Музыкальная информатика: разговор на равных Баранова Г.А

Музыкальная информатика: разговор на равных
Баранова Г.А.
Информационно-компьютерные
технологии
стали
неотъемлемой частью жизни практически каждого человека. В
общеобразовательных школах «Информатика» как учебный
предмет официально была введена еще в 1985 году. Интеграция
же компьютера в музыкальное образование происходила не так
быстро и не столь гладко. Но на протяжении последних 10 лет
произошли серьезные изменения. Компьютер стал активно
использоваться для проведения занятий, появились такие новые
предметы как Музыкальная информатика, Аранжировка на
компьютере, Композиция на компьютере. Претерпел изменения
даже такой академический предмет, как сольфеджио. Так,
например, отделом компьютерной музыки Московской школы
искусств им. М. А. Балакирева разработан научный проект
«Сольфеджио на компьютере». А сотрудниками учебнометодической
лаборатории
«Музыкально-компьютерные
технологии» РГПУ им. А. И. Герцена в 2007 г. создан курс для
системы общего образования «Музыка и информатика». Он
предназначен для освоения учащимися начальной школы основ
музыкальной грамоты и первичных навыков игры на
фортепиано с помощью MIDI-клавиатуры. Сотрудниками
лаборатории разработано множество методических пособий,
среди которых: Дистанционный курс для старшеклассников
«Музыкальный компьютер – новый инструмент музыканта»1;
учебное пособие по проблемам применения музыкальнокомпьютерных
технологий
на
начальном
этапе
профессионального музыкального образования «Музыкальный
компьютер в детской музыкальной школе»2.
Изменения затронули и сферу профессионального
музыкального образования. Если раньше выпускники ВУЗа
ограничивались специализациями композитор, преподаватель,
исполнитель, то теперь музыкальные профессии пестрят
разнообразием. В статье Т. Цареградской приведен список
1
2
Авторы Белов Г. Г., Горбунова И. Б., Горельченко А. В., 2004 г.
Авторы Горбунова И. Б., Горельченко А. В., 2003 г.
1
профессий, которые предлагает американский университет
Беркли для тех, кто хотел бы специализироваться в области
современной музыки: «аранжировщик, композитор, дирижер,
оркестровщик, звукорежиссер, звукооператор, выпускающий
редактор. Отдельно дается список профессий для тех, кто бы
хотел работать с музыкой в кино: композитор музыки для
фильмов (отдельная профессия), музыкальный редактор,
музыкальный директор, аранжировщик музыки к фильмам,
кинодирижер, оркестровщик музыки к фильмам, специалист по
звукосинтезу. Работа в музыкальном образовании насчитывает
такие подразделения: руководитель хора, лектор в колледже,
консерватории, университете, учитель начальной школы,
частный музыкальный инструктор. Отдельный пласт работы – в
области компьютерных средств и звукосинтеза. Еще несколько
пластов – в области написания песенных хитов, в области
организации гастролей. И все это предполагает наличие
музыкального образования»3.
Использование
компьютера
в
обучении
детей
музыкальных школ имеет ряд проблем. Во-первых, возникает
вопрос, какие программы нужны детям, что окажется для них
полезным. Аранжировка, создание видеороликов или общее
знакомство с областью применения компьютера. Во-вторых,
возникает трудность из-за англоязычного интерфейса
большинства
программ.
В-третьих,
профессиональная
углубленность нотных, аудио- и видео-редакторов требует
множества специальных знаний.
«Музыкальная информатика» в Детской музыкальнохоровой школе был введена в 2009 году. Программа является
модулем трехгодичной образовательной программы «МР3» для
подростков и рассчитана на последний год обучения. Занятия
проводятся в группе 1 раз в неделю и имеют два вида
деятельности: теоретическая (объяснение материала) и
практическая
(применение
знаний).
Итоговая
работа
представляет собой самостоятельно выполненный видеоролик.
Темой работы может стать творчество композитора,
3
цит. по: Цареградская Т. Компьютер в музыкальном образовании: путь в
будущее?: [Электронный ресурс]
2
музыкальный стиль или произведение, ранее пройденные в
модуле «Музыкальная литература» на 1 и 2 курсах программы.
Предмет «Музыкальная информатика» разработан с
учетом интересов подростков 14-17 лет и ориентирован на
применение изученного материала учащимися не только в
процессе освоения программы музыкальной школы, но и за ее
пределами – в повседневной жизни. Подростковый возраст
характеризуется потребностью в нахождении своего места в
окружающей социальной среде, самостоятельностью, желанием
выйти за рамки школьной программы. Многие подростки
проявляют большой интерес к компьютерным программам
медиа-направленности. Их привлекает возможность творческой
реализации своих знаний и умений, они могут демонстрировать
свои достижения перед сверстниками на просторах Интернета,
участвовать с проектами в мультимедиа- конкурсах и
фестивалях, которых в последнее время становится все больше.
Основной
практической
целью
«Музыкальной
информатики» является знакомство с программами по
обработке нотного, видео- и аудио-материала. Большое
внимание уделяется самостоятельной работе учащегося,
поэтому 3 и 4 четверти полностью посвящены индивидуальным
проектам: аранжировке и созданию видеоролика. На
практических занятиях учащиеся отбирают и обрабатывают
необходимые изображения и видео материалы, создают слайдшоу, работают над аранжировкой.
Следует учитывать, что у некоторых учащихся могут
быть первоначальные навыки работы в таких программах,
полученные дома или в школе. В этом случае преподаватель
должен уметь заинтересовать учащегося новой информацией и
давать дополнительные практические задания. В процессе
обучения следует поощрять творческий подход учащихся.
Первая четверть начинается с освоения нотного
редактора Sibelius. Ребята изучают процесс набора и
редактирования нотного текста. Особое внимание уделяется
работе с динамическими оттенками, штрихами,
темпами,
триолями, поскольку учащиеся часто не обращают на это
внимания. С первых уроков полезно использовать «горячие
3
клавиши» для быстрого вызова команд. В качестве примеров
ребята набирают произведения по инструменту или пьесы для
домашнего музицирования. Заключительным этапом работы с
программой является экспорт набранного нотного текста в
MIDI- или графические форматы.
Вторая четверть посвящается аранжировке на
компьютере. Ребята знакомятся с секвенсором Garage Band на
операционной системе OS X и аранжируют набранный ранее
нотный текст: озвучивают мелодии разными тембрами,
экспериментируют со стилями и темпами, работают с банком
сэмплов, подбирают подголоски и бас, конструируя из этих
элементов собственные композиции. Эта работа продолжается и
в 3 четверти.
Наиболее удачные аранжировки участвуют в конкурсах
различного уровня4. Последняя четверть учебного года
посвящена работе с видео-редактором Sony Vegas и созданию
видеоролика на темы из предмета «Музыкальная литература». В
сети Интернет ребята подбирают необходимый фото- и видеоматериал, музыку, ищут информацию о композиторе или
произведении и составляют из фрагментов целое. Удачные
проекты используются в дальнейшем на уроках по музыкальной
литературе в качестве мультимедиа-базы.
В наше время заинтересовать подростка нелегко.
Преподаватель должен постоянно развиваться, интересоваться
новыми технологиями, чтобы сделать обучение плодотворным и
вдохновить всех участников процесса. А чтобы разбудить в
ребенке жажду новых открытий, нужно говорить с ним на его
языке – на равных.
4
В 2010 году учащийся А. Шахов завоевал 1 место на Международном
конкурсе электроакустической музыки «Электронная палитра» в СанктПетербурге и 2 место на первом городском конкурсе электроннокомпьютерной музыки. В 2011 г. М. Тиначева стала Лауреатом III степени II
Открытого регионального конкурса электронно-компьютерной музыки
«Компас» и удостоилась приза слушательских симпатий. Дипломантами
Международного конкурса электроакустической музыки «Электронная
палитра» в Санкт-Петербурге стали Р. Молодцев (2012 г.) и З. Тав (2014 г.)
4
Литература и источники информации:
1. Живайкин П. Чем отличается аудио от MIDI // Музыка и
Электроника. – 2007. – № 3. – С. 4–5, рубрика
«Энциклопедия технологий».
2. Завырылина
С.
Использование
информационнокомпьютерных технологий в классе компьютерной
аранжировки // Музыка и Электроника. – 2005. – № 3. – С.
13–14, рубрика «Педагогическая мастерская».
3. Камерис А. Методические рекомендации в преподавании
программ-секвенсоров для музыкантов // Современное
музыкальное
образование
–
2003:
Материалы
международной научно-практической конференции (9-11
октября 2003г.) – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, 2003. - с. 242
4. Рагс Ю.Н. Перспективы развития курса информатики в
музыкальных образовательных учреждениях // Современное
музыкальное
образование
–
2003:
Материалы
международной научно-практической конференции (9-11
октября 2003г.) – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, 2003. - с. 199
5. Раздобарина Л. Adobe Audition – спасение для педагогов //
Музыка и Электроника. – 2007. – № 2. – С. 8, рубрика
«Музыкальный софт».
6. Современное музыкальное образование – 2003: Материалы
международной научно-практической конференции (9-11
октября 2003г.) – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, 2003. – с. 329
7. Цареградская Т. Компьютер в музыкальном образовании:
путь в будущее?: [Электронный ресурс]. – Режим доступа к
ст.: http://muzelectron.ru/03articles_2004-3tsaregr.html
8. Щербакова И.В.. Возможности применения в музыкальной
педагогике мультимедийных технологий. // Материалы
международной
научно-практической
конференции
«Современное музыкальное образование» (9-11 октября
2003г.) – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. с. 209.
5