Рассматривание картин в 1 младшей группе

Соловьева В.К., старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 70 «Ягодка»
Рассматривание картин в 1 младшей группе
Важное место в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине. На
всех занятиях с использованием картин решаются 3 задачи:
1.Учить рассматривать и понимать содержание картины.
2.Воспитывать правильное отношение к тому, что нарисовано на картине через развитие
логического мышления и воображение.
3. Развивать навыки составлять рассказ по картине, отбирая словестный материал, наиболее
точно раскрывающий содержание картины.
В детском саду проводят два вида занятий по картине.
1 вид – рассматривание картины (развитие диалогической речи):
- 1 младшая группа,
- 2 младшая группа,
- средняя группа.
2 вид – Составление детьми рассказов на материале картины:
-средняя группа,
-старшая группа,
-подготовительная группа.
В первой младшей группе осуществляется подготовительный этап, который имеет
своей целью:
-обогатить словарь детей,
-активизировать речь детей,
-научить их рассматривать картину,
-отвечать на вопросы воспитателя.
Структура НОД в 1 младшей группе
1. Вступительная часть
2. Основная часть:
2.1.
Первичное созерцание картины
2.2.
Предваряющий рассказ воспитателя (5-6 предложений)
2.3.
Беседа по содержанию картины
2.4.
Образец рассказа воспитателя (7-8 предложений)
3. Заключительная часть
1.Вступительная часть.
Успех образовательной деятельности во многом зависит от тех методических приемов,
которые с самого начала заинтересуют детей, подготовят к восприятию картины:
1.1.Обыгрывание или рассматривание предметов, представленных на картине («Дети играют в
кубики», «Дети кормят курицу и цыплят»)
1.2.Опора на личный опыт детей. Воспоминания о событиях, схожих с изображенным на картине
(«Таня и голуби»- рассмотреть букет осенних листьев, которые накануне собрали дети).
1.3.Можно ограничиться вступительным словом. Лучше если он проходит в игровой форме (У
меня есть знакомые ребята, они очень любят играть с куклами. Хотите посмотреть, как они
играют?)
1.4.Наблюдение за живым объектом («Дети кормят рыбок»)
1.5.Художественное слово.
Например, «Таня не боится мороза»:
Познакомьтесь с нашей Таней.
Ей пошел четвертый год.
Таня рано утром встанет
И гулять она пойдет. (З. Александрова «Таня и волчок»)
2 часть. Основная.
1этап – первичное созерцание картины. Воспитатель выставляет картину, дает возможность
рассмотреть ее, высказать свои первые эмоциональные впечатления.
2 этап – предваряющий рассказ воспитателя. Воспитатель рассказывает о содержании картины.
Это повышает качество восприятия у малышей. Предваряющий рассказ помогает ребенку понять
смысл картины, заметить и узнать изображенные предметы, охарактеризовать персонажи.
Например, «Таня и голуби»: Это Таня. Она гуляет. На улице прохладно, поэтому Таня
надела брючки, ботинки и теплую кофточку. Девочка кормит голубей, сыплет им крошки. Рядом
стоит Танино ведро. В ведре - листья и цветы.
3 этап – беседа по содержанию картины (или рассматривание картины). Главный методический
прием при беседе это вопросы. Вопросы необходимо тщательно продумать, так как они должны
обеспечить полноту восприятия содержания картины. Между вопросами должны быть связки:
воспитатель должен обобщить детские ответы, дополнить. Эти связки являются образцом
построения предложения. Воспитатель в эти связки может ввести новые слова и словосочетания,
может показать процесс словообразования: деревья зеленные – кругом зеленые деревья.
Цель беседы: способствовать целенаправленному восприятию действующих лиц, их
действий, направить внимание детей на взаимосвязь отдельных деталей картины.
Разновидности вопросов:
-вопросы, помогающие выделить действующих лиц (Кого вы видите на картине?)
-вопросы, помогающие обозначить словом их действия. (Что делают дети?)
-вопросы, развивающие логическое мышление. (Почему Таня плачет?)
-вопросы, требующие сопоставления фактов (Таня в теплой кофте и теплых брюках. Какая
же погода на улице?)
-вопросы, помогающие увидеть и другие детали картины (Что вы еще видите на картине? )
Модно использовать на этом этапе такой прием как инсценирование изображенной
ситуации на картине.
-«Катаем шары»- дети катают шары в ворота скопировав позу детей.
Можно использовать прием имитации.
-«Таня и голуби» - дети имитируют, как кормят голубей.
Воспитатели используют прием создания проблемно-поисковой ситуации.
-«Играем с куклой» У детей в руках предметные картинки. По указанию воспитателя они
выставляют их на полочки: девочка собралась купать девочку, ей портебуется табуреточка и
ванночка, затем девочке потребовались мыло, губка, кружечка, полотенце. На куклу надели
колготки, платье ….
Воспитатель часто использует прием речевого подражания (использует вопросы,
направленные на повтор речевого образца). Это чаще всего образцы нравственного
взаимоотношения между персонажами.
-«Катаем шары» : Катай скорее шарик? – говорит мальчик в полосатой рубашке. Что он
говорит?
-Спасаем мяч»: - Скажи «Танечка не плач. Не утонет мяч»
Необходимо использовать прием интонационного выделения голосом слов,
предназначеных для активизации в речи детей (блюдце, клюв-клювик-клевать).
4 этап – обобщающий рассказ воспитателя. Он дает возможность еще раз вслушаться в слова и
фразы, которые воспитатель ранее включал в свои вопросы и пояснения, заставляет еще раз
вглядеться в картину. Для лучшего усвоения рассказа детьми воспитатель. Как правило,
повторяет его дважды. Второй раз воспитатель привлекает детей к совместному рассказыванию.
-«Таня и голуби»: Наступила осень, стало холоднее. Таня надела брюки, ботинки, теплую
кофточку и вышла на прогулку. Она собрала букет из листьев и цветов. Решила поставить их в
свое ведро. Заглянула в него, а там хлебные крошки. Таня их голубям понесла. «Гули-гули-гули,позвала Танюша и стала кормить прилетевших к ней голубей.
Требования к рассказу, завершающему рассматривание:
*Рассказ должен быть кратким, логически завершенным и эмоциональным (не беда, если не
будут упомянуты некоторые из изображенных объектов)
*Рассказ должен иметь завязку .
*Заключительная фраза ярко передает настроение картины или отношение к ней рассказчика.
*В ходе рассказа целесообразно использовать прямую речь. Она облегчает восприятие, и рассказ
легче запоминается детьми.
3 часть. Заключительная
Обычно дети обыгрывают предметы, представленные на картине.