Метод моделирования как способ обучения детей сочинению
advertisement
1 Введение Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить — это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка. Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. На эту связь указывал и Л. С. Выготский, отмечая, что «с деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств». Единство в развитии чувств и фантазии приобщает ребенка к духовному богатству, накопленному человечеством. Сказка же — это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию. Из этой сокровищницы малыш черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о котором он еще не умеет задумываться. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся юными слушателями. Сказка раскрывает перед ребенком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. К. И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу». Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари и легла в основу его знаменитого пособия для 2 детей «Грамматика фантазии». Используя сказочную тематику, Джанни Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития воображения, которые впоследствии были расширены и модифицированы педагогами-новаторами. В педагогической практике мы изучили влияние сказки на развитие речевого творчества детей. Цель работы: последовательное развитие речевого творчества детей дошкольного возраста. Для реализации цели были определены следующие задачи: 1.Подвести детей к осмыслению сказочного жанра как формы образного ирриального отражения действительности. 2.Создать условия последовательного овладения детьми методом наглядного, ситуативного и сюжетного моделирования 3.Способствовать развитию творческого воображения, обогащению жанрового словаря, монологовой и диалоговой культуры. Гипотезой исследования выступило предположение о том, что систематически организованная работа по обучению детей сочинению сказок с использованием метода наглядного моделирования развивает речевое творчество дошкольников. Представленная работа состоит из трех глав. В первой главе дается общая характеристика сказке как источнику творчества детей. Здесь раскрываются вопросы сказки – специфического жанра детской литературы и ее социально-педагогическое значение. Вторая глава раскрывает методику использования сказок в дошкольном возрасте. В ней представлены методы наглядного моделирования, приемы ТРИЗ и т.п. Третья глава носит практический характер. Ее содержанием является описание содержания, методики проведения психолого-педагогического исследования, умственных и творческих способностей детей дошкольного возраста. К работе прилагаются следующие сборники: 3 «Волшебный мир сказок» - сборник занятий, игр и упражнений по обучению детей дошкольного возраста сочинению сказок с использованием метода наглядного моделирования. «Хочу все знать!» - сборник диагностических методик по определению уровня развития речевого творчества детей дошкольного возраста. 1. Сказка как источник творчества детей. 1.1.Сказка как специфический жанр детской литературы. Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Пушкин А.С. Сказывание сказок было распространенным увлечением на Руси, их любили и дети, и взрослые. Обычно сказитель, повествуя о событиях и героях, живо реагировал на отношение своей аудитории и тут же вносил какие-то поправки в свое повествование. Вот почему сказки стали одним из самых отшлифованных фольклорных жанров. Наилучшим образом отвечают они и запросам детей, органично соответствуя детской психологии. Тяга к добру и справедливости, вера в чудеса, склонность к фантазиям, к волшебному преображению окружающего мира - все это ребенок радостно встречает и в сказке [14; с.32]. В сказке непременно торжествуют истина и добро. Сказка всегда на стороне обиженных и притесняемых, о чем бы она не повествовала. Она наглядно показывает, где проходят правильные жизненные пути человека, в чем его счастье и несчастье, какова его расплата за ошибки и чем человек отличается от зверя и птицы. Каждый шаг героя ведет его к цели, к финальному успеху. За ошибки приходится расплачиваться, а расплатившись, герой снова получает право на удачу. В таком движении сказочного вымысла выражена существенная черта мировосприятия народа - твердая вера в справедливость, в то, что доброе человеческое начало неизбежно победит все, ему противостоящее. Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у малышей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе. Итак, сказка - один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора. Она полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества, воспроизводит мир во всей его целостности, сложности и красоте. 4 Сказка дает богатейшую пищу детской фантазии, развивает воображение эту важнейшую черту творца в любой сфере жизни. А точный, выразительный язык сказки столь близок уму и сердцу ребенка, что запоминается на всю жизнь. Недаром интерес к этому виду народного творчества не иссякает. 1.2. Социально-педагогическое значение сказки Сказка, развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учиться сопереживать. В.А.Сухомлинский С каждым годом найти общий язык взрослому и ребенку становиться все труднее, все хуже они понимают друг друга. И сказка - это сегодня, пожалуй, один из немногих способов соединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка поможет нам возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа - она учит добру и справедливости. Социально-педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушающий ее имеет возможность, опираясь на реально-бытийные моменты сказки, психологически принять ее «небытийную», ирреальную сторону. Она создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному, ирреальному плану. При этом социализируется вся сенсорная система слушателя: зрение, слух, обоняние, осязание, пространственные моторные механизмы. В сказках сюжет, фабула развитие событий, атрибутивные характеристики персонажей, зачины и концовки и т. д. могут быть схожими, инвариантными, а повороты сюжета, названия персонажей, многомерность эпитетов и т. д. всегда вариативны. Это имеет важное значение для социально-педагогической практики, поскольку позволяет развивать творческое воображение слушателя, его композиционное мышление на базе стандартных элементов. Мы имеем в виду не только психологически опережающее слушание, но и внутреннее предвосхищение, додумывание, дорисовывание, достраивание образов, ситуаций, сюжетов. Разумеется, многое зависит от таланта педагога, который сам должен обладать творческой фантазией, способностью к экспромтам, «композиторским» мастерством. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественнообразной значимости. Сказка является одним из важнейших социально5 педагогических средств формирования личности. С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербальнообразная функции сказки. Наличие этих функций выявляется в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказок. Во-первых, сказка выполняет функцию социализации, т. е. приобщения новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту. Сказке, как любому явлению искусства, присуща компенсаторная функция. Любой человек ограничен в своем индивидуальном жизненном опыте: во времени, в пространстве, профессионально, событийно, ограничен половой дифференциацией и т. д. Искусство в целом, в частности и сказка, приходит на помощь человеку, раздвигая границы его индивидуального жизненного опыта, подключая к опыту личности опыт человечества, аккумулированный в интернациональном и этническом мире сказок. Во-вторых, сказке присуща креативная функция, т. е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление. Фантастический мир сказки, наличие в ней ирреальных, вариативных элементов, способность «приглашать к соавторству» позволяют слушателю преодолеть стереотипы мышления, комплексы отчужденности, пробудить «спящие», невыявленные творческие (поэтические, музыкальные, танцевальные, актерские, живописные, графические и т. д.) способности. В-третьих, на наш взгляд, вполне естественно выделить развивающе-терапевтическую функцию сказки. О «сказкотерапии» давно уже говорят в литературе, подразумевая ее психотерапевтический (лечебный) эффект. Терапевтическая функция сказки имеет свои корни в той функции искусства в целом, которую Аристотель обозначал термином «катарсис» (очищение души, умиротворение, снятие стресса). Эта катарсическая функция искусства послужила основанием для формирования целого направления — эстетотерапии, т. е. лечения людей при помощи музыки, поэзии, живописи, танца. В сказке присутствует и функция профилактики, функция воспитания здорового образа жизни, охраны человека от пагубных, наносящих урон здоровью увлечений, пристрастий, действий, поведенческих актов и пр. Иначе говоря, сказка выполняет и терапевтическую и профилактическую функцию, поэтому целесообразно использовать общее понятие «развивающе-терапевтическая функция». Это соответствует становлению здоровьесберегающего направления, цель которого — сохранение и развитие индивидуального здоровья личности, утверждение здорового образа жизни. В-четвертых, учитывая этнонациональное своеобразие большинства сказок мира, можно говорить о культурно-этнической функции сказки. Сказка как феномен культуры этноса исторически отражает в себе хозяйственно-бытовой уклад народа, его язык, особенности его менталитета, его традиции и обычаи, предметно-вещную атрибутику. Поэтому через сказку любой слушатель, особенно дети, могут усваивать все богатство этнической культуры, 6 приобщаясь к историческому опыту своего народа. Сказка — это как бы социальная память этноса. В ней аккумулирована его многовековая практика с ее положительными и отрицательными сторонами, подвигами и поражениями, радостями и печалями В-пятых, в исследованиях сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется и лексико-образная функция сказки, ее способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционносюжетной вариативностью. речевую память индивида. При слушании и чтении сказок происходит индивидуальная интериоризация вербальнознаковых форм сказок, а при воспроизведении (пересказе, интерпретации, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие способностей к индивидуальной экстериоризации, развитие речевой культуры индивида. При этом функционируют и развиваются обе основные языковые функции — экспрессивная и коммуникативная. Если экспрессивная функция формирует вербально-образный каркас языка личности, то коммуникативная функция развивает социальные качества личности, ее способность к общению, к пониманию, к диалогу [15; C.7-10]. 2. Методика использования народной сказки в дошкольном возрасте Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Дж. Родари и легла в основу его знаменитого пособия для детей «Грамматика фантазии». Используя сказочную тематику, Дж. Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития воображения, которые впоследствии были расширены и модифицированы педагогами-новаторами. 2.1. Моделирование сказочного сюжета Опорное моделирование — довольно распространенный прием в обучение. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать (видоизменить) его, экспериментировать с ним. Вариант 1. «Символизация». Рассказывая детям сказку, постарайтесь сопровождать повествование условными картинками-символами. Например, в сказке «Теремок» можно использовать буквы-зверушки. ТЕРЕМОК МЫШКА ЛЯГУШКА ЗАЯЦ 7 ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ Вместо букв могут быть использованы цветные геометрические фигуры, обозначающие тот или иной персонаж, или любые другие условные символы. Например, к сказке «Золушка» условные обозначения могут выглядеть так, как они изображены на этом рисунке: В дальнейшем дети самостоятельно могут рассказывать сказки по моделям опорным моделям и составлять схемы-модели сюжетов. По готовым схемам можно придумывать и новые сказки, варьируя последовательность сюжетной линии, добавляя героев, изменяя место действия. Вариант 2. «Карты Проппа». Замечательный фольклорист В. Я. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Согласно системе Проппа, этих функций 31, но, разумеется, не каждая сказка содержит их в полном объеме. В некоторых случаях нарушается и строгая функциональная последовательность — возможны перескоки, добавления, синтез, которые, однако, не противоречат основному ходу сказки. Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой, с двенадцатой, но вряд ли будет возвращаться вспять, восстанавливать пропущенные события. Основных, главных функций Пропп выделил 20. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок. Джанни Родари отмечает, что «преимущества карт Проппа очевидны, каждая из них — целый срез сказочного мира. Каждая функция изобилует перекличками с собственным миром ребенка. Прочитав слово «запрет», он тотчас же ассоциирует его со своим личным опытом — с разного рода запретами, с которыми ему приходилось встречаться в жизни. «Запрет» — это также и столкновение с авторитетом. Но в запрете есть и положительная сторона — знакомство с правилами: так — можно, так — нельзя. Именно в этом заключается начало осознания ребенком границ своей свободы, определяемых жизнью и обществом». То есть каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе и в окружающем его мире людей. Целесообразность карт Проппа состоит в том, что: 1. Наглядность и красочность их исполнения позволяют ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и 8 продуктивнее использовать ее при сочинении сказок. 2. Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, понятиями, что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации и пр., а, следовательно, у него интенсивнее развивается абстрактное, логическое мышление. 3. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств, обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь, способствуют повышению поисковой активности, позволяют наладить полноценные взаимоотношения со сверстниками. 4. Сказка обогащает социальный и предметный опыт детей, служит источником комбинаторной способности ума. Сказке, особенно сказке, сочиненной детьми, мы обязаны возможностью разрешения глобальных нравственных противоречий, где всегда побеждает добро. 5. Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы. Ребенок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений. Прежде чем приступить к непосредственному сочинению сказок по картам Проппа, следует организовать так называемые «подготовительные» игры, в процессе которых ребята познакомятся и освоят все сказочные функции: а) «Чудеса в решете». В процессе этой игры дети выявляют происходящие в сказках различные чудеса: как и с помощью чего осуществляются превращение, волшебство (волшебные слова, предметы и их действие). б) «Кто на свете злее всех?» Выявление злых и коварных сказочных героев, описание их внешнего облика, характера, образа жизни, привычек, жилища (таким же образом анализируют положительных героев). Затем анализируют, может ли существовать сказка без таких персонажей, какова их роль в развитии сюжета, фабулы произведения; для кого эти герои являются злыми и почему, а кто трактует и принимает их качества, характеристики в прямо противоположном смысле, наоборот (кто Бабу-Ягу считает доброй и ласковой? Наверное, для Кощея Бессмертного она очень даже добрая женщина и верный друг), и почему? в) «Заветные слова». В процессе этой игры ребята осуществляют попытку вычленить самые действенные, значимые слова в сказке. Это могут быть как волшебные слова, сказочные приговоры, так и слова, несущие основную смысловую нагрузку. Например, рассуждения героя о своих поступках, которые позволяют ему не только оценить происходящее, но и свою роль в этом, то есть самоопределиться и осуществить положительное самопреобразование (в сказке это обычно раскаяние ложного героя, отказ от 9 ложных идей и ценностей и следующее за ним стремление к самосовершенствованию). г) «Что в дороге пригодится?» На основе анализа волшебных сказочных предметов (описание внешнего вида, выявление функции, свойств), помогающих героям одолеть врага, разрешить проблемную ситуацию (скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, аленький цветочек, меч-кладенец и т. п.), придумывают новые предметы-помощники. Волшебным может стать самый заурядный предмет, если он начнет выполнять не свойственные ему ранее функции за счет использования скрытых ресурсов — свойства материала, из которого сделан предмет, его форма, цвет и другие признаки, которые могут сыграть определенную роль в какой-либо не предусмотренной, но чаще всего реально возникающей проблемной ситуации (например, котелок может быть использован как сумка, головной убор, гнездо для птиц, зеркало и т. п.). Хорошая сказка всегда имеет в своей первооснове проблему — сказочную задачу, разрешающуюся по ходу развертывания сюжетной линии. Источником сказочной задачи обычно являются проблемные ситуации, с которыми человек сталкивается в реальной жизни. д) «Волшебные имена». На основе анализа сказки выявляют смысл и значение различных имен сказочных персонажей, их роль в достижении цели героя. Как имя того или иного героя воспринимается другими действующими лицами? Можно обратиться к этимологии имени, выяснить причины, побудившие автора дать герою именно такое имя. Например, почему БабуЯгу назвали именно так, а девочку, день-деньской хлопотавшую у печки, нарекли Золушкой. Как имена повлияли на характер персонажа, в чем это отражается? е) «Что общего». Эта игра предполагает сравнительный анализ различных сказочных сюжетов с точки зрения сходства и отличия между ними. Например, чем похожи сказки «Теремок» и «Варежка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»? ж) «Хороший-плохой». В процессе этой игры осуществляют попытку выявить позитивные и негативные черты характера героев, оценить их деятельность. Например, за что можно похвалить Кикимору, или что хорошего в том, что Змей Горыныч имеет три головы? з) «Чепуха». Дети придумывают не связанные друг с другом два предложения, содержащие прямо противоположные функции. Основная цель игры — осмысление назначения той или иной функции. Например, заданы функции «запрет — нарушение запрета». Выясните вместе с ребятами, что такое запрет; его назначение, характер, формы; кому они адресуются, почему; кто запрещает; кто нарушает их; какие могут быть последствия? Предложения, придуманные детьми и отражающие каждую из функций, могут быть самыми несуразными (взятыми из разных сказок), главное, чтобы они соответствовали ее сути: «Запретил король в своем королевстве шить одежду из меха»; «Не послушались крокодилы и стали в небе летать». Знакомство с картами должно происходить постепенно, в определенной логической, смысловой последовательности и подчиняться ряду требований. 1. Изготовление карт. Карты, используемые в начале работы с ними, 10 должны быть выполнены в сюжетной манере и красочно (см. в приложении). В дальнейшем пользуются картами с довольно сжатым схематичным изображением каждой функции (см, ниже). Изготавливая карты-опоры, постарайтесь выбрать для обозначения функции такой символ, который был бы понятен детям, или вместе с ними оговорите каждое изображение. Символы, придуманные самими ребятами, организуют запоминание, и осознание их протекает более продуктивно. 1. Запрет или предписание 2. Нарушение 3. Вредительство 5. Задача 7. Появление героя 11. Возвращение домой 4. Отъезд героя 6. Сверхъестественные свойства антигероя 10. Борьба 12. Трудные испытания 13. Ликвидация беды 14. Узнавание героя 15. Изобличение ложного героя 11 16. Наказание ложного героя 17. Свадьба 12 2. Воспроизведение знакомой сказки, дифференциация на смысловые части и соотнесение с определенной функцией. Прочитав и разделив сказку на смысловые части, обсудите каждую их них с ребятами, дайте ей название. Если предложено несколько названий, близких по смыслу, то выберите самое точное, емкое. Ведь дать правильное название — значит расшифровать информацию, которую впоследствии можно «спрятать» в карте при помощи изобразительных средств. Таким образом, ребята смогут соотнести между собой две знакомые системы: речевую и графическую. Все это позволит детям исподволь подойти к пониманию того, что сказка — это гибкое образование, состоящее из элементов, имеющих право изменяться в зависимости от воли сочинителя, и что сказочником может быть и сам ребенок. 3. Совместный поиск и нахождение обозначенных функций во вновь предлагаемых для прослушивания сказках. Читая детям новую, незнакомую сказку, на протяжении одного занятия нужно использовать не более 3—5 карт-функций, в противном случае у ребят пропадает интерес или наступает переутомление. Ведь сказка — это специфическая пища, пища не для желудка, а для ума, эмоций, воображения, чрезмерное употребление которой не принесет ребенку пользы и не доставит истинного удовольствия. 4. Самостоятельный поиск функций детьми сначала на материале знакомых, затем новых сказок. 5. Целостное освоение сказочных функций. Дети, используя весь комплект карт, последовательно воспроизводят развитие сказочного сюжета. 6. Сочинение сказок. Начинать придумывать сказки лучше всего коллективно и используя ограниченный набор карт, тогда будет более продуктивной. Постепенно для сказки добавляется по 3—4 дополнительные карты и так до тех пор, пока не будет задействован весь набор. Когда ребята освоили придумывание сказок по порядку функций, можно приступать к сочинению вслепую, то есть вытаскивая наугад любую карту из перевернутой вниз изображением колоды. Это — уже более сложная задача, но дети справляются с ней достаточно быстро. Содержание придуманной сказки ребята при желании могут проиллюстрировать с помощью рисунков. 7. Работа с индивидуальным набором карт. Каждый ребенок получает (или изготавливает) собственный комплект карт и работает с ним по своему усмотрению — придумывает новое произведение или модифицирует знакомое. Вначале детям можно предлагать готовое название сказки (например, «Сказка про огурец»), оговорить с ними место действия и количество персонажей — такой прием облегчает самостоятельное литературное творчество в период его освоения. После этого деятельность детей приобретает полную самостоятельность — они сами придумывают название, место действия, героев и определяют их количество, смысловую нагрузку, наделяя каждого из них соответствующими нравственными 13 качествами, образными характеристиками. В дальнейшем варианты работы с картами Проппа по придумыванию сказочных сюжетов могут быть самые различные: сочинение по очереди, группами, с конца, с середины; использование карт по порядку, через одну, наугад, по определенному количеству; деление сказки на смысловые части (приговор, завязка, конфликт); выбор главного героя; модификация знакомой сказки за счет ограничения или увеличения используемых функций и т. п. — именно здесь и открывается творческий потенциал каждого ребенка, и не просто открывается, но и реализуется, приобретая реальные формы выражения. 2.2.Схема работы со сказкой по методике Л.Б. Фесюковой Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, Л.Б.Фесюковой разработана специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать. Она выглядит следующим образом. Название сказки. 1. Нравственный урок. 5. Сказка и математика. 2. Воспитание добрых чувств. 6. Сказка и экология. 3. Речевая зарядка. 7. Сказка развивает руки. 4. Развитие мышления и воображения. Вполне понятно, что предлагаемые семь разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно и не претендуют на полноту использования сказочных и художественных произведений. Их может быть меньше, может быть и больше. Автору показалось важным затронуть эти семь проблем. Причем, несомненно и то, что каждый предлагаемый текст сказки по своему содержанию выдвигает на первый, главный план лишь одну-две из поставленных проблем, а остальные при этом остаются второстепенными, сопутствующими. То есть родители и воспитатели могут самостоятельно выбирать из схемы те задания и вопросы, которые покажутся им важными, интересными и полезными для конкретного ребенка или конкретной возрастной группы детей. Взрослые могут по предложенному образцу составить свою схему, отражающую специфику тех задач, которые они собираются решать со своими детьми. Схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы воспитателя (родителей) со сказкой, в целях гармонического развития детей. Следует обратить особое внимание на содержание каждой схемы. И вот почему. В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу. За многие десятилетия возникли стереотипы в этом плане: лиса всегда хитрая, жаль колобка, но что же поделаешь, поделом и пушкинской старухе, не болит у нас сердце и оттого, что раздружились лиса 14 и журавль. Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, - познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать... Это так называемое традиционное направление работы со сказкой. Автор же предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д.Ж. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустерман и др.) [2, C.9-32; 4, C.27-30]. Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д. В связи с этим представляется важным более подробно рассмотреть методику выполнения наиболее часто повторяемых заданий и вопросов. Во-первых, знать, для чего необходим «нравственный урок» - он берет на себя нагрузку дать чуть-чуть непривычное пояснение: в чем нравственный урок, главный смысл сказки, на что нацеливает она маленького слушателя, читателя, какие моральные установки закладывает в его душе, в его сознаний. Не зря существует поговорка: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Выявить этот не всегда напрямую сформулированный «намек», прояснить его суть, дать себе урок — вот главная задача. Нетрадиционный подход как раз дает и воспитателю, и ребенку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея; все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должна стать творческим девизом для ребенка. Такова главная установка. Например, в сказке «Рукавичка» нравственный урок предлагается раскрывать с помощью следующей поговорки: «В тесноте, да не в обиде». Да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то. Вот тут-то и начинаются противоречия. Понять их на доступном дошкольнику уровне и творчески решать противоречия - один из важнейших вопросов в общей системе образования детей этого периода. Итак, что же за противоречие в этой сказке, которого не замечают дети и, как правило, мимо которого проходят взрослые. Все внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и ее гостям. Все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. А как важно рассмотреть различные стороны этого случая. Для кого хорошо, что так случилось, а для кого плохо. А может быть, не так плохо и для деда (баба свяжет новые рукавички). Рассмотрим теперь следующий из семи разделов - «Воспитание добрых чувств». Нет необходимости убеждать в важности поставленной проблемы: всем нам понятно, что доброта стала наиболее дефицитным явлением в окружающем мире. Но вспомним о том, что это понятие достаточно емкое. Каким мы представляем себе доброго человека - любящим помогать другим, умеющим сочувствовать, сопереживать и т.д. В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. По 15 многим причинам: дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Только важно тактично направить мысли и чувства малышей в нужное русло. Отметим, что в каждом конкретном случае ее сюжет обращает внимание лишь на отдельные компоненты из целой гаммы добрых чувств: или на самоотверженность, или на сопереживание. В этой связи и следует обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что: - учит детей сравнивать, сопоставлять; - формирует привычку доказывать, что это так или иначе; -ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции; - упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев. К примеру: • «Докажи, что Аленка лучше • «Как бы ты поступил на месте...»; всех»; • «Как движениями похвалить • «Кого тебе жалко в этой сказке»; петушка». Нередко здесь используется тризовская игра «Хорошо - плохо». Развести в стороны хорошие и плохие поступки, явления - значит сделать еще один шаг в формировании доброты, пусть пока на уровне представлений. Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых задач, не менее важно сделать нашу устную, письменную речь эмоциональной, образной, красивой. На решение этих проблем направлен третий раздел схемы - «Речевая зарядка». Постараемся хотя бы вкратце объяснить, какие методы и приемы будут способствовать воспитанию красивой речи. Это, во-первых, умение задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л.Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но, поверьте, гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке). Далее, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно: - придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок); - срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам 16 словотворчества; - составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д. Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения - это записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Заметим, что ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (как и записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность... Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно. До недавнего времени считалось, что дошкольникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Однако исследования Ф. Сохина и других авторов показали несостоятельность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, автор почти к каждому произведению предлагает специально подобранные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, мы помогаем ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как «Не все коту масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела «зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота - быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, мы расширяем кругозор малыша, его представление о народных традициях и обрядах. Теперь, когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно, было бы отнести с полным основанием. Для развития речи детей автор советует чаще прибегать к испытанному методу - придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Рассмотрим это на примере сказки 17 «Рукавичка». Автор предлагает следующие новые названия - «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т.д. Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, создать элемент неожиданности, загадочности, автор прибегает к довольно редко используемому приему - «Из сказки извлекаются все глаголы или существительные, или части слов». Конечно, мы не вводим для детей столь сложную терминологию (глаголы, существительные). Мы предлагаем детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка. Например: «Жи - бы - де - ба - бы - у ни - ку - ря - сне - ку - ря - и т.д.» Важным, по мнению автора, является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками: - найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; - сочинить длинное и в то же самое время смешное слово (к примеру, о лисе - «длиннохвостая», «пушистохвостая»); - разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение мука - мука), а порой различный контекст (собачий хвост - собачий характер); объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки...); - произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, попробуйте так сказать слово «царица». Теперь обращаем внимание на важность взаимосвязи речевой и умственной деятельности. В этой связи предлагаются задания типа «Определите лишнее слово». Ребенок должен по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное (только домашних животных или только диких). К примеру, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух - дошкольник определяет как лишнее слово «избушка». Вполне понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует логическое мышление. Сказка должна способствовать и общению. Для этого предлагается использовать игру-задание «Интервью». Для большей достоверности советуем взять в руки «микрофон» (заменитель - ручка от скакалки). А кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу - все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказки. Следующим существенным моментом в схеме является рубрика «Развитие мышления и воображения». Особо обращаем внимание на развитие ребенка до такого уровня воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь предлагается малышам впервые отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод. Значительная часть предлагаемых тризовских методов достаточно подробно описана ниже. 18 Следующий метод в общей системе развития мышления и воображения - «Постановка проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная Шапочка? Чем закончилась сказка «Морозко»?). Но куда полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли). К примеру: - А если бы людоед не превратился в мышку, как бы Кот в сапогах оказался победителем? Дети начинают искать свои варианты, то есть решать поставленную проблему. - Всегда ли плохо, когда в грязь полез и рад, что грязна рубаха? - может быть, карапуз полез в лужу выручать собачку или достать игрушку... Педагогика располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной развивающей направленностью. В этом плане нельзя не отметить «Метод аналогий». Такой метод помогает формировать ассоциативное мышление, что очень необходимо и для будущего школьника, и для взрослого человека. Например, ваш ребенок смотрит по телевизору так полюбившийся сегодня мультсериал «Том и Джерри». По окончании просмотра полезно спросить: «А в каких сказках тоже встречаются мышки и кошки?». Ребенок начинает вспоминать и проводить параллели. Другой пример. После чтения сказки «Золушка» дети при вашем участии называют таких же добрых, трудолюбивых, красивых героинь из других сказок. Это может быть и Красная Шапочка, и Крошечка-Хаврошечка, и сестрица Аленушка и т.д. Теперь о связи сказки и математики. Не случайно еще К. Ушинский отмечал, что у хорошего учителя урок математики - это урок сельского хозяйства или домашней экономии. Тем более, когда мы ведем речь о дошкольнике, то должны иметь в виду, что математику рекомендуется максимально связать с окружающей жизнью. А для ребенка сказки - это его жизнь. Тем более во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», и т.д.). Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки. В этой же рубрике - «Сказка и математика» - находят место необычные математические задания, требующие от ребенка смекалки, умения устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Теперь конкретно о математических вопросах. Самый распространенный из них «Чем похожи, чем отличаются». Понятно, что найти сходство и различия - это логика, но математика без логики не существует. Далее, школьнику очень важно дать такое понятие: «Число, форма и величина не зависят от цвета, места расположения, материала...» Именно поэтому детям будет полезно поупражняться в ответах на вопросы типа: «Чем похожи и чем отличаются простое и золотое яйцо?». Когда ребенок четырех лет и старше познакомится с геометрическими фигурами, полезно с их помощью шифровать, моделировать знакомые сказки, то есть прятать героев в фигурки, которые легко можно угадать по форме и величине. Работая в этом направлении, взрослые постепенно уводят ребят от 19 конкретики и конкретных образов к абстрагированию, то есть в конечном счете готовят детей к математической деятельности, только со знаками и числами. Значительное место в этой рубрике отведено, как всегда, преобразовательной работе: на основе сказки придумывается задачка или считалка, или задачка с числами, или рифмованная строчка о цифре. Наконец, последняя рубрика «Сказка развивает руки» мало нуждается в комментариях. Не случайно говорится «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Детям предлагается что-то сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку схематично или методом пиктографии, показать эпизод текста с помощью мимики и жестов. О полезности таких занятий уже говорилось выше. Кроме того, весьма часто предлагается изобразить что-то или кого-то из сказки, но нестандартно. Для работы по схеме Л.Б.Фесюкова предлагает использовать следующие методы: Бином фантазии. Знакомые герои в новых Эксперименты в сказках. обстоятельствах. Цветные сказки. Семейная сказка. Коллаж из сказок. Сериал в сказке. Сказка от смешного стишка. Решение противоречий в сказке. Сказка от считалки. Сказки о фантастических странах. Сказка от загадки. Сказки от шуточных вопросов. Сказки Сказка от грамматической о любимых игрушках, арифметики. Сказки о путешествиях. Сказка от фразеологизмов. Сказки от превращений. Сказка от задачки. Краткие истории. Из сказки - задачку. Сказки от одного слова. Спасательные ситуации в сказках. Сказки о временах года, запахах, Сказки из мусора. звуках. Сказки от МФА (метод Сказка по аналогии с известными. морфологического анализа). Сказки по комическим рисункам. Сказки от странных Сказки по завуалированным историй. картинкам. Сказки от просто Моделирование сказок. стишков. Сказки с новым концом. Сказки от потешек, кричалок и других Сказка с середины. форм малого фольклора. Частица «не» и новая сказка. Сказки от фантастических явлений. Из сказки убежали все глаголы Случайные сказки. (существительные). Сказки о бытовых предметах. Сказки к волшебным рисункам. Сказки от «живых» капель и клякс. По следам к сказке. Сказки о чудищах. От точек - к сказкам. Сказки по смешанным образам. Сказка от пословицы. Сказка продолжается. Гадание на кофейной гуще и сказка. Изменение ситуации в знакомых Гороскоп и сказка. сказках. Имя и сказка. Перевирание сказки. 20 Сказка, но по-новому. Сказки про самого себя. 21 Кроме предложенных Л.Б. Фесюковой методов работы со сказкой, в практике детского сада возможно использование карт Проппа, метода Дж.Родари - бином фантазии и др. [2, C. 169-180]. Народная сказка - богатый источник развития детей. Использование различных приемов обучения (например, ТРИЗ) только пользоваться возможностями, которые она дает, нужно грамотно. Воспитателю следует постараться и сделать знакомство со сказкой запоминающимся и полезным для ребенка. 3. Cистема формирования познавательно-творческих способностей детей через приобщение к сказкам Чтобы ребенок полностью прожил, прочувствовал сказку, нужно чтобы она была отражена во всех видах деятельности ребенка, чтобы он жил в ней какое-то время. Используя сказочные сюжеты, сказочные мотивации в разных видах деятельности, можно успешно развивать речевое творчество детей дошкольного возраста. Целью моей работы явилось последовательное развитие речевого творчества детей дошкольного возраста. Гипотезой исследования выступило предположение о том, что систематически организованная работа по обучению детей сочинению сказок с использованием метода наглядного моделирования развивает речевое творчество дошкольников. Для проверки гипотезы мною организовано экспериментальное исследование, которое проходило в несколько этапов. Эксперимент проводился в МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад №21». В нем принимали участие дети логопедической группы (10 чел.). Нам представилось интересным оценить потенциал сказки именно при участии детей с речевыми расстройствами, ведь известно, что у них страдает не только звукопроизношение, но и другие компоненты речи (лексика, грамматика, связная речь и т.п.). Исследовательская работа проходила в три этапа. Этап 1 - констатирующий эксперимент. Целью этого этапа стало получение первичной информации об уровне речевого творчества детей. Уровень речевого творчества мы оценивали с помощью методик «Три слова», «Выведение следствий» Для выявления уровня развития речевого творчества детей логопедической группы использована следующая система методов, которые фактически представляют собой этапы данной работы. 1. Наблюдение за детьми. 2. Анкетирование взрослых - родителей и воспитателей. 3.Использование диагностических методик, оценивающих общий уровень развития детей в процессе группового обследования, 4. Использование специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития познавательно-творческой активности детей и способностей в области наглядно-образного мышления, логического мышления и воображения 22 в процессе индивидуального обследования. [6 ; с.101] 1-2.Наблюдение за детьми необходимо для первоначального выделения тех из них, которые должны в дальнейшем пройти обследование при помощи диагностических методик. Наблюдение - это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений познавательно-творческих способностей в условиях обычной, повседневной жизни и деятельности ребенка. Оно может вестись как самим психологом, так и по его поручению специально проинструктированными воспитателями детского сада. Главное условие успешности наблюдения - достаточно полное и точное представление наблюдателя о том, какие именно особенности поведения детей могут служить показателями познавательно-творческих способностей и, следовательно, должны служить объектом внимания наблюдателя и точно фиксироваться. Дополнительным материалом к наблюдению могут служить данные, полученные при помощи анкет, заполненных воспитателями и родителями. Однако к этим данным необходимо относиться критически и использовать их только в случае, когда они подтверждаются в ходе наблюдения. 3. Набор методик, предложенный для оценки общего уровня познавательно-творческого развития детей, отобранных в результате предварительного наблюдения и анкетирования взрослых, включает 10 стандартизованных диагностических методик: 5 - для детей шестого и 5 - для детей седьмого года жизни. Эти методики первоначально создавались не для отбора детей, а для оценки общего уровня познавательно-творческого развития безотносительно к какойлибо определенной цели. Как и все тестовые методики, они включают наборы задач, ориентированных на среднего ребенка каждой возрастной группы и допускающих значительный разброс показателей - отклонение от среднего в положительном и отрицательном направлении. Средняя успешность выполнения каждого набора тестовых задач, составляющих отдельную методику, ребенком того возраста, для которого этот набор предназначен, оценивается в 10 стандартных очков, а вся шкала оценок включает 20 очков. Показатели по отдельным методикам могут быть суммированы и представлены в виде показателя общего познавательно-творческого развития, который также определяется по 20-бальной шкале со средним 10. Каждая методика представлена в виде набора сброшюрованных рисунков. На первых страницах каждой тетради изображен образец, с помощью которого проверяющий объясняет детям характер задания и показывает те действия с рисунками, которые они должны будут выполнить. На следующих страницах даны изображения, с которыми дети работают самостоятельно в соответствии с полученной ими инструкцией. Подробные указания о характере работы по каждой методике и клетки для заполнения формы протокола содержатся в инструкциях. Перед началом работы проверяющий должен детально «ознакомиться с инструкцией к каждой отдельной методике. Знакомя детей с заданиями, он должен строго придерживаться инструкции; не следует давать никаких указаний и пояснений, 23 не предусмотренных в инструкции. Одновременно можно обследовать 10-12 детей. Их сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность подражания. Столы расставляются так, чтобы проверяющему была хорошо видна работа каждого ребенка. Перед началом обследования детям даются хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями. В распоряжении проверяющего имеются точно такие же тетради. Он пользуется ими для объяснения предлагаемой детям работы. При выполнении заданий по методикам 1 и 4 дети перелистывают страницы одновременно; в остальных случаях - самостоятельно после получения общей инструкции по методике. 4. Диагностические методики, используемые на этом, последнем этапе, в отличие от методик, направленных на оценку уровня общего развития и ориентированных на "средне-статистического" ребенка, разработаны специально для выявления уровня развития отдельных видов творческих способностей и познавательной активности. Здесь отсутствуют какие-либо количественные показатели успешности выполнения заданий. Их место занимает качественный анализ способов, которыми пользуется ребенок, и достигаемых им результатов. Методики не стандартизированы и, следовательно, не требуют абсолютного единообразия в их использовании. В случае, если есть необходимость выяснить возникшие в ходе выполнения ребенком заданий сомнения, уточнить степень понимания тех или иных требований, возможны дополнительные вопросы, повторные предъявления заданий и т.п. Обследование по всем методикам, входящим в эту группу, проводится строго индивидуально. Первые три методики такого типа - "Заборчик", "Корабль" и "Размещение кубиков" адресованы наглядно-образному мышлению. Как уже говорилось выше, центральной способностью в этой области является способность к наглядному моделированию - построению и использованию образов, отражающих строение предметов и ситуаций, соотношение их основных признаков или частей. Развитие этой способности включает переход от построения и использования реальных моделей, т.е. более или менее схематических изображений различных сторон действительности, к наглядному моделированию, осуществляемому целиком "в уме". Однако это не значит, что на более ранних этапах развития этой способности ребенок пользуется только внешними, а на более поздних - только внутренними моделями. Один и тот же ребенок может использовать и внешние, и внутренние формы наглядного моделирования в зависимости от сложности стоящей перед ним умственной задачи. Еще два теста в помощь исследованию творческих способностей детей дошкольного возраста «Три слова», «Выведение следствий» [3, C.52-59]. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях. Полученные результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 24 Результаты диагностики детей логопедической группы Ф.И. ребенка «Три слова» «Выведение следствий» Соня П. 3 4 Андрей Г. 1 1 Алина Г. 2 1 Максим В. 4 4 Сережа Д. 4 4 Катя П. 2 1 Алеша Д.. 4 5 Вадим Д. 4 5 Саша В. 4 3 Хачик X. 4 4 3,2 3,2 Средний балл Показатели детей по этим диагностическим методикам оказались очень низкими. Я объясняю это тем, что у детей логопедической группы помимо речи недостаточно развиты психические процессы - воображение, мышление и т.п. Исходя из этого, я решила дополнительно оценить умения и навыки детей в театрально - игровой деятельности по следующим критериям: 1. Этюдный тренаж (мастерство актера): 1.1 .Мимика (этюды на выражение основных эмоций и воспроизведение отдельных черт характера); 1.2. Движение (этюды с музыкальным сопровождением); 2.Игры – драматизации: 2.1. Желание участвовать в игре-драматизации; 2.2. Умении общаться с партнером; 2.3. Способность импровизировать при создании образа Мною оценивался каждый компонент по пятибалльной системе: 5-отлично; 4 - хорошо; 3 - удовлетворительно; 2 -неудовлетворительно; 1 - отсутствие умения или навыка. Результаты занесены в таблицу 2. 25 Таблица 2 Оценка умений и навыков детей в театрально-игровой деятельности Ф.И. ребенка Этюдный тренаж Игра - драматизация мимика желание общение импровизация движения Соня П. 5 4 3 4 5 Андрей Г. 3 3 2 3 3 Алина Г. 4 4 4 4 3 Максим В. 2 2 2 3 2 Сережа Д. 4 5 5 4 5 Катя П. 4 4 4 4 3 Алеша Д.. 4 3 4 5 4 Вадим Д. 4 5 5 4 5 Саша В. 4 4 4 4 4 Хачик X. 5 5 5 4 4 Результаты таблицы наглядно показывают, что для детей представляется сложным общение с партнером по игре и умение импровизировать. Обобщая полученные результаты можно говорить о том, что у детей логопедической группы помимо речевых нарушений, слабо развиты коммуникативные способности и низкая творческая активность (например, умение импровизировать, фантазировать). В связи с этим возникла необходимость коррекционно-развивающей работы. Следующим этапом нашей работы стало создание условий последовательного овладения детьми методами наглядного, ситуативного и сюжетного моделирования. Цель: развитие речевого творчества дошкольников с помощью ознакомления со сказками используя метод Наглядного моделирования сказок. На этом этапе мною было организовано проведение системы занятий, игр и упражнений с использованием сказок для развития речевого творчества детей (см. приложение). С опорой на диагностические занятия были разработаны диагностические карты по всем разделам (Таблица 3), которые, по моему мнению, окажут помощь при подведении итогов работы. 26 Таблица 3 Диагностическая карта по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» № Год Уровень развития п/ воображения п Декабрь Май Сочинени е историй с опорой на внешнее наглядное средство Сочинение сказки с опорой на модель 2006 30,2% 2007 55,3% 2008 70% 28,5% 56,2% 66,8% Использов ание пространственн овременной модели при пересказе Составление плана игры -драматизаци и Использова ние символических средств для передачи своего отношения к персонажам Средн ий показатель 15,6% 30% 45,3% 16% 46% 58,4% 10,2% 34,2% 51% 20,1% 44,34 58,3% % Работа по моделированию и составлению детьми оригинальных сказок не ограничилась проведением вышеперечисленных занятий, она продолжается. Наблюдения показывают, что дети в повседневной жизни стали чаще обращаться к сказкам (книгам, фланелеграфу, настольному театру), они рассказывают и их друг другу, творчески изменяют сюжеты известных сказок, проявляют интерес к чтению, самостоятельному моделированию сказок. Все эти факты говорят в пользу подтверждения выдвинутой нами гипотезы. 27 Заключение Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывая, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное времяпрепровождение, как приятное доступное ребенку занятие; напротив, они очень существенный механизм развития ребенка. Сказка выполняет множество воспитательных и образовательных функций - это и нравственная функция, и патриотическая, это приобщение к культуре своего народа, это бережное отношение к природе и окружающему и многое другое. Нельзя не указать на важную роль сказки в развитии речи ребенка, ведь именно через подражание малыш усваивает правильные грамматические и лексические формы, а сказка может служить прекрасным образцом. Однако не только это, но и фантазия, и выдумка, заложенные в сказке, побуждают ребенка творить, воображать, создавать. Именно эта особенность сказки является источником речевого творчества детей. Мы изучали роль народной сказки в развитии речевого творчества дошкольников. Используя теоретические наработки Л.Б. Фесюковой, Дж. Родари и др. мною составлена система занятий с использованием метода наглядного моделирования, способствующий обучению детей сочинению сказок. После проведения психолого-педагогического исследования мы пришли к выводу, что систематическая и целенаправленная работа с использованием метода моделирования и других приемов ТРИЗ обогащает детскую речь, развивает воображение, творческое мышление. В совместной работе с детьми мы использовали материал русских народных сказок, в дальнейшем запланирована работа по моделированию зарубежных и авторских сказок. Потенциал сказки безграничен. Главное, увидеть заложенные в ней возможности и использовать их для развития ребенка, а это уже является задачей профессионального мастерства педагога. 28
