Данное учебное пособие выполнено на основе исследования

УДК 372.4
ББК 74.2
Составители:
Цимбалова И. В., заместитель директора МБОУ ДПО (ПК) С
«Центр профессионального развития» г. Химки;
Афанасьева М. С., методист МБОУ ДПО (ПК) С
«Центр профессионального развития» г. Химки
Инновационные подходы к преподаванию в начальной школе:
опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс]: сборник
материалов зонального семинара (г. о. Химки, 24 октября 2013 года);
МБОУ ДПО (ПК) С «Центр профессионального развития». – Химки:
ЦПР, 2013. – 79 с.
ISSN 2074-9996
В сборник включены доклады участников зонального
семинара «Инновационные подходы к преподаванию в начальной
школе: опыт, проблемы, перспективы».
Тематика докладов охватывает следующие направления:
использование ЭОРов в преподавании дисциплин начальной школы,
интеграция предметов в учебном процессе, организация урочной и
внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС НОО,
реализация системно-деятельностного подхода, проектная и
исследовательская деятельность учащихся на уроках в начальной
школе.
Предназначено
для
руководителей,
заместителей
руководителя, методистов, учителей начальных классов, педагогов,
проявляющих интерес к проблемам реализации ФГОС начальной
общеобразовательной школы.
Статьи приводятся в авторской редакции.
УДК 372.4
ББК 74.2
ISSN 2074-9996
© ЦПР г. о. Химки, 2013.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Афанасьева М. С.
Пояснительная записка…………………………….……….. 4
Кравчук Л. В., МБОУ СОШ № 20
Инновации в начальной школе. Кое-что о применении
ИКТ технологии …………………....…………,,...………… 7
Митькова Л. А., МБОУ образовательная школа-интернат
Метод проектов как способ формирования ключевых
компетенций младших школьников …………...………… 14
Митькова Л. А., МБОУ образовательная школа-интернат
Экология и образование…...……………………………… 19
Назина И. С., МБОУ Лицей № 6
Интеграция предметов в начальной школе: из опыта
работы ……………………………………………………... 25
Цветкова Е. Е., МБОУ Гимназия № 23
Здоровьесберегающий подход к преподаванию в
начальной школе…...……………………………………… 46
Седова Т. В., МБОУ Гимназия № 16
Игровые технологии в рамках системно-деятельностного
подхода на начальном этапе обучения английскому языку
в условиях перехода на ФГОС НОО …………………….. 61
Гущенская И. П., МБОУ Гимназия № 9
Формирование
основ
проектно-исследовательской
деятельности
младших
школьников
как
способ
саморазвития личности…....……………………………… 67
Ойцева А. С., МБОУ С (К) НШ-ДС VII вида № 47
Дети с ограниченными возможностями здоровья –
неоднородная по составу группа школьников …..……… 74
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Зональный семинар «Инновационные подходы к
преподаванию в начальной школе: опыт, проблемы,
перспективы» проводится в рамках Педагогического
марафона инновационных идей в городском округе Химки,
в соответствии с введением новых ФГОС, в целях
реализации Комплекса мер по модернизации системы
начального общего образования, в соответствии с
приказом начальника Управления по образованию
Администрации городского округа Химки от 27.05.2013
года № 246-О.
Организатором зонального семинара являются
Управление по образованию Администрации городского
округа Химки и МБОУ ДПО (ПК) С «Центр
профессионального развития» г. Химки.
Цели
и
задачи
зонального
семинара
«Инновационные подходы к преподаванию в начальной
школе: опыт, проблемы, перспективы»:
−
поддержка педагогических инноваций, изучение и
применение новых педагогических идей и технологий в
обучении;
−
представление и обмен опытом работы учителей
начальных классов по организации работы в рамках
современных требований в условиях реализации ФГОС
НОО;
−
формирование муниципального методического
банка передового педагогического опыта;
−
систематизация знаний педагогов о федеральном
государственном образовательном стандарте;
−
формирования
мотивационной
готовности
участников семинара к педагогической деятельности по
реализации стандарта и включение участников в наработку
практических навыков его освоения;
4
−
обеспечение научно-методических условий для
качественной реализации Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования;
−
распространение и обобщение педагогического
опыта работы учителей начальных классов при реализации
ФГОС НОО в образовательном учреждении;
−
выявление проблем реализации ФГОС НОО в
практике деятельности образовательного учреждения;
−
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов в условиях внедрения ФГОС НОО.
Данное
мероприятие
ориентировано
на
руководителей, заместителей руководителя, методистов,
учителей начальных классов, а также на педагогов –
активных участников инновационной деятельности,
проявляющих интерес к проблемам реализации ФГОС
НОО.
Приоритетные направления работы зонального
семинара следующие:
1.
Использование
электронно-образовательных
ресурсов в преподавании дисциплин начальной
школы.
2.
Интеграция предметов в учебном процессе
современной школы.
3.
Организация урочной и внеурочной деятельности в
условиях введения ФГОС НОО.
4.
Реализация системно-деятельностного подхода в
рамках ФГОС НОО.
5.
Проектная
и
исследовательская деятельность
учащихся на уроках в начальной школе.
В зональном семинаре можно было принять участие в
качестве слушателя, в качестве докладчика на пленарном
заседании, в качестве участника в работе секций, а также
5
предусматривалось заочное участие – публикация
материалов в сборнике зонального семинара.
Зональный семинар «Инновационные подходы к
преподаванию в начальной школе: опыт, проблемы,
перспективы» проходил в два этапа: пленарное заседание
и секционное заседание.
По
итогам
работы
зонального
семинара
«Инновационные подходы к преподаванию в начальной
школе: опыт, проблемы, перспективы» был подготовлен
электронный сборник материалов семинара, в который
вошли тезисы к выступлениям на пленарном заседании,
статьи по приоритетным направлениям, материал
выступления в рамках секционного заседания.
6
Кравчук Любовь Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 20
Инновации в начальной
школе.
Кое-что о применении ИКТ
технологии
«Уча других, мы учимся сами»
Сенека.
"Глубокие преобразования, которые пережили
или переживают в настоящее время
современные общества, требуют
соответствующих преобразований в
национальном образовании. Но, прекрасно
чувствуя, что изменения необходимы, мы
плохо знаем, какими они должны быть"
Эмиль Дюркгейм
В какое интересное время мы работаем! Каждый из
нас, ежедневно входя в класс, стоит на пороге
удивительных открытий: так стремительно происходят
перемены в образовании, что не угадаешь, какой сюрприз
преподнесут ученики.
Перемены, нововведения, инновации – можно ли
поставить, как говорят математики, знак равенства между
7
этими понятиями? Попробуем все же разобраться, что
означает само слово инновация, прибегнув к помощи
словаря:
«ИННОВАЦИЯ
[лат.
innovatio
обновление < innovare - обновлять] - 1)
введение чего-л. нового; нововведенная вещь;
модернизация;
реформа…»
(Словарь
иностранных слов.- Комлев Н.Г., 2006.)
Российское
образование,
действительно,
переживает период
кардинального реформирования.
Важнейшие
документы, в частности Национальная
образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
и ФГОС второго поколения
начального
общего
образования задали направление для перспективных
изменений в системе всего образования, в частности, в
начальной школе.
Ведущими ориентирами в образовании стали:
 направленность на потребности и интересы
личности;
 усиление внимания к воспитательной работе;
 практикоориентированность;
 активное
вовлечение
всех
субъектов
образовательного процесса;
 использование здоровьесберегающих технологий.
В воплощении инновационной деятельности
образования
возрастает
роль
преподавателя
как
непосредственного носителя знаний в области педагогики,
психологии, технологии обучения и воспитания. У
учителя формируется готовность к восприятию, оценке и
реализации инновационных проектов в образовании.
Внедрение новых идей означает, применительно к
педагогическому процессу, введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности учителя и
учащегося.
8
Учитель уже не просто исполнитель, он выступает в
качестве
автора,
разработчика,
исследователя,
пользователя и пропагандиста педагогических инноваций.
Министерство образования всячески поддерживает
учителей в их стремлении привнести в инновационный
процесс что-то новое, проводя конкурсы инновационных
проектов, которые направлены на формирование и
стимулирование познавательных интересов учащихся.
Благодаря
появлению
новой
отрасли
педагогической инноватики, изучается
процесс
обновления педагогической деятельности, её принципы,
закономерности, методы и средства. Ведь инновационные
проекты в образовании призваны улучшить уровень
качества образования ,а, значит, изменить современный
облик образованной России.
Итак, цель инновационной деятельности в образовании качественное изменение личности ученика по сравнению с
традиционной системой.
Меняется сама организация урока: инновационная
технология
предполагает
воплотить
в
форме
самостоятельного проектирования учебного материала,
который в дальнейшем структурируется и моделируется в
определенной форме: графической, знаковой или
символической. Это в итоге должно привести к
увлеченному
овладению
учащимися
изучаемого
материала, развитию у них потребности в познавательной
деятельности и уверенности в своих познавательных
возможностях.
Живя в век информационного общества, начинаешь
осознавать
фундаментальную роль информации в
общественном развитии, рассматриваешь такие феномены,
как информационные ресурсы новые информационные
технологии, информатизация.
9
Именно оно, информационное общество, потребовало
обеспечить адекватность образования динамичным
изменениям, происходящим в природе и обществе, всей
окружающей человека среде, возросшему объему
информации,
стремительному
развитию
новых
информационных технологий.
На первый план вышло умение приспособиться,
найти себя в этом мире, умение собирать информацию,
анализировать, обобщать и передавать ее другим людям,
умение работать в коллективе являются самыми главными.
Учителю, на мой взгляд, нельзя на современном этапе
внедрения инновационных изменений в образовании не
учитывать при планировании собственной работы
устойчивого
развития
(ОУР)
использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
без которых невозможна успешная адаптация в динамично
меняющемся мире и переход к экономике, основанной на
знаниях.
С внедрением ФГОС НОО в начальной школе
активно внедряются современные технологии обучения. А
использование ИКТ является наиболее эффективным
средством повышения эффективности образовательного
процесса в начальной школе.
Современная начальная школа ставит в качестве
первоочередной задачу формирования и развития
ключевых навыков у учеников. Должен быть заложен
фундамент
для
последующего
формирования
коммуникативной и информационной компетентности.
Учащиеся,
начиная
с
первого
класса,
самостоятельно
применяют
информационные
инструменты для поиска и обработки данных об
окружающей среде. Они учатся переводить информацию
из одного вида в другой, пытаются интерпретировать
данные и извлекать знания из информации, изучают не
10
только объекты и явления, но и процессы, проблемы (в
частности на моделях), общаются и учатся дистанционно
оформлять и представлять результаты своего труда.
Применение компьютерных средств на уроке
увеличивает
темп
изучения
материала,
создают
положительный эмоциональный фон, обучение носит
коллективный характер, учитывая индивидуальные
способности учащихся, реализуется научность и
доступность, посильная трудность для каждого, у учеников развивается теоретическое мышление.
Со времени установки в классах нашей школы
интерактивного оборудования прошло немного времени и,
конечно, для учителей, работающих с ним, открылись
более широкие перспективы. Многообразен выбор
инструментов, применяемых как для объяснения нового
материала, так и для контроля знаний учащихся.
Практически каждый учебник в начальной школе снабжен
компьютерными дисками с различными интерактивными
заданиями, играми,
рассчитанными на нескольких
играющих, что позволяет развивать так необходимые
современным обособленным детям коммуникативные
УУД. Всевозможные электронные тренажеры позволяют
оттачивать знания.
Компьютер для ребенка выполняет и функцию
учителя, и рабочего инструмента, и объекта обучения, и,
отчасти, игровой среды.
В свои уроки
стараюсь
включать
мультимедийные презентации, составленные с учетом
особенностей своего класса, а некоторые новые учебные
курсы, например, « Светская этика» потребовали создания
презентационного материала практически к каждому
уроку.
11
Несомненно, берясь за создание презентационного
материала, нелишним будет вспомнить некоторые
правила:
 нужно четко сформулировать цель использования
презентации и, исходя из нее, отобрать,
структурировать и оформить материал;
 нужно сформулировать тему и определить
концепцию и место презентации в уроке;
 в соответствие с этапами урока определить
содержание
текстового
и
мультимедийного
материала;
 следует
четко
ограничить
время
показа
презентации, продумать варианты работы с ней на
уроке: вопросы и задания учащимся.
Учителю необходимо найти грань, которая поможет
сделать урок познавательным, развивающим и понастоящему интересным.
Современные дети так рано начинают общение с
компьютерной техникой, что порой их навыки в этой
области намного шире наших, учительских. Не стоит
бояться спросить своего ученика о том, что, может быть в
силу загруженности, не успеваешь понять, освоить процесс обучения стал обоюдным. Вот и выходит, что
прав
был
древнеримский
философ,
поэт
и
государственный деятель Луций Анней Сенека, говоря:
«Уча других, мы учимся сами».
А мои ученики, уже третьеклашки, научившиеся в
прошлом году на занятиях внеурочной деятельности
создавать презентации в программе Power Point, принесли
свой новый «продукт» на урок защиты проектов, и кто знает,
какие открытия мы сделаем сегодня.
Главное - нужно
поощрять в детях стремление
использовать компьютер как средство самообучения.
12
Использованные ресурсы
1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как
ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004.
- № 3. - с. 28. .
2. Лазарев,
В.
С.
Понятие
педагогической
и
инновационной системы школы/ В. С. Лазарев//
Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.
3.
Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного
управления инновационной деятельностью учителей/
Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. 2006. - № 2. - с.19.
4. Браун А. Инновационные образовательные технологии:
(проблемы практического использования) / Браун А.,
Бимроуз Дж. // Высшее образование в России. - 2007. N 4. - С.98-100.
5. Инновации
в
российском
образовании:
доп.
образование и воспитание детей и молодежи: сб. ст. /
М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:
МГУП, 2001. - 99 с.
6. Начальное образование: инновации и ценности. Теория
и практика: материалы междунар. науч.-практ. конф.
(Махачкала, 30-31 окт. 2008 г.). - М.: Гном и Д, 2008. 435 с.
7. http://www.prometeus.nsc.ru/archives/exhibit2/innov.ssi
8. http://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-professionalnoygotovnosti-uchiteley-nachalnoy-shkoly-k-vnedreniyuinnovatsiy
9. Электронный журнал «Вестник Новосибирского
государственного университета» 3(7)2012
10. http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_new_philosophy/515/ИН
НОВАЦИЯ
11. http://www.gagarinlib.ru/page.php?id=326
13
12. http://www.moscons.ru/file.php/1/innov_v_obrazov/innov_v_obrazov.htm
13. http://www.researcher.ru/methodics/nauka/a_1xizkd.htm
Митькова Лариса Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ образовательная школаинтернат
Метод проектов как способ
формирования
ключевых компетенций
младших школьников
Современная
система
образования
должна
подготовить людей, адаптированных к жизни в условиях
информатизации и развития новых технологий. В век
информационно
–
коммуникативных
технологий
информация станет основой формирования ключевых
компетенций учащихся, и поэтому одним из самых важных
умений школьника будет умение найти её, переработать и
использовать в определённых целях. Внедрение новых
информационных технологий в учебный процесс
начальной школы позволит в доступной форме
использовать познавательные и игровые потребности
14
учащихся для познавательных процессов и развития
индивидуальных качеств. Разработка и применение
компьютерных программ на уроках позволит глубже
усвоить предлагаемые учителем темы, обеспечить
наибольшую наглядность.
В настоящее время в начальной школе с целью
формирования
ключевых
компетенций
младших
школьников
активно
используются
различные
педагогические технологии, такие как обучение в
сотрудничестве, разноуровневое обучение, «портфолио
ученика», проектная деятельность.
Метод
проектов
–
совокупность
учебнопознавательных приёмов, которые позволяют решить ту
или иную проблему в результате самостоятельных
действий учащихся. Он предполагает обязательную
презентацию этих результатов. В основе метода проектов
лежит интеграция знаний, умений из различных областей
науки, техники, технологии, творчества. Работа по методу
проектов предполагает не только наличие и осознание
какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения,
что включает чёткое планирование действий, наличие
замысла или гипотезы решения этой проблемы,
распределения (если имеется в виду групповая работа)
ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии
тесного взаимодействия. Метод проектов используется в
том случае, когда в учебном процессе возникает какаялибо исследовательская, творческая задача, для решения
которой требуются интегрированные знания из различных
областей, а также применение исследовательских методик.
Главная идея метода проектов – направленность
учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении практической
или теоретической проблемы. Этот результат называется
проект, что в переводе означает замысел, план. В более
15
широком смысле под проектом понимается обоснованная,
спланированная и осознанная деятельность, направленная
на формирование у школьников определённой системы
интеллектуальных и практических умений. Технология
организации проектной деятельности включает в себя
следующие этапы, которые показаны в таблице.
Название этапа
1. Подготовительный
2. Проектировочный
3. Практический
4. Контрольнокоррекционный
5. Заключительный
Ученик
Формулирование
основополагающего
и проблемного
вопросов
Определение тем
исследования.
Формулирование
частных вопросов.
Формирование
групп. Разработка
критериев оценки
Сбор материала.
Создание
презентаций и
публикаций.
Самооценка
Представление
(презентация)
проекта
16
Педагог
Создание
проблемной
ситуации
Координация
работы
Координация
работы
Координация
работы
Координация
работы.
Создание
портфолио
проекта
При организации проектной деятельности в начальной
школе необходимо учитывать возрастные и психологофизиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из
содержания учебных предметов или из близких к ним
областей, например, обучение решению задач. Дело в том,
что для проекта требуется личностно-значимая и социальнозначимая проблема, знакомая младшим школьникам и
значимая для них. Понятно, что круг социально значимых
проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной
школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее
всего, малодифференцированы, одноплановы. Проблема
проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения школьников в самостоятельную работу, должна
быть в области познавательных интересов учащихся и
находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним
уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной-двумя
неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Большого внимания от учителя требует и процесс
осмысления,
целенаправленного приобретения и
применения школьниками знаний, необходимых в том или
ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт,
деликатность, чтобы не «навязывать» ученикам информацию,
а направить их самостоятельный поиск. Целесообразно в
процессе работы над проектом проводить с младшими
школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции. Особого внимания в начальной школе требует
завершающий этап проектной деятельности – презентация
(защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам
произвести самооценку проекта, затем нужно помочь
учащимся оценить процесс проектирования с помощью
вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект
к презентации.
Презентация
(защита)
проекта
–
17
завершающий этап его выполнения, когда учащиеся
докладывают о проделанной ими работе.
Использование проектной деятельности в начальной
школе способствует формированию у учащихся основных
образовательных компетенций, таких как:
 Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать
лучшее решение);
 Социального взаимодействия (сотрудничать в
процессе учебной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их помощь, следить за
ходом совместной работы и направлять её в нужное
русло);
 Оценочные (оценивать ход, результат
деятельности и деятельности других);
своей
 Информационные (самостоятельно осуществлять
поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений не достаёт);
 Презентационные (выступать перед аудиторией,
отвечать
на
незапланированные
вопросы,
использовать различные средства наглядности,
демонстрировать артистические возможности);
 Рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я
научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;
адекватно выбирать свою роль в коллективном
деле);
18
 Менеджерские
(проектировать
процесс;
планировать деятельность – время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при
выполнении коллективного дела).
Митькова Лариса Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ образовательная школаинтернат
Экология и образование
Приоритетной целью современного начального
образования является развитие личности ребенка. Эта цель
достигается через гуманизацию процесса обучения, через
создание устойчивого развития ребенка. Частью такого
потенциала является экологическое образование.
На современном этапе развития общества
выделяется
глобальная
проблема
экологического
19
образования. Человек – единственный экологический вид
на Земле, который в процессе развития нарушает законы
экологии. Человечество, в век стремительно развивающего
прогресса, когда разум людей достиг высочайших
технологий в науке, технике, медицине, космосе,
накапливает все больше и больше пробелов в
экологических знаниях. Большинство людей нашей
цивилизации совершенно лишены всяких экологических
знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были
более подготовлены, своим поведением и деятельностью
они лучше «сотрудничали» с окружающей средой.
Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым
заставляют себя задуматься над простыми вопросами – как
сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы,
нужна экологическая грамотность всего населения.
Ученые-экологи и набольшие группы людей, которые
занимаются проблемами экологии, не решат глобальной
экологической проблемы всего общества, потому как с
природой, с естественными местообитаниями постоянно
контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих
контактов не уберечь.
К числу самых волнующих относятся проблемы,
связанные
с
загрязнением
окружающей
среды.
Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь
не может не сказаться губительно на растениях, животных,
на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное
море – это только некоторые адреса кричащих
экологических проблем. Загрязнение почв происходит изза применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы
бытового уровня. В результате нерационального
использования земель происходит истощение почв.
Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» растениях и животных, которые испытывают двойной
гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания;
20
во-вторых, от непосредственного влияния со стороны
человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли.
И все-таки даже этот минимальный свод информации
свидетельствует о том, что проблема экологического
образования школьников не надумана, и что решение её
должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней
педагогической деятельности учителей.
Актуальность
взаимодействия
общества
и
природной среды выдвинула школой задачу формирования
у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и
родители осознают важность обучения школьников
правилам поведения в природе. И чем раньше начинается
работа по экологическому образованию учащихся, тем
большим будет её педагогическая результативность. При
этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и
виды учебной и внеклассной деятельности детей.
Детям младшего школьного возраста свойственно
уникальное единство знаний и переживаний, которые
позволяют говорить о возможности формирования у них
надежных основ ответственного отношения к природе. Все
учебные предметы начальной школы призваны вносить
свой
вклад
в
формирование
экологической
ответственности детей.
Постепенно определяются цели экологического
образования:
• Привить начальные экологические навыки и
умения
–
поведенческие,
познавательные,
преобразовательные.
• Развить
познавательную,
творческую,
общественную
активность
школьников
в
ходе
экологической деятельности.
• Сформировать чувства бережного отношения к
природе.
21
Общаясь с живой природой, изучая её объекты и
явления, дети младшего школьного возраста постепенно
постигают мир, в котором живут: открывают удивительное
многообразие растительного и животного мира, осознают
роль природы в жизни человека, ценность её познания,
испытывают нравственно-эстетические переживания и
чувства, побуждающие их заботится о сохранении и
приумножении природных богатств.
Основу для становления и развития ответственного
отношения к природе, формирование экологической
культуры младших школьников составляет содержание
учебных предметов начальной школы, которые несут
некоторую
информацию
о
жизни
природы,
о
взаимодействии человека с природой, о её ценностных
свойствах. Например, содержание предметов гуманитарноэстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка,
изобразительное искусство) позволяет обогащать запас
сенсорно-гармонических
впечатлений
младших
школьников, способствует развитию его оценочных
суждений,
полноценному общению
с природой,
грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что
произведения искусства так же, как и реальная природа в
её многообразных проявлениях красок, форм, звуков,
ароматов
служит
важным
средством
познания
окружающего мира, источником знаний о природном
окружении и нравственно-эстетических чувств.
Уроки
трудового
обучения
способствуют
расширению знаний учащихся о практическом значении
природных материалов в жизни человека, разнообразии
его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека
и общества, содействуют формированию умений и
навыков грамотного общения с объектами природы,
экономного использования природных ресурсов.
22
Содержание
природоведения
обеспечивает
естественную основу понимания младшими школьниками
необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе
уделяется особое внимание формированию конкретных
знаний о живой природе.
В курсе изучения природоведения можно выделить
три ступени изучения природы:
1 ступень: объекты природы рассматриваются в них
отдельными, без акцентирования внимания на связях
между ними. Это важный уровень, без которого
невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
2 ступень: объекты природы рассматриваются в их
взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например,
чем питаются те или иные животные, строятся
соответствующие цепи питания.
3 ступень: это ступень, когда рассматриваются не
только предметы природы, а процессы. Иначе говоря,
третья ступень – это как раз та ступень, когда знание
экологических связей помогает объяснить явление детям.
Экологическое образование в программе уроков
чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для
каждого человека понятие Родина связано с родной
природой. Озёра и голубые реки, золотые хлебные поля и
берёзовые рощи – всё это с детства знакомые картины
природы знакомого края под воздействием литературных
произведений сливаются у младшего школьника в единый
образ Родины. И чувство ответственности за свою страну
отождествляется с чувством ответственности за её
природу: беречь природу, её богатства, красоту и
неповторимость – значит беречь свой дом, свой край,
свою Родину.
23
На основе содержания всех учебных предметов
формируются ведущие идеи и понятия, составляющие
ядро экологического образования. На основе накопления
фактических знаний, получаемых из разных предметов,
младшие школьники подводятся к мысли, что природа –
среда и необходимое условие жизни человека: в природе
он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов
и явлений, занимается спортом, трудится; из неё он
получает воздух, воду, сырьё для изготовления продуктов
питания, одежды и т.д.
Успех экологического образования в школе зависит
от использования разнообразных форм работы, их
разумного сочетания. Эффективность определяется также
преемственностью деятельности учащихся в условиях
школы и условиях окружающей среды. Исходя из темы,
можно сделать следующие выводы:
Проблема
экологического
образования
существовала и будет существовать на протяжении
развития
общества.
Правильное
экологическое
образование позволит в дальнейшем предотвратить многие
экологические проблемы человечества. Именно в младшем
школьном
возрасте
ребёнок
получает
основы
систематических
знаний; здесь формируются и
развиваются
особенности
его
характера,
воли,
нравственного облика.
Хочется надеяться, что экологическое образование
получит дальнейшее развитие.
24
Назина Ирина Сергеевна,
учитель начальных классов
МБОУ Лицей № 6
Интеграция предметов в
начальной школе: из опыта
работы
25
Сегодня
проблема
интеграции
обучения
и
воспитания в начальной школе важна и современна. Её
актуальность
продиктована
новыми
социальными
запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена
изменениями в сфере науки и производства.
Современная образовательная система направлена на
формирование
высокообразованной, интеллектуально
развитой личности с целостным представлением картины
мира, с пониманием глубины связей явлений и
процессов, представляющих данную картину. Но
самостоятельность учебных предметов, их слабая связь
друг с другом создают
серьёзные
трудности
в
формировании у учащихся целостной картины мира,
препятствуют органичному восприятию культуры.
Таким образом, введение интеграции предметов в
систему
образования позволяет решить задачи,
поставленные в настоящее время перед школой и
обществом в целом.
Корни
процесса интеграции лежат в далеком
прошлом классической педагогики и связаны с идеей
межпредметных связей. Великий дидактик Ян Амос
Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной
связи, должно преподаваться в такой же связи".
К идее межпредметных связей обращались многие
педагоги, такие как Д. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д.
Ушинский, В. Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков, В. И.
Водовозов, советские дидакты И. Д. Зверев, М. А.
Данилов, В. Н.
Максимова, С. П. Баранов, Н. М.
Скаткин; учёные-психологи Е. Н. Кабанова-Меллер, Н.
Талызина, Ю. А. Самарин, Г. И. Вергелис; учёныеметодисты М. Р. Львов,
В. Г. Горецкий, Н. Н.
Светловская, Ю. М. Колягин, Г. Н. Приступа и др.
26
Исследования психологов показывают, что в
процессе обучения межпредметные связи активизируют
учебно-познавательную деятельность учащихся, являются
своеобразным толчком, побуждающим к действию. Во
время решения таких познавательных задач учащийся
направляет свою активность либо на поиск новых
отношений, в которых находятся уже известные ему
предметы, либо на формирование новых понятий.
Современное образование стремится к тому, чтобы
ученик мог легко и свободно переносить свои знания с
одного предмета в другой. Вот тут-то и необходимы
межпредметные связи, они вносят элементы творчества в
деятельность и ученика, и учителя.
На основе
межпредметных связей строятся интегрированные уроки,
которые в свою очередь и активизируют интерес
учащихся к предмету.
Основой для определения термина "интеграция" в
методике стало наличие однотипных частей или
элементов и возможность их естественного подчинения
единой цели и функции в ряде учебных предметов.
Многие
школьные
дисциплины
обладают
своеобразным
интеграционным потенциалом, но их
способность
сочетаться,
эффективность
их
интегрирования зависят от многих условий. Поэтому
учителю необходимо сначала проанализировать уровень
подготовленности учеников своего класса, оценить их
психологические
особенности
и познавательные
интересы.
Вокруг самого понятия интегрированного урока
ведется
много
споров.
Каковы
же
признаки
интегрированного урока?
Во-первых, это урок, решающий конкретные и
перспективные задачи курса интегрированного,
т.е.
представляющего
собой новое сложное единство,
27
лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или
три предмета, на основе которых он спланирован.
Во-вторых, это интенсификация познавательного
интереса и процесса выработки общеучебных умений и
навыков на основе решения одного и того же вопроса
интегрированного курса.
В начальных классах интеграция имеет свои
особенности и носит коллективный характер,
т.е.
"немного обо всём". Ученики знакомятся на уроках со
многими явлениями, понятиями, предметами уже на
раннем этапе обучения, но поначалу имеют о них
элементарные представления. По мере обучения они
получают всё новые и новые знания,
пополняют и
расширяют уже имеющиеся.
Интегрированные уроки снимают утомляемость и
перенапряжение учащихся за счёт переключения с
одного вида деятельности на другой. Но как показывают
исследования психологов, не стоит чрезмерно перегружать
учеников интегрированными уроками в первые два года
обучения, поскольку у
детей этого возраста
ещё
небольшой багаж знаний, узкий кругозор, во многом не
сформировались
грамматические, вычислительные,
технические навыки.
Одно из обязательных и основных требований
интегрированного преподавания - повышение роли
самостоятельности учащихся, потому что интеграция
неизбежно расширяет тематику изучаемого материала,
вызывает необходимость более глубокого анализа и
обобщения явлений.
Для этого ученикам необходимо овладевать
приёмами исследовательской деятельности и уметь
правильно организовать своё время.
К учителю также предъявляется очень много
требований. Интегрированный урок требует от учителя
28
дополнительной подготовки,
большой
эрудиции,
высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок,
учитель должен учитывать:
1. Цель урока.
2. Подбор объектов, т. е. источников информации,
которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т. е.
нахождение
основания
для
объединения
разнопредметной
информации.
4. Создание новой структуры
курса, т. е.
изменение функционального назначения знаний.
5. Переработка содержания.
Немаловажное значение имеет то, когда и какие
предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы
добиться
наиболее эффективного результата при
обучении младших школьников.
Вот какого мнения
придерживается Е. Смирнова, описывая это в своей
статье «Властвуй, не разделяя»:
«В первом классе лучше интегрировать следующие
предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство,
труд. Только чтение и только письмо очень утомляют
ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции. А
задача учителя первоклассников заключается именно в
том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у ребенка ни в
коем случае не угас интерес к учению, не потухли
огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл
на урок. Чередование вышеперечисленных предметов
поддерживает интерес ребёнка к процессу познания и
активизирует деятельность.
Во втором классе можно интегрировать чтение,
русский язык,
природоведение и изобразительное
искусство.
29
В третьем классе можно интегрировать чтение,
русский язык, исторические рассказы, природоведение и
изобразительное искусство.
В четвёртом классе можно использовать все
возможные варианты
интеграции предметов, даже включая те предметы,
которые появляются сейчас в начальных классах по
новым программам».
Главной особенностью интегрированного урока
является то, что такой урок строится на основе какого-то
одного предмета, который
является
главным.
Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают
шире изучить его связи, процессы, глубже понять
сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной
жизнью и возможность применения полученных знаний
на практике.
Далее хотелось бы поделиться некоторыми
моментами интегрированных уроков из личного опыта.
Самыми глубокими возможностями интеграции в
начальной
школе
обладают
русский
язык
и
природоведение (или окружающий мир). Так, например, в
третьем классе мной был проведен интегрированный урок
по теме «Части речи. Охрана лугов». Основные моменты
этого урока:
1.Создание психологического комфорта.
2.Постановка цели урока.
Чтение отрывка о луге из произведения Аксакова.
Вывод: прогулка на луг.
3. Актуализация.
1) Правила поведения в природе (с помощью
запрещающих знаков на доске).
Вывод: «Природу надо беречь».
На доске: «Берегите растения, берегите животных –
всё это частица нашей Родины».
30
(Работа с орфограммами).
2) Работа в тетрадях.
Списывание высказывания с доски. Определение
частей речи.
Вывод: Какие части речи знаете?
4. Применение теоретических положений в условиях
выполнения упражнений и решения задач
1) Имя существительное.
Что такое луг? Какие луговые растения знаете?
Загадки о луговых растениях, запись отгадок.
Карточки: василек, зверобой, одуванчик, ромашка,
мать-и-мачеха, колокольчик.
Какой частью речи являются эти слова? Что такое
имя существительное? Что можем определить у
существительного? В форме какого числа употреблены эти
существительные?
Определите род каждого существительного.
Какого рода существительного здесь нет?
Каким словом назвать эти предметы? (Растения).
К какому роду относится это слово?
2) Имя прилагательное.
Что вы можете рассказать о луговых растениях?
Какие они?
(Полезные,
лекарственные,
сочные,
зеленые,
пестрые, яркие, душистые и т.д.)
Какой частью речи являются эти слова?
Что такое имя прилагательное?
Выберите
понравившееся
существительное
и
подберите к нему подходящий признак. Определите род
прилагательного. Как вы это сделали?
Запишите словосочетание.
Какую пользу приносят растения луга человеку?
Динамическая пауза.
3) Глагол.
31
Часто не только растения бывают в опасности, но и
животные. Поговорим о них. Каких обитателей луга вы
знаете?
Загадка: «Домовитая хозяйка полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком, он поделится
медком».
Как догадались? Какую трудную работу выполняет
пчела? (1 кг меда – 19 млн. цветов).
Какой частью речи являются эти слова?
Что такое глагол?
5.Самостоятельное
творческое
использование
сформированных умений и навыков
1) Доска: « Наступила пора цветения. Над цветами
вьются трудолюбивые пчелы. Душистый дар цветов унесут
они в ульи».
Вставьте пропущенные буквы. Аргументируйте.
Найдите глаголы. Что можно определить у глаголов?
Определите время глаголов.
Запишите второе предложение по памяти. Проверьте.
Найдите грамматическую основу этого предложения.
6. Обобщение усвоенного и включение его в систему
ранее усвоенных ЗУНов и УУД.
Пользу или вред приносят растения и животные
луга? Какую?
Нужны ли они человеку?
А теперь попробуйте ответить на вопрос.
Доска: «Тебе нужен луг. В этом ты убеждаешься на
каждом шагу. А нужен ли ты лугу? Для чего?»
Заслушаем ваши выводы.
9. Рефлексия. Самооценка.
Межпредметные связи могут переплетаться ещё
теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже
больше. Часто интеграция трех предметов является
средством интенсификации урока, расширяет его
32
информативную ёмкость, способствует развитию интереса
к предметам, повышает творческий потенциал учеников.
Теперь перейду непосредственно к рассмотрению
возможностей интеграции нескольких предметов. Так в
первом классе мной был проведен интегрированный урок
из трех предметов: математика, окружающий мир и
технология.
Тема урока: «Число 3. Роль деревьев в жизни
людей. Изготовление аппликации из опилок».
Оборудование:
проектор,
слайды,
карточки,
картинки, коробочки с опилками, клей, картон, кисточка,
трафареты.
Цель: закрепить образование числа 3, его состав,
систематизировать способы действий;
Задачи:
Образовательные:
• Актуализировать
знания
учащихся
об
образовании и
составе числа 3, о равенствах и
неравенствах.
• Формировать умения работать с задачами
изученных видов.
• Актуализировать знания о группах деревьев, о
роли деревьев в жизни людей, умение определять деревья
по листьям.
• Познакомить с новым видом материала для
поделок и научить выполнять аппликацию;
Развивающие:
• Развивать логическое мышление учащихся, а
именно анализ, синтез, сравнение, классификацию и
обобщение.
• Развивать коммуникативные умения и навыки у
учащихся.
• Развивать психические процессы, а именно
внимание, математическую речь.
33
• Развивать регулятивную структуру деятельности
(включающей
целеполагание,
прогнозирование,
планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью).
• Развивать гибкость мыслительных процессов.
Воспитательные:
• Воспитывать интерес к предмету, бережное
отношение к своему здоровью (профилактика утомления),
эстетический вкус учащихся.
• Воспитание ребёнка как члена общества, во-первых,
разделяющего
общечеловеческие
ценности
добра,
свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы
нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и
готового вступать в сотрудничество с другими людьми,
оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении.
• Воспитание в ребёнке чувства прекрасного,
развитие его эстетических чувств, вкуса, стремления к
творческой самореализации.
• Воспитывать культуру поведения при фронтальной
и парной работе.
Планируемые результаты:
Предметные:
• Находить значения выражений, опираясь на связь
между компонентами сложения и вычитания.
• Решать простые задачи раскрывающие смысл
действий сложения и вычитания.
• Использовать графические модели для решения
математических выражений.
• Изготавливать плоскостные и объемные изделия
по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам, по заданным условиям;
• Осознавать целостность окружающего мира,
освоить основ экологической грамотности, элементарных
34
правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего
поведения в
природной и социальной среде.
Личностные:
• Развитие навыка сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
• Формирование установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни,
наличие мотивации
к
творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
• Формирование адекватной самооценки, оценки
своих достижений, проявление личной заинтересованности
в приобретении и расширении знаний и способов
действий.
• Формирование эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Познавательные:
• Выстраивать индивидуальный путь работы с
математическим содержанием, требующим различного
уровня логического мышления.
• Учиться определять цель своей деятельности,
выделять в ней этапы работы под руководством учителя.
• Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий и
причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесения
к известным понятиям.
• Анализировать
предлагаемую
информацию
(образцы изделий), сравнивать, характеризовать и
оценивать возможность её использования в собственной
деятельности.
35
• Создавать мысленный образ конструкции с целью
решения определенной конструкторской задачи или
передачи
определенной
художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Коммуникативные:
• Стремление
учитывать
и
координировать
различные мнения.
• Учиться высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий.
• Учиться высказывать доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи.
• Формулировать собственные мнения и идеи,
аргументировано их излагать.
• Выслушивать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности
и совместной работы;
• Оформлять свою мысль в устной речи,
высказывать свою точку зрения, формулировать
высказывание.
Регулятивные:
• Принятие и понимание учебной задачи урока,
выполнение и контроль своих действий по заданному
образцу, решение учебной задачи.
• Учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
• Учиться выявлять и формулировать учебную
проблему совместно с учителем (в ходе анализа
предлагаемых заданий, образцов изделий).
• Работать по совместно с учителем составленному
плану, используя необходимые дидактические средства,
осуществлять контроль точности выполнения операций.
• Определять в диалоге с учителем успешность
выполнения своего задания.
36
1. Организационный момент.
- Если вы в хорошем настроении, улыбнитесь. Если
вы дружны, возьмитесь за руки и передайте другу своё
тепло. Садитесь.
Надеюсь, что работать нам с вами будет интересно,
ведь урок наш будет необычным.
2. Актуализация знаний.
- Предлагаю разминку.
Сосчитайте по цепочке от 1 до 10 и обратно.
Сосчитаем от 4 до 7, от 8 до 4, от 3 до 8, от 9 до 5
Назовите соседей числа 3, числа 5, числа 8, числа 6.
3. Постановка учебной задачи..
- Посмотрите на ряд цифр 1 2 3 4 5
Каждой цифре соответствует буква. Если вы
правильно ответите на мои вопросы - получите слово,
которое подскажет, о чем пойдет беседа на уроке.
- Какое число стоит между 4 и 6? 5
- Какое число при счете идет первым? 1
- Какое число является предыдущим числу 5? 4
- Какое число предшествует числу 2? 1
- Какое число следует за числом 1? 2
- Какое число является последующим числу 2? 3
5 1
4
1
2
3
д е
р
е
в
о
- О чем пойдет речь сегодня? ( о деревьях). Как вы
думаете, обычно это на уроке математики? (нет) Почему?
Вот именно знания математики вам и пригодятся сегодня
на необычном уроке. Готовы? Я верю, вы справитесь.
Динамическая пауза «Ветер».
- Приготовим тетради. Отметьте настроение, с
которым вы пришли на урок (зеленый, красный кружок)
4. Закрепление знаний о составе числа 3, равенствах,
неравенствах.
37
- На какие группы можно разделить все деревья?
( лиственные и хвойные) Назовите какие лиственные
деревья вы знаете? Хвойные? Чем они различаются?
Задание 1. Возле школы растет 2 дуба и 1 сосна.
- Каких деревьев посадили больше? Как записать
математическим выражением? (2>1) Как называется такое
выражение? (неравенство) Какое еще неравенство можно
составить? (1< 2)
- На сколько дубов больше, чем сосен?
- А если бы я захотела записать равенство, что
необходимо было бы поменять в данных?
- На Земле произрастает очень много разных
деревьев. И среди них есть очень удивительные.
Слайды № 1,2,3,4,5 (проектор).
Задание 2. В парке посадили 1 липу и 2 тополя.
Сколько всего деревьев посадили?
- Как записать это выражением? 1+2=3
- Вспомните, как еще можно получить число 3? (2+1,
1+1+1)
Работа по учебнику (стр. 61 примеры на клеточке)
- Кто выполнил примеры - встает. Проверка.
Динамическая пауза «На лужайке».
- Как вы думаете, а все ли равно, какие деревья
сажать в городах? Почему? Ученые выяснили, что
некоторые деревья особенно хорошо очищают воздух и
выделяют кислорода в атмосферу больше, чем остальные.
Задание 3. На поляне росло 3 ёлочки. Одну браконьер
спилил. Сколько ёлок осталось? 3-1=2
- Да, ребята, часто люди не задумываются о своих
действиях и бездумно вырубают леса. Многие деревья уже
находятся на грани исчезновения. А ведь от них столько
пользы. Как вы думаете, в чем она состоит?
• Очищают воздух
38
• Радуют глаз листвой и создают хорошее
настроение
• Создают тень в жаркий день
• Имеют
целительные
свойстваснимают
утомление, обеспечивают крепкий сон
• Используются в строительстве и производстве
5. Изготовление аппликации «Листья».
При распиле деревьев образуются мелкие стружки –
опилки. У вас они лежат на партах. На память об уроке мы
смастерим с вами поделку. У вас есть трафареты листьев.
Покажите, у кого лист клена? Дуба? Березы? Тополя?
План работы:
• На листе цветного картона обвести трафарет
листа.
• Смазать фигуру листа клеем.
• Посыпать намазанное место опилками, прижать
листом бумаги и дать высохнуть.
• Стряхнуть остатки опилок на листок.
6. Рефлексия.
- Что нового узнали сегодня? Чему научились?
- Какие математические знания пригодились?
Покажите свои работы гостям.
- На партах листочки с лесенкой. Нарисуйте себя, как
высоко вы сегодня поднялись
И наконец, хотелось бы продемонстрировать
интеграцию математики и музыки. На первый взгляд
трудно найти общность этих предметов, интеграция их
кажется сомнительной, а возможность объединения нереальной. Но все же можно найти точки
соприкосновения.
Музыка на уроке создаёт непринуждённую
атмосферу, помогает ученикам глубже прислушаться к
себе. На таком интегрированном уроке воспитательная
функция музыки не менее важна, чем образовательная.
39
Так как при прослушивании какого-либо произведения на
уроке, учитель чаще всего сообщает и краткие данные об
авторе,
и историю создания произведения.
Это
способствует расширению кругозора учащихся. Что из
этого вышло, судить вам.
Тема: Числа от 0 до 10. Антонио Вивальди.
Класс: 1
Тип урока: интегрированный
Оборудование:
карточки
с
заданиями
для
индивидуальной работы и работы в парах, компьютер для
показа слайдов, для прослушивания музыкальных
произведений Вивальди.
Цель: закрепить знания о числах от 0 до 10 и
познакомить с жизнедеятельностью композитора А.
Вивальди;
Задачи:
Образовательные:
• Актуализировать знания учащихся о составе чисел
первого десятка.
• Формировать умения работать с задачей разных
видов, подготовка к решению задач в два действия.
• Обобщить музыкально-жизненные впечатления
детей, расширить кругозор о музыкальных инструментах.
Развивающие:
• Развивать логическое мышление учащихся, а
именно анализ, синтез, сравнение, классификацию и
обобщение.
• Развивать коммуникативные умения и навыки у
учащихся.
• Развивать психические процессы, а именно
внимание, математическую речь.
• Развивать умение анализировать и сравнивать
свои эмоциональные состояния, возникающие под
воздействием музыки;
40
• Развивать гибкость мыслительных процессов.
Воспитательные:
• Воспитывать интерес к предмету, к музыке,
бережное отношение к своему здоровью ( профилактика
утомления), эстетический вкус учащихся посредством
музыки.
• Воспитывать
культуру
поведения
при
фронтальной и парной работе.
Планируемые результаты:
Предметные:
• Находить значения выражений, опираясь на связь
между компонентами.
• сложения и вычитания.
• Решать простые задачи на сложение и вычитание.
• Представлять число в виде суммы двух чисел.
• Воспринимать
и
раскрывать
музыкальное
содержание как выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Личностные:
• Формирование адекватной самооценки, оценки
своих достижений, проявление личной заинтересованности
в приобретении и расширении знаний и способов
действий.
Познавательные:
• Выстраивать индивидуальный путь работы с
математическим содержанием, требующим различного
уровня логического мышления.
• Размышлять о взаимосвязи музыкальных и
жизненных ситуаций.
• Исследовать выразительные и изобразительные
возможности музыки.
• Запоминать имена великих композиторов –
классиков.
Коммуникативные:
41
• Стремление
учитывать
и
координировать
различные мнения.
• Учиться высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий.
• Учиться высказывать доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывать этапы
решения учебной задачи.
• Делиться своими впечатлениями о музыке и
выражать их.
• Оформлять свою мысль в устной речи,
высказывать свою точку зрения, формулировать
высказывание;
• Сотрудничать,
договариваться
о
последовательности действий и результате, учиться
представлять другим ход работы и ее результат, слушать
мнение других;
• Адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции.
Регулятивные:
• Формирование умения достигать результата,
используя общие интеллектуальные усилия и практические
действия.
• Умение работать по предложенному учителем
плану, проговаривая последовательность действий.
• Умение формулировать
вопрос, проблему,
затруднение, с которыми столкнулись учащиеся;
оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
1. Психологический настрой «Улыбка»
Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она
обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех,
кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти
остается порой навсегда. Подарите друг другу улыбку.
Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.
2. Организационный момент.
42
Подготовим тетради к работе, запишем число.
Звучит музыка «Времена года. Зима.»
3. Постановка проблемы, решение проблемы.
-Понравилась ли вам музыка? Что представляется? А
знаете ли вы, кто автор этого произведения? А хотите
узнать? Тогда приготовьтесь считать.
Математический диктант. Записываем только ответ.
(Карточка с ответом выставляется учениками на доске)
• К 7+2
92758436
• Из 5-3
Вивальди
• 1 слагаемое- 4, 2 слагаемое -3. Сумма?
• Уменьшаемое 8, вычитаемое-3. Разность?
• Найти сумму чисел 4 и 4.
• Найти разность чисел 6 и 2.
• Увеличить 2 на 1.
• Уменьшить 9 на 3.
4. Постановка учебной задачи.
Сегодня день рождения этого замечательного
итальянского композитора.
(Портрет А. Вивальди)
Антонио
́
Лючио Вивальди
́
(итал. Antonio Lucio
Vivaldi; 4 марта 1678, Венеция — 28 июля 1741, Вена) —
итальянский композитор, скрипач, педагог, дирижёр,
католический священник.
Антонио Вивальди родился 4 марта 1678 года в
Венеции. С десяти лет Антонио стал играть на скрипке.
Служба отца в церковном соборе и контакты с
духовенством повлияли на выбор дальнейшей карьеры
юного
Антонио.
Он
принял
решение
стать
священнослужителем.
- Какие цифры использованы для записи года
рождения композитора?
(1, 6, 7, 8 )
43
Задание: используя данные цифры, запишите
математические выражения на нахождение суммы и
разности.
(Запись ведется на доске)
1+6=7
1+7=8
7-1=6
8-1=7
7-6=1
8-7=1
- Какие еще цифры мы используем в математике для
записи чисел?
5. Динамическая пауза. Вивальди «Предчувствие
грозы»
Движения под музыку.
- Как вы думаете, что изображает эта музыка?
Кто обратил внимание, какие инструменты
исполняли произведение?
Исполнял симфонический оркестр, а в нем много
разных инструментов- духовых, струнных и ударных.
(Показ картинок с инструментами)
6. Решение задачи ( по карточкам)
Сонату исполняли 9 инструментов, из них 2 гобоя, 1
флейта, а остальные скрипки. Сколько скрипок исполняли
сонату?
Запись: 9-2-1=6 Ответ: 6 скрипок.
Вивальди написал 90 опер, более 500 концертов для
различных инструментов.
(Слушание отрывка из произведения Вивальди для
гобоя и флейты)
7. Самостоятельная работа в парах.
Задание: Решить цепочки, расставить ответы в
порядке убывания и соотнести цифры с буквамисоставить слово.
(Пары, выполнившие задание, поднимают вверх
сцепленные руки. По очередности выставляют букву)
44
9 8
в е
7+2-3= 6
5-1+4= 8
6
с
4
н
2
а
6-3+1= 4
9-4-3= 2
1+5+3= 9
8. Слушание произведения Вивальди «Времена года.
Весна».
К сожалению, как и многие талантливые люди,
Вивальди не нажил денег и всеми забытый, больной и без
средств к существованию, он вернулся в Вену, где и
скончался 28 июля 1741 года. Но остались его прекрасные
бессмертные произведения.
9. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Какие знания пригодились?
В музыке есть такие знаки - # диез, он показывает,
что звук повышается, b –бемоль, звук понижается.
Выберите знак, который отражает ваше настроение.
Выйдите ко мне те, кто выбрал диез.
Я рада, что у вас замечательное настроение!
Выводы
Мы видим, что проблема интеграции обучения
и воспитания в начальной школе важна и современна как
для теории, так и для практики. Её актуальность
продиктована
новыми
социальными
запросами,
предъявляемыми к школе.
Поскольку эта проблема довольно-таки нова,
интеграционные
связи
между предметами еще
недостаточно разработаны,
изложены в различных
источниках противоречиво; много разногласий среди
учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не
имея чёткой системы методических рекомендаций по
45
этому
вопросу,
вынуждены
решать проблему
самостоятельно, опираясь на свой опыт и мастерство.
Практика показывает разнообразие вариантов воплощения
этих подходов. А значит, нам остается огромное учебное
поле для творчества.
Литература
Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной
школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5.
Герасимов С. 5.
Познавательная активность и
понимание. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3.
Глинская Е. А. , Титова 6.В. Межпредметные связи в
обучении. – Тула. -1980.
Данилюк
Д.
Я.
Учебный
предмет
как
интегрированная система. //Педагогика. - 1997.
Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе современной школы. - М.:
Просвещение. -1987.
Светловская
Н.
Об
интеграции
как
методическом явлении её возможностях в начальном
обучении. // Начальная школа. - 1990
Цветкова Елена Евгеньевна,
учитель начальных классов
МБОУ Гимназия № 23
Здоровьесберегающий
подход
46
к преподаванию в
начальной школе
План.
1. Актуальность темы.
2. Здоровьесберегающие технологии в школе.
3. Здоровьесберегающие технологии на уроке.
4. Технологии оптимизации организации учебного
процесса и физической активности школьников.
5. Психолого-педагогоческие технологии
здорвьесбережения.
6. Литература.
1. Актуальность.
Актуальность данной темы обусловлена потребностью
человека, общества и государства в здоровьесберегающем
образовании,
в
совершенствовании
и
широком
распространении новых здоровьесберегающих технологий
в учебно-воспитательном процессе школы.
Цель исследования:
обобщение
имеющихся
сведений,
касающихся
здоровьесберегающих технологий, а также доказательство
значимости роли их в успешном обучении младших
школьников.
47
Задачи:
- изучить материалы по выбранной теме;
- рассмотреть принципы здоровьесбережения на уроке и во
внеурочное время;
- выявить роль здоровьесберегающих технологий для
обучающихся начальной ступени образования.
Этапы работы:
- изучение работ Н. К. Смирнова, В. Д. Сонькина, О. В.
Петрова;
- знакомство с методическими материалами педагогов,
работающих по данной теме уже не один год;
- обобщение и систематизация имеющегося материала;
- использование знаний по данной теме при планировании
уроков и для выстраивания воспитательной системы
класса.
Проблема.
Каждый учитель хочет видеть своего воспитанника
благополучным, счастливым и успешным, но не для кого,
ни секрет, что основной компонент данных качеств здоровье. Большую часть времени дети пребывают в
образовательном учреждении. По данным Института
возрастной физиологии РАО, школьная образовательная
среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с
действием которых связано 20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей школьного возраста.
Гипотеза.
Внедрение
системы
эффективного
использования
здоровьесберегающих технологий приведет к снижению
показателей заболеваемости детей, а образовательный
процесс станет легче и интересней как для педагогов, так и
48
для обучающихся, а, следовательно, обучение учащихся в
начальной школе будет более успешным.
2.Здоровьесберегающие технологии в школе.
Здоровье человека — тема для разговора достаточно
актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она
становится первостепенной. Состояние здоровья российских
школьников вызывает серьезную тревогу специалистов.
Наглядным показателем неблагополучия является то, что
здоровье школьников ухудшается по сравнению с их
сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом
наиболее значительное увеличение частоты всех классов
болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с
получением ребенком общего среднего образования.
4 апреля 2003г. Приказом Министерства здравоохранения
РФ была утверждена Инструкция по внедрению
оздоровительных
технологий
в
деятельность
образовательных учреждений", в которой содержатся
основные
принципы
внедрения
и
реализации
оздоровительных
технологий
в
деятельность
образовательных учреждений:
1)
комплексность
использования
оздоровительных
технологий с учетом состояния здоровья учащихся,
структуры образовательного процесса, условий обучения,
воспитания;
2)
непрерывность
проведения
оздоровительных
мероприятий в течение года;
3) максимальный охват оздоровительными мероприятиями
всех учащихся;
4)
интеграция
оздоровительных
технологий
в
образовательный процесс;
49
5) преимущественное применение немедикаментозных
средств оздоровления, широкое использование средств,
стимулирующих защитные силы организма;
6) использование простых и доступных технологий;
7) реализация в условиях образовательного учреждения на
индивидуальном и групповом уровне мероприятий по
повышению
двигательной
активности,
закаливанию
обучающихся,
воспитанников,
охране
психического
здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих
функциональные расстройства и хронические заболевания.
Также вышеупомянутым Приказом был рекомендован
перечень оборудования и методик по внедрению
оздоровительных технологий в деятельность
образовательных учреждений:
1. Для профилактики и лечения близорукости,
амблиопии, косоглазия, гиперметропии и др. заболеваний
глаз могут использоваться приборы цветоимпульсной
терапии - относящиеся к новому направлению медицины. С
целью охраны органа зрения у детей рекомендуется
использование офтальмотренажеров.
2.
Для
профилактики
острых
респираторных
заболеваний, аллергических болезней, снижения частоты
обострения хронической патологии органов дыхания,
повышения иммунологической резистентности организма,
снижения контагиозности в период подъема заболеваемости
острыми респираторными инфекциями рекомендуется
аэроионотерапия, поляризованный полихроматический свет,
ультрафиолетовое излучение - для облучения помещений
(классы, спортивный зал, столовая и т.д.);
3. С целью охраны психического здоровья детей и
профилактики психосоматической патологии целесообразна
организация кабинета психологической разгрузки (видеоаудиоаппаратура, специальная мебель и т.д.).
50
Здоровьесберегающая деятельность школы:
- Диспансеризация;
- Профилактические прививки;
- Дни и Недели Здоровья;
- Спортивные школьные праздники;
- Участие в районных спортивных соревнованиях;
- Беседы о здоровье с учащимися;
- Беседы о здоровье с родителями;
- Витаминизация;
- Оформление классных и школьных «Уголков здоровья».
«Здоровьеформирующие образовательные технологии»,
по определению Н.К. Смирнова, - это все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые
направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как
ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д.
Сонькина, - это:
1. Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса,
адекватность требований, адекватность методик обучения
и воспитания);
2. Рациональная организация учебного процесса (в
соответствии
с
возрастными,
половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими
требованиями);
3. Соответствие учебной и физической нагрузки
возрастным возможностям ребенка;
4.
Необходимый,
достаточный
и
рационально
организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией
(Петров) понимает систему, создающую максимально
51
возможные условия для сохранения, укрепления и
развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему
входит:
- использование данных мониторинга состояния здоровья
учащихся, проводимого медицинскими работниками, и
собственных наблюдений в процессе реализации
образовательной технологии, ее коррекция в соответствии
с имеющимися данными;
-учет особенностей возрастного развития школьников и
разработка
образовательной
стратегии,
соответствующей особенностям памяти, мышления,
работоспособности, активности и т.д. учащихся
данной возрастной группы;
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;
-использование
разнообразных
видов
здоровьесберегающей
деятельности
учащихся,
направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (О.В.Петров).
3. Здоровьесберегающие технологии на уроках.
Сбережем здоровье детей на уроках.
Первое направление работы учителя по сбережению
здоровья детей должно идти на создание благоприятного
экологического пространства в классе. Это должны быть
следующие мероприятия.
- Соблюдение воздушно-теплового режима: проветривание
класса на перемене, внимание к тому, тепло ли детям,
иногда нужно посоветовать им одеться потеплее, иногда
пересесть с места, чересчур освещаемого солнцем и т.д.
52
- Освещение: в результате неправильного освещения могут
возникнуть утомляемость, боль в области глаз, головная
боль, могут заслезиться глаза от чрезмерного напряжения.
Полезно для профилактики этих явлений сочетать работу
на уроке так, чтобы дети переводили взгляд с близких
объектов (тетрадь, книга) на дальние впереди (доска,
учитель), влево, вправо(стенды и таблицы на стенах, окно,
вид за окном). Гимнастика для глаз, различные
упражнения нужно проводить регулярно, особенно на
последних уроках.
- Оформление класса: преобладание квадратных и
прямоугольных фигур, унылая цветовая гамма негативно
влияют на психику. Поэтому желательно применять
различные цветовые яркие пятна в оформлении, при
изготовлении таблиц, наглядных пособий.
Давно известно, что цвета влияют на работоспособность,
настроение и т.д. Классные комнаты рекомендуется
окрашивать в теплую гамму – желтая, бежевая, розовая.
Допускается зеленый и голубой с южной стороны. Мебель
должна быть цвета натурального дерева или светлозеленая.
Второе направление – создание благоприятного
творческого, эмоционального климата на уроке.
Урок должен быть насыщен различными видами
деятельности: опрос, чтение, изучение наглядного
материала, ответы на вопросы, практическая работа,
самостоятельная работа, работа в паре, устная работа,
творческая работа. Однообразность урока способствует
утомлению (например, контрольная работа на весь урок).
Норма составляет от 4 до 7 видов деятельности на 1 урок.
Известно, что наиболее работоспособны дети на 2-3
уроках, а по дням недели – со вторника по пятницу.
Исходя из этих данных и нужно планировать контрольные
работы.
53
На уроке должны быть использованы методы , способные
активизировать инициативу и творческое самовыражение
учащихся. Обучение без творчества неинтересно, а значит,
является насилием над собой и другими. Особенно легко
проявлять инициативу детям во время дискуссий, сюжетно
– ролевых игр, заданий с изюминкой, заданий на
придумывание, на рисование.
Если есть ТСО, способные облегчить усвоение материала
(слайды,
диафильмы, фильмы) нужно обязательно их
использовать.
Психологический климат на уроке зависит от поведения
учителя. Умение вовремя пошутить, снять напряжение с
помощью смеха спасет детей от усталости.
Третье направление - организация оздоровительных
моментов на уроке. Это физкультминутки, гимнастики для
глаз, для рук, различный массаж (точечный). Нельзя
упускать моменты, удобные для смены позы ребенка, по
возможности разрешать вставать со стула и стоя
выполнять задание, предлагать учащемуся самому взять
задание или предмет со стола, из шкафа или у товарища.
4. Технологии оптимальной организации
учебного
процесса
и
физической
активности
школьников.
Анализ научно-методической литературы и
собственный практический опыт позволяют выделить
четыре основных правила построения урока с позиции
здоровьесберегающих технологий.
Правило1.
Правильная
организация
урока.
Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения
на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя
- научить ученика запрашивать необходимую информацию
и получать требуемый ответ. А для этого необходимо
54
сформировать у него интерес мотивацию к познанию,
обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность
и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание
вопросов является:
- показателем включенности ученика в обсуждаемую
проблему и, следовательно, хорошего уровня его
работоспособности;
-проявлением и тренировкой познавательной активности;
-показателем адекватно развитых коммуникативных
навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых
учеником вопросов служат одними из индикаторов его
психофизического состояния, психологического здоровья,
а также тренируют его успешность в учебной
деятельности.
Организация урока должна обязательно включать три
этапа:
- 1-ый этап: учитель сообщает информацию;
-2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы;
-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока - взаимный интерес, который подавляет
утомление.
Правило 2. Использование каналов восприятия.
Особенности восприятия определяются одним из
важнейших свойств индивидуальности — функциональной
асимметрией мозга: распределением психических функций
между полушариями. Выделяются различные типы
функциональной организации двух полушарий мозга:
- левополушарные люди — при доминировании левого
полушария. Для них характерен словесно-логический
стиль
познавательных
процессов,
склонность
к
абстрагированию,обобщению.
- правополушарные люди — доминирование правого
полушария. У данного типа развиты конкретно-образное
55
мышление,воображение;
- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко
выраженное доминирование одного из полушарий.
На основе предпочтительных каналов восприятия инфомации различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
- кинестетическое восприятие.
Знание этих характеристик детей позволит педагогу
излагать учебный материал на доступном для всех
учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.
Экспериментально доказано, что биоритмологический
оптимум работоспособности у школьников имеет свои
пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные
дни учебной недели. Работоспособность зависит и от
возрастных
особенностей
детей.
Характеристики
работоспособности
учащихся
представлены
на
диаграммах.
Правило 4. Распределение интенсивности умственной
деятельности.
При организации урока выделяют три основных этапа
с
точки
зрения
здоровьесбережения,
которые
характеризуются своей продолжительностью, объемом
нагрузки и характерными видами деятельности.
Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока
такова:
- 5-25-я минута — 80%;
- 25-35-я минута — 60-40%;
- 35—40-я минута — 10%.
Практически все исследователи сходятся во мнении,
что урок, организованный на основе принципов
здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы
56
учащиеся заканчивали обучение с сильными и
выраженными формами утомления.
Снижая утомление, поддерживая и восстанавливая
работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в
ходе процесса обучения, мы будет способствовать
здоровьесбережению.
5.
Психолого-педагогические
здоровьесбережения.
технологии
Использование игровых технологий, игровых
обучающих программ, оригинальных заданий и задач,
введение в урок исторических экскурсов и отступлений
позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием
также позволяет решить одновременно несколько
различных задач: обеспечить психологическую разгрузку
учащихся,
дать
им
сведения
развивающего
и
воспитательного плана, показать практическую значимость
изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной
познавательной деятельности и т. п.
На начальном этапе это могут быть игровые задания
для обобщения знаний. Для старших классов можно
использовать задания фантастического или детективного
содержания,
также
активизирующие
творческий
потенциал. Задания на обобщение материала могут быть
представлены в виде рекламы того или иного закона,
явления или теоремы.
Хороший эффект дает использование интерактивных
обучающих программ, которые вызывают неизменный
интерес у школьников, одновременно снимая у них
элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить
и прием использования литературных произведений,
иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.
Использование пословиц при изучении понятия
монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше
57
дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе
возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения
как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как
некоторое отступление от темы, что позволяет им также
снять накопившееся напряжение. К тому же введение в
урок литературных или исторических отступлений
способствует не только психологической разгрузке, но и
установлению и укреплению межпредметных связей, а
также и воспитательным целям.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная
реакция учителя на желание ученика выразить свою точку
зрения, тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение
к
самостоятельной
мыслительной
деятельности,
уместный
юмор
или
небольшое
историческое отступление — вот далеко не весь арсенал,
которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить
плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить
беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую
информацию. В процессе такого урока не возникает
эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда
ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить.
Более того, отсутствие страха и напряжения помогает
каждому освободиться внутренне от нежелательных
психологических
барьеров,
смелее
высказываться,
выражать свою точку зрения.
К тому же каждый ученик уже более спокойно
реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее
обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же
видит и пути их исправления. Неудача на уроке,
воспринимаемая как временное явление, становится
дополнительным стимулом для более продуктивной
58
работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление
ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в
собственных возможностях.
Следует
заметить,
что
в
обстановке
психологического
комфорта
и
эмоциональной
приподнятости
работоспособность
класса
заметно
повышается, что в конечном итоге приводит и к более
качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более
высоким результатам.
По окончании урока ученики покидают класс с
хорошим настроением, поскольку в течение этого времени
отрицательные факторы практически отсутствовали.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только
создание необходимых гигиенических и психологических
условий для организации учебной деятельности, но и
профилактику различных заболеваний, а также пропаганду
здорового образа жизни.
Среди здоровьесберегающих технологий можно
особо выделить технологии личностно-ориентированного
обучения, учитывающие особенности каждого ученика и
направленные на возможно более полное раскрытие его
потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной
деятельности, дифференцированного обучения, обучения в
сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.
Личностно-ориентированное обучение предполагает
использование
разнообразных
форм
и
методов
организации учебной деятельности.
При этом перед учителем встают новые задачи:
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика
в работе
класса;
стимулирование
учащихся
к
высказываниям и использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться; создание
педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
59
каждому
ученику
проявлять
инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы;
создание обстановки для естественного самовыражения
ученика.
Именно благодаря использованию современных
технологий оказывается возможным обеспечить наиболее
комфортные
условия
каждому
ученику,
учесть
индивидуальные особенности каждого ребенка, а
следовательно, минимизировать негативные факторы,
которые могли бы нанести вред его здоровью.
Это предполагает использование индивидуальных
заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа
работы, выбор учебной деятельности, личный выбор
учащимися блочно-модульных систем образовательного
процесса, проведение обучающих игр, проектную
деятельность, коллективную деятельность, медикопсихолого-педагогическое сопровождение учащихся.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место
в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего
возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если
мы будем личным примером демонстрировать здоровый
образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что
будущие поколения будут более здоровы и развиты не
только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Наблюдения показывают, что использование
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть
свои творческие способности.
6. Список литературы.
1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации
учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.
60
2.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в
начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. (Педагогика. Психология. Управление).
3.Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего
обучения в начальной школе: Методические рекомендации
по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская.
— М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая
мастерская).
4.Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки
мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
5.Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн.
Пособие. – М.: КНОРУС, 2006. С. 147
6.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные
технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.
– с. 62.
7.Советова Е. В.. Эффективные образовательные
технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
8.Щукина
Г.И.
«Активизация
познавательной
деятельности учащихся в учебном процессе». М.,
Просвещение. – 220 с.
9.http://www.shkolnymir.info/.
О.
А.
Соколова.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Седова Татьяна Владимировна,
учитель английского языка в
начальной школе
МБОУ Гимназия № 16
61
Игровые технологии в
рамках системнодеятельностного подхода на
начальном этапе обучения
английскому языку
В условиях перехода общеобразовательных школ на
ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования
знаний в соответствии с новыми стандартами. Основа
данной программы – системно-деятельностый метод
обучения. Деятельностный метод обучения это
организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной, разносторонней и самостоятельной
познавательной деятельности школьника. Основная идея
его состоит в том, что новые знания не даются в готовом
виде, а учащиеся «открывают» их сами в процессе
самостоятельной
деятельности.
Они
становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное
открытие. Учащиеся на уроках работают в соответствии со
своими возможностями, участвуют в равноправном
диалоге, осознают ценность своего участия в решении
разных учебных задач. Данная технология требует от
обучающихся умения высказывать свое мнение,
обосновывать его, выстраивать цепочку логических
рассуждений.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод
обучения является универсальным. “Сообразно ему
следовало бы поступать не только в начальных школах, но
во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот
метод уместен везде, где знание должно быть еще
приобретено, то есть для всякого учащегося”.
62
Использование данного метода в практике
позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого
обучающегося в процесс «открытия» нового знания.
Учитель должен организовать исследовательскую работу
детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
Иностранный язык с 2004 года начали изучать со 2го
класса, что является общественным признанием
социального интереса и подтверждением важности
предмета для решения перспективных задач развития
личности ребенка. Изучение предмета «Иностранный
язык» направлено на решение ряда важных задач, среди
которых я выделяю развитие эмоциональной сферы детей
в процессе обучающих игр, учебных спектаклей,
конкурсов и соревнований. Таким образом, развитие
личности ребенка, его творческих способностей и
накопление опыта разнообразных видов деятельности на
начальном этапе происходит наиболее эффективно в игре.
Игровая деятельность позволяет, с одной стороны,
удовлетворить естественную тягу детей к игре как способу
познания мира, с другой – дает возможность моделировать
условия
реального
общения,
позволяя
ребенку
одновременно получать удовольствие и учиться,
расслабляться и работать, проявлять себя индивидуально и
в команде. Вовлечение учащихся в игровую, оценочнодискуссионную,
рефлексивную
деятельность,
моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях,
участие в проектной деятельности, в совокупности
характеризует деятельностный подход к обучению.
Важнейшей характеристикой деятельностного
метода является системность, поэтому
системнодеятельностный подход необходимо осуществлять на
различных этапах урока.
63
Структура уроков введения нового знания
имеет
следующий вид:
На первом этапе - мотивации (самоопределении) к
учебной деятельности организую осознанное вхождение
обучающихся в пространство учебной деятельности на
уроке. На данном этапе настраиваю детей на работу,
проговаривая с ними задачу урока («знакомимся с
новыми буквами», «повторим пройденный материал» и
т.п.), предлагаю детям подумать, что пригодится для
успешной работы, дети высказываются. Атмосфера
общения является ведущей чертой современного урока
иностранного языка. Создать атмосферу иноязычного
общения означает настроить обучающихся на иноязычный
лад: ввести в тему беседы, вызвать их речевую
заинтересованность, обеспечить речевое партнерство. При
обучении общению наиболее важен речевой контакт:
учитель и ученики должны стать речевыми партнерами.
Второй этап - актуализация индивидуального
затруднения в пробном учебном действии, целью которого
является повторение изученного материала, необходимого
для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого обучающегося. На
этапе актуализации знаний подготавливаю мышление
детей к изучению нового материала, воспроизведению
учебного содержания, необходимого и достаточного для
восприятия
нового,
указываю
ситуации,
демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний.
Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение
новой темы. Одновременно провожу работу над
развитием
внимания, памяти, речи, мыслительных
операций.
Третий этап - постановка учебной задач. Цель:
обсуждение
затруднения
(«Почему
возникли
затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
64
Четвертый этап открытие нового знания
(построение проекта выхода из затруднения). На данном
этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель, строят
план достижения цели и определяют средства. Этим
процессом руководит учитель с помощью подводящего
диалога. Устав от серьезного учебного материала по
другим предметам, ученик легко и активно воспринимает
интересные для него проблемные истории на уроках англ.
языка, окунается в мир сказки. Все это способствует
возникновению у него положительной мотивации к
предмету «англ. язык», а также побуждает его к участию в
деятельности на уроке, одновременно развивает самого
ребенка. Главными действующими лицами моих игровых
сюжетов на уроках являются куклы и игрушки. Мною
собран целый арсенал игрушек и кукол.
Пятый этап - первичное закрепление (фронтальная
работа, работа в парах).
Использование игры на уроках
английского языка имеет большое значение для
формирования новых умений и навыков. Использование
различных игровых приёмов и ситуаций на уроках
способствует формированию дружного коллектива в
классе, воспитывают ответственность и взаимопомощь, так
как в игре они должны быть «одной командой», помогать
и поддерживать друг друга. Та же я хочу отметить, что
использование игр и игровых приёмов на различных
ступенях обучения не только помогает в изучении
иностранного языка, но и выполняет определённую роль
при переходе учащихся на новую, более высокую ступень
развития
Шестой этап - включение нового знания в систему
знаний и повторение. Сначала детям предлагаются
задания, которые содержат новый алгоритм, новое
понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое
65
знание используется вместе с изученными ранее. Здесь
дети определяют границы применимости нового знания,
тренируют навыки его использования совместно с раннее
изученным
материалом, и повторяют
содержание,
которое потребуется на
следующих
уроках. При
повторении использую игровые элементы: сказочные
персонажи,
соревнования.
Это
способствует
положительному эмоциональному фону,
развитию у
детей интереса к
урокам. В сюжетно-ролевой игре
впечатления
младшего
школьника
постоянно
пополняются, уточняются, качественно изменяются.
Свобода,
самостоятельность,
самоорганизация
и
творчество детей в сюжетно-ролевой игре проявляются с
особой полнотой
Заключительный этап - рефлексия учебной
деятельности на уроке, целью которого является осознании
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и всего класса. При
подведении итога урока фиксируем изученное новое
знание и его значимость. Я организую самооценку учебной
деятельности и согласовываю домашнее задание.
Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его
собственные достижения и его проблемы.
Традиционно считается, что учащиеся младших
классов
в силу своих возрастных особенностей не
способны эффективно контролировать и оценивать свою
учебную деятельность. Умения само и взаимоконтроля
развиваются в основном за счет исправления ошибок в
своей речи и речи одноклассников. Однако, исходя из
коммуникативной направленности обучения языку,
целесообразно ориентировать учащихся на контроль и
оценку успешности речевой деятельности, т.е. на степень
реализации конкретных коммуникативных задач.
66
Таким
образом,
использование
приёмов
проблемного обучения, игровых методик и групповых
форм работы даёт мне возможность реализовать
деятельностный подход в обучении младших школьников.
В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не
овладевший приёмами учебной деятельности в начальных
классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в
разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный
метод предусматривает такое осуществление учебного
процесса, при котором на каждом этапе образования
одновременно формируется и совершенствуется целый ряд
интеллектуальных качеств личности.
Правильное использование деятельностного метода
обучения на уроках в начальной школе позволит
оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку
ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое
главное – сделает учёбу в школе единым образовательным
процессом.
Сегодня каждый учитель может использовать
деятельностный метод в своей практической работе, так
как все составляющие этого метода общеизвестны.
Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого
элемента и использовать их в работе системно.
Применение технологии деятельностного метода обучения
создает условия для формирования у ребенка готовности к
саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему
знаний и систему ценностей (самовоспитание).
Гущенская Ирина Петровна,
учитель начальных классов
67
МБОУ Гимназия № 9
Формирование основ
проектноисследовательской
деятельности младших
школьников как способ
саморазвития личности
«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»
В. А. Сухомлинский
В соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов второго
поколения для повышения качества знаний учащихся,
развития их познавательных и творческих способностей
учитель направляет свою деятельность на формирование
положительной мотивации учащихся, самостоятельное
овладение знаниями и осуществляет творческий подход в
обучении
через
проектно
исследовательскую
деятельность.
Главная идея данной деятельности - направленность
учебно-познавательного процесса на результат, который
получается при решении практической, теоретической, но
обязательно личностно и социально - значимой проблемы.
Этот результат называется проект.
На мой взгляд, метод проектов – это самое
рациональное сочетание теоретических знаний, их
68
практического применения в решении конкретных
проблем окружающей действительности.
Применяя технологию проектной деятельности, я
добиваюсь следующих целей:
• воспитание
детей,
способных
быть
самостоятельными в мышлении и действиях;
• развитие исследовательских и коммуникативных
умений, навыков сотрудничества;
• развитие умений работать с информацией,
формулировать проблемы и находить пути их решения;
• развитие критического мышления.
Младший школьный возраст является начальным
этапом
вхождения
в
научно-исследовательскую
деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего
овладения ею. Данную деятельность можно рассматривать
и как здоровьесберегающую потому, что раскрепощает
ребёнка,
повышает
уровень
его
познавательной
активности,
учебной
мотивации,
способствует
эмоциональной уравновешенности и уверенности в
собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает
адаптацию и повышает сопротивляемость организма к
воздействию внешних и внутренних негативных факторов,
т.е. способствует сохранению как психического, так и
соматического здоровья школьников.
В соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов второго
поколения в проектную деятельность урочную и
внеурочную включаются школьники постепенно, начиная
с первого класса. Темы детских проектных работ выбираем
из содержания учебных предметов или из близких к ним
областей. Дело в том, что для проекта требуется проблема
знакомая младшим школьникам и значимая для них.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно внеурочных заданий мы ограничиваем одним уроком (в 1
69
классе), одной - двумя неделями (во 2 классе) и постепенно
переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на
месяц, четверть, полугодие.
Так в 1 классе в результате работы над коллективным
проектом «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках» в классе появилась книга, в
которой собрали более 100 пословиц, поговорок и загадок.
Данная книга хранится в классе, любой обучающийся
может воспользоваться ей при необходимости не только на
уроке математики, но и на других уроках и во внеурочное
время.
Первоклассник Гаев Геннадий предположил, что о
числах, которые окружают нас ежедневно, можно узнать
больше. Мы начали работать над индивидуальным
проектом «Числа вокруг нас». Маленький проектант в
сотрудничестве с учителем и родителями собрал и
оформил информацию о числах и цифрах, изучил историю
появления и развития чисел, участвовал в изучении чисел
на уроках, нашел числа в окружающем мире и заглянул в
науку нумерологию. Данная работа участвовала во
Всероссийском конкурсе исследовательских работ на
портале «О детстве». Таким образом, обучающийся
получил первый опыт проектно - исследовательской
работы и пополнил портфолио дипломом участника
всероссийского конкурса.
Во внеурочной деятельности я использую курс
«Учусь создавать проект», который представляет систему
обучающих и развивающих занятий по проектно исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.
Авторы: Р. И. Сизова, Р. Ф. Селимова. Курс включает 138
часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия в год с 1 по 4
классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого
дельфина».
70
Проектно
исследовательская
деятельность
предполагает наличие основных этапов, характерных для
научного исследования:
• постановка проблемы, формулирование темы;
• выдвижение гипотез;
• овладение методами исследования;
• сбор собственного материала для эксперимента;
• обобщение, выводы;
• защита работы.
С
учетом
возрастных
особенностей
детей
используются следующие формы и приемы работы в
проектно-исследовательской деятельности:
• игры;
• опыты;
• работа в библиотеке со справочным материалом,
энциклопедиями;
• интеллектуальные головоломки;
• практические занятия;
• работа в компьютерном классе;
• дискуссии, беседы.
Таким образом, наши первоклассники в течение 2012
– 2013 учебного года учились работать каждый над своим
лично - значимым проектом. Вот некоторые темы
проектов:
• «Мои друзья дельфины»
• «Мой папа монтажник»
• «Как вырастить кристалл»
• «Динозавры»
• «Египетские пирамиды»
• «Игры и игрушки»
• «Драконы»
• «Что делает сыщик»
• «Кошка – ласковое и опасное животное»
71
• «Моя собака»
• «Московское метро»
• «Карнавальный костюм кошки»
• «Кукольное платье» и другие.
Из них два проекта были представлены на школьной
научно-практической конференции «Шаг к успеху»:
• «Птицы» Лукошенко Анны;
• «Бабочки – это красиво и интересно» Индюковой
Анны.
Возраст этих проектантов так мал, что без
взаимодействия с родителями, их непосредственного
участия и заинтересованности, данная работа просто
невозможна. Консультации для родителей являются
частью проектно - исследовательской деятельности
младших школьников.
Формируя основы научно - исследовательской
деятельности
свою
работу
я
выстраиваю
от
однопредметных проектов к межпредметным, от личных
проектов к групповым и общеклассным. Один из первых
наших коллективных проектов с первоклассниками «Как
живешь, первоклассник?». Обучающиеся 1 класса
рассказали о своем первом учебном годе в школе. Они
узнали, что учебный год состоит из четвертей,
продолжительность урока 35 минут, учатся 5 дней в
неделю, путем анкетирования определили любимые
учебные предметы. Разнообразна и внеклассная работа в
первом классе: игра "Зарница", осенний "Капустник",
«Посвящение в первоклассники»
и др. Здоровье
обучающихся под особым контролем. Медосмотры,
прививки, питание, посещение уроков физической
культуры,
бассейна,
динамические
паузы
и
физкультминутки
помогают
укрепить
здоровье
обучающихся. В результате многим ребятам нравится
посещать школу, скучают по школе даже в выходные дни.
72
Первоклассники представили данную работу на
школьной и городской научно-практической конференции.
Были удостоены призового места.
Для детей младшего школьного возраста характерно
стремление проникнуть в самые сокровенные тайны
бытия. Они хотят знать все. Для удовлетворения
любознательности одним детям достаточно интересного
рассказа учителя в классе. Другой категории учеников
объяснения мало, им тесны рамки школьных учебников.
Этим детям необходимо до всего дойти самостоятельно
(провести эксперимент, поставить опыт, заглянуть в
справочник, энциклопедию). Задача учителя выявить всех
заинтересованных детей и привлечь их к участию в
проектно
исследовательской
деятельности
без
принуждения.
Решить
практические
задачи
исследовательского обучения младших школьников мне и
многим моим коллегам помогло пособие доктора
педагогических и психологических наук Савенкова
Александра Ильича
«Методика исследовательского
обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я исследователь». Образовательная система «Школа 2100»
предлагает пособие по проектной деятельности в
начальной школе (2-4 классы), авторы А.В. Горячев, Н.И.
Иглина «Всё узнаю, всё смогу». Авторы популярно
изложили и проиллюстрировали истории из жизни
учеников одного класса, которые позволяют объединить
представления учеников, их учителей и родителей о
коллективных проектах и организовать в классе работу над
ними. Таким образом, методическая база для учителя,
желающего заниматься данной работой, достаточна.
Так постепенно уже 5 лет изучаем и постигаем
основы проектно - исследовательской деятельности вместе
с младшими школьниками. Впервые моя ученица 4 класса
Алферова Анастасия участвовала в городской научно73
практической конференции со своим проектом «Вред и
польза жевательной резинки» в 2008 году. Тогда с трудом
определили секцию, в которой она могла бы защитить
свою работу, так как это была первая участница из
начальной школы. Впоследствии ученица 3 класса
Васильева Влада в 2011 году со своей исследовательской
работой «Этот вкусный и полезный мед» раскрыла всю
правду о башкирском меде и заняла призовое место.
Таким образом, проектно - исследовательская
деятельность
обучающихся
начальных
классов
необходима, но довольно трудна и кропотлива для
учителя. Федеральные государственные образовательные
стандарты выдвигают очень серьезные требования,
которые можно реализовать через проектно исследовательскую деятельность. Она способствует
формированию научного мышления младших школьников,
расширению их кругозора и интеллектуального уровня,
развитию общеучебных умений и навыков, умения
познавать окружающий мир.
74
Ойцева Аида Сергеевна,
директор,
МБОУ С (К) НШ-ДС VII вида №
47
Дети с ограниченными
возможностями здоровья –
неоднородная по составу
группа школьников
Дети с ограниченными возможностями здоровья –
это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания. Уровень психического
развития поступающего в школу ребенка с ОВЗ зависит не
только от времени возникновения, характера и степени
выраженности первичного (биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Дети с ограниченными возможностями здоровья
– это дети с особыми образовательными потребностями
Образовательное
пространство
формируется
культурными традициями обучения детей разных
возрастов в условиях семьи и образовательных
учреждений. А отклонения в развитии ребенка приводит к
его выпадению из этого образовательного пространства.
Поэтому, целью специального образования является
введение ребенка в социально и культурно обусловленное
75
образовательное пространство. Преодолеть все трудности
этого пути, возможно построив образование особым
образом. Необходимо выделить - специальные задачи,
разделы содержания обучения, а также методы, приемы и
средства достижения тех образовательных задач, которые
в
условиях
нормы
достигаются
традиционными
способами. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные детям с ОВЗ:
- специальное обучение должно начинаться сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- требуется введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в программах образования
нормально развивающихся сверстников;
- необходимо использование специальных методов,
приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей
степени, чем для нормально развивающегося ребенка;
- следует обеспечить особую пространственную и
временную организацию образовательной среды;
Особые образовательные потребности детей с
задержкой психического развития
Среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития
(ЗПР) составляю самую многочисленную группу, состав
которой характеризуется выраженной неоднородностью.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация.
Разнообразие
особенностей
и
нарушений
познавательной
деятельности
и
социально76
эмоционального
развития,
характеризующих
как
категорию с ЗПР в целом, в той или иной мере
затрудняется их воспитание и обучение, препятствует
полноценному познанию окружающего мира, усвоению
социальных норм и отношений конструктивных форм
коммуникации и социального поведения в целом.
Поскольку речь идет о возможности компенсации этих
нарушений прежде всего средством образования,
необходимо
выделение
и
описание
особых
образовательных потребностей детей с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами
образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;
- в период подготовки к школьному обучению,
обеспечение преемственности между дошкольным и
школьным образованием как условия непрерывности
коррекционно-развивающего процесса;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности в рамках основных образовательных
областей;
- организация процесса обучения с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с
ЗПР (пошаговом предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию
ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- обеспечение непрерывного контроля над
становлением
учебно-познавательной
деятельности
ребенка,
продолжающегося
до
достижения
ее
минимального достаточного уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
77
- в постоянном стимулировании познавательной
активности, побуждении интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру;
- постоянная помощь ребенку в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании основных умений;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
Коррекционного учреждения;
Для
создания
модели
коррекционного
сопровождения детей с ЗПР в условиях введения новых
стандартов, в Специальной (коррекционной) начальной
школе – детском саду VII вида, создана система
внеурочных мероприятий способствующих развитию
обучающихся с учетом их возможностей для обеспечения
самореализации в обществе. С введением предметных
недель
в образовательный процесс
коррекционной
начальной школы, повышается интерес к изучению
предмета любого цикла и формированию социальных
компетенций
младших
школьников.
Задачи
образовательного учреждения:
• Повышение результатов обучения с учетом
развития когнитивных способностей учащихся и их
индивидуальных возможностей
• Привлечение всех участников образовательного
процесса – учителей, учащихся и их родителей для организации и проведения предметных недель.
• Проведение
в каждом классе мероприятий,
развивающих
активную
познавательную
деятельность учащихся.
• Формирование интереса учащихся к изучаемым
предметам.
• Повышение мотивации к активному участию в
образовательном процессе
всех участников
78
образовательного процесса – учителей, учащихся и
их родителей.
• Развитие у учащихся навыков самостоятельности и
творчества.
• Развитие социальных компетенций всех участников
образовательного процесса – учителей, учащихся и их
родителей.
В
связи
с
реализацией
федеральных
государственных образовательных стандартов начального
общего образования в общеобразовательной школе, с
кардинальным изменением подходов к организации
образовательного процесса в начальной школе, коллектив
нашего учреждения поставил перед собой задачу поиска
новых путей организации образовательного процесса для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В
результате
проведенных
мероприятий,
экспериментов, изучения опыта
работы других
образовательных учреждений появился этот проект,
утвержденный на педсовете в 2010 году.
Суть его состояло в течение всего учебного года
предметных недель с использованием проектной
технологии с учетом специфических особенностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Преимуществом данной идеи является то, что
проектные
технологии
формируют
у
учащихся
универсальные навыки, которые можно применять как на
уроках, так и во внеурочной деятельности.
Даже для учащихся со сложной структурой дефекта
подбираются такие темы проектов и способы их
реализации, которые дают
возможность достичь
совместно поставленной с педагогом цели и помогают
учащемуся оказаться в столь необходимой ему ситуации
успеха.
79
Младшие
школьники
с
ограниченными
возможностями
здоровья
испытывают
огромное
количество трудностей в учебной деятельности. У таких
учащихся возникают риски
негативного восприятия
учебного материала и отношения к школе в целом.
Поэтому большое значение для учащихся имеет участие в
жизни класса вне школьных уроков. Для многих – это
основной мотив посещения школы, так как есть
возможность проявить инициативу и самостоятельность,
ответственность и открытость, что является основой для
социализации личности.
На всех этапах реализации проекта был отмечен
высокий уровень вовлеченности
всех субъектов
образовательного процесса:
- воспитанников коррекционных групп детского сада;
- учащихся начальной школы;
- учителей начальной школы и воспитателей детского
сада;
- педагогов – психологов, социальных педагогов;
- родителей учащихся.
Проект является наиболее актуальной идеей для
поддержания интереса к обучению со стороны учащихся,
успешной их социализации, возможности активного
взаимодействия
с
родителями,
обеспечения
преемственности в работе детского сада и начальной
школы.
Этот проект имеет системный характер: он
представляет собой методическую разработку
концепцию - межпредметной деятельности по развитию
познавательных и социальных интересов с учащимися
начальной школы
ограниченными возможностями
здоровья.
Все предметные недели четко структурированы,
что связано с особенностями контингента учащихся. В
80
структуру каждой предметной недели входят следующие
этапы:
1. Объявление о проведении недели, введение в тему
(слайд-шоу, видеофильм), консультации с родителями.
2. Конкурс умений по теме недели - первый день;
3. Игра –путешествие, организованная педагогами и
родителями - второй день;
4. Творческий конкурс - проект с использованием
изобразительной деятельности (рисунки, иллюстрации и
т.п.) – третий день;
5. Викторина (интересные разнообразные здания для
участников, зрителей и учителей) – четвертый день;
6. Публичная защита проектов по теме недели в актовом
зале – пятый день;
7. Награждение победителей – ведется личный и классный
зачет, определение класса – победителя осуществляется
подсчетом набранных за неделю бонусов
всеми
учениками данного класса (бонусы выдаются за участие в
каждой номинации и дополнительно за победу – у каждого
класса есть копилка) – пятый день.
После проведения каждой недели проводится
анализ ситуации и результатов посредством анкетирования
и обсуждения на совещании педагогического коллектива.
В мероприятиях недели принимают участие все
педагоги, причем роль каждого определена заранее и все
учащиеся. Задания подбираются соответственно после
анализа качественного и количественного состава
участников
на данный период;
родители на
общешкольном
и классных родительских собраниях
получают необходимые
консультации, знакомятся с
«Положением о проведении предметной недели», готовят
рекламный листок мероприятий в рамках недели. Участие
каждого ученика в предметных неделях в течение всего
учебного года отражается в его личном портфолио.
81
СЕКРЕТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К
ПРЕПОДАВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОПЫТ,
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»
Сборник материалов
зонального семинара
Составители:
Цимбалова И. В., заместитель директора МБОУ ДПО (ПК)
С «Центр профессионального развития» г. Химки;
Афанасьева М. С., методист МБОУ ДПО (ПК) С «Центр
профессионального развития» г. Химки
Материалы предоставили авторы:
Гущенская Ирина Петровна
Кравчук Любовь Викторовна
Митькова Лариса Анатольевна
Назина Ирина Сергеевна
Ойцева Аида Сергеевна
Седова Татьяна Владимировна
Цветкова Елена Евгеньевна
Все материалы представлены в авторской редакции
82
Главный редактор Е. Ю. Торбина
Выпускающий редактор В. Э. Буринский
Редакция «Центр профессионального развития»
Тираж 50 экз.
141400, Московская область, г. о. Химки, ул. Маяковского, д. 15 а
Телефон: (495) 573-16-61
83