6 класс, музыка - МБОУ СОШ 57 г. Владивостока

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 57 с углубленным изучением английского языка г.
Владивостока»
«Принято»
МО учителей русского
языка и литературы
МБОУ «СОШ№57 с
углубленным изучением
английского языка г.
Владивостока»
Протокол № 1___
от «29» августа2014г..
«Согласовано»
«Утверждаю»
Замдиректора по УВР
«СОШ№57с углубленным
изучением английского
языка г. Владивостока»
Симакина О.Е
Директор МБОУ «СОШ№57
с с углубленным изучением
английского языка г.
Владивостока
Г.В.Круглова
«30» 08. 2014г.
Приказ № 128
от «30» 08. 2014г.
Руководитель МО
Лиховских И.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «МУЗЫКА» на 2014-2015 учебный год
в 6 классах
Составитель:
Худякова Оксана Геннадьевна,
учитель музыки
МБОУ СОШ №57
Г. Владивосток
2014г
Пояснительная записка
Программа составлена на основе примерной программы «Музыка», созданной с учетом
федерального компонента государственного образовательного стандарта второго
поколения 2008г; программы, разработанной авторским коллективом: В.В.Алеевым,
Т.И.Науменко, в основу которой положена концепция основного (общего) музыкального
образования Д.Б.Кабалевского.
В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений. Она ориентирована на
дальнейшее развитие эмоционально- ценностного отношения к музыкальному искусству,
систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта музыкальнотворческой деятельности, формирование устойчивого интереса к зарубежным и мировым
культурным традициям.
Изучение музыки в основной школе направлено на достижение следующих целей: формирование музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их общей
духовной культуры;
-воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных
народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоциональноценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному
самообразованию;
-развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей,
-освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его
выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и
взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
-овладение художественно- практическими умениями и навыками в разнообразных видах
музыкально- творческой деятельности (слушание музыки и пение, импровизации,
музыкально- творческой практике с применением информационно- коммуникационных
технологий и т.д.).
Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития, на данном
этапе обучения приобретают большую направленность на расширение музыкальны
интересов школьников, обеспечение их интенсивного интеллектуально- творческого
развития, активный познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение
различных учебных действий. Поощрение содержательных инициатив в многообразной
творческой деятельности, внимание и уважение к музыкальным увлечениям учащихся,
понимание субъективны причин переосмысления накопленного музыкального опыта
становится основой для успешного освоения курса музыки на данной ступени обучения и
фундаментом для формирования эстетических убеждений человека.
В этом контексте личностное развитие учащихся заключается в полноценной реализации
способности творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной
деятельности, становлении самосознания и ценностных ориентаций, проявлении эмпатии
и эстетической восприимчивости. Формирование основ художественного мышления,
дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать
собственные действия наряду с явлениями жизни и искусства, анализировать
существующее разнообразие музыкальной картины мира способствует в целом
познавательному развитию школьников.
Приобщение к отечественному и зарубежному музыкальному наследию, уважение к
духовному опыту и художественным ценностям разных народов мира, освоение
культурных традиций Отечества, малой Родины и семьи обеспечивает социальное
развитие растущего человека. Постоянное и разнообразное по форме учебное
продуктивное сотрудничество, возможность активного участия каждого школьника в
коллективном или ансамблевом пении, инструментальном музицировании и т.д., развитие
особого умения «слышать другого», построение совместной деятельности и поиск в
процессе учебных ситуаций нетрадиционных вариантов решений творческих задач
стимулирует коммуникативное развитие учащихся.
Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и
коммуникативного развития предопределяется специальной организацией музыкальной,
учебной деятельности, а также организацией форм сотрудничества и взаимодействия его
участников в художественно-педагогическом процессе.
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений
общего образования. Предмет «Музыка» изучается в б классе- 34 часа (один час в
неделю).
Основное содержание программы в 6 классе представлено следующими содержательными
линиями:
I полугодие: «Преобразующая сила музыки»;
II полугодие: «В чем сила музыки?».
Жизнь- источник музыки. Если жизнь рождает музыку, то, в свою очередь, музыка
воздействует на жизнь. Она способна с большей силой влиять на человека, рождать в нем
те или иные чувства и мысли, менять его характер и даже отношение к жизни, укреплять
или, наоборот, ослаблять его силу воли... Влияние музыки сказывается на всей
деятельности человека, на его отношении к миру, к людям, на его труде, на его идейных,
нравственных и эстетических идеалах, на всем его жизненном поведении, на том, как он
сам влияет на жизнь, как воздействует на нее. Значит, музыка воздействует на жизнь через
человека и в этом ее огромная преобразующая сила. Сила воздействия музыки
определяется двумя важнейшими качествами: красотой и правдой.. .Противоположность
красоты- уродство, противоположность правды- ложь. Вместе с исчезновение правды
немедленно исчезает и красота, ибо красота и правда неразрывно связаны друг с другом.
Пояснительная записка
к тематическому планированию уроков музыки в 6 классе
Поурочное планирование разработано в соответствии с концепцией Д.Б.Кабалевского,
реализуемой на основании учебно- методического комплекса Т.И.Науменко, В.В.Алеева
«Музыка. 6 класс» (М. :дрофа,20 11).
С первых уроков музыки ребята учатся слышать даже в самом простом произведении
небольшую частичку жизни. Постепенно они проникают сознанием- музыка может
воплощать все, что связано с человеком: выражает его чувства, мысли, изображает
характер, поступки.
Учащиеся 6 класса в I полугодии рассматривают связь музыки с жизнью с других
позиций: если музыка рождается жизнью, то она и сама способна воздействовать на
жизнь, но только через человека. В этом ее преобразующая сила. Учитель музыки
обогащает представление ребят о жизненном содержании музыки через осознание ее
преобразующей роли, таким образом расширяет представление учащихся о роли музыки в
жизни человека, в жизни человеческого общества.
Во II полугодии учитель помогает учащимся ответить на вопрос: в чем заключается
способность музыки оказывать влияние на человека? Учащиеся, из урока в урок обогащая
свои знания и музыкальные впечатления, к концу года приходят к выводу: «Сила
воздействия музыки определяется двумя качествами: красотой и правдой, воплощенными
композиторами с помощью средств художественной выразительности».
Календарно- тематическое планирование б класс
N°
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
КолПрогнозируемый результа
во
часов
I полугодие «Преобразующая сила музыки»
Iчетверть
Преобразующая сила
1
Дети должны осознать, что:
музыки.
-жизнь- источник музыки;
Разное воздействие музыки
1
на людей.
-музыка- отражение человеческих чувств,
Задушевность лирической
настроения;
интонации музыки.
1
-воздействие музыки на жизнь происходит
Музыка с человеком в горе и
через воздействие на человека, его характер,
в радости.
1
отношение к жизни;
Музыка приносит человеку
-музыка способна укреплять (ослаблять) силу
утешение и опору.
1
воли, музыка способна возбуждать в
Музыка- оружие в борьбе за
человеке смелость, воспитывать доброту,
свободу.
1
благородство, гуманность, но может также
Сила героической
делать
его
бессердечным,
жестоким,
интонации.
1
лишенным всякого благородства;
Человек- это звучит гордо!
1
-под влиянием музыки в человеке может
Музыка помогает в трудную
возрастать или падать трудовая энергия;
минуту.
1
-влияние музыки на человека сказывается на
всей деятельности человека, его отношении к
миру, к людям, на его идейных и
нравственных идеалах, на всем его
жизненном поведении.
II четверть
10 Воздействие музыки на
1
Дети должны осознать, что:
общество и переломные
-музыка воздействует на жизнь через
моменты истории.
человека и в этом ее огромная сила
11 Взволнованные интонации
2
(Д.Б.Кабалевский).
искусства.
Термины: сюита, реквием, концерт, пульс,
12,13 Сатирические интонации в
2
кульминация.
музыке.
Учащиеся должны знать и объяснять
14 Детские мечты в песне.
1
значение музыкальной терминологии:
15 Музыка Рождества.
1
шансон(шансонье), славянская музыка
16 Музыка Нового года.
1
(общность, различие); полифония,
полифонический стиль, гомофония.
Учащиеся должны характеризовать новые
музыкальные инструменты: орган, бузуки;
знать их строение, структуру, способы,
особенности звукоизвлечения и исполнения.
Пение а капелла. Многоголосие.
Игра на детских музыкальны инструментах.
II полугодие «В чем сила музыки?»
III четверть
17 Красота и правда в искусстве
Дети должны осознать, что:
и жизни.
1
-сила воздействия музыки определяется
двумя ее важными качествами: красотой и
18, Красота и правда о героях
2
правдой.
19 Великой Отечественной
войны.
Учащиеся должны понять:
20 Красота и правда музыки
1
-противоположность красоты- уродство,
И.С.Баха.
противоположность правды- ложь;
21 Красота и правда шутливой
музыки.
1
22 Красота природы и правда
-музыка, в которой есть красота и правда,
отображения ее в музыке.
1
может украсить жизнь, обогатить
23 Сила нравственной красоты
духовный мир человека, сделать человека
человека в музыке.
1
лучше, добрее, умнее, разделить с ним горе и
24 В чем сила музыки В.
1
радость;
Моцарта?
25, Разнообразие красоты и
2
-музыка уродливая и лживая может принести
26 выразительности в музыке.
человеку только вред.
IV четверть
27 Красота и правда музыки о
1
Учащиеся должны овладеть умениями:
детях.
-определять в прослушанном произведении
28 Красота песен о детстве.
1
главные выразительные средства;
29
30
Правдивое единство
народного и
композиторского- красота в
музыки.
Единство содержания и
формы- красота музыки.
1
-отразить свое понимание художественного
воздействия музыки в размышлениях о
музыке;
1
-находить взаимодействие между музыкой и
жизнью на основе знаний, приобретенных на
31
32
33
34
Красота и правда «легкой» и
«серьезной» музыки.
Никто не забыт, ничто не
забыто.
Жизненная сила музыки
П.И.Чайковского.
Гармония красоты и правды
в жизни и музыке.
1
уроках.
1
Учащиеся должны иметь навыки вокальнохоровой деятельности (исполнение одно-33
Жизненная сила музыки двухголосных
произведений с аккомпанементом,
исполнение более сложных ритмических
рисунков, пение
1
1
1 час в неделю. Всего за учебный год- 34 часа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
6 класс
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:
-понимать жизненно- образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- рассуждать о роли музыки в жизни человека, о ее влиянии на мысли, чувства,
настроения людей;
-выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном
опыте);
-приводить примеры преобразующего влияния музыки;
-анализировать различные трактовки одного и того же музыкального произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
-оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды;
-воспринимать и сопоставлять художественно- образное содержание музыкальных
произведений (правдивое- ложное, красивое- уродливое);
-оценивать и корректировать собственную музыкально- творческую деятельность с
позиций красоты и правды;
-знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры
воздействия их музыки на развивающиеся события в жизни общества или отдельно взятой
личности;
-совершенствовать умения и навыки самообразования.
Критерии оценки знаний и умений учащихся
Оценка - это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в
соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами
обучения.
«ОТЛИЧНО» - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал
и литературу по проблеме, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные
вопросы, а при выполнении практической работы - если задание выполнено правильно и в
установленное нормативом время (при отсутствии нормативов - уверенно и быстро).
«ХОРОШО» - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без
наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении
практической работы - если задание выполнено правильно.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится при условии, если обучаемый знает лишь
основной материал, путается в литературе по проблеме, а на заданные вопросы отвечает
недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы - если задание
выполнено, но допускались ошибки, не отразивпп3еся на качестве выполненной работы.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог
достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по
проблеме, а при выполнении практической работы - если задание не сделано или
допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.
Требования к оценке:

- оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для
обучаемого,
 - оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
 - оценка должна быть всесторонней.
При оценке знаний нужно учитывать:


- объем знаний по учебному предмету (вопросу),
- понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в
излагаемом,
 - степень систематизации и глубины знаний,
 - действенность знаний, умение применять их с целью решения практических
задач.
При оценке навыков и умений учитываются:



- содержание навыков и умений, - точность, прочность, гибкость навыков и
умений,
- возможность применять навыки и умения на практике,
- наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Диагностика успешности музыкального развития школьников опирается на
дифференциацию и индивидуализацию обучения музыке, учѐт психологических
особенностей развития учащихся разных возрастных групп ,особенности
социокультурного окружения ребѐнка.
КРИТЕРИИ определения результативности музыкальной деятельности школьников могут
быть следующими: степень развития музыкального восприятия учащимися музыкальных
произведений равных стилей, и жанров; степень сформированности осознанного
отношения у школьников к явлениям музыкального искусства (основные категории и
понятия, специфика языка); степень развития индивидуально- оценочных суждений о
содержании музыкальных сочинений, об их нравственных ценностях ,о современности
звучания шедевров музыкальной классики; степень развития у школьников
музыкальности, творческих способов деятельности, навыков коммуникативной культуры ,
потребности общения с музыкой.
При преподавании музыки по УМК учителю рекомендуется использовать метод
наблюдений за музыкальным развитием учащихся; метод оценивания уровня развития
учащихся ( высокий, средний, низкий) по показателям: проявление интереса к
музыкальным занятиям; степень развития процессов восприятия музыки; музыкальные
предпочтения учащихся; развитие вокально- хоровых навыков и умений учащихся;
развитие координации движений под музыку, выразительность пластического
интонирования; характер размышлений учащихся о музыке; проявление творческих
навыков и умений; музыкальность; д м агностические т е с-т ы( в опоре на звучащую
Музыку, ассоциативно- художественный ряд), система творческих заданий для учащихся.
В условиях коллективной работы... на уроке возможно проведение письменного
тестирования учащихся: Диагностику рекомендуется проводить не реже чем один раз в
полугодие(в конце четверти).
При использовании письменных тестов н е ставится задача выявления уровня развития
музыкально- практических навыков и умений, связанных с такими видами детского
музицирования, как хоровое пение, пластическое интонирование, игра на простейших
детских музыкальных инструментах, импровизации.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА успешности освоения учащимися
материала программы « Музыка» на разных ступенях обучения может включать в себя
следующие параметры:
1: Уровень развития эмоционального восприятия школьниками явлений музыкального
искусства в частности, открытость учащихся к их познанию.
2.Стгпень осознания школьниками изучаемых явлений культуры и музыкального
искусства (через усвоение системы их категорий и понятий, специфики языка,
возможностей интеграции с гуманитарно- эстетическими представлениями учащихся).
З. Интенсивность воспроизведения учащимися изучаемых явлений и образов
музыкального искусства в собственной деятельности на основе использования
эмоционального и осознанного восприятия музыки, различных форм детского
музицирования, реализации творческих возможностей.
4.Становление личностно-ориентированного отношения учащихся к роли и месту
культуры и музыкального искусства в жизни современного человека как к нравственному
опыту предшествующих поколений.
5.Характер активности воспроизведения полученного опыта общения с музыкой в других
предметных сферах, во внеурочных и внешкольных формах творческой деятельности, в
организации досуга и т.д. .
Одним из многочисленных ФОРМ КОНТРОЛЯ , используемых в процессе обучения,
является т е с т.Традиционной формой проверки на уроках музыки стали викторины
.Викторины- это «игра в ответы на вопросы». Викторины чаще всего объединены какойлибо общей темой: В отличии от тестов, варианты ответов не даются испытуемым, а
предъявляются ими в свободной форме. Содержание тестовых заданий связано с:
-познанием автора произведения;
-определением названия произведения;
- ответом на вопросы;
- дополнением недостающего понятия и т.д.
Логическая структура текстового задания будет определяться выбором форм:
- с выбором ответа;
- на дополнение;
- на соответствие; на установление порядка.
Тестовые задания с выбором ответа.
Тестовые задания сопровождаются инструкциями по их выполнению. Если в
тестировании используются звуковые фрагменты, инструкция будет содержать
следующую информацию: Задание: послушай музыкальный фрагмент и обведи букву
правильного ответа. Тестовые задания с выбором ответа имеют различные варианты.
Задания с двумя ответами.
Ответы на эти задания основаны на утверждении того, что является верным. Среди двух
ответов один- ошибка, другой верный. Такиѐ формы тестовых заданий используются во
всех типах тестов. В текущих и промежуточных тестах, эти задания направлены на
выявление степени освоения исходной информации. В итоговых тестах такие формы
позволяют охватить большое количество содержания. В тексте задания должна быть
устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок.
Задание: Согласны ли вы с утверждением, что мюзикл, оратория, кантата, баллада, ария,
песня являются вокальными жанрами:
а) да;
6) нет?
Задания с тремя ответами.
Наиболее эффективна их роль при составлении текущих и промежуточных тестов.. Здесь
число ошибок увеличивается до двух, что повышает вероятность наиболее эффективного
измерения. Задание- . Автора музыки называют:
а) художник;
6) писатель;
в) композитор:
Задания с выбором нескольких правильных ответов.
В этих тестах количество правильных ответов может не указываться. С одной стороны,
это делает выполнение теста затруднительным для учеников, с другой- создаѐт «
соревновательный азарт», что повышает познавательную активность. В этом случае
инструкция, предваряющая тестовое задание, имеет следующий вид: обведи те номера
трѐх (двух) правильных ответов.
Задание: Литература « дружит» с музыкой в:
а) опере « Снегурочка» Н.А.Римского- Корсакова;
б) « Курских песнях» Г.Свиридова;
в) романсе «Жаворонок» М.И Глинки;
г) Концерте З'Г1 для фортепиано с оркестром П.И.Чайковского;
д) «Песне без слов» Ф. Мендельсона.
Задания на выбор неправильного ответа.
Когда ошибок слишком мало; легко угадать правильный ответ. Поэтому заданием может
стать выбор неправильного ответа. В этом случае инструкция имеет вид: обведи номера
неправильного ответа.
Задание: Какая из сказочных опер не принадлежит Н.А.Римскому- Корсакову:
а) «Конѐк- горбунок»;
б) «Золотой петушок»;
в) «Снегурочка»; г) «Садко»?
Тестовые задания на дополнение.
В заданиях на дополнение готовые ответы не даются, их должен придумать сам ученик:
Они предполагают только один вариант .ответа. С помощью этих заданий учитель
оценивает умения ученика, характеризующие его познавательную деятельность, способы
решения учебных задач, вычленяет этапы мыслительного процесса. Инструкция состоит
из одного слова- д о п о л н и т е:
Задание: Духовные песни американских негров называются _______________.
Тестовые задания на установление соответствия.
Данная форма заданий позволяет многократно активизировать одну и ту же единицу
содержания в процессе отработки умений и довести их до уровня навыков. Этот вид
заданий позволяет выявить причинно- следственные связи между элементами
музыкального языка и их выразительными, возможностями, жанром и его содержанием,
автором и произведением и т.д. Задания на установление связей направлены на проверку
понимания на основе установления связей между элементами двух множеств. Такими
множествами могут быть:
- композитор и его произведение;
- фамилия композитора и его имя;
- фамилия композитора и его национальность;
- автор и музыкальный фрагмент;
-произведение и его жанр;
- средства музыкальной выразительности и их функции в произведении;
- тип голоса и исполняемое произведение и т.д.
УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
1 .Примерная программа по учебным предметам(стандарты второго поколения): Музыка
5-7 классы. Издательство «Просвещение» 2011г.
2.Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения,
текстовый контроль. Учебно-методическое пособие, серия «Уроки мастерства», автор
Т.А.Затямина. Москва «Глобус» 2011 г.
З.Учебники «Музыка» 5-7 класс, автор Т.И.Науменко, В.В.Алеев. Москва «Дрофа» 2012 г.
4.»Музыка» Поурочные планы (по учебнику В.В.Алеева, Т.И.Науменко):
5 класс, автор- составитель В.М.Самигулина. Волгоград. «Учитель» 2011 г.
6 класс, автор- составитель В.М.Самигулина. Волгоград. «Учитель» 2011г.
7 класс, автор- составитель В.М.Самигулина. Волгоград. «Учитель» 2011 г.
5.»Музыка 2-7 классы. Художественно- образное развитие школьников. Разработка
уроков, авторы - составители: Н.Б.Абудеева, Л.П.Карпушина. Волгоград. «Учитель»2010г.
б.Хрестоматия «Музыка» 5-7 класс (по программе Д.Б.Кабалевского).
7 .Методика музыкального воспитания. Авторы: П.Халабузарь, В .Попов,
Н.Добровольская. Москва «Музыка» 2009г.
8 .Научно- методический журнал «Музыкальная психология и психотерапия» N2,3 за
2009г.
9. Аудио- кассеты по программе Т.И.Науменко, В.В.Алеева .
10. СD отечественной и зарубежной классической и популярной музыки.
11. СD Бардовские песни «Песни нашего века».
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
для учителя и учащихся (основная и дополнительная).
1 .Учимся понимать музыку (DVD).Практический курс. Школа развития личности
Кирилла и Мефодия.
2.Человек в мировой художественной культуре 6-9 класс, авт.
Ю.А.Солодовников.Просвещ.2001 г.
3. Мировая художественная культура 5-10 класс, авт. Г.И.Данилова. Москва, «Дрофа»
2002г. 4.Метадика преподавания Мировой художественной культуры в школе. Авт.
Л.В.Пешикова, изд-во «Владос» 2002г.
5. Страницы зарубежной музыки 19 века. Авт.Л.Алексеева, В. Григорьев. Москва,
«Знание»,1983г. 6. Музыкальная литература зарубежных стран. Авт. И.Прохорова.
Москва, «Музыка», 1995г. 7. Русская музыкальная литература,1 вып.,Москва,1983г. 8.
Русская музыка ] 9 века. Авт. М.А.Комиссарская. Москва «Знание» 1974г.
9. Музыкальная фонотека в школе. Авт. С.А.Карцева, «Просвещение», 1980г.
10. Пособие для ДМШ «Музыкальная литература»,В.Владимиров, А.Лагутин. Москва
«Музыка» 1992.
11. Русская музыкальная литература. Авт. Э.Смирнова. Москва (Музыка», 1996г.
12. Музыкальная литература советского периода. И.Прохорова, Скудина Москва
«Музыка», 1994г.
13. В мире музыкальных инструментов. С Газарян. Изд-во «Просвещение», 1989г.
14. В мире оперетгы. Л.Михеева, А. Орелович. Изд-во «Советский композитор», 1977г. 15.
История русской музыки. Л.Рапацкая. Изд-во «Владос», 2001 г.
16. В мире музыки. З.Осовицкая, А.Казаринова. Москва «Музыка» 1996г.
17. «Музыка от А до Я»занимательное чтение с картинками и фантазиями.
Э.Финкенштейн. «Композитор» С.-Петербург, 1993г.
18. Золотой фонд «Музыкальный энциклопедический словарь». М. «Сов.
энциклопедия»,1990г. 19. Атлас мировой живописи 19-20 век. Москва «ОЛМА Медиа
Групп» 2007г.
20. Русские художники от А до Я. СЛОВО/ SLОV0 ,2005Г.
21. Русская культура с древнейших времѐн до наших дней. Москва «Белый город» 2004г.
22. Шедевры русской живописи. Энциклопедия мирового искусства. Москва «Белый
город» 2008г. 23. Интернет- ресурсы:
http:// www. classica1music.spb.ru/
http://www.mutopiaproject.org/
http:// www. jsbach. org/
www. museum.ru/museum/scriabin/
http://www.cbook.ru/tchaikovsky/
http://www.taraeva.ru/tests/index.php