plan-konkpect

обучение написанию сочинения по картине на примере картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на
Цель:Сером
Волке»
1. Расширить знания учащихся о сочинении-описании в художественном стиле речи.
2. Развивать коммуникативно-речевые умения: умения понимать тему и основную мысль произведения
изобразительного искусства, сопоставлять заголовок с темой и основной мыслью произведения, сравнивать
заголовки картины и сказки, составлять речевые высказывания на основе заданной модели текста-описания,
отбирать соответствующие языковые средства, использовать изобразительные средства языка для создания
образов героев картины (эпитеты, сравнения, метафоры), выражать свои чувства от восприятия картины,
диалога с художником.
Планируемые результаты - формирование следующих УУД:
Познавательные: (логические: сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, доказательства. Самостоятельное решение проблем творческого и поискового
характера.
Общеучебные: выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
смысловое чтение, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Личностные: нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные: целеполагание, планирование – составление плана сочинения, прогнозирование при выборе варианта
сочинения (в зависимости от своих возможностей), саморегуляция – способность к мобилизации сил и преодолению
препятствий.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владение монологической речью
Оборудование:
1. Репродукция картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке» в электронном виде.
2. Диск с записью русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк» в сопровождении музыкальным
фрагментом «Битва с мышами» из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик», учебник литературного чтения для
3 класса либо книга со сказкой.
3. Словарь настроений: карточки со словами, передающими чувства (радость, восторг, восхищение,
удовольствие, любование, грусть, печаль, тоска, жалость, уныние, обида, спокойствие, умиротворение,
равнодушие, нежность, уверенность, злость, зависть, ярость, гнев, удивление, изумление и др.).
4. Карточки со словами, называющими черты характера: мужество, смелость, храбрость, отвага, бесстрашие,
доброта, доброжелательность, доверие, покорность судьбе, целеустремленность и др.
Характеристика деятельности учащихся:
Слушать и угадывать сказку; иллюстрировать сказку с помощью движения рук; прогнозировать цели урока с
помощью учителя; сравнивать тему и основную мысль сказки; определять отношение художника к персонажам
сказки; рассматривать картину, соотносить с текстом в книге; самостоятельно находить отрывок в тексте сказки,
соответствующий картине и зачитывать его; работать со словарем настроений при комплексном анализе картины
под руководством учителя; определять роль композиции картины, освещения, красок; сравнивать центр картины и
фон; заполнять таблицу; сравнивать глаголы (синонимы) движения; характеризовать персонажи картины;
составлять план сочинения; составлять речевое высказывание по отдельным частям плана: отбирать языковые
средства (как можно начать и закончить сочинение, связать между собой отдельные части); уточнять требования
к типу текста – описания, художественному стилю речи; редактировать текст; самостоятельно записывать;
выражать свои чувства от восприятия картины.
Ход урока
1. Введение в речевую ситуацию. Постановка темы, задач урока.
- Сегодня мы попадем в мир сказки. Послушайте отрывок из русской народной сказки и попробуйте угадать ее
название, а так же проиллюстрировать его с помощью движения рук.
«Слушай меня, Иван-царевич, запоминай: полезай через стену, не бойся - час удачный, все сторожа спят
(указательный и средний палец правой руки взбираются по «лесенке» - раздвинутым пальцем левой руки).
Увидишь в тереме окошко, на окошке стоит золотая клетка (пальцы правой и левой рук переплетаются, изображая
крышу терема, большие пальцы образуют окошко). А в клетке сидит Жар – птица, золотые зернышки клюет (с
помощью указательного пальца правой руки и раскрытой левой ладони показывается, как Жар – птица клюет
зерна). Хвост то раскроет, то закроет, то раскроет, то закроет (с помощью правой руки изображается хвост Жар –
птицы: пальцы то соединяются, то разъединяются). Ты птицу возьми, за пазуху положи, да смотри клетки не
трогай!» (руки крепко сжаты, как бы оберегают птицу).
Постановка темы, задач урока учащимися под руководством учителя.
2. Введение в тему
- Сюжеты русских народных сказок привлекали многих художников, но особенно много внимания уделял им в
своем творчестве Виктор Михайлович Васнецов – «Богатыри», «Витязь на распутье дорог», «Аленушка», «Иванцаревич на Сером Волке».
Актуализация и обобщение знаний детей о творчестве художника.
- Васнецов считал, что его детство было частицей детства его народа. Это помогало ему верить в добро и создавать
прекрасные картины, где сказка и быль сливались воедино.
3. Подготовка к восприятию картины: сравнение темы и основной мысли сказки и картины
- Обратите внимание на названия сказки и картины (они записаны на доске друг под другом).
- Чем отличаются названия?
- Почему слова «Серый волк» в названии картины написаны с заглавных букв?
- Каково отношение художника к этому персонажу?
- Почему в названии картины использован не союз и, как бы соединяющий героев, а предлог на? (Серый волк для
художника не менее важный герой, чем Иван – царевич; предлог указывает на то, что в картине отражен только
один эпизод сказки
4. Рассматривание картины. Работа с книгой. Соотнесение с текстом.
Учащиеся самостоятельно находят отрывок в тексте сказки, соответствующий картине и зачитывают его.
5. Беседа по картине. Комплексный анализ картины под руководством учителя. Работа со словарем
настроений:
- Каково общее впечатление от картины?
- Какие чувства она вызывает?
- Какая основная мысль картины?
- Совпадает ли основная мысль картины и отрывка сказки?
- Какие особенности живописного полотна позволяют вам это понять? (картина расположена вертикально, что
рождает ощущение опасности: впереди и позади неизвестность, возможна погоня. Лицо Ивана – царевича
выражает тревогу и в то же время отвагу, он оглядывается назад, готовый встретить любых преследователей.
Серый Волк быстро мчится вперед, при этом скорость движения подчеркивается сильным взмахом передних лап,
направлением движения справа налево, как бы навстречу нашему взгляду, устремленностью взгляда вперед,
высунутым от быстрого движения языком. Все герои заключены как бы в красный, неправильной формы
четырехугольник: красная шапка Ивана – царевича, красные ножны, красные сапоги, красный язык Волка.
Красный цвет тоже становится средством, позволяющим выразить тревогу, ощущение опасности).
- Что является центром картины?
- С помощью каких средств художник направляет наше внимание на центр картины – Ивана – царевича и Елену
Прекрасную, мчащихся через лес на Сером Волке?
- Какую роль играют здесь композиция картины, освещение, краски?
- Сравните центр картины и фон. Как художник передает контраст между ними? (теплые, яркие цвета одежды
Ивана – царевича и Елены Прекрасной – и темные, мрачные деревья, лишенные листвы; фигуры главных
персонажей, кА бы заключенные в круг, и прямые, вертикально вытянутые линии фона; центральные фигуры, как
бы освещены со всех сторон, и потонувшие в сумерках лесные дебри).
- Какие детали картины помогают нам понять, что герои находятся не в реальном, а в волшебном лесу? (непонятно
откуда в этом лесу падает свет; неясно, какое это время дня и года; здесь одновременно цветут две переплетенные
яблоньки, являющиеся как бы лирическим повтором образов главных героев, и лилии, в то время как на вековых
деревьях не видно ни одного зеленого листочка).
- Как Васнецов изображает Серо Волка? Что отличает его от реального зверя и делает волшебным помощником
героя? (лапы не касаются земли – он как бы летит над болотом; глаза похожи на человечьи; только он смотрит
вперед и в то же время на зрителей и может увидеть то, что ждет героев).
Работа с глаголами – движениями (поскакал, помчался, поехал)
- Какое из слов передает самое быстрое движение? (отрывок текста зачитывается еще раз вслух)
6. Выделение основных микротем картины
Коллективное заполнение таблицы:
Кто? Что?
Иван - царевич
Какой?
Смелый, храбрый, красивый
Что делает?
Сидит верхом на Сером Волке, крепко держит
Елену Прекрасную, с тревогой глядит назад
Елена Прекрасная
Серый Волк
Лес
Болото
Яблоньки
7. Составление плана сочинения (коллективного или индивидуального – это зависит от уровня развития
учащихся класса и умения писать сочинение – описание по картине).
Примерный план:
- Художник – сказочник;
- Главные герои картины, их облики, мысли и чувства;
- Тайны волшебного леса;
- Чувства, навеянные картиной.
8. Коллективное устное составление речевого высказывания по отдельным частям плана: отбор языковых
средств: как можно начать и закончить сочинение, связать между собой отдельные части (на заранее
приготовленных карточках для слабых учеников записаны варианты таких высказываний, а так же начала и
концовки высказываний), уточнение требований к типу текста – описания, художественному стилю речи.
9. Орфографическая подготовка (особое внимание уделяется написанию слов из таблицы).
10. Самостоятельная работа учащихся – написание сочинения (в зависимости от речевой подготовки учащихся
предлагается два варианта сочинения:
- описание картины;
- описание одного из героев от имени этого героя.
11. Работа над редактированием текста
12. Запись сочинения в тетрадь для творческих работ
13.Домашнее задание: проиллюстрировать фрагмент сказки.
На следующем уроке зачитываются лучшие сочинения. Выполняется комбинированная работа над
ошибками (орфографическая работа, редактирование предложений, текста)
Анализ интегрированного урока русского языка, литературного чтения и
изобразительного искусства по ФГОС
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОГО УРОКА
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока:
1. интеграция предполагает устранять противоречия между быстро растущим объемом
знаний и возможностью их усвоения; на данном уроке она способствует преодолению
фрагментарности знаний учащихся, обеспечивает овладение комплексным знанием,
системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно –
целостного взгляда на мир;
2. происходит реализация творческого потенциала, создание условий для полного
развития личности учащегося;
3. форма проведения нестандартна, увлекательна;
4. использование различных видов работ поддерживает внимание учеников на протяжении
урока на высоком уровне, снимает утомляемость, перенапряжение за счет переключения на
разнообразные виды деятельности;
5. повышает познавательный интерес, развивает потенциал уч-ся, побуждает к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей;
1. новизна;
2.оригинальность;
3.нестандартность; 4.
использование
разнообразных
активных и
интерактивных
видов деятельности;
5. способствует
развитию речи,
6. способствует
формированию УУД;
7. создание
мотивационного
ОЦЕ
НКА
6. способствует развитию речи, формированию УУД;
поля;
7. методы и приемы, используемые на уроке предполагают включение учащихся как
субъектов деятельности на всех этапах урока;
8. целеполагание
(учителем,
совместно с детьми);
8. характер урока компетентностно - ориентированный. Выбор оправдан, соответствует
целям урока;
9. создание мотивационного поля на протяжение всего урока;
10. цели урока измеримы, диагностичны, формулируются учителем совместно с
учащимися.
Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения,
содержания урока:
1.сочетание разнообразных методов и средств – объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, дискуссия, создание проблемной ситуации, методы познания наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение; используются методы и
приемы репродуктивные и продуктивные;
2. использование ИКТ, аудиозаписи;
3. сочетание форм работы: коллективная, индивидуальная, самостоятельная, фронтальная;
4. сочетание видов работ: устная, письменная, с книгой, по картине, словарем настроений,
таблицей;
5. материал взаимосвязан, логически взаимообусловлен, последователен, соблюдена
дозировка во времени;
6. реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня
9.соответствие целям
урока;
10.диагностичность
и измеримость целей
1. гибкость,
системность,
целесообразность;
2.сочетание методов
и средств;
3. применение ИКТ;
4. сочетание,
разнообразие форм,
содержания и видов
работы;
5.дифференцированн
обученности;
ый подход;
7. целесообразность средств обучения, их использования в соответствии с темой, этапом
обучения.
6. способствует
формированию УУД
8. Формирование навыков самоконтроля и самооценки
1.диагностичность
(соответствие
свойств УУД заранее
1.сформирована направленность на следующие УУД: познавательные (логические:
заданным
сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, построение
требованиям урока в
логической цепи рассуждений, доказательства. Самостоятельное решение проблем
соответствии с
творческого и поискового характера. Общеучебные: выделение и формулирование
требованиями ФГОС
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение,
– ориентация на
осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
новые
Личностные: нравственно-этическая ориентация, смыслообразование. Регулятивные:
образовательные
целеполагание, планирование – составление плана сочинения, прогнозирование при
результаты,
выборе варианта сочинения (в зависимости от своих возможностей), саморегуляция –
нацеленность
способность к мобилизации сил и преодолению препятствий. Коммуникативные: умение с деятельности на
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
формирование УУД);
условиями коммуникации, владение монологической речью. Большая часть класса
достигла результата.
Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации
другими учителями:
1.Воспроизводимост
1. урок соответствует возрастно-психологическим нормативным требованиям, уровню
ь по данным
актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития;
критериям 1 – 9;
Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить
эффективность педагогической инновации:
2. доступное оборудование к уроку (использовано уместно и достаточно), цели и задачи
2. эмоциональная
соответствуют теме;
атмосфера урока
3. урок структурирован, этапы последовательны и логичны, научная правильность
освещения материала на уроке,
4. развитие познавательной активности и самостоятельности: связь теории с практикой,
использование жизненного опыта учеников;
5. прослеживаются межпредметные связи: связь изучаемого материала с ранее
пройденным;
6. осуществление обратной связи ученик-учитель. Применение диалоговых форм общения.
7. реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание,
воображение, мышление, память, речь.
8.урок ритмичен: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов
учебной деятельности.
9. Наличие психологических пауз и разрядки помогает в осуществлении положительной
эмоциональной атмосферы урока.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА: урок результативен: сформирована направленность на
предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности,
результат достигнут каждым учащимся.
1.Результативность
(результат достигнут
каждым\большинств
ом) учащимся;
2.направленность на
компетентности;
Список используемой литературы:
1.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ;
2. Учебно-методический комплекс «Школа России», под ред. А.А. Плешакова: Просвещение 2011;
3. Сочинения по картинкам в начальных классах, под ред. В.И. Воробьева, С.К. Тивикова: Родничок 2011;