Дпп . ф .3 тренинг педагогического общения

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Кузбасская государственная педагогическая академия» (КузГПА)
Кафедра Общей и дошкольной педагогики и психологии
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой
______________
Т.В. Гребенщикова
«30» августа 2013 г.
ДПП.Ф.3 ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Специальность / Направление подготовки: 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»
Форма обучения: очная
Новокузнецк 2013
Выписка из ГОС ВПО
Индекс по
ГОС ВПО
СД.Ф.3
Наименование дисциплины и её содержание
Тренинг педагогического общения
Общение как процесс установления и развития контактов между
людьми: структура, предпосылки, стили, уровни и стороны общения,
типы собеседников. Коммуникация как акт общения:
коммуникативные знания, умения, навыки, компетентность
личности, фазы коммуникации, коммуникативный стиль,
толерантность личности. Социально-психологический тренинг как
метод активного социального обучения и форма повышения
профессиональной коммуникативной компетентности личности.
Виды тренингов: организация, содержание, формы, методы работы в
тренинге. Участники тренинговых групп как субъекты активного
общения. Ведущий как руководитель, тренер и участник
коммуникации: задачи и содержание работы, требования к
руководителю, характер его работы. Организация тренинга
коммуникативных умений и профессионально-педагогического
общения.
Трудоемкос
ть по ГОС
ВПО
96
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель данного курса: повышение коммуникативной компетентности будущих
педагогов.
Реализации цели способствует решение ряда задач:
вооружение студентов системой знаний о сущности человеческого общения;
ознакомление будущих педагогов со спецификой педагогического общения;
формирование умения анализировать процессы взаимодействия педагогов и воспитанников и
моделировать предстоящие контакты с учащимися, их родителями, коллегами;
изучение и овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия
для повышения его эффективности;
повышение социально-психологической компетентности будущих специалистов.
В результате изучения курса студент должен знать:
• сущность и психолого-педагогические основы общения как межличностного
взаимодействия;
• основные характеристики педагогического общения;
• особенности социально-психологического тренинга как метода активного обучения и
формы повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности.
В результате изучения курса студент должен уметь:
• грамотно применять приобретенные теоретические знания в практической
профессиональной деятельности;
• определять цели и способы педагогического взаимодействия с учетом уровня развития
коммуникативной компетентности партнера по общению;
• осуществлять самоконтроль в процессе общения;
• применять в процессе общения с людьми разнообразные правила, методы и приемы
взаимодействия, психологической защиты;
• уметь выстраивать продуктивное общение с воспитанниками, родителями, коллегами,
администрацией;
• переносить психические перегрузки, связанные с учебно-воспитательным процессом;
быстро восстанавливать работоспособность.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Объем
(кол-во час.)
36
Виды учебной работы
Аудиторная работа (всего)
Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Общая трудоемкость
6
30
60
96
Семестры и вид отчетности по дисциплине
Форма итогового контроля
(зачет, экзамен, контрольная работа)
Семестр
8-й
зачет
Содержание дисциплины
2.1 Разделы, темы дисциплины и формы учебной работы
Аудиторная работа
№ Наименование разделов, тем
п/п
всего
сем.
лаб.
инд.
раб.
1.
2.
Общение как процесс
установления и развития
контактов между людьми.
-
Формы и модели общения.
-
2
2
-
2
2
Коммуникация
как
общения.
4. Основные характеристики
педагогического общения.
3.
5. Манипуляции
и барьеры в общении.
2
акт
2
4
-
сам.
раб.
6. Социально-психологический
тренинг как метод активного
обучения и форма повышения
профессиональной
коммуникативной
компетентности личности.
-
-
6
7. Особенности тренинговых
групп.
8. Ведущий как руководитель,
тренер
и
участник
коммуникации.
9. Технология подготовки,
организации и проведения
социальнопсихологического тренинга
Итого:
-
-
4
-
-
6
-
-
4
96
6
30
60
Тематическое планирование
№
Раздел ГОС
Лекции
(названи
еи№
темы)
Практич
еские
занятия
(название
и№
темы)
(кол-во час.)
(кол-во час.)
Лаборато
рные
работы
(название
и№
темы)
1.
Общение как процесс установления
и развития контактов между людьми.
Научные подходы к проблеме
общения. Содержание и средства
общения. Структурные компоненты.
4
Общение как процесс
установления и
развития контактов
между людьми.
2
Средства общения.
2
2.
Формы и модели общения.
4
Формы
и
общения.
модели
2
Основы конструктивного общения.
2
3.
Коммуникация как акт общения.
Коммуникативная толерантность и
компетентность.
4
Коммуникация как акт
общения.
2
4.
Основные характеристики
педагогического общения. Функции
профессионально-педагогического
общения.
Уровни профессиональнопедагогического общения. Типы
собеседников. Социальные роли.
4
Манипуляции и барьеры в общении.
Причины манипуляций.
Виды манипуляций. Способы
преодоления манипуляций.
4
Социально-психологический
тренинг как метод активного
обучения и форма повышения
4
5.
6.
Коммуникативная компетентность.
2
Основные характеристики педагогического
общения.
Стили педагогического общения.
2
Манипуляции в общении.
2
Барьеры в общении. Методы преодоления
барьеров.
2
Характеристика социальнопсихологического тренинга как метода
активного обучения и форма повышения
2
2
профессиональной
коммуникативной компетентности
личности.
Виды тренингов. Методы и формы
работы в тренинге.
7.
8.
9.
профессиональной коммуникативной
компетентности личности.
Вербальное и невербальное общение.
Особенности тренинговых групп.
Комплектование группы. Групповые
нормы и принципы. Ролевые
позиции. Фазы развития группы.
4
Ведущий как руководитель, тренер и
участник коммуникации.
Типология ведущего. Стили
руководства ведущего.
Компетентность, подготовка
ведущего тренинговых групп.
4
Технология подготовки, организации
и проведения социальнопсихологического тренинга
4
2
Особенности тренинговых групп. Групповая
динамика.
Перцептивное и интерактивное общение.
2
Ведущий как руководитель,
участник коммуникации.
2
тренер
и
2
«Безконфликтное общение»
2
Технология подготовки, организации и
проведения социально-психологического
тренинга
2
Стили, формы и модели общения.
2
Содержание дисциплины
№
п/п
1
2
3
4
Тема и её содержание
Общение как процесс установления и развития контактов между людьми.
• Понятие и сущность общения.
• Научные подходы к проблеме общения.
• Функции и виды общения.
• Содержание и средства общения.
• Стороны и структурные компоненты общения.
Формы и модели общения.
• Формы общения.
• Модели общения.
Коммуникация как акт общения.
• Коммуникативный стиль: понятие и виды.
• Коммуникативная установка.
• Коммуникативная толерантность: понятие, характеристика и виды.
• Коммуникативная компетентность.
Основные характеристики педагогического общения.
• Понятие «профессионально-педагогическое общение».
• Цели и функции профессионально-педагогического общения.
• Содержание и средства профессионально-педагогического общения.
• Структура профессионально-педагогического общения (по В.А. Кан-Калику).
• Уровни профессионально-педагогического общения (по В.А. Кан-Калику и А.А. Лобанову).
• Профессиональные позиции и социальные роли педагога в общении.
• Типы собеседников (по В.А. Кан-Калику и А.Д Добровичу).
• Стили педагогического общения.
• Характеристика социально-психологического тренинга как метода активного обучения и форма повышения
профессиональной коммуникативной компетентности личности.
• Понятие «социально-психологический тренинг».
(кол-во
час.)
•
•
•
5
6
7
8
9
Специфические черты и основные парадигмы социально-психологического тренинга.
Виды тренингов.
Методы и формы работы в тренинге.
Манипуляции в общении.
• Понятие «манипуляция».
• Причины манипуляций.
• Виды манипуляций и их характеристика.
• Способы преодоления манипуляций.
Барьеры общения.
• Понятие «барьер общения».
• Виды барьеров и их характеристика.
• Методы преодоления барьеров общения.
Особенности тренинговых групп.
• Цели и задачи работы тренинговых групп.
• Комплектование группы.
• Групповая динамика:
а) групповые нормы и принципы;
б) ролевые позиции в группе;
в) групповая сплоченность и напряженность;
г) фазы развития группы.
Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации.
• Характеристика личности ведущего.
• Ролевые позиция и типология ведущего.
• Стили руководства ведущего.
• Компетентность и кодекс профессиональной этики ведущего.
• Подготовка ведущих тренинговых групп.
Технология подготовки, организации и проведения социально- психологического тренинга.
• Технология подготовки социально- психологического тренинга.
•
•
Технология организации социально- психологического тренинга.
Технология проведения социально- психологического тренинга.
Технологическая карта по тренингу педагогического общения
факультет ДиКПиП
Итоговый отчет - зачет
Ф.И.О. преподавателя Шабалина С.М.
Изучаемые разделы
I. Общение как процесс установления и развития контактов между людьми.
II.Формы и модели общения.
III.Коммуникация как акт общения.
IV.Основные характеристики педагогического общения.
V. Манипуляции и барьеры в общении.
VI. Социально-психологический тренинг как метод активного обучения и
форма повышения профессиональной коммуникативной компетентности
личности.
VII. Особенности тренинговых групп.
VIII.Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации.
IХ. Технология подготовки, организации и проведения социальнопсихологического тренинга.
Лабораторная работа – 30ч.
Практическая работа – 6ч.
№
Вид деятельности студентов
раздела
Раздел I.
Раздел II.
Раздел III.
Раздел IV.
Раздел V.
1. Входной контроль по ключевым вопросам
общей педагогики, взаимосвязанными с
данным предметом
2. Подготовка и активное участие в работе
семинаров
3. Выступления с докладами, работа с
литературой
4. Подготовка и активное участие в работе
семинаров
5. Текущий контроль – конспектирование
изучаемого материала
6 . Подготовка и активное участие в работе
семинаров.
7.Выступления с докладами. Анализ и
обобщение.
8. Подготовка и активное участие в работе
семинаров
9. Работа с дополнительной литературой,
аннотация
10. Подготовка и активное участие в работе
семинаров
Макси К-во
м. к-во. Набр.
баллов баллов
1
2
2
2
2
2
2
2
4
2
11.Творческое задание:
Составление конспекта тренингового занятия.
РазделVI. 1. Входной контроль по предыдущему модулю
2.Подготовка и активное участие в
выполнении лабораторных работ
3.Подбор практических заданий к
лабораторной работе – практикуму: Тренинг
по теме «Вербальное и невербальное
общение»
Отчет по лабораторным работам
Разработка лабораторного практикума
Раздел
VII.
«Перцептивное и интерактивное общение».
Подготовка и активное участие в выполнении
лабораторных работ
Отчет по лабораторным работам
Подбор упражнений и техник по
педагогическому общению
1. Подготовка и активное участие в
Раздел
VIII.
выполнении лабораторных работ
2. Разработка лабораторной работы
«Технология подготовки тренинга по
педагогическому общению».
3. Отчет по лабораторным работам
Раздел IХ. 4. Подготовка и активное участие в
выполнении лабораторных работ
5. Текущий контроль – актуализация опорных
знаний
6. Разработка лабораторной работы
«Технология проведения социальнопсихологического тренинга»
7. Отчет по лабораторным работам
8. Итоговый контроль - зачет
Всего в
семестре
4
4
4
5
4
5
4
4
5
5
3
5
4
3
3
4
13
100
Основные термины:
Социально-психологический тренинг, групповая сплоченность, Групповая
напряженность, манипуляция, диалог, монолог, интерактивное общение,
перцептивное общение, идентификация, каузальная атрибуция, толерантность,
стиль общения, коммуникативная компетентность, общение, рефлексия,
коммуникация, педагогическое общение, групповые нормы, групповая
сплоченность, уровни общения, коммуникативный барьер, реципиент, эффект
ореола, эмпатия.
Содержание текущего и итогового контроля.
Текущий контроль.
Тест по курсу: «Тренинг педагогического общения».
Вариант №1.
1. Общение - это
а) сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий
в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание партнера;
б) сплав специальных знаний, умений,
сформированных в процессе
профессиональной деятельности;
в) осмысление социокультурных ценностей общества;
г) проявление мировоззренческих взглядов педагога.
2. Манипуляция - это
а) скрытое управление собеседником против его воли;
б) равноправное общение партнеров;
в) открытое управление собеседником против его воли;
г) система действий одного партнера по отношению к другому с целью
предоставления ему определенной выгоды.
3. Перцептивная сторона общения - это
а) формирование у человека собственного образа;
б) формирование образа другого человека, что достигается «прочтением» за
физическими характеристиками партнера его психологических свойств и
особенностей поведения, т.е. процесс восприятия одного человека другим;
в) процесс самовосприятия человека;
г) процесс самовосприятия и оценки человека.
4. Эмпатия - это
а) индивидуальные эмоциональное сопереживание человека;
б) качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные
переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания;
в) собственные эмоциональное сопереживание человека;
г) качество личности, ее способность оставаться равнодушным к переживаниям
других людей.
5. Монолог - это
а) вид речи, заключающийся в попеременном обмене действиями двух и более
субъектов;
б) преобладание высказывания одной личности и слушания другой;
в) вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией
двух и более субъектов;
г) вид речи, заключающийся в попеременном обмене репликами двух и более
субъектов.
6. Связь, в ходе которой осуществляется обмен информацией между
системами в живой и неживой системе - это
а) коммуникация;
б) сообщение;
в) передача информации;
г) обмен действиями между людьми.
7. Т-группа - это
а) группа, создаваемая для воздействия в системе межличностных отношений
на ее членов с целью развития у них социально-психологической
компетентности, навыков общения и взаимодействия;
б) группа, создаваемая для развития индивидуальности ее членов;
в) группа, создаваемая для развития самопознания ее членов;
г) группа, создаваемая для воздействия в системе межгрупповых отношений
на ее членов с целью развития у них социально-психологической
компетентности, навыков общения и взаимодействия.
8. Д.Л. Морено является основоположником:
а) Т-групп;
б) Б-групп;
в) Пси-групп;
г) ТА-групп.
9. Задача работы Б-групп - это
а) выработка у участников определенных стереотипов поведения, помогающих
им справляться с проблемами и приспосабливаться к определенным жизненным
обстоятельствам;
б) выработка у участников знаний, умений и навыков в сфере общения;
в) выработка у участников определенных стереотипов поведения, не
помогающих им справляться с проблемами;
г) выработка у участников определенных стереотипов поведения, иногда
помогающих им
приспосабливаться к определенным жизненным
обстоятельствам.
10. В-группы возникли в недрах:
а) психоанализа;
б) гуманистической психологии;
в) отечественной психологии;
г) бихевиоризма.
11. Групповая динамика - это
а) процессы, происходящие в группе при ее формировании и развитии;
б) процессы, происходящие в группе при их распаде и недоразвитии;
в) совокупность некоторых характеристик процессов, происходящих в группе
по мере ее развития и изменения;
г) совокупность избранных характеристик процессов, происходящих в группе
по мере ее развития и изменения.
12. Социально-психологический тренинг - это
а) область практической психологии, ориентированная на использование
активных методов групповой психологической работы с целью развития
компетентности в общении;
б) область практической психологии, ориентированная на использование
пассивных методов групповой психологической работы с целью развития
компетентности в общении;
в) область практической психологии, ориентированная на использование
малоактивных методов групповой психологической работы с целью развития
компетентности в общении;
г) совокупность малоактивных методов практической психологии и педагогики,
которые используются с целью развития способностей как основы
формирования готовности педагогов к профессиональной деятельности.
13. Структура тренинговой группы - это
а) роли, которые выполняют ее участники, а также социометрический статус,
которым они обладают;
б) роли, которые не выполняют ее участники;
в) роли, которые выполняют ее участники, а также социометрический статус,
который они хотят приобрести;
г) социометрический статус, которым обладают ее участники.
14. И. Ялом считает, что тренер при ведении групповых занятий может
выступать в следующих ролях:
а) технического эксперта и группового участника;
б) технического эксперта и эталонного участника;
в) эксперта и участника;
г) технического эксперта и постоянного участника.
15. Выделяют парадигмы тренинга – это
а) тренинг как дрессура, тренинг как тренировка, тренинг как форма активного
обучения, тренинг как метод создания условий для саморазвития;
б) тренинг как тренировка, тренинг как форма активного обучения;
в) тренинг как дрессура, тренинг как тренировка;
г) тренинг как форма активного обучения, тренинг как метод создания условий
для саморазвития.
Вариант №2.
1. Стиль общения – это
а)индивидуально-типологические особенности социально-психологического
взаимодействия педагога и обучающихся;
б) физиологические особенности социально-психологического взаимодействия
педагога и обучающихся;
в) возрастные особенности социально-психологического взаимодействия
педагога и обучающихся;
г)
характерологические
особенности
социально-психологического
взаимодействия педагога и обучающихся.
2. Взаимодействие педагога со своими коллегами, учащимися и их
родителями, с представителями органов управления образованием и
общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной
деятельности - это
а) педагогическое решение;
б) педагогическое общение;
в) педагогическое изучение;
г) педагогическое убеждение.
3. Интерактивная сторона общения - это
а) взаимодействие людей друг с другом в процессе межличностных отношений;
б) несогласованность действий людей друг с другом в процессе межличностных
отношений;
в) возрастные изменения личностного развития;
г) индивидуальные изменения личностного развития.
4. Идентификация - это
а) способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное
уподобление его самому себе или самого себя ему;
б) процесс отождествления субъектом других людей с чем-либо;
в) способ непонимания другого человека через осознанное или бессознательное
уподобление его самому себе или самого себя ему;
г) процесс отождествления субъектом других людей с кем-либо.
5. Информационный обмен между людьми как активными субъектами это
а) перцептивная сторона общения;
б) коммуникативная сторона общения;
в) перцептивная и интерактивная сторона общения;
г) интерактивная сторона общения.
6. Коммуникатор - это
а) субъект, передающий информацию кому-либо;
б) человек, который принимает информацию;
в) субъект, воспринимающий, адресованное ему сообщение;
г) субъект, не воспринимающий и не понимающий, адресованное ему
сообщение.
7. Группа, создаваемая для воздействия в системе межличностных
отношений на ее членов с целью развития у них социальнопсихологической компетентности, навыков общения и взаимодействия это
а) Т-группа;
в) ТА-группа;
б) Пси-группа;
г) В-группа.
8. К. Левин является основоположником:
а) Т-групп;
в) В-групп;
б) Б-групп;
г) ТА-групп.
9. Тренинг - это
а) форма общения;
б) специальный тренировочный режим, тренировка;
в) специальный режим, работа, репетиция;
г) форма малоактивного обучения, целью которого является недоразвитие
компетентности межличностного и профессионального поведения в общении;
10. Основная задача работы Г-групп – это
а) расширение сферы осознания человека, осознание им самоидентичности и
собственного совершенства, принятие ответственности за все, что с ним
происходит;
б) сужение сферы осознания человека;
в) осознание человеком самонедостаточности и собственного несовершенства;
г) принятие ответственности не за все, что происходит с человеком.
11. С. Кратохвил выделяет основные роли ведущего группы:
а) технический эксперт, групповой участник;
б) активный руководитель, аналитик, комментатор, посредник, член группы;
в) комментатор, посредник, эксперт, участник;
г) постоянный участник, активный руководитель, аналитик.
12. Роли, которые выполняют ее участники, а также социометрический
статус, который они имеют - это
а) структура тренинговой группы;
б) нормы тренинговой группы;
в) динамика тренинговой группы;
г) сплоченность тренинговой группы.
13. Основные тренинговые формы - это
а) индивидуальная работа, парная работа, малая группа, «малая» большая
группа, общая работа в два круга, активная работа части группы, большой
тренинговый круг, массовая свободная деятельность;
б) индивидуально-групповая работа, парно-одиночная работа, малая группа,
большая группа, общая работа в два круга, пассивная работа части группы,
небольшой тренинговый круг, массовая деятельность;
в) индивидуально-парная работа, малая группа, большая группа, работа в два
круга, малоактивная работа части группы, тренинговый круг, массовая не
свободная деятельность;
г) индивидуальная работа, парная работа, большая группа, работа в два круга,
низко активная работа части группы, большой тренинговый круг, массовая не
свободная деятельность.
14. Стили руководства ведущего тренинговой группы - это
а) авторитарный, попустительский;
б) авторитарный, демократический, попустительский;
в) демократический, попустительский;
г) авторитарно-демократический, попустительский.
15. Выделяют стадии развития группы – это
а) стадия адаптации, стадия агрессии, стадия неустойчивой работоспособности,
стадия распада;
б) стадия знакомства, стадия агрессии, стадия устойчивой работоспособности,
стадия распада;
в) стадия привыкания, стадия устойчивой работоспособности, стадия распада;
г) стадия знакомства и адаптации, стадия агрессии, стадия устойчивой
работоспособности.
Вариант №3.
1. Уровни общения - это
а) определенные поведенческие
проявления,
позволяющие
судить
об
особенностях воздействия одного партнера на другого, о характере их
взаимодействия;
б) поведенческие проявления, не позволяющие судить об особенностях
воздействия одного партнера на другого;
в) определенные поведенческие проявления, позволяющие судить об
особенностях поведения одного партнера и другого;
г) определенные поведенческие проявления, позволяющие судить об
особенностях и характере взаимодействия одного партнера на другого.
2. Манипуляция - это
а) открытое управление собеседником по его согласию;
б) система действий одного партнера по отношению к другому с целью
получения определенной выгоды;
в) равноправное общение партнеров;
г) система действий одного партнера по отношению к другому с целью
предоставления ему определенной выгоды.
3. Эффект первичности - это
а) когда по отношению к незнакомому человеку наиболее значимой оказывается
непроверенная информация;
б) когда при оценке человека или черт его характера придается наибольшее
значение первому впечатлению, при этом все последующие впечатления о
человеке, противоречащие созданному образу, отбрасываются как случайные и
нехарактерные;
в) когда по отношению к незнакомому человеку наиболее значимой оказывается
последняя информация;
г) когда при оценке человека или черт его характера придается наибольшее
значение последнему впечатлению, при этом все последующие впечатления о
человеке, противоречащие созданному образу, отбрасываются как случайные и
нехарактерные.
4. Каузальная атрибуция - это
а) механизм интерпретации поступков и чувств другого человека;
б) механизм интерпретации личных поступков и чувств человека;
в) механизм интерпретации личных действий и взглядов человека.
г) интерпретация субъектом восприятия причин и мотивов собственного
поведения.
5. Структурными компонентами коммуникативного процесса являются:
а) коммуникатор, сообщение, канал связи, реципиент, обратная связь;
б) коммуникатор, канал связи, реципиент, обратная связь;
в) коммуникатор, сообщение, реципиент, обратная связь;
г) коммуникатор, сообщение, канал связи, реципиент.
6. Выделяют позиции коммуникатора во время коммуникативного
процесса - это
а) открытая, прикрытая;
б) открытая, отстраненная, закрытая;
в) открытая, закрытая;
г) отстраненная, закрытая.
7. Форма интерактивного обучения, целью которого является развитие
компетентности межличностного и профессионального поведения в
общении - это
а) режиссура;
б) тренинг;
в) специальный не тренировочный режим;
г) специальная работа, репетиция.
8. Г-группы возникли в недрах:
а) психоанализа;
б) гуманистической психологии;
в) гештальтпсихологии;
г) бихевиоризма.
9. Т-группы, Б-группы, Пси-группы, В-группы, ТА-группы, Г-группы - это
а) методы тренинга;
в) виды тренинга;
б) формы тренинга;
г) приемы тренинга.
10. Основными этапами психодрамматических сессий являются:
а) фаза разогрева, фаза психодрамматического действия, фаза интеграции;
б) фаза разогрева, фаза интеграции;
в) фаза охлаждения, фаза психодрамматического действия, фаза интеграции;
г) фаза психодрамматического действия, фаза интеграции.
11. Групповая сплоченность- это
а) стремление членов остаться в рамках группы, сохранить ее;
б) показатель разрозненности и
неустойчивости межличностных
взаимоотношений в группе, характеризующийся неудовлетворенностью
группой;
в) стремление членов остаться не в рамках группы, не сохраняя ее;
г) стремление членов остаться за рамками группы, сохранить ее.
12. Состав участников тренинговых групп может быть:
а) не гомогенным, качественным;
б) гомогенным, гетерогенным, количественным, качественным;
в) не гетерогенным, количественным, некачественным;
г) не количественным, но качественным.
13. Технология проведения тренинга включает несколько этапов:
а) установочная фаза, фаза ориентации, фаза конфронтации, фаза
структурирования и интеграции, фаза референтных отношений;
б) фаза ориентации, фаза конфронтации, фаза структурирования и интеграции;
в) фаза структурирования и интеграции, фаза референтных отношений;
г) фаза конфронтации, фаза структурирования и интеграции, фаза референтных
отношений.
14. Тренинговой группе свойственно наличие характеристик – это
а) групповая сплоченность, групповая напряженность;
б)
групповая
сплоченность,
групповая
напряженность,
групповая
раскрепощенность;
в) групповая сплоченность, групповая раскрепощенность;
г)
групповая
сплоченность,
групповая
солидарность,
групповая
раскрепощенность.
15. Совокупность правил поведения участников группы - это
а) групповые нормы и традиции;
в) групповые формы;
б) групповые нормы;
г) групповое мнение.
Вариант №4.
1. Педагогическое общение – это
а) взаимодействие педагога со своими коллегами, учащимися и их родителями,
с представителями органов управления образованием и общественности,
осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности;
б) взаимодействие педагога со своими коллегами, осуществляемое в рамках его
профессиональной и непрофессиональной деятельности;
в) интересные контакты педагога с коллегами, воспитанниками и их
родителями;
г) обмен знаниями и впечатлениями.
2. Индивидуальная, устойчивая форма коммуникативного поведения
человека, проявляющаяся в любых условиях его взаимодействия с
окружающими - это
а) общение;
б) стиль общения;
в) педагогическое общение;
г) уровень общения.
3. Коммуникативная компетентность - это
а) совокупность знаний, умений и навыков общения с самим собой;
б) ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях,
навыках, умения, чувственном и социальном опыте индивида в сфере
межличностного взаимодействия;
в) ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на
недостаточном уровне знаний, навыков, умений, малом чувственном и
социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия;
г) ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на низком
уровне знаний, навыков, умений, не большом чувственном и социальном опыте
индивида в сфере межличностного взаимодействия.
4. Эффект ореола - это
а) способность педагога осознавать и оценивать себя и других, их психические
состояния;
б) эффект восприятия людьми друг друга в условиях дефицита информации,
когда на восприятие одного человека другим оказывает существенное влияние
первичная информация о нем, в результате которой он воспринимается в
соответствующем ему свете – положительном или отрицательном;
в) способность педагога осознавать других, их психические состояния;
г) способность педагога оценивать других, их психические состояния.
5. Коммуникация - это
а) связь, в ходе которой осуществляется обмен информацией между системами
в живой и неживой системе;
б) сообщение, передача информации посредством неязыковых средств в
процессе межличностного взаимодействия;
в) связь, в ходе которой осуществляется обмен действиями между системами в
живой и неживой системе;
г) связь, в ходе которой осуществляется восприятие между системами в живой
и неживой системе.
6. Реципиент - это
а) субъект, воспринимающий, адресованное ему сообщение;
б) субъект, воспринимающий, адресованное ему сообщение;
в) субъект, не воспринимающий и не понимающий, адресованное ему
сообщение;
г) человек, который не принимает информацию.
7. Т-группа - это
а) группа, создаваемая для развития самопознания индивидуума, постижения
им межличностных отношений с целью развития у него социальнопсихологической компетентности, навыков общения и взаимодействия;
б) группа, создаваемая для развития индивидуальности ее членов;
в) группа, создаваемая для развития самопознания ее членов;
г) группа, создаваемая для воздействия в системе межгрупповых отношений
на ее членов с целью развития у них социально-психологической
компетентности, навыков общения и взаимодействия.
8. Гуманистическое направление группового движения связано с:
в) З. Фрейд;
а)
Л.В.
Выготским,
А.А.
г) С.Л. Рубинштейн.
Леонтьевым;
б) К. Роджерсем, У. Шульцем;
9. ТА-группы возникли в недрах:
а) психоанализа;
в) гештальтпсихологии;
б) трансактного анализа;
г) бихевиоризма.
10. Т-группы стали предшественниками:
а) тренинга;
б) педагогического тренинга;
в) социально-психологического тренинга;
г) психологического тренинга.
11. Основные роли ведущего группы выделили:
а) С. Кратохвил, И. Ялом;
б) А.С. Прутченков;
в) И.В. Вачков;
г) А.С. Прутченков, И.В. Вачков.
12. Групповая сплоченность - это
а) показатель прочности, единства и устойчивости межличностных
взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной
притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой;
б) показатель разрозненности и
неустойчивости межличностных
взаимоотношений в группе, характеризующийся неудовлетворенностью
группой;
в) стремление членов остаться не в рамках группы, не сохраняя ее;
г) стремление членов остаться за рамками группы, сохранить ее.
13. Основная цель работы ведущего тренинговой группы - это
а) не способствовать групповому развитию;
б) способствовать групповому развитию, обеспечивать его протекание,
создавать условия для психологического комфорта и доверительной атмосферы
в тренинге;
в) способствовать групповому развитию, не обеспечивать его протекание,
создавать условия для психологического дискомфорта в тренинге;
г) не создавать условия для психологического комфорта и доверительной
атмосферы в тренинге.
14. Стратегии ведения тренинга - это
а) программированное ведение, компромисс;
б) свободное ведение, компромисс;
в) свободное ведение, программированное ведение, компромисс;
г) не свободное ведение, не программированное ведение, уступка.
15. Противостояние членов друг другу во взглядах, отношениях и
потребностях - это
а) групповая напряженность;
б) групповая сплоченность;
в) групповая динамика;
г) групповые нормы.
Вариант №5.
1. Модель общения – это
а) система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные
свойства системы-оригинала;
б) система объектов, не воспроизводящих некоторые существенные свойства
системы-оригинала;
в) система знаков, не воспроизводящих некоторые существенные свойства
системы-оригинала;
г) система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые не существенные
свойства системы-оригинала;
2. Коммуникативный барьер - это
а) психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации
между партнерами по общению;
б) деятельность, в процессе которой осуществляется обучение подрастающего
поколения;
в) деятельность, в процессе которой осуществляется развитие подрастающего
поколения;
г) деятельность, в процессе которой осуществляется формирование
подрастающего поколения.
3. Коммуникативная толерантность - это
а) сильное реагирование на какой-либо неблагоприятный фактор в результате
повышения чувствительности к его воздействию;
б) терпеливость, выносливость, психическая устойчивость при наличии
фрустраторов и стрессоров, сформировавшиеся в результате снижения
чувствительности к их повторяющемуся воздействию;
в) реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате четко
выраженного повышения чувствительности к его воздействию;
г) присутствие реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в
результате чувствительности к его воздействию.
4. Рефлексия - это
а) механизм в процессе взаимодействия партнера по общению;
б) деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных
действий и состояний;
в) механизм в процессе взаимодействия партнеров по общению;
г) деятельность человека, направленная на осмысление действий и состояний
других людей.
5. Коммуникативная сторона общения - это
а) обмен между людьми различными представлениями, идеями, интересами,
настроениями, чувствами, установками;
б) обмен между людьми различными материальными ценностями;
в) обмен между людьми различными действиями;
г) обмен между людьми различными продуктами деятельности.
6. Диалог - это
а) вид речи, заключающийся в рассказывании о чем-либо одним субъектом;
б) вид речи, заключающийся в попеременном обмене репликами двух и более
субъектов;
в) вид речи, заключающийся в изложении знаковой информации одного
субъекта;
г) вид речи, заключающийся в изложении реплик одним субъектом.
7. Тренинг - это
а) форма интерактивного обучения, целью которого является развитие
компетентности межличностного и профессионального поведения в общении;
б) специальный режим работа, репетиция;
в) специальный не тренировочный режим;
г) форма малоактивного обучения, целью которого является недоразвитие
компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
8. Основоположником Т-групп является:
а) Л.В. Выготский;
в) З. Фрейд;
б) К.Левин;
г) С.Л. Рубинштейн.
9. Выделяют разнообразные виды тренинговых групп – это
а) Бих-группы, В-группы, Г-группы;
б) ПА-группы, ТА-группы;
в) Т-группы, Б-группы, Пси-группы, В-группы, ТА-группы, Г-группы;
г) ГА-группы, Пси-группы, В-группы, ТА-группы.
10. Сущность психодраматического подхода состоит:
а) в постановке диафильмов членами группы под руководством ведущего;
б) в постановке спектаклей членами группы под руководством ведущего;
в) в постановке мультфильмов членами группы под руководством ведущего;
г) в подготовке игр членами группы под руководством ведущего.
11. Групповая динамика - это
а) совокупность всех характеристик процессов, происходящих в группе по мере
ее развития и изменения;
б) процессы, происходящие в группе при их распаде и недоразвитии;
в) совокупность некоторых характеристик процессов, происходящих в группе
по мере ее развития и изменения;
г) совокупность избранных характеристик процессов, происходящих в группе
по мере ее развития и изменения.
12. Совокупность активных методов практической психологии и
педагогики, которые используются с целью развития способностей как
основы формирования готовности педагогов к профессиональной
деятельности - это
а) социально-психологический тренинг;
б) социальный тренинг;
в) психологический тренинг;
г) педагогический тренинг.
13. Групповые нормы - это
а) принятые принципы и правила поведения, руководящие действиями
участников и определяющие санкции наказания при их нарушении;
б) принятые принципы и правила поведения, руководящие действиями
педагогов и детей;
в) совокупность правил поведения людей;
г) совокупность правил поведения участников педагогического совета.
14. Структура тренинговой группы - это
а) роли, которые выполняют ее участники, а также социометрический статус,
который они имеют;
в) роли, которые желают выполнять ее участники;
г) социометрический статус, который свойственен для определенной
тренинговой группы;
д) позиции, которые занимают ее участники.
15. Групповая напряженность - это
а) явление, возникающее в недостаточно сплоченных группах в процессе
решения сложных вопросов, затрагивающих противоречивые интересы членов
группы;
б) явление, возникающее в сплоченных группах в процессе решения сложных
вопросов, затрагивающих непротиворечивые интересы членов группы;
в) противостояние членов самим себе во взглядах, отношениях и потребностях;
г) противостояние членов самим себе и друг другу во взглядах, отношениях и
потребностях.
Итоговый контроль
Вопросы к зачету
Общение как процесс установления и развития контактов между людьми.
Коммуникативная сторона общения: понятие и характеристика.
Перцептивная сторона общения: понятие и характеристика.
Интерактивная сторона общения: понятие и характеристика.
Формы и модели общения.
Понятие, цели и функции профессионально-педагогического общения.
Содержание, средства и структура профессионально-педагогического
общения.
8. Стили педагогического общения.
9. Уровни профессионально-педагогического общения.
10. Типы собеседников.
11. Манипуляции в профессионально-педагогическом общении.
12. Барьеры в профессионально-педагогическом общении.
13. Коммуникативный стиль: понятие и виды.
14. Коммуникативная толерантность.
15. Коммуникативная установка.
16. Понятие, специфические черты социально-педагогического тренинга.
17. Психолого-педагогические особенности тренинговой группы.
18. Виды тренинговых групп.
19. Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации.
20. Технология подготовки социально-педагогического тренинга.
21. Технология организации социально-педагогического тренинга.
22. Технология проведения социально-педагогического тренинга.
23. Методы работы в тренинге.
24. Формы организации работы в тренинге.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литературное обеспечение дисциплины
Год
издания
Наличие в
библиотеке
КузГПА
(кол-во экз.)
1998
3
2002
1
2002
7
2000
7
1998
1
2003
1
7
Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа
профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Под научной ред. Л.М.
Шипуновой. – СПб.: «Речь»
Джексон П. Импровизация в тренинге. – СПб.: Питер
2002
2
8
Добрович А.Д. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение
1987
2
9
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Изд-во «Речь».
2004
4
10
Кавтадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: «Флирта»
1998
5
11
2001
7
12
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Изд-во «Речь»
Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство
1995
2
13
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение
1986
1
14
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития
1997
2
15
Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов-на-Дону: Изд. центр
«Март»
2002
32
№
1
2
3
4
5
6
Библиографическое описание
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
Биркенбиль Ф. Вера. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех / Пер. с нем.
Н. Чупеева.
Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –
М.: Изд. центр «Академия»
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие. Новосибирск
Громкова М.Г. Если вы – преподаватель. – М.: ТОО «Диз-Арт»
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика.
Коррекция: Учебн. пособие для студентов высш. уч. завед / В.А. Лабунская, Ю.А.
Менджерицкая, Е.Д. Бреус. – М.: Академия
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов
высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия»
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М.: Изд. центр
«Академия»
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.:
Изд-во «Речь»; ТЦ «Сфера»
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО
Изд-во «Речь»; ТЦ «Сфера»
Овчарова Р.В. Технология практической психологии образования: Учебное пособие для
вузов. - М.: ТЦ «Сфера»
Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. –
М.: ЮНИТИ-ДАНА
Станкин М.И. Психология общения. Воронеж: Изд. «МОДЭК»
Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной
среде. – М.: Просвещение
2001
7
2003
4
2002
14
2001
5
2001
2
2000
15
2003
2
2000
1
1995
1
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, упражнения, игры. - М.: Просвещение, 1996.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Изд. «Ось», 1989.
Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекина Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Академия
«Проект», 2004.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. - М., 1996.
Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994.
Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогическое общение. – М.: Просвещение, 1989.
Кашапов Р.Р. Типология личности, или Какие мы разные. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.
Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. - Екатеринбург, 1995.
Крижановская Ю.С., Третьякова В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
Куницина В.Н., Казарина Н.В., Погольша В.М.Межличностное общение: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2003.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная с гиперактивными, агрессивными, тревожными, тревожными и
аутичными детьми. - СПб.: Изд-во «Речь»; ТЦ «Сфера», 2001.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть I/ - СПб, 1993.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд.
центр «Академия», 2004.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2001.
Парыгин Б.Д. Анатомия общения. - СПб, 1999.
Петрова Е.А. Знаки общения. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2001.
Поляков С.Д. Технология воспитания: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
Прутченков А.С. Социально-психологического тренинг в школе. - М., 2001.
Прутченков А.С.Трудное восхождение к себе. Наедине с собой.
Рамендик Д.М., Солонкина О.В., Слаква С.П. Психологический практикум. - М.: Мастерство, 2002.
Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Родионов В., Ступницкая М., Кириллина Т. Психолог и педагог: взаимодействие в учебном процессе. Методические рекомендации по
организации работы школьного психолога с педагогами. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социально здоровье России»,
2000.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. – Мн., 1999.
Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. – Кемерово, 1995.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб.: «Речь», 2001.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция, и практические рекомендации родителям и
педагогам. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. - М.: Просвещение, 2001.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностное отношение дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
Умеете ли вы общаться?: Кн. Для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкалова. – М.: Просвещение, 1991.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Практич. пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. – М.: Пензас, 2000.
Харькин В. Тренинг самооздоровления и самосозидания / В. Харин, А. Гройсман. – М.: Магистр,1996.
Хрящева Н.Ю. Психологические упражнения в тренинге. Ч. 1,2. - Л., 1992.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотерапевтические игры в спорте. - М., 1990.
Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. – М., 1987. (ситуации).
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995.
Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. – М., 1998.
Шмаков С.А., Бербородова Н.Е. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекций. – М. Новая школа, 1995.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
№
п/п
Наименование
Колво
Форма
использования
1
Аудитория
Аудитория, оснащенная
мультимедиапроектором
1
Демонстрация материалов
лекций, семинарских, практических занятий, учебных и
научных
видеоматериалов
2
Видеокомплекс (видеомагнитофон,
телевизор)
2
3.
Ноутбук
1
Демонстрация материалов
семинарских, практических занятий,
учебных и научных видеофильмов
Работа с мультимедийными материалами
на практических занятиях
4.
Методический кабинет
каф. ПиТДО и ОиДП
1
Доступ к образовательным
ресурсам во время
самостоятельной работы студентов
Ответственный
Ст.
лаборант
методического
кабинета
каф. ОиДП и
ПиТДО
Ст.
лаборант
методического
кабинета
Ст.
лаборант
методического
кабинета
Зав. метод. кабинетом