Рабочая программа группы общеразвивающей

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 26 «Колосок»
г.Мичуринска Тамбовской области
Рассмотрен и рекомендован
к утверждению решением
педагогического совета
от «19» августа 2015 г.
протокол № 1
Утверждено
приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида
№ 26 «Колосок»
от «20» августа 2015 г. № 73
_____________/Н.А.Попова/
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности для детей 2 – 3 лет
по реализации задач образовательной области
«Познавательное развитие»
I. Пояснительная записка
1. 1. Актуальность
Дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает
фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в
процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни
ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами
развития. Для развития любого психического процесса существует «свой» сенситивный период.
Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного
психического процесса.
Д.Б. Эльконин подчеркивал что «процесс развития есть в известном смысле необратимый
процесс, здесь невозможны «рекламации» нельзя возвратить юношу в школу для «доделки»,
«доразвития». Поэтому очень важно заметить ранние формы отступлений от нормального хода
развития ребенка.
Лев Семенович Выготский доказал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в
которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро, и что еще
более ценно, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые
межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности
практически невозможно.
Именно в этот период необходимо работать над развитием восприятия и его свойств у детей
младшего дошкольного возраста. В раннем возрасте в процессе действий с предметами ребенок
накопил определенный опыт, словарный запас, понимает обращенную к нему речь. Благодаря
этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в
процессе этого освоения формируется восприятие.
Восприятие дошкольников раннего возраста (1,5 – 3 года) носит предметный характер, т.е. все
свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от
предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими
предмету. При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а
иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Действуя с
предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в
предмете. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета замечать
похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. На развивающих занятиях
именно этот принцип взаимодействия с предметами и их свойствами учитывается. В связи, с
чем к каждому занятию необходимо подбирать и изготавливать наглядный, демонстрационный
и раздаточный материал.
1. 2. Нормативно-правовое обеспечение.
Рабочая программа образовательной области «Познавательное развитие» разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию.
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29. 12. 2012 № 273- ФЗ;
 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 г. №
1155;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» Приказ № 1014 от 30. 08.
2013»
 «Санитарно-зпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» Постановление Главного
государственного врача РФ от 15.05ю 2013 № 26 «Об утверждении Сан Пин 2. 4. 1.
3049-13
1
1. 2. Методическое обеспечение
Рабочая программа по образовательной области «Познавательное развитие» разработана
согласно основной образовательной программы дошкольного учреждения в соответствии с
требованиями ФГОС и с учетом примерной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
1.3. Цель и задачи программы.
Цель:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
об отечественных традициях и праздниках, об особенностях ее природы.
Задачи:
 Развитие познавательной деятельности. Развитие познавательных интересов детей,
расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
 Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
 Формирование элементарных математических представлений. Формирование первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
 Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь
ее
1.4. Принципы реализации программы
1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских
отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций,
игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи развивающей работы.
5. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной
активности
детей,
укрепление
психологического
здоровья,
совершенствование
физиологических и психических функций организма.
2
1. 5. Возрастные особенности
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в
конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам он осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; раз личать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
3
1. 6. Содержание психолого-педагогической работы
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о
предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук
по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие
внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами
ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять
опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить
двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и
называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко,
груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать
бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
4
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
II основная часть.
Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей
группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания
в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный
эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают
настроиться на совместную групповую работу.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность
интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со
сверстниками.
Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов
малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения,
входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом.
Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и
упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить
занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в
соответствии с настроением детей и т.п.
2. 1. Расписание образовательной деятельности.
Дни недели
1
Среда
Виды организованной
образовательной деятельности
2
Познавательное развитие:
Познание
Время проведения
3
9.00. – 9.10.
2. 2. Учебный план.
Организованная
образовательная
деятельность
Познание
Количество учебных
недель
Количество ООД в
неделю
Познавательное развитие
36
1
Количество ООД
в год
36
5
2. 3. Комплексно-тематическое планирование в соответствии с программой,
методическим комплексом
2.4. Особенности организации образовательной деятельности.
Организация образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная
деятельность детей в
групповая
Подгрупповая,
режимные моменты
индивидуальная
1
2
3
Организация
Дидактические и
Деятельность детей в
непосредственно
развивающие игры интеллектуальном
образовательной
Экспериментальная уголке
деятельности
деятельность
Работа на детском
продолжительностью не
Все виды игр
компьютере
более 10 минут
Наблюдения
Опыты
В программе предусмотрена интеграция образовательных областей (в
соответствии с ФГОС):
«Социально коммуникативное развитие». В процессе
работы по
познавательному развитию происходит:
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
«Речевое развитие»
Развитие общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами
и средствами взаимодействия с окружающими в части познавательного развития.
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование целостной картины
мира.
«Физическое развитие»
Развитие интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
6
2. 5. Условия реализации программы
Для реализации рабочей программы используется помещение групповой
комнаты: рабочая зона для проведения организованной образовательной
деятельности; активная зона – для самостоятельной деятельности воспитанников
и совместной деятельности педагога с детьми. В группе создана предметноразвивающая среда
по
познавательной, познавательно-исследовательской
деятельности в соответствии с возрастом детей и требованиями ФГОС.
Для полноценной самостоятельной деятельности детей созданы центры
активности, оснащение в них
меняется в соответствии с тематическим
планированием.
Помещение
приемной
комнаты
используется
для
информационно-просветительской
работы
с
родителями:
наглядноинформационный материал для родителей; уголки «Наши работы». Для занятий
по предлагаемой программе используются: стулья, столы; магнитная доска
Специальная атрибутика: персонажи (ёжик, тучка, солнышко, три медведя,
божья коровка, заяц, лиса, колобок, обезьяна, дикие лесные и домашние
животные, куклы в зелёной, красной, желтой, синей одежде, надувной мяч,
снеговик) звучащие мячики, набор игрушек; контейнеры с крупой, деревянные
бусы 4 – х основных цветов.
Дидактический материал: альбомы для рисования; простые и цветные
карандаши; гуашь, солёное тесто, кисти; фотографии-иллюстрации с
изображением детей с различными эмоциональными состояниями; схемы-эмоции,
блоки Дьенеша, геометрические разноцветные фигуры, панно «Дерево» с набором
жёлтых листьев; панно «Яблоня» с набором красных и жёлтых яблок; муляжи
овощей и фруктов; деревянный (кубики) и пластмассовый конструктор, мягкие
набивные кубики, колокольчики
Техническое оснащение занятий: магнитофон; CD – диски : «Музыка с мамой»,
голоса животных, звуки природы; цифровой фотоаппарат.
2. 6. Работа с родителями.
Формы взаимодействия
 Консультации;
 Анкетирование;
 Дни открытых дверей с показом организованной образовательной
деятельности;
 Информационные стенды;
 Тематические и творческие конкурсы и выставки;
 Математические олимпиады
2. 7. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы.
Работая по программе, в процессе действий с предметами, у детей накопится определенный
опыт, словарный запас, понимание обращенной к нему речи. Благодаря этим достижениям
младший дошкольник начнет активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения
сформируется восприятие. На развивающих занятиях, действуя с предметами, дети начнут
обнаруживать их отдельные свойства и разнообразие свойств в предмете, разовьется их
способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных
7
предметах и разные в одном предмете. В связи с чем, у детей младшего дошкольного возраста,
повысится уровень развития психических процессов в целом, а также уровень развития
восприятия и его свойств
Воспитанники приобретают знания
-о различных эмоциях;
- элементарных математических величин;
- свойствах и признаков предметов.
У воспитанников формируются представления
- о сенсорных эталонах(форма, цвет, величина)
- обобщениях;
У воспитанников развиваются умения
- подчинять свои действия правилам;
- общая координация движений
Система мониторинга
Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на
обеспечение развития каждого ребёнка, сохранение его уникальности и самобытности, создание
возможностей раскрытия способностей, склонностей, то есть на удовлетворение потребностей
государства, родителей и детей. У педагога должно быть наличие информации о возможностях,
интересах и проблемах каждого ребёнка.
Методическое обеспечение диагностики:
 Н.Е.Веракса. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. –М.: Мозаикасинтез, 2010
 Н.В.Верещагина. Результаты мониторинга детского развития. – СПб.: ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011;
 М.П.Злобенко. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. Волгоград:
Учитель, 2010;
а также по тестовым заданиям, разработанным самостоятельно педагогами.
Диагностическое обследование проводится в несколько этапов:
 Подготовительный
 Проведение непосредственно диагностики
 Обработка полученных данных
Подготовительный этап - подготовка диагностических карт, стимульного материала,
определение механизма проведения обследования: определение места, времени, точного
списочного состава диагностируемых по данной программе детей, определение временных
интервалов проведения.
Проведение непосредственно диагностики - (образовательная и самостоятельная
деятельность, дидактические игры, наблюдения, беседы и т.д.)
Обработка полученных данных
В процессе обсуждения представленных данных группа специалистов делает выводы о
соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения
планируемых результатов (показателей): высокому, среднему, низкому. Степень соответствия
выражается в определенном количестве баллов.
 Низкий уровень – 1 балл;
 Средний уровень – 2 балла;
 Высокий уровень – 3 балла.
8
Расчитывание количественного и качественного уровня освоения образовательных областей.
Количественный уровень:
Количество детей, получивших (в соответствии с баллами) высокий уровень развития +
количество детей, получивших (в соответствии с баллами) средний
уровень развития Х 100 % - общее количество обследуемых детей.
Качественный уровень:
Количество детей, получивших (в соответствии с баллами) высокий уровень развития Х 100 % общее количество обследуемых детей
Периодичность диагностического исследования – 2 раза в год (октябрь, апрель)
Литература
1.Веракса Н.Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
3. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9