КАТЕГОРИИ АКМЕОЛОГИИ КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ И

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г.
Педагогические науки
УДК 37.015.32
КАТЕГОРИИ АКМЕОЛОГИИ
КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА
АБДАЛИНА Лариса Васильевна,
доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы и права социального обеспечения
Российский государственный социальный университет (филиал в г. Воронеже)
АННОТАЦИЯ. В статье сформулированы и обоснованы категории акмеологии, позволяющие раскрыть психолого-акмеологическое содержание профессионализма педагога, выявить его критерии и показатели, определить уровни.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: акме, компетентность, компетенции, самореализация.
ABDALINA L.V.,
dr. psychol. sci., professor, head of the department of social work and social security law
Russian State Social University (Voronezh branch)
CATEGORIES OF ACMEOLOGY AS A BASIS FOR STUDY AND DEVELOPMENT OF A
PROFESSIONAL TEACHER
ABSTRACT. The paper defines and substantiates the categories of acmeology, which allow
revealing the psycho-acmeological content of teachers’ proficiency, identify its criteria and
indicators, determine the levels of development.
KEY WORDS: acme, competency, self-realization
Н
аиболее системно теоретические знания о
профессионализме педагога представлены
категориальным аппаратом акмеологии.
Каждая из категорий содержит знания, объясняющие процесс достижения вершины в педагогической деятельности, а вместе они (категории) составляют методологическую основу исследования
процессов достижения и развития профессионализма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина,
В.Г. Михайловский, А.С. Огнев, Л.Э. Орбан и др.).
Поскольку исследуемые категории содержат объясняющие знания, их можно представить не только в виде категориальных терминов, но и принципиальных положений, формулирующих сущность
достижения профессионализма как акмеологического процесса. Еще более целостным способом,
позволяющим представить методологию развития
профессионализма педагога, служит система процессов, состояний и свойств, обеспечивающих также объединение компонентов, которые воедино
дают «прирост качества» в виде высокого уровня
профессионализма. В исследовании в рамках акмеологического подхода сформулированы и обоснованы следующие категории развития профессионализма педагога: акме, представленное идеалом
профессионализма; профессионализм как единство
компетентности, адаптивности, инновационного
творчества; компетентность как интегративный
ɂɧɮɨɪɦɚɰɢɹɞɥɹɫɜɹɡɢɫɚɜɬɨɪɨɦQBWUR¿PRYD@mail.ru
личностный ресурс, обеспеченный профессиональными компетенциями; компетенции как технологии успеха в объективно наблюдаемых областях
профессиональной деятельности; факторы профессионализма как обстоятельства, влияющие на его
уровень; личность как профессионально активный
субъект, достигающий цели, удовлетворяющий
потребности, побуждаемый мотивами, смыслами,
преодолевающий трудности и самореализующий
Я-концепцию в профессии; самореализация личности профессионала как осуществление педагогической деятельности на пике профессиональных возможностей, демонстрируя личность, состоявшуюся
в профессии.
Акме как высший уровень в профессиональном
развитии педагога представляет собой реализованность всех способностей, возможностей и резервов
на конкретном этапе профессиональной деятельности. Его главными сущностными признаками
являются: прогрессивная направленность (конструктивная интенция); интенсивность (лавинообразный динамизм) развития; принципиальная
его незавершенность (открытость следующему витку развития) (А.А. Деркач).
Это позволяет рассматривать акме и как результат, определенный уровень развития, и как процесс
максимально эффективного роста и качественного
скачка развития. Акме – это и состояние, которое
65
Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г.
можно соотнести с тем, что называют интенсивностью бытия (А.К. Маркова). Отсюда акме, интегрируя высшие показатели продуктивности и результативности профессиональной деятельности,
профессиональное творчество в нахождении нестандартных технологий, способность выходить за
пределы сложившегося профессионального опыта,
активную субъектную позицию, конструктивное
сотрудничество с учащимися, коллегами, гуманные ценности, профессиональную этику, нормы общения, владение приемами движения к вершинам
профессии, отражает именно сущностные характеристики идеала профессионализма.
Движение взрослого человека к своему большому акме, или оптимуму, идущее через достижение
им микроакме, рассматривается многоуровнево
и многонаправленно – как результат взаимодействия очень многих объективных и субъективных
факторов и условий. Это движение является единством необходимости и случайности, возможности
и действительности, сущности и видимости и феномена бифуркации. Это движение, с одной стороны,
обусловлено характером большой цели, которой,
исходя из своих способностей, решает достигнуть
человек, более или менее адекватно осознавая общественную потребность в том материальном или
духовном продукте, в котором воплотится эта цель.
Это движение, со всеми его особенностями, конечно, всегда обусловлено уровнем мастерства и творчества человека, актуализирующего свои способности в конкретной деятельности, направленной
на реализацию цели, субъективно главной для него
(А.А. Бодалев). Определяя психологическую суть
личностного акме, исследователи, сосредоточив
свое внимание на выдающемся по всем меркам поступке человека, стараются выяснить, какую цель
он преследовал, какие мотивы побудили его поступать именно так, какие внутренние трудности
в себе самом ему пришлось при этом преодолевать,
какие внешние препятствия противостояли ему и
насколько они были объективно велики и субъективно значимы для него, был ли он готов к успешному осуществлению этого поступка, к самореализации при этом [1].
Акмеологи считают, что каждый человек потенциально способен достичь различных видов акме
– индивидного (пика физического развития) личностного (совершение неординарного, значимого
по общественным последствиям поступка); субъективного (осуществление выдающегося деяния). Не
составляет исключение и акме в профессиональной
деятельности, проявляющееся в успешном достижении идеала профессионализма.
Идеал профессионализма – это совершенство,
высшая цель стремлений, деятельности, который
может быть раскрыт как обобщенный ценностнонормативный образ должного и «потребного будущего», результат предельно широкого обобщения
социального жизненного опыта субъекта. Идеал
необходимо рассматривать как нерасчленимое, неструктурированное далее образование сознания,
имеющее духовно-практический, то есть оценочный и одновременно эмоционально-чувственный
характер. Идеал направляет человека в ходе его
саморазвития, является организующим началом
самопознания, придает человеку целеустремлен-
66
Педагогические науки
ность, динамизм и видение жизненной перспективы, выступая стимулом духовного развития.
Таким образом, акме, представленное идеалом
профессионала, - отражает потенциально возможный результат достижений, вершинность в развитии и самореализации педагога; раскрывает
нормативную, организующую, стимулирующую,
регулирующую функции идеала, совершенства;
характеризует высший уровень развития личности
педагога в деятельности в виде ее результативности
(продуктивности); обнаруживает детерминацию
достижений рядом психолого-акмеологических
факторов и условий; востребует от педагога творческую реализацию личностного и профессионального потенциала в виде субъектности, гуманных ценностей, компетентности, способности преодолевать
внешние и внутренние препятствия в деятельности, а также креативность, критичность, самоэффективность и т.п.
Соответственно, акме раскрывает ценностную,
содержательную, технологическую, эмоциональную, волевую составляющие личностно-деятельностной структуры профессионала, проявляющиеся в том, что педагог: владеет профессионально-педагогической деятельностью на уровне ее
лучших образцов (профессиональное мастерство);
демонстрирует профессиональное творчество; является субъектом профессиональной деятельности
и развития; обладает сформированной целостной
системой профессиональных квалификаций и компетенций; является достаточно зрелой личностью
с гуманистическими ценностями, принявшей менталитет педагогической профессии, соблюдающей
этический кодекс профессии;стремится к наиболее
полной самореализации, достижению акме.
Профессионализм раскрывает высший уровень
владения педагогом профессиональной деятельностью (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
Л.М. Митина и др.), который характеризуется гармоничным сочетанием высокой профессиональной
компетентности, адаптивности и инновационного
творчества педагога. Профессиональная компетентность как ведущий компонент профессионального
потенциала личности педагога отражает уровень
владения им технологиями: проектирования и реализации образовательного процесса; способами обучения, воспитания, развития учащихся; способами
регулирования межличностных отношений; приемами гибкого конструктивного взаимодействия;
умениями мобилизовать учащихся для достижения целей, способами добывать, преобразовывать,
адаптировать информацию к задачам образования;
умениями развивать, обогащать свой творческий
потенциал и др. Такая осведомленность, эрудированность педагога позволяет осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью, результативностью, на достижение которых
не меньшее влияние оказывает непротиворечивое
взаимодействие адаптивности и творчества. Адаптивность проявляется в соответствии, согласованности целей в деятельности и достигаемых в ее ходе
результатов и отражается на всех уровнях владения педагогом профессиональной деятельностью.
Адаптивность – это и взаимное приспособление педагога и профессии друг к другу, результатом которой выступает результативность и продуктивность
Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г.
Педагогические науки
профессиональной деятельности, т.е. как получение искомого результата, так и удовлетворенность
трудом. Это, в свою очередь, свидетельствует об
овладении педагогом профессиональной деятельностью на уровне творчества, наставничества, самореализации, о приобретении новых знаний, умений,
совершенствовании личностно-деловых и профессионально важных качеств, расширении сферы и
уровня профессионального сотрудничества и т.п.
Адаптивность здесь состоит не только в достижении равновесия, гомеостаза в профессиональной
деятельности, но и в извлечении педагогом из этого состояния практической пользы, успеха. Такая
способность педагога продуктивно адаптироваться
к новым, динамично изменяющимся условиям профессиональной и социальной среды определяется
содержанием его общекультурных и профессионально-педагогических знаний, умений; уровнем
сформированности общечеловеческих и профессиональных ценностей; умений действовать сообразно
ситуации, с учетом собственных ресурсов; умением предусматривать и преодолевать препятствия в
сфере профессиональной деятельности, внедрять
инновационные технологии в образовательный
процесс, постоянно саморазвиваться и совершенствоваться. Основными адаптивными умениями
педагога отечественные психологи называют: адаптивность самовосприятия; адаптивность оценки ситуации; адаптивность ролевого поведения; адаптивность корректирующих функций (Е.Н. Богданов,
В.П. Зинченко и др.).
Адаптивность педагога в социальном аспекте
раскрывает умение работать в условиях совместной деятельности, адекватно реагировать в экстремальной ситуации и в условиях новой социальной
среды, конструктивно разрешать межличностные
конфликты, преодолевать трудности, не впадая в
состояние фрустрации. При этом адаптивность педагога органично сочетается с возможными проявлениями его неадаптивности, обнаруживаемыми в
надситуативной активности педагога в специфической привлекательности действий с заранее непредрешенным исходом.
Интеграция компетентности, адаптивности, инновационного творчества в структуре профессионализма педагога – это их функционально целесообразное объединение и взаимодействие для достижения, с одной стороны, состояния гармонической
уравновешенности, с другой, для принятия неравномерности, неравновесности развития, которое
происходит «через неустойчивость, через бифуркации, через случайность». Следствием динамического неравновесия становится самоорганизация
как преодоление тенденции регрессивного профессионального развития. У педагогов, владеющих
высшим, творческим, созидательным уровнем профессиональной деятельности, компетенции более
синергичны, то есть сотрудничают, а не конфликтуют. Именно компетентность как интегративный
личностный ресурс педагога регулирует характер
взаимодействия между компетенциями и обеспечивает стабильный уровень профессионализма.
Профессиональные компетенции наглядно проявляются и в основных видах деятельности педагога, к которым относят: проектировочную деятельность, профессиональное обучение, социально-про-
фессиональное воспитание, внеучебную культурно-бытовую деятельность, повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации, инновационную деятельность. Здесь
профессиональные компетенции педагога могут
быть объективно наблюдаемы в способах обучения,
взаимодействия, общения с учащимися, коллегами; в приемах организации, исследования и анализа собственной деятельности; в способах личностного и профессионального роста, рефлексии. Компетенции педагога, в виде реально демонстрируемых
им умений, действий, приемов деятельности могут
быть с определенной точностью измерены, диагностированы [3].
Можно говорить о сформированной у педагога
психологической компетенции, если в классе существует реальная психологическая безопасность
и каждый учащийся реализует свои способности,
возможности; если педагог транслирует позитивный эмоциональный настрой (вербально и невербально), владеет веером «ролей» как средством
предупреждения конфликтов. Обеспечивая достижение поставленной цели, компетенции представляют собой технологии успеха в объективно наблюдаемых сферах профессиональной деятельности
педагога. Профессиональные компетенции педагога, транслируемые в реальной деятельности, представленные в виде конкретных действий, умений,
приемов, могут быть целенаправленно и успешно
сформированы.
Таким образом, потенциал профессиональных
компетенций обладает большим запасом успеха
для профессиональной деятельности педагога, поскольку каждая из них объективно наблюдаема, с
определенной точностью измеряема, может быть
целенаправленно сформирована.
Развитие профессиональных компетенций может особенно эффективно осуществляться в процессе повышения квалификации педагогов, если учитываются значимые обстоятельства, детерминирующие продуктивность этого процесса. Речь идет о
факторах, которые, если они способствуют достижению высоких показателей в профессиональной
деятельности, называют акмеологическими. К таким факторам как обстоятельствам, влияющим на
уровень профессионализма, акмеологи относят:
- собственную активную творческую деятельность человека на «грани достигнутого»;
- свершение таких поступков и деяний на пути к
собственным вершинам, которые имели бы значение для тех или иных, больших или малых общностей (семьи, трудового коллектива, класса, страны,
нации), обеспечивали бы социальный, материальный, культурный, духовный прогресс этих общностей;
- правильный выбор ценностных ориентаций,
актуальных для прогресса той реальной жизни, которой принадлежит данный человек;
- всесторонний учет особенностей общественноэкономической формации, в границах которой протекает жизнь человека;
- интегративный подход к акмеологическому
проектированию восхождения к вершине с учетом
всех основных наличных потенциалов человека
(его индивидуальности, здоровья, профессионального мастерства и др.);
67
Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г.
- всесторонний учет возраста и половой принадлежности человека для адекватного проектного
представления содержания и форм, достигаемых в
своем развитии вершин [4].
Как видно, акмеологические факторы как основные причины, движущие силы профессионализма,
обладают субъективностью содержания и проявлений, подчеркивая их значимый «вес» как внутренних детерминантов собственного личностного и
профессионального развития. Конечно, общество,
цивилизация, культура могут как способствовать
развитию личности, так и мешать ему. Однако основные источники развития и человеческой полноценности находятся исключительно внутри самого
индивида и не сотворены или изобретены обществом.
Для личности педагога профессиональная деятельность представляет собой постоянную необходимость делать выбор – в пользу активности или
пассивности в отношении личностного и профессионального роста, реализации собственных возможностей, стремления к достижениям или избегания неудачи и т.п. Этот выбор определяется тем,
что представляет собой на данный момент эта личность, включая ее направленность и силу активности, мотивы и ценности, цели и потребности.
Мы полагаем, что достижение профессионализма обусловлено, в первую очередь, активной позицией педагога как субъекта профессиональной
деятельности, проявляющейся не только в познании, труде, общении, но и«в постоянном разрешении противоречий, которые возникают между той
сложной системой, которой является личность…
и объективными жизненными системами, с которыми субъект взаимодействует» [2]. Становясь
субъектом, личность по своей воле самостоятельно
выбирает активную позицию преодоления трудностей, реализацию необходимого и даже выхода за
его рамки. Только в этом случае она мобилизует все
свои внутренние, жизненные ресурсы и сама определяет масштаб и контур своей активности, принимая на себя ответственность за результаты. Самореализация субъекта осуществляется в контексте
самой деятельности во всей ее сложности, противоречивости, изменчивости.
Таким образом, личность педагога как профессионально активный субъект выступает организатором деятельности, определяет ее динамику,
Педагогические науки
оптимально разрешает противоречия, объективирует свои потребности, мотивы, смыслы, ценности,
отношение к себе самому и окружающим и благодаря этому максимально реализует собственную
Я-концепцию, достигая профессионального и человеческого совершенства. Высшие достижения педагога обнаруживают полное раскрытие, реализацию
всех ресурсов личности, предъявление миру адекватного способа выражения своего личностного,
субъектного, деятельностного потенциалов.
Мы полагаем, что самореализуясь, педагог не
просто осуществляет деятельность на пике своих
профессиональных возможностей, а умножает, то
есть делает неисчерпаемыми эти возможности на
основе и благодаря достижению этого оптимума,
кульминации. Пик возможностей, как акме, – не
просто жестко фиксированная «объектная» точка
отдельного достижения, а процесс творчества, самореализации и качественный рост человека как
личности в профессиональном пространстве. Акме
выступает здесь как дело самого человека – реализация стратегии жизни и жизненного замысла
(К.А. Абульханова, А.А. Деркач и др.). Актуальным остается вопрос о соответствии/несоответствии оптимума, пика ресурсам, потенциалу личности. Мы полагаем, что личность, состоявшаяся в
профессии, не исчерпывается вершиной достигнутого, в ней всегда остается «нечто бесконечно нереализованное» (С.Л. Рубинштейн), движущееся по
восходящей, как подъем по лестнице: при подъеме
на которую достижение каждой ступени открывает
новые горизонты и, добавим, умножает силы личности [2]. То есть высшие достижения педагога в
профессии – это не просто совершенствование потенциала, это его умножение, которое осуществляется посредством собственных усилий, сотворчества, со-деятельности с учащимися, коллегами.
Рассмотренные категории акмеологии имеют
сложную природу и исследуются комплексом наук,
в них выражены сущностные характеристики человека, поэтому они могут служить методологической
базой для преобразующей педагогической деятельности. Данные категории приобретают и собственно педагогическое значение, поскольку отражают
саму суть педагогической деятельности, ее внешние и внутренние цели, указывают на ценности,
ориентируют на человеческие смыслы и способы их
реализации в профессиональной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Бодалев А.А. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) / А.А. Бодалев, Н.В. Васина; – СПб.: Речь, 2005. – 324 с.
2. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. –
(Серия «Психологи отечества»).
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд.,
перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. (Серия «Библиотека психолога»).
4. Тюмасева З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е.Н.Богданов, Н.П. Щербак. – СПб.: Питер,
2004. – 464 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
68