Детская игра в воспитательно-образовательной
advertisement
Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Детская игра в воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения Оглавление Введение……………………………………………………………….. Глава первая. Игра в психолого-педагогических исследованиях 1.1. Историческое происхождение игры, ее социальная природа и социальный характер детской игры…………………………….. 1.2. Обоснование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте 1.3.Игра как форма организации жизни и деятельности детей Глава вторая. Детская игра в воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения 2.1. Классификации детских игр, характерные особенности различных видов и их учет в организации воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения. ………………………………………………… 2.2. Создание условий для игр детей в современном детском саду……. Литература……………………………………………………………. 1 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Введение. Огромная роль в развитии и воспитании дошкольников принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение, в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... " В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. Методические приемы приносят результаты в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая 2 друг другу. Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Актуальность: Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этих ступеней образования. Но, к сожалению эти изменения не всегда оправданы, традиционная игра изживается из детской жизни. В обществе, в образовании, на всех его ступенях, и особенно, дошкольной совершается грубейшая антиисторическая Игра, являясь ошибка: простым и занятия близким вытесняют игру. человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения. Игра - это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на 3 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем». Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. Анализ ситуации показывает, что тенденция воспитания через игру должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. "Игра - регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она - их школа жизни и "практика развития" Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Это позволило нам выбрать темой нашего исследования: «Психологопедагогическая характеристика игры дошкольников» Цель: теоретически обосновать игровую деятельность детей и условия ее развития. Объект: игровая деятельность дошкольников Предмет: процесс развития игровой деятельности в дошкольном возрасте Задачи исследования 1.Охарактеризовать игру как историческое и социальное явление 4 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 2. Раскрыть многофункциональность игры как ведущего вида деятельности, средства воспитания, формы организации жизни и деятельности детей. 3. Выявить подходы к формированию игровой деятельности в современном детском саду. Методы исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Изучение передового опыта. 5 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Представители научных отраслей сходятся в мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры. В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по сей день высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях. Большинство современных ученых объясняют игру, как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. В начале ХХ в. У исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра-это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В.Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912). Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Таким образом, Г.В.Плеханов подчеркнул генетическую общность искусства и игры. По мнению Г.В.Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. В истории общества труд старше искусства и 6 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 игры: сначала были земледельческие работы, охота, воины, а затем это находило отражение в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства. Но в жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В.Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Г.В.Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. Мысли Г.В.Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего психологов и педагогов. Д.Б. Эльконин, проанализировав большой исторический и этнографический материал, убедительно показал, что игра в ходе развития общества появляется относительно поздно. Есть данные, что на самых ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, никакой игры не существовало. Ребенок рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий. При таких условиях не было ни необходимости, ни времени для подготовительных стадий, в частности для стадии "игровой" подготовки детей к будущей трудовой деятельности. В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большего значения для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества. 7 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе. Игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром взрослых. Проблема социального происхождения игры ребенка, ее специфического содержания и структуры, в отличие от игровой деятельности животных, разрабатывались психологами Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и др. Социальная обусловленность этого процесса осуществляется как бы в двух планах и может быть рассмотрена с двух точек зрения. С одной стороны, изменение положения детей в обществе, их вытеснение из сложных форм производственной деятельности взрослых вызывают у ребенка потребность приобщиться к этой деятельности, если не по-настоящему, то хотя бы в игровой форме. Как ни стремится ребенок быть воспитателем, строителем или шофером, он не в состоянии это сделать реально, потому что у него нет ни физических сил, ни знаний и умений. Но он может сделать все это в игре, активно воспроизводя привлекательные для него действия и взаимоотношения взрослых и тем самым приобщаясь к социальной жизни, становясь в известном смысле ее участником. Таким образом, выясняется, что, вопреки утверждениям фрейдистов, происхождение мотивов детской игры не биологическое, а социальное. С другой стороны, игра ребенка социальна не только по мотивам, но и по структуре, по способам осуществления. На эту сторону впервые обратил внимание Л.С. Выготский , указав, в частности, на опосредующую роль речевых знаков в игровой деятельности и подчеркнув важное значение этого момента для формирования в игре специфически человеческих психических функций - речевого мышления, произвольной регуляции действий и т.д. 8 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Что определяет ее центральное место в системе дошкольного воспитания. В отечественных психолого-педагогических исследованиях сущность игровой деятельности рассматривается следующим образом: 1. Игра – вечная потребность ребенка. Осмысленная деятельность, рождающаяся из контактов с внешним миром, 2. связанная с реальным окружением ребенка. Игра исходит из потребностей, опосредованных всеми человеческими взаимоотношениями, в которые дети включены с момента рождения, как реакция на них. Мотивы игры кроются в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью. Динамика мотивации игры: в раннем возрасте – потребность овладеть миром человеческих предметов; в более старшем – мотив фокусируется на отношениях людей друг к другу. (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин). 3. 2. Игра - доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Ребенок, развиваясь, овладевает тем или иным типом деятельности, который задается ему социальной действительностью, определенный тип деятельности требует от ребенка специфических способностей и как бы ответственен за их развитие. Для каждого периода детства существуют исторически сложившийся тип деятельности, обеспечивающий максимальное развитие ребенка. Такие виды деятельности называются ведущими, невнимание взрослых к их формированию ломает естественный ход личностного движения ребенка по собственной жизненной траектории (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов). 4. У дошкольников ведущим типом деятельности является игра. А.Н.Леонтьев обосновал главные признаки игры как ведущего типа деятельности: 9 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 в игре впервые возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности; в игре формируются или перестраиваются частные психические процессы; от игры теснейшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности. В игре ребенок осваивает окружающий мир и стремится действовать в этом мире, но не только с непосредственно доступными ему вещами, а и с более широким спектром предметов, то есть как взрослый. Ребенок смотрит на себя через роль, через взрослого человека, осознавая, что он еще ребенок. Возникает новый мотив – стать взрослым и реально осуществлять его функции (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). С помощью игры: - ребенок познает мир взаимоотношений взрослых; - малыш усваивает различные социальные нормы; - формируются различные эмоциональные процессы; - развиваются воображение, внимание, память. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра ведёт за собой развитие. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.Сухомлинский подчёркивал, что « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Благодаря игре в психике ребёнка-дошкольника происходят глубокие изменения и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах 10 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 человеческой деятельности, способность к взаимодействию со сверстниками и многое другое. В своих играх дети не только думают, вспоминают, воображают, чувствуют, но и действуют. В играх дети воспроизводят всё, что видят, слышат, читают; в играх они воспроизводят разные социальные и часто драматические положения, а человек развивается посредством действия. Без игр, без действия образы, взятые ими из жизни и из книг, большей частью бесплодно для их развития испарялись бы, а стало быть, оставались бы без всякого влияния на их характер и волю. Кроме того, в играх они учатся сообразительности, находчивости, не говоря уже о ловкости. Здесь они учатся отстаивать свою личную свободу и в то же время подавлять свои капризы во имя справедливости, приспособляться к общественной среде и во имя личной свободы учатся отстаивать свои мнения. В игре дошкольника. находят выражение основные потребности ребёнкаПрежде всего, ребёнку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. А также ребёнку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами не насыщаемой. Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф.Фребелю. Он разработал систему игру, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую. В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, развивала Н.К.Крупская. 11 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К.Крупская писала: «… игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра – для дошкольников – способ познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н.К.Крупской, задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре. Идею о необходимости « пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой высказывал А.С.Макаренко. Сам он блестяще реализовал эту идею, работал с трудными подростками. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П.Усовой. По мнению А.П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре ) и задачи, которые касаются отдельных детей. Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае. Так, новую дидактическую игру он объяснит и сам поиграет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем – «рядового» партнера. Однако, направляя игру в русло решения воспитательно - образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре 12 наиболее полно активизируется Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений: - отношения, которые определяются содержанием игры (дети слушаются родителей, ученика подчиняются учителю), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя); - реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, pаспределение ролей, выход из конфликта, возникающего между играющими, установление правил). Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, ребенок стремиться к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль, т.е. жертвуя своим интересам ради общения с партнером. В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения ). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми. При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А.П.Усова справедливо отметила, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. Нa основе взаимоотношений формируются 13 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества. А.П.Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений детей в игре. ● Первая степень связана с формированием игр «рядом». Она характерна, для игр детей раннего и младшего дошкольного возраста. В таких играх дети проявляют интерес к игре сверстника, удовлетворение по поводу игры вместе, хотя фактически еще не объединяются. Дети играют под непосредственным воздействием взрослого, который организует их индивидуальное поведение в игре. В этот период дошкольники должны научиться самостоятельно, длительно и сосредоточенно играть с той или иной игрушкой, дружелюбно относиться к играющим рядом. ● На второй ступени возникают первые игровые объединения детей. Одни из них объединяются на основе чисто механического взаимодействия – по месту игры, по привлекательности действия. Существование таких игровых групп кратковременно. Более устойчивы объединения на основе интереса к содержанию игры. Играющие группы составляются уже более избирательно: одних детей привлекают дидактические игры, других – подвижные, третьих – творческие и т.д. Задача воспитателя на данной ступени состоит в том, чтобы формировать у детей разнообразные устойчивые игровые интересы. ● На третьей ступени играющие группы детей объединяются на основе дружбы и симпатии друг к другу. Состав объединений может быть и небольшим по количеству, но дети охотно играют вместе, переходя от одной игры к другой. У них складывается оценочные отношения друг к другу, общие требования к участникам игровой группы. На этой ступени в 14 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 руководстве играми важно обеспечить нравственную основу объединения, формировать отношения содружества взаимопомощи, товарищества. Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В настоящее время во многих дошкольных учреждениях складывается тенденция к использованию времени, отведенного на игры, для каких- либо занятий, репетиций, что недопустимо. В режиме дня обязательно должно быть время (до утренней гимнастики, на прогулке, после дневного сна), когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облегчить в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Например, можно ввести детей в игровую ситуацию «Научим новенького», где в роли новенького может выступать медвежонок или кукла. В процессе самообслуживания, ухода за растениями дети показывают и объясняют ему, что и как надо делать. В форме игры проводятся многие занятия, что повышает их эффективность. 15 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П.Усовой. По мнению А.П.Усовой, воспитатель должен быть в центре детской жизни, должен понимать происходящее, входить в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы в педагогическом процессе игра выполняла организующую функцию, воспитателю следует представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом решить в ней. Планируются задачи относительно всей группы детей (например, учить детей объединяться в знакомой подвижной игре, предложить изменить правила, чтобы игра стала интереснее), и задачи, специфичные для отдельных детей. Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решить с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае. Однако, направляя игру в русло решения воспитательнообразовательных задач, следует постоянно помнить, что игра - своеобразная самостоятельная деятельность ребенка дошкольного возраста. В ней ребенок может проявить свою самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже в первые годы жизни создавать самостоятельным путем те или иные формы общения. 16 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 В последнее время наиболее актуальным определяется проблема внедрения в современных образовательную практику дошкольных игровых технологий. Сюжетно-ролевая учреждений игра считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, д.В. Менджерицкой. Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетноролевыми играми со стороны взрослого. Они раскрыли три направления руководства: приемы, направленные на формирование игры; приемы, связанные с формированием инициативы и творчества; приемы, направленные на формирование взаимоотношений. Вышеназванные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой: подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды); основной этап (начало, ход, конец игры , воспитатель использует прямые и косвенные приемы); участие в игре (совет, напоминание и т.д.). Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, 17 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением. В теории сложились разные подходы к руководству сюжетноролевыми играми детей, один из них представлен в трудах Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, включает следующие компоненты: обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам; обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни; умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе. Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают ролевые действия. Р. И. Жуковская выделяет два вида источников: непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и опыт, организуемый воспитателем. Стихийный опыт ребенка, по мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный источник, но часто поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка. Опыт, организуемый взрослым, Р. И. Жуковская представляет в нескольких направлениях: 18 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 - Игрушка. «Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку». Очень важно рассматривать игрушку как стимул к организации детской самодеятельности. Целесообразно давать ребенку игрушку и как напоминание о ярких детских впечатлениях. Игрушки можно вносить в группу планово, в связи с планируемой взрослым игрой. Важно сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о предметах; - Прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком окружающего мира. Творческая игра в таком случае дает естественные основания для воспитания у детей любознательности, желания больше узнавать, применять полученные знания в деятельности; - Художественная литература. Р. И. Жуковская считала, что художественная литература – один из существенных факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное развитие воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру, по содержанию – о жизни, играх, труде детского коллектива, о смелых поступках детей, о труде взрослых. Названные источники, по мнению Р. И. Жуковской, способствуют развитию содержания игр и влияют на умственное развитие ребенка. В психолого-педагогических исследованиях игра характеризуется как особый мир, в который дети погружены, в котором они живут и развиваются и который служит для решения гораздо большего количества задач, чем у взрослых. Этот мир эволюционирует по мере развития ребенка и выполняет новые функции. Игра у детей – это способ достижения свободы в исследовании и переустройстве мира, это и область порождения новых игровых реальностей и их освоение, это первый опыт творчества, это также способ усвоения правил и социальных ролей и подготовка к жизни в 19 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 обществе, это, наконец, способ реализации недоступных возможностей и способ общения с взрослыми. Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры). 20 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 С именем Ф. Фребеля связывается начало, с одной стороны, определенной «поэтизации» детских игр, а с другой — их «дидактизации» и использования как вполне утилитарного педагогического инструмента. Именно этому педагогу принадлежит получившая впоследствии дальнейшее развитие мысль о том, что игры детей есть «почки всей будущей жизни, потому что в них развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках, в своем внутреннем чувстве». «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее», — настойчиво подчеркивал Ф. Фребель. Сама же игра «не есть пустая забава: она имеет высокий смысл и глубокое значение». Так, одна из первых попыток провести определенную систематизацию детских игр принадлежит Ф. Фребелю. Согласно одному варианту его классификации, все игры детей следует делить: ■ на игры — подражания действительной жизни, ■ на игры — применение того, что было усвоено в школе, на всевозможные продукты творческой и изобразительной деятельности детей. Другая классификация детских игр Ф.Фребеля строилась на выделении: ■ игр телесных, ■ игр — ощущений, ■ разумных игр. Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к « играм обычных функций». Вторую группу игр , по его классификации, составляют « игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры , игры в охоту, ухаживание и др.). 21 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр , базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре . Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошёл П.Ф.Лесгафт. П. Ф. Лесгафт считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребёнка в первые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх , которые по содержанию имитационные (подражательные), а организации – самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Н.К. Крупская называла творческими, подчёркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. К творческим играм относятся игры, в которых ребёнок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определённых задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с 22 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребёнка при выполнении какого-либо задания. В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учётом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольнопечатные, словесные). Подвижные (игры малой, игры средней, классифицируются по степени подвижности большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре. В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание учёных. Новая классификация детских игр, разработана С. Л. Новосёловой. В основе ее классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого). Выделяют три класса игр: 1. игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - самостоятельные игры: игра – экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные; 2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие: 23 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные. театрально-постановочные; 3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности. Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного 24 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников. Детям должна предоставляться ежедневная возможность играть. В детском саду с детьми может и должен играть воспитатель. Роль воспитателя заключается в создании благоприятных условий для игры детей и поддержания положительной социальной атмосферы. Для него разработаны программы и методические рекомендации по организации игровой деятельности и руководству ею во всех возрастных этапах. В детских садах для игры создаются специальные условия, особая предметно-игровая среда. Культурная игровая среда включает в себя две составляющих: 1) образцы способов игровой деятельности, носителями которых являются взрослые и старшие дети; 2) предметный материал, который стимулирует и поддерживает игру (в нем как бы заключены способы игровой деятельности). Помощь взрослого, выражающаяся в создании игровой среды (предоставление ребенку материала), активизирует игру и дает возможность проявиться уже сложившимся формам игры режиссерского типа. В последствии дошкольники переносят усвоенные способы игры на другие предметы (фишки, пирамидки разных размеров, пузырьки, шишки, камушки) и на стандартные игрушки (куклы, игрушечные звери, матрешки и т. д.). Ролевая игра предполагает, что главную действующую роль берет на себя ребенок (или дети). Ребенок действует как будто бы он взрослый. В игре могут принимать участие и куклы, но как «вспомогательные» персонажи. Играя, ребенок познает себя как индивидуальность, пробуя себя в разном качестве, в разных ролях, принимая разные позиции и взгляды, но при этом оставаясь собой. 25 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Рекомендации педагогам по организации игровой деятельности малышей: 1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры детей, другими видами деятельности; 2. Моделировать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, их интересы, половые различия. Игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетноролевой игры располагаем в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, детям предоставляется возможность создавать игровую среду самостоятельно; 3. Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей; 4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства , чтобы не мешать ребенку играть самостоятельно, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка; 5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей; 6. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности детей. 26 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Литература 1.. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети/ В.В.Абраменкова// Дошкольное воспитание. – 1998.- № 4. С.33-34. 2.. Арсентьева В.П. Игра- ведущий вид деятельности в дошкольном детстве /В.П.Арсентьева. – М.: Издат-во «Форум», 2008. 3.. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение,1983. 4.. Выготский, Л.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/Л.С.Выготский //Вопросы психологии. -1996. -№ 6.. – М.,2002 5.. Доронова,Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н.Доронова, О.А.Карабанова, Е.В. Соловьева: М.: 2002. 6.. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре/ Р.И.Жуковская. – Издат-во АПН РСФСР, 1963. 7.. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности психология. /А.В.Запорожец – М.: // Возрастная Просвещение,1992. и педагогическая – С.173-190. 8.. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателя детского сада / Е.В.Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. 9.. Игра и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ /под ред. Т.И.Оверчук. – М.:Издат-во . ГНОМ и Д, 2006. 10.. Короткова, Н.А. Передача родителям способов игры с детьми // Ребенок в детском 11.. Леонтьев, саду. А.Н. -2004. Психологические - № № 3,4. основы дошкольной игры / А.Н.Леонтьев// Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1981. – С.481-508. 12.. Миленко, В. Нужно ли учить детей играть/ В.Миленко//Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. 13.. Михайленко, Н.Я.,. Как играть с ребенком / Н.Я.Михайленко, 27 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Короткова Н.А. – М.: Просвещение, 2001. 14.. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателей / Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. . 2-е изд., испр. – М.: ,2001. 15.. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В.Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982. 16.. Смирнова, Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности/ Е.О.Смирнова // Дошкольное воспитание, - 2002. - № 4. 17.. Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн. С.Л. – Основы М.: общей психологии. Педагогика,1989. . В Т.2. 2-х т. / С.50-71. 18.. Ушинский, К. Д. История воображения/ К.Д.Ушинский// Избр. пед.соч. - М.: Учпедгиз ,1954. - Т.2. 19.. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Дошкольное воспитание. -2010. - № 4.- С.8-11 20.. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого- педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка в ситуации его развития // Педагогика. – 2010. - № 7.- С.3-11. 20.. Флерина, Е.А.Игра и игрушка/ Е.А.Флерина. – М.: Просвещение, 1973. 21.. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин, - М.: Педагогика,1978 28
