генезис педагогического знания о диалоге
advertisement
УДК 37.013.42(045) Мосиенко Л.В. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» Email: lvmosienko@yandex.ru ГЕНЕЗИС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О ДИАЛОГЕ В статье представлен краткий ретроспективный анализ понятия «диалог», раскрыта социаль& но&педагогическая ценность диалога в образовании и развитии современного человека, а также культурологическая ценность диалога в развитии коммуникативной компетентности человека. Ключевые слова: диалог, философия диалога, диалог культур, педагогическая сущность диалога. В современном мире, находящемся в про цессе глобализационных изменений, проблема диалога приобретает новое звучание. Трактов ка диалога возможна при условии его особого понимания, которое согласуется с различными и многочисленными определениями, представ ленными в философской, педагогической, куль турологической литературе. «Философия диалога» – яркое и влиятель ное философское течение, среди представите лей которого М. Бубер, Э. Левинас, М. Бахтин, а также целый ряд других известнейших имен – Ф. Розенцвейг, О. РозенштокХюсси, Ф. Эбнер, М. Библер и др. Диалог вызывал философский интерес не только своим коммуникативным аспектом. В нем присутствует понятие двунаправленнос ти, взаимности коммуникации (наличие ответа и ответственности). В диалоге предполагается равенство сторон, способность уступить часть своей свободы и самостоятельности другому, готовность отдать другому часть своей полно ты и самодостаточности. Диалог в традицион ном понимании характеризуется тем, что связь в нем осуществляется через сферу общезначи мого, через речь, а гарантом понимания стано вится полнота перевоплощения в речевого субъекта, неизменным следствием имеющая репрессию индивидуального [6: 215]. Появле ние диалогической философии было обуслов лено поисками целостности в мире технокра тического развития и технократизма отноше ний, гибельных не только для целостности че ловека, но и для его физического существова ния (Г. Марсель). В современной науке сложились опреде ленные подходы к анализу диалогического мышления: гносеологический подход, сочетаю щий элементы диалектики, логики, аксиологии, психологии (В.С. Библер, Л.С. Выготский, М. Шелер); культурологические интерпрета # ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009 ции диалогического мышления, базирующиеся на принципах герменевтики (Х.Г. Гадамер), эк зистенциализме (М. Хайдеггер), истории раз вития культур (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Э. Кас сирер). Данные подходы отличаются разной сте пенью разработанности, но в совокупности обес печивают необходимую возможность рассмот рения проблем диалогического мышления в со временной педагогической науке. В диалоге людей и культур происходило становление языковых форм, в диалоге челове ка с окружающим миром складывались тради ции, народные образы, в общении с внешним миром и собственным Я развивалась творчес кая мысль писателей, художников, в диалог с их произведениями вступал читатель, зритель. В ходе историкокультурного процесса диалог вели различные религиозные и идеологические системы, народная и профессиональная куль тура, диалогичны были взаимоотношения от дельных национальных культур и культурных эпох. Диалог шел во времени и в пространстве, он пронизывал ткань истории и культуры по вертикали и по горизонтали. Возникновение философского понимания диалога уходит к самым истокам зарождения философской мысли. Первые обмены философ ских мыслей были диалогами, что стало темой для рассуждений их участников. Первым, кто использовал диалог в качестве философского жанра, по свидетельству Арис тотеля, был Алексамен Стирийский. Его диа лог отражал естественную форму аргумента ции, в котором каждому тезису следовало со мнение окружающих. Это сомнение преодоле валось в аргументативной беседе спорящих. В культуре прошлого и настоящего особый смысл имеет сократический диалог. Сократ учил и сам учился мудрости, которую искал вместе со своими учениками. Он считал себя не учите лем, который учит, так как истина, знания, цен Мосиенко Л.В. ности не передаются как вещи, а самоактуали зируются и раскрываются у участников в про цессе диалога. Вовлекая в диалог, Сократ от крывал собеседникам новое измерение мира и самого себя. Он зрительно давал собеседникам ощутить, как в диалоге рождалась истина. Но он умел в диалоге раскрывать не только ис тину, а обнаружить самое существенное в чело веке – душу, а достоинством души, по его мне нию, была мудрость. Итак, ключевыми темами философского интереса Сократа были познание самого себя, чужой души, божества, добродетели. Именно они заложены в диалоге и раскрываются посред ством диалога. Диалог, в свою очередь, пред ставляет собой не только метод познания, но и путь их воплощения. В диалоге человек стано вится самим собой, осуществляет лучшее, что таится в его душе, т. е. добродетель. Диалог по сократовски – это путь для двух людей стать лучше, возможность вступить во взаимное нрав ственное отношение. Именно в нем реализует ся отношение учителя и ученика: ничему иному, кроме добродетели. Сократ не учил и никаких других вопросов, кроме нравственных, не ставил. Следующим этапом развития философско го диалога является доведение формы диалога до литературного совершенства, к которому привел преемник Сократа, Платон. Литератур ная форма диалога у Платона объединила в себе достоинства диалогической формы живой речи и широкие перспективы монологической фор мы письменной речи. Он сделал диалогической письменную речь. Его диалоги «не велики по объему, но очень живы и динамичны по компо зиции. Мысли, играя и блистая, рассыпаются по ходу диалога, без потребности планомерной закругленности и законченности. Каждая реп лика обещает несколько продуктивных направ лений развития мысли, но, встречая на пути ответную репликуаргумент, легко забывает о первоначальных намерениях и следует по вновь открывающемуся пути» [7: 225]. В его поздних диалогах ответные реплики превращаются в поддакивания, но им принадлежит важное зна чение: придать завершенность каждому отдель ному ходу мысли и дать время оценить сказан ное, сосредоточиться, выполнить роль ритми ческой паузы, создающей структуру поэтики диалога. Принадлежность диалога Платона к лучшим образцам данного жанра обусловлена Генезис педагогического знания о диалоге не только глубиной мысли, но и высоким уров нем художественного исполнения. Таким образом, первые попытки античных мыслителей обратить метод диалога в метод познания дали плодотворные возможности для дальнейшего развития философии диалога. Вновь обратиться к диалогу позволяет эк зистенциальная философия XX века. Диалог видится не просто как естественный обмен со общениями, а важным в нем является подчер кивание и самость индивида, его личного голо са, и личного голоса другого, отвечающего ему. Экзистенциалистские учения не могли ограни чиваться аналитикой индивидуальности. Экзи стенциалисты не принимали одинокую сущ ность человека. На границе жизни и смерти, по мнению экзистенциалистов, в глубине челове ческого существа открывается неизменное при сутствие и близость Бога. В религиозном чув стве человек не может оставаться один. О бо гатстве диалогического отношения человека к миру вообще говорили религиозные мыслите ли М. Бубер, Ф. Розенцвейг, О. РозенштокХюс си, Ф. Эбнер, Г. Марсель, Э. Левинас. Заслуга открытия коммуникативного отно шения «Я – Ты» принадлежит теологу и фило софу Мартину Буберу. «Если я предстою чело веку как своему Ты и говорю ему основное сло во Я – Ты, он не вещь среди вещей и не состоит из вещей. Этот человек не Он или Она, он не ограничен другими Он и Она; он не есть некая точка в пространственновременной сети мира, он не есть нечто наличное, познаваемое на опы те и поддающееся описанию, слабо связанный пучок поименованных свойств. Но он есть Ты, не имеющий соседства и связующих звеньев, и он заполняет все поднебесное пространство. Это не означает, что, кроме него, ничего другого не существует: но все остальное живет в его свете» [4: 19]. По его мнению, диалог – не просто то, в чем присутствует коммуникация двоих, а осо бое отношение «непосредственного» присут ствия другого и переживание «настоящего», связь «взаимопроникновения» друг в друга. «Основное слово Я – Ты может быть сказано только всем существом… Отношение к Ты ни чем не опосредовано. Между Я и Ты нет ничего отвлеченного, никакого предшествующего зна ния и никакой фантазии; сама память преобра жается, устремляясь из отдельности в целост ность. Между Я и Ты нет никакой цели, никако ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009 #! Педагогика го вожделения, никакого предвосхищения; сама страсть преображается, устремляясь из мечты в явь. Всякое средство есть препятствие. Лишь там, где средства упразднены, происходит встре ча» [4: 21]. Он определял диалог как онтологи ческое отношение, открывающее особое состоя ние человеческого существования, и считал, что мир человеческих отношений преимуществен но не диалогичен и что лишь немногим людям в редких ситуациях удается достичь подлинного диалога. Однако для Бубера истинно челове ческое раскрывается именно в диалоге между «Я» и «Ты». Он считал, что существует два из мерения человеческой жизни: социальное и меж человеческое. Межчеловеческое есть неуничто жимая предпосылка к истинному диалогу. В сфере этого межчеловеческого мы относимся друг к другу не как к объекту, а как к «партнеру по живому событию». Межчеловеческое, по Бу беру, включает в себя только непосредственную встречу человека с человеком, но не включает любые социальные роли, установки и структу ры. Иначе говоря, диалог есть не только некое качество, присущее человеческому взаимодей ствию, но и качество, присущее миру. Развитость же внутреннего диалога может быть признана одним из критериев развития личности. В его работе диалог предстает как крите рий осмысления бытия, метафеномен мира. В диалоге оказалась обретена истина бытия, пер воисток и основание жизни и истории, а все иное обратилось искажением и отпадением. Диалог не просто представлен как способ межличност ной коммуникации, а раскрыт как самоценное начало мира, осознан как духовная ценность. Зародившаяся в 20е годы, диалогическая концепция подготовила почву для восприятия философского смысла человеческой жизни не в ее предметном, естественном, рационально вы раженном образе, а в сфере принципиально иных отношений человека к человеку. Значи тельный вклад в становление диалогического мышления внесли такие философы, как Шел линг и Кьеркегор. В основе их диалогизма ле жит идея отношения прежде всего между Богом и человеком, и акцент ставится на возможность диалога между ними. Кьеркегор обосновывает отношения между людьми, исходя из религиоз ного, диалогического отношения к Богу. Большой вклад в формирование принци пов философского мышления XX века, в осмыс #" ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009 ление проблем человеческого бытия внесла фе номенология Гуссерля и философия жизни Дильтея, исследования наук о духе которого, а также принцип историзма, понимание жизни оказали воздействие и на философию Бубера, подготовили необходимую почву для радикаль ного вопроса о смысле современного бытия. Ценными для нашего исследования явля ются некоторые идеи Жака Деррида о диалоге, который представляет собой два монолога, со прикасающиеся друг с другом смыслами, целью, взаимопроникаемостью, общностью времени и места, заинтересованностью и пр. В диалоге, считает он, происходит взаимоотказ от своего Я, и эта взаимность восстанавливает утрачен ное Я, растворившееся в индифферентности. Истинная цель диалога – не сообщение чего либо другому, спор с другим, искание сторон ней цели. Его предназначение в сообщении са мому себе, споре с самими собою, в искании внут ренней цели. Но это происходит через другого, через связь с ним, через взаимопроникновение. Демонстрируя открытость в диалоге, мы этим проявляем открытость прежде всего для тех лучей, которые мы направили на собеседника и которые, отразившись от него, возвращаются к нам самим. Сами же мы также отражаем чужие лучи, чужой монолог, оставаясь почти непро ницаемыми для него, поскольку все, что проник ло в нас, сразу же становится нами; сразу же со всего чуждого стирается надпись «неЯ» и пи шется «Я». Таким образом, диалог, по мнению Дерри да, – это способ самопознания. Это саморазви тие, которое проходит путь отражения в дру гом, чужом, чуждом, но для нашего осознания и отграничения от внешнего мира необходимом отражении. Это связь с миром, и прежде всего с самим собою. Диалог разных культур – это спо соб самосознания культуры, которая лишь при наличии другой, чуждой культуры обретает индивидуальность и самобытность. Но, как пу тешествие в другое, – это, без сомнения, само развитие и обогащение. Диалог необходим и дает истинный смысл существованию культур, цивилизаций, которые утрачивают индивиду альность в вакууме. Большой вклад в философию диалога внес французский религиозный философэкзистен циалист Эммануэль Левинас. Он считает, что стремление к Другому является фундаменталь Мосиенко Л.В. ным свойством бытия человека, которое вопло щено во врожденном «метафизическом жела нии», отраженном даже в векторности и внут ренней структуре языка. Он утверждает, что Ближний – это некто неповторимый и неуло вимый. Встреча с Ближним является событием, которое нельзя в полноте ее смысла ни предви деть, ни предсказать. Мы с Ближним не явля емся частями какогото целого, ибо при встрече не следует предполагать и ожидать взаимность. Ближнего нельзя сделать своим объектом, его невозможно познавать. Но вместе с ним можно познавать все окружающее. Эммануэль Леви нас, которого однажды французская «Либера сьон» назвала «человеком четырех культур» (ев рейской, русской, немецкой и французской), размышлял о бытии. Оно обладает многими це лостностями, которые не объемлются ничем другим [5:153]. Предпосылкой таких целостно стей служит историческая деятельность людей, базирующаяся на их взаимопонимании или на взаимопроницаемости культур. Смысл многих значений мира, создаваемых и истолковывае мых нами, заключается в Другом. Другой «есть смысл как первоисток, ибо наделяет смыслом выражение, и только через него такой феномен, как значение, внедряется в бытие» [5: 167]. Концепция диалога как одной из форм об щественного бытия активно разрабатывалась М.М. Бахтиным. В его творчестве была в боль шей степени раскрыта эстетическая сторона диалогизма, акцент делался на полемический момент внутреннего содержания диалога, мо мент жизненной борьбы, самовыражения чело века. «Основная схема диалога … – определяет Бахтин на материале Достоевского, – очень проста: противостояние человека человеку как противостояние «я» и «другого» [1: 473]. Необходимо заметить, что творчество Бах тина тесно связано с литературной критикой, т. к. у него сама литература становится точкой зрения на мир, принципом видения мира. Диа логизм, стержень его философского подхода, реализуется у него прежде всего в художествен ном мире, является эстетической ценностью. Все основные эстетические категории Бахтина укоренены в диалогизме: «Отношения автор/ герой, или, иначе, форма/ содержание, есть от ношение литературного слова со словом реаль ной жизни, художественной формы с содержа нием социальной жизни, эстетической ценнос Генезис педагогического знания о диалоге ти с ценностью внеэстетической. В напряжении этих соотношений конституируется художе ственное восприятие мира», – пишет А. Понцо [8: 64]. В своей «Эстетике словесного творче ства» сам Бахтин высказывает эту мысль: «Цен ностное отношение к себе самому эстетически совершенно непродуктивно, Я для себя эстети чески нереален… во всех эстетических формах организующей силой является ценностная кате гория другого, отношение к другому, обогащен ное ценностным избытком видения» [2: 164165]. Бахтин выдвигает главный принцип диа логического отношения – абсолютная незави симость и свобода друг от друга и в то же время глубоко внутреннее, интимное единство («не слиянность и нераздельность»). Несмотря на то, что существует барьер, не позволяющий проникнуть во внутренний мир другого «сде лать его своим объектом», сам герой не может и не способен остаться один: он ищет объектива ции, диалога. Бахтин утверждает, что диалогично не только слово, но и мысли. Идея, которая не не сет в себе сообщения, вовсе не является идеей. «Идея живет не в изолированном индивидуаль ном сознании человека, – пишет М. Бахтин, – оставаясь только в нем, она вырождается и уми рает. Идея начинает жить, то есть формировать ся, развиваться, находить и обновлять свое сло весное выражение, порождать новые идеи, толь ко вступая в существенные диалогические от ношения с другими чужими идеями» [1: 434]. Диалогизм – не только часть мира, где ведутся диалоги, а тот формат познания, в котором по стигается человек. Ведущая роль диалога в про цессе развития и саморазвития личности, с точ ки зрения М.М. Бахтина, выражается в том, что «диалогические отношения – это почти универ сальное явление, пронизывающее всю челове ческую речь и все отношения и проявления че ловеческой жизни, вообще, все, что имеет смысл и значение. Чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи, – с ними можно только диалогически общаться. В каждом слове звучит спор (микродиалог) и слышатся отголоски большого диалога». Важ но, что общаясь, находясь во взаимодействии с человеком, раскрывается и сам «человек в чело веке» не только для других, но и для самого себя. В диалогической концепции особенно при стальное внимание уделялось идеям Людвига ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009 ## Педагогика Фейербаха. Им была сформулирована идея интерперсонального диалога как возможный путь преодоления монологической диалектики абсолютного идеализма. Исследуя проблему диалога, диалогового взаимодействия, ученые актуализируют в дан ном термине различные смыслы. В понимании смысла диалога в культуре в целом можно оп ределить два основных направления. С одной стороны, диалог понимается как форма, способ изложения материала, обмена информацией. Именно такое мнение, не в полной мере учиты вающее специфику диалога, бытует в справоч ной литературе. Например, в словаре «Психо логия» (М., 1999) диалог трактуется как «попе ременный обмен репликами (вербальными, не вербальными) двух и более людей». Философ ский энциклопедический словарь (М., 1989) оп ределяет диалог как «особый вид философской литературы, раскрывающий философскую тему в инсценированной беседе нескольких лиц», и характеризуются типы диалога: иссле довательский, дидактический и др. Представители другого направления отме чают развитие определенного типа личности и сферы межличностных и межсубъектных отно шений (М.С. Каган, В.В. Горшкова, Е.О. Галиц кий), утверждая, что диалог не столько форма методологической интенции, сколько способ человеческого бытия. Диалог открывает человеку путь к истине, защищает самого человека, давая ему это право и оберегая это право. Свободный выбор, согла сованный с особенностями человеческой психи ки и интересами сообщества (этноса, нации, го сударства), через структуры диалога «размы кает» человека, способствуя открытости и ува жению к критериям выбора других. В диалогическом «режиме» протекает внутренняя жизнь человека, который находит ся в постоянном поиске ответов на вопросы: кто я? что есть я? Я – «фиктивнейшее из слов» (Г.Н. Шопенгауэр), субстанция, являющая раз ные модели самопознания, организуемого так же как своеобразный диалог: я и другие, я и все, я как все, я со стороны и т. д. Я существует в вечном диалоге с ты. Особо информативен диалог непосредственного обще ния, и слово в нем проявляет себя уникально, так как является точкой скрещения рефлекси рующих сознаний («Слово принадлежит напо #$ ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009 ловину тому, кто говорит, и наполовину тому, кто слышит», – М. Монтень), выполняет диаг ностическую функцию психологического и со циолингвистического характера. В диалоге об наруживается назначение языка, его живая жизнь в разнообразии форм. Диалог – зеркало человеческих отношений. Типологический спектр диалогов широк и раз нообразен: диалогинтрига, блокирующий ди алог, снисходительный диалог, фамильярный, сокровенный и др. При ведении диалога необходимо соблюде ние так называемой диалоговой этики: призна ние права другого быть иным. «Лишь если я не стремлюсь его сделать моей копией, если я вос принимаю его в его инаковости, в его отличии от меня – он может стать моим собеседником, и мы можем обогатить друг друга» (А. Кураев); выражение благожелательности, толерантнос ти и проявление чувства эмпатии. «Понимание – основа согласия» (Спиноза), «Культура – это понимание смысла того, что сказано» (М. Ма мардашвили), «учитесь слушать и врага, и дру га» (А. Дементьев), «всякое уважение к чему нибудь есть произведение достоинств ценимо го, умноженных на сферу понимания цените ля» (А. Шопенгауэр); умение моделировать вос приятие адресата, преодолевать барьеры непо нимания, овладевать приемами влияния на людей, маневрировать в общении. Диалог как система развивающихся сужде ний – это рефлексивное взаимодействие, кото рое становится основой социогуманитарного познания. Процесс движения мысли к истине, осознания развивает способность видеть и по нимать, что происходит не только вокруг, но и внутри себя. Существует мнение, что наиболее сложным звеном в познавательном диалоге яв ляется его структура. Содержание представля ется предметом обсуждения и включает неопре деленность, задача – осуществить перевод нео пределенности в определенность участниками, находящимися в состоянии сомышления, с по мощью вариантов суждений; социальных чувств; взаимного напряжения мысли; различ ных смысловых позиций и толерантности парт неров; разнообразия мнений, составляющих истинную философскую ценность диалога в образовании и бытии человека. Функционально диалог характеризуется са мопознанием и самооценкой. В данном контексте Мосиенко Л.В. важно понимание человеком самого себя, умение слушать и видеть другого человека, умение в сво бодной форме излагать собственные взгляды. Диалог организуется с учетом его источни ков: диалогичность внутреннего мира челове ка; развитые социальные чувства как скрытая форма «преддиалога» – это целостная необыч ная система, состоящая из когнитивных и эмо циональных компонентов, совмещающих поня тие и образ; социальногуманистические отно шения, характеризующие общающихся, то есть структура значений и смыслов, в которых осу ществляется диалог; ценностное отношение че ловека к человеку, которое возникает лишь в результате общения; представленность различ ных точек зрения – от полной несовместимости позиций до некоторой согласованности мнений; возможность выражения свободного мнения и осознание индивидуального вклада личности в развитие диалога. Специфическая сущность диалога выража ется во взаимном вслушивании друг в друга, от сутствии взаимной коррекции, только самокор рекции. По мнению В.В. Горшковой, диалог – это принципиальное равенство позиций, где нет образования одного другим, нет односторонне го восхождения одного к логике другого. Это подлинный и приоритетновозможный способ самоосуществления человека. В этом контексте диалог возможен при со блюдении определенных условий: говорить на одном языке, преодолевая в общении одномер ность мышления; принимать существование людей, в принципе не способных к диалогу; слы шать оппонента не как противника, а как по тенциального союзника; признавать существо вание иной логики, иного языка, иных правил общения; активизировать подсознание, внутрен ние резервы психики и возможность адекватной реакции; создавать меру свободы, которая ис ключает возможность воздействия, оценивания, диктата, что создает условия для творческой сво боды и самоопределения личности в контексте синергии социального взаимодействия. Другой аспект понятия «диалог» связан с самоопределением «культуротворческой» пара дигмы образования. Речь идет об организации образовательного процесса на основе диалога культур, в котором достигается взаимопонима ние в условиях равноправия участников, при знания ценностей другого без уничижения соб Генезис педагогического знания о диалоге ственных. Образы культуры с этой позиции ус ваиваются эстетически, в алгоритмах сопере живания и оценки. Во внутренней речи они об ретают смысл, выражаемый в формах текстов (внешний диалог – текст). Диалог между куль турами реализуется в поиске общего языка. В центре данного процесса – человек, его ста новление, становление устойчивой диалогичес кой связи в системе «Я – Мир». Понимать (себя, других людей, вещи, мир) – значит (обратимся к этимологии русского слова: понимать, то есть брать, делать своим) осмысливать «внеш нее» знание (информацию) в диалогике внут ренней речи и поиске вербальной формы для выражения понятого. Диалог на уровне культур всегда является результатом грамотно построенного межлично стного диалога: чем активнее, заинтересован нее общались люди, тем вероятнее было взаи модействие стран, культур, этносов, представи телями которых они являлись. В настоящее вре мя характер взаимодействия многих стран оп ределяют интеграционные процессы; единое гу манитарное и информационное пространство обуславливает востребованность единого обра зовательного. Объединяющим началом могут выступать языки (диалог языков и культур). Язык в данном контексте должен рассматривать ся не как система грамматических категорий, а выступать во всем многообразии его коммуни кативных возможностей, и прежде всего при орга низации межличностного диалога, который яв ляется основополагающим в интегративном вза имодействии культур. Такое общение, долгие годы складывающееся спонтанно, отражавшее экономическую и политическую ситуацию, в ос новном предстоит организовать и сделать базой диалога культур. Проблема состоит не только в знании языков, но в стремлении и умении общать ся. Желание общаться определяло и определяет большинство макросоциальных процессов, идет ли речь о межличностном или о межнациональ ном взаимодействии, но оно невозможно без оп ределенных умений. При организации диалога прежде всего следует подготовить его участников. Вопер вых, им важно почувствовать себя потенциаль ными собеседниками, т. е. в применении к пред ставителям разных культур и народов это оз начает взаимную толерантность, стремление видеть и понимать другого человека (а не «чу ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009 #% Педагогика жого»), уважение к приоритетам, ценностям, взглядам другого. Вовторых, диалог – это об мен чувств и мыслей. Собеседники, соответ ственно, должны обладать коммуникативной культурой и умением говорить и слушать. То есть диалог возникает на основе регулиру ющих нравственных категорий и коммуника тивных умений и навыков. С.К. Бондырева пишет: «Диалог личностей, диалог народов, диалог культур – это стороны взаимодействия, имеющего в основе диалоги ческую готовность, настроенность на конст руктивное общение и умение общаться, слышать и быть услышанным, говорить и воспринимать ся» [3]. Основная черта диалога, по ее мнению, – умение грамотно и целесообразно взаимодей ствовать. Педагогически грамотно – это значит учитывать и направлять ситуацию. Психоло гически грамотно – это значит понимать и про должать изучать собеседника. Сам диалог ста нет грамотным и целесообразным, если опти мально просчитана и организована его языко вая составляющая. Умение вести грамотно и целесообразно диалог – это значит одновремен но сохранить свое неповторимое культурноэт нографическое своеобразие. Необходимо отметить еще одно предназна чение диалога. Он может быть использован как компаративный метод к описанию и оценке яв лений, становящихся предметом анализа. Дан ный подход проявляется непосредственно, в со положении фактов, принадлежащих разным культурам. Он может выражаться и в особом рассмотрении этих фактов в широком контек сте, который предполагает не только умение обозначить параллели, выявить достоинства и недостатки, но и интерпретацию динамики про цесса под знаком общих закономерностей куль турной жизни, что отразится на всех областях и в результатах деятельности самого человека, создающего культурные ценности. Данный под ход дает возможность поновому почувствовать и истолковать особенности национальной куль туры, высветить уникальность творческих ин дивидуальностей, являющихся участниками диалога, который никогда не прерывается в раз витии культуры. Таким образом, диалог предстает как особо наполненная смыслами категория, вмещающая необходимость и способность общения как с вне шним миром, так и с самим собой. Диалогич ность позволяет осознать себявмире, подклю чить к личностному восприятию опыт мысли, чувства и оценки других людей. Она лежит в основе мышления, в определении иерархии цен ностей, в формировании этических категорий, типологизирующих человеческое общение. Именно в диалоге обнаруживается естествен ное сцепление событий и мнений, обеспечиваю щее единство мира. Диалогический подход к изучению многообразных сторон жизнедея тельности человека, в том числе и образования, является одним из основополагающих. Диалогичность в широком смысле можно рассматривать как свойство исторического про цесса в целом. Она является универсальным принципом, который организует мышление че ловека, обеспечивает саморазвитие культуры, воспроизводство личности, способствует ком муникации. Список использованной литературы: 1. Бахтин М. Проблемы поэтики Достоевского // Проблемы творчества Достоевского. Киев, 1994. – С.473 2. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. – С.164165 3. Бондырева С.К. Коммуникация. От диалога межличностного к диалогу межкультурному. – М.: Издательства: МПСИ, МОДЭК, 2007. – 384 с. 4. Бубер М. Я и Ты // Два образа веры. М., 1995. – С.19 5. Левинас Э. Время и другой; Гуманизм другого человека. СПб., 1998. – С.167 6. Майборода Д.В. Диалог // Новейший философский словарь. Минск, 1999. – С.215 7. Назарчук А.В. Теория коммуникации в современной философии. М.: ПрогрессТрадиция. 2009. – С.225 8. Понцо А. «другость» у Бахтина, Бланшо, Левинаса // Бахтинология. М., 1995. – С.64. Mosienko L.V. Genesis of pedagogical knowledge about dialogue In this article brief retrospective analysis of the concept “dialogue” is presented, socialpedagogical value of dialogue at education and development of a modern man is revealed and also culturological value of a dialogue at development of communicative competence of a man is revealed here. Key words: dialogue, philosophy of a dialogue, dialogues of cultures, pedagogical essence of a dialogue. Сведения об авторе: Мосиенко Людмила Васильевна, старший научный сотрудник УНИСС Оренбургского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент. Тел.: (3532)754435, 89033957385, email: lvmosienko@yandex.ru #& ВЕСТНИК ОГУ №11 (105)/ноябрь`2009
