Мешкова Марина Владимировна, Воспитатель МДОУ № 4 «Звездочка» п.Шушенское. meshkovamv@mail.ru Цикл занятий по развитию умений связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин Аннотация. Данная работа посвящена изучению проблемы развития связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин. Ключевые слова: связная повествовательная речь, средний дошкольный возраст, сюжетная картина. Пояснительная записка Данная работа посвящена изучению проблемы развития связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин. Анализ педагогических источников по данной теме позволили установить, что связная повествовательная речь детей данного возраста имеет психолого-педагогические особенности: повествование у многих детей не имеет четкой структуры, они затрудняются в определении главной темы повествовательного рассказа; в рассказах детей нет достаточно полной и четкой характеристики героев, редко встречаются описание природы, прямая речь; чаще всего дети используют такие языковые средства, как назывные и бессоюзные предложения, инверсия, синонимы, антонимы, эпитеты; сравнения и метафоры встречаются в единичных случаях. При составлении повествовательных рассказов дети среднего дошкольного возраста используют большое количество пауз, повторов какого-либо из членов предложения, а также союзов, местоимений, обстоятельств времени и места; вместо связного текста образуется несколько предложений, объединенных одной темой. Для детских рассказов характерны однообразные, однотипные по структуре предложения, их рассказы схематичны, не передают динамики событий. В результате анализа педагогических источников также выяснено, что наиболее приемлемым в обучении детей логично и последовательно излагать свои мысли является использование наглядности, в частности, сюжетных картин, так как для составления рассказа по сюжетным картинам дети должны осмыслить содержание картины, назвать героев, описать их действия. Развитие связной повествовательной речи дошкольников по сюжетной картине требует от детей умения выделить основных действующих лиц или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и конец рассказа. Предполагается развитие умения детей использовать языковой материал, с помощью которого ведется повествование, а именно: языковые средства обозначения места, действия, называния лиц, производящих действия, и обозначение самих действий. А также при составлении повествовательного рассказа по сюжетной картине от детей требуется применение глаголов различной семантики (со значением мгновенности, стремительности), использование видовременных форм глаголов (настоящего, прошедшего, будущего времени, совершенного и несовершенного вида), наличие обстоятельственных слов со значением временной последовательности, союзов со значением чередования; употребление в речи слов, близких по значению и др. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции. Методика обучению связной речи в детском саду посредством сюжетной картины плодотворно разрабатывались Н.Г.Смольниковой Т.А. Ладыженская E.А. Смирнова Л.А.Пеньевская и E.И. Радина. Однако остается мало изученным вопрос о формировании у детей среднего дошкольного возраста умений построения такого важного вида развернутого связного высказывания, каким является повествование. Обозначилось противоречие между значимостью проблемы для практики, отсутствием у педагогов знаний по ее решению и недостаточной теоретической разработанностью проблемы. Практика обучения развитию умения повествовательной речи детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин, свидетельствует о том, что богатые потенциальные возможности для развития связной повествовательной речи детей, как правило, не реализуются. С учетом данного противоречия была предпринята попытка разработки и 2 реализации цикла занятий по развитию умений связной повествовательной речи детей среднего дошкольного возраста с использованием сюжетных картин. Разработанный комплекс занятий можно использовать в дошкольных образовательных учреждениях для развития связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста. Содержание материала Работа по формированию связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетных картин осуществлялась поэтапно: 1.выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; 2.определение взаимосвязи между ними; 3.объединение фрагментов в единый сюжет; 4.введение языкового материала о повествовании как типе текста; 5.включение языковых средств. Программа по развитию повествовательных умений связной речи детей среднего дошкольного возраста рассчитана на 10 фронтальных занятий. Цикл занятий по развитию умений связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин 1.Составление рассказа по картине «Надо, надо умываться» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умений выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умений употреблять в речи слова, близкие по значению, союзы, обозначающие обстоятельства места и времени; умения соединять слова в предложения посредством союзов; умение строить разные зачины рассказов; развитие умения строить рассказ по частичному образцу данным взрослым, строить коллективный повествовательный рассказ, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Надо, надо умываться» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель предлагает занять места перед мольбертом, на котором висит картина «Надо, надо умываться». Воспитатель спрашивает детей, как можно назвать эту картину. После ответов детей педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины и определить общую взаимосвязь между этими объектами: Кого вы видите на картине? (Мы видим детей). Что делают дети? (Дети умываются). Далее воспитатель просит детей объяснить связи между объектами картины: Посмотрите, как я могу объединить персонажей картины: мальчики и девочка – это дети; дети улыбаются, потому что они довольны. Попробуйте теперь и вы. (Дети умываются, потому что они замарали руки, дети веселые, потому что им нравиться умываться). Затем воспитатель просит найти слова близкие по смыслу: Как можно еще сказать, что дети веселые? (Радостные, довольные). Как можно сказать по-другому слово «дети»? 3 (Ребята, мальчики и девочка). После этого воспитатель организует беседу по картине, привлекая внимание детей к отдельному фрагменту картины, показывая их указкой. Сначала педагог приводит частичный образец: Девочка умывает лицо и, улыбаясь, смотрит на мальчиков, затем просит детей рассказать о мальчиках: «Мальчик в желтой футболке взял мыло и намыливает руки. Он очень старается», «Мальчик в полосатой рубашке закатал рукава, чтобы не замочить их. Он уже намылил руки и смывает мыло». Ребята, скажите, а зачем дети умываются? (Потому что они пришли с прогулки, потому что у них руки грязные, потому что они запачкались). Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. Теперь давайте составим рассказ по картине. Какими словами можно начать рассказ? (Дети отправились в умывальную комнату…, однажды дети пришли с прогулки). Что было потом? (Потом они включили воду и стали умываться). Затем дети рассказывают, что делал каждый ребенок в умывальной комнате. Закончить наш рассказ мы можем, сказав, что сделают дети, когда умоются. (Они возьмут полотенца и вытрут лицо и руки). А сейчас попробуйте рассказать все сразу – с самого начала. Смотрите на картину. 2. Составление рассказа по картине «Одуванчики» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умения выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умений употреблять в речи прилагательные, близкие по значению, развитие умения в использовании цепной связи при помощи лексического повтора; развитие умения составлять коллективный повествовательный рассказ по частям и плану, предложенным взрослым, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Одуванчики» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель помещает картину Одуванчики» на мольберт и предоставляет детям возможность ее рассмотреть. Дети рассматривают картину, обмениваются впечатлениями. Весной на лугу, как маленькие желтые солнышки, нежатся одуванчики. Расцветают, а потом отцветают. На длинных стебельках вместо желтых появляются белые, пушистые шапочки, - рассказывает воспитатель – из желтых одуванчиков можно плести венки. А на пушистые шапочки можно … (Подуть, и пушинки разлетятся во все стороны). На нашей новой картине нарисован луг с одуванчиками. Педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины: Кого вы видите на картине? (Мы видим детей и воспитателя). Расскажите о воспитателе. Что она делает? (На пеньке сидит воспитатель, в руке держит одуванчик). А одуванчик какой? (Пушистый, беленький). А зачем воспитателю одуванчик? (Воспитатель вместе с мальчиком собираются вместе подуть на одуванчики. Это очень интересно и весело). Посмотрите, как можно по-другому построить ваши предложения. Сейчас я повторю ваше первое предложение, а второе предложение начну с последнего слова первого предложения. Воспитатель вместе с мальчиком собираются вместе подуть на одуванчики. На одуванчики дуть очень интересно и весело. Дети замечают, что в одном и том же предмете говориться в двух соседних предложениях. Расскажите о девочке. Где она стоит? Что делает?» (Девочка стоит за спиной у воспитателя. Она смотрит, сумеет ли мальчик сдуть одуванчик. Это не так просто). А давайте теперь, и вы попробуете построить свои предложения как я. Педагог помогает детям в составлении предложений цепной связью при помощи лексического повтора. (За спиной у воспитателя стоит девочка. Девочка смотрит, сумеет 4 ли мальчик сдуть одуванчик. Сдуть одуванчик не так просто). Расскажите о мальчике в кепочке. (Среди одуванчиков сидит мальчик в кепочке. Мальчик в кепочке хотел сорвать желтый одуванчик, но засмотрелся на мяч, который лежит возле ноги воспитателя). Давайте попробуем объединить персонажей на картине, как мы уже делали на прошлом занятии. (Мальчики и девочка – дети; воспитатель и дети пытаются сдуть пушистые, белые одуванчики; дети и воспитатель – радостные, веселые). Ребята, как вы думаете, что было сначала, когда дети и воспитатель еще не вышли на луг? (Они захотели пойти на луг, они стали собираться на луг). А что было потом? (И вот ребята пришли на луг). Затем дети рассказывают, что делал воспитатель и каждый ребенок. Педагог направляет детей к использованию цепной связи при помощи лексического повтора. Ребята, а как мы может закончить рассказ? Может можно рассказать о том, как детям было интересно на лугу, или рассказать о том, как красиво кругом. Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. А сейчас попробуем еще раз составить наш рассказ. Начнет рассказ Матвей, он расскажет нам о том, куда дети с воспитателем пришли, Затем Поля, Илья, Артем расскажут, что делали дети. И закончит рассказ Даша, рассказав о том, как красиво и интересно на лугу. 3. Составление рассказа по картине «В уголке природы» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умений выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умений употреблять в речи прилагательные, близкие и противоположные по значению, умений использовать глаголы будущего, настоящего и прошедшего времени; умения соединять слова в предложения посредством союзов; умение строить разные зачины рассказов; закрепление умения соединять предложения цепной связью при помощи лексического повтора, развитие умения строить рассказ повествовательный рассказ по плану данным взрослым, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «В уголке природы» (Приложение 1). Ход занятия: Сегодня мы с вами рассмотрим картину «В уголке природы». Воспитатель помещает картину на мольберт и предоставляет детям возможность ее рассмотреть. Предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины и определять взаимосвязь персонажей на картине: Кого вы видите на картине? (Мы видим детей. Мы видим девочек и мальчика). Что делают дети? (В уголке природы девочки поливают цветы, а мальчик кормит рыбок). Как можно начать наш рассказ? (Дети пришли в уголок природы, однажды утром дети пришли в уголок природы). Далее воспитатель предлагает: Почему они пришли туда? (Потому что надо полить цветы и покормить рыбок, чтобы было красиво). Воспитатель привлекает внимание детей к отдельному фрагменту картины, показывая его указкой. Давайте расскажем вот об этой девочке, где стоит девочка, что она делает? Составьте предложения так, как мы составляли на прошлом занятии. Педагог помогает вспомнить о способе построения предложения цепной связью при помощи лексического повтора. (Около окна стоит девочка. Девочка поливает растение из красной лейки). Растение какое? (Маленькое). А после этого, что она будет делать? (Из красной лейки она будет поливать большие комнатные растения). А до того, как девочка стала поливать растения, что она хотела сделать? (Она хотела полить все растения). Теперь расскажите об этой девочке. (Около большого растения стоит девочка. Девочка его опрыскивает). А кто может рассказать о мальчике? (Мальчик стоит у аквариума и кормит рыбок). 5 Как можно сказать одним словом, что девочки поливают цветы, а мальчик кормит рыбок? (Ребята ухаживают комнатными растениями и рубками в аквариуме). Вы очень хорошо рассказали о детях. А теперь расскажите о том, как красиво в уголке и природы (В уголке природы очень красиво, там многокомнатных растений, цветут фиалки, в аквариуме плавают красивые рыбки). Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. Давайте повторим все, что мы рассказали об уголке природы и о детях, чтобы получился красивый рассказ. Сначала расскажем о том, куда пришли дети, затем расскажем как красиво в уголке природы, какие там есть растения и животные, и закончим наш рассказ о том, что делает каждый из детей. Кто сможет повторить весь рассказ целиком? Воспитатель вызывает ребенка, который сам может справиться с заданием, и напоминает ему план рассказа. Если это задание трудно для детей, рассказ повторяет сам воспитатель. 4. Составление рассказа по картине «Играем в поезд» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умений выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умения соединять слова в предложения посредством союзов; умение строить разные зачины рассказов; развитие умения в использовании цепной связи при помощи местоименной замены; развитие умения определять главную тему картины; развитие умения строить рассказ по частичному образцу данным взрослым, строить коллективный повествовательный рассказ, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Играем в поезд» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель помещает на мольберт картину и предоставляет детям возможность ее рассмотреть. Педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины и определить общую взаимосвязь между этими объектами: Кого художник изобразил? Что происходит на картине? (Мальчик и девочка играют в игру «Поезд»). Как бы вы назвали эту картину? Название должно быть коротким, не слишком длинным. (Дети играют, игра «Поезд»). Объедините персонажей картины. (Девочка и мальчик играют, девочка с мишкой и куклой едет в поезде, ребятам нравиться играть). Как вы думаете, откуда у детей поезд? (Подарили, мальчик принес его в детский сад). Что еще можно сказать о поезде? (Впереди у поезда зеленый паровоз с красной звездой. Поезд с красными колесами). «Послушайте еще раз ваши предложения. Слышите, как вы два раза повторяете слово «поезд». Давайте заменим это слово во втором предложении на слово «он». Вот так: Впереди у поезда с красной звездой паровоз. Он с красными колесами. Расскажите о девочке. Кто она в этой игре, что она делает. Воспитатель следит за тем, что бы дети пользовались цепной связью при помощи местоименной заменой. (Девочка в этой игре пассажирка. Она взяла с собой свои игрушки и села в вагон). Расскажите о мальчике. Кто он, что он делает. (Мальчик регулировщик. Он взмахнул своим флажком). Как вы думаете, что говорит мальчик девочке? (Он говорит девочке: «Можно ехать! Путь открыт!»). Скажите, а детям нравиться играть вдвоем? Почему? (Детям нравиться играть вместе, потому, что вместе играть интересно и не скучно). Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. А теперь давайте составим интересный рассказ о детях, о том, как они играли вместе. Сначала надо начать рассказ. Как можно это сделать? (Мальчик принес красивый поезд в детский сад. Девочке подарили на День рождения поезд с красной звездой и 6 красными колесами). Затем нужно рассказать, что было потом, как дети играли в поезд. (Девочка стала пассажиркой. Она взяла свои игрушки и села в вагон. Мальчик стал играть в регулировщика. Он взял свой флажок, взмахнул им, сказал: «Можно ехать! Путь свободен!). После того, как мы рассказали о том, как дети играли нужно закончить наш рассказ. Как мы это сделаем? (Мы расскажем, как детям было весело и интересно играть вдвоем). Давайте вместе составим интересный рассказ. Начнет рассказ Ефим, продолжит Настя, расскажет о том, как дети играли в игру, а закончит рассказ Ева. 5.Составление рассказа по картине «Играем в Айболита» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умений выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умений употреблять в речи слова, близкие по значению, умения соединять слова в предложения посредством союзов; развитие умения определять главную тему картину; развитие умения строить предложения цепной связью при помощи синонимической замены; развитие умения строить коллективный повествовательный рассказ, начатым взрослым согласно плану и его структуре. Наглядный материал: картина «Играем в Айболита» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель помещает на мольберт картину и предоставляет детям возможность ее рассмотреть. Педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины: Скажите, кого нарисовал художник на картине? ( Художник нарисовал детей). А как можно еще назвать по-другому слово «дети»? (Ребята, детвора, детишки). Затем воспитатель помогает детям определить общую взаимосвязь между этими объектами: Что они делают? (Играют в доктора Айболита). Педагог помогает детям в определении главной темы картины: Как мы назовем нашу картину? (Дети играют, Айболит). Дальше воспитатель показывает указкой ту часть картины, о которой задает вопросы. Кого вы видите на картине слева? (Мальчика). А как еще можно сказать слово «мальчик»? (Айболит, доктор). Где он сидит? (Он сидит под пальмой). Что он делает? Что у него в руках? (Он хочет послушать больного. У него в руке трубка). А теперь все сначала расскажите про мальчика. (Мальчик одет в костюм Айболита. Он сидит под пальмой и хочет послушать больного. У него в руках трубка). Послушайте, как можно еще составить ваши предложения. Мальчик одет в костюм доктора. Он Айболит. Доктор сидит под пальмой и хочет послушать больного. У Айболита в руках трубка. Что вы видите рядом с табуретом, на котором сидит доктор? (Мы видим чемоданчик). Зачем доктору этот чемоданчик? (Доктору нужен этот чемоданчик, потому что там лежат лекарства). Что за лекарства? Какие они? (Маленькие, круглые таблетки и сладкие сиропы). Расскажите о других детях, как они одеты? Что они делают? Кого каждый ребенок принес на прием к доктору Айболиту и почему. (Мальчик в клетчатых шортах принес на прием мишку, потому что у него болит лапа). А что случилось с лапой? (Он ее поранил, и Айболит ее перевязал). Теперь давайте соединим ваши предложения, и вы расскажите мне об этом мальчике с мишуткой. Не забывайте составлять предложения как я вас учила. Педагог помогает детям в выполнении задания. (Мальчик в клетчатых шортах принес на прием к доктору своего мишку, потому что у него болит лапа. Мишутка ее поранил, и Айболит ее перевязал). Теперь также расскажите о девочке, которая стоит в очереди за мальчиком. (Девочка принесла на прием зайчика, потому что у него болят ушки. Она стоит за мальчиком и ждет своей очереди). А теперь расскажите вот об этой девочке (показывает указкой). Кто она в этой игре? (Медицинская сестра). А что делает медицинская сестра? Как она помогает доктору? (Она 7 делает укол маленькому слонику). Вы сказали мне, что на мальчике Айболит, а девочка медицинская сестра. А как вы догадались (Потому, что мальчик одет в костюм Айболита, у Айболита белый халат и белая шапочка с красным крестом. У девочки тоже белый халат и белая косынка с красным крестом). Посмотрите на лица детей. Как вы думаете им нравиться игра? (Нравиться). Почему? (Им интересно играть. Они улыбаются). Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. Давайте попробуем составить рассказ по картине. Начну рассказывать я, а вы продолжите. Художник нарисовал на картине детей в детском саду. Они играют в доктора Айболита. Мальчик в костюме доктора в белом халате и белой шапочке – сидит под пальмой. Он держит в руке трубку и собирается слушать больных зверей. Рядом с ним на полу стоит чемоданчик с лекарствами. Теперь кто-нибудь из вас будет рассказывать об одном из детей. Что он делает? Что у него в руках? Сначала нужно рассказать о мальчике, который стоит рядом с доктором. Попробуй ты, Артем. Начни со слов рядом с доктором…Хорошо. О девочке в розовом сарафане расскажет Полина. Начни со слов за мальчиком стоит… Теперь Даша расскажет о девочке в костюме медицинской сестры. Начни со слов девочка в белом халате… Теперь Костя закончит наш рассказ, сказав нравиться ли детям играть. Вы очень хорошо рассказали о том, как дети играют в доктора Айболита. А теперь послушайте весь рассказ целиком. 6.Составление рассказа по картине «Дед Мороз огни зажег на высокой елке…» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умения выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умений соединять слова в предложения посредством союзов; развитие умения определять главную тему картину; развитие умения строить коллективный повествовательный рассказ, начатым взрослым согласно плану и его структуре. Наглядный материал: картина «Дед Мороз огни зажег на высокой елке…» (Приложение 1). Ход занятия: Дети садятся на стульчики, стоящие полукругом перед мольбертом, на котором висит картина. Сегодня мы с вами будет рассматривать картину и говорить, о том, что на ней нарисовано. Педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины и определить их общую взаимосвязь: Кого вы видите на картине (Детей, Дед Мороза и Снегурочку). Где они находятся? Куда они пришли? На какой праздник? (Они пришли в музыкальный зал на праздник елки), Что они делают (Они водят хоровод вокруг елки и поют песенку). Педагог помогает детям в определении главной темы картины: Как мы назовем нашу картину? (Дети на празднике, праздник елки). Как одеты дети? Расскажите. (Дети одеты в новогодние костюмы, нарядные, красивые). Какие новогодние костюму у детей? (Костюмы принцессы, божьей коровки, Звездочета, Пьеро, Микки Мауса). Какие у детей лица? (Лица веселые, задорные). Как вы думаете, почему? (дети веселые, потому что им нравиться праздник елки. Детям весело играть с Дедом Морозом и Снегурочкой). Кого вы еще видите на картине (Мы видим музыкального руководителя, который играет на пианино и улыбается). Посмотрите на елку и расскажите о ней. (Елка высокая, нарядная, пушистая). Расскажите, какие вы видите игрушки на елке. Расскажите, какие они. (На елке висят 8 игрушки. Они разноцветные, блестящие. На елке горят фонарики). Опишите музыкальный зал, в котором проходил праздник. (Зал большой, светлый. Он украшен к празднику гирляндами). Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. Давайте попробуем составить рассказ по частям. Я начну рассказ, опишу музыкальный зал. Юля расскажет, кого она видит на картине, что они делают. Илья опишет костюмы и настроение у детей и закончит рассказ, сказав нравиться ли праздник детям. Приближается новогодний праздник. В светлом музыкальном зале детского сада установили большую пушистую елку. Ее украсили разноцветными блестящими игрушками и фонариками. В зале повесили гирлянды. 1-й ребенок. Дети пришли в музыкальный зал. На праздники они водят хоровод вместе с Дедом Морозом и Снегурочкой. У деда Мороза красная шубу и шапка. А снегурочка в голубой шубке. Музыкальный руководитель играет на пианино и улыбается. 2-й ребенок. Все дети одеты в нарядные костюмы. Тут и принцессы, звездочеты, и Микки Маус, И Пьеро. У всех веселые лица. Им очень нравиться праздник елки. Отлично! Мы составили замечательный рассказ! Повторение рассказа по картине воспитателем – создание целостного впечатления об изображенном на картине. А сейчас я повторю рассказ по картине «Дед Мороз огни зажег на высокой елке…». Вы можете помогать мне рассказывать. (Педагог составляет рассказ по картине. Дети по возможности рассказывают вместе с ним). 7. Составление рассказа по картине «Чья лодочка?» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умений выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; развитие умений употреблять в речи прилагательные; учить детей употреблять в речи слова близкие по смыслу к заданному, слов с нарастанием; развитие умение строить разные зачины рассказов; развитие умения строить рассказ по частичному образцу данным взрослым, строить повествовательный рассказ, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Чья лодочка?» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель предлагает занять места перед мольбертом, на котором висит картина «Чья лодочка?». Дает возможность детям рассмотреть картину. После этого педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины: Кого вы видите на картине? (Мы видим девочку). Да это девочка, а зовут ее Таня, Танюша. Наша Таня приехала в сквер. А на что смотрит девочка? (На лодочку). На чем и куда приехала девочка. (Таня приехала на велосипеде в сквер). Как еще можно сказать, что Таня ехала на велосипеде? (Таня каталась на велосипеде). Давайте, вспомним, как мы объединяли предметы и персонажи на картине. (Девочка смотрит на лодочку, Девочка каталась на велосипеде, в ручейке плавает лодочка). А откуда появился ручеек? (Потому что пришла весна, и снег растаял). Как еще можно сказать, что пришла весна? (Наступила весна). И что же случилось? Почему Танюша оставила велосипед? (Она увидела в ручейке лодочку). А лодочка что делала в ручейке? (Она плавала). Значит лодочка, какая? (Плавающая). Воспитатель интересуется, чья же лодочка в ручейке. На этот вопрос дети дают самые разнообразные ответы. Некоторые склонны считать, что лодочка Танюшина. Если Танюшина, тогда почему у нее такое удивленное лицо? Значит это не Танина лодочка. Расскажите, что за случай произошел во время Таниной прогулки. 9 Воспитатель помогает детям передать содержание картины: во время прогулки Таня на велосипеде поехала к ручью и увидела плавающую лодочку. Что было дальше? (Таня слезла с велосипеда). Подошла… (К лодочке). Как можно сказать, что девочка подошла близко к лодочке? (Таня подошла поближе к лодочке). Тане очень понравилась лодочка, она сказала: «Лодочка! И под парусом!». Как подругому будет слово «сказала», если девочка громко скажет «Лодочка! Под парусом»? (Крикнула). А если тихо… (Шепнула). А если удивленно… (Ахнула). А еще? (Воскликнула). Таня поглядела по сторонам… (Никого нет). Давайте, придумаем, что же спросила девочка у лодочки. (Кто тебя оставил, лодочка? Чья ты, лодочка?). А ручеек что сделал? (Ответил). «Моя, моя, теперь моя. Мы с лодочкой подружились!» Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. А сейчас попробуем еще раз составить наш рассказ. Как можно начать рассказ, чтобы он был более интересным? (Однажды Таня каталась на велосипеде). А еще как? Вспомните, как вы мне ответили на вопрос: откуда появился ручеек? (Потому что наступила весна, и снег растаял). Давайте, как и начнем наш рассказ: Наступила весна… (растаял снег, побежали ручьи). Потом нужно рассказать: как Таня собиралась на прогулку и чем была интересна эта прогулка; что Таня сделала, когда увидела лодочку. И после этого нам нужно закончить наш рассказ. Как вы думаете, стала ли девочка ловить лодочку? (Нет, не стала). Почему, что она подумала? (Таня не стала ловить лодочку, девочка подумала, пусть лодочка плавает в ручейке). Правильно. Ведь лодочка и ручеек подружились. Зачем разлучать друзей! А сейчас попробуйте рассказать все сразу – с самого начала. Смотрите на картину. Кто сможет повторить весь рассказ целиком? Воспитатель вызывает ребенка, который сам может справиться с заданием, и напоминает ему план рассказа. Если это задание трудно для детей, рассказ повторяет сам воспитатель. 8. Составление рассказа по картине «Привет, белочка» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; развитие умения выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; учить детей употреблять в речи слова близкие по смыслу к заданному; закреплять умение составлять предложения цепной связью; учить детей составлять повествовательный рассказ по предложенному образцу, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Привет, белочка» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель предлагает занять места перед мольбертом, на котором висит картина «Привет, Белочка», дает возможность детям рассмотреть картину. Воспитатель интересуется, нравиться ли детям эта новая яркая картина. После этого педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины: Кого вы видите на картине? (Мы видим мальчика и белочку). Дальше воспитатель предлагает определить общую взаимосвязь объектов картины: А о чем она? Что хотел нам рассказать художник? (Как мальчик кормит белочку). А как еще можно объединить персонажи и предметы на картине? (Белочка сидит на пеньке, белочка грызет орешки, мальчик смотрит на белочку). Животные боятся людей и редко берут еду из рук. Почему этот рыжик не боится мальчика в полосатой майке? (Ответы детей). Воспитатель выслушивает и корректирует ответы детей. Дальше педагог помогает детям составлять предложения цепной связью. (Мальчик часто оставляет на этом пне орешки, и белочка прибегает сюда за вкусной едой. Этот рыжик не боится мальчика). Как вы думаете, мальчику хочется погладить зверька? А почему он не гладит белочку? (Нельзя! Она не позволит или убежит, или укусит. А зубы у белок острые). 10 Видите, как внимательно следит зверек за руками мальчика. Вам не кажется, что малыш что-то говорит белочке. Как вы думаете что? (Я не буду трогать. Ешь орешки, они вкусные. Ты мне очень нравишься). Мальчик сказал это белочке громко? (Нет, тихо, шепотом). А кто еще сидит около пня? (ответы детей). А землянику видите? Ее не только люди, но и птицы, мыши, лягушки любят. Похоже, что этот добрый мальчуган оставил вкусные, спелые ягоды лесным жителям. Хотите, я вам расскажу рассказ об этой картине? Рыжеволосый мальчик знает, что если оставлять орешки в одном и том же месте, белочки не будут голодать. И однажды белочка прибежала за орехами, как только мальчик положил их на пень. Малышу очень хотелось погладить зверька, но белка схватив орех, внимательно следила за его рукой. «Ешь, не бойся. Я только посмотрю на тебя, - тихонько сказал мальчик – и прибегай еще». А сейчас про белочку и мальчика будете рассказывать вы. Сначала о чем нужно рассказать? А о чем потом? А закончить наш рассказ можно, какими словами? 9.Составление рассказа по картине «Дети играют в кубики» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; закреплять умения выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; учить детей соединять слова в предложения посредством союзов, употреблять в речи слова близкие по смыслу к заданному; закреплять умения определять главную тему картину; закреплять умение составлять предложения цепной связью; закреплять учение детей составлять коллективный повествовательный рассказ по предложенному плану, согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Дети играют в кубики» (Приложение 1). Ход занятия: Воспитатель помещает на мольберт картину и предоставляет детям возможность ее рассмотреть и возможность обменяться впечатлениями. Педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины: Скажите, кого нарисовал художник на картине? (Художник нарисовал девочку и мальчиков). А как можно еще сказать, кого нарисовал художник? (Ребят, детей, малышей). Затем воспитатель помогает детям определить общую взаимосвязь между этими объектами: Что они делают? (Они играют в кубики). А как они играют? (Вместе). А еще как? (Дружно, весело). Почему они играют вместе? (Малыши играют вместе потому, что им интересно и не скучно). А давайте по-другому построим это предложения. Как это можно сделать? (Малыши играют вместе. Вместе играть интересно и не скучно; Малыши играют вместе. Им вместе интересно и не скучно; Малыши играют вместе. Детям вместе интересно и не скучно). Педагог помогает детям в определении главной темы картины. Интересуется, как бы они назвали эту картину. Поясняет, что название картины должно быть коротким и не длинным. («Дети играют в кубики», «Вместе играть интересно»). А что решили дети сделать из кубиков? (Забор). Какой? (Забор красивый, высокий, из разных кубиков). Давайте соединим ваши предложения вместе. Воспитатель помогает построить предложения. (Двое мальчиков и девочка в коричневом платье решили вместе построить красивый, высокий забор из разных кубиков). Дети только начали строить, но уже можно предположить, что забор будет красивым, потому что …» (Потому что дети стараются). Расскажите о детях. Что каждый ребенок делает? (Девочка в коричневом платье делает красивые ворота). А что хочет сделать мальчик в голубой футболке? Для чего он 11 берет кубики? (Он хочет сделать высокую башню). Как по-другому сказать слово «сделать»? (Построить). А еще? (Возвести). Но что, же случилось? (Кубиков не хватило). И кто поможет? Кто спешит на помощь? (На помощь спешит мальчик в полосатом свитере). Что он делает? Как помогает? (Он везет полный грузовик кубиков). Воспитатель предлагает детям объединить персонажи в единый сюжет. А сейчас попробуем еще раз составить наш рассказ. Как можно начать интересно наш рассказ? О чем нужно в первую очередь рассказать? (Нужно рассказать, как детям интересно вместе играть). После этого, о чем можно рассказать. (Что делают дети? Как они строят забор?). А как закончим наш рассказ. Что нужно рассказать? (нужно рассказать о мальчике в полосатом свитере, как он помог построить башню). Даша начнет рассказ, расскажет о том, как детям интересно играть вместе. Настя и Поля продолжат рассказ. Настя расскажет, как одета и что делает девочка, а Полина расскажет про мальчика в голубой рубашке, и закончит рассказ Ефим, рассказав о том, как помог детям мальчик детям в полосатом свитере. 10. Составление рассказа по картине «Не уходи от нас, котик» Цель: создание целостного впечатления об изображенном на картине; закреплять умения выделять главные объекты в картине, определять их взаимосвязь, объединять фрагменты в единый сюжет; закреплять умения определять главную тему картину; закреплять умение строить разные зачины рассказов; закреплять умение строить самостоятельный повествовательный рассказ согласно его структуре. Наглядный материал: картина «Не уходи от нас котик» (Приложение 1). Ход занятия: Педагог начинает беседу: Как вы думаете, куклы и зверюшки огорчаются, если дети перестают с ними играть. Я знаю котика, который обиделся на детей и решил от них уйти к другим малышам. Хотите посмотреть на этого смелого, решительного Пушистика?». Воспитатель предлагает вниманию детей сюжетную картину «Не уходи от нас котик». Дает возможность рассмотреть картину и обменяться впечатлениями. Педагог предлагает дошкольникам выделить главные объекты картины: Скажите, кого нарисовал художник на картине? (Художник нарисовал детей и котика). Нравиться вам котик? Опишите его. (Он очень хорошенький, глазастенький, полосатый, похож на тигренка). Затем воспитатель помогает детям определить общую взаимосвязь между этими объектами: Котик отвернулся от детей. Почему он это сделал? (Он не хочет смотреть на детей. Он обиделся на них, потому что они не стали с ним играть). А дети хотят, чтобы котик ушел? (Нет, дети не хотят, чтобы котик уходил от них к другим детям). Как еще можно объединить персонажи и предметы на картине? (Котик обиделся на детей; дети не хотят, чтобы котик уходил; малыши уговаривают котика). Как мы назовет эту картину (Котик, не уходи; Останься, котик). Малыши подлизываются к нему. Кто как это делает? Расскажите, как это делает девочка. (Девочка в красном платье стоит перед Пушистиком на коленях. Она собирается его погладить, приласкать). Она что-то говорит ему. Как вы думаете что? (Не уходи от нас, пожалуйста. Мы не будем больше тебя обижать). Теперь расскажите о мальчике в зеленом комбинезоне. (Мальчик в зеленок комбинезоне принес колбаску). О чем он просит котика? (Не сердись на нас. Съешь колбаски. Она вкусная). Как вы думаете, почему мальчики в комбинезонах, а один даже в кепке? (Собрались гулять. Даже самолет и мяч приготовили на прогулку). Интересно, удастся ли детям уговорить Пушистика остаться? (Ответы детей). Про эту картину можно составить много интересных рассказов. Как можно начать рассказ, чтобы он был интересен? (Однажды котик обиделся на 12 детей; Как-то раз котик обиделся на малышей). А что нужно рассказать после этого? (После этого нужно рассказать, как дети подлизывались к Пушистику). А как можно закончить рассказ? (Нужно рассказать уговорили ли дети котика остаться с ними). Теперь составьте рассказ самостоятельно. Методические рекомендации Программа по развитию повествовательных умений связной речи детей среднего дошкольного возраста рассчитана на 10 фронтальных занятий непосредственно образовательной деятельности. Занятия проводились 1 раз в неделю, в первой половине. Занятия должны проводиться воспитателем эмоционально. Это поможет поддержать интерес детей к данному виду работы. Количество занятий воспитатель может устанавливать самостоятельно, ориентируясь на уровень подготовленности детей. Предполагается развитие умения детей использовать языковой материал, с помощью которого ведется повествование, а именно: языковые средства обозначения места, действия, называния лиц, производящих действия, и обозначение самих действий. Для развития связной повествовательной речи детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин применялись разнообразные приемы: вопросы воспитателя, образец рассказа, частичный образец, разбор образца, план рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, окончание рассказа, начатого воспитателем, прием совместных действий, подсказ, указание и т.д. Одним из основных методическим приемов, применяемых на занятиях по развитию связной повествовательной речи, должны быть вопросы воспитателя, которые способствуют целостному восприятию сюжетной картины, нацеливают детей на самое главное, позволяют дошкольникам сделать правильные выводы. Вопросы педагога подводят детей к последовательному восприятию содержания сюжетной картины, отмечая яркие моменты. Вопросы, задаваемые воспитателем, должны быть четкими и лаконичными. Если дети затрудняются с ответом, педагог помогает им пояснениями, уточнениями. Также развитие связной повествовательной речи детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин происходит при помощи образца рассказа воспитателя. Образец рассказа отражает конкретное содержание картины, он обязательно должен быть интересным, эмоциональным и образным. Педагогом также применяется прием совместных действий – воспитатель начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Педагог в процессе занятий привлекает детей среднего дошкольного возраста к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей. С помощью опорных вопросов педагог намечает план дальнейшего повествования, а ребенок пытается продолжать рассказ. В случае затруднения педагог приходит на помощь. Сюжетные картины, применяемые на занятиях, должны быть просты по композиции и доступны детям по содержанию. Количество персонажей и предметов невелико, что позволяет ребенку вычленить и охарактеризовать главное, установить связи между предметами, понять (при соответствующем объяснении педагога) намерения и мотивы действий персонажа, его отношение к окружающему. 13 В процессе развития умений связной повествовательной речи у детей среднего дошкольного возраста воспитатель добивается того, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, то есть, чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены. Таким образом, при составлении сюжетных рассказов дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из несколько предложений, объединенных единым содержанием. У детей формируется умение предавать те или иные события во временной последовательности. При этом они осваивают построение рассказа – в простейшей форме предавали завязку, развитие действия и кульминацию, развязку. Также дети учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по сюжетным картинам, так что их опыт восприятия повествовательных рассказов постепенно обогащается. Все это, несомненно, подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов в старшей и подготовительной группах. Список литературы 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Педагогика, 2006. – 272 с. 2. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 2005. - N 1. – С.18 – 23. 3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. – 176 с. 4. Громова О.Е., Соломатина Н.Г., Кубышко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4 – 5 лет: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2010. - 284 с. 5. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 2001. - 160 с. 6. Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – СПб.: ДетствоПресс, 2011. - 276 с. 7. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Под. ред. Л.П.Федоренко. - М.: Педагогика, 2006. - 240 с. 8. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: «Академия развития», 2008. - 240 с. 9. Нищева В.Н.Обучение дошкольников рассказыванию по картине (методические рекомендации). - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 152 с. 10. От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Т.А.Васильевой. - М.: Мозаика_Синтез, 2012. - 304 с. 11. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - Ульяновск, 2012. - 274 с. 12. Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. - М., 2003. - 271 с. 13. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: «Академия», 2009. - 256 с. 14. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с. 15. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: Пособие для самостоятельной работы студентов выс. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007. - 192 с. 14 Квитанция об оплате 15