраснел; ему было стыдно убить человека безоружного; я глядел на него
пристально; с минуту мне казалось, что он бросится к ногам моим, умоляя о прощении; но
как признаться в таком подлом умысле?.. Ему оставалось одно средство – выстрелить на
воздух; я был уверен, что он выстрелит на воздух! Одно могло этому помешать: мысль,
что я потребую вторичного поединка.
– Пора! – шепнул мне доктор, дергая за рукав, – если вы теперь не скажете, что мы знаем
их намерения, то все пропало… Посмотрите, он уж заряжает... если вы ничего не скажете,
то я сам...
– Ни за что на свете, доктор! – отвечал я, удерживая его за руку, – вы все испортите; вы
мне дали слово не мешать... Какое вам дело? Может быть, я хочу быть убит...
Он посмотрел на меня с удивлением.
– О! это другое!.. только на меня на том свете не жалуйтесь...
Капитан между тем зарядил свои пистолеты, подал один Грушницкому, с улыбкою
шепнув ему что-то; другой мне.
Я стал на углу площадки, крепко упершись левой ногою в камень и наклонясь
немного вперед, чтобы в случае легкой раны не опрокинуться назад. Грушницкий стал
против меня и по данному знаку начал поднимать пистолет. Колени его дрожали. Он
целил мне прямо в лоб. Неизъяснимое бешенство закипело в груди моей. Вдруг он
опустил дуло пистолета и, побледнев как полотно, повернулся к своему секунданту.
– Не могу, – сказал он глухим голосом.
– Трус! – отвечал капитан.
Выстрел раздался…
В1. Укажите название художественного приёма, основанного на противопоставлении
различных явлений («в золотом тумане утра теснились вершины гор», «Эльбрус вставал
белою громадой» – «я посмотрел вниз… там внизу казалось темно и холодно»).
В2. Укажите название формы развёрнутого высказывания героя, обращённого к самому
себе («Я решился предоставить все выгоды Грушницкому; я хотел испытать его…»).
В3. Укажите средство художественной изобразительности, основанное на переносе
свойств одних предметов на другие («мшистые зубцы скал ожидали своей добычи»).
В4. Какой жанр избрал автор для своего произведения? К какому литературному
направлению относится «Герой нашего времени»?
Часть 3
Для выполнения задания части 3 выберите только ОДНУ из предложенных
тем сочинений. В бланке ответов укажите выбранную Вами тему, а затем
напишите сочинение в объёме не менее 200 слов (если объём сочинения менее
150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в
сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою
точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные
произведения. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа
произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите
чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
С1. Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина «Пророк»
 Какие мотивы Библии («Книги пророка Исайи», гл. 6) воспроизводятся в
«Пророке»?
 Почему Серафим выбрал именно этого человека?
 Как показано усиление воздействия Божьего посланца на Пророка, переданное
градацией глаголов: коснулся — вырвал — рассек. Что стало следствием каждого
из этих действий?
 Для чего у путника-поэта «отверзлись зеницы», уши оказались наполнены «шумом
и звоном», в уста вложено «жало мудрыя змеи»?
 Какими природными свойствами должен обладать истинный поэт в отличие от
обыкновенной личности ? Необходимо ли ему всеведение?
 Почему в результате всех этих воздействий герой стихотворения остался лежать в
пустыне, «как труп»? Чего недоставало ему для преображения в Пророка?
 К чему призвал поэта Бога глас? Какую цель выдвинул перед ним ? Что означает
«глаголом жечь сердца людей» ?
 Найдите архаизмы в тексте Пушкина. Для чего служат эти художественные
средства?
С2. Анализ эпизода «Чичиков у Собакевича»
Постарайтесь в своем сочинении осветить следующие вопросы:
 В чем особенность дома и двора Собакевича?
 Как характеризуют Собакевича избы его мужиков?
 Что «медвежьего» в облике Собакевича?
 Как характеризуют вкус хозяина картины на стене?
 О чем говорит привычка Собакевича глядеть не на собеседника, а на дверь или
угол печки?
 Как реагировал помещик на предложение Чичикова?
 Как по-вашему, почему столь подробно Собакевич исчисляет достоинства своих
мёртвых крестьян?
 Почему Чичиков вынужден был согласиться?
 В чем проявляется недоверчивость Собакевича к Чичикову в конце торга?
 Какова роль данного эпизода в композиции романа?
Система оценивания диагностической работы по литературе
Часть 1
За верное выполнение каждого из заданий А1–А5 выставляется по 1 баллу.
Часть 2
Каждое из четырех заданий оценивается 2 баллами, если верно указаны все элементы
ответа; 1 баллом, если правильно указан хотя бы один элемент ответа, и 0 баллов, если
ответ не содержит элементов правильного ответа.
Часть 3
Выполнение задания части 3 (сочинение) оценивается по пяти критериям:
«Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений» (максимально – 3
балла); «Уровень владения теоретико-литературными понятиями» (максимально – 2
балла); «Обоснованность привлечения текста произведения» (максимально – 2 балла);
«Композиционная цельность и логичность изложения» (максимально – 2 балла);
«Следование нормам речи» (максимально – 3 балла). Таким образом, за сочинение
обучающийся может получить максимально 12 баллов. Первый критерий является
главным: если по нему эксперт ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по
другим критериям не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов).
При оценке сочинения учитывается также его объем. Обучающимся рекомендован объем
не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчет слов включает все слова, в
том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0
баллов. При объёме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для
каждого балльного уровня не меняется.
Критерии
1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность
суждений
а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на
авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая
авторский замысел);
при необходимости формулирует свою точку зрения;
убедительно обосновывает свои тезисы;
фактические ошибки и неточности отсутствуют
б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на
авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая
авторский замысел);
при необходимости формулирует свою точку зрения, но не все
тезисы убедительно обосновывает и/или допускает 1–2
фактические ошибки
в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или
односторонне, не опираясь на авторскую позицию (анализируя
стихотворения без учета авторского замысла);и/или не
обосновывает свои тезисы;
и/или допускает 3–4 фактические ошибки
г)экзаменуемый не раскрывает тему сочинения
и/или допускает более 4 фактических ошибок
2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями
а) экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для
анализа произведения, ошибки и неточности в использовании
понятий отсутствуют
б) экзаменуемый включает в текст сочинения теоретиколитературные понятия, но не использует их для анализа
произведения и/или допускает 1–2 ошибки в их употреблении
в) экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия
или допускает более 2 ошибок в их употреблении
3. Обоснованность привлечения текста произведения
а) текст рассматриваемого произведения привлекается
разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним,
пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст
произведения)
б) текст привлекается, но не всегда обоснованно (т.е. вне прямой
связи с выдвинутым тезисом)
в) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
Баллы
3
2
1
0
2
1
0
2
1
0
4. Композиционная цельность и логичность изложения
а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, части
высказывания логически связаны, мысль последовательно
развивается, нет необоснованных повторов и нарушений
логической последовательности
б) в сочинении есть нарушения композиционной цельности: части
высказывания логически связаны между собой, но мысль
повторяется;
и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том
числе внутри смысловых частей высказывания);
и/или есть отступления от темы сочинения
в) в сочинении не прослеживается композиционного замысла;
и/или допущены грубые нарушения в последовательности
изложения;
и/или нет связи между частями и внутри частей
5. Следование нормам речи
а) допущено не более 2 речевых ошибок
б) допущены 3 речевые ошибки
в) допущены 4 речевые ошибки
г) количество допущенных речевых ошибок существенно
затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более
речевых ошибок)
Максимальный балл
2
1
0
3
2
1
0
12