«Игры парами» в развитии

МУ «Управление образования
Альметьевского муниципального района»
Выступление на семинаре
на тему: «Подвижные игры парами»
Воспитатель I кв.к
Барышева Н.Н.
МБДОУ №37 «Сказка»
Альметьевск 2013 г.
Речь – это важнейшая творческая, психическая функция человека, область
проявления
присущей
всем
людям
способности
к
познанию,
самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего
внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами,
другими культурами. В ряде проблем речевого развития детей определены
две основные: рече творчество и диалог, как важнейшие составляющие
коммуникативной
самодеятельности,
важнейшие
сферы
саморазвития
личности. Меня заинтересовала проблема речетворчества и диалога на
уровне текста и межличностного взаимодействия. Особое внимание я решила
уделить диалогу. Диалогу, как не просто к композиционной форме речи
(бытовой
ситуативный
разговор,
фактическая,
т.е.
направленная
на
поддержание эмоционального контакта с собеседником, беседа), а как к виду
речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные
отношения, как содержательное общение.
Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся
в готовности к встречи с партнером, в принятии его как личности, в
установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия,
сочувствия, сопереживания, содействия. Содержательную основу диалога в
дошкольном детстве может создать словесное творчество и игра. Особое
значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников.
Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными,
раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности,
самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в
отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии.
В
диалоге
со
сверстником
в
наибольшей
степени
приходится
ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности
(часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание,
используя контекстную речь. Диалог со сверстником – новая увлекательная
область
педагогики
сотрудничества,
педагогики
саморазвития.
Здесь
неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация. И
все-таки диалогу со сверстником, как показывают исследования, нужно
учить. Учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству.
Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести
положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером. Именно с
такого общения в диаде начинается развитие диалогической речи как
подлинной детской коммуникативной самодеятельности. В своей работе, я
апробировала игры парами с лингвистическим содержанием, в которых
закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией,
полученные на коллективных занятиях, и одновременно дети учатся
ориентироваться на партнера-сверстника, его практические и речевые
действия, учатся адресовано и доброжелательно
обращаться к нему,
обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища.
Такие умения приобретаются постепенно в процессе игр, в которых
сами правила игры прямо нацеливают детей действовать совместно, следить
за высказываниями и действиями партнера, дополнять или корректировать
их. Это разнообразные игры типа: «Разрезные картинки». «Нанижем бусы»,
«Найди слова с заданным звуком», «Рассказ по набору картинок» и др., хорошо знакомые воспитателям и описанные в методической литературе
(А.К.Бондаренко, О.С.Ушакова и др.). Модификация игр состоит в том, что в
них дополнительно вводятся правила взаимодействия детей, и это изменяет
программное содержание игры. Дети учатся не только анализировать
языковую информацию и оперировать ею, но и взаимодействовать с
партнером-сверстником.
Это
речевое
взаимодействие,
возникновение
диалога – основная задача дидактической игры - парами.
Так, например, в дидактической игре «Найди звук», дети не просто
отыскивают картинки, в названиях которых есть заданный звук, но
действуют в соответствии с правилом. Соблюдать очередность в выполнении
задания
(сначала
один
ребенок
выбирает
звук,
а
его
партнер
аргументировано соглашается или не соглашается с ним, затем они меняются
ролями: выполняет следующее задание тот, кто его контролировал, а партнер
становится контролером). При этом дети учатся соблюдать очередность,
слушать партнера, контролировать свои и его действия, аргументировано
высказываться, доброжелательно выражать несогласие.
Соблюдению очередности действий и высказываний дети
учатся также в играх «Нанижем бусы», «Угадай на ощупь?», «Чего не
стало?», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» и др. В игре
«Диктант» надо нанизать фигуры по модели: один ребенок диктует, другой
нанизывает. При этом естественно возникает потребность в уточняющих
вопросах: треугольник большой или маленький? желтый или зеленый?
большой квадрат или прямоугольник? В ряде игр («Найди больше», «Какой,
какая, какое?») правило «уже сказанное не повторять» побуждает детей
внимательно следить за высказываниями товарища, поддерживать разговор,
добавляя только новую информацию. В играх типа «Бывает – не бывает»
рождается умение рассуждать, аргумен6тировать согласие или несогласие с
высказываниями партнера, проявлять доброжелательность в споре. Игры
помогают рассказывать сказки: примером такой игры может быть
следующая. Детям нужно пересказать сказку Л.Н.Толстого «Три медведя».
Сначала необходимо им прочитать сказку «Три медведя». Далее им
предлагается проиллюстрировать различные эпизоды из сказки. Вместе со
взрослыми ребенок рассматривает картинки, отвечает на основные вопросы.
Потом ребенку предлагается разложить картинки соответственно
содержанию, затем еще раз читается сказка, чтобы проверить правильность
выполненного задания. Обычно это детям очень нравиться. Можно
усложнить задачу: разложить картинки, перепутав последовательность.
Ребятам же следует, восстановит правильную последовательность сюжетов.
Затем нужно предложить детям по очереди пересказать сказку,
доброжелательно обращаясь со словами: «А дальше ты продолжи,
пожалуйста». При этом желательно присутствие большого количества детей,
для того чтобы можно было соблюдать очередность, ориентироваться на
высказывания партнеров.
Общение при совместном изготовлении игрушек из бумаги также может
быть очень полезным для детей. Взрослый рисует на большом листе
аквариум с водяными растениями, а детям предлагает сделать рыбок из
бумаги способом «оригами». Во время работы дети могут общаться друг с
другом, договариваться о размерах, о цветовом сочетании. Также можно
сделать птиц и посадить их на дерево, украсить елку вырезанными из бумаги
и раскрашенными игрушками.
Игра «Магазин» хорошо развивает речь дошкольников. Прежде чем
«купить» игрушку, надо составить рассказ о желаемом предмете так, чтобы
продавец тебя понял. Эта игра способствует сдержанности, умению находить
точные слова, использовать невербальные средства общения.
Можно организовать свободное общение в процессе совместного
рисования со сверстниками или взрослыми. Взрослый называет слово,
имеющее несколько значений, например «ручка», «ключ». Задача играющих
состоит в том, чтобы сделать рисунки, соответствующие разным значениям
этого слова. Во время выполнения задания дети могут советоваться друг с
другом. Это помогает им научиться считаться с мнениями других,
доказывать правильность своего мнения.
Апробация игр парами подтвердила целесообразность и эффективность этой
формы работы для решения задач языкового и коммуникативного развития
дошкольников.
При организации игр парами воспитатель имеет возможность оценить,
насколько ребенок овладел способами диалогического общения. Для этого
воспитатель, организуя игры парами, наблюдает, как дети выполняют
задание, и результаты наблюдений фиксирует в специальном протоколе.
Оценка
производится
по
ряду
параметров,
отражающих
основные
характеристики диалогического общения. Наблюдающий отмечает наличие
того или иного параметра в соответствующей графе протокола значком «+».
Протокол наблюдений
Детский сад
Группа
Дата
Ф.И., возраст ребенка
Параметры наблюдения
1. Содержание
1.1
ориентировка в задании
1.2
ориентировка на взрослого
1.3
ориентировка на партнера-сверстника
2. Диалогические отношения
2.1
инициативность
2.2
воздейственность
2.3
активное ответное отношение
3. Средства общения
3.1
высказывание
3.2
диалогический цикл
3.3
сопряженный цикл
4. Тип высказываний
4.1
вопрос
4.2
побуждение
4.3
обсуждение
5. Способы общения
5.1
доброжелательность
5.2
адресованность
5.3
аргументированность
Наличие
параметра