ПРОГРАММА «Бумажные фантазии» (для детских дошкольных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 2 «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК»
г. МАКАРОВА»
ПРОГРАММА
«Бумажные фантазии»
(для детских дошкольных образовательных учреждений)
Автор: Шестернина Ирина
Анатольевна, воспитатель первой
категории, МБДОУ «Детский сад №2
«Аленький цветочек» г. Макарова»
г. Макаров, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………..4
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОТЫ С БУМАГОЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ……..9
1.1.
История зарождения бумаги …………………………………………………….9
1.2.
Техника работы с бумагой ………………………………………………………..9
1.3.
Особенности
работы
с
бумагой
в
дошкольном
образовательном
учреждении……………………………………………………………………………….12
РАЗДЕЛ 2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ………16
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ …………………………………………..16
3.1. Учебно-тематическое планирование содержания учебного материала программы 1- го года
обучения ………………………………………………………………………16
3.2. Краткое содержание программного материала 1- го года обучения ……………18
3.3. Учебно-тематическое планирование содержания учебного материала программы 2- го года
обучения ………………………………………………………………………20
3.4. Краткое содержание программного материала 2- го года обучения ……………25
3.5. Учебно-тематическое планирование содержания учебного материала программы 3- го года
обучения ………………………………………………………………………27
3.6. Краткое содержание программного материала 3- го года обучения ……………32
РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ……………………………35
4.1. Календарно – тематическое планирование учебного материала программы 1- го года обучения
…………………………………………………………………………….35
4.2. Календарно – тематическое планирование учебного материала программы 2- го года обучения
…………………………………………………………………………….47
4.3. Календарно – тематическое планирование учебного материала программы 3- го года обучения
…………………………………………………………………………….68
РАЗДЕЛ 5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ …………………………………………...82
5.1. Результаты первого года обучения ………………………………………………...82
5.2. Результаты второго года обучения ………………………………………………...82
5.3. Результаты третьего года обучения ………………………………………………..83
РАЗДЕЛ 6. ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ………………………………………...85
6.1. Критерии оценки уровня обученности дошкольников по программе …………..85
РАЗДЕЛ 7. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
…………………………………………………………………………...87
7.1. Условия организации образовательной деятельности по программе …………...87
7.2. Средства реализации программы …………………………………………………..88
7.3. Формы работы по программе ………………………………………………………88
7.4. Материально-техническое оснащение программы ……………………………….89
РАЗДЕЛ 8. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ……………………………………………….92
8.1. Основные направления и задачи работы с родителями по программе …………92
8.2. Основные виды работ родителей …………………………………………………..92
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………94
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………….96
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: одна из задач детского сада, это подготовка к обучению в школе.
Особое внимание уделяется мелкой моторике рук. Внедрение новых технологий при работе с бумагой
способствует развитию мелкой моторике рук, ориентировке в пространстве, творческого воображения,
конструктивного мышления, художественного вкуса. Знакомство с новыми технологиями позволяет
детям лучше различать цвет, форму, фактуру, выделять целое и его части, формирует обобщенные
представления о конструируемых объектах и способах конструирования. А так же воображение и
аккуратность.
Почему бумага? Бумага – самый простой и знакомый нам материал, который без особых усилий
может превратиться в кораблик, цветок или бабочку [4, с.3]. Она встречается везде и широко
используется. Это универсальный материал, с нею можно экспериментировать: отрывать кусочки и
делать мозаичные композиции, сминать, скатывать и складывать объемные фигуры, делать
аппликации. Изделия из нее долго не теряют форму и качество. Из бумаги можно сделать наглядные
пособия, раздаточный материал, игрушки-сувениры, цветы, модели машин, папье-маше и т.д.
Все эти виды работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию
эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности.
Всем и каждому известна необыкновенная гибкость и, вместе с тем, - послушность простого
листа бумаги. Если сложить его пополам, то получится элементарная открытка, на которой можно
написать поздравление, или записная книжка. Если свернуть его с одного конца в форму, которая
похожа на «фунтик», то вы получите кулек для сыпучих продуктов, а при желании – одноразовый
стаканчик для питья. Наконец, лист бумаги, свернутый в тугую трубочку, превращается в подзорную
трубу, незаменимую для детских игр на морскую тематику.
На простейшем качестве бумаги «запоминать» и сохранять нужную форму при сгибании и
складывании, сминании основано одно из любимых детских занятий – конструирование из бумаги [1,
с. 3].
Программа по дополнительному образованию дошкольников «Бумажные фантазии» с
помощью элементарных приемов и при помощи различных техник (Приложение 1) научит детей
выполнять не только простые поделки, но и картины, скульптуры, создавать целый бумажный мир [4,
с.3]. Программа построена по принципу от простого к сложному. В начале описывается изготовление
небольших фигурок, а в конце – сложных объемных композиций. Каждая композиция состоит из
отдельных элементов, которые могут быть использованы для поздравительных открыток, нарядных
рамочек, праздничных украшений.
Главное в программе – развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого
потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества с взрослыми.
Она рассчитана на детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет. В содержание, которой входят:
направление программы, актуальность, новизна, законно – нормативное обеспечение программы,
общие сведения о коллективе. Цель и задачи, которой имеют образовательный, развивающий и
воспитательный характер обучения. Программа также раскрывает принципы работы, ожидаемый
результат, интеграцию областей с другими образовательными областями, диагностику достижения
ребенком планируемых результатов освоения программы, работу с родителями, условия, средства и
формы работы деятельности, техническое оснащение программы. Подробно описываются учебно –
тематический, календарно – тематический планы.
Программа построена на основе литературы и пособий авторов: Агаповой И. А., Давыдовой, М.
А, Бревновой Ю.А., Броди В., Васиной Н.С., Долженко Г. И., Зайцевой А. А., Коэру М., Лыковой И.
А., Мельниковой М. Н., Просняковой Т. Н., Павловой Л. Ю., Росина Е. Г., Румянцевой Е. А.,
Смирновой И, Швайко Г. С., Юртаковой Л. В., интернет ресурсов. А также на основе авторских
программ: Куцаковой Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. - М.: ТЦ «Сфера» 2010. – 240 с., раздел: работа с бумагой и картоном, Лыковой И.
А. Программа художественного воспитания и обучения детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» - М.:
«КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА» 2009. – 144 с., раздел: аппликация.
Программа «Бумажные фантазии» раскрывает содержание работы с бумагой в различных
техниках. Необходимость создания данной программы была продиктована тем, что в детском саду
отведено недостаточное количество часов на работу с бумагой и большая часть из них посвящена
вырезыванию из бумаги и составлению плоских композиций. В дошкольном возрасте развиваются
различные виды продуктивной деятельности детей, в том числе и конструирование из бумаги,
поскольку оно направлено на получение определенного продукта.
Этот вид деятельности требует от детей сложной пространственной ориентировки, ребенку
необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать ее пространственные
характеристики, взаиморасположение частей и деталей. Конструирование из бумаги является мощным
средством развития творчества у дошкольников: создаются условия для самостоятельного
экспериментирования с бумагой разной плотности, фактуры и т.п., организуется обучение в разных
формах в зависимости от сложности, включение в процесс конструирования других видов деятельности
(игра, сочинение сказок, рассказов, разгадывание загадок). Данный вид продуктивной деятельности
оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук.
Методика работы ориентирована на то, чтобы в процессе деятельности у детей
формировались особые качества: инициативность, самостоятельность, любознательность,
коммуникативность. Методы сотрудничества, сотворчества являются основными.
Образовательная деятельность с применением программы «Бумажные фантазии» помогает
развивать внимание, наблюдательность, пространственное воображение, творческое мышление
ребенка, одновременно воспитывает у детей трудолюбие, аккуратность в работе, учит обращаться с
рабочими инструментами, работать в коллективе. А также прививает полезные трудовые навыки и
творческую самостоятельность.
Цель программы: создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в
художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности; всестороннее
развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники работы с бумагой, как
художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи программы:
1). Образовательные:
1.Сформировать у детей дошкольного возраста знания о классификации и истории происхождения
бумаги.
2.Сформировать навыки и умения в различных техниках по работе с бумагой (сминание,
обрывание бумаги, оригами, квиллинг и т.д.), сформировать умение создавать художественные
образы на основе этих техник.
2). Развивающая:
1.Развивать художественно – творческие способности и склонности детей, эмоционально –
эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности, формировать творческую
индивидуальность.
2. Развивать фантазию, изобразительность, стремление к творчеству, познанию свойств
материалов, желание экспериментировать ими.
3). Воспитательная:
1.Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
2.Воспитывать у детей трудолюбие, аккуратность в работе, умение обращаться с рабочими
инструментами.
Настоящая программа разрабатывалась с учетом педагогических принципов обучения: принципа
доступности - планирование работы осуществляется с учетом возрастных особенностей детей;
принципа наглядности - иллюстративность, наличие дидактических материалов. Этот принцип,
особенно важен, т.к. при работе с бумагой отражаются впечатления от окружающей жизни. Детям
предоставляется возможность непосредственно знакомиться с объектами или с их изображениями,
когда это необходимо, дается наглядный показ действий по выполнению той или иной поделки.
Наглядность во всех случаях соединяется с четкими пояснениями;
принципа индивидуального подхода - это принцип построен с учетом характера восприятия
окружающего мира каждым ребенком, его эмоциональной отзывчивости на красоту человека,
общественных явлений, природы. Малоактивным детям сначала предлагается сделать несложную
поделку, например – скатать комочки бумаги для веточки мимозы. Затем дети подключаются к
коллективному труду, чтобы они осознавали себя равноправными участниками процесса, получили от
своей деятельности удовлетворение. Хорошими приемами, являются, положительная оценка работы
малоактивного ребенка, подчеркивание его успеха и выражение надежды, что скоро научится делать
поделки еще лучше;
принципа демократичности и гуманизма - взаимодействие педагога и ребенка в социуме,
реализация собственных творческих потребностей;
принципа интеграции образовательных областей - образовательная деятельность
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской. Продуктивной и музыкально –
художественной, чтение художественной литературы;
принципа научности – сообщаемых детям сведений, привития им умений, ставших достоянием
искусства как форма общественного сознания. На образовательной деятельности – знакомим с
происхождением материала, с их историей, как можно работать с этим материалом;
принципа от простого к сложному - научившись элементарным навыкам работы, ребенок
применяет свои знания в выполнении творческих работ.
Программа «Бумажные фантазии» разработана на основе Федеральных государственных
требований. Образовательная деятельность при работе с детьми реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной – исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, художественной, трудовой, чтение художественной литературы) и
соответствующих им образовательных областей или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы (таблица 1).
Таблица 1
Признаки интеграции содержания программы с образовательными областями
образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения
«Физическая
Развитие мелкой моторики
культура»
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия,
арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое
овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в сфере изобразительного искусства,
творчества
«Социализация»
Формирование гендерной, семейной принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу, умение работать в коллективе
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения
содержания области, развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам
«Чтение
Использование художественных произведений для обогащения
художественной
содержания области, развитие детского творчества, приобщение к
литературы»
различным видам искусства, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности
Как видим, содержание программы обращено к девяти образовательным областям. Они
взаимосвязаны между собой и имеют интегрированный характер обучения.
Поэтому использование интегрированного подхода на образовательной деятельности развивает
потенциал самих воспитанников. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества ребенка, раскрытия его способностей.
Форма проведения образовательной деятельности нестандартна, интересна. Использование
различных видов деятельности в течение образовательной деятельности поддерживает внимание
воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.
Образовательная деятельность с использованием интегрированного подхода раскрывает значительные
педагогические возможности, ощутимо повышает познавательный интерес, служит развитию
воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на
равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на образовательной деятельности педагог имеет
возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание
различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации
самостоятельной деятельности.
Программа реализуется в течение 3 лет на базе МБДОУ «Детский сад №2 «Аленький цветочек»
г. Макарова».
Программа рассчитана на 51 ч. 20 мин: Средняя группа на неделю: 20 минут, за год:
практических – 5 ч. 20 мин, теоретических – 3 ч. 20 мин, 8 ч. 40 мин.
Старшая группа на неделю: 50 минут, за год: практических –14 ч. 15 мин, теоретических – 5 ч. 05
мин,19 ч. 20 мин.
Подготовительная группа на неделю: 1 час, за год: практических – 16 ч. 10 мин, теоретических 7 ч. 10 мин, 23 ч. 20 мин.
Состав группы в объединении постоянный, набор детей свободный, в возрасте 4-5, 5-6, 6-7 лет
по 8-10 человек в группе. Образовательная деятельность осуществляется воспитателями ДОУ
индивидуально, с группой, подгруппой детей дошкольного возраста, во вторую половину дня: 4-5 лет
– 20 минут (один раз в неделю), 5-6 лет – 25 минут (два раза в неделю), 6-7 лет – 30 минут (два раза в
неделю).
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОТЫ С БУМАГОЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.1.История возникновения бумаги
Бумага - самый знакомый нам с детства, самый распространенный материал. Бумага - это
упаковка, это один из самых популярных материалов для печати, это строительный материал, это
средство гигиены и многое, многое другое!
В таком виде, как мы ее привыкли видеть, бумага появилась далеко не сразу. Отсчитывать
историю возникновения бумаги, скорее всего, можно с изготовления папируса. Папирус начали
изготавливать в Древнем Египте около 3,5 тысяч лет назад.
Технология изготовления папируса была очень непростой: из нижней части стебля извлекали
сердцевину, потом ее разрезали ножом на тонкие полоски. Приготовленные таким образом полоски 2-3
дня набухали в свежей воде, после чего подвергались прокатыванию деревянной скалкой, затем
процедуру повторяли еще несколько раз, пока полоски не становились полупрозрачными. После чего
их укладывали друг на друга, обезвоживали и сушили под прессом. Далее следовал процесс
разглаживания почти готового папируса камнем.
Из-за достаточно сложной технологии изготовления, папирус был дорогим материалом.
Несмотря на это, папирус в качестве материала для письма, использовали еще несколько веков.
Другим материалом, используемым для письма, был изобретенный во II-м веке пергамент,
названный в честь города Пергама, где его начали производить. Изготовление пергамента было
сложным процессом, а материалом для его изготовления служили кожи молодых домашних животных.
Стоил пергамент невероятно дорого.
Но все это были предшественники настоящей бумаги, изобретенной в Китае в 105 году нашей
эры. Эту дату принято считать датой изобретения бумаги.
Китаец Цай Лунь предложил технологию производства бумаги из отдельных волокон путём их
обезвоживания на сетке. Бумагу изготавливали практически из любого растительного сырья,
придавали нужный размер и толщину, а для более длительного хранения пропитывали специальными
веществами.
От китайцев технологию производства бумаги переняли арабы, победившие китайцев в
сражении 751 года. Однако нельзя не признать большого вклада арабов в усовершенствование
технологии производства бумаги и в улучшении ее качества.
В Европе история развития бумаги заняла еще больше времени. Впервые бумагу в Европе
начали выпускать в Испании, и достигли в этом процесс большого совершенства. Бумага,
произведенная в Испании, была столь превосходного качества, что ее охотно приобретали во многих
странах.
Дальнейшая история развития бумаги и бумажного производства развивалась преимущественно
в Европе. В 1154 году бумага появилась в Италии, потом в Венгрии, Англии, в 1565 году - в России,
затем в Голландии и Швеции.
Изобретение печатного станка оказало огромное влияние на развитие и совершенствование
технологий производства бумаги. Во второй половине XVII века был изобретен размалывающий
аппарат. Он назывался ролл. Применение размалывающих аппаратов способствовало значительному
увеличению объемов производства бумаги. В 1799 году в истории изобретения бумаги произошло
другое важное событие. Француз Роббер разработал технологию, в которой впервые процесс отлива
бумаги был механизирован при помощи непрерывно движущейся сетки.
История бумаги в России. В Древней Руси для письма использовали бересту - внешнюю часть
березовой коры. Бумага собственного производства появилась во времена царствования Ивана
Грозного - во второй половине XVI века.
Массовое бумажное производство бумаги в России началось по приказу Петра I. В 1721 году
был издан указ, согласно которому в официальном делопроизводстве разрешалось использовать только
отечественную бумагу. Для производства бумаги использовали всякое ненужное тряпье, веревки.
Сегодня бумагу производят из целлюлозы, получаемой из древесины лиственных и хвойных
деревьев, а также из однолетних растений. Исходную массу дробят, перемалывают, чистят и моют.
Варят, отбеливают, прессуют, сушат и, наконец, сматываю в рулоны. Все эти процессы выполняют
самые совершенные машины, работающие в непрерывном режиме, автоматически [2, с. 347].
В наше время бумага используется везде и ее возможности неограниченны.
1.2.Техника работы с бумагой
Сейчас искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности.
Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.
Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать
неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству
из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству.
Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое
главное — безгранично творческим человеком.
Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе
представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат
— она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку,
смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует
ребенка. Бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее
образы своего внутреннего мира. Обычный материал — бумага — приобретает новое современное
направление, им можно работать в разных техниках [5, с. 3].
В настоящей программе представлена разнообразная техника работы, с бумагой применяемая в
работе с детьми дошкольного возраста это:
аппликация – один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой. Слово
«аппликация» в русском языке является - калькой, с латинского «applicatio» - прикладывать. Эта
художественная техника заключается в выполнении рисунка путем наклеивания на поверхность
различных материалов (бумаги, кусочков бумаги, комочков и отдельных элементов) [20, с. 6];
обрывная аппликация - такие аппликации получаются, если бумагу не резать, а обрывать. В этом
случае края выходят более «живыми, ворсистыми». При обрывании по заранее нарисованному контору
пальцы должны располагаться в плотную к контуру с двух сторон. Обрывание делается не большими
отрезками. Если рвать бумагу по волокну, край будет более гладкий, если поперек – более
«стихийный», с белым ореолом, что неплохо, например, если вы делайте море – на волне сразу
получается пена [20, с. 33];
скатывание бумаги - берется бумага и мнется в руках, пока она не станет мягкой. Затем
скатываются из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка), до большого
(облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на
основу [20, с. 62];
торцевание - ставим тупой конец карандаша или стержня в середину квадрата из бумаги и
заворачиваем вращающими движениями края квадрата на карандаш или стержень. Придерживая
пальцем края квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, квадрат опускается в клей. Затем
приклеивается квадрат на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивается
карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно. Пока
свернутыми квадратиками не заполница желаемый объем пространства листа
(Приложение 1);
коллаж – это техника, при которой из разных кусков, вырезанных из журналов, фотографий,
цветной бумаги, из сухих листьев, растений и других предметов составляются композиции, картины,
открытки. Технику коллаж можно сделать бесконечно разнообразной, сочетая различные виды бумаги.
Можно применять ткань, повседневные предметы, скорлупу и т. д. [20, с. 51];
квилинг - название техники пришло к нам из английского языка – quiling, (от слова quiII –
«птичье перо»). Эта техника возникла в Европе на рубеже XlV – XV веков. Именно на кончики птичьих
перьев средневековые монахи накручивали бумагу с позолоченными краями. Такие изделия выглядели,
как настоящая филигрань – старинная ювелирная техника. Поэтому квилинг называют бумажной
филигранью. Одно из названий техники квилинг – бумагокручения. Из тонких полосок бумаги
скручивают роллы, из которых потом путем несложных манипуляций делают элементы различной
формы. Затем детали намазываются клеем, и выкладываются на основу, образуя рисунок [7, с.3];
модульное оригами - фигурки из бумаги – традиционное японское искусство, которое
называется оригами («Ори» - сгибаю, «гами» - бумага). Искусство это очень древнее. Оно развивает
усидчивость, наблюдательность, память, мелкую мускулатуру пальцев рук. Готовое изделие создается
не из одного листа бумаги, а из двух, трех, четырех и т.д. одинаковых частей – модулей. Для модулей
берется лист бумаги. А 4, разрезается на прямоугольники (8 частей, 16 частей, 32 части).
Прямоугольники складываются в различных направлениях и образуются модули, треугольники –
кармашки. Затем модули собираются между собой, вставляются друг в друга и образуют фигурку
(например: лебедя, кактус, жар – птицу и т. д.) [17, с. 7];
декупаж - за этим иностранным словом скрывается обычная аппликация из бумаги, которой мы
занимались на уроках труда в школе или даже в детском саду. В переводе с французского слово
«декупаж» означает «вырезать», а значит, техника декупажа сводится к вырезанию и наклеиванию
бумажных элементов. Если обратиться к истории, можно узнать, что первые изделия в данной технике
появились в Китае в XII в.; в XVII–XVIII вв. метод декорирования предметов интерьера с помощью
бумажных мотивов пришел и в Европу вместе с модой на китайскую лакированную мебель. Сейчас для
украшения предметов используют обычные трехслойные салфетки с различными узорами,
орнаментами или целыми сюжетами, отчего декупаж называют еще салфеточной техникой [19, с. 4];
гофротрубочки – так называется техника, которая используется для декорирования
поверхностей или для создания объемных фигур, сделанных из трубочек гофрированной бумаги.
Вырезаются прямоугольники из гофрированной бумаге. Затем накручиваются прямоугольники на
палочку, карандаш или спицу с последующим сжатием. Трубочки намазываются клеем и
приклеиваются на предварительно нарисованный рисунок. Сжатая гофрированная трубочка хорошо
держит форму и имеет множество вариантов [20, с. 68];
Айрис Фолдинг - название этой техники – «Айрис Фолдинг», можно перевести как «радужное
складывание». Рисунок заполняется тонкими бумажными полосками. Затем которые накладываются
друг на друга под определенным углом, создают интересный эффект закручивающейся спирали
(Приложение 1).
Таким образом, применяемые техники при работе с бумагой, которые перечисленные в
программе «Бумажные фантазии» позволяют ребенку не только познать в процессе
экспериментирования свойств бумаги как конструктивного материала, но и самостоятельно строить
образы и воплощать их с помощью взрослого.
1.3.Особенности работы с бумагой в дошкольном образовательном учреждении
Особенности конструктивной и продуктивной деятельности дошкольников при работе с
бумагой. Название конструктивной деятельности происходит (от латинского слова «constructio» –
построение). Под детским конструированием из бумаги понимается деятельность, в которой дети
создают из различных материалов (бумаги, картона, гофрированного картона, гофрированной бумаги,
салфеток и т.д.) разнообразные поделки. Конструирование больше, чем другие виды деятельности,
подготавливает почву для развития технических и творческих способностей детей, что очень важно для
всестороннего развития личности ребенка.
Конструирование из бумаги, картона, коробок и других материалов является более сложным
видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.
Основные приемы обучения детей. Для обучения детей конструированию из бумаги
необходимо пользоваться различными приемами. Выбор приемов зависит от требований программы
для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в
знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков. При определении
программного содержания образовательной деятельности следует опираться на имеющийся опыт
детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные
конструктивные задачи.
В средней группе программа очень проста. Дети обучаются некоторым операциям с бумагой:
сгибать лист пополам, добиваясь совпадения при сгибе сторон и углов, приклеивать мелкие части
(окна, дверь, трубу и т. п.) к основной форме.
Задача состоит в том, чтобы первые навыки, которые приобретают дети, были усвоены, чтобы в работе
с бумагой и клеем они стремились как можно точнее, тщательнее выполнить задание. Конечно, ребятам
трудно самостоятельно добиться этого. Педагог должен помочь им. При этом с самого начала дети
должны учиться контролировать себя, правильно ли они выполнили ту или иную операцию. Обучая
детей приклеивать мелкие детали, надо уделить особое внимание самому способу наклеивания: как
намазать клеем деталь, как пользоваться салфеткой, проверить, хорошо ли, правильно ли наклеено.
Нужно воспитывать у детей желание правильно выполнять все действия, усваивать последовательность
их, радоваться успешному выполнению задания. Педагог должен обращать внимание не только на то,
чтобы ребенок выполнил поделку, но и на то, правильно ли он работает, все ли понимает, чему учится.
Старшая группа детского сада. Программа в этой группе предусматривает следующие виды
конструирования из бумаги: из различного бумажного материала (бумага различной фактуры: писчая,
ксероксная, цветная, гофрированный картон, бархатная, салфетки, гофрированная бумага и т.д.). Но
задачи в обучении значительно возрастают. Дети приобретают много новых знаний, технических
умений. Так они постепенно готовятся к школе, т. е. учатся внимательно воспринимать задания и
выполнять их, самостоятельно решать ряд конструктивных задач, сознательно и настойчиво овладевать
новыми способами работы.
Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых поделок, конструкций, выделять в
них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что
различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения предмета. У детей
вырабатывается умение самостоятельно рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без
помощи педагога. Они должны уметь выделять основные этапы создания конструкций и
самостоятельно планировать их изготовление, объективно оценивать качество своей работы и работы
товарищей, находить причины неудач.
Большое внимание педагог должен уделять играм детей с элементами конструирования, где
закрепляются приемы, с которыми они познакомились на образовательной деятельности. Необходимо
при этом поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию и изобретательность.
И в старшей группе дети выполняют работы по образцам, по условиям, предложенным
воспитателем, на тему и по собственному желанию. Для конструирования из бумаги и
дополнительного материала ребята должны научиться сгибать бумагу пополам, вчетверо, в разных
направлениях (по диагонали, по средней линии, по диаметру в круге), сглаживая сгибы, делать надрезы
по начерченным линиям до следующего сгиба или линии. Эти навыки помогут детям выполнять более
сложную работу. Для изготовления поделок используют плотную белую и цветную бумагу, тонкий
картон, всевозможные коробки и другие материалы.
В конце образовательной деятельности можно предложить ребенку рассмотреть свою поделку
и рассказать, все ли выполнено хорошо, какие затруднения были в работе и чему он научился.
Педагог должен разнообразить задания. Например, можно детям показать, как сгибая бумагу в
разных направлениях, делать из нее простые поделки: стрелу, лодочку, кораблик, шлем (буденовку).
Стрелы хороши для знакомства с силой ветра, дети узнают, что по ветру стрелы летят дальше, против
ветра - ближе. В игру можно включить моменты соревнования: чья стрела полетит дальше? Кто найдет
наиболее удачное направление ветра? Ребята узнают и о том, что бумажные кораблики и опущенные в
воду могут плавать в ручьях и в бассейне.
В подготовительной к школе группе большое внимание уделяется развитию творческой
фантазии детей. Они уже конструируют из бумаги не по готовому образцу, а по собственному
воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу.
Образец чаще используют для сопоставления объемной игрушки с ее плоскостной выкройкойразверткой. Здесь детям предлагаются тема и условия, которым должна отвечать поделка. Причем
сами условия более сложные, чем в старшей группе. Например, выполнить из бумаги зверушек,
которые бы свободно разместились в клетках зоопарка, сделанного из круга, разрезанного по радиусу,
изготовить игрушку, у которой конус будет основной частью.
Конечно, и в этой группе используется образец, выполненный педагогом из материала, с
которым дети работают. Например, в работе с бумагой педагог объясняет, как сделать закрытую или
полую коробочку из квадратного листа бумаги, разделенного на 16 маленьких квадратиков, а уже затем
дети используют ее для поделки игрушек по своему замыслу.
В конце образовательной деятельности надо разобрать с детьми, кто как применил показанный
прием, каковы индивидуальные решения для всех задачи, и отметить наиболее удачные. Конечно,
хорошие поделки необходимо сохранить, а менее удачные исправить, усовершенствовать.
Итак, в подготовительной к школе группе на образовательной деятельности по
конструированию из бумаги детям необходимо освоить следующие способы работы: делить лист
бумаги по диагонали, чертить круг с помощью циркуля и карандаша. Делать поделки, складывая лист
бумаги в разных направлениях; готовить бумажные формы, которыми дети пользуются как деталями
для изготовления объемных игрушек (автомашин, елочных украшений т.д.).
Детей нужно научить самостоятельно, готовить выкройку поделки, умению выделить
основную ее часть, определить форму, а затем изготовить, дополняя деталями, характеризующими
данную поделку. Самостоятельное выполнение детьми задания поможет педагогу увидеть, насколько
правильно ребенок представляет, где находятся на выкройке отдельные части изделия. Ребята всегда с
увлечением выполняют такую работу.
Дети 6-7 лет могут изготовить поделки из картона, отдельные части которых делаются
подвижными (зайчик шевелит ушами, Петрушка машет руками, двигает ногами и т. д.). Для таких
поделок заготавливают шаблоны из плотного картона. Дети обводят их на основе - картоне тонким
карандашом, вырезывают, раскрашивают, а затем соединяют части с помощью ниток или проволоки.
Чтобы вызвать у детей интерес к изготовлению таких поделок, педагог делает 2-3 игрушки в
присутствии ребят, а затем предлагает попробовать сделать самим такую же игрушку. Интересным
занятием для детей 6-7 лет является приготовление поделок для малышей. Конечно, педагогу
необходимо следить за этим процессом, вовремя помогать детям советом, как сделать ту или иную
поделку.
Организация образовательной деятельности по изготовлению поделок из бумаги требует
большой предварительной подготовки, которую педагог начинает иногда за несколько дней до
образовательной деятельности, привлекая к этому детей. Дети не только помогают готовить материал резать бумагу, раскладывать ее по форме и т.д., но и заранее склеивают листы бумаги в трубочки
(заготовки для ножек мебели), делают аппликации персонажей для игрушек-забав и т.д.
К сожалению, в практике детского сада почти не используются такие простые техники работы с
бумагой, как сминание и разрывание, скручивание полосок бумаги. Вместе с тем именно эти техники
позволяют ребенку экспериментировать с бумагой, но и конструировать самостоятельно и
творчески, т.е. претворять на практике новые оригинальные замыслы и находить нестандартные
решения.
Развивать навыки творческого конструирования можно посредством: разнообразной техники,
начиная с более простых ее видов (сминание, разрывание, скручивание); обобщенных способов в
процессе овладения более сложной техникой (оригами, квилинг, торцевание, Айрис Фолдинг и т.д.);
создания условий (возможность поиска, разнообразие материалов и др.). Благодаря этому
вырабатывается способность конструировать самостоятельно и творчески, используя разные техники.
РАЗДЕЛ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Настоящая программа разработана в соответствии с законодательными актами в области
образования и дошкольного образования:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ,
принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012
года);
2. Инструкция по технике безопасности при проведении образовательной деятельности с
воспитанниками ДОУ;
3.Методические рекомендации «О разработке Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010
№ 03 – 248).
4. «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и
педагогических технологий» (Письмо МОРФ от 02. 06. 98 г. № 89/34 – 16).
5. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией-Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2012 год.
6. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных организациях» (Постановление от 22.07.2010 N 91 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.2660-10»);
7.«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением
Правительства РФ от 12.09.2008 N 666);
8. Устав ДОУ;
9. «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,
Регистрационный № 16299 от 08.02. 2010 Министерства юстиции РФ).
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1. Учебно-тематическое планирование содержания учебного материала программы
Таблица 2
Учебно-тематическое планирование
содержания учебного материала программы
(1 год обучения)
№
Содержание
Часы
п/п
Теория
Практ.
занятия
Раздел l. Знакомство с рабочим бумажным материалом (1 час).
Тема 1.
Знакомство с различной
20 мин
__
фактурой бумаги
Тема 2.
Знакомство с гофрированным
20 мин
__
картоном
Тема 3.
Знакомство с гофрированной
20 мин
__
бумагой и салфетками
Всего:
1 час
__
Раздел ll. Простые аппликации (2 час)
Тема 1.
«Птичка – невеличка»
5 мин
15 мин
Всего
20 мин
20 мин
20 мин
1 час
20мин
(наклеивание)
«Красивые цветы» (наклеивание)
5 мин
«Веселая гусеница»
5 мин
(наклеивание)
Тема 4.
«Утро на море» (наклеивание)
5 мин
Тема 5.
«Зайкин огород» (наклеивание)
5 мин
Тема 6.
«Осенняя картина» (насыпания
5 мин
кусочков на клей)
Тема 7.
«Фрукты на тарелке»
5 мин
(гофрированный картон)
Тема 8.
«Елочки» (гофрированный
5 мин
картон)
Тема 9.
«Русские березы» (обрывная
5 мин
аппликация)
Тема10.
«Маленький пекинес» (из
5 мин
конфетных фантиков)
Всего:
50 мин
Раздел lll. Объемная аппликация(4 ч. 20 мин)
Тема 1.
«Прически для девочек»
5 мин
Тема 2.
«Веселый осьминог»
5 мин
Тема 3.
«Морское дно»
5 мин
Тема 4.
«Змейки» (из полосок)
5 мин
Тема 5.
«Стрекоза из фольги и фантиков»
5 мин
Тема 6.
«Звери и птички в лесу»
5 мин
(скатывание)
Тема 7.
«Барашки» (скатывание)
5 мин
Тема 8.
«Веселый клоун» (скатывание)
5 мин
Тема 9.
Открытка для папы
5 мин
Тема 10.
«Мимоза» (скатывание)
5 мин
Тема 11.
Открытка для мамы
5 мин
Тема 12.
«Ромашки» (торцевание)
5 мин
Тема 13.
«Ромашка» (торцевание)
__
Тема 14.
«Сирень» (торцевание)
5 мин
Тема 15.
«Сирень» (торцевание)
__
Тема 16.
«Радуга» (торцевание)
5 мин
Тема 17.
«Радуга» (торцевание)
__
Тема 18.
«Бабочка» (торцевание)
5 мин
Тема 19.
«Бабочка» (торцевание)
__
Всего:
1ч15м
Раздел lV. Аппликации-игрушки(1 час)
Тема 1.
«Цветы» (торцевание на
5 мин
пластилине)
Тема 2.
«Сказочные птицы»
5 мин
(гофротрубочки)
Тема 3.
«Веселые звери» (складывание
5 мин
полосок пополам, приклеивание
мордочек)
Всего:
15 мин
Раздел V. Итоговая образовательная деятельность (20 мин)
Тема 1.
По замыслу «Что я умею делать».
__
Тема 2.
Тема 3.
Всего:
__
15 мин
15 мин
20 мин
20 мин
15 мин
15 мин
15 мин
20 мин
20 мин
20 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
1ч50м
2 час
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
3ч05м
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
4ч20м
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
15 мин
20 мин
45 мин
1 час
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
Итог:
3ч20м
5ч20м
Выставки:
«Осень золотая», «В гостях у Самоделкина», «Бумажная фантазия», «Космос» и т.д.
8ч40м
3.2. Краткое содержание программного материала
Таблица 3
Краткое содержание программного материала
(1 год обучения)
№
Темы
Интеграция
областей
Теория
Тема 1.
Знакомство с
рабочим
бумажным
материалом
Познание Труд
Коммуникация
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Знакомство с
разнообразной
фактурой бумаги салфетки, писчая
бумага,
гофрированная
бумага,
гофрированный
картон и ее
свойствами.
Инструкция по
техники
безопасности.
Тема 2.
Простые
аппликации
Познание Труд
Коммуникация
Безопасность
Социализация
Физическое
развитие Музыка
Чтение
художественной
литературы
Знакомство с
различными
техниками:
обрывания и
насыпания кусочков
бумаги на клей,
аппликация.
Обучение
аккуратному
выполнению
аппликации.
Изготовления
панно, картин из
простых
аппликаций.
Работа с
ножницами.
Тема 3.
Объемная
аппликация
Познание Труд
Коммуникация
Безопасность
Социализация
Физическое
развитие Музыка
Чтение
художественной
литературы
Знакомство с
различными
техниками:
торцевания,
скатывание,
поделок из фольги и
фантиков.
Создание
объемных и
полуобъмных
композиций.
Работа с
ножницами.
Тема 4.
Аппликацииигрушки
Познание Труд
Коммуникация
Безопасность
Социализация
Физическое
развитие Музыка
Чтение
художественной
литературы
Знакомство с
техниками:
торцевание,
гофротрубо чки,
складывания
полосок пополам,
приклеивания
мордочек
Изготовление
игрушек в
технике:
торцевания на
пластилине,
гофротрубо чек,
поделок из
сложенных
полосок
пополам,
приклеивания
мордочек
Тема 5.
Итоговая
образовательна
я деятель ность
Познание Труд
Коммуникация
Безопасность
Социализация
Физическое
п/п
Практика
Итоговая
образователь ная
деятельность
проводится в
конце года по
Тема 6.
Выставки
развитие Музыка
Чтение
художественной
литературы
практическим
умениям и
навыкам на
тему: «Что я
умею делать».
Познание Труд
Коммуникация
Социализация
Выставки
поводятся по
плану, который
составляется
педагогом
(районные,
городские,
внутри детского
сада), на темы:
«В гостях у
Самоделкина»
«Бумажная
фантазия»,
«Космос» и т. д.
3.3. Учебно-тематическое планирование содержания учебного материала программы
№
Таблица 4
Учебно-тематическое планирование
содержания учебного материала программы
(2 год обучения)
Содержание
п/п
Часы
Теория
Практ. занятия
Всего
Раздел l. Знакомство с рабочим бумажным материалом (1ч.15 мин)
Тема 1.
1. Знакомство с различной
фактурой бумаги
25 мин
__
25 мин
Тема 2.
2.Знакомство с типографской
бумагой
25 мин
__
25 мин
Тема 3.
3. Знакомство с бумагой для
оригами и квилинг
25 мин
__
25 мин
Всего:
1ч15м
__
1ч15м
Раздел ll. Простые аппликации (4ч.50 мин)
Тема 1.
«Картинка про лето»
(наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 2.
«Жар – птица» (наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 3.
«Цветные зонтики»
(наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 4.
«Ладошка – осьминог»
(наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 5.
«Гусеницы» (наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 6.
«Снегири» (наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 7.
«Медуза» (наклеивание)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 8.
«Наш город» (коллективная
композиция)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 9.
«Танцующий дельфин»
(обычная аппликация)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 10.
«Праздничный букет»
(обычная аппликация)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 11.
«Полосатый кот» (обрывная
аппликация)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 12.
«Горный пейзаж» (обрывная
аппликация)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 13.
«Березы» (обрывная
аппликация)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 14.
«Заснеженный домик»
(обрывная аппликация)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 15.
«Осенний пейзаж» (коллаж)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 16.
«Букет в вазе» (коллаж)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 17.
«Веселые портреты» (коллаж)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 18.
«Елочка» (коллаж)
7 мин
18 мин
25 мин
Всего:
1ч26м
3ч24м
4ч50м
Раздел lll. Объемная аппликация (9ч.15 мин)
Тема 1.
«Кленовые листья» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 2.
«Ветки рябины» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 3.
«В лесу выросли грибы» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 4.
«Лиса» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 5.
«Еж с грибами» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 6.
«Лягушки» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 7.
«Ветка вишни» (оригами из кругов)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 8.
«Ветка вишни» (оригами из кругов)
__
25 мин
25 мин
Тема 9.
«Ветка вишни» (оригами из кругов)
__
25 мин
25 мин
Тема 10.
«Цветы» (оригами из кругов)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 11.
«Цветы» (оригами из кругов)
__
25 мин
25 мин
Тема 12.
«Цветы» (оригами из кругов)
__
25 мин
25 мин
Тема 13.
«Аквариум» (оригами)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 14.
«Аквариум» (оригами)
__
25 мин
25 мин
Тема 15.
«Аквариум» (оригами)
__
25 мин
25 мин
Тема 16.
«Корзина с цветами»
(гофротрубочки)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 17.
«Корзина с цветами»
(гофротрубочки)
__
25 мин
25 мин
Тема18.
«Розы» (гофрированная бумага)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 19.
«Цветы из салфеток»
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 20.
«Цветы из салфеток»
__
25 мин
25 мин
Тема 21.
«Цветы из салфеток»
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 22.
«Цветы из салфеток»
__
25 мин
25 мин
Тема 23.
«Божия коровка» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 24.
«Мухомор» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 25.
«Дождик» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 26.
«Хризантемы» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 27.
«Розовый клевер» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 28.
«Корзина с фиалками» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 29.
«Корзина с фиалками» (квилинг)
__
25 мин
25 мин
Тема 30.
«Цветы в вазе» (квилинг)
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 31.
«Цветы в вазе» (квилинг)
__
25 мин
25 мин
Тема 32.
«Цветы в вазе» (квилинг)
__
25 мин
25 мин
Тема 33.
«Открытка для мамы»
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 34.
«Открытка для папы»
7 мин
18 мин
25 мин
Тема 35.
«Елочка – красавица» (аппликация с
элементами конструирования)
7 мин
18 мин
25 мин
Всего:
1ч61м
7ч14м
9ч15м
7 мин
18 мин
25 мин
Раздел lV. Аппликации-игрушки (4ч. 15 мин)
Тема 1.
«Тигренок» (гофротрубочки,
торцевание)
Тема 2.
«Тигренок» (гофротрубочки,
торцевание)
__
25 мин
25 мин
Тема 3.
«Тигренок» (гофротрубочки,
торцевание)
__
25 мин
25 мин
Тема 4.
«Тигренок» (гофротрубочки,
торцевание)
__
25 мин
25 мин
Тема 5.
«Поезд» (гофротрубочки)
7 мин
18 мин
25мин
Тема 6.
«Поезд» (гофротрубочки)
__
25 мин
25 мин
Тема 7.
«Поезд» (гофротрубочки)
__
25 мин
25 мин
Тема 8.
«Поезд» (гофротрубочки)
__
25 мин
25 мин
Тема 9.
«Бабочка» (гофротрубочки)
7 мин
18мин
25 мин
Тема 10.
«Улитка»
7 мин
18мин
25 мин
Тема 11.
«Птичка – подвеска»
7 мин
18мин
25 мин
Тема 12.
«Еж» (из конуса)
7 мин
18мин
25 мин
Тема 13.
«Заяц» (из конуса)
7 мин
18мин
25 мин
Тема 14.
«Лягушка» (из конуса)
7 мин
18мин
25 мин
Тема 15.
«Мышка» (из конуса)
7 мин
18мин
25 мин
Всего:
1ч03м
3ч12м
4ч15м
По замыслу «Моя любимая
игрушка» в разной технике.
__
25 мин
25 мин
Всего:
__
25 мин
25 мин
Итог:
5ч05м
14ч15м
19ч20м
V. Итоговая образовательная деятельность (25 мин)
Тема 1.
Выставки:
«Осень золотая», «В гостях у Самоделкина», «России щедрая душа», «Бумажные фантазии» и т.д.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В ходе работы объединения предполагается овладение детьми определенными знаниями,
умениями, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование
общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля.
5.1. Результаты первого года обучения
В результате реализации программы в конце первого года обучения дети будут иметь
представление:
• О классификации и происхождения бумаги.
• О свойствах и возможностях бумаги как материала для художественного творчества.
• О названии и назначении ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для
клея и т.д.
Знать:
• Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с инструментами и материалами.
• Технику изготовления простых изделий, опираясь на помощь педагога.
• Основы в области композиции, формообразования, цветоведения.
• Правила организации рабочего места.
Уметь:
• Работать с различным бумажным материалом.
• Выполнять несложные поделки в разных техниках: торцевания, обрывание полосок бумаги и
насыпания на клей, скатывания, аппликация с гофротрубочек и т.д.
• Правильно держать ножницы и пользоваться ими.
• Подбирать цвета по желанию.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
• Аккуратно наклевать изображение.
• Положительно относиться к окружающей действительности.
5.2. Результаты второго года обучения
На втором году, закрепляются умения и навыки работы, с бумагой полученные на первом году
обучения, дети продолжают овладевать несложными приемами работы с бумагой. Знакомятся со
способами совмещения цветовой гаммы в изделиях. Принимают участие в оформлении выставок.
В результате реализации программы в конце второго года обучения дети будут иметь представление:
• О классификации и об истории происхождения бумаги.
• Об основных этапах технологического процесса изготовления изделий из бумаги.
Знать:
• Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с инструментами и материалами.
Правила хранения этих материалов.
• Технологию выполнения плоских и объемных изделий.
• Правила выполнения схем и рисунков.
• Основы в области композиции, формообразования, цветоведения.
• Правила организации рабочего места.
Уметь:
• Работать с различным бумажным материалом.
• Выполнять несложные поделки в разных техниках: оригами, аппликация и объемные фигурки
из гофротрубочек, коллаж, квилинг, изготовление поделок из салфеток и гофрированной бумаги
и т.д.
• Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции используя разнообразные
приемы вырезания, а также обрывания.
• Правильно держать ножницы и пользоваться ими.
• Правильно подбирать цвета в определенной гамме, для создания более выразительного образа
изделия.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги вчетверо в различных направлениях, работать по готовой
выкройке.
• Аккуратно выполнять свою работу.
• Положительно относиться к окружающей действительности и к работам ребят.
5.3. Результаты второго года обучения
На третьем году, закрепляются умения и навыки работы, с бумагой полученные на втором
году обучения, дети продолжают овладевать уже более сложными приемами работы с бумагой.
Учатся подбирать бумагу нужного цвета самостоятельно, пользоваться схемами и следовать устным
инструкциям. Анализировать образец и свою работу. Красиво и выразительно оформлять свою
поделку. Активно принимать участие в оформлении выставок.
В результате реализации программы в конце третьего года обучения дети будут иметь
представление:
• О классификации и об истории происхождения бумаги.
• О выполнении технологических операций и правил обработки различных бумажных
материалов.
Знать:
• Правила безопасности работы с инструментами, культуру труда.
• Технологию выполнения объемных изделий.
• Правила выполнения схем и работать по плану.
• Основы в области композиции, формообразования, цветоведения.
• Этапы создания декоративных изделий.
• Оборудование, необходимое для оформления бумаги.
• Правила организации рабочего места.
Уметь:
• Работать с различным бумажным материалом и рабочими инструментами.
• Подбирать бумагу нужного цвета самостоятельно, пользоваться схемами и следовать устным
инструкциям.
• Анализировать образец и свою работу.
• Выполнять поделки в разных техниках: оригами, Айрис Фолдинг, коллаж, квилинг. Поделки
из салфеток и гофрированной бумаги, модульное оригами, декупаж и т.д.
• Создавать изображения различных предметов используя бумагу разной фактуры и усвоение
способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции.
• Делать аппликации, используя кусочки бумаги разной фактуры, наносить контур с помощь
простого карандаша и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
• Делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушек.
• . Красиво, выразительно и аккуратно выполнять свою работу.
• Положительно относиться к окружающей действительности и к работам ребят.
Проверка практических умений и навыков, приобретенных на образовательной деятельности
объединения, детьми осуществляется на итоговой образовательной деятельности в конце года и в
участии в выставках работ (районных, городских, внутри детского сада).
РАЗДЕЛ 6. ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
6.1. Критерии оценки уровня обученности дошкольников по программе
По усвоению программы в конце года проводится диагностика по выявлению уровня творческой
индивидуальности детей. Результаты диагностики осуществляется по следующим критериям качества
выполнения практической работы:
* Качество выполнения отдельных элементов - детали должны, выполнены аккуратно, и иметь
ровную поверхность, соответствовать эскизу.
*Качество готовой работы – работа должна быть выполнена аккуратно. Композиционные требования
соблюдены.
* Организация рабочего места - ребенок должен самостоятельно готовить свое рабочее место.
* Трудоемкость, самостоятельность - работа должна быть выполнена полностью самостоятельно.
Темп работы быстрый. Работа должна быть четко последовательно выполнена и хорошо спланирована.
* Креативность [21, с. 217] - изделие выполнено по собственному замыслу. В технологии
изготовления воплощены свои новые идеи. Есть творческая находка.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условия организации образовательной деятельности по программе
Для того чтобы научить детей различным техникам при работе с бумагой необходимо создать
условия для развития детского художественного творчества – это:
• Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимые для
этого физическое и психическое пространство;
• Необходимо выделять место, где можно удобно поместить материал для работы;
• У ребенка не должно быть недостатка в наличии материала для создания той или иной
поделки;
• Поделка не должна подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать
занятия ребенком ручным трудом;
• Необходимо предлагать детям делать поделки, которые посильны детям того или иного
возраста;
• Необходимо создавать благоприятный микроклимат, который способствует взаимодействию
педагога с детьми.
• Педагог должен уметь устанавливать с ребенком тесные и дружеские отношения, принимать
его таким, какой он есть, сохранять атмосферу терпимости, чтобы ребенок чувствовал себя
свободно и мог, не стесняясь, выражать свои чувства, уметь экспериментировать с разными
художественными материалами.
Средства реализации программы
В ходе реализации программы используются следующие средства:
• Художественное слово (на образовательной деятельности применяются загадки, потешки,
стихотворения, сказки, придуманные педагогом и детьми истории);
• Живопись (репродукции картин, образцы работ, предметы народно-прикладного творчества,
народная игрушка, предметы быта, скульптура).
• Игры
В работе с детьми применяются игры различного характера, это:
игры художественного развития: «Подбери цвет и оттенок»[24, с. 23],«Найди квадрат такого
же цвета, но другого оттенка»[24, с. 35]. «Каждый предмет на свое место» - [24, с. 120], «Узнай
по описанию» [25, с. 60]. «Волшебные цветы»[12, с. 25], «Какие цветы похожи по окраске
лепестков?»[12, с. 27], «Радуга - дуга» [12, с. 137] и т.д.;
дидактические игры: «Грибная поляна»[18, с. 13]. «Бабочки»[18, с. 18]. «Чудо – цветок»[18,
с. 20]. «Снежинки»[16, с. 32]. «Дизайн» - [18, с. 42] и т.д.;
графические игры: «Закончи узор»[24, с. 41], «Узнай предмет»[24, с. 135]. «Бабочки»[24, с.
137], «Что можно вырезать из бумаги, сложенной вдвое» [24, с. 144] и т.д.
• Музыка:
В образовательной деятельности широко используются произведения классической музыки,
это:
Иоган Себастьян Бах «Воздух» (из сюиты для оркестра); Людвик Ван Бетховен «К Эльзе»,
«Романс № 1»; Антонио Вивальди «Концерт для флейты и клавесина», «Альбом «Времена
года»; Глинка М. И. «Жаворонок», «Венецианская ночь», «Финский залив», «Песнь Бояна»;
Чайковский П. И. «Альбом «Времена года» и т.д.
Формы работы по программе
Построение образовательного процесса должно основываться на приемлемых дошкольному
возрасту форм работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется руководителем детского
объединения самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода
педагога.
В работе с детьми среднего дошкольного возраста используются преимущественного игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно – развивающего
характера.
На практике в настоящей программе используются разнообразные формы работы с детьми.
1.Образовательная деятельность по формированию целостной картины мира, расширение
кругозора. Дети знакомятся с предметами быта, картинами художников, предметами декоративно прикладного искусства, народной игрушкой и скульптурой.
2.Образовательная деятельность – путешествие. На образовательной деятельности дети часто
путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для детей
среднего дошкольного возраста – это путешествия в страну сказок. Занимательный сюжет сказки,
нетрадиционные способы выполнения работы – помогают развивать у детей эмоции и воображение.
Для детей старшего дошкольного возраста могут быть путешествия в реальные места – в музей,
выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или в поле. Во время этих путешествий дети
соприкасаются с миром искусства, встречаются с подлинными материалами.
3.Образовательная деятельность по знакомству с различными видами бумаги. Например: ее
плотность, фактура, свойства и т. д.
4.Образовательная деятельность по знакомству детей с различными техниками: сминания,
разрывания бумаги, квилинг, оригами, модульное оригами, декупаж, коллаж, обрывная аппликация,
Айрис Фолдинг, изготовление поделок из гофротрубочек и т. д.
5.Совместная деятельность взрослого и детей.
6.Организация выставок творческих работ воспитателей и детей, родителей. Наглядное
представление о результатах работы, проводимой в детском объединении, дают выставки детского
творчества. Выставки изобразительного и декоративно – прикладного творчества дошкольников ярко и
убедительно свидетельствуют о многообразии тематики, видов и жанров работ, своеобразии детского
художественного творчества, о любви детей к искусству, их умение видеть прекрасное в жизни и
передавать его в своих творческих работах.
Встреча с художественным творчеством детей – это радость открытия красоты окружающего
мира, радость творческого труда в создании изделий из бумаги в различной технике. Поэтому выставка
детского творчества – это не только серьезный отчет о работе, но и праздник как для юных участников
выставки, так и для ее посетителей.
7.Участие в конкурсах поделок «В гостях у Самоделкина», «Новогодняя игрушка» и т. д.
Материально-техническое оснащение программы
Помещение и оборудование. Предметная развивающая среда способствует охране и
укреплению физического и психического здоровья ребенка, полноценному развитию личности.
Эстетическая развивающая среда активизирует художественно – творческую деятельность детей и
формирует эстетическое отношение к окружающей действительности.
Для образовательной деятельности объединения требуется просторное, светлое помещение,
отвечающее санитарно – гигиеническим нормам. Помещение должно быть сухое, с естественным
доступом воздуха, легко проветриваемым, с достаточным дневным и вечерним освещением. Потолки,
стены и полы в помещении должны быть безопасны для пребывания детей и окрашены в пастельные
тона. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем, правильно организованные
рабочие места имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует ребят, способствует
повышению культуры их труда и творческой активности.
Специальное оборудование и мебель: столы, столы – мольберты, переносные доски, полки и
стеллажи должны отвечать всем требованиям, предъявляемым к детскому оборудованию (выполнены
из экологически чистого материала, легкие и удобные в обращении). Столы можно расставлять поразному, в зависимость от темы и формы проведения образовательной деятельности. При этом свет
должен падать слева. Наглядные пособия демонстрируются на уровни глаз ребенка. Показ способов
выполнения работы целесообразнее осуществлять, сидя за столом, когда дети находятся рядом с
педагогом.
В помещении должна быть настенная доска – экран. На ней не только можно мелом и маркером
выполнять графические работы, развешивать плоские наглядные пособия, устраивать кратковременные
выставки работ, но и можно использовать для демонстрации презентаций и слайдов.
По боковой стене комнаты целесообразно расположить комбинированные шкафы с застекленной
верхней частью, где можно поместить постоянную выставку детских работ, образцы и изобразительные
материалы. Нижнюю, закрытую часть шкафа следует использовать для хранения готовых работ,
наглядного материала, инструментов и приспособлений.
Инструменты и приспособления нужно хранить так, чтобы не портились их рабочие части.
Размещение каждого вида инструментов в отдельных ящичках и в определенном порядке обеспечит
также быструю раздачу их на образовательной деятельности. Комплекты выкроек – лекал, шаблонов
рекомендуется хранить в отдельных конвертах.
В помещении рекомендуется иметь: музыкальный центр, магнитофон с кассетами и дисками
классической музыки, видеомагнитофон с видеоматериалами. Диапроектор с набором слайдов и
презентаций.
Наглядные пособия. Применение наглядных пособий играет большую роль в усвоении
ребятами нового материала. Средства наглядности позволяют дать детям разностороннее понятие, о
каком – либо образце или выполнении определенного задания, способствуют более прочному
усвоению материала. Наглядные пособия демонстрируются при объяснении задания или в процессе
беседы.
К основным видам наглядных пособий, используемых на образовательной деятельности,
относятся красочные таблицы графического изображения поделок и чертежи к ним. Их используют в
качестве иллюстраций при объяснении материала и как инструкции при выполнении поделки.
На образовательной деятельности широко используются образцы поделок, выполненные
руководителем объединения или детьми. Они дают точное представление о размере, форме, объеме
изделий.
Наглядным пособием служит и различный иллюстративный и фотоматериал. А также открытки,
альбомы, таблицы и демонстрационный материал, которым обычно сопровождается рассказ или
беседа о видах различной техники при работе с бумагой, ее истории, о декоративно – прикладном
искусстве.
При объяснении новой темы можно использовать показ презентаций, слайдов и учебных
диафильмов. Показ сопровождаемые объяснением руководителя объединения, это помогает детям
лучше воспринимать материал, т. к. это создает более полное представление об изучаемом предмете.
Интересно могут быть использованы на образовательной деятельности цветные слайды, на
которые можно снять лучшие работы детей. Методические разработки поделок, различные композиции
по темам сказок и литературных произведений.
Украсить интерьер помещения можно репродукциями картин, произведениями народного
искусства и игрушками. А также выставкой авторских работ сотрудников детского сада и родителей.
Предметами детского творчества и цветами. Особый интерес представляют яркие, красочные и
крупные детские коллективные работы.
Предметная среда не должна быть перегружена обилием разностильных и разномасштабных
вещей. Пособия должны отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям. Эстетическая среда
должна создавать у детей радостное настроение и способствовать их художественно – творческому
развитию.
Материалы, инструменты, приспособления. Для выполнения работ необходимы
определенные материалы, инструменты и приспособления, от качества которых в известной мере
зависят результаты обучения детей.
Бумага. Бумага бывает разного качества: тонкая прозрачная — папиросная. Плотная, которую
очень трудно даже надорвать, — металлизированная. Для создания объема некоторых поделок нужна
тонкая и мягкая бумага (папиросная, бумажные салфетки). Понадобится также простая белая или
цветная бумага, типа газетной, для бумажной мозаики. Большинство наборов цветной бумаги можно
использовать для аппликаций. Для изготовления игрушек оригами нужна бумага в меру плотная,
дающая четкие линии при изгибе (лощеные тетрадные листы, мелованная бумага). Картон
используется для основы объемных изделий и игрушек. А также для поделок пригодятся картонные
коробки, фантики, фольга и обрезки обоев.
Клей. Лучшим клеем в работе с бумагой является клей ПВА. При высыхании он превращается
в прозрачную пленку, невидимую как на белой, так и на цветной бумаге. Клей не имеет запаха,
гигиеничен, легко смывается с рук.
Ножницы – нужны для разрезания бумаги и выполнения надрезов. Ножницы лучше подобрать
прямые, с тупыми концами и двух размеров – большие и маленькие. Большие ножницы длиной 14 – 20
см, прямые, с острыми закругленными концами предназначены для вырезания крупных изображений;
маленькие длиной 8 – 10 см – для вырезания мелких изображений. Ножницы должны быть не тугими и
наточенными.
Линейка, карандаш. Линейка – из пластмассы или дерева, для обозначения прямых линий.
Карандаш простой – для нанесения контура и завивки бумажной спирали.
Линейка с круглыми отверстиями. Линейку или дощечку с круглыми отверстиями различных
диаметров применяют для придания спиралям необходимых размеров. Эту линейку называют также
трафаретом. Скрученную бумажную спираль кладут в нужное по диаметру отверстие и склеивают,
придавая ей окончательный размер.
Салфетка - для удаления излишки клея с рабочей поверхности и пальцев рук.
Циркуль – поможет начертить круг на бумаге любого размера.
Кисти – широкая, для быстрого нанесения клея на основу; кисть малая клеевая, для смазывая
клеем небольших деталей.
Стержень – этот инструмент необходим для такой техники, как квилинг. Многие мастера
используют в качестве стержня зубочистки, деревянные шпажки, карандаши, кисточки и все те же
кончики птичьих перьев, которые применялись в Средние века. Деревянную зубочистку можно для
удобства вставить в пробку от бутылки – получится инструмент с самодельной ручкой.
Перед началом работы дети должны надевать спецодежду – фартук или рабочий халат для
предохранения одежды от загрязнения. Фартук (халат) должен иметь опрятный вид. После
образовательной деятельности спецодежду убирают в определенное место. РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ
Основные направления и задачи работы с родителями по программе
В семье и коллективе ребенок впервые познает себя и мир вокруг. Важным моментом
художественного развития детей являются условия, при которых задается общее направление,
согласованность в действиях воспитателя и родителей. Прежде всего, это благоприятный климат в
семье и группе, уважительное отношение к художественным проявлениям ребенка, как бы просты и
наивны они ни были. Беседы с родителями показывают, что во многих семьях взрослые увлекаются
выполнением различных изделий для украшения быта.
Задачи работы педагога по взаимодействию с родителями:
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• Объединить усилия для развития у детей художественного творчества и конструктивных
способностей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях
Основные виды работ родителей
Родители оказывают большую помощь, участвуют в жизни детского сада, проявляя выдумку и
фантазию. С их участием проводятся: выставки работ и поделок: «Золотые руки мамы», «
Новогодняя игрушка» и т.д.; семинары – практикумы для родителей: «Волшебная сказка –
Оригами», «Волшебная бумага», «Творите своими руками», «Нарисованный мир»; темы
консультаций для родителей: «Первые шаги в работе с бумагой в освоении техники «Оригами»,
«Как воспитать творческую личность», « Истоки рукоделия»; участие родителей в создании
эстетической среды в детском саду; оказание помощи в изготовлении необходимых материалов для
ручного труда; участие в акциях: «Подарки пожилым людям», «Подарки ветеранам войны»;
изготовление сувениров совместно с детьми к праздникам и т. д.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона. –
М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2008. – 192 с.
2. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. Председатель Науч. – ред. Совета Ю. С. Осипов. Отв.
Ред. С. Л. Кравец. Т. 4. Большой Кавказ – Великий канал. – М.: Большая Российская энциклопедия,
2006. – 751 с.
3. Бревнова Ю. А. Художественный труд в детском саду. Методические рекомендации. - М.: ТЦ
Сфера, 2011. – 64 с.
4. Броди В. Зверюшки из бумаги. – М.: Мой мир, 2010. – 64 с.
5. Васина Н.С. Бумажная симфония. – М.: Айрис – пресс, 2010. – 128 с.
6. Долженко Г. И. 100 поделок из бумаги. Умелые руки. - Ярославль: Академия развития, 2011. – 144
с.
7. Зайцева А. А. Искусство квиллинга: Магия бумажных лент. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.
8. Иванова О. Л. Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в
процессе изобразительной деятельности. Дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. – 210с.
9. Коэрц. М. и др. Большая книга поделок. Фигурки и игрушки. Цветы и сувениры. Аксессуары и
украшения. - Ярославль: Академия развития, 2010. – 240 с.
10. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. - М.: ТЦ «Сфера» 2010. – 240 с.
11. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания и обучения детей 2 – 7 лет «Цветные
ладошки». - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА» 2009. – 144 с.
12. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя группа. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2010. – 144 с.
13.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2010. – 208 с.
14. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Подготовительная группа. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2010. –
208 с.
15. Мельникова М. Н.Оригами забавные игрушки. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 32 с.
16. Мельникова М. Н. Фантазия из фантиков. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 32 с.
17. Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. - М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2010. – 104
с.