ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО КОММУНИКАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

УДК 796.011.3 + 796.077.5
ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО КОММУНИКАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ФУНКЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА
ФАКУЛЬТЕТЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ КамГАФКСиТ
Кандидат педагогических наук, доцент А.М. Имашев
Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма
Набережные Челны
FUNCTIONAL COMPETENCE STATE DYNAMIC ON FUTURE PHYSICAL
CULTURE TEACHERS’ COMMUNICATION PEDAGOGICAL FUNCTION AT
CORRESPONDENCE TUITION FACULTY AT KAMGAFKSIT
A.M. Imashev, Ph.D., associate professor
Kama State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism
Naberezhnye Chelny
e-mail: azat.imashev@yandex.ru
Ключевые слова: функциональная компетентность, профессиональная компетентность,
основные педагогические функции, коммуникативная педагогическая функция, знания-умениянавыки, функциональные элементы.
Аннотация. В статье изучается динамика изменения уровней функциональной
компетентности будущих учителей физической культуры по знаниям-умениям-навыкам
коммуникативной педагогической функции.
Дано теоретическое обоснование использования разработанной автором диагностики,
представлены результаты работы по данной методике в условиях констатирующего
педагогического эксперимента.
Доказано, что по курсовая динамика изменения уровней функциональной компетентности
будущих учителей физической культуры по коммуникативной педагогической функции
прогрессивна, структура уровней сформированности знаний-умений-навыков коммуникативной
педагогической функции будущих учителей физической культуры на курсах носит неидентичный
характер.
Keywords: functional competence, professional competence, the main pedagogical functions,
communication pedagogical function, knowledge-ability-skills, functional elements.
2
Summary. The article is about functional competence state dynamic on future physical culture
teachers’ communication pedagogical function at correspondence tuition faculty at Kama State Academy
of Physical Culture, Sports and Tourism.
Theoretical motivation of usage, which was designed by author, is given of the diagnostics. The
results were presented the work of the given methods in condition of pedagogical experiment.
It Is proved that each courses dynamics of the change functional competence levels of future
physical culture teachers on communication pedagogical function is progressive; the structure level
forming knowledge-ability-skill to communication pedagogical function of future physical culture
teachers at the courses non identical.
Функциональная
компетентность
будущих
учителей
физической
культуры
рассматривается нами как часть их профессиональной компетентности, характеризующейся
уровнем сформированности у них знаний-умений-навыков основных педагогических функций.
Коммуникативная основная педагогическая функция – комплекс знаний-умений-навыков
по установлению педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектом и объектом
педагогической системы.
Проблема
компетентности
исследования:
будущего
повышение
учителя
динамики
физической
культуры
изменения
в
функциональной
вузовском
личностно-
профессиональном развитии.
Актуальность исследования: проблема связана с решением задач повышения качества
процесса вузовского личностно-профессионального развития будущих учителей физической
культуры.
Объект исследования:: динамика изменения состояния функциональной компетентности по
коммуникативной педагогической функции будущего учителя физической культуры в вузовском
личностно-профессиональном развитии.
Предмет исследования: динамика изменения уровней сформированности знаний-уменийнавыков коммуникативной педагогической функции будущего учителя физической культуры в
вузовском личностно-профессиональном развитии.
Цель исследования: констатирующее экспериментальное изучение особенностей динамики
изменения состояния функциональной компетентности по коммуникативной педагогической
функции будущего учителя физической культуры ФЗО КамГАФКСиТ.
Гипотезы исследования: 1) покурсовая динамика изменения значений функциональной
компетентности
будущего
учителя
физической
культуры
знаний-умений-навыков
коммуникативной педагогической функции – прогрессивна; 2) уровни функциональной
компетентности
будущего
учителя
физической
культуры
по
знаний-умений-навыков
коммуникативной педагогической функции на курсах имеют неидентичный характер.
Задачи исследования: 1) проанализировать характер динамики изменения функциональной
компетентности по знаний-умений-навыков коммуникативной педагогической функции будущего
3
учителя физической культуры КамГАФКСиТ по курсам; 2) выявить направления коррекции
содержания процесса вузовском личностно-профессиональном развитии будущих учителей
физической культуры.
Методы исследования: 1) одноактное анкетирование (самооценка); 2) математикостатистическая обработка числовых показателей.
Время исследования: сентябрь 2004 г. - июнь 2005 г.
Выборка исследования: 170 студентов (соответственно по курсам - 25,25,19,49,52) из 350
обучавшихся на 5 курсе ФЗО КамГАФКСиТ, что соответствует
требованиям статистической
репрезентативности.
Диагностический
инструмент
исследования:
анкетный
опросник
«Портативная
функционально-диагностическая карта учителя ФК», включающий 10 знаний-умений-навыков
КПФ (Имашев А.М. - 1998 г.).
Знания-умения-навыки коммуникативной педагогической функции
и их определения
1. Следить за внешностью – выглядеть профессионально привлекательно: опрятные
спортивный костюм и обувь, аккуратная прическа, доброжелательное выражение лица,
естественная мимика, прямая осанка, уверенные движения.
2. Находить нужные формы общения – определять ситуативно привязанный комплекс
педагогических мер, приемов, действий, операций.
3. Находить уместную форму требовательности – использовать соответствующую меру
необходимости выполнения задания учеником педагогической реакции.
4. Учитывать состояние объекта педагогической системы – использовать средства, методы и
формы общения с учеником, соответствующие его физической готовности и настроению.
5. Учитывать особенности группы - использовать средства, методы и формы общения с
группой, соответствующие уровню её развития, уникальности состава.
6. Сопереживать – сочувствовать, адекватно ситуации реагировать на изменение настроения,
переживания ученика.
7. Располагать к себе – вызывать чувства положительного отношения.
8. Уважать обучаемых – положительно относиться к достижениям учеников.
9. Управлять своим поведением, настроением – оперативно корректировать соответственно
ситуации проявления деятельности психики.
10. Самокритично оценивать свою деятельность – по объективным критериям искать и
находить ошибки в собственной работе.
Методика исследования: каждому из опрашиваемых было предложено дать информацию
об уровне их функциональной компетентности и проставить соответствующие баллы в
4
специально разработанных для этого бланках 4-ступенчатой шкалы соответствия по следующему
правилу:
"0" - при отсутствии знания (нет понятия, представления о данном ФЭ);
"1" - при наличии знания (владение ФЭ на вербальном уровне);
"2" - при наличии умения (использование данного ФЭ хотя бы 1 раз);
"3" - при наличии навыка (автоматическое владение данным ФЭ).
Результаты исследования: проведенная работа дала возможность получить 1700
показателей, характеризующих уровни функциональной компетентности - сформированности
знаний-умений-навыков
коммуникативной
педагогической
функции
как
функциональных
элементов профессионально педагогической деятельности будущего учителя физической
культуры в его вузовском личностно-профессиональном развитии (Таблица 1).
Таблица 1
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Исходные уровни сформированности функциональных элементов
Курсы
1
3222213232
3232133333
2222232322
3223333222
3202223332
3211123333
1112122222
3211232232
3223322333
2210131211
3110010110
3323132333
2310023232
2211122232
3222233332
2333322322
3222232211
3323233332
3323233332
3322232332
2111222222
3222332332
3221222221
2122232023
3322232322
11
3222132332
3222222322
3222222322
2332222323
2232222322
3233323323
3222122222
3222132213
3121122322
3333323333
3211232223
1222233323
3232233322
3222212322
3322212332
3222213323
2222222323
3323132322
3222212322
2132211212
3321231311
3212133333
2112232222
2222102332
3333333333
111
3222112322
2111112122
3200121212
1011001010
1111111111
1112122311
3223221222
2112211122
2221132222
1112223221
3111121122
1213123131
3323323333
2222222212
3212212312
2212322232
3323323322
3233323332
3213233313
1V
3223222332
3333333333
2211231332
3222222232
2210221323
3223233323
3222132322
3211231222
3322233332
3233333332
3222332333
3332233332
2212122201
2111121212
2212111132
3211221232
3321122222
2322333322
2110120221
3111122212
3221222321
3333333333
3212222231
3332323333
2221122222
3232332212
3222221212
3212221220
3333333333
3333332322
3212122211
V
2222332323
3223212323
3313333333
2222232323
3222332333
3222233333
3232323333
3222233332
1111212221
3333233223
2222322333
2133132221
2322221111
2222322223
3333333333
0021300011
3221222321
3333333333
3212222231
3323233333
3223222332
3333333333
2211231332
3222222232
2210221323
3223233323
3222132322
3211231222
3322233332
3233333332
2122111122
5
3212232211
3322123232
3332122222
3322123321
2212122222
3102211222
3211221120
3332211111
3333333333
3222211212
3223322333
3223212323
3333333333
2332232323
3222332333
3222233333
3232323333
3222233332
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
3322333333
2122121100
2112111121
2122210221
2212211221
1122221222
1122221211
2222333333
3323332233
2222202222
3333333333
2323223322
2222111222
1122120211
1122122221
2121111011
1112111111
1012011121
1011010111
1013231212
1112132111
Таблица 2
№ П/П
1.
К
У
Р
С
2,6
2,7
2,1
2,8
2,1
1.
2.
3.
4.
5.
Средние значения уровней сформированности
функциональных элементов
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2,1
2,1
1,7
2,3
1,8
1,7
2,2
1,8
1,9
1,9
1,8
2,0
1,9
2,0
2,1
1,7
1,8
1,6
2,0
2,1
2,7
2,2
1,7
2,3
2,2
2,2
2,2
2,0
2,0
1,9
2,4
2,8
2,0
2,5
2,4
5
6
7
8
10.
2,4
2,1
1,8
2,2
2,2
2,0
2,4
1,8
2,1
2,0
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
4
ЗУН КПФ
Рис. 1. Средние значения уровней сформированности
функциональных элементов на курсах
9
10
6
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
к
у
4
р
5
с
Рис. 2. Средние значения уровней сформированности
функциональных элементов покомпонентно
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
к
1
2
3
у
ЗУН
4
4
5
р
с
КПФ
5
6
7
8
9
10
Рис. 3. Динамика изменения средних значений уровней
сформированности функциональных элементов по курсам
2,5
2,1
2
1,7
1,7
1
2
2
1,8
1,5
1
0,5
0
3
к
у
4
р
с
Рис. 4. Динамика покурсового изменения средней
коммуникативной функциональной компетентности
5
7
Оценка результатов исследования.
Динамика изменения функциональной компетентности будущего учителя физической
культуры в целом прогрессивная: различия между их средними числовыми значениями от курса к
курсу значимы по t-кр. Стьюдента на уровне достоверности α = 0,001 (Рис. 4).
Средняя функциональной компетентности по курсам находится между 1,5 и 2,5 баллами,
что означает наличие динамики изменения от относительно высокого уровня «знание» на 1-3
курсах обучения в данном виде деятельности до относительно невысокого уровня «умение» на 4-5
курсах, не приближающихся к уровню «навык» (Рис. 4).
Экстремальные значения уровней ФК: 1,6 балла у ФЭ № 5 и 2,8 балла у ФЭ № 1 и 8
(Таблица 2).
Более сформированными среди других оказались ФЭ № 1 - «следить за внешностью» с
функциональной компетентностью (2,6 - 2,7 - 2,1 - 2,8 - 2,1) и ФЭ № 8 (2,4 - 2,8 - 2,0 - 2,5 - 2,4),
все значения которых выше уровня «умение» (Таблица 2, рис. 1).
«Западающим» проявил себя ФЭ № 3 с функциональной компетентностью (1,7 - 2,2 - 1,8 1,9 - 1,9) и ФЭ № 5 с функциональной компетентностью (1,7 - 1,8 - 1,6 - 2,0 - 2,1), едва
достигающих уровень «умение» (Таблица 2, рис. 1).
Более прогрессирующим (1,7 - 1,8 - 1,6 - 2,0 - 2,1) проявил себя ФЭ № 5 «учитывать
особенности группы» с функциональной компетентностью высокого уровня «знание», достигая
уровня «умение» (Таблица 2, рис. 1).
Регрессирующими проявили себя ФЭ № 1,2,6,7,9 с ФК, приближающейся к уровню
«умение» (Таблица 2, рис. 1).
Таким
образом,
гипотезы
полностью
подтвердились:
1)
динамика
изменения
функциональной компетентности будущего учителя физической культуры на ФЗО КамГАФКСиТ
прогрессивная; 2) покомпонентные уровни функциональной компетентности КПФ будущего
учителя физической культуры на курсах ФЗО носят неидентичный характер.
Рекомендации.
С целью гармонизации процесса формирования функциональной компетентности будущего
учителя физической культуры в процессе их личностно-профессионального развития мы
рекомендуем в рамках вуза делать акцент на осуществление работы в направлении коррекции
относительно
функции.
«западающих»
знаний-умений-навыков
коммуникативной
педагогической
8
Литература:
1.
Аухадеева, Л.А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры / Л.А.
Аухадеева // Интеграция образования. - 2006. - № 2. - С. 40-47.
2.
Бобырев, Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в
деятельности учителя ФК /
Н.Д.Бобырев, В.П.Мерлинкин. – Казань, 1989. – 130 с.
3.
Галиуллин, Р.Ф. Структура состояния функциональной готовности будущих специалистов по ФиС – студентоввыпускников ФЗФО ИФК / Р.Ф.Галиуллин, А.М.Имашев. - Набережные Челны, 2005. – 123 с.
4.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И.
Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
5. Имашев, А.М. Интенсификация функциональной подготовки будущего учителя ФК / А.М.Имашев. – Набережные
Челны, 1998. - С. 117-139.
6.
Имашев, А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по
физической культуре / А.М.Имашев // Теория и практика ФК. – 2001. - № 2. - С. 43-45.
7.
Коженевский, Э.Л. Критерии оценки работы ФВ / Э.Л.Коженевский. - М., 2000. - С. 154.
8.
Майорова, Л.Ф. Повышение уровня профессиональной культуры будущего специалиста функциональной
компетентности и С / Л.Ф.Майорова // ТиПФК. – 2001. - № 10. - С. 20.
9.
Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя
физической культуры: автореф. дис… канд. пед. наук / О.В.Петунин. – СПб., 1995. – 23 с.
10. Половникова, Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации / Н.А.Половникова //
Советская педагогика. – 1986. - № 3. – С. 72-78.
11. Чесноков, А.В. Формирование профессионализма и качеств педагога по физической культуре / А.В.Чесноков //
ТИПФК. – 2001. - № 10. - С. 18.
12. Шмелёв, А.Г. Основы диагностики / А.Г.Шмелев. - Ростов-на-Дону, 1996. - С. 53.
Glossary:
1.
Aukhadeeva, L.А. Future teacher training: structure research of communicative culture / Л.А. Aukhadeeva // Education
integration. - 2006. - № 2. - P. 40-47.
2.
Bobyrev, N.D. Particularity of functional components structures during PC teachers activity / N.D. Bobyrev,
V.P.Merlinkin. – Kazan, 1989. – 130 p.
3.
Galiullin, R.F. State structure of future PC teachers functional readiness / R.F.Galiullin, А.М.Imashev. - Naberezhnye
Chelny, 2005. – 123 p.
4.
Zagviazinsky, V.I. Methodology and methods of psycho- pedagogical researches: / V.I. Zagviazinsky, R. Atakhanov. - М.,
2001. - 208 p.
5. Imashev, А.М. Future PC teacher intensification preparation / А.М.Imashev. – Naberezhnye Chelny, 1998. - P. 117-139.
6.
Imashev, А.М. Studying dynamics of PC specialists functional structure change / А.М.Imashev // Theory and practice of
PC. – 2001. - № 2. - P. 43-45.
7.
Kozhenevsky, E.L. Criteria of physical education evaluation / E.L. Kozhenevsky.- М., 2000. - P. 154.
8.
Maiorova, L.F. Professional culture level increasing of the future specialist , functional competence and sport /
L.F.Maiorova // TiPFK. – 2001. - № 10. - P. 20.
9.
Petunin, О.V. Theoretical base preparation of students to professional activity as a PC teacher: Autoref. dis. ... Ph.D. /
О.V.Petunin. – SPb., 1995. – 23 p.
9
10. Polovnikova, N.А. Preparation high qualification specialist intensification / N.А.Polovnikova // Soviet pedagogics. –
1986. - № 3. – P. 72-78.
11. Chesnokov, А.V. Professinalization and PC teacher’s quality forming / А.V.Chesnokov // TIPFK. – 2001. - № 10. - P. 18.
12. Shmelev, А.G. Diagnostic base / А.G.Shmelev. - Rostov na Don, 1996. - P. 53.