Организация деятельностного подхода на уроках литературы

МОУ-Гимназия№2
Организация деятельностного
подхода на уроках литературы
Мастер-класс
Вельможная Светлана Степановна,
учитель русского языка и литературы
Город Клин 2012 год
Организация деятельностного подхода на уроках литературы
Из опыта работы
В процессе преподавания литературы всегда возникает вопрос-когда учитель может сказать,что
произведение пройдено и его школьное изучение завершено?На это часто затрудняемся
ответить.Ответ на этот вопрос-один из основных в учебном процессе, без него нельзя двигаться
вперед и переходить к следующей теме. Если речь идет о сюжетном прозаическом или
драматическом произведении, то ответы на данный вопрос могут быть следующими:
-учащиеся должны знать имена главных героев;
-уметь сформулировать суть конфликта и назвать, между какими героями этот конфликт
происходит и чем этот конфликт заканчивается;
-кратко охарактеризовать эпоху создания произведения;
-кратко охарактеризовать эпоху, в которой происходят события;
-кратко охарактеризовать особенности стиля и языка.
Среди традиционных форм, методов и приёмов обучения, используемых учителями
литературы, учебники позволяют организовать общение в малых группах и медленное чтение, при
котором читатель, погружаясь в текст, раскрывает незаметные на первый взгляд особенности
языка и стиля писателя.Преподавание литературы как искусства и как литературоведческой
дисциплины должно органично сочетаться в деятельности учителя и ученика на уроках.Это может
достигаться,например,организацей деятельностного подхода на уроках литературы,учетом
индивидуальных особенностей по восприятию,мышлению.
Какие виды деятельности использую я?
Работая в старших классах,большое внимание уделяю деятельности ученика на
уроке,т.к.главная цель-это создание оптимальных условий для индивидуальной и коллективной
деятельности с различным восприятием на уроках литературы или русского языка.Для этого
меняю различные формы организации коллективной познавательной деятельности как
фронтальные,так и групповые.На уроках использую и работаю в статичных парах,и групповую
работу,построенную на принципах дифференциации,и межгрупповую работу,где каждая группа
имеет своё задание в общей цели,а также и индивидуальную работу с учащимися.Групповая
работа имеет значение на подготовительном этапе.
Также использую карточки- характеристики,составление вопросов учениками,печатные
тетради по литературе,опорные схемы,викторины,контрольные вопросы развернутого
характера,тестирование,читательские
дневники,семинары,зачеты,лингвистические
эксперименты,и другие.Остановлюсь на некоторых из них:
Работа с карточками
Карточка № 1
Доброжелательней,умный,честный,предприимчивый,совестливый,подлец,предатель,не
желающий учиться,патриот,недобросовестный,ранимый,умеющий любить,верный,счастливый.
Карточка № 2
трудолюбивый,ленивый,оптимист,пессимист,рискованный,здоровый,красивый,высокий,слезл
ивый,артистичный,благородный
Карточка № 3
больное воображение,неверный,психопат,бездарный,вредный,лживый,страшный,одержимый
Карточка № 4
бедный,богатый,меценат,шаловливый,толстый,лицемерный,широкая душа,верующий в Бога
Карточка № 5
любящий родителей,сирота,отдающий себя науке,путешествующий,соблюдающий
нравственные правила жизни.
На первый взгляд,кажется ,что это набор слов.Отнюдь нет.Ученик должен отобрать нужные
слова,приести пример из текста,зачитать определенный абзац,определить характерные черты
данного персонажа.Этот прием развивает речь учащихся,рождает исследовательскую
работу,знакомит с идейным,нравственным содержанием произведения.Эти карточки можно
использовать на уроках литературы с 5 по 11 класс.
Лингвистический эксперимент(8 класс)Николай Васильевич Гоголь «Ревизор»
У восмиклассников ещё недостаточно сформировано умение работать на уроках литературы с
художественным текстом.Для того чтобы учащиеся рассматривали речь литературного персонажа
как один из способов его характеристики необходимо включать в урок разные уровни(по
сложности)филологического анализа художественного текста.Работа должна вестись по
группам.Например:
Карточка № 2а
-Критик Ю. Айхенвальд так храктерезует речь персонажей комедии “Ревизор”:
“Их беседы– это оскорбление человеческого величества, это осквернение человеческих уст.
О жалкий людской разговор, о тупость речей и мыслей!..’’
Докажите справедливость этого высказывания, проанализировав речь Хлестакова(например,
явление 6, действие третье – сцена вранья Хлестакова).
1. Каких тем касается Хлестаков в рассказе о себе? Выделите их. Существует ли логическая
связь между этими темами? Что объединяет все хлестоковские небылицы? Можно ли сказать , что
герой врет исключительно по влечению души?
Докажите.
2. Обратите внимание на синтаксические особенности рассказа. Выделите их.
Какие качества характера героя они подчеркивают?
Карточка № 2 б
1.Познакомьтесь с характеристикой “речи” Хлестакова, данной критиком И. Золотусским :
“Из него [Хлестакова] сыплются остроты, штампы, стишки, комплименты, крупными мазками
поэтафантаста он набрасывает свой собственный образ, который начинает доводиться, троиться и
растет в
глазах слушателей и в глазах автора”.
Подтвердите справедливость замечания критика приемами из высказываний
(самохарактеристики)
Хлестакова. Каким же “рисует” герой свой образ?
2. Что в речи героя дает И. Золотоусскому основания для сравнения его с поэтом-фантастом?
Насколько это сравнение отвечает вашему представлению о Хлестакове?
Карточка № 2 в
1. Проведите лингвистический эксперимент на основе предлагаемого текста :
Я там во всех лучших обществах... А какой со мной недавно анекдот случился....
Меня одна графиня очень того... Один раз приезжает ко мне карета, убрано
все это великолепнейшем образом, камердинер весь в золоте... входит ко мне:«Вы, Иван
Александрович...» - «Я...». И вдруг, не говоря ни слова, завязывают мне глаза, сажают в карету. Я
признаюсь, я сначала немного испугался. Только привозят к дому великолепнейшему, берут под
руки,
и чувствую, что ведут меня по вызолоченной лестнице, по сторонам вазы, все это со вкусом.
Наконец, приводят в великолепную комнату, вдруг чувствую, развязывают глаза, и что ж я вижу
передо мной красавится вообразите, в полном совершенстве, одета как нельзя лучше. Шляпа на
ней
в перьях, бриллианты сияют. Белизна лица. лицо просто ослепительное... Ну само собою
разумеется, что тот же час воспользовался. Что представляет собою текст по форме
повествования.
Исследуйте его лексику, синтаксис, композицию, сделайте вывод о логичности (или алогичности)
повествования и т.п. Как, по-вашему, мог ли данный монолог принадлежать Хлестакову?
Докажите (для более основательной аргументации сопоставьте предложенный текст с некоторым
высказываниями героя в комедии).
2. Если вы решите, что данный рассказ принадлежит Хлестакову , то подумайте, почему он не был
включен Н.В Гоголем в окончательный вариант пьесы?
Попытайтесь сделать это, определив место в словесном потоке Хлестакова .Что в таком случае
токазывается лишним в поведении героя? Какое качество его характера притушевывается,
становитсяне так ярко выраженным?
Карточка № 2 г
1. Согласны ли вы с тем , что Хлестаков – это фантом? Познакомьтесь с рассуждением писателя
по этому
поводу:“В нем все сюрприз и неожиданность. Он даже весьма долго не в силах догадаться ,
отчего к нему такое внимание, уважение. Он почувствовал только приятность и удовольствие,
видя, что его слушают,
угождают, исполнять все, что он хочет, ловят с жадностью все, что произнес он. Он разговорился,
никак не
зная в начале разговора, куда поведет его речь. Темы для разговора дают ему выведающие... Он
чувствует, что везде можно хорошо порисоваться, если ничто не мешает. Он чувствует , что в
литературе
господин, и на балах не последний, и сам дает балы, и, наконец, что он государственный
человек.... Обед
со всякими лабарданами и винами дал словоохотливость и красноречие его языку... Не имея
никакого
желания надувать, он позабывает сам, что лжет... Словом, это фантасмагорическое лицо...”
Какие доказательства Н.В Гоголя приводит в подтверждение своей мысли о том, что главный
герой
комедии – фантасмагорическое лицо?
2. О чем объясняет писатель фантазию Хлестакова? На какие особенности его характера обращает
внимание?
Лингвистический эксперимент обычно рассматривает речь литературного персонажа.Это
помогает определить характер,идеи,цели,жизни героя.А также развивает речь учащихся.
Опорные схемы
Использую эту работу в старших классах.
Что нужно сегодняшнему старшекласснику?То,что требует самостоятельного(без надзора
учителя!)размышления и приведет к обобщению.Одним из приемов,дающим возможность
научиться устанавливать связи и взаимосвязи между явлениями,систематизировать,обобщать,и
является применение схемы:опорной,логической,структурной.
Схема
дает
возможность
изобразить
систему
явлений
или
связей
в
произведении,взаимоотношении между ними.Умение объяснять условные знаки-это достижение
определенного уровня абстрактного мышления,то есть развития.Лучше запоминается тот
материал,который вызывает активную умственную деятельность,понимание.А пониманиенеобходимое условие для осмысленного запоминания.Надо только учесть при составлении
схемы,что
существуют
определенные
принципы:логичность,обобщенность,структурность,цветовая гармония,эстетичность.
Например.
о ретивом
начальнике
медведь на
воеводстве
дикий
помещик
повесть о
том, как…
М.Е Салтыков-Щедрин
самодержавие
и угнетенный
народ
фольклор
отношение
мужика и
барина
коняга
приложение
народа
либерал
подлость
буржуазии
премудрый
пескарь
трусость
обывателя
фантастика
реальность
СалтыковЩедрин
сказки
темы
особенности
идея
олицетворение
эзопов
язык
гиперболизация
метафора
иносказание
аллегория
обличение
через
отрицание
идеала
социальная
сатира
Данную схему можно использовать при изучении сказок Салтыкого-Щедирна,можно
роорпорп
использовать
на практикуме и зачетах.Они интересны тем,что учитель имеет право выбора:или
дать её в начале темы ,или при завершении её,или в процессе изучения произведения.
Деятельностный подход в преподавании литературы имеет огромное значение.Этот метод
помогает в подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ.Это лишь часть преподавания литературы в
школе,подлинное же значение литературы в школе-это реализация важнейшей цели литературного
образования:воспитывать у школьников любовь и привычку к чтению,приобщать учащихся к
богатствам отечественной и мировой художественной литературы и на этой основе формировать
духовно-нравственные качества,эстетические вкусы современных читателей.
Вельможная С.С.,учитель русского языка и литературы МОУ- Гимназии№2