Тема: Униженные и всеми отринутые парии общества

МБОУ средняя общеобразовательная школа
с. Минаевки Асиновского района Томской области
«Униженные и всеми отринутые парии
общества»
(сценарий урока литературы в 10 классе с использованием
современных педагогических технологий )
Автор: Маслова Татьяна Викторовна,
Учитель русского языка и литературы
Адрес: 636814. Томская область Асиновский район
с. Минаевка, ул. Лесная, 3 кв.1
Пояснительная записка.
Урок литературы в 10классе по творчеству Ф.М. Достоевского. Это второй урок по
роману, следующий после темы «Петербург Достоевского». Судьбы детей, их
бедственное и униженное положение ещё раз убеждает героя в необходимости
«переступить». По типу- это урок-исследование. Исследуется проблема страданий
детей в жестоком мире.
В начале урока демонстрируются слайды, показывающие бедствия детей в
современном мире. Этим создаётся эмоциональный настрой обучающихся на
серьёзный разговор о судьбах детей не только в IX веке, но и сегодня. Это делает тему
урока актуальной. Кроме того, тематика слайдов поможет обучающимся подойти к
проблеме и целям урока.
Цель урока: рассмотреть образы детей и определить, какое впечатление вызывает у
Раскольникова встреча с несчастными детьми.
Задачи:
1.образовательные - через отношение Раскольникова к детям показать его гуманизм и
укрепление уверенности в правильности своей теории;
2.развивающие - развивать монологическую
речь обучающихся, их образное
мышление; творческие способности учащихся;
3.воспитательные - воспитывать в учащихся чуткость и сострадание к чужой беде.
Технологии: ИКТ, РКМЧП, сотрудничества.
Методы:Частично – поисковый, исследовательский, наглядно- иллюстративный,
репродуктивный.
Учебно-методическое обеспечение – учебник для общеобразовательных учреждений
под редакцией А.Н. Архангельского, 10класс, 2 часть. Дрофа, Москва, 2006
Время реализации занятия: 45 мин.
Авторский медиапродукт: презентация 13 слайдов (среда PowerPoint)
Карта урока
Комментарий хода урока
Время №
(мин) слайдов
Стадия вызова
Просмотр слайдов,
показывающих страдания
детей в современном мире.
4
Заполнение левой части
таблицы «Мои чувства»
3
3
Работа с эпиграфом урока.
1
Учитель предлагает
объяснить слова Достоевского
Определение проблемы урока, 3
целей.
4
Мышление.
Самостоятельнос Активность
ть.
Мышление.
Активность
5
Мышление
Активность
Внимание
Аккуратность.Чё
Учитель дает задания на
Слайдшоу
2
Развитие личностных качеств и
психических процессов
Репродуктивные Продуктивные
формы
формы
деятельности
деятельности
Внимание
Любознательнос
ть
перспективу: вносить
дополнения в правую часть
таблицы
Стадия осмысления.
Словарная работа.
Мышление
6
2
Тема детских страданий в
русской литературе
Анализ отдельных сцен.
Выступление групп.
2
7
15
8-10
IV Стадия рефлексии.
Подведение итогов.
Проверка заполненной
таблицы
3
11
Учитель предлагает
выполнить свободное
творческое задание,
направленное на закрепление
изученного материала
Заключительное слово
учителя
Домашнее задание
7
ткость
Организованност Активность
ь. Мышление
Организованност
ь.
Самостоятельнос
ть.
Мышление.
Организованност
ь.
Самостоятельнос
ть.
Любознательнос
ть.
Логичность
12
Мышление
Рефлексивность.
Логичность.
Аккуратность
13
Внимание
Память
Чёткость.
Логичность
3
1
Ход урока:
I Организационный момент. Приветствие.
II Стадия вызова
1. Просмотр слайдов, показывающих страдания детей в современном мире.
Учитель: Какие чувства вызвали у вас эти фотографии? (слайд 2)
Запишите в таблицу. В течение урока заполняйте правую часть таблицы. (слайд 3)
Мои чувства от увиденных фото
Чувства Раскольникова от встреч с детьми
Жалость
Сострадание
Желание помочь, накормить, обогреть
Гнев
2.Работа с эпиграфом: (слайд 4)
Слушай, если все должны страдать, чтобы
страданием купить вечную гармонию, то при чём
тут дети, скажи мне, пожалуйста?
Ф. М. Достоевский.
Дети смотрят на мир не наивно.
Дети смотрят и видят правду.
Не то, что хотят видеть.
Не то, что им навязывают.
Они видят то, что есть на самом деле.
Мир глазами ребёнка есть настоящий мир.
Учитель: В эпиграфе заключается основная мысль произведения или сочинения,
поднимается важная проблема. Эпиграф- это путеводная звезда, он не позволяет
уклониться от темы.
3. Определение проблемы урока
- Какая проблема будет заявлена на уроке? Свяжите её с образом Раскольникова.
Ответы обучающихся. Проблема страданий детей в жестоком мире.
Учитель: Да, мы будем говорить о детях, выясним, какое впечатление вызывает у
Раскольникова встреча с несчастными детьми? Это главный вопрос нашего урока.
Именно эту проблему мы будем исследовать на уроке, который носит название
«Униженные и всеми отринутые парии общества» (слайд 5)
III Стадия осмысления.
1. Словарная работа. (слайд 6)
Пария-1. у индийцев: человек из низшего сословия, лишённый всяких прав;
2. отверженное, бесправное, угнетаемое существо.
Сострадание- жалость, сочувствие, вызываемые чьим- нибудь несчастьем,
горем.
Гуманизм-гуманность, человечность в общественной деятельности, в
отношении к людям.
2. Исследование проблемы.
1. Слово учителя.
Чудовищная преступность общества прежде всего проявляется в том, что льются и
льются детские слёзы. О жизни детей в условиях капиталистического города, об их
горькой доле говорили современники Ф.М. Достоевского, писатели и художники.
-Вспомните, в каких произведениях искусства эта проблема поднимается?
В. Перов «Тройка»
Н. Некрасов «Плач детей»
В. Короленко «Дети подземелья» («В дурном обществе») (слайд 7)
Слово учителя:
- Как и что говорит Раскольников о детях?
В его первом разговоре с Соней звучит одна из центральных тем романа: «А дети?» «А
дети-то? Куда ж вы тогда возьмёте их?». «А там упадёт, в часть свезут, в больницу,
умрёт, а дети?». «Та не в уме и чахоточная, умрёт скоро, а дети?»
Обвиняя мир в жестокости, Раскольников прежде всего говорит о детях. В этой
мучительной, горячей любви к детям раскрывается с особенной силой умение главного
героя романа сострадать, его гуманизм.
В каждом художественном произведении есть эпизоды, наиболее значимые для
решения той или иной проблемы. Давайте мы сейчас остановимся на эпизодах,
которые нам помогут провести исследование.
3. Анализ отдельных сцен. Работа в группах.
Первая группа. (слайд 8)
Сцена встречи Раскольникова с детьми Катерины Ивановны.(ч. 1 гл. 2)
Вопросы для анализа сцены:
-При каких обстоятельствах Раскольников встречает детей?
-Как автор изображает детей?
-Какие художественные средства использует автор для описания маленьких
героев?
-Какие чувства вызывает у Раскольникова встреча с детьми?
- Как же поведёт себя Раскольников? Его первая реакция в ответ на увиденное?
-Какую роль играет данная сцена в сомнениях Раскольникова?
Примерный ответ. Дети плохо одеты: Полечка была одета в «ветхий бурнусик, сшитый
ей, вероятно, два года назад, потому что он не доходил теперь и до колен», и
«худенькую разодранную всюду рубашонку», Коля и Лена были одеты не лучше; у
всех детей было только по одной рубашке, которые каждую ночь стирала Катерина
Ивановна.
Хотя мать старалась заботиться о детях, они нередко бывали голодными, так как семье
не хватало денег; младшие часто плакали и были забиты и запуганы: «...ибо Катерина
Ивановна такого уж характера, и как расплачутся дети, хоть бы и с голоду, тотчас же их
бить начинает».
Сильно подействовала на Раскольникова встреча с Катериной Ивановной и её детьми.
Что-то болезненное, страшное мы ощущаем в позах и внешности детей, что-то
изломанное, неестественное. Вид этих несчастных детей заставляет Раскольникова
отдать Мармеладовым едва ли не последние свои гроши. В его измученной душе
закрепляется страшная мысль: «И нет никаких преград…»
Для характеристики маленьких героев автор использует сравнения : «как спичка»;
уменьшительно-ласкательные суффиксы –«высоконькая и тоненькая; в худенькой
рубашке; маленького брата; на ее личике»; причастия в роли определений: «изодранная
рубашка; высохшею как спичка рукой; на исхудавшем и испуганном личике»;
определения: «большими-большими темными глазами»; множество глаголов-действий:
«спала, сидя на полу, уткнув голову в диван, скорчившись, дрожал и плакал; стояла,
обхватив шею; унимала, шептала, следила, сдерживала, чтоб не захныкал».
Вторая группа. (слайд 9)
Сцена встречи с опозоренной девочкой.(ч.1 гл. 4)
Вопросы для анализа сцены:
-При каких обстоятельствах Раскольников встречает девочку?
-Как автор изображает этого ещё ребёнка?
-Какие художественные средства использует автор для описания?
-Какие чувства вызывает у Раскольникова встреча с девочкой?
- Как же поведёт себя Раскольников? Его первая реакция в ответ на увиденное?
-Какую роль играет данная сцена в сомнениях Раскольникова?
Примерный ответ. Еще одно обстоятельство толкает Раскольникова на решение
"переступить" : он видит обманутую и опозоренную девочку на бульваре, за которой
охотится жирный франт. Понимает, что её скорее всего напоили, обманули, «её
одевали, а не сама она одевалась, да и одевали-то неумелые руки, мужские». И опять
первый порыв - отдать деньги, помочь, а только потом включает сознание: «и чего я
ввязался тут помогать? Имею ль я право помогать?» Сострадание к этому ребёнку и
ненависть к преступникам снова тяжким грузом ложатся на душу Раскольникова, ещё
больше вселяют в него уверенность в необходимости «переступить»
Третья группа. (слайд 10)
Сон Раскольникова.(ч.1 гл. 5)
Вопросы для анализа сцены:
-Как автор изображает маленького Родю Раскольникова?
-Какие художественные средства использует?
-Какие чувства вызывает у Раскольникова страшная сцена у кабака?
-Как же поведёт себя Раскольников? Его первая реакция в ответ на увиденное?
-Какую роль играет данная сцена в сомнениях Раскольникова?
Примерный ответ. Чистый и справедливый мир детской души открывается и во сне
Раскольникова. Именно ребенок протестует против жестокости взрослого мира в этом
сне. Но он беспомощен в образе ребёнка. Взрослые свидетели этой безобразной сцены
равнодушно принимают зло и не протестуют против него. Та непосредственная,
недумающая доброта, которую неоднократно проявляет Раскольников - вопреки
собственной теории - неразрывно связана с мальчиком Родей, с тем нравственным
«запасом», который сохранился в герое романа с детства. Значение сна Родиона
Раскольникова заключается в том, что мы понимаем, что душа Раскольникова уже в
детском возрасте (ведь он видит себя ребёнком) протестует против преступления,
против жестокости и против самоутверждения человека за счёт других, а Миколка
именно хотел похвалиться своей силой, своей могущественностью: «...Не трожь! Моё
добро! Что хочу, то и делаю. Садись ещё! Все садись! Хочу, чтоб непременно вскачь
пошла!..»
Эта сцена доказывает, что натуре Раскольникова чуждо всякое убийство. Просыпаясь в
ужасе, он понимает: «Нет, я не вытерплю. Не вытерплю!» Кажется, что он твёрдо
решил: «Я отрекаюсь от этой проклятой… мечты моей!» Мы понимаем, что натуре
Раскольникова чуждо всякое насилие.
IV Стадия рефлексии.
Учитель: Подведём черту нашему сегодняшнему разговору.
1. Проверка заполненной таблицы. (слайд 11)
Мои чувства
Жалость
Сострадание
Желание помочь, накормить, обогреть
Гнев
2. Заключительное слово учителя.
Чувства Раскольникова
Мучительная, горячая любовь к детям
Сострадание
Желание помочь материально
Ненависть к преступникам
Достоевский видел в детях ту нравственную чистоту, доброту души, которые утрачены
взрослыми. Не случайно все лучшее, что свойственно взрослым героям романа, связано
с миром ребенка
Дети - беззащитны, они не могут сопротивляться беспощадному давлению жизни. Они
не виновны в горе окружающих, и поэтому их страдания особенно несправедливы.
Если общество «топчет» тех, кто ни в чем не виновен, значит, его устройство
безнравственно, ненормально. Впечатления от встреч с несчастными детьми обостряют
ненависть Раскольникова к окружающей действительности и укрепляет уверенность в
правильности своей теории: в обществе, где царит зло, разрешается пролитие «крови по
совести»- во имя искоренения этого зла.
3. Актуальность данной темы сегодня.
Учитель: Можно ли считать наш разговор актуальным сегодня, в современном
обществе?
Примерный ответ. «Счастье всего мира не стоит слезы на щеке невинного ребёнка» Но
всегда ли человечество измеряет своё счастье слезами детей? К сожалению, нет.
Сложной проблемой современности является недостаточная защищённость прав детей
во всем мире. В мире наблюдается рост негативных явлений. И самыми беззащитными
и неподготовленными оказываются дети. Растёт детская беспризорность и
безнадзорность. Огромное число детей занимаются бродяжничеством и
попрошайничеством. Это несёт увеличение числа правонарушений, повышается
криминальная активность детей до 14 лет. Много детей остаётся без образования, без
медицинской помощи, подвергаются насилию со стороны взрослых.
Со дня написания великого романа Достоевского прошло почти 150лет, но проблема
жестокости общества в отношении детей осталась, поэтому тема звучит актуально и
сегодня
4. Свободное творческое задание по главному вопросу урока: (слайд 12)
«Какое впечатление вызывает у Раскольникова встреча с несчастными детьми?» (Эссе,
синквейн)
5.Озвучивание творческих работ обучающихся.
V Итог и домашнее задание: (слайд 13)
Чтение глав романа. Индивидуальное задание по образам Свидригайлова и Лужина.